Evaluación Módulo II

ADAPTACIONES CURRICULARES

1. Indique y explique brevemente, los aspectos que se incluyen al hablar de “integración a la

diversidad”.

Al hablar de Integración a la diversidad, nos referimos a los diversos grupos culturales existentes
hoy en día, los cuales están muchas veces marginados de la educación tradicional, pero que están
presentes en los establecimientos educacionales y a los cuales hay que enfocar el curriculum como
respuesta a esta diversidad cultural, y no solo me refiero a las distintas etnias, sino que también a
las personas discapacitadas o con necesidades educativas especiales.

La diversidad está determinada por factores sociales, culturales, de género, de capacidad,

motivación e intereses, los que demandan una respuesta educativa. Esta respuesta educativa se
entrega a través de las Adaptaciones Curriculares, y estas pueden ser significativas (dirigidas a
elementos del curriculum) y no significativas (enfocadas en elementos de acceso al curriculum).

La diversidad y el curriculum escolar, permite acceder a una educación multicultural, las cuales
están relacionadas con la etnia, el género, la cultura, la clase social y las capacidades excepcionales
(discapacidad o altas capacidades) de los estudiantes.

Existen distintos aspectos a considerar al hablar de diversidad, tales como:

 Diversidad Cultural: Es el conjunto estructurado de maneras de actuar, de pensar y de

creer, que proporcionan a los grupos, respuestas a los problemas que les plantea su
ambiente, y les asegura su cohesión.

 Diversidad Social: La diversidad social es la expresión primaria de la diversidad cultural,

pero también atañe a ella la expresión de las fallas en la distribución de la riqueza y de las
oportunidades.

 Diversidad de sexo: Se refiere a la asimilación del sexo femenino por el masculino, y evitar
la discriminación entre géneros, reconociendo las diferencias que existen entre ellos.

 Diversidad de capacidades, motivaciones, expectativas y representaciones: Se refiere a

la diversidad de dimensiones y de factores infra e interpsicológicos. La influencia de estos
 factores se estudia en cuatro areas o dimensiones: Cognitivas (diversidad de procesos,
estrategias y estilos de aprendizaje de los estudiantes), motivaciones (motivación de
logros académicos) , afectivas (referido al autoconcepto y autoestima del alumno) y
relacionales (Interacción del profesor con el alumno, referidas a sus capacidades,
motivaciones y expectativas, que intervienen en todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje).

2. ¿Qué es evaluación psicopedagógica?. Señale las principales características y  aspectos a

considerar de la misma. 

La evaluación psicopedagógica es el proceso constante y sistemático a través del cual se puede

apreciar el grado de desarrollo del estudiante y de las modificaciones que se producen en éste
como consecuencia del proceso educativo y de la interacción del mismo con su medio natural y
social. La evaluación psicopedagógica es una modalidad de evaluación que se desarrolla en el
seno del proceso de enseñanza-aprendizaje para profundizar en el conocimiento de aspectos
personales y escolares de algunos alumnos concretos. Debe entenderse como una modalidad de
evaluación que fundamenta la toma de decisiones para proporcionar la respuesta educativa más
adecuada para el estudiante. Es un proceso de recogida, análisis y valoración de la información
relevante sobre distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se trata en realidad de la sistematización y plasmación puntual de la información obtenida de

ciertos ámbitos educativos a lo largo de un período de escolarización. La finalidad de la evaluación
psicopedagógica es apoyar la toma de decisiones educativas sobre un alumno en un momento
determinado de su escolarización.

Características de la evaluación psicopedagógica

Las características básicas de la evaluación psicopedagógica son:

 a) Debe ser integradora: en la medida en que debe considerar todos los aprendizajes del
alumno para determinar qué necesidades educativas presenta
 b) Debe tener un carácter procesual, ya que su elaboración constituye un proceso
sistematizado en el que, cada uno en su momento, individual o conjuntamente, debe
intervenir los profesores de aula, el profesor-tutor y el orientador escolar.
 c) Debe ser coherente, ya que su puesta en práctica debe estar adaptada a las
necesidades de cada alumno, para ajustar en lo posible su proceso educativo.
 d) Debe ser planificado de acuerdo a las estrategias adaptadas conjuntamente por el
Equipo Educativo, Profeso-tutor y Orientador.
 e) Debe ser contextualizada, de modo que sea adecuada a las características del alumno,
teniendo en cuenta su contexto social, escolar y familiar.
  f) Ha de ser exhaustiva, de tal modo que proporcione información amplia en cantidad y
calidad de todos cuantos ámbitos sea necesario evaluar.
 g) Ha de ser rigurosa, ya que debe reflejar la realidad de todos los elementos que
intervienen en ella.
 h) Ha de ser participativa, ya que en ella deben involucrarse cuantos docentes tengan
influencia directa sobre el alumno, además de lo padres: Profesores, Profesor-tutor y
Orientador
 i) Ha de ser proporcionada, es decir, ajustada a las características de cada alumno en
particular y a las necesidades educativas que presenta.
 j) Tiene un enfoque multidisciplinario, ya que en su desarrollo ha de tenerse en cuenta el
grado de consecución de los objetivos de todas las materias que esté cursando el alumno.
 k) Es ponderada, intentando determinar en lo posible el logro de los objetivos de las
materias que esté cursando.
 l) Debe ser dinámica, intentando ver desde todas las perspectivas, con el fin de obtener
información cualitativa y cuantitativa.
Suele iniciarse el proceso generalmente a requerimiento del profesor, ya que es quien está en
contacto permanente con el alumno y quien lo solicita al especialista en orientación. Dicha
información afecta el currículo escolar, a los contenidos, a los objetivo, y a las orientaciones que va
marcando la administración educativa, con la finalidad de poder combinar los objetivos generales
de la etapa con las estrategias de intervención adecuadas a cada alumno y a sus necesidades
educativas.
En cuanto a las características que debe tener un instrumento de evaluación para retroalimentar
el proceso enseñanza-aprendizaje son: que tengan validez, es decir que los resultados
correspondan a los objetivos que se pretendan alcanzar; sistemático, que responda a una
planeación previamente establecida sobre los criterios a evaluar; que tenga continuidad, que
evalúe permanentemente los procesos de aprendizaje de manera sistemática; acumulativo, que
reúna una serie de datos que informen sobre los avances en el logro de los objetivos para poder
emitir una evaluación final; funcional, que ayude a detectar las necesidades del alumno y de la
realidad educativa que lo rodean para realizar cambios apropiados durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, integral, que tome en cuenta las manifestaciones de la personalidad
(cognoscitivo, afectivo y psicomotor) del alumno.

Fases de la aplicación de la evaluación psicopedagógica

 1. Análisis del problema

 2. Propuesta al miembro de los equipos de orientación

 3. Síntesis de la información previa

 4. Realización de la evaluación psicopedagógica

  5. Creación de informe psicopedagógico

 6. Crear plan de intervención psicopedagógico

 3. Elabore un caso de un niño con NEE. Luego organice la información y realice un  informe
psicopedagógico que incluya :

 Identificación

 Motivo de derivación

 Tipo de pruebas para aplicar, según el caso

 Antecedentes relevantes

 Análisis de la información

 Hipótesis

 Orientaciones al caso.

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I. IDENTIFICACIÓN
Nombre : Boris Vidal
Fecha de Nacimiento : 05 de febrero de 2004
Edad Cronológica : 7 años, 9 meses de edad.
Diagnóstico : No diagnosticado.
Opción Educativa : Escuela Regular
Colegio : San Felipe Nerí
Curso y/o Nivel : 2° Básico
Escolaridad : Dos años en enseñanza básica.
Fecha de Evaluación : 27 de Octubre de 2011
04 de Noviembre de 2011
Evaluadora : Carolina Zapata Soto

II. MOTIVO DE DERIVACION

 El alumno es derivado por el Colegio San Felipe Neri para la realización de una evaluación
psicopedagógica, por presentar dificultades en la adquisición del contenido curricular,
situación que le afecta principalmente en área de Matemáticas, en el eje de cálculo y
numeración.

III. ANTECEDENTES RELEVANTES PERSONALES Y FAMILIARES

Antecedentes del alumno: No se presentan.

Antecedentes familiares: No se presentan.

IV. INSTRUMENTOS Y/O PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

 Evaluación Conocimiento Matemático:

Benton y Luria 3° básico
Autor: Profesora Mariana Chadwick W, y Mónica Fuentes A.

 Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP), 1° Nivel A.

Autor: Felipe Allende, Mabel Condemarín y Neva Milicic.

 Bateria de Exploracion Verbal para Trastornos de Aprendizaje (B.E.V.T.A)

Autor Luis Bravo Valdivieso y Arturo Pinto Guevara

 Prueba de Dislexia Específica (TEDE)

 Autor: Condemarín – Blomquist

V. VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA o ANALISIS DE LOS RESULTADOS

El alumno muestra una actitud dispuesta para la realización de las pruebas. En ocasiones
fue necesario repetir las instrucciones ya que el alumno mostraba dificultades para llevar a cabo la
resolución de actividades.

En cuanto a su emocionalidad, se aprecia que presenta inseguridad a la hora de toma de

decisiones para resolver algún problema.
En las habilidades sociales, el niño muestra un buen manejo para entablar relaciones
interpersonales con los evaluadores generándose una dinámica agradable y pertinente para el
desarrollo de las pruebas.
 Fue necesario que se realizaran las evaluaciones en dos módulos, ya que el alumno al
término del segundo test del primer día mostraba señales de cansancio y aburrimiento, pero
aunque se mostró exhausto, pudo mantener la atención y concentración, a pesar de que
existieron bastantes estímulos externos, los cuales podrían haber interferido en el desarrollo y
finalización de las pruebas.

Procesos Cognitivos:

El alumno es capaz de retener la información sin dificultad en una exigencia básica, logra
abstracciones al realizar semejanzas secundarias. Presenta dificultades para clasificar un elemento
dentro de una categoría determinada y evocar otros elementos pertenecientes a la misma
categoría de palabra inductiva. No logra secuenciar sustantivos y acciones verbales.

Competencias Curriculares:

Lectura:

El alumno presenta un nivel lector de textos breves de complejidad simple y carácter

explicito, con una calidad lectora fluida, logrando un reconocimiento visual-ortográfico del
lenguaje escrito. En cuanto a la velocidad lectora se encuentra descendido, pero dentro de los
parámetros esperables a su edad y nivel escolar. Su comprensión lectora alcanza un nivel de
literal primaria, logrando identificar nombres, personajes, tiempo y lugar de un texto breve; de
ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del texto; de secuencias: identifica el
orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; de
causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.
Dentro de la lectura fonética, el alumno conoce las letras, sus sonidos y es capaz de leer
todo tipo de sílabas, incluso las de mayor grado de complejidad, distinguiendo letras confundibles
por sonidos acústicamente próximos y por grafía semejante.

Matemáticas

Ámbito numérico:

El alumno es capaz de comprender los números presentados ya sea en forma oral y

escrita hasta las centenas. De esta forma realiza copia, dictado e identifica mayor o menor,
antecesor y sucesor, posee habilidad para clasificar objetos de características semejantes, pero se
dificulta su nivel de seriación cuando se le presenta un criterio.

Operatoria básica:
 En cuanto al algoritmo al momento de resolver una operación demuestra dificultades para
realizar la suma horizontalmente; en la resta presenta dificultades para organizar la operación en
cuanto al orden que deben tener los dígitos, (minuendo y sustraendo) y en cuanto a la
multiplicación y división no resolvió las operaciones. Maneja las operaciones abstractamente (de
forma mental), pero presenta dificultades en el proceso de resolución de operaciones concretas.

Resolución de problemas:

El alumno es capaz de comprender el enunciado del tema, de acuerdo a esto identifica los
datos, reconoce la pregunta, realiza una elección de la operación y ejecuta el algoritmo,
presentando en este último punto dificultades al momento de realizar la sustracción. Además el
alumno no comprueba las respuestas en ningún caso.

VI.- SÍNTESIS DE LAS NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS

Al finalizar el proceso de investigación psicopedagógica se encuentran las siguientes

necesidades educativas especiales: afianzar operatorias de sustracción, para luego desarrollar
habilidades en la división, como también el desarrollo de habilidades para realizar agrupamientos
y categorías.

La causa que estaría interfiriendo probablemente en las dificultades en el eje de

operatoria seria la metodología que se está utilizando, la cual no sería la adecuada según las
características del menor.

Dentro de la interacción con sus compañeros, Boris muestra habilidades sociales de

participación en rutinas de juegos. En emocionalidad, se debe mejorar la seguridad del alumno a
través incentivos en la realización de trabajos dentro de su rutina diaria educativa.

VII.- DETERMINACION DE LOS APOYOS

ORIENTACIONES

Intervención psicopedagógica dos veces a la semana durante un año o hasta que logre
adquirir correctamente los procesos de sustracción y procesos de adquisición de operatorias de
multiplicación y división.

VIII.- SUGERENCIAS PARA PROFESORES.

 Se sugiere realizar operatorias de sustracción con material concreto y luego repasar las
secuencias del proceso de operatoria escrita. Una vez adquirida esta habilidad realizar la
misma acción con la división, otorgando un tiempo razonable a la noción de multiplicación y
división con materia concreto.

 En el área de lenguaje sería de gran utilidad el mejoramiento de estrategias de relación de

conceptos con actividades como; creación de categorías en base a conceptos de contraste y
comparación.

3. Considerando el caso anterior, realice una planificación para este alumno considerando:

 Objetivos de Aprendizaje Transversales

 Aprendizajes esperados

 Contenidos

 Actividades

 Recursos

 Criterios evaluativos.

Planificación Diaria:

Fecha: 07 de Septiembre de 2015 Alumno: Boris Vidal

 Objetivo de Aprendizaje Transversal

Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la

Valoración de la vida y el propio cuerpo, a través de hábitos de higiene, prevención

de riesgos y hábitos de vida saludable.

 Aprendizajes esperados
 Reconocer y poner en práctica diariamente hábitos de higiene y de vida saludables.

 Contenidos

-Hábitos de higiene diarios (higiene dental y del cuerpo: lavarse las manos, bañarse.)

-Hábitos de alimentación saludable (consumir verduras y frutas, evitar las frituras y comida
chatarra)

-Hábitos de vida saludable (hacer ejercicios en la escuela y al aire libre)

 Actividades

-Utilizar el cepillo y pasta dental para realizar una buena limpieza dental diaria (tres veces
al dia, al levantarnos, después de cada comida y antes de dormir).

-Reunir distintos tipos de frutas y verduras, para preparar platos fáciles y saludables. Ver
video sobre las propiedades y beneficios de consumir frutas y verduras.

-Observar video que indique los beneficios que se pueden obtener al realizar ejercicios y
llevar una vida sana.

 Recursos

-Cepillo de dientes y pasta dental

-Agua y vaso de plástico

-Frutas y verduras

-Videos sobre beneficios de consumir frutas y verduras

-Video sobre los beneficios de llevar una vida saludable

 Criterios evaluativos.

-Pauta de Cotejo
 5. En relación a la adaptación curricular, elabore una definición, indique los principios que la
orientan y sus principales características. Luego realice un ejemplo de adaptación curricular para
cada nivel. 

Definición de adaptación curricular: Es una de las estrategias metodológicas que los docentes
deberán emplear como vías y/o medidas específicas de atención a la diversidad en el proceso de
enseñanza aprendizaje y se dirigirán a aquellos alumnos, o grupos de ellos, que presenten diversos
tipos de dificultades en su proceso educativo. Son modificaciones que es necesario realizar en los
diversos elementos del currículo básico para adecuarlos a las diferentes situaciones, grupos y
personas para las que se aplica. Las adaptaciones curriculares son intrínsecas al nuevo concepto de
currículo que con un carácter comprensivo debe diseñarse para atender la diversidad de los
establecimientos educacionales, las aulas y los estudiantes.

Las adaptaciones curriculares se llevarán a efecto de acuerdo con los denominados principios de
adaptación curricular, que son los siguientes:

 El Principio de Normalización indica que el currículo ordinario debe ser el referente

último. Se trata de alcanzar los objetivos del currículo ordinario y normalizado.

 El Principio de Significatividad o Priorización hace referencia a que, en primer lugar,

se traten de adaptar o modificar los elementos de acceso al currículo (pocos
significativos) y, en segundo lugar, los elementos básicos (considerados como más
significativos).

 El Principio de Participación matiza que la responsabilidad última de la propuesta de

adaptación curricular debe ser competencia del personal que está más próximo al
alumno que la necesita (tutor, profesorado de apoyo, Equipos de Orientación
Educativa, etc.)

 El Principio de Realidad hace referencia a que los planteamientos que se hagan,

referidos a una situación concreta, estén lejos de lo utópico e idealista y se formulen
del modo más realista posible.

 El Principio de Contextualización, por último, indica que se hace necesario tener un

conocimiento lo más amplio posible del centro y del entorno en que el alumnos se
desenvuelve.
A la hora de concretar qué tipo y grado de adaptación es precisa se procederá, previamente, a una
evaluación completa de cada sujeto en su contexto, con la finalidad de identificar las necesidades
especiales que les sean propias y planificar las acciones oportunas de atención a la diversidad.

Para elaborar adaptaciones curriculares, y en relación estrecha con el Principio de Significatividad,

antes expuesto, nos encontramos con un continuo de posibilidades de elementos a adaptar que
oscilan desde lo poco significativo a lo muy significativo. En el primer grupo estarían aquellas
modificaciones en los llamados elementos de acceso ( organización y distribución de espacios y
recursos, equipamientos adecuados, agrupamiento de alumnos, ajustes de horarios, etc. ) que
permitirán al alumno desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos generales de su
etapa siendo suficiente lo planificado en la programación de aula.. Serán consideradas como más
significativas las adaptaciones que afecten a los elementos básicos del proyecto curricular de
etapa (objetivos de algunas de las áreas del currículo, contenidos, metodología y evaluación).

El objetivo de este tipo de adaptaciones es facilitar a los alumnos con necesidades especiales el
proceso de aprendizaje, para lo que ha de emplearse la metodología con lo que más fácilmente
pueda desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa.

Los Equipos de Orientación Educativa, los profesores de apoyo y los profesores tutores
colaborarán en la búsqueda del tipo de ayudas pedagógicas que habrán de ofertarse a cada
alumno. Así, pueden desplegarse estrategias:

 Previas a determinados aprendizajes: consisten en facilitar al alumno la información

conceptual o procedimental básica para iniciar una secuencia de aprendizaje.
 De apoyo dentro del aula: se refiere a la ayuda, por parte del docente o de otra
persona, de carácter específico y puntual, para que el alumno pueda desarrollar las
actividades comunes del grupo.
 De apoyo en un horario específico: destinado al desarrollo de actividades de tipo
complementario que enriquecen el currículo del alumno con la finalidad de facilitarle
instrumentos de desarrollo (lenguaje de signos, utilización de Braille,...)

En cada una de estas estrategias se introducirán métodos, técnicas e instrumentos que faciliten la
labor docente y el aprendizaje del alumno. De este modo se emplearán apoyos verbales, visuales o
físicos.