Examen Final
INVESTIGACIÓN SOBRE LA
IMPORTANCIA DEL
DIAGNÓSTICO DE UN NIÑO/A
CON TRASTORNO ESECÍFICO DE
LENGUAJE
Nombre: Cynthia Ahumada Hidalgo
Rut: 16.000.069-4
Fecha: viernes 07 de enero, 2022
INTRODUCCIÓN
Sin dudas, un punto fundamental al momento de comprender las peculiaridades del
Trastorno Específico del Lenguaje, se da en función del círculo al que se circunscribe y
específicamente cuál es la situación en nuestro país. En consecuencia, al momento de
plantearse cuál es el actual escenario, caemos, inexorablemente, en el circuito legal que
condiciona y rige su rehabilitación y / o tratamiento.
En la actualidad, siguiendo la teoría de la precocidad del tratamiento, se han generado un
número importante de Escuelas de Lenguaje, cuyo objetivo hace referencia a la
necesidad de suplir las necesidades educativas especiales de los niños con TEL. A su
vez, esto ha requerido innegablemente de una legislación adecuada que asegure y
garantice el tratamiento correcto, eficaz y directamente estructurado en beneficio de los
menores.
A su vez, dicha legislación, ha estado bajo la jurisdicción de determinados decretos,
reformas y contra reformas en búsqueda de un perfeccionamiento constante que supla,
por una parte, las necesidades específicas que se van presentando a lo largo del tiempo.
El Decreto 1300 pretende reformar de forma gradual a las escuelas de lenguaje,
implementándose a partir del año 2003, contando con planes y programas específicos
para niños portadores de TEL, siendo aplicable tanto a Escuelas especiales de lenguaje
como escuelas básicas con proyectos de integración aprobados por el Ministerio de
Educación. En el año 2015 se aprueba el decreto 83 APRUEBA CRITERIOS Y
ORIENTACIONES DE ADECUACIÓN CURRICULAR PARA ESTUDIANTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE EDUCACIÓN PARVULARIA Y
EDUCACIÓN BÁSICA.
PROBLEMÁTICA
Prevalencia general de alteraciones de lenguaje
El desarrollo del lenguaje sufre retrasos y/o desviaciones en 10-14% menores de 6
años
(Silva 1987; Peralta y Narbona 1991; Chevrie- Muller y Col 1993.
En un 7,4 % de los niños tienen dificultades en el desarrollo del lenguaje y la
remisión espontánea del 60% antes de los 3 años.
Retraso del Lenguaje
Desfase cronológico, pero el desarrollo va por las causas normales
Sería una patología transitoria sin grandes consecuencias
Benigno (buen pronóstico)
Si se acompaña de otras características, se complejiza y se vuelve trastorno.
Hay que observar la permanencia del retraso
Trastorno
La adquisición de conductas es más lenta
Permanencia del desarrollo en etapa de viscosidad
Desorganización que afecta un aspecto más que otro
Pueden ser adquiridos
Hay desfase cronológico
Es más grave, severo y persistente
Se caracteriza por la persistencia de los síntomas y lo resistente a evolucionar con
las terapias de lenguaje.
Puede traer consecuencias en el lenguaje lecto- escrito
TEL
Consiste en una dificultad constitucional y duradera de diversa severidad para el
procesamiento del lenguaje.
Cuyo diagnóstico se hace por inclusión y exclusión de sintomatología o signos
lingüísticos.
La definición más característica de trastorno de lenguaje procede de la ASHA
(american speech- lenguaje- Hearing Association, 1980) “Un trastorno de lenguaje
es anormal adquisición, comprensión, expresión del lenguaje hablado o escrito. El
problema puede implicar a todos, uno o algunos de los componentes fonológico,
morfológico, semántico, sintáctico o pragmático del sistema lingüístico. Los
individuos con trastornos del lenguaje suelen tener procesamiento del lenguaje o
de abstracción de la información significativa para el almacenamiento.
TEL y problemas cognitivos
Limitación perceptiva Limitación del procesamiento
Mantener
Diferencia en representaciones
procesar la semánticas y
Procesar la
información con Fragmentar la sintácticas de las
información
baja relevancia oración partes
fonológicamente
perspectiva procesadas
TEL mixto a un TEL expresivo
Disfasia TEL Mixto TEL Expresivo Desarrollo Normal
Rapin y Allen (1987, 1988)
Estos autores clasificaron los trastornos del lenguaje incluyendo los trastornos
generalizados del desarrollo. Posteriormente, redujeron el ámbito de los trastornos, pero
no las categorías. Su objetivo era aportar datos para la formulación de hipótesis sobre los
mecanismos neurales que podían estar en el origen de las distintas formas de TEL. Esta
clasificación, con base clínica.
Subtipo Descripción
Trastornos de la vertiente expresiva
Cierta fluidez de producción, pero con articulación
confusa (enunciados casi ininteligibles)
Notable mejoría de calidad articulatoria en tareas de
repetición de elementos aislados (sílabas, etc.)
Trastorno de la programación
fonológica Comprensión normal o casi normal
Incapacidad masiva de fluencia
Grave afectación de la articulación (hasta ausencia
completa de habla)
Enunciados de 1 o 2 palabras, que no mejoran en su
realización articulatoria con la repetición
Dispraxia verbal Comprensión normal o próxima a lo normal
Trastornos de comprensión y expresión
Déficit mixto receptivo - expresivo
Fluidez verbal perturbada
Articulación del habla alterada
Sintaxis deficiente: frases cortas, omisión de nexos y
marcadores morfológicos, laboriosa formación
secuencial de enunciados (frases ordenadas según
el movimiento del pensamiento que las suscita)
Comprensión mejor que expresión
Variables de dificultad de comprensión: longitud del
enunciado, complejidad estructural del enunciado,
Trastorno fonológico - ambigüedad semántica, contextualización del
Sintáctico enunciado, rapidez de emisión
Agnosia Auditivo Verbal Sordera verbal
Fluidez verbal perturbada
Comprensión del lenguaje oral severamente
afectada o ausente
Expresión ausente o limitada a palabras sueltas
Articulación gravemente alterada
Comprensión normal de gestos
Trastornos del proceso central de tratamiento y de la formulación
Desarrollo inicial del lenguaje más o menos normal
Articulación normal o con ligeras dificultades
Habla fluente, a menudo logorreica; puede emitir
frases aprendidas de memoria
Enunciados bien estructurados gramaticalmente
Grandes dificultades de comprensión; puede haber
una comprensión literal y / o responder más a una o
dos palabras del enunciado del interlocutor
Falta de adaptación del lenguaje al entorno
interactivo: deficientes ajustes pragmáticos a la
Trastorno semántico - situación y / o al interlocutor, coherencia temática
pragmático inestable, probable ecolalia o perseverancia
Habla fluente con pseudo tartamudeo ocasional por
problemas de evocación
Articulación normal o con ligeras dificultades
Jerga fluente (en el niño pequeño)
Sintaxis perturbada: formulación compleja dificultosa,
interrupciones, perífrasis, y reformulaciones, orden
secuencial dificultoso, utilización incorrecta de
marcadores morfológicos, frecuencia de muletillas
Comprensión normal de palabras sueltas
Dispraxia léxico - sintáctico Deficiente comprensión de enunciados
¿Dónde se debe intervenir?
En las Escuelas de Lenguaje
En el aula regular con proyecto de integración participando de las actividades de
estimulación lingüística con el resto de sus compañeros
Apoyados por la Educadora Diferencial
¿Por dónde comenzar?
Se debe resolver en función de la necesidad de intervención del niño respecto al
estado de su alteración o necesidad lingüística, su edad y la funcionalidad
La intervención en los proyectos de integración va en directa relación con los
contenidos mínimos y las dificultades a nivel individual.
La intervención en escuelas de lenguaje va relacionada con las bases curriculares
Programa terapéutico
Jerarquización: Sintomatológico, funcional, evolutivo
Metodología: Formal y funcional
Refuerzos: se deben establecer desde la primera sesión, prefiriendo los emocionales
Estructura de la sesión terapéutica: circular, de dificultad creciente y decreciente.
Diagnóstico oportuno y de rehabilitación: Detección precoz, evaluación de test
estandarizados, de complejidad y con escalas de corrección acorde al grupo etario,
evaluación clínica observación directa, diagnostico multidisciplinario, evaluación y
diagnostico orientados a apoyar el abordaje terapéutico.
La Atención Pedagógica
El trabajo pedagógico se orientará sobre la base pedagógica de la Educación Parvularia y
de los programas derivados de la Educación Básica, según corresponda. Además, estas
bases educativas, junto a sus contenidos pueden y deben ser adecuados según las
necesidades individuales del menor. En función de lo anteriormente expuesto, las
adecuaciones al Plan General y Específico se producirán bajo el consenso del Gabinete
Técnico.
Por otra parte, la evaluación del progreso individual se producirá según las diversas
modificaciones que pueden haberse producido en la base curricular y de forma trimestral,
por todos los involucrados en la rehabilitación del menor y de forma colaborativa,
pensando en una posible modificación a las bases de ser necesario, todo esto
considerando de forma directa a la familia involucrada.
Los Niveles de Escolaridad
Particularmente, el decreto 1300 formula y divide al plan de estudio en un Plan General,
que incluye las adecuaciones curriculares, y un Plan Específico, que pretenda el
tratamiento de las diversas alteraciones a nivel del Lenguaje, junto a sus necesidades de
aprendizaje derribadas del Trastorno Especifico de Lenguaje.
Al interior del decreto, se indica que los niños sobre 3 años con trastorno específico del
lenguaje, independiente del tipo de trastorno serán atendidos de forma cronológica de
acuerdo a:
Nivel Edad
3 años - 3 años 11
Nivel Medio Mayor meses
4 años - 4 años 11
Nivel Transición I meses
5 años - 5 años 11
Nivel Transición II meses
Particularmente los niños de 2 a 2,11 años ingresarán al Nivel Medio Menor, o en su
defecto, si no se cuenta con el número mínimo para formar este grupo, se integrarán al
Nivel Medio Mayor.
Excepcionalmente se podrán modificar hasta un año la pertenencia a un determinado
nivel, en función de un posible inicio tardío de la escolaridad y a la problemática de estos
alumnos.
Trastornos no atendidos en la Escuela Especial De Lenguaje
A su vez, una de las primeras dificultades o problemáticas referentes al decreto en
vigencia corresponde a aquellos trastornos que no son atendidos en la Escuela de
lenguaje, entendiendo por este (artículo 8):
Portadores de fisuras palatinas no tratadas.
Trastornos del habla
Trastornos de la comunicación secundarios a: deficiencia mental, hipoacusia, sordera,
parálisis cerebral, graves alteraciones de la relación y comunicación que alteran la
adaptación social, el comportamiento y desarrollo individual o alteraciones de la voz
CONCLUSIÓN
Sin lugar a dudas, una de las principales aristas a la hora del correcto desempeño de la
labor fonoaudiológica al interior de una escuela, hace referencia directa al sustento legal
que legitimiza y asegura el correcto desenvolvimiento de los partícipes en la dicha
educación.
A su vez, los diversos individuos que desempeñan un rol al interior de las Escuelas
Especiales requieren una base legal que norme y, que, a la vez, permita la correcta
cobertura a todos los niños suscritos a dicha educación. Así mismo, resulta fundamental
la parcialización y generalización del funcionamiento de las escuelas de lenguaje, para
que así estas afronten de la misma forma (en teoría la más adecuada) a la patología a la
cual pretenden rehabilitar.
No obstante, como cualquier reforma, necesita ser puesta a prueba para la identificación
en el campo de las determinadas deficiencias que disminuyan la efectividad de la misma,
lamentablemente y como puede presumirse el decreto en vigencia no es la excepción.
Con todo esto, queda en el tintero la solución de las diversas interrogantes que surgieron
del análisis de los Planes y Programas de estudio para los alumnos con trastornos
específicos del lenguaje. Ahora, depende de cada profesional reconocer y hacer saber las
deficiencias que se presentan durante la puesta en marcha del decreto y, por, sobre todo,
informarlo a las autoridades pertinentes para la búsqueda de soluciones definitivas, junto
a la búsqueda de soluciones momentáneas que permitan el correcto desenvolvimiento en
la escuela de lenguaje en donde se desenvuelven.
BIBLIOGRAFÍA
Peña Casanova J. “Manual de Logopedia”. Editorial Masson, Barcelona 1994.
Rondal J., Seron X. “Trastornos del Lenguaje”. Editorial Paidos, Barcelona 1995.
