UNIVERSIDAD YACAMBÚ VICERRECTORADO DE
INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO INSTITUTO DE
INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRIA EN GERENCIA EDUCACIONAL
INFORME
TEMA:
“Importancia de aplicar la medición en investigaciones cuantitativas”
Autor
Norma Rocío Rodríguez Pazmiño
Docente
Prof. Miryam Josefina Godoy Espinoza
Ecuador, febrero 2022
INFORME
Introducción
Conceptualizar un fenómeno o problema de investigación que requiere indagarse
en profundidad o aportarse mayor conocimiento o evidencia para conocerlo,
definirlo, describirlo y/o comprender la perspectiva en el enfoque de investigación.
La exploración de un tema de investigación desarrolla desde la proyección de ideas
fundamentadas que se traducen en problemas siendo este el punto de partida para
el proceso conduciendo al saber que deseamos investigar precisando el enfoque a
el cual define el objeto de investigación dando la complejidad a la idea para la
solución del problema.
La perspectiva del enfoque de investigación traduce a un método que puede ser
cuantitativo, cualitativo o mixto. El enfoque cuantitativo presenta un conjunto de
secuencia y procesos probatorios con la recolección de datos para probar hipótesis
con base en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin establecer
pautas de comportamiento y probar teorías.
Cuando la investigación tiene un enfoque cuantitativa esta debe ser lo más
objetiva posible considerando los fenómenos a observar o medir se basen en un
patrón predecible y estructurado con procesos que presenten métodos de
recolección de datos y análisis de resultados a través de muestras, apoyados de
diferentes tipos de instrumentos que permitan un claro y rigoroso análisis de las
variables propuestas meta principal en la elaboración y demostración de teorías en
una investigación cuantitativa, enfoque que persigue un riguroso proceso abalizado
con ciertas reglas lógicas, con validez y confiabilidad de los datos generados para
una estructurada conclusión que contribuirá a la generación del conocimiento.
En síntesis, en un contexto de estudios principalmente científicos, exploratorio
descriptivo, correlacional o explicativo se basa a los datos recogidos que se pueden
probar hipótesis predefinidas, población y muestra desde la perspectiva estadística
y dependiendo del objetivo de la investigación, tipo de investigación se visualizará
el método, técnicas y estrategias a aplicarse en el proceso investigativo.
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Desarrollo
Una vez definido el objeto a estudiar es necesario definir las unidades de estudio
que poseen el evento a estudiar y que se enmarcan en los criterios de inclusión
conforman la población. Que en algunos casos es grande o inaccesible que no se
puede estudiar toda, entonces será necesario seleccionar una muestra,
seleccionando su tamaño y las unidades y la técnica de muestreo a utilizar.
La determinación de la población permitirá saber si se tiene conocimiento acerca
de todos sus integrantes o no. En caso de que se conozcan, es necesario precisar si
éstos son accesibles o no.
En cambio, el muestreo, puede ser probabilístico y el no probabilístico. Cuando el
muestreo es probabilístico, cada unidad integrante de la población tiene una
probabilidad conocida de formar parte de la muestra seleccionada; esto hace
posible que el investigador pueda hacer un estimado del nivel de confianza de su
muestra (Rodríguez, 2017).
En el muestreo no probabilístico no se conoce la probabilidad que cada elemento
tiene de formar parte de la población, y los criterios para seleccionar la muestra
responden a criterios no basados en el azar. Cada tipo de muestreo tiene técnicas
específicas de selección, y a su vez algunas de estas técnicas tienen fórmulas
particulares para calcular el tamaño de la muestra. (Bustelo, 2016)
Técnicas de muestreo probabilístico que se pueden aplicar son:
• Azar simple:
• Azar sistemático:
• Muestreo estratificado:
• Muestreo por conglomerados:
• Técnicas de muestreo no probabilístico son:
• Muestreo por cuotas: C
• Muestreo casual
• Muestreo intencional
• Muestreo por autoselección
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Las técnicas tienen que ver con los procedimientos utilizados para la recolección
de los datos, es decir, el cómo. Estas pueden ser de revisión documental,
observación, encuesta y técnicas sociométricas, entre otras.
De igual manera para el desarrollo de las técnicas, es necesario identificar los
instrumentos de recolección de datos los cuales representan la herramienta con la
cual se va a recoger, filtrar y codificar la información, es decir, el con qué. Los
instrumentos, pueden estar ya elaborados e incluso normalizados, como es el caso
de los test y algunas escalas. Sin embargo, estos pueden se propios del investigador
como una lista de cotejo, escalas o cuestionarios, entre otros. En algunas áreas del
conocimiento se requiere de instrumentos de medición mecánicos o electrónicos,
escalas, matriz de análisis, matriz de categorías, dependiendo del evento estudiado.
Instrumentos de registro cuando se requiere captar la información de manera
selectiva o precisa como registros anecdóticos o matrices de registro; o
instrumentos de captación que permiten percibir el evento, no necesariamente de
manera selectiva, como guías de observación. (Hurtado, 2012)
Dependiendo del instrumento que se definió en el diseño de la investigación
serán cuantificados los datos si son cuantitativos o cualitativos:
Los datos cualitativos pueden enmarcar en dos categorías, denominados
dicotómicos, donde los sujetos son clasificados sin un orden, pudiendo ser
continuos, observando un número infinito de valores regularmente espaciados entre
dos puntos cualesquiera de su intervalo de medida, o discretos aquellos que sólo
pueden tener un número finito de valores en su intervalo de medidas; en general,
corresponden a conteos exactos. (Carmona & Magán, 2008)
En correspondencia al diseño la selección de las técnicas de análisis de
resultados una vez que se ha obtenido los datos, será necesario analizarlos a fin de
descubrir su significado en términos de los objetivos planteados en la investigación;
en este punto de la metodología el investigador debe especificar qué tipo de análisis
utilizará. Algunas investigaciones admiten análisis estadísticos, otras requieren de
análisis de contenido o análisis semiológico. Esta decisión depende del tipo de datos
obtenido. Incluso, en algunos tipos de investigación, como la analítica, la
recolección de datos se puede integrar al análisis en una sola fase. En caso de que
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se vayan a utilizar pruebas estadísticas, es necesario que el investigador especifique
qué tipo de prueba aplicará y por qué.
De acuerdo con la definición clásica de Berelson (1952), expresado en
(Hernadez, et ál, 2006) el análisis de contenido es una técnica para estudiar y
analizar la comunicación de una manera objetiva, sistemática y cuantitativa. Las
inferencias validas y confiables de los datos se encasillan y categorizan de acuerdo
con escalas de medición definidas con precisión para luego ser codificadas
considerando las escalas de medición nominales, ordinales, de intervalo y de razón.
Los cuatro niveles de medida determinan qué operaciones son posibles de usar y
por consiguiente las pruebas estadísticas que son permisibles en cada nivel. Todas
las escalas tienen algunas propiedades formales que proporcionan definiciones de
las características de la escala con mayor exactitud que las que puede asignarse en
términos verbales. Estas propiedades pueden expresarse más abstractamente
especificando las operaciones aritméticas posibles y las relaciones entre los objetos
que han sido clasificados (Dagnino S., 2014).
Una vez que los datos han sido codificados y transferidos a una matriz se puede
analizarlos. En la actualidad el análisis de los datos se lleva a cabo con el apoyo de
programas estadísticos siendo esencial conocer los métodos análisis cuantitativos
que se pueden aplicar a los datos considerando tres factores;
a) El nivel de medición de las variables.
b) La manera como se haya formulado la hipótesis
c) El interés del investigador
Para determinar el método es necesario determinar el propósito especifico y la
estadística como una herramienta de apoyo.
Estadística descriptiva para las variables, tomadas individualmente.
• Puntuaciones “Z”.
• Razones y tasas.
• Cálculos y razonamientos de estadística inferencial.
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• Pruebas paramétricas.
• Pruebas no paramétricas.
• Análisis multivariados.
Por último, la validez y confiabilidad de los resultados. Según Hernández y otros
(2014), la validez en términos generales “se refiere al grado en que un instrumento
realmente mide la variable que pretende medir”. (p.346). Palella y Martíns (2012)
la definen como “la ausencia de sesgo.
La validación consiste en revisar, entre otros aspectos, la congruencia entre el
título, objetivos, variables, indicadores, suficiencia de ítems, secuencia lógica de
ítems, redacción, consistencia interna del instrumento a considerar para llevar a
cabo la investigación, a fin de proceder a aplicarlo a la muestra definitiva en el
campo seleccionado, que puede ser a través de juicios de valor que puede ser
escalamiento tipo Liket. entre otros.
La aplicación de la confiabilidad a un instrumento se hace con la finalidad de
medirla en relación con las diferentes fuentes que puedan dar a conocer uno de sus
tipos. Hernández y otros ([Link].), sostienen que la confiabilidad se refiere “al grado
en que la aplicación repetida de un instrumento de medición, al mismo sujeto u
objeto, produce iguales resultados” (p. 477); es decir, que debe existir una
correlación positiva entre los resultados obtenidos de las diferentes aplicaciones.
Para el efecto un instrumento validado en investigación en el método de Alpha de
Cronbach, usado en los casos de la medición de constructos a través de escalas, en
los que no existen respuestas correctas e incorrectas, sino que cada sujeto marca el
valor de la escala que mejor representa su respuesta.
En otro contexto, se debe señalar la importancia de la investigación para ofrecer
un marco conceptual que sirva para la realización de evaluaciones del conocimiento
enmarcando claramente las diferencias entre evaluación e investigación, las
distinciones entres estos dos procesos con diferentes finalidades, diferencias en el
contexto en el que se realiza y los resultados que cada una debe producir,
evidentemente ambas aplican modos de indagación sistemática pero la
investigación aplica un modo de indagación académica mientras que la evaluación
es disciplinaria, la investigación aborda el objeto de estudio mientras que la
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evaluación se interesa por la evolución del problema, la investigación al final
publica sus resultados mientras que la evaluación recomienda las acciones luego de
los procesos de evaluación.
Por último, es necesario enfocar que la investigación ayuda a reforzar su
identidad como actividad científica diferenciada, pero la misma debe contener una
evaluación de procesos, por lo que se puede afirmas que ambas actividades,
investigación y evaluación, son necesarias y complementarias y, por lo tanto, no
conviene que restemos a una con la otra. En definitiva, es necesario que las dos
actividades se desarrollen en conjunto evolutivo a un mismo fin y propósito, no sólo
el hecho de que se dé un alto grado de actividad en uno de los modos de indagación
no significa que deba haber baja actividad en el otro, sino que tanto la investigación
como la evaluación se ven claramente beneficiadas por una existencia mutua y
continua. (Hernández et al., 1991)
Conclusiones
• La congruencia en un trabajo de investigación implica, que se enmarque en
el problema clave como punto de partida, que los descubrimientos, hallazgos
y conclusiones estén asociados con los análisis y resultados y datos
obtenidos, estipulando el tipo de investigación, el diseño de la misma,
estructurando la secuencias de los procesos matemáticos y estadísticos en
relación con los datos obtenidos y su respectivo análisis en correlación con
los instrumentos desarrollados para la recolección de la información
debidamente abalizados.
• Las variables del planteamiento, así como la hipótesis, es un punto de partida
para el desarrollo del proceso investigativo enmarcándose en las unidades de
estudio y el evento a estudiar acciones que se ha detallado para que la
investigación sea siempre empírica donde se denote que se recolectan y
analizan datos. Que sea crítica con una evaluación constante discerniendo las
semejanzas y diferencias entre investigación y evaluación.
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• El análisis de todos los parámetros establecidos en un enfoque cuantitativo
permite expresar que este enfoque es más flexible que un esquema narrativo.
En este esquema se puede fundamentar las técnicas que se usan para abordar
el planteamiento, así como los datos que se pueden recolectar y codificar
para luego ser analizados e interpretados por el investigador.
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REFERENCIAS
Bustelo, M. (2016). Diferencias entre evaluación e investigación: una distinción
necesaria para la identidad de la evaluación de programas. Universidad
Técnica de Ambato.
Carmona, E., & Magán, A. (2008). La Estrategia Ambiental : Definición Y
Tipologías. Universidad, Sociedad y Mercados Globales, 541–555.
Dagnino S., J. (2014). TIPOS DE DATOS Y ESCALAS DE MEDIDA. Revista
Chilena de Anestesia, 43(2).
[Link]
Hernández, S., Fernández, C., & Baptista, C. (1991). Metodología De la
Investigación. McGRAW - HILL INTERAMERICANA DE MÉXICO, S.A.
de C.V.
[Link]
InvestigaciÃ3n_Sampieri.pdf
Hurtado, J. (2012). El proyecto de investigación (Séptima). Quirón.
[Link]
Rodríguez, C. (2017). Seminario de Investigación. Seminario de Investigación .
