PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES EN DISCAPACIDAD MOTORA

Capítulo primero
Introducción

En los últimos años se ha dado una especial relevancia a las habilidades sociales como
competencias básicas y necesarias para el desarrollo optimo del ser humano en el logro
de adaptabilidad y éxito escolar, laboral y personal. Sin embargo este tipo de habilidades
son aprendidas y por lo tanto es importante iniciar su entrenamiento de forma temprana
es decir en la infancia. Desde muy pequeños los niños empiezan a tener experiencias
positivas y negativas que moldean su comportamiento social, es necesario entonces, que
las experiencias de tipo positivo superen a las negativas para que el niño desarrolle
confianza y seguridad en sus interacciones.
Los niños que presentan discapacidad especialmente motora, exhiben problemas en
su interacción social, albergan pocas ilusiones de desempeñar un papel activo en la
sociedad, ya que su nivel de funcionalidad no es el mismo de la mayoría (Gómez, 2005);
condición que complica aún más su situación y genera sentimientos de incompetencia y
problemas emocionales; según la investigación realizada por Buitrago et al (2010), los
niños con discapacidad motora, poseen dos características: la flexibilidad y la
dependencia; la primera se refiere a la capacidad del niño de ser moldeado; y la segunda,
es la extensión de su núcleo familiar; como ambas características están subordinadas a
los sistemas biológico, ecológico y social, significa que cuanto más precoz es el daño,
más se ve comprometido el desarrollo y en general todas las áreas de desarrollo
(biológica, sociocultural, psicológica y afectiva) así como los procesos (desarrollo,
crecimiento, socialización).
Desde el nacimiento interactúan simultáneamente dos procesos: el desarrollo y
crecimiento, que se entienden como la adquisición de capacidades tanto físicas, como

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psicológicas, emocionales y cognitivas que permiten finalmente al individuo propender

por su bienestar; mientras que el proceso de socialización, se refiere al aprendizaje e
interiorización de las normas y valores de una sociedad, durante éste aprendizaje, se
adquieren las capacidades necesarias para la interacción social; el niño con discapacidad
motora, al no estar en contacto directo y libre con su contexto, no logra adquirir tales
capacidades y por lo tanto no desarrolla una conducta social adecuada (Buitrago et al,
2010).
Sería conveniente, entonces, definir lo que implica: la conducta socialmente habilidosa
es ese conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que
expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un
modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás y que
generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la
probabilidad de futuros problemas (Caballo, 1998).
La discapacidad motora limita la capacidad de acción del niño sobre el ambiente:
objetos, acontecimientos y personas del entorno, con estas últimas pueden generarse
problemas porque el infante no puede producir algunos gestos a los cuales el contexto le
agrega un valor comunicativo, pueden presentar problemas en la comunicación por
dificultades en la articulación, en la comprensión o por falta de desarrollo en los códigos
de la comunicación (Ministerio de Educación Nacional, 2006).
En el mismo sentido, la discapacidad definida por la Organización Mundial de la
Salud (2011) , es un término que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad
y las restricciones de la participación; entendiéndose las deficiencias, como problemas
que afectan a una estructura o función corporal, las limitaciones de la actividad, como
las dificultades para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la participación,
como problemas para participar en situaciones vitales, tal concepto de discapacidad,
involucra de manera directa las diferentes características del organismo humano, los
mecanismos de adaptación del individuo a la sociedad en la que vive; y la forma como
ésta se adapta a él, por lo tanto comprende de manera explícita las pautas, habilidades y
herramientas de interacción social, con las que cuenta un niño en situación de
discapacidad con su contexto.

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En relación a lo anterior, el resultado de ésta propuesta de entrenamiento en

habilidades sociales, es la presentación de una alternativa frente a éste tipo de
condiciones de discapacidad, que incluye no sólo deficiencias a nivel orgánico, sino
limitaciones y restricciones en su desempeño social, buscando que los niños y niñas de
cuatro a ocho años desarrollen y potencialicen habilidades sociales, para finalmente
mejorar la calidad de relaciones interpersonales del niño y su calidad de vida en general,
a través del empleo de diversas técnicas conductuales, comprometiendo en éste proceso
al niño y a su familia, considerando a ésta última como la principal fuente de
modelamiento en la adquisición de tan importantes habilidades.
La presente propuesta, pretende ser una herramienta útil para el personal que trabaja
con esta población, dado que está claramente especificado sesión por sesión y cuenta
con elementos de tipo didáctico que facilitan el aprendizaje de los niños.
Este programa se presenta como una respuesta ante el vacío terapéutico frente al área
de habilidades sociales en la población con discapacidad motora, evidenciado dentro de
la revisión teórica y sugerencias de la investigación realizada por Buitrago et al (2010).

Justificación

Las habilidades sociales juegan un importante papel tanto en el presente como en el

futuro del niño, siendo no solo importantes en la interacción con sus pares sino
facilitadoras de la apropiación de normas y roles sociales; uno de los logros esenciales
en el desarrollo del ser humano es tener la capacidad de iniciar y mantener interacciones
positivas con otros, ofreciendo a los niños la oportunidad de aprender habilidades que
faciliten su adaptación en las áreas: social, emocional y académica (Michelson, Sugai,
Wood y Kazdin, 1987).
Por otra parte la definición de discapacidad según la O.M.S (2011) describe no solo
la alteración de la funcionalidad de algún órgano o función corporal; sino una alteración
en la realización de actividades y una restricción de la participación social; lo que nos
hace visualizar la relación estrecha entre la discapacidad y la dimensión social con la
que cuenta todo ser humano desde su infancia.

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Uno de los principales y primeros logros durante los primeros anos es desarrollar
competencia social, siendo este un desafío, especialmente para los niños que presentan
discapacidad, siendo la interacción con pares una de las habilidades de mas difícil
adquisición (Odom, 2005).
Dentro de los factores determinantes específicos de esta falta de estrategias y
habilidades sociales en niños con discapacidad motora se encuentran: la sobre protección
de los padres y adultos en general, falta de conocimiento social, la restringida
participación en ciertas actividades debido a limitaciones de la propia discapacidad y la
falta de motivación para participar en las mismas por miedo al rechazo social o al
fracaso (Morales, Cerezo, Fernández, Infante y Trianes, 2009).
Una de las principales causas de esta dificultad es que los niños con discapacidad al
no ser aceptados por sus pares no tienen la oportunidad de observar y entrenar sus
propias habilidades, igualmente pueden interactuar con pares que carezcan así mismo de
esta competencia (Odom, 2005).
Los niños con discapacidad motora son percibidos por sus pares como poco
comunicativos, poco confiables, hostiles y desagradables a la vista esta poca aceptación
puede deberse a tres factores principalmente: discriminación de pares, baja oportunidad
de participación social y bajo rendimiento académico, reforzado a su vez por la forma
como son percibidos por sus maestros y las bajas expectativas que estos tienen. Un
estudio realizado en Zimbawe encontró que intervenir en estas tres variables incrementa
positivamente la aceptación social por parte de pares sin discapacidad (Mpofu, 2003).
Según Mpofu (2003, citado por Morales et al, 2009) sugiere que dentro de los
programas de intervención temprana debe incluirse principalmente el desarrollo de la
competencia social. Sin embargo es importante tener en cuenta el tipo de discapacidad y
los rasgos psicológicos de los niños, debido a que se ha encontrado que los niños con
problemas de comunicación son más integrados y aceptados que los niños con
problemas motores y que a su vez son agresivos.
Además de lo expuesto anteriormente es importante intervenir de manera temprana a
estos niños en estas habilidades porque la competencia social, junto a la emocional que
están relacionadas a su vez con un autoconcepto positivo, influyen positivamente en la
calidad de vida de estos niños (Morales et al, 2009).
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Una vez establecida y comprobada la relación existente entre habilidades sociales y

discapacidad motora, una tarea importante es la selección de las habilidades a entrenar,
esta se realizo con base en los resultados observados en el estudio del cual se deriva esta
propuesta, el cual encontró mediante el instrumento de medición utilizado: Inventario de
desarrollo de Batttelle, que la dimensión personal social es una de las más afectadas en
estos niños, esta escala es compuesta por seis subescalas dentro de las cuales se
encuentra interacción con pares y adultos, habilidades que serán potenciadas mediante
las actividades propuestas en el presente trabajo.
Es importante después de realizar cualquier tipo de intervención de naturaleza grupal
o individual asegurar y favorecer la generalización, por ésta y por los motivos expuestos
a continuación se realizo la vinculación de los padres al programa de entrenamiento.
Para los padres saber que su hijo presenta una discapacidad es fuente de preocupación,
sentimiento de culpa, ansiedad, culpabilización a la pareja, especialmente a la madre, lo
que a su vez limita la relación con su hijo alejándose física y emocionalmente de este,
estableciendo poco contacto físico y social; sin embargo se ha encontrado que algunos
padres pueden hacer de esta experiencia algo constructivo si son guiados, informados y
apoyados oportuna y eficazmente (Ortega, Salguero y Garduño, 2007).
Según Parke, (1986, citado por Ortega, Torres, Reyes, Garrido, 2010) el padre puede
ejercer un importante papel directo sobre el desarrollo de sus hijos. Jugar con ellos,
acariciarlos, hablarles y todas estas actitudes representan diversos modos de influencia
sobre los niños. Todo esto crea o propicia una diversa gama de intervención del padre en
el mundo de su hijo y probablemente modifica su posterior desarrollo social y cognitivo.
La familia es el primer agente de socialización durante los primeros años de vida,
las pautas de crianza son un factor determinante en la socialización de la infancia, las
pautas de crianza son el conjunto de valores y normas transmitidos por los cuidadores
para facilitar la integración del niño al grupo social (Cuervo, 2010).
Por último la elección de las técnicas de aprendizaje se realizo teniendo en cuenta lo
expuesto a continuación: Según Bellack y Morrison (1982, citados por Caballo, 2002), la
explicación más aceptable para el temprano aprendizaje de la conducta social la ofrece la
teoría del aprendizaje social siendo el factor más determinante el modelado. Los niños
observan a sus padres interactuando con ellos y así como con otras personas y aprenden
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su estilo. Tanto las conductas verbales (temas de conversación, hacer preguntas,

producir información) como la conducta no verbal (sonrisas, entonación, distancia
interpersonal pueden aprenderse de esta manera. La enseñanza directa, es decir la
instrucción es otro medio importante para el aprendizaje. Dichos como: no hables con la
boca llena, di lo siento, lávate las manos antes de comer, modelan la conducta social.
También las respuestas sociales pueden ser reforzadas o castigadas lo que hace que
aumenten y mejoren ciertas conductas y disminuyan o desaparezcan otras. Además la
oportunidad para practicar la conducta en una serie de situaciones y el desarrollo de las
capacidades cognitivas, son otros de los procedimientos que parecen estar implicados en
las habilidades sociales.

Objetivos

Objetivo general.

Construir un programa de intervención psicológica para desarrollar habilidades sociales

en niños y niñas de cuatro a ocho años con discapacidad motora, asistentes al Programa
Integral de Rehabilitación de la clínica Universitaria Teletón de la población de Chía
(Cundinamarca).

Objetivos específicos.

Desarrollar habilidades sociales en los niños tales como: dar y recibir las gracias,
hacer y aceptar cumplidos, hacer y rechazar peticiones y saludar.
Sensibilizar a los padres sobre la importancia del desarrollo de las habilidades
sociales en los niños y el papel determinante que ellos tienen en este proceso.
Enseñar principios conductuales como refuerzo y castigo mediante técnicas como:
modelamiento, aprendizaje por instrucción y juegos de roles a los padres para facilitar la
generalización de las habilidades sociales en los niños.

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Capítulo segundo
Conceptualización de Habilidades Sociales, Discapacidad Motora y de Programas
de Entrenamiento en Habilidades Sociales

Aunque los orígenes del estudio de las habilidades sociales se remontan al año 1949 y su
época de auge en los años 60, la revisión teórica presentada en este documento recoge
investigaciones y teorías de las tres últimas décadas principalmente.
En la conceptualización teórica se han encontrado varias definiciones de habilidades
sociales, por ejemplo Rinn Markle (1979, citado por Michelson, Sugai, Wodd y Kazdin,
1987) plantean que “la expresión habilidades sociales, es definida aquí como un
repertorio de comportamientos verbales y no verbales, a través de los cuales, los niños
influyen en las respuestas de otros individuos (por ejemplo, compañeros, padres,
hermanos y maestros) en el contexto interpersonal. Este repertorio actúa como un
mecanismo a través del cual los niños inciden en su medio ambiente obteniendo,
suprimiendo o evitando consecuencias deseadas y no deseadas en la esfera social… En
la medida en que tienen éxito para obtener las consecuencias deseadas y evitar o escapar
de las no deseadas sin causar dolor a los demás, se considera que tienen habilidades
sociales” (p.108).
Libet y Lewinsohn (1973, citados por Michelson et al, 1987) definen las habilidades
sociales como la capacidad para comportarse de una forma que es recompensada y de no
comportarse de forma que uno sea castigado o ignorado por los demás.
Por su parte Michelson et al (1987), afirman que las habilidades sociales son
principalmente aprendidas mediante procesos como la observación, la imitación, el
ensayo y la información; incluyen comportamientos verbales y no verbales, específicos

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y discretos; implican iniciativas y respuestas efectivas y adecuadas, optimizan el

reforzamiento social; implican reciprocidad; son influenciadas por factores situacionales
del receptor como: edad, sexo y estatus, con el propósito de intervenir los déficits y
excesos deben especificarse y establecerse como objetivos.
El término de habilidades sociales, ha tenido una amplia cantidad de
conceptualizaciones a lo largo de la historia, difundiéndose en la investigación y
aplicación de programas de intervención, que buscan estimular y aumentar éstas
habilidades indispensables en el desarrollo y la realización del ser humano, en este
sentido, se podría hablar de una conducta socialmente habilidosa.
Caballo (1998), define la conducta socialmente habilidosa como ese conjunto de
conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo, de un modo
adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y que generalmente
resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de
futuros problemas.
Desde el modelo ecológico, la discapacidad motora, se percibe sólo como
consecuencia de la interacción de la persona con el ambiente que no proporciona el
adecuado apoyo para reducir sus limitaciones funcionales. Por lo tanto las implicaciones
educativas y de rehabilitación, dentro de un proceso cambiante dependen de las
limitaciones funcionales de la persona y de los apoyos disponibles en el ambiente social
y físico de la persona, es decir, en las capacidades, los ambientes naturales y
normalizados, en la provisión de sistemas de apoyo individualizado (Ministerio de
Educación Nacional, 2006); retomando esta idea, se considera importante involucrar a la
familia como núcleo básico en el Programa de Desarrollo de Habilidades Sociales con
éste tipo de población.
Es relevante, tener en cuenta que las características del desarrollo del niño con
discapacidad motora son susceptibles de mejorar o progresar y pueden llegar a ser
superadas, si se disponen de todos los medios, recursos y apoyos adecuados y si se
favorece el máximo desarrollo de sus potencialidades; aún así, no se puede generalizar
de acuerdo a las características y condiciones de éstos niños, es necesario sin embargo,

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destacar el concepto de déficit motor y las principales condiciones que se agrupan bajo
su nombre (MEN, 2006).
En las Orientaciones Pedagógicas Nacionales (MEN, 2006) plantean que el término
de discapacidad motora se emplea como una denominación global que reúne diversos
trastornos que estén relacionados con la alteración motriz, debida a un mal
funcionamiento del sistema óseo, articular, muscular y/o nervioso y que por consiguiente
genera una limitación de su funcionamiento físico, y aún más su funcionamiento social y
afectivo.
El desarrollo emocional y social de una persona con discapacidad motora, se
caracteriza por presentar experiencias limitadas (MEN, 2006), por lo que pierden la
oportunidad de adquirir experiencia natural y conocimientos de base ya que permanecen
la mayor parte del tiempo en entornos sobreprotegidos como su hogar, privándolos de la
exploración espontánea de su cuerpo, en entorno social y físico; por lo general crecen en
una condición vital distinta a la de los demás.
En la mayoría de los casos desde el comienzo de su vida se encuentran ya limitados
en la exploración de su entorno, la comunicación y la interacción con la familia y los
demás, y les es difícil desarrollar el sentido de la competencia y la confianza en sí
mismos (MEN, 2006).
Esta situación en ocasiones genera dificultades en el comportamiento, lo que puede
deberse principalmente a que este tipo de discapacidad con frecuencia limita la
exploración de contexto, y como consecuencia no se realizan los aprendizajes en
habilidades de relación con su entorno, como de resolución de problemas y superación
de obstáculos de la vida cotidiana, así como para ajustarse con flexibilidad a nuevas
situaciones, lo que deteriora su estado de ánimo y su auto-confianza, mostrando una
excesiva ansiedad frente al fracaso y abandonando rápidamente la tarea (MEN, 2006).
La experiencia y las investigaciones actuales confirman la idea de que los problemas
emocionales y de comportamiento en las personas con discapacidad motora son distintos
a los que presentan otras personas, ya que en muchos casos es evidente que estas
dificultades son a causa de situaciones difíciles de comprender para ellos. Por ejemplo,
hospitalizaciones, intervenciones quirúrgicas, miedo o temores infundados, falta de

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habilidades sociales, sobreprotección, aislamiento, etc., al tiempo que se experimenta

una dependencia continúa debido a su condición motriz (MEN, 2006).
El origen de los programas de intervención en habilidades sociales están asociados a
Salter (1949, citado por Caballo, 1998), quien planteó en su obra “conditioned réflex
therapy” seis técnicas para aumentar la expresividad de las personas, éstas fueron:
expresión verbal y facial de las emociones, el empleo deliberado de la primera persona
al hablar, el estar de acuerdo cuando se reciben cumplidos o alabanzas, el expresar
desacuerdo y la improvisación y actuación espontánea; a lo largo del tiempo, éstas
técnicas han sido pilares fundamentales en lo que se conoce como entrenamiento en
habilidades sociales, siendo adaptadas y ajustadas pero conservando la validez en su
aplicación de programas de intervención psicológica.
Otros hallazgos sobre intervención son los presentados por Michelson et al (1987)
quienes toman como base dos modelos a partir de los cuales se pueden seleccionar las
técnicas de intervención. El primero supone que los niños carecen de las habilidades
para tener interacciones satisfactorias con los demás. Partiendo de este modelo el
objetivo de la intervención consistiría en modelar o moldear las habilidades necesarias.
El segundo parte de que los niños tienen las habilidades pero son bloqueadas debido a
estados emocionales, afectivos o cognitivos negativos, por ejemplo un estado emocional
de ansiedad es considerado como inhibidor o bloqueador de las habilidades sociales.
Por otro lado, Caballo (1998) presenta su propuesta de abordaje para el desarrollo de
habilidades sociales, conformada por cuatro elementos que debe implicar este proceso:
1. entrenamiento en habilidades empleando procedimientos tales como: instrucciones,
modelado, ensayo de conducta, retroalimentación y reforzamiento;
2. reducción de la ansiedad;
3. reestructuración cognitiva la cual intenta modificar valores, creencias, cogniciones y/o
actitudes del sujeto mediante la incorporación de procedimientos cognitivos como:
aspectos de la terapia racional emotiva, autoinstrucciones; y
4. entrenamiento en solución de problemas en donde se enseña al sujeto a percibir
correctamente los valores de todos los parámetros situacionales relevantes, a procesar
los valores de estos parámetros para generar respuestas potenciales, a seleccionar una de

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esas respuestas y a enviarla de manera que maximice la probabilidad de alcanzar el

objetivo que impulso la comunicación interpersonal.
Según Lange (1981, Lange, Rimm y Loxley, 1978, citados por Caballo, 2002) puede
considerar que las cuatro etapas del entrenamiento en habilidades sociales son:
1. el desarrollo de un sistema de creencias que mantenga un gran respeto por los propios
derechos personales y por los derechos de los demás;
2. la distinción entre conductas asertivas, no asertivas y agresivas;
3. la reestructuración cognitiva de la forma de pensar en situaciones concretas;
4. el ensayo conductual de respuestas asertivas en situaciones determinadas.
Lo que pretende este programa que los padres aprendan a observar y registrar la
conducta del niño que proporcionen de forma adecuada el refuerzo teniendo en cuenta
elementos como: frecuencia, variedad y magnitud de las recompensas sociales y reducir
la frecuencia de órdenes, criticas y cuestionamientos. Es importante que los padres vean
ciertas conductas de sus hijos como positivas y no como un deber ser, esto también les
ayuda a percibirse como padres más eficientes de lo que creen ser (Caballo y Simón,
2002).
Dentro de los elementos propuestos se incluye: características de los pacientes,
composición del grupo, características de los terapeutas, componentes del programa,
estrategias para la prevención de ausencias y la deserción, intervención y estrategias de
mantenimiento.
Por su parte, el programa de enseñanza de las Habilidades sociales en educación,
planteado por Álvarez (1999), parte de plantear que el desarrollo de habilidades sociales
durante la infancia tiene gran importancia, debido fundamentalmente a que diversas
investigaciones han demostrado la existencia de relaciones entre la incompetencia social
en edades tempranas y una serie de desajustes tanto en la edad infantil como
posteriormente en la edad adulta, tales como: baja aceptación, problemas emocionales y
escolares, desajustes psicológicos; este programa tiene 2 niveles, el nivel I para el
alumnado de 1º, 2º y 3º de primaria, y el nivel II para el alumnado de 4º, 5º y 6º de
primaria, sus objetivos son desarrollar en ellos las capacidades que le permitan mantener
relaciones con el grupo, desarrollar conductas que le permitan establecer relaciones
afectivas y enseñar conductas que permitan tomar iniciativas y establecer relaciones
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asertivas. Los contenidos del programa se clasifican en dos grandes grupos; las
habilidades básicas para relacionarse con los demás: habilidades sociales no verbales,
cortesía y amabilidad, peticiones, saludos, autoafirmación y conversar; el segundo grupo
son las habilidades para hacer amigos: iniciadores sociales y liderazgo.
Este programa fue parte importante en el diseño de las sesiones ya que se retomaron
varias técnicas y estrategias: instrucciones, información, reforzamiento social, ensayos
de conducta, modelado, tareas para la casa, autoevaluación y el uso de autoregistros; las
definiciones de las habilidades seleccionadas, fueron retomadas de éste programa.
Por otro lado, en el estudio realizado por Navarro (2003), denominado El desarrollo
de habilidades sociales ¿determina el éxito académico?, busca aproximarse al
rendimiento académico como objeto de estudio y plantea entender su complejidad y las
formas de abordar su comprensión como un fenómeno multifactorial; en él presenta
perspectiva de diferentes autores dedicados a la investigación sobre el rendimiento
académico y plantea, como una alternativa de estudio, el desarrollo de las habilidades
y/o competencias sociales como una de las variables que probablemente podrían
predecirlo. Plantea además que mientras que las relaciones entre los compañeros de
grupo son sólo uno de los muchos tipos de relaciones sociales que un alumno debe
aprender, no es de sorprenderse saber que los estudios que analizan el estilo en que los
padres educan a sus hijos nos permitan tener algunos indicios que ayudan entender el
desarrollo de capacidades sociales dentro de un grupo social de niños; de acuerdo con
McClellan y Katz (1996, citados por Navarro, 2003) durante las últimas dos décadas se
han acumulado un convincente cuerpo de evidencia que indica que los niños alrededor
de los seis años de edad al alcanzar un mínimo de habilidad social, tienen una alta
probabilidad de estar en riesgo durante su vida; esto hace referencia a la implicación
negativa a largo plazo que tiene en la vida de un infante la adquisición de inadecuadas
pautas de socialización, éste estudio aporta un fundamento más de la influencia de la
función de los padres en la capacidad de relacionarse socialmente de los hijos, y de la
importancia de la intervención psicológica en la edad infantil para prevenir serios
problemas en la edad adolescente y adulta.
Como estudio antecedente contextualizado a nuestro medio se encuentra la
investigación Habilidades sociales en niños y niñas de uno a seis años con discapacidad
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 PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES EN DISCAPACIDAD MOTORA

motora realizado por Buitrago et al (2010) como trabajo de investigación presentado en

la Especialización en Psicología Clínica y Desarrollo Infantil de la Universidad El
Bosque, su objetivo fue describir las habilidades sociales de niños y niñas de uno a seis
años con discapacidad motora; para tal objetivo se empleó un diseño observacional-
descriptivo, que contó con una muestra de nueve niñas y 12 niños; se estableció como
variable predictora la discapacidad motora y como variable criterio, las habilidades
personal – social y social – adaptativa y las conductas afectivas comunicativas.
Como resultado se plantea, que existen en ésta población déficit en habilidades
sociales, con promedios por debajo del percentil 50 en cuánto a las áreas afectiva –
comunicativa, que hacen parte de la dimensión social – personal, ésta dimensión mide
las capacidades y características que permiten al niño establecer interacciones sociales
significativas.
El déficit en habilidades sociales en niños y niñas de uno a seis años con
discapacidad motora, encontrado en la investigación de Buitrago et al (2010), no se
relaciona con el género, edad y tipo de discapacidad; como conclusión se planteó que la
interacción y ajuste social en la discapacidad motriz infantil se intercorrelacionan
funcionalmente, y no dependen del género, edad y tipología de discapacidad motora; en
las recomendaciones plantean la conformación de un equipo de investigación
interinstitucional, definir planes multidimensionales en función de los logros
individuales y la propia curva de desarrollo personal de los pacientes y comprometer en
los procesos integrales de abordaje y rehabilitación de la discapacidad una perspectiva
psicosocial y cultural que involucre niños, niñas, familia y escuela.
Las habilidades seleccionadas para desarrollar a través del presente programa, se
derivaron del análisis de las áreas de menor puntuación en el inventario de desarrollo de
Batelle, el cual está compuesto por cinco áreas: personal- social, adaptativa, motora,
lenguaje y adaptativa; mostrando que su área de menos puntuación y desempeño fue la
de personal- social compuesta a su vez por 6 subáreas: a) interacción con el adulto, b)
expresión de sentimientos, c) autoestima, d) interacción con compañeros, e)
desenvoltura, y f) red social; mostrado por los niños con discapacidad motora de la
investigación antecedente de Buitrago et al (2010).

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 PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES EN DISCAPACIDAD MOTORA

Definición de variables

Habilidades sociales.

Conjunto de conductas emitidas por un niño en un contexto interpersonal que

expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a
la situación, respetando esas conductas en los demás, y que generalmente resuelve los
problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros
problemas, Caballo (1998).

Dar y recibir las gracias.

Esta habilidad consiste en el empleo adecuado de la cortesía y amabilidad “gracias”

tanto al ofrecerla como al recibirla; lo que permite el desarrollo de conductas que
facilitan interactuar socialmente de forma positiva, Álvarez (1999).

Hacer y aceptar cumplidos.

Esta habilidad consiste en el empleo adecuado de alabanzas, cumplidos, felicitaciones y

otras formas a las personas de forma pertinente y de igual forma tener la capacidad de
aceptarlos y/o poder rechazar algo que se le pide, lo que le permite en desarrollo de
conductas que facilitan interactuar socialmente de forma positiva, Álvarez (1999).

Saludar.

Esta habilidad consiste en el empleo de los saludos de forma apropiada, que le permitan
el desarrollo de conductas que facilitan interactuar socialmente de forma positiva,
Álvarez (1999).

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 PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES EN DISCAPACIDAD MOTORA

Programa de desarrollo de habilidades sociales en niños con déficit motor.

Es una alternativa de intervención que se fundamenta en las técnicas conductuales de

autoregistros, modelamiento, relajación, reforzamiento social, tareas conductuales y
entrenamiento a padres que buscan lograr el desarrollo y potencialización de las
habilidades sociales: dar y recibir las gracias, hacer y aceptar cumplidos, hacer y
rechazar peticiones y saludar; está compuesta por 10 distribuidas en sesiones grupales en
padres y en niños con discapacidad motora, adaptado de Álvarez (1999).

Discapacidad.

Es un término general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las
restricciones de la participación. Las deficiencias son problemas que afectan a una
estructura o función corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades para
ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la participación son los problemas para
participar en situaciones vitales, OMS (s.f.).

Discapacidad motora

Alteración del aparato motor debido a un deficiente funcionamiento en el sistema

nervioso, muscular y/o óseo articular o en varios de ellos relacionados. Déficits,
limitaciones en la actividad y restricciones en la participación, supone una dificultad en
la interacción entre un individuo y su ambiente. Una limitación en la actividad abarca
desde una desviación leve hasta una grave en términos de cantidad o calidad en la
realización de la actividad, comparándola con la manera extensión o intensidad en que
se espera que la realizaría una persona sin esa condición de salud, MEN (2006).

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 PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES EN DISCAPACIDAD MOTORA

Capítulo tercero
Método

Tipo de investigación

El tipo de investigación que se empleó en el presente trabajo investigativo, fue de corte

tecnológico.
El corte tecnológico es aquel proceso de investigación y desarrollo que se puede
descomponer en las siguientes etapas:
1. Elección de campo; en la presente investigación el campo aplicado es la psicología
clínica, entendido como el campo que rige el estudio, evaluación, diagnóstico y
rehabilitación o tratamiento de problemas o trastornos psicológicos, es la rama de la
psicología que versa sobre el estudio, diagnóstico y tratamiento del comportamiento
anormal (Bunge, 1999; Feldman, 1998).
2. Formulación de un problema práctico: El problema básico de la presente investigación
fue la construcción de un programa psicológico que desarrollara habilidades sociales en
niños de cuatro a ocho años con déficit motor (Bunge, 1999).
3. Adquisición del conocimiento: la investigación teórica sobre metodologías y
estrategias de desarrollo de habilidades, así como también la conceptualización y
caracterización de la población hacia la cual va dirigido el programa (Bunge, 1999).
4. Antecedente necesario: nuestro antecedente más importante, y que dio pie a ésta
investigación fue el denominado Habilidades sociales en niños y niñas de uno a seis
años con discapacidad motora (Buitrago et al, 2010; Bunge, 1999).
5. Invención de reglas técnicas: Aborda todo el proceso de construcción del marco de
referencia conceptual, investigación de antecedentes empíricos y conceptuales, los

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 PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES EN DISCAPACIDAD MOTORA

principios éticos de la investigación, el corte y tipo de investigación y el diseño

metodológico (Bunge, 1999).
6. Invención del instrumento: implica todo el proceso de construcción de las
herramientas integradas al programa, metodología, vinculación a éste de personas
significativas de los niños y técnicas empleadas (Bunge, 1999).
7. La descripción detallada del diseño o plan: es la construcción de las sesiones, los
objetivos de cada una de éstas, los materiales, las técnicas empleadas junto con su
descripción y las tareas asignadas; también se incluyen en ésta etapa la construcción del
material como contrato conductual, dibujos, láminas, cuentos, hojas con frases para
emparejar, hojas con frases para modelar, formatos de registro, formatos de autoregistro,
hojas con dibujos para colorear (Bunge, 1999).
Así mismo, este tipo de método utiliza el conocimiento como medio para alcanzar
resultados prácticos y su objetivo es el control de sistemas artificiales, en otras palabras,
el conocimiento debe ser primordialmente un medio que hay que aplicar para alcanzar
ciertos fines prácticos; con el fin de lograr como único propósito la acción con éxito y no
el conocimiento netamente puro (Bunge, 1999).

Procedimiento

La construcción de las sesiones del Programa de Intervención para el desarrollo de

habilidades sociales en niños y niñas de cuatro a ocho años con discapacidad motora,
inicia con la idea de involucrar en éste proceso terapéutico no solamente a los niños,
sino a sus padres y/o cuidadores, de allí se deriva el entrenamiento a padres que
compone el programa.
El entrenamiento en habilidades sociales se adhiere a un enfoque conductual de
adquisición de la respuesta, es decir, normalmente se concentra en el aprendizaje de un
nuevo repertorio de respuesta (Caballo, 1998).
Como primer elemento que se tuvo en cuenta en la construcción del programa de
habilidades sociales, fue la delimitación de las habilidades sociales claves para
desarrollarlas; esto se logró a través de la revisión del estudio antecedente de Buitrago et
al (2010), en el cuál plantean dentro de sus hallazgos que los niños y niñas con
18
 PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES EN DISCAPACIDAD MOTORA

discapacidad motora tienen mayores habilidades sociales deficitarias en las áreas

personal- social, ésta área evalúa las capacidades y características que permiten al niño
establecer relaciones sociales significativas: interacción con el adulto, expresión de
sentimientos, autoconcepto, interacción con compañeros, colaboración y rol social; de
allí se establecieron como habilidades claves a entrenar: asertividad, dar y recibir las
gracias, hacer y aceptar cumplidos, hacer y rechazar peticiones, saludos y sonreír.
Posteriormente, se escogieron las técnicas que más se adecuaran para tales
habilidades y población, seleccionando las siguientes (Caballo, 1998):
1. Entrenamiento en asertividad; consiste en que el niño entienda y distinga entre sus
respuestas asertivas, agresivas pasivas, ésta actividad se realiza a través del análisis de
un cuento llamado Dragones y Ratones, ya que se homologan con los comportamientos
pasivos y agresivos. Se busca que quede claro en el niño, que el comportamiento
asertivo, es el más adecuado y reforzante que otro tipo de comportamientos.
2. El ensayo de conducta; por medio de éste procedimiento, se representan maneras
apropiadas y efectivas de afrontar las situaciones de la vida real que son problemáticas
para los niños, tales como dar y aceptar las gracias, hacer y recibir cumplidos y
peticiones. Tiene como objetivo que los niños aprendan a modificar modos de respuesta
no adaptativos, reemplazándolos por nuevas respuestas, en éstos ensayos los niños con
discapacidad motora representan cortas escenas que simulan situaciones de la vida real.
3. El modelado; consiste en la exposición de los niños a un modelo (terapeuta), quien
muestra la forma correcta de ejecutar la conducta que se está entrenando, en nuestro
programa de desarrollo de habilidades sociales, el modelado se emplea en la totalidad de
las sesiones.
4. Instrucciones/aleccionamiento; en este procedimiento, se intenta ofrecer al niño con
discapacidad información sobre el grado de discrepancia entre su ejecución y la
habilidad social entrenada; las instrucciones además de esto, ofrece información sobre el
entrenamiento de habilidades sociales y aspectos de él, ésta información se presenta en
nuestro programa de diferentes formas: láminas con dibujos, láminas para decorar,
láminas con frases para emparejar, frases para representar, láminas de evaluación,
láminas de sonrisa, láminas de los saludos, láminas con cuento sobre petición, lámina
con dibujos para colorear. Además de esto, algunas sesiones se inician con una breve
19
 PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES EN DISCAPACIDAD MOTORA

instrucción, lo que genera que los niños o padres comprendan las expectativas del día, y
posteriormente las lleven a cabo.
5. Retroalimentación y reforzamiento; son elementos de gran importancia en el presente
Programa de Intervención para el desarrollo de habilidades sociales, cuando se
retroalimenta una conducta en un niño, y para éste es reforzante. El reforzamiento tiene
lugar a todo lo largo de las sesiones del entrenamiento en habilidades sociales y sirve
tanto para adquirir nuevas conductas, recompensando aproximaciones sucesivas, para
aumentar determinadas conductas adaptativas en los niños. Las recompensas sociales
son refuerzos efectivos y se hacen por medio de la alabanza y el dar ánimo.
6. Tareas para la casa; consiste en la confrontación de la vida y situaciones reales con las
herramientas adquiridas por los niños y niñas, y su respectivo autoresgistro. En el
presente programa para el desarrollo de habilidades sociales en niños con discapacidad
motora, cada sesión cuenta con su respectiva tarea asignada para realizar en casa o
incluso en ambientes diferentes a ésta como la escuela. Es importante ya que el éxito del
entrenamiento estará en función de la ejecución de dichas tareas a través de la práctica
de las habilidades sociales entrenadas.
Las técnicas empleadas con los padres son las mismas que se utilizan con los niños,
agregando una nueva que son los juegos de roles, cuyos casos presentados son basados
en la cotidianidad laboral y social de los padres para después presentar y desarrollar
casos sobre la cotidianidad con sus hijos. Igualmente son entrenados en la forma como
pueden reforzar gradualmente la presentación de las conductas sociales deseadas,
mediante la técnica Intercambio de privilegios, la cual es entrenada mediante
psicoeducación y ensayo de conducta, permitiendo al padre aplicarla en algún
comportamiento deseado en el niño.

Aspectos éticos

Es de vital importancia el establecimiento de criterios que guíen y faciliten el proceso

investigativo, de acuerdo con esto, en la presente investigación se establecen los
siguientes lineamientos éticos, fundamentados en criterios planteados por el Colegio
Colombiano de psicólogos (2009):
20
 PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES EN DISCAPACIDAD MOTORA

Capítulo VII – De la investigación científica, la propiedad intelectual y las

publicaciones.
Art. 49. Los profesionales de la psicología dedicados a la investigación son
responsables de los temas de estudio, la metodología usada en la investigación y los
materiales empleados en la misma, del análisis de sus conclusiones y resultados, así
como de su divulgación y pautas para su correcta utilización.
Art. 50. Los profesionales de la psicología al planear o llevar a cabo investigaciones
científicas, deberán basarse en principios éticos de respeto y dignidad, lo mismo que
salvaguardar el bienestar y los derechos de los participantes.

21
 PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES EN DISCAPACIDAD MOTORA

Capítulo cuarto
Resultados: Programa de Habilidades Sociales en niños con Discapacidad Motora

El programa de intervención planteado en esta investigación, tomó como referencia el

programa de enseñanza de las habilidades sociales en educación primaria propuesto por
Álvarez (1999), es importante mencionar que se basó en la propuesta de este autor, ya
que éste considera de vital valor las acciones tendientes a la potencialización de
destrezas en la interacción social en la infancia, resaltando, el verdadero impacto de la
inhabilidad social en el desarrollo personal y en coherencia con esto, de la utilidad de un
programa de intervención para desarrollar habilidades sociales en niños; este autor
utiliza técnicas conductuales, prácticas y didácticas que facilita el aprendizaje de los
niños.
El presente programa está constituido por 10 sesiones, de las cuales la primera es con
el niño y su padre y/o acudiente, cuatro sesiones son grupales para niños y cinco
sesiones de entrenamiento a padres, buscando que el efecto del entrenamiento se vea
reflejado en tres áreas de interacción: a) amigos del mismo sexo y del sexo contrario; b)
familiares incluyendo padres y hermanos; y c) compañeros del colegio y profesores.
Las habilidades blanco que se potencializarán a través de la aplicación de éste
programa de entrenamiento en habilidades sociales son: a) dar y recibir las gracias; b)
hacer y aceptar cumplidos; c) hacer y rechazar peticiones; y d) saludos; éstas habilidades
básicas están en íntima relación con los hallazgos encontrados en la investigación
realizada por Buitrago et al (2010).
Cada sesión tiene una duración de 60 minutos, las sesiones grupales con niños se
inician con una actividad rompehielo de relajación, que busca generar una mayor
disposición y motivación frente al proceso terapéutico, posterior a ésta actividad se sigue

22
 PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES EN DISCAPACIDAD MOTORA

la programación planteada en cada sesión, actividades como la imitación,

retroalimentación y el reforzamiento social tal como lo plantea Álvarez (1999), en su
programa de desarrollo de habilidades; y quien además propone el uso de técnicas como
ensayos de conducta, modelado, tareas para casa, discusión y autoevaluación.
El espacio destinado al desarrollo de las sesiones deberá ser cómodo, agradable para
los niños y suficiente para que puedan realizar los ensayos de conducta e igualmente el
terapeuta el modelado, adornado y coloreado de láminas; además se sugiere que el sitio
tenga tres áreas específicas:
1. área de evaluación; con tres caritas que se emplearán para que los niños califiquen las
actividades realizadas (Anexo A);
2. área de la sonrisa; que motivará a los niños a sonreír como habilidad social (Anexo
B), y
3. área de saludos; que pretende crear el hábito del saludo (Anexo C), deberá
socializarse junto con las dos anteriores en la primera sesión grupal; durante cada una de
las sesiones con los niños y con los padres se debe diligenciar el formato de registro de
sesión (Anexo D).
A continuación se realiza una descripción detallada de cada sesión, con sus
componentes, técnicas y objetivos específicos que buscan desarrollar destrezas en la
interacción social en niños con discapacidad motora.

Sesión uno con niño, padre y/o acudiente: información y contrato conductual

Objetivo.

Generar comprensión al niño y al adulto sobre la naturaleza del entrenamiento en

habilidades sociales, su finalidad y su concepto; así como de los diferentes tipos de
conductas: pasivo, agresiva y asertiva.
Generar un enganche terapéutico, entre padre e hijo hacia el programa y estimular la
motivación frente a éste; esta sesión se realiza con el niño y su cuidador, se realiza la
firma y explicación del contrato conductual y finaliza con la lectura y posterior análisis
del cuento: ni ratones ni dragones.
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 PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES EN DISCAPACIDAD MOTORA

Descripción de actividades propuestas.

Se diligencia el contrato conductual (Anexo E) con la huella digital del niño, su

cuidador y el terapeuta; se establece el refuerzo positivo que el niño recibirá en casa y se
destina a la persona que acompañará y facilitará el proceso de autoregistro.
Posteriormente, se le realiza la siguiente explicación sobre la temática del Programa,
las habilidades sociales: durante el programa vamos a conocer, comprender y practicar
lo que se ha dado en llamar habilidades sociales. Significa la forma en que nos
comportamos y lo que decimos cuando estamos con los demás. Todos sabemos que hay
“buenas formas” y “malas formas” de hablar a la gente. Hay maneras de hablar y decir
las cosas a los demás que hacen que se sientan bien y hay otras maneras de saludar y
hablar que no le agradan a las personas. Al aprender habilidades sociales aprendemos a
relacionarnos con los demás de una forma adecuada.
Si tenemos unas buenas habilidades sociales probablemente nos llevaremos mejor
con los profesores, compañeros de clase y miembros de la familia, que alguien que no
las tenga; luego de la explicación, se les pide que coloreen las situaciones sociales
(Anexo G), posteriormente se socializa con el niño su trabajo.
A continuación se lee el siguiente cuento, titulado Ni ratones ni Dragones
(Adaptación del cuento de Goldstein, Sprafkin, Gershaw y Klein, 1989). Una de las
ideas básicas de la enseñanza de habilidades sociales consiste en que aprendas a
observar la diferencia entre el comportamiento social pasivo, agresivo y asertivo.
Cuando alguien actúa de forma pasiva no se expresa a sí mismo, se comporta como un
Ratón. Deja que los demás niños le manden, le digan lo que tiene que hacer y,
generalmente, no defiende sus propios derechos. Por regla general, sus necesidades,
opiniones o sentimientos son ignorados, y puede que los otros niños se aprovechen de él.
En el otro extremo se encuentran las personas que son agresivas o queda mejor
hablar de personas que en ese momento están actuando como un Dragón, son mandones,
intimidan a los demás, los critican y los humillan. Sólo se preocupan por conseguir lo
que ellos desean y cuando ellos quieren. Rara vez se preocupan por los sentimientos de
los demás y, con frecuencia se meten en líos o peleas. Tienden a aprovecharse
injustamente de los demás y, generalmente, tienen muy pocos amigos de verdad.
24
 PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES EN DISCAPACIDAD MOTORA

Por lo tanto, queda claro que tanto el comportamiento social pasivo como el agresivo
no son la mejor forma de relacionarse con los demás. Estos dos comportamientos
conducen, bien a resultar herido (ratones), bien a herir a los demás (dragones). Seguro de
que conoces compañeros que se comportan como ratones o como dragones, y parece
obvio afirmar que no se trata de gente feliz. Los dragones tienen que ser duros, mientras
que los ratones se tienen que esconder continuamente.
Ahora, introduciremos una nueva palabra y explicaremos su importancia. La palabra
es asertividad. La asertividad se refiere a comportarse tal y como uno es, ni como un
ratón y ni como un dragón. Es decir, ser asertivo significa dejar que los demás sepan lo
que sientes y piensas de una forma que no les ofenda, pero que al mismo tiempo te
permita expresarte. Puedes reconocer y respetar los sentimientos, opiniones y deseos de
los demás de forma que no te impongas y que no te permita que los demás se
aprovechen de ti. También significa defender tus propios derechos e intentar siempre ser
honrado, justo y sincero. Ser asertivo no es sólo una cuestión de “buenas maneras”, es
una forma de comportarse ante los demás de modo que les permite conocer tus
sentimientos e ideas sin atropellar o ignorar las suyas. Lo ideal sería que todos nosotros
actuásemos de forma asertiva, en lugar de actuar como ratones o monstruos, ya que
entonces pocas veces no pelearíamos, perderíamos amigos o sentiríamos miedo de estar
con los demás.
Preguntas para comentar: a) ¿Puedes decirme qué son las habilidades sociales?, b) ¿Por
qué son importantes las habilidades sociales?, c) ¿Puedes poner ejemplos de situaciones
en las que es bueno tener habilidades sociales?, d) ¿Puedes poner ejemplos de
situaciones en las que es importante tener cuidado con lo que se dice y el modo en que
se dice? y e) ¿Por qué?
(Si el niño no responde, o asume un comportamiento retraído en la actividad, el
terapeuta le irá dando las respuestas de forma que él las entienda y dará la oportunidad
de que el niño las exprese con sus propias palabras).
Luego de ésta actividad, se realiza una evaluación oral a través del uso de las caritas
de calificación que deben estar pegadas en el consultorio o salón donde se realizan las
sesiones: ¿Con qué cara de las que se encuentran en la sala califica las actividades
realizadas? En los niños mayores se puede explorar la razón de su calificación: ¿por qué
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 PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES EN DISCAPACIDAD MOTORA

escoges esa cara? ¿Qué te gustó? ¿Qué te disgustó? Respuestas que serán consignadas en
el formato de registro de sesión (Anexo D) en la casilla de evaluación.

Tarea para la casa.

Consignar cada día de la semana tres conductas sociales en las que participe y la
reacción adoptaba por él: pasiva – agresiva o asertiva (Anexo F).

Materiales.

Contrato conductual, formato de autoregistros, formatos de evaluación, lámina (Anexo

G) Habilidades sociales para colorear.

Sesión dos con padres: taller psicoeducativo - construyendo habilidades sociales con
nuestros hijos

Objetivo.

Generar compromiso y colaboración con el programa, empatía y comprensión hacia los

niños y aclarar expectativas de los padres frente al programa respecto a los objetivos
que pueden esperar que se cumplan y los que no, su rol en este y el de sus hijos.

Descripción de actividades propuestas.

Se abre el taller haciendo una breve presentación sobre el centro y el profesional que lo
dictara, se le da bienvenida a los padres, saludándolos de mano a cada uno, luego se
informa sobre el programa informando el numero de sesiones y la duración aproximada
de estas, se informa igualmente que en algunas sesiones, se dejaran tareas, para la casa,
las cuales deben hacerse para optimizar la intervención finalmente se presenta la agenda
del día:

26
 PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES EN DISCAPACIDAD MOTORA

1. Actividad rompehielo, se les pide que formen parejas y se hagan preguntas sobre
situaciones cotidianas: nombre, estado civil, profesión, hobbies y otras preguntas que no
tengan que ver con la intimidad de la persona y esta esté dispuesta a responder. El
terapeuta se presenta de la misma manera siendo entrevistado por un voluntario y
viceversa.
2. Conversatorio, se realiza un conversatorio acerca de tres preguntas especificas: a) ¿A
qué hace referencia el desarrollo social?, b) ¿Qué podría ocurrir si nuestro hijo tiene
dificultades en el desarrollo social?, y c) ¿Cómo puedo aportar como padre en el
desarrollo de habilidades sociales?
Posteriormente se recogen las opiniones de los padres y se concluye con apoyo de
diapositivas en donde se exponga qué son las habilidades sociales, los tipos existentes,
las que pueden llegar a desarrollar sus hijos y las que serán objeto de entrenamiento.
Al final de la sesión se evaluarán las actividades, mediante las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo se sintió durante la actividad rompehielo? , b) mencione que fue lo que más
llamo la atención del tema de las habilidades sociales, y c) ¿Considera que como padre
tiene un papel determinante en la adquisición de habilidades sociales?

Materiales.

Formato de registro de sesión, computador, videobean y presentación de Power Point

(Anexo T).

Sesión tres con niños: dar y recibir las gracias

Objetivo.

Generar que los niños empleen de forma adecuada las diversas formas de amabilidad:
gracias”, “de nada”, “con mucho gusto”.
Familiarizar los niños con los tres espacios: caras, evaluación y sonrisa; generar un
espacio para que los niños imiten situaciones donde requieran dar las gracias o
recibirlas, y de ésta forma aprendan ésta habilidad.
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 PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES EN DISCAPACIDAD MOTORA

Descripción de actividades propuestas.

Se inicia con el saludo, posteriormente se socializan los tres espacios: evaluación,

sonrisa y saludos; se procede a realizar la actividad rompehielo de relajación, su utilidad
reviste en romper las tensiones de los primeros momentos terapéuticos grupales y que
los niños experimenten y relacionen el estado de bienestar con las sesiones de
entrenamiento, teniendo mayor disposición y motivación frente a éstas.
Se lee al grupo las siguientes instrucciones para realizar el proceso de relajación e
imaginería (Adaptación de Escartin, 2003): respira profundamente… deja que el aire
lentamente penetre en tus pulmones (si es necesario se le indica la ubicación de
éstos)…suéltalo por unos segundos… de a poco deja que el aire salga por tu boca…
nuevamente respira profundo…deja que de a poco el aire llene tus pulmones…
suéltalo… uno… dos…. Tres… deja que el aire lentamente salga por tu boca… repite
este ejercicio una vez más… (Silencio por unos pocos segundos)… continúa respirando
de esta manera… observa como estas relajado/a y tranquilo… sigue respirando
lentamente.
Ahora que estas muy relajado/a imagínate estas en un lugar muy lindo… el cielo está
azul… el sol brilla… hay muchas flores… y escuchas el cantar de los pajaritos…
alrededor de ti hay flores de muchos colores… empiezas a observar una por una… cada
flor te hace sentir más fuerte… con más ganas de trabajar… cada flor te hace sentir
mejor… siente esa felicidad… esa energía que tienes en este momento… respira
profundamente… vas viendo de nuevo el lugar seguro… concéntrate solo en tu
respiración… vas ubicándote de nuevo en el consultorio (salón o lugar donde se
encuentren)…de a poco.. abre tus ojos…
Posteriormente, se realiza una presentación oral sobre la mejor manera de expresar
nuestro agradecimiento con las personas que nos rodean; se les enseñan las tres láminas
diseñadas con reacciones diferentes: no dar las gracias, dar las gracias y sentir pena; en
situaciones donde se debería hacer. (Anexos H, I y J) Se reparten en grupos de a dos
niños por lámina, el terapeuta ayuda a los grupos a modelar cada situación, en aquellas
en donde no se dé una respuesta adecuada, se les pide que modelen la reacción descrita y
seguidamente modelen una alternativa adecuada a ésta situación.
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 PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES EN DISCAPACIDAD MOTORA

Posteriormente, se les entrega dos láminas con las palabras gracias y con mucho
gusto junto con caritas sonrientes (Anexos K y L) que deben ser adornadas con bolitas
de papel de color, escarcha y lentejuelas.
Luego de esto, se realiza una evaluación oral a través del uso de las caritas de
evaluación (Anexo A), y se pregunta a cada niño ¿Con qué cara de las que se encuentran
en la sala califica las actividades realizadas?, en los niños mayores se puede explorar la
razón de su calificación: ¿por qué escoges esa cara? ¿Qué te gustó? ¿Qué te disgustó?;
las respuestas que serán consignadas en el formato de registro de sesión (Anexo D) en la
sección de evaluación.

Tarea para la casa.

Dar las gracias: a) en cada comida (desayuno, almuerzo, cena y onces) que su mamá, su
papá, su profesora y/o sus compañeros les sirvan darán las gracias; b) cuando reciban
ayuda de la profesora o compañeros darán las “gracias” o cuando les agradezcan por una
ayuda brindada deberán usar “con mucho gusto”, ésta actividad se debe consignar en el
formato de autoregistro (Anexo F).

Materiales.

Hojas impresas, láminas de gracias y mucho gusto para decoración, lentejuelas,

escarcha, papeles de colores, colbón, formato de evaluación, formato de autoregistro.

Sesión cuatro con padres: enseñando a dar las gracias

Objetivo.

Entrenar a los padres en la enseñanza a sus hijos en habilidades como dar las gracias a
partir de su propia habilidad para dar las gracias y enseñarles a reforzar esta habilidad en
los niños.

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 PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES EN DISCAPACIDAD MOTORA

Descripción de actividades propuestas.

Saludo a los padres y presentación de la agenda del día:

1. Actividad de sensibilización, se pide a los participantes que hagan un circulo, el
terapeuta modelará una figura en el aire con un lápiz dirá gracias y luego lo entregara a
uno de los padres para que lo imite, el padre que tome el lapicero intentara hacer la
figura lo más parecido posible, igualmente tendrán la oportunidad todos los
participantes, hasta que descubran la clave que es decir gracias cuando terminan.
Se expone la habilidad social dar las gracias; explicando que agradecer es una forma
de corresponder a una acción, lo cual es fundamental en las relaciones interpersonales.
Las relaciones interpersonales implican transacciones, es decir, retribuir, corresponder.
Las relaciones interpersonales van en doble vía.
Se divide al grupo de padres en subgrupos, se entregan por escrito casos en los que
se requiere corresponder a alguna situación en el contexto laboral:
1. Caso N° 1; son las cuatro de la tarde y Claudia quien se desempeña como
coordinadora de bienestar es llamada a gerencia, Claudia se presenta y su jefe le dice
que considerando los altos puntajes en las evaluaciones de desempeño y sus habilidades
como líder, quiere postularlo para que dirija el área de recursos humanos. ¿Cómo
agradecería usted este reconocimiento a su jefe?
2. Caso N° 2; Julia acaba de terminar las actividades laborales del día, pero se da cuenta
que Alberto quien ha estado muy enfermo aun no ha terminado, Julia se ofrece a
ayudarle y prácticamente hace un gran porcentaje del trabajo de Alberto. ¿Si usted fuera
Alberto como agradecería esta acto de generosidad?
3. Caso N° 3; Debido a que se encuentran bastantes madres cabeza de familia trabajando
en la fábrica x el jefe autoriza cambios en los horarios para resolver situaciones de tipo
familiar, ¿si usted fuera alguna de estas madres como agradecería este acto de su jefe?
Posteriormente se solicita proponer algunas formas de retribuir, corresponder en
cada situación, diseñando una serie de pasos para llevarlo a cabo. Se sugieren algunas
estrategias como elaborar una lluvia de ideas, clasificar las alternativas probables, elegir
una, aplicarla y evaluar la consecuencia; los cuales se van a utilizar para conformar una

30
 PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES EN DISCAPACIDAD MOTORA

estrategia. Esta se utilizará como una forma para enseñar a sus hijos la forma en que
ellos pueden resolver un problema.
En la segunda parte de esta actividad el terapeuta escogerá una pareja y representara
una situación donde utilice adecuadamente la habilidad de dar las gracias. Acto seguido
las parejas pasaran y representaran la situación que representaron previamente pero
utilizando la habilidad de dar gracias adecuadamente. De nuevo se preguntara sobre
sentimientos y pensamientos experimentados cuando recibieron las gracias y cuando
utilizaron la habilidad.
En la tercera y última el terapeuta realiza un juego de roles con alguno de los
participantes donde representa a un niño que se queda callado cuando debe usar esta
habilidad y el padre debe emplear alguna estrategia para estimularlo a usarla. Después el
terapeuta representa al padre y muestra a los padres como elicitar el uso de la habilidad.
2. Intercambio de privilegios; se explica la importancia de trabajar esta habilidad y otras
aprendidas en casa, a partir de situaciones de la cotidianidad, mostrando cambios en la
actitud de manera positiva, como: disposición para continuar colaborando, cuando se
dan las gracias. De no ser así no llevará a cabo lo solicitado. y la manera como puede
hacerse mediante esta técnica. Mediante diapositivas se explicara la técnica y algunos
ejemplos y para la próxima sesión los padres deben seleccionar los premios negociados
con sus hijos y el número de puntos para obtenerlos para iniciar el diseño del
entrenamiento.
Finalmente se pedirá a los participantes que evalúen la sesión mediante las siguientes
preguntas o criterios: claridad de la información, metodología, importancia de la
habilidad para el mejoramiento de las interacciones en la vida diaria con los niños y
sugerencias.

Tarea para la casa.

Se entrega el formato de autoregistro de habilidades de padres y se explica la forma en

que debe completarse; las ventajas e importancia de realizar estos autoregistros (Anexo
F).

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 PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES EN DISCAPACIDAD MOTORA

Materiales.

Sillas, hojas y lapiceros.

Sesión cinco con niños: los cumplidos

Objetivo.

Lograr que los niños hagan cumplidos, felicitaciones y también desarrollen la capacidad
de aceptarlos, generar un espacio para que los niños expresen sus emociones frente a
situaciones que involucren los cumplidos, ofrezcan opciones en éstas situaciones,
aprendan el ciclo de los cumplidos y modelen ésta habilidad.

Descripción de actividades propuestas.

Se inicia con el saludo y se procede a realizar la actividad rompehielo de relajación. Se

realiza una presentación oral sobre los cumplidos, los componentes: el darlos y
recibirlos, y también la reacción que cada uno tiene cuando le hacen uno. Se consigna en
el tablero o se toma nota de los cumplidos que saben los niños, y se hace un sondeo de
los sentimientos de los niños cuando reciben un cumplido, preguntándoles ¿Cómo se
sienten cuando reciben un cumplido?, se les dan las opciones: a) bien; b) apenado; c) sin
saber qué hacer; y, d) no lo escuchas; se realiza una retroalimentación sobre los datos
obtenidos.
Se les da una lámina para emparejar 4 cumplidos con su respuesta más asertiva
(Anexo M); luego se socializa cada situación; el terapeuta hace la actividad explicativa
con los niños más pequeños desarrollando él mismo el emparejamiento, dejando claro
las respuestas asertivas frente a los cumplidos de la lámina.
El terapeuta modela 3 casos donde se hacen y se reciben cumplidos correctamente
(Anexo N), posteriormente se dividen en grupos de dos niños, a los cuales se le entregan
2 cumplidos (Anexo O), ellos deben elaborar y dramatizar la situación en donde se
usaría normalmente ese cumplido y la forma adecuada de recibirlo, en niños pequeños el
32
 PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES EN DISCAPACIDAD MOTORA

terapeuta debe leer los cumplidos y realizar la actividad motivando a los niños a que le
brinden situaciones en que se requieran los cumplidos.
Luego de esto, se realiza una evaluación oral a través del uso de las caritas de
evaluación (Anexo A); se les realiza la pregunta ¿Con qué cara de las que se encuentran
en la sala califica las actividades realizadas?; en los niños mayores se puede explorar la
razón de su calificación: ¿por qué escoges esa cara? ¿Qué te gustó? ¿Qué te disgustó?,
las respuestas que serán consignadas en el formato de registro de sesión en la sección de
evaluación (Anexo D).

Tarea para la casa.

Cada día de la semana harás tres cumplidos: algún miembro de tu familia, a tu profesor,
un compañero o compañera de colegio. Para los niños menores se debe explicar al
cuidador la tarea dejada para la casa.

Materiales.

Formatos de registro de sesión, láminas de cumplidos para emparejar (Anexo M) y

lámina de cumplidos para entregar (Anexo O), lapiceros y colores.

Sesión seis con padres: enseñando a los padres a hacer cumplidos

Objetivo.

Entrenar a los padres en el desarrollo de habilidades para hacer cumplidos a partir de su

propia vivencia al hacerlos.

Descripción de actividades propuestas.

Se ejecuta la siguiente programación:

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 PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES EN DISCAPACIDAD MOTORA

1. Revisión de la tarea; se pide a los padres el autoregistro y se atienden sugerencias,

dudas y preguntas sobre el mismo. Al final de la sesión se realiza retroalimentación
individual.
2. Presentación del concepto; se realiza una presentación oral sobre los cumplidos, los
componentes: el darlos y recibirlos.
3. Sensibilización; se consigna en el tablero o se toma nota de los cumplidos que saben
los padres, y se hace un sondeo de los sentimientos de los padres cuando reciben un
cumplido, preguntándoles: ¿Cómo se sienten cuando reciben un cumplido por parte de
jefe, pareja, amigos o compañeros de trabajo? Se les ofrecen diferentes opciones como:
bien – apenado – sin saber que hacer – no lo escuchas. Se hace una retroalimentación
sobre los datos obtenidos.
4. Práctica de la habilidad; el terapeuta modela 3 casos donde se hacen y se reciben
cumplidos correctamente, posteriormente se dividen en grupos de dos padres, a los
cuales se le entregan 4 cumplidos, ellos deben elaborar y dramatizar la situación en
donde se usaría normalmente ese cumplido y la forma adecuada de recibirlo. Por último
se presenta un video donde se presenta a una madre modelando a su hijo como hacer y
recibir cumplidos cuando esta con sus amigos.
5. Intercambio de privilegios; se pide a los padres los premios negociados con los hijos y
se pide voluntariamente la socialización de una lista de premios, posteriormente se
diseña entre todos un entrenamiento y se pide como tarea a los padres la realización e
implementación de dicha técnica con alguna conducta que quieran mejorar en sus niños,
teniendo como opción una de las habilidades sociales entrenadas.
Se realiza una evaluación oral con las siguientes preguntas y para la última pregunta se
hace uso de las caritas de calificación que deben estar pegadas en el consultorio o salón
donde se realizan las sesiones:
1. ¿Piensan que hacer cumplidos les permitirá conseguir a ellos y a sus hijos tener más
amigos?
2. ¿Cómo piensan que deben sentirse cuando les hacen un cumplido?
3. ¿Hacían y recibían adecuadamente cumplidos anteriormente?
4. ¿Por qué piensan que las personas hacen cumplidos?

34
 PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES EN DISCAPACIDAD MOTORA

5. ¿Con cuál de las caras de las que se encuentran en la sala califican las actividades
realizadas?
6. ¿Creen que la economía de fichas puede ayudar a reforzar conductas en los niños?
7. ¿Qué otras conductas podrían reforzar con esta técnica?

Tarea para la casa.

Se entrega formato de habilidades en padres (Anexo V) y formato de registro de

habilidades de niños (Anexo W).

Materiales.

Marcador y tablero borrable, hojas y lapiceros, fichas con cumplidos.

Sesión siete con niños: hacer peticiones

Objetivo.

Lograr que los niños expresen sus deseos en forma de peticiones.

Descripción de actividades propuestas.

Se inicia con el saludo y se procede a realizar la actividad rompehielo de relajación de

la sesión uno. Se realiza una presentación oral sobre la importancia de expresar nuestros
deseos, las situaciones en que se necesita usar frases como por favor, te importaría o
serías tan amable.
Se reúne al grupo en un círculo, el terapeuta lee el cuento sobre petición (Anexo P),
a medida que lo lee va mostrando las animaciones, debe hacer énfasis en las palabras
subrayadas y tratar de que todos los niños entiendan el relato, se discute sobre las
distintas opciones que pensó Thomas y el porqué pedirle el favor a su mamá fue la más
acertada.
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 PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES EN DISCAPACIDAD MOTORA

El terapeuta dramatiza dos casos en los cuales se hace correctamente una petición
(Anexo Q), posteriormente en grupos de 2 niños se les entregan 2 casos en los cuales
deben dramatizar como se hace correctamente la petición (Anexo R), se socializa, se
hacen correcciones y la retroalimentación de la actividad.
Luego de esto, se realiza una evaluación oral a través del uso de las caritas de
evaluación, (Anexo A) se realiza la pregunta ¿Con qué cara de las que se encuentran en
la sala califica las actividades realizadas?; en los niños mayores se puede explorar la
razón de su calificación: ¿Por qué escoges esa cara? ¿Qué te gustó? ¿Qué te disgustó?;
las respuestas que serán consignadas en el formato de registro de sesión en la sección de
evaluación (Anexo D).

Tarea para la casa.

En la semana deberá hacer peticiones: a algún miembro de tu familia, tu profesor, un

compañero o compañera de colegio. Para los niños menores se debe explicar al cuidador
la tarea dejada para la casa.

Materiales.

Formatos de registro de sesión, lámina de cuento de la petición (Anexo P).

Sesión ocho con padres: enseñando a hacer peticiones

Objetivo.

Entrenar a los padres en la enseñanza a sus hijos en la habilidad para hacer peticiones a
partir de su propia habilidad para hacer peticiones.

Descripción de actividades propuestas.

Se ejecuta la siguiente programación:

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1. Revisión de la tarea; se piden los autoregistros y registros de los niños, se deja un

espacio para aclarar dudas sugerencias y preguntas sobre estos. Se realiza
retroalimentación individual al final de la sesión.
2. Presentación del concepto; se realiza una presentación oral sobre la importancia de
expresar nuestros deseos, cuando se necesita algo se deben usar frases como por favor,
te importaría o serías tan amable. Pero hay algunas peticiones que les podrían hacer y
que no se pueden complacer, así que se pueden rechazar, y esto no implica que sean
injustos, o que la otra persona se enfade; lo importante es decirlo de una forma
adecuada.
3. Sensibilización; se eligen las parejas, pero una persona de cada pareja debe salir del
salón, acto seguido se instruye a la persona que queda para que realice la petición
asignada de la forma más inadecuada posible (gritos, lenguaje no verbal agresivo,
prepotencia). Cuando entran las parejas se inician las presentaciones, finalmente se
pregunta a las personas que fueron agredidas como se sintieron y como les habría
gustado que les hicieran la petición.
4. Práctica de la habilidad; el terapeuta dramatiza dos casos en los cuales se hace
correctamente una petición, posteriormente en grupos de dos padres se les entrega un
caso en los cuales deben dramatizar como se hace correctamente la petición, se socializa,
se hacen correcciones y la retroalimentación de la actividad. Se lee cada uno de los casos
planteados para rechazar peticiones, y se repite el ejercicio.
1. Caso No 1; Camilo quien acaba de llegar de una incapacidad medica de dos meses
acaba de reintegrarse a la empresa y debe pedir al jefe permiso para salir de la oficina
en horas laborales, ¿Cómo realizaría usted esta petición?
2. Caso No. 2; Marcela se matricula en una especialización cuya sede se encuentra en
una ciudad diferente a la que trabaja, y las clases son cada 15 días viernes y sábado de 8
am a 7 pm, Marcela debe pedirle a su jefe que le permita ausentarse los viernes cada 15
días, ¿Cómo realizaría usted esta petición?
5. Enseñando la habilidad a los niños; se presenta un video donde un niño le quita un
juguete a un compañero, luego se pregunta a los participantes que le dirían a su hijo para
que lograra que le devolvieran el juguete. Se consigna en el tablero las sugerencias y al
final se da retroalimentación sobre las sugerencias adecuadas e inadecuadas.
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Se realiza una evaluación oral con las siguientes preguntas y para la última pregunta
se hace uso de las caritas de calificación que deben estar pegadas en el consultorio o
salón donde se realizan las sesiones:
1. ¿Piensan que hacer peticiones adecuadamente les permitirá sentirse mejor y expresar
sus necesidades?
2. ¿Cómo piensan que deben sentirse cuando rechazan una petición por motivos justos?
3. ¿Hacían peticiones de forma adecuada anteriormente?
4. ¿Rechazaban peticiones de forma adecuada anteriormente?
5. ¿Por qué piensan que las personas hacen peticiones?
6. ¿Por qué piensan que las personas rechazan ciertas peticiones?
7. ¿Con cuál de las caras de las que se encuentran en la sala califican las actividades
realizadas?

Tarea para la casa.

Se entrega formato de registro de habilidades para padres (Anexo V) y el formato de

registro de habilidades de niños (Anexo W), deben realizar el autoregistro de la
habilidad entrenada en la sesión.

Materiales.

Marcador, tablero borrable, hojas que contiene los casos en los que básicamente deben
hacer peticiones a sus hijos y rechazar peticiones a ellos mismos.

Sesión nueve con niños: rechazar peticiones

Objetivo.

Generar que los niños expresen sus deseos y logren recibir o rechazar peticiones de
forma adecuada.

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Descripción de actividades propuestas.

Se inicia con el saludo y se procede a realizar la actividad rompehielo de relajación de

la sesión uno. Se les explica a los niños que a veces ocurre que nos hacen peticiones que,
por múltiples motivos, no podemos complacer, pero por otro lado, no queremos
disgustar, enfadar a las personas a las que les damos una negativa. Por esta razón
debemos usar formas de comunicar lo que queremos, que hagan ver a los demás, que no
hay nada personal en nuestro comportamiento, sólo que rechazamos algunas peticiones
porque tenemos razones para hacerlo.
Se lee cada uno de los casos planteados para rechazar peticiones (Anexo S), y cada
niño da la respuesta que crea más adecuada, se realizan correcciones y retroalimentación
de las respuestas dadas por los niños.
Luego de esto, se realiza una evaluación oral a través del uso de las caritas de evaluación
(Anexo A), se realiza la pregunta ¿Con qué cara de las que se encuentran en la sala
califica las actividades realizadas?; en los niños mayores se puede explorar la razón de
su calificación: ¿Por qué escoges esa cara? ¿Qué te gustó? ¿Qué te disgustó?; las
respuestas que serán consignadas en el formato de registro de sesión en la sección de
evaluación (Anexo F).

Tarea para la casa.

Rechazar las peticiones cuando consideres que te están pidiendo algo que no puedes
prestar y registrarla en el formato de autoregistro. Para los niños menores se debe
explicar al cuidador la tarea dejada para la casa.

Sesión diez para padres: revisión de conceptos

Objetivo.

Revisar conceptos y habilidades entrenadas y revisar el diseño e implementación de la

economía de fichas.
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Descripción de actividades propuestas.

Se ejecuta la siguiente programación:

1. Dramatizaciones; se pide a los padres que en parejas representen situaciones donde
empleen las habilidades objeto de entrenamiento, repartiéndose a cada pareja de padres
una habilidad para representar.
2. Economía de fichas; se realiza una exposición de los diseños y socialización de
experiencias individuales con la economía de fichas (Anexo U).
3. Revisión de tareas; se revisan y retroalimentan las tareas dejadas en la sesión anterior.

Cierre.

Se agradece a los padres por participar en el entrenamiento y para terminar se presenta el

video – children see children do, en este video se presentan diferentes escenas donde se
muestra claramente que la forma de actuar de los padres sea esta adecuada o inadecuada
es tomada como un modelo para el niño. Se solicitan reflexiones sobre el mismo y se
entregan los certificados.

Material.

Papel crepe, cartulina, pegante, tablero, marcador borrable, videobean, computador y

material en video.

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Capítulo quinto
Discusión

Este es un trabajo que se genera a partir de una investigación realizada por estudiantes
de la especialización de psicología clínica infantil de la I cohorte denominada:
“Habilidades sociales en niños y niñas de uno a seis años con discapacidad motora”
realizado por Buitrago et al (2010), en cuyos resultados mencionan que la interacción y
ajuste social en discapacidad motriz infantil se intercorrelacionan funcionalmente lo que
invita a continuar el trabajo a una siguiente etapa en donde se diseño un programa de
habilidades sociales en niños que presentan discapacidad motriz extensivo a sus
cuidadores.
La realización de una prueba piloto implico diversas dificultades para las
investigadoras de tipo económico y de transporte, por tal razón no se logro realizar; otra
de las dificultades encontradas para la realización de la presente investigación fue la
dificultad para el hallazgo de programas para la enseñanza de habilidades sociales para
niños con discapacidad motora e incluso del hallazgo de programas que fueran
equiparables para la población infantil en condición de discapacidad, lo que dificulto la
realización del diseño. Se considera que la falta de programas de este tipo para esta
población pueden generar un alto costo emocional y económico o simplemente, esta
podría ser la percepción de los investigadores.
El programa inicialmente estaba dirigido únicamente para los niños, sin embargo
durante la marcha se evidencio la necesidad de involucrar los padres en el proceso, de tal
manera que facilitaran la generalización de las habilidades adquiridas por los niños, así
como mejorar la interacción de estos con sus padres. Esto también se sustenta en
diferentes investigaciones sobre habilidades sociales que plantean el modelamiento de

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padres y/o cuidadores como una de las formas de adquisición de los niños que presentan
déficits en estas habilidades (Cuervo, 2010). Igualmente se encontró en la revisión
bibliográfica que los padres de estos niños experimentan sentimientos de miedo, culpa
ansiedad, que los aleja física y emocionalmente de sus hijos, sin embargo se ha
encontrado que los padres que reciben apoyo y entrenamiento adecuado logran acercarse
a sus hijos de manera sana ayudándolos a desarrollar sus potencialidades (Ortega et al,
2007).
Respecto a metodología contenido y diseño, se empleo la misma tanto para los niños
como para los padres en lo que tiene que ver con enseñanza y entrenamiento de
habilidades, integrando también de forma indirecta a personas de sus núcleos de
socialización secundarios ya que en las tareas asignadas se relacionan actividades que el
niño debe realizar con compañeros de colegio y maestros.
La metodología y diseño empleadas para enseñar a los padres a promover la
generalización de las habilidades enseñadas en los niños se centro en juegos de roles y
dramatizaciones de vivencias que les permitieran con mayor facilidad aprender y generar
estrategias de manejo.
Se realizo un primer diseño de ocho sesiones individuales con los niños, sin embargo
teniendo en cuenta la naturaleza de la habilidad entrenada, se considero que se podría
tener mejores resultados realizando las sesiones de manera grupal, de tal manera que se
facilitara el entrenamiento y la generalización.
Con la aplicación de este programa se espera que los niños con discapacidad motora,
tengan una mejor calidad de vida y puedan disminuir sus limitaciones y restricciones en
la participación social, minimizando el impacto que conlleva una condición de de
discapacidad, especialmente motora., mediante el fortalecimiento de las relaciones
sociales con sus pares, padres y otros adultos significativos. Una vez aplicada la prueba
piloto sería importante que el programa se utilizara en la clínica de Teletón, o que
pudiera ser usado con otro tipo de población o incluso se pueda adaptar a otras
habilidades o problemáticas. En el estudio antecesor se utilizaron instrumentos de
medida, que pueden utilizarse como referencias y medidas de comparación.
El producto resultado de la presente propuesta de entrenamiento en habilidades
sociales para niños con discapacidad motora y cuidadores pretendió aportar en los
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objetivos del trabajo terapéutico propuesto en el área de psicología de la clínica

universitaria teletón, éste es un programa innovador planteado para el desarrollo de
habilidades sociales, en esta población, por lo cual se plantea la necesidad de aplicación
de la prueba piloto, para la comprobación de la eficacia del programa de intervención
acompañado de mediciones pre y post de su aplicación.

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