Lucrecia Emperatriz Cumes Soto

TEXTO PARALELO del curso PLANEAMIENTO EDUCATIVO E 111 de la

Carrera de Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos de la Facultad
de Humanidades.

Asesor: Lic. José Bidel Méndez

Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y administración educativa

Guatemala, noviembre 2016

Este informe fue presentado por la autora,
como trabajo del Ejercicio Profesional
Supervisado –EPS-previo a optar al grado
de Licenciada en Pedagogía y
Administración Educativa.
 Índice general

Introducción i

CAPÍTULO I. Diagnóstico 1
1.1 Datos generales de la institución 1
1.1.1 Nombre de la Institución 1
1.1.2 Tipo de Institución que genera 1
1.1.3 Ubicación geográfica 2
1.1.4 Visión 2
1.1.5 Misión 2
1.1.6 Objetivos 2
1.1.7 Metas 2
1.1.8 Políticas institucionales 3
1.1.9 Estructura institucional 4
1.1.10 Recursos (humanos, físicos, financieros) 7
1.2 Técnica utilizada para el diagnóstico 8
1.3 Lista de carencias 9
1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 10
1.5 Priorización de problemas 11
1.6 Análisis de viabilidad y factibilidad 12
1.7 Problema seleccionado 12
1.8 Solución propuesto como viable y factible 13
CAPÍTULO II. Perfil del proyecto 14
2.1 Aspectos Generales 14
2.1.1Nombre del proyecto 14
[Link] 15
2.1.3Localización 15
2.1.4Unidad ejecutora 15
2.1.5Tipo de proyecto 15
2.2 Descripción del proyecto 15
2.3 Justificación 15
2.4 Objetivos del proyecto 15
2.4.1 Generales 16
2.4.2 Específicos 17
2.5 Metas 18
2.6 Fuentes de financiamiento y presupuesto 19
2.7 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 19
2.8 Recursos (humanos, materiales, físicos, financieros) 20
CAPÍTULO III. Proceso de ejecución del proyecto 21
3.1 Actividades y resultados 21
3.2 Productos y logros 22
3.3 Producto final 23-118
CAPÍTULO IV EVALUACIÓN 119
4.1 Evaluación de diagnóstico 119
4.2 Evaluación de perfil 119
4.3 Evaluación de ejecución 119
4.4 Evaluación final 119
Conclusiones 120
Recomendaciones 121
Bibliografía 122
E grafía 122
Apéndice
Anexos
 INTRODUCCIÓN

Se presenta el informe final de EPS (Ejercicio Profesional Supervisado)

requisito para graduarse de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa de la Facultad de Humanidades de la Universidad de
San Carlos de Guatemala. El cual se ejecutó en la Facultad de Humanidades
edificio S4 del campus central de dicha universidad, plan fin de semana
sábado.

Para su organización y elaboración se han seleccionado y compilado diversas

fuentes bibliográficas y documentales, fuentes electrónicas, propuestas
pedagógicas y sugerencias metodológicas, el cual se desarrolla en IV
Capítulos desarrollados cada uno con una estructura específica, luego se
complementa con el apéndice, el anexo y las fuentes de consulta que le dan
veracidad y confiabilidad al informe final. No dejando por un lado las técnicas e
instrumentos que se utilizaron para la recolección de la información como,
observación, entrevista, listas de cotejo, entre otras para realizar cada capítulo.

Capítulo I El diagnóstico, se identifican los puntos fuertes y débiles de la

institución, carencias, necesidades y problemas que se pretenden satisfacer y
soluciones posibles, esto se obtuvo por medio de la guía matriz de ocho
sectores que permitió realizar una lista de análisis de problemas por medio de
la cual se priorizo el trabajo a ejecutar.

Capítulo II El perfil del proyecto, aquí se presentan los aspectos generales

como, donde, cuando, con quien, con que se pretende realizar el proyecto, los
objetivos general y específicos y las metas, planificando cada una de las
actividades por medio de un cronograma que le dará una secuencia lógica del
desarrollo del mismo

Capitulo III en el proceso de Ejecución del proyecto, se encuentran las

actividades, resultados, productos y logros que se obtuvieron en la realización
del proyecto. Y en este caso brinda como producto final El Texto Paralelo del
curso Planeamiento Educativo E111 para la carrera de Licenciatura en
Pedagogía y Derechos Humanos de la Facultad de Humanidades.

Capitulo IV y para concluir no se puede dejar de lado el proceso de evaluación

del proyecto, ya que en él se describen las actividades y los instrumentos que
se elaboraron para evalúan cada uno de los objetivos que se plantearon
durante todo el proceso, tanto al inicio, durante y después de su ejecución.

El informe tiene como complemento la sección de apéndice que sustenta el

material que evidencia la ejecución y el desarrollo del proyecto y una sección
de anexos como referencia de apoyo a la investigación.
i
CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO

1.1 DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN

1.1.1 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN, Facultad de Humanidades,

Universidad de San Carlos de Guatemala.
1.1.2 TIPO DE INSTITUCIÓN, esta institución es Educativa y de servicio
para toda la población Guatemalteca, de carácter semi autónoma
ubicada en la región Metropolitana, área urbana.
1.1.3 UBICACIÓN GEOGRÁFICA la Facultad de Humanidades está
ubicada en el Edificio S-4, y en el edificio S-12 para los que
estudian en plan fin de semana; en la Ciudad Universitaria, zona 12
de la Ciudad Capital de Guatemala. Vías de acceso: Para ingresar
a la Facultad de Humanidades se tiene acceso por el Anillo
Periférico y la Avenida Petapa.
1
1.1.4 VISIÓN “Egresar profesionales en las distintas ramas con preparación
intelectual, para el desarrollo y la participación en el área social
humanística, con proyección y servicio para solucionar problemas de la
realidad nacional en una permanente prospectiva.
1.1.5 MISIÓN “formar profesionales universitarios a nivel técnico,
Profesorados de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en
Administración e Investigación Educativa y Promotor de Derechos
Humanos y Cultura de Paz, a nivel de grado, Licenciatura en Pedagogía
con especialidades en Administración e Investigación Educativa y ahora
en Planificación Curricular para cubrir las necesidades y fines del
Sistema Educativo Nacional”

1
Visión, Misión [[Link] ] fecha consultada, 18 de marzo 2015

1
 2
1.1.6 POLÍTICAS INSTITUCIONALES, “Se funda en la política definida
de la ley orgánica de la USAC, se constituye por el reglamento
interno, que promueve el funcionamiento de las facultades
humanísticas nuevos programas académicos de educación
superior, aprovecha los recursos de la comunidad en optima
interacción estudiantil, información

 Elevar el nivel académico de la Facultad de Humanidades,

profesionalizar a docentes y estudiantes para orientar a la
competitividad y así mejorar la calidad educativa del país.
 Organizar a la comunidad educativa a nivel nacional, para buscar
soluciones viables a los problemas educativos culturales.
 Proporcionar vínculos con organizaciones Gubernamentales y no
Gubernamentales y así conjuntamente mejorar la situación
nacional.
 Fomentar la investigación en la comunidad educativa de la
Facultad de Humanidades.”
3
1.1.7 OBJETIVOS, “La Facultad de Humanidades se propone, como
objetivos fundamentales¨:
 Integrar el pensamiento universitario, mediante una Visión
conjunta y universal de los problemas de hombre y del mundo.
 Investigar en los campos de las disciplinas filosóficas, históricas
literarias, pedagógicas, psicológicas, lingüísticas y en los que con
ellas guardan afinidad y analogía.
 Enseñar las ramas del saber humano enunciadas en el inciso
anterior en los grados y conforme a los planes que adelante se
enuncian.
 Preparar y titular a los Profesores de Segunda Enseñanza
(Enseñanza secundaria) tanto en las Ciencias Culturales como en las
Ciencias Naturales y de las artes. Para este propósito debe colaborar

2
Políticas Institucionales, [Documento original de políticas Generales de la USAC, 1991 impreso No. 1304.14] consultado el 18 de
marzo 2015.
3
Objetivos, [en línea [Link]/usac/fahusac/resena-historica]consultado el 15 de marzo 2015

2
 estrechamente con las demás facultades que integran la Universidad de
San Carlos de Guatemala, así como con las Academias. Conservatorios
e Institutos que ofrecen enseñanzas especializadas.
 Dar en forma directa a los universitarios u en forma indirecta a
todos los interesados las cuestiones intelectuales, una base de
cultura general y de conocimientos sistemáticos del mundo
nacional, que se les es indispensable para llenar eficazmente su
cometido en la vida de la comunidad.
 Crear una amplia y generosa conciencia social en el
conglomerado universitario, a fin de articular la función de la

 Universidad, de sus estudiantes y egresados con las altas

finalidades de la colectividad.
 Realizar las labores de extensión cultural que son necesarias
para mantener vinculada a la Universidad con los problemas y
con las realidades nacionales.
 Coordinar sus actividades con Bibliotecas, Museos, Academias,
Conservatorios y con todas aquellas instituciones que puedan
cooperar a la conservación, al estudio a la difusión y al avance del
arte y de las disciplinas humanísticas.
 Cumplir todos aquellos otros objetivos que por su naturaleza y su
orientación le competan.”

4
1.1.8 METAS
1. “Fomentar profesionales para que sean de beneficio en una sociedad

económicamente activa.

2. Preparar un alto nivel académico a los estudiantes dentro del proceso

Enseñanza-Aprendizaje.
3. Formar y titular profesional para la educación media en las especialidades
requeridas por dicho nivel educativo, en colaboración de los demás

4
Metas, [en línea [Link]/usac/fahusac/resena-historica]consultado el 15 de marzo 2015

3
 organismos académicos que integran la Universidad de San Carlos de
Guatemala.
4. Aumenta un 60% de profesionales educadores en las especialidades
académicas, filosofía, letras pedagogía, arte y bibliotecología, profesores de
enseñanza media, maestrías y doctorados.”

5
1.1.9 Estructura Organizacional
Niveles Jerárquicos
“Decano: es la persona que preside la Facultad de Humanidades.
 Junta Directiva: es la que debe servir de enlace entre la sociedad y sus
accionistas y está llamada a garantizar así el trato equitativo a todos los
actores, la calidad de la información financiera y no financiera, la
verificación de los requerimientos que en materia de gobierno
corporativo sean exigidos por la ley o aquellos que hubieran sido
adoptados voluntariamente.
 Secretaria Académica: coordinar y supervisar las actividades
académicas artísticas vinculadas al ámbito cultural, con la finalidad de
cubrir los objetivos establecidos para que los alumnos de la escuela
cuente con un adecuado nivel académico y revisar los contenidos de
aprendizaje de las materias que conforman cada área artística, por
medio de reuniones del personal docente para intercambiar
experiencias y exponer problemáticas que se presentan en su
desempeño, con la finalidad de que cumplan con los requerimientos de
la enseñanza establecidos en el plan de estudios de la Institución.
 Secretario Adjunto: establecer criterios para la organización de las
muestras y actividades académicas en la coordinación con el
Departamento de Difusión y Relaciones Publicas que apoyen la
formación del alumno y el personal docente, Gestionar y coordinar las
actividades académicas de ingresos, seguimiento, egreso y titulación

5
Estructura Organizacional, [manual de organización y funciones, facultad de humanidades, Guatemala
junio 2006pág. 18 y 19] consultado el 15 de marzo 2015

4
 para procurar la adecuada operación académica-administrativa de la
institución.
 Personal Docente: el docente tiene la obligación de transmitir sus
saberes al alumno mediante diversos recursos, elementos técnicas y
herramientas de apoyo. Así el docente sume el rol de fuente de
conocimientos y el educando se convierte en un receptor ilimitado de
todo saber. En los últimos tiempos este proceso es considerado como
más dinámico y reciproco.
 Alumnos: personas que asisten un centro de estudios”

5
 1.1.10 6Organigrama de tipo lineal que nos permite analizar la estructura
de la organización representada y cumple con un rol informativo,
ofrece datos sobre las características generales de la organización
por departamento. Y da a conocer las atribuciones y derechos de
cada nombramiento

6
Organigrama, [ aprobado en el punto decimo, del acta 16-2015 de la sesión de la Junta Directiva 21-05-2015]

6
 7
RECURSOS
 “Humanos: la institución cuenta con 442 laborantes, ellos se
distribuyen en todas las áreas de la facultad, desde operativos
hasta el personal administrativo, un promedio de 20 a 10 años de
antigüedad con experiencia en el trabajo que desempeñan y una
labor humana de gran calidad.
 Profesionales universitarios a nivel docente con especialidades de
acuerdo a los nuevos pensum de estudio debido a las carreras que
se abrieron este año dos mil catorce. El personal cuenta con
horarios de trabajo asignados por cada facultad, programa y
servicio, su asistencia es puntual y regular en las jornadas de
mañana, tarde noche y planes fines de semana sábado y Domingo
y sedes departamentales.
1.1.11 Usuarios: la Facultad cuenta con gran demanda de estudiantes,
distribuidos entre sede central y extensiones departamentales a
nivel, técnico, Licenciatura y Post-grado.

FINANCIEROS
 Presupuesto: La universidad cuenta con su presupuesto asignado
por el Ministerio de Finanza anualmente y a la Facultad de
Humanidades se le ha asignado hasta el 2014 es de Q. 583,
529,934.00 más los generados por la institución.
 Productos y Servicios: se brinda el servicio educacional con un
costo de Q.91.00 anuales, certificación de estudios Q 2.00 en
listados todos.
Los cursos aprobados, la escuela de vacaciones de medio y fin de
Año tiene un costo de Q. 5.00 de Inscripción y Q. 130.00 el curso.

 De los estudiantes: cuando un estudiante ha finalizado sus cursos

de Profesorado o Licenciatura deberán solicita el Examen Privado

7
Recursos, [,en línea [Link]/usac/fahusac/resena-historica]consultado el 15 de marzo 2015

7
 con un valor aproximado de Q.170.00, el estudiante deberá tramitar
el Titulo, el cual tiene un costo aproximado de Q130.00. Para todos
los estudiantes que Deseen un Acto de Graduación, el mismo tiene
un costo de Q.60.00 el cual incluye el alquiler de Toga e imposición.
Los estudios de Maestrías son llevados por los estudiantes con
Licenciatura.
 Donaciones: Aportes de los estudiantes Epesista como apoyo a los
docentes en diferentes cursos en la jornada del día Sábado.
Actualmente el apoyo de la Municipalidad de Amatitlán, con las
carreras de Administración Educativa, Pedagogía, Derechos
Humanos y Cultura de Paz.
 Instituciones de medio ambiente, como AMSA, ya que la
Universidad de San Carlos de Guatemala, principalmente la
Facultad de Humanidades apoya los proyectos Ambiente.
 Salarios: según presupuesto asignado por Rectoría a docentes
presupuestados de contrato así como los de servicio.
 Materiales y Suministros: se compran con el presupuesto asignado.
 Servicios profesionales: no tiene monto establecido, se cancela de
acuerdo a lo presupuestado dentro de sus atribuciones.
 Reparaciones Construcciones: se realiza de acuerdo a las
necesidades utilizando el presupuesto asignado.
 Mantenimiento: Se utiliza a la persona de la unidad de
mantenimiento.
 Servicios Generales: Los asignados al presupuesto de la facultad:
Energía Eléctrica, Agua, Extracción de Basura, Internet, Teléfono,
Fax.”

1.2 PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADAS PARA EFECTUAR EL

DIAGNÓSTICO
Para la elaboración del presente diagnóstico, se utilizó como base la Guía de
análisis contextual e Institucional (ver apéndice) para poder determinar cada
uno de los aspectos que se utilizarían en el desarrollo del diagnóstico. La
técnica principal que se utilizó fue La observación general de la facultad para

8
luego trasladar toda la información a la guía matriz utilizando como herramienta
una ficha de observación. (Ver apéndice)

1.3 LISTA DE ANÁLISIS DE PROBLEMAS

Luego de realizar el diagnóstico utilizando como base la guía matriz (ver

apéndice) en relación a cada uno de los sectores Comunidad, Institución,
Finanzas, Recursos Humanos, Currículum, Administrativo, Relaciones,
Filosófico, Político y Legal, se determinó que los problemas o necesidades
que obstaculizan el buen funcionamiento de la institución son los siguientes:

1. Infraestructura deficiente

2. Deficiencia administrativa

3. Desinformación

4. Desabastecimiento de recursos

5. Incumplimiento de estudiantes

9
1.4 PRIORIZACION DEL PROBLEMA

Entre los problemas y necesidades que se encontraron en base al diagnóstico,

se considera como prioritarias a ser resueltas o satisfechas, las siguientes:
SOLUCIÓN
PROBLEMA FACTORES
PROPUESTA

1. Infraestructura Espacios pequeños, no Apoyar en la solicitud de

deficiente se dan abasto a la ampliación de un nuevo
población estudiantil. edificio para la Facultad
de Humanidades.

2. Deficiencia Falta de coordinación Diseñar talleres de

administrativa administrativa y de los capacitación para
alumnos enlaces. alumnos enlaces.

Falta de coordinación Elaborar un plan anual

de cada jornada y de de la Facultad en donde
extensiones. se detallan cada una de
las actividades que se
realizarán durante el
Entrega prolongada de año, por jornada y
títulos y cierres de extensión.
pensum.

3. Desinformación No se brinda la Diseñar talleres de

información adecuada información para los
a los estudiantes con alumnos de nuevo
respecto a los ingreso sobre
reglamentos inherentes reglamentos y normas.
de la Facultad de
Humanidades.

4. Desabastecimiento de Carencia de material Elaborar un texto

recursos didáctico para impartir paralelo como apoyo al
los diferentes cursos. curso.

5. Incumplimiento de Deserción de los Diseñar talleres de

estudiantes de las estudiantes luego de concientización para que
diferentes carreras. asuetos o debido a los estudiantes continúen
horario de trabajo. sus estudios.

10
El problema priorizado como No. 1 Desabastecimiento de recursos, falta de
material didáctico, pedagógicos que permitan ampliar los contenidos de los
diferentes cursos.
Para lo cual se dan la siguiente posible solución. A través del análisis de
viabilidad y factibilidad:

1. Elaboración de un texto paralelo.

1.5 PROBLEMA SELECCIONADO

A través de reuniones realizadas con la Licda. Brenda Marroquín,
coordinadora general del proyecto de epesista y con Lic. José Bidel Méndez
Pérez, asesor de la Facultad de Humanidades de La Universidad de San
Carlos, de acuerdo al análisis realizado a la información obtenida con la guía
de ocho sectores se determinó priorizar el siguiente problema:
Desabastecimiento de recursos, esto se debe a que cada uno de los cursos
impartidos requiere de los recursos pedagógicos adecuados que proporcionen,
la información suficiente para desarrollarlo.

FACTORES QUE PRODUCEN LA CARENCIA O DEFICIENCIA

DETECTADA

1. Carencia de material didáctico para impartir los diferentes cursos.

2. Carencia de documentos para trabajar los contenidos de los diversos

cursos.

SOLUCIÓN

1. Elaborar Texto paralelo del Curso de Planeamiento Educativo para que

este sirva de apoyo a los docentes al momento de impartir sus clases.

11
 1.6 Análisis de Viabilidad y Factibilidad

Opción 1
Indicadores Si No
Financiero
1. ¿Se cuenta con suficientes recursos
financieros? x
2. ¿El proyecto se ejecutará con recursos
propios? x
Administrativo legal
7. ¿Se tiene la autorización legal para realizar el
proyecto? x
9. ¿Se tiene representación legal? x
10. ¿Existen leyes que amparen la ejecución del
proyecto? x
Técnico
14. ¿Se tiene bien definida la cobertura del
proyecto? x
15. ¿Se tienen los insumos necesarios para el
proyecto? x
16. ¿Se tiene la tecnología apropiada para el
proyecto? x
17. ¿Se han cumplido las especificaciones
apropiadas en la elaboración del proyecto? x
18. ¿El tiempo programado es suficiente para
ejecutar el proyecto? x
19. ¿Se han definido claramente las metas? x
20. ¿Se tiene la opinión multidisciplinaria para la
ejecución del proyecto? x
Mercado
21. ¿Se hizo estudio mercadológico en la
región? x
22. ¿El proyecto tiene aceptación de la región? x
23. ¿El proyecto satisface las necesidades de la
población? x
24. ¿Puede el proyecto abastecerse de
insumos? x
25. ¿Se cuenta con los canales de distribución
adecuados? x
26. ¿El proyecto es accesible a la población en
general? x
27. ¿Se cuenta con el personal capacitado para
la ejecución del proyecto? x
Político
28. ¿La institución será responsable del
proyecto? x
12
29. ¿El proyecto es de vital importancia para la
institución? x
Cultural
30. ¿El proyecto está diseñado acorde al
aspecto lingüístico de la región? x
31. ¿El proyecto responde a las expectativas
culturales de la región? x
32. ¿El proyecto impulsa la equidad de género? x
Social
33. ¿El proyecto genera conflictos entre los
grupos sociales? x
34. ¿El proyecto beneficia a la mayoría de la
población? x
35. ¿El proyecto toma en cuenta a las personas
sin importar el nivel académico? x
8

1.7 Conclusión problema seleccionado y la solución viable y factible

En base al análisis de viabilidad y de factibilidad y fundamentados en la

propuesta del Licenciado José Bidel Méndez Pérez, en su libro titulado
“Proyectos” (11º. Edición, 2014), se determina elaborar un TEXTO PARALELO
como recurso educativo que proporcione los aspectos necesarios para el
desarrollo del Curso de Planeamiento Educativo y así éste sea un apoyo
para los docentes que imparten dicho curso.

8
Méndez Pérez, José Bidel, proyectos, 11ª edición, Guatemala 2014

13
CAPÍTULO II PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos generales del Proyecto

2.1.1 Nombre del proyecto

Texto Paralelo para el curso de Planeamiento Educativo E111 para la carrera

de Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos de la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

2.1.2 Problema

Desabastecimientos de recursos pedagógicos

2.1.3 Localización La Facultad de Humanidades, actualmente se encuentra

ubicada en el edificio S-4 del Campus de la Ciudad Universitaria de la zona 12.

2.1.4 Unidad ejecutora Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos

de Guatemala.

2.1.5 Tipo de proyecto Producto de servicio educativo.

2.2 Descripción del proyecto:

Por las características del proyecto presentado, se define como un proyecto de

producto educativo, pues el propósito es proporcionar un texto paralelo como
apoyo al curso de Planeamiento Educativo, que registre las experiencias de los
alumnos y el docente a lo largo del semestre de la carrera de Licenciatura en
Pedagogía y Derechos Humanos de la Facultad de Humanidades, así mismo
este material servirá como una guía para el docente que lo imparte. El texto
paralelo se compone de 16 clases presenciales que corresponden a una
sesión de trabajo, estructurados de la siguiente forma; socialización del
programa, evaluación diagnóstica, planificación y planeamiento educativo,
elementos de la planificación y su clasificación, significado del planeamiento en
la educación, enfoques y currículo nacional base, niveles de planeamiento,
planeamiento en la administración pública y privada, planificación estratégica
escolar , planeamiento integral de la educación 1944 – 1982, políticas
educativas 2008—2012 historia del planeamiento educativo en Guatemala
SEGEPLAN, ACEN, DIPLAN,OPIE,USIPE,UPE, coyuntura social y política
educativa, aportes de la epesista, comentario, bibliografía y e grafía. Se
registra el proceso de asistencia docente que la epesista brindó durante el
transcurso del semestre que apoyó al catedrático, acompañado de cada plan
de clase así como de su herramienta de evaluación, con el material de apoyo y
las referencias bibliografías que beneficien el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes (ver anexos del texto paralelo).

14
2.3 Justificación:

La Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala,

es una institución formadora de profesionales en distintas áreas como la social,
artística, cultural, científica, humanística, etc., es por eso que es de suma
importancia elaborar documentos de apoyo docente que reúnan la información
necesaria para el desarrollo de las temáticas y actividades pedagógicas de
cada curso. Se sabe que los docentes de la facultad de humanidades deben
aplicar una educación de calidad para la formación integral de los estudiantes
del nivel superior, sin embargo una de las debilidades es que carecen de
material de apoyo en base a referencias bibliográficas, esto dificulta a los
mismos en la preparación y cumplimiento del programa establecido. Por esta
razón se determinó elaborar un texto paralelo para el curso de Planeamiento
Educativo de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos ya
que será un apoyo a los docentes, el cual permitirá tener acceso a una
recapitulación de textos bibliográficos para ampliar las fuentes ya existentes.

2.4 Objetivos

2.4.1 Objetivo General:

 Colaborar al mejoramiento de la calidad educativa en el proceso de

enseñanza aprendizaje que se realiza en la Facultad de Humanidades
de la Universidad de San Carlos, mediante la elaboración de un
documento de producto educativo.

2.4.2 Objetivos específicos:

 Elaborar Texto Paralelo del curso de Planeamiento Educativo E111 para

la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos de la
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala.
 Aportar información bibliográfica que sea utilizada por el docente como
referencia para ampliar los contenidos del programa.
 Identificar los temas que apoyen los contenidos del curso y sean
aprovechados por el docente.

15
2.5 Metas:

 Un texto paralelo que sirva de apoyo fundamental al docente al

momento de impartir el curso de Planeamiento Educativo E111.

 Lograr en un 90% fuentes bibliográficas que apoyen la labor docente

durante la asistencia.

2.6 Beneficiarios:

Directos: Estudiantes del Curso de Planeamiento Educativo de la Carrera de

Licenciatura en Pedagogía Derechos Humanos.

Indirectos: Docentes de la Facultad de Humanidades de la Universidad de

San Carlos de Guatemala.

2.7 Fuentes de Financiamiento: El financiamiento del proyecto se llevará a

cabo mediante autogestión de la e pesista.

16
Presupuesto:

No. Descripción Financista Cantidad Costo Total

unitario
1 Dispositivo 1
USB Librería doña 80.00 80.00
Vicky
Resma de
2 papel bond Librería Doña 6 45.00 270.00
Vicky

Tinta de
3 impresora a Librería Doña 2 175.00 350.00
color Vicky
Tinta de
4 impresora Librería Doña 2 200.00 400.00
negro Vicky

5 Librería Doña
Copias Vicky 700 0.20 140.00

6 Encuadernado Librería Doña 3 15.00 45.00

de Documento Vicky
para asesor.

7 Encuadernado Librería Doña

del documento Vicky 6 15.00 120.00
para revisión
Librería Doña 10.00 50.00
CD¨S Vicky 5
7
TOTAL 1, 455.00

17
 2.4 Cronograma:

AÑO 2014

No. ACTIVIDADES
JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
1 Asistencia
Docente
2 Investigación
bibliográfica
3 Recopilación de
información
4 Organización y
selección de la
información

AÑO 2015
No. ACTIVIDADES FEBRERO MARZO MAYO JUNIO AGOSTO SERPTIEMBRE
1. Primera revisión
del texto paralelo
por el asesor.
2. Segunda revisión
del texto por el
asesor.
3. Arreglos y
detalles finales
del texto
4.. Revisión del texto
paralelo por dos
revisores.
5. Presentación final
del Texto
Paralelo.
6. Revisión etapa
de ejecución
7. Revisión detalles
finales del
informe
8. Presentación final
del informe

18
2.9 Recursos:

Humanos:

 Estudiantes de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Derechos

Humanos

 Docentes que imparten el curso de Planeamiento Educativo

Materiales:

 Computadora
 Hojas
 Marcadores
 Lapiceros
 Folletos
 Impresiones
 Tinta
 impresora

19
 CAPÍTULO III

EJECUCIÓN DEL PROYECTO

Durante la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

se encontraron varios aspectos que deben ser tomados en cuenta para la
realización del Ejercicio Profesional Supervisado, sobre todo para la ejecución
del mismo, razón por la cual se decidió elaborar un Texto Paralelo para el
curso de Planeamiento Educativo E111, con el objeto de facilitar la labor
docente y apoyar al proceso enseñanza-aprendizaje beneficiando al
catedrático y a los estudiantes.

Cualquier tipo de proyecto tiene en una serie de pasos que deben seguirse uno
a uno desde la observación más sencilla, hasta la planificación y la inversión
económica con la que se contará para su realización.

Todo el proceso requiere de recursos, humanos, materiales, financieros y

tecnológicos que harán posible la ejecución del proyecto en cuestión. Ya que
sin ellos no se podría avanzar con el plan y lograr que se satisfagan las
necesidades de la población para la cual se está trabajando.

El grado de dificultad que alcanzan los estudios dentro de la pre inversión está
asociado a esta fase y depende de la complejidad y costo del proyecto. En la
fase de pre inversión se distinguen las siguientes etapas:

 Idea del proyecto,

 estudio a nivel perfil,
 estudio a nivel de pre factibilidad,
 factibilidad y viabilidad.

Estos principios técnicos son los que rigieron el Ejercicio Profesional

Supervisado de la Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.

20
2.10 ACTIVIDADES Y RESULTADOS

No. ACTIVIDADES RESULTADOS

Con la asistencia al
catedrático titular del
curso Planeamiento
Asistencia Docente Educativo E111 se logró
1 apoyar y fortalecer de
forma directa todo el
proceso enseñanza-
aprendizaje, con
actividades varias,
metodologías nuevas y
recursos que se
adaptaran a las
necesidades de cada
clase, se toma en
cuenta la experiencia del
docente en la ejecución
del proceso.
Seleccionar y buscar el
2. Investigación documental bibliográfica e material que se utilizará
gráfica en cada presencial

Recopilación de la información para el Consulta de diversas

3. texto. fuentes de información,
con el apoyo del
docente.
Seleccionar y depurar
4. Organización y selección de la información los contenidos para la
para el texto elaboración del Texto
Paralelo
Se hicieron las primeras
5. Primera revisión del texto paralelo por el correcciones del
asesor. informe.

Se hacen correcciones
6. Segunda revisión del texto por el asesor del informe antes
autorizado.

21
 Se le da orden y forma
7. Arreglos y detalles finales del texto al documento
pedagógico
Se obtiene la
8. Revisión del texto paralelo por el asesor. autorización para la
redacción del informe
final.
9. Revisión del texto por dos revisores Se encuaderna el
documento pedagógico

10. Presentación final del texto Solitud a revisión.

Proyecto finalizado
11. Revisión de etapa de ejecución Solicitud a revisión.
Revisión detalles finales Presentar un mejor
12. producto.
13.
Presentación Final del información Para revisión

2.10.1 Producto

Texto Paralelo del curso de Planeamiento Educativo E111 para la carrera de

Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos de la Facultad de
Humanidades.

2.10.2 Logros

 Contribuir a mejorar la calidad educativa con un documento pedagógico.

 Facilitar la labor docente.
 Apoyar el proceso enseñanza-aprendizaje del curso Planeamiento
Educativo.
 Material de apoyo educativo para el docente.

22
 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

TEXTO PARALELO
Curso Planeamiento Educativo E.111 de la carrera de Licenciatura en
Pedagogía y Derechos Humanos

Noviembre 2016

Elaborado por:
Lucrecia Emperatriz Cumes Soto

23
 Índice general
Introducción i
Justificación ii
Objetivos iii
Programa del Curso 1-5
1. Clase Presencial No. 1 6-7
1.1 Socialización del programa 7
2. Clase presencial No. 2 8
2.1Prueba Diagnóstica 9
3. Clase Presencial No. 3 10
3.1Planificación 11
3.2Planeamiento Educativo 12
4. Clase Presencial No. 4 13
4.1 Elementos de la Planificación 14
4.2 Clasificación de la Planificación 15-16
5. Clase Presencia No. 5 17
5.1Significado de la Educación, conceptos y enfoque 18
5.2 Currículo Nacional Base 19-21
5.3 Niveles de planeamiento 22-24
6. Clase presencial No. 6 25
6.1 Planificación de la actividad de Independencia 193 años 26-27
7. Clase Presencial No. 7 28
7.1 Planeamiento y Administración Pública 29-30
7.2 Problemas del Planeamiento de la Administración Pública 31-32
7.3 Postulados del pensamiento de la Administración Pública 33-34
8. Clase Presencial No. 8 35
8.1 Planeamiento estratégico 36-37
8.2 Planificación estratégica escolar 38-43
9. Clase Presencial No. 9 44
9.1 Resumen de la obra Planificación Estratégica Escolar 45-46
9.2 Autor Rene F. Pérez 47-52
10. Clase presencial No. 10 53
10.1 Comprobación de lectura del libro 54
11. Clase presencial No. 11 55
11.1 Planeamiento de la Educación en Guatemala 56-59
11.2 Planeamiento de las Políticas Educativas en Guatemala 60-61
12. Clase Presencial No. 12 62
12.1 Políticas Educativas 2008—2012 63-65
12.2 Generales y Transversales 66-67
12.3 Políticas Educativas 2008-2012 68-69
13 Clase Presencial No. 13 70
13.1 Historia del Planeamiento Educativo Institucional 70-71
13.2 SEGEPLAN 72
13.3 ACEN 73-74
13.4 DIPLAN 74
13.5 OPIE 74
24
 13.6 USIPE 74
13.7UPE 75-78
14. Clase Presencial No. 14 79
14.1 Ley de Catalogación y Dignificación del Magisterio 14-85 80-81
15. Clase Presencial No. 15 82
15.1 Diagnóstico del Sistema Educativo 83

15.2 Coyuntura social, política. Educativa y económica del país e

implicaciones para el planeamiento y la política educativa.
84-86
16. Clase Presencial No. 16 87
16.1 Entrega de ensayo del curso Planeamiento Educativo 88
17. Evaluación Final 88
18. Bibliografía 89
19. E grafía 90

25
 ii i

INTRODUCCIÓN

La educación en nuestro país debe ser integral y dirigida a hacer cambios

importantes en las personas que requieren de ella, esto depende de la
metodología, los recursos, y la orientación que los maestros le den al proceso
educativo, su compromiso docente y el conocimiento de la materia que
imparten, de esta forma lograremos personas competentes y con las
herramientas necesarias para enfrentar el desafío de la vida cuando egresan.

El texto paralelo se ha convertido en la técnica de la mediación pedagógica

que ha permitido la producción de conocimientos, su innovación y aplicación en
otro espacio, lo cual significa apropiarse, procesar y aplicar los mismos en la
práctica social, (según Francisco Gutiérrez y Edith Ríos) Los productos
recogidos en el texto paralelo han permitido auto evaluar el trabajo y encontrar
el sentido al que hacer. (Según Daniel Prieto Castillo.)

El siguiente texto paralelo tiene como objetivo principal apoyar el proceso de

enseñanza que le compete al catedrático del curso Planeamiento Educativo
E111 de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala para su elaboración y diseño se ha tomado en cuenta el
desabastecimiento de recursos y la carencia de material didáctico para impartir
dicho curso. Se ha seleccionado una serie de información en base al programa
de curso relacionados con el Planeamiento Educativo y su primordial interés en
la formación de alumnos de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y
Derechos Humanos, así como la experiencia que la epesista obtuvo en el
transcurso del semestre, apoyada en todo momento por el catedrático titular y
los estudiantes. Los productos recogidos en el texto paralelo han permitido auto
evaluar el trabajo y encontrar el sentido al que hacer.

El texto paralelo tiene como fin ser un apoyo al catedrático que imparte el
curso en el desglose de los contenidos desarrollados a lo largo del programa,
ser una guía de consulta para ejecutar algunas actividades durante las
diferentes clases presenciales. El texto paralelo ofrece temas de planeamiento
educativo público y privado, políticas educativas, estrategias de planificación,
currículo nacional base, historia del planeamiento en Guatemala.

Está dividido en 16 clases presenciales que corresponden a los 15 temas

desarrollados, incluyendo herramientas de evaluación y prueba objetiva final
durante un semestre efectivo.

26
 ii

JUSTIFICACIÓN

Dentro del diagnóstico realizado a la Facultad de Humanidades de la

universidad de San Carlos, el problema priorizado es el desabastecimiento de
recursos, la falta de material didáctico y recursos pedagógicos que nos
permitan ampliar los contenidos de los diferentes programas de los cursos a
seguir, tomando en cuenta esto la solución seleccionada fue la elaboración de
un texto paralelo para el curso de Planeamiento Educativo E.1.11 en la carrera
de licenciatura en pedagogía y derechos humanos.

Con la elaboración de un Texto Paralelo, los estudiantes serán beneficiados

aplicándolo como una guía de aprendizaje, el cual les sugiere actividades que
susciten la utilización de diferentes recursos tomando en cuenta que es
considerado una estrategia de aprendizaje en beneficio del estudiante.

Este producto educativo será de apoyo a los estudiantes de la carrera de

licenciatura en pedagogía y derechos humanos y de carreras afines, puede ser
solicitado en biblioteca de la facultad como consulta y apoyar otros proyectos
de asistencia docente siendo una guía para próximos e pesistas como
consulta.

27
 iii

OBJETIVOS

GENERAL:

 Apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje usando el texto paralelo

como instrumento orientador para accionar la práctica en los
estudiantes, permitiendo la reflexión y la construcción de su
conocimiento.

ESPECIFICOS:

 Utilizar el texto paralelo como una estrategia de aprendizaje, siendo una

guía de consulta ejecutando diversas actividades propuestas.

 A través del producto educativo que los estudiantes realicen una auto
evaluación de su trabajo y encuentren el sentido al que hacer educativo
del curso.

28
 1

ENTORNO INSTITUCIONAL

1. VISIÓN DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base

científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural,
político y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional,
regional e internacional.

2. MISIÓN DEL DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Generar permanentemente procesos de análisis y discusión crítica del

pensamiento pedagógico, con una concepción humanística, fundamentada en
principios científico- metodológico y tecnológico, en una perspectiva ética, con
valores de solidaridad, responsabilidad y justicia social, al servicio de la
sociedad guatemalteca.

PROPUESTA DE PROGRAMA DE CURSO

I. INFORMACIÓN PRELIMINAR

Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos

Plan: sabatino Jornada: sabatina Ciclo: VIII Sección: A, B, C
Código: E111 Curso: Planeamiento Educativo
Profesor: Lic. Jaime Joel Girón Álvarez

II. PERFIL

De la naturaleza de la carrera

Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el

trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y
tolerancia.

Domina el vocabulario científico y técnico de su especialidad y lo utiliza con

capacidad creativa.

III. DESCRIPCIÓN DEL CURSO E111 Planeamiento Educativo. El curso

proporciona al estudiante los elementos conceptuales de la política y el
planteamiento y los aplica en el análisis y diseño de planes de coyuntura y
largo plazo; todo ello con el propósito de formar conciencia sobre la necesidad
de analizar, discutir y proponer los cambios que se requieren a nivel superior
estructural en materia educativa.

29
 2

IV. COMPETENCIAS (genéricas, transversales, instrumentales y específicas)

Capacidad de abstracción, análisis y síntesis

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica

Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la

comunicación

Capacidad de investigación

Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente

Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de

fuentes diversas

Capacidad crítica y autocrítica

Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas

ESPECÍFICAS

Domina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su

especialidad. Interpreta información y genera conocimientos basado en sus
propios criterios reflexiona sobre la realidad que le rodea.

V. CONTENIDO

UNIDAD I

LA PLANIFICACIÓN

 Concepto de planificación, elementos de la planificación, clasificaciones

de la planificación
 Según el ámbito que abarca
 o Según del nivel de elaboración o según el tiempo, el proceso de la
planificación
UNIDAD II

EL PLAN

 Definición, Clasificación, Viabilidad, Distinción entre Plan, Programa y

Proyecto.

30
 3

UNIDAD III

SIGNIFICADO DEL PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN

 Definiciones del planeamiento de la educación en sus diferentes

dimensiones.
 Los alcances y objetivos del planeamiento de la educación.
 Fases del planeamiento de la educación. Diagnóstico del proceso de
planificación.
 El pronóstico pluridisciplinario del proceso de planificación.

UNIDAD IV

PLANEAMIENTO Y PROCESO EDUCATIVO

 El planeamiento
 Los niveles del planeamiento de la educación.
 Los procesos implicados en el planeamiento
 Fases del planeamiento Importancia del planeamiento en el proceso
educativo

UNIDAD V

PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN GUATEMALA

 Los distintos niveles y dimensiones en que se aplica el planeamiento de

la educación en Guatemala.
 La eficiencia del planeamiento de la educación a nivel de instituciones
educativas.
 La eficiencia del planeamiento de la educación en el trabajo docente en
las instituciones escolares.
 Historia del Planeamiento Educativo en Guatemala-
 SEGEPLAN
 ACEN
 DIPLAN
 OPIE
 USIPE
 UPE

UNIDAD V

 Planeamiento y administración Pública

 Funciones del planeamiento en la educación

31
 4

 Los postulados del planeamiento de la administración publica

UNIDAD VI

 Planeamiento estratégico
 Planificación estratégica escolar
UNIDAD VII

 Planificación Estratégica Escolar autor Rene F. Pérez.

UNIDAD VIII

 Planeamiento de las Políticas Educativas en Guatemala

 1944---1954
 1954—1963
 1963—1970
 1970---1982
 Fundamentos de planificación educativa nacional en las gestiones
políticas administrativas de 1996 a 2011.

UNIDAD IX

 Coyuntura social, política, educativa y económica del país, y sus

implicaciones para el planeamiento y la política educativa.

VI METODOLOGÍA

Para el alcance de los objetivos propuestos se aplicarán clases motivacionales

a través de presentaciones conferencias magistrales, análisis y discusión, de
folletos y participación individual e investigación grupal. El uso de
organizadores gráficos tales como mapas conceptuales, cuadros sinópticos,
cuadros comparativos, resumen, comprobación de lectura PNI.

VII. EVALUACIÓN

Desarrollo de zona 70 puntos

5
Evaluación final 30 puntos

Total 100 puntos

32
Para que el estudiante tenga derecho a examen final debe de completar el 80%
de asistencia a clases y un mínimo de zona de 31 puntos.

VIII. BIBLIOGRAFÍA

1. MENENDEZ, ANTONIO. La Educación en Guatemala 1954-2004.

(2006) Edit. Universitaria, Guatemala.
2. COOMS, Phillips, et al. (1976). El planeamiento educacional, sus
condiciones. Biblioteca del educador contemporáneo. Editorial Paidós.
Buenos Aires, Argentina.
3. MARENALES, EMILIO El planeamiento en la educación Visión retro y
prospectiva, (folleto)
4. PEREZ F. RENE, Planificación Estratégica Escolar IDEA editorial
Guatemala Centro América.

IX EGRAFIA

1. www. Google didáctica [Link]

2. www. Google administración pública, planeamiento, niveles de
planeamiento.
3. www google políticas educativas, historia de la Educación en
Guatemala

33
 6

Clase presencial No. 1 sábado 26 julio 2014

Socialización del Programa

COMPETENCIAS:

 Lee el programa del curso, explica el contenido del mismo.

 Explica la importancia del curso en la educación.

ACTIVIDADES.

 Lectura y discusión del programa del curso

 Resuelve dudas.

RECURSOS:

 Programa del Curso

 Pizarrón
 Marcadores
 Lapiceros

INDICADOR DE LOGRO: Explica los aspectos más importantes del programa

del curso y responde dudas.

1.1 Desarrollo de la clase:

1.1.1 Motivación :
Relato de una historia de la realidad nacional de Educación

1.1.2 Clase magistral:

Socialización del Programa de curso, motiva la participación
de los estudiantes.

[Link] Documento de apoyo

Programa del Curso

1.1.3 Resolución de dudas

Participativa entre estudiantes y docente.

1.1.4 Trabajo de los estudiantes

Revisión del programa del Curso preguntas y respuestas

34
 7

1.1.5 Actividades realizadas por el docente

Explicación del Programa del Curso resuelve dudas.

1.2 Colaboración de la e pesista

Contribuye en la entrega del Programa del Cuso, apoyo en las

herramientas a utilizar.

1.3 Comentario

Los estudiantes aportan sus conocimientos a través de la participación

activa.

35
 8

Clase presencial No. 2 sábado 2 de agosto 2014

Socialización del Programa Prueba Diagnóstica

COMPETENCIAS:

 Comprende las preguntas de la Prueba diagnóstica.

 Enumera funciones de la Planificación.
ACTIVIDADES.

 Lectura y discusión de la prueba diagnóstica.

 Explicación del contenido, preguntas respuestas, aclaración de dudas
toma de notas y conclusiones
 Prueba diagnostica

RECURSOS:

 Prueba diagnóstica
 Documentos de apoyo
 Pizarrón
 Marcadores
 Lapiceros

INDICADOR DE LOGRO: comenta respuestas de prueba diagnóstica, enumera

clases de planes y redacta conceptos.

1.4 Desarrollo de la clase:

1.4.1 Motivación :
Relato breve de la importancia de evaluar sus conocimientos.

1.4.2 Clase magistral:

Elaboración de una prueba diagnóstica para medir los
conocimientos de los estudiantes con respecto al tema.

[Link] Documento de apoyo

Prueba Diagnóstica

1.4.3 Resolución de dudas

36
 9

Esta evaluación no tiene punteo, aclaración de dudas sobre el

tema en forma oral.

1.4.4 Trabajo de los estudiantes

Llenar la hoja de evaluación diagnóstica para evaluar sus

Conocimientos sobre el curso.
Compartir sus experiencias de acuerdo al programa.

1.4.5 Actividades realizadas por el docente

Explicación de la prueba diagnóstica, resolución de dudas.

1.4.6 Elaboración de la Prueba Diagnóstica

1.4.7 Evaluación : En forma individual por cada estudiante, no tiene

punteo

1.5 Apoyo de la e pesista

Colaboración en la entrega de la prueba diagnóstica, control de

asistencia, elaborar porcentajes para determinar el número de
estudiantes que posee conocimientos previos al curso.

1.6 Comentario

Los estudiantes aportan sus conocimientos a través de la prueba

diagnóstica. Y se extrae porcentaje de conocimientos previos.

37
 10

Clase presencial No. 3 sábado 9 de agosto 2014

LA PLANIFICACIÓN, PLANEAMIENTO EDUCATIVO

Planificación es un proceso generalizado que no depende del campo de

acción al cual se aplica. Se utiliza tanto para la adopción de decisiones
que envuelvan pocas variables y opciones de fácil identificación, como
también para el análisis de sistemas complejos, a nivel nacional e
internacional.

COMPETENCIAS:

 Explica la importancia de la planificación

 Redacta conceptos de planificación
 Reconoce la necesidad de la planificación en la educación
ACTIVIDADES.

 Elabora resumen en grupo, y aporta cinco conclusiones

 Lectura de documento, subraya ideas importantes

RECURSOS:

 Folleto fotocopias
 hojas
 Pizarrón
 Marcadores
 Lapiceros

INDICADOR DE LOGRO: expresa la importancia de la planificación, comparte

conceptos de planificación educativa con sus compañeros y comprende la
necesidad de la planificación en la educación.

1.7 Desarrollo de la clase:

1.7.1 Motivación :
Se inicia la clase con una introducción al tema y se realizan
preguntas orales a los estudiantes sobre el tema a desarrollar.

1.7.2 Clase magistral:

El catedrático realiza una lectura dirigida usando el folleto de.
Apoyo, se analiza la lectura y se discuten los temas
Propiciando la participación de los estudiantes.

38
 11

[Link] Documento de apoyo

Folleto

1.7.3 Resolución de dudas

El catedrático y la e pesista apoyan a los grupos para resolver
dudas y apoyar la lectura dirigida.

1.7.4 Trabajo de los estudiantes

Lectura del documento, subraya ideas principales redacta un
resumen y aportan cinco conclusiones.

1.7.5 Evaluación: lista de cotejo con valor de 10 puntos

1.8 Comentario

Los estudiantes aportan sus conocimientos a través del resumen de

grupo luego de realizar la lectura dirigida aportando conclusiones.

Apoyo de la E pesista

Ampliar el concepto de planificación y citar otros autores

OTROS CONCEPTOS DE PLANIFICACIÓN

PLANIFICACIÓN:

 Planificar significa que se estudian anticipadamente los

objetivos y acciones, y se sustentan los actos con algún
método, plan o lógica. Los planes establecen los objetivos
de la organización y definen los procedimientos
adecuados para alcanzarlos.

 En otras palabras, la planificación es un método que

permite ejecutar planes de forma directa, los cuales serán
realizados y supervisados en función del planeamiento.

 La planificación proporciona estándares (indicadores) de

control contra los cuales puede medirse el desempeño. Si
existe una desviación significativa entre el desempeño
real y el planeado, puede tomarse una acción correctiva.

39
 12

CONCEPTOS DE PLANIFICACIÓN SEGÚN OTROS

AUTORES:

 9
Es el proceso de definir el curso de acción y los procedimientos
requeridos para alcanzar los objetivos y metas. El plan establece lo que
hay que hacer para llegar al estado final deseado".

 10
"Es el proceso de establecer objetivos y escoger el medio más
apropiado para el logro de los mismos antes de emprender la acción".

[Link]

Comentario: la imagen muestra porque el proceso de planificación establece

procedimientos definidos para el logro de los objetivos y metas trazadas

9
CORTÉS, H. (1998).”Gerencia Efectiva”. Caracas: HCZ Consulting. CHECKLAND, P. (1993).

10
[Link]/.../[Link]

40
 13

Clase Presencial No. 4 Sábado 16 de agosto 2014

SIGNIFICADO DEL PLANEAMIENTO EN LA EDUCACIÓN

 Elementos de la planificación y
 clasificación de la planificación

´La escasez de recursos es un problema universal y gran parte del ingenio

humano se dedica a la búsqueda de los medios para la utilización eficiente de
los recursos existentes¨. La planificación es uno de esos medios que se
propone, por tanto la distribución de los recursos disponibles y su utilización de
manera progresiva y organizada, con sujeción a una línea de acción
determinada, para alcanzar un objetivo dado. El proceso de planificación
consiste en una secuencia determinada de actividades que conducen a la
previsión de las acciones que deberán ejecutarse en un periodo futuro. Es,
básicamente, una actividad mental que envuelve los siguientes elementos:

 El agente de la planificación, representado por los individuos o grupos

encargados de realizar el proceso de planificación en todas sus etapas.
Dentro de ciertos límites, la calidad de la planificación es función de la
capacidad decisoria, técnica y política de estos individuos o grupos. Una
buena planificación exige de los responsables del proceso un
conocimiento profundo, no solamente de la metodología de la
planificación, sino también de los campos que se proponen alcanzar a
través de esa planificación.
 El receptor, que es el objeto de la planificación, o sea aquel que se
pretende llevar a la situación deseada, y puede ser tanto un ramo de la
economía nacional como un sector agrícola determinado, una
comunidad urbana, un segmento del sistema educacional o una línea de
producción de una unidad industrial.
 La previsión, que es el elemento sobre el cual se fundamenta todo el
proceso de la planificación y en cuya órbita actúan los demás. La
planificación, en su carácter de anticipación del futuro, requiere
capacidad de previsión hacia las diversas opciones y escenarios
posibles, de modo que la utilización de los recursos se efectúe de
manera eficiente. La previsión busca principalmente anticipar, en cuanto
sea posible, el comportamiento de las variables que se encuentran fuera
del control humano, de modo que se puedan crear medios de
adaptación sus efectos o dar soluciones de emergencia. Asimismo,
busca anticipar el comportamiento de las variables susceptibles de

41
 14

control a fin de determinar parámetros que permitan evaluar, en cada

momento
COMPETENCIAS:

 Explica el significado del planeamiento de la educación.

 Define planeamiento de la educación y señala los alcances y objetivos
de la misma.
ACTIVIDADES.

 Guía de estudios
 Lee el documento
 Busca preguntas y las responde correctamente entrega guía

RECURSOS:

 Folleto
 Hojas
 Marcadores
 Lapiceros
 Pizarrón
 borrador
INDICADOR DE LOGRO: valora el significado del planeamiento de la
educación. Escribe definición de planeamiento educativo, identifica los
alcances y objetivos de la educación.

1.9 Desarrollo de la clase:

1.9.1 Motivación :
El catedrático inicia su clase explicando el tema, realiza
preguntas orales para motivar la participación de los
estudiantes.
1.9.2 Clase magistral:
El catedrático realiza una lectura dirigida usando el folleto de
Apoyo, explica el contenido del folleto y la forma de resolver la
Guía.

[Link] Documento de apoyo

Folleto

1.9.3 Resolución de dudas

El catedrático y la e pesista apoyan a los grupos para resolver
dudas y apoyar la lectura dirigida.

1.9.4 Trabajo de los estudiantes

Responderán de una guía con apoyo del documento sugerido

42
 15
1.9.5 Evaluación :guía de trabajo

1.10 Comentario
Los estudiantes responden en forma individual la guía de trabajo
Con apoyo del folleto proporcionado.

1.11 Apoyo de la E pesista

 Ampliar la clasificación de la Planificación

 Que los estudiantes realicen mapa de los elementos de
Planificación.

11
Clasificación de la planificación. Una función importante en la gestión
empresarial, planificación es a menudo pasado por alto, más a menudo por las
organizaciones más pequeñas que están limitados por la falta de personal y
falta de tiempo. Esta falta de supervisión es a menudo debido a la negligencia y
la falta de técnicas de planificación de la gestión en general. Dependiendo del
tipo de organización que trabaja en la clasificación de la planificación varía.
Planificación se clasifica según el tamaño de la empresa: pequeñas, medianas
y grandes. La clasificación de planificación también se ocupa de la clase de
funciones importantes que son la columna vertebral de cada organización.

Planificación de negocios: Más tipo de planificación en la gestión

empresarial. Se trata de un plan de negocios que todo lo relacionado a iniciar
tiene en cuenta y mantener un negocio como el Resumen Ejecutivo del
negocio, análisis de la industria, las descripciones detalladas producto/servicio
y las proyecciones financieras del mercado para los próximos 3 a 5 años.

Planificación estratégica. Este tipo de planificación se lleva a cabo por la

dirección de nivel superior sólo. Planificación estratégica se basa en conceptos,
en lugar de datos. Incluye la definición de las opciones para alcanzar los
objetivos establecidos, considerando oportunidades de nuevos términos cortos
y establecer metas para la organización. Estos planes son creados teniendo en
cuenta los próximos 2 años teniendo en cuenta que la organización planea
tomar ventaja de las oportunidades disponibles.

Planificación de Marketing. Mundo negocios están en este mundo por una

simple razón: están ofreciendo algún tipo de servicio o venta de un producto.
Sin embargo, todos los negocios y el planeamiento estratégico en el mundo no

11
[Link]

43
 16
pueden guardar cualquier negocio si no hay ningún plan concreto de marketing
para copia de seguridad y vender.

ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN

[Link],planificació[Link]

Comentario: el presente organigrama indica la jerarquia como proceso

fundamental y elemento de la planificacion.

44
 17

Clase Presencial No. 5 Sábado 23 de agosto 2014

 Significado del planeamiento de la Educación

 Planeamientos de la educación, conceptos y enfoques
 Currículo Nacional Base
 Niveles de Planeamiento
¿Qué ES PLANEAMIENTO EDUCATIVO?

12
Es un proceso por el cual, se formulan objetivos coherentes con la
filosofía y política del país. Además en este se establecen los medios y
secuencia de acciones indispensables para lograrlos y los instrumentos
y recursos para llevar a cabo dichas acciones y todo lo que ello implica.
El planeamiento educativo es un proceso complejo que comprende
desde la determinación de las leyes de educación tomando en cuenta la
perspectiva global del sistema educativo, hasta los másº pequeños
detalles del lugar donde se ubica cada escuela y su respectivo
funcionamiento, y el desarrollo adecuado de los sistemas que implican el
aprendizaje .

12
definiciones/planeación-educativa

45
 18

[Link] planificación

Comentario: las imágenes muestran los procesos de la planificación

educativa, su historia y la búsqueda de innovaciones para mejorar los
resultados.

46
 CURRÍCULO NACIONAL BASE 19

Lo que debemos saber:

13
En la actualidad el concepto se recoge en los diversos documentos
legislativos de manera explícita, dándole un significado claro dentro del sistema
educativo. Hoy día, entendemos por currículo el “conjunto de objetivos,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los
niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo, que
regulan la práctica docente”.
Significado de CNB:
Currículum Nacional Base, el Currículum Nacional Base constituye un elemento
importante dentro del proceso de transformación curricular del sistema
educativo nacional, que se contempla en el Diseño de Reforma Educativa. es
decir el CNB hace referencia a las leyes que lo fundamentan, presenta las
competencias a lograr al egresar del Nivel, y las áreas curriculares que
constituyen la base para los aprendizajes.
Por tanto el nuevo currículo, por el contrario, se centra en la persona:
 Es un ser social que participa en la construcción del bienestar común.
 Es promotor del desarrollo personal, social, cultural y participativo que
favorece la convivencia armónica.
 Selecciona, organiza, transforma la información que recibe,
estableciendo relación con sus conocimientos previos e ideas.
 Desarrolla habilidades y destrezas en el manejo de la información y en
diferentes formas de hacer las cosas.
 Valora la identidad cultural, la interculturalidad, las estructuras
organizativas, de manera que promueva la democracia y fortalece la
interculturalidad.
 Selecciona, organiza, transforma la información que recibe,
estableciendo relación con sus conocimientos previos e ideas.

CUESTIONAMIENTOS

En que consiste el trabajo docente, en cálida de protagonista del

currículo:

Su papel es orientar el aprendizaje. Su labor: formar personas libres y

responsables. Su esfuerzo se encamina a desarrollar los procesos más
elevados del razonamiento y a interiorizar los valores que permiten la
convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.

Por tanto deben de tener ciertos aspectos:

 Para ello, desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la

identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la
identidad nacional

13
[Link]

47
 20

 Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como
base fundamental para la realización personal, el desempeño en el
trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.
 Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades
morales, espirituales, éticas y estéticas de los Pueblos.
 Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social,
para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente,
participe en forma activa, representativa y responsable en la búsqueda y
aplicación de soluciones justas a la problemática nacional
 Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan
a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

Qué clase de docente requiere el CNB:¿por qué?

Docente protagonista:

Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los y las
docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de
cada uno (a) de sus estudiantes. Esto a su vez es acompañado por las
diversas habilidades entre ellas: Proactivo, innovador, democrático,
respetuoso y diligente, para poder transmitir el conocimiento adecuadamente.

Razones:

Transformación de actitudes, habilidades, destrezas y conocimientos, es decir

del proceso de enseñanza-aprendizaje, estamos conscientes que para que las
reformas educativas tengan buenos resultados en el aprendizaje de los
estudiantes, el papel del docente es clave, ya que sin buenos docentes no hay
cambio posible, la situación profesional y social de las personas que realizan la
docencia es un punto crítico de la educación, como refiere la UNESCO, los
docentes son una de las causas más importantes del problema pero también
pueden ser el inicio de las estrategias más efectivas para transformar la
educación.

En síntesis sólo buenos docentes, dedicados a la tarea de educar,

comprometidos con su trabajo, responsables de los resultados de sus
estudiantes, que rindan cuentas de su trabajo a la comunidad escolar y a la
sociedad, y y satisfechos con sus logros profesionales y personales pueden
garantizar que los esfuerzos de inversión social y financiera tengan éxito, y que
toda la población acceda a una educación de calidad.

Por qué es importante que el profesor conozca el currículo completo de la

formación de sus estudiantes y no únicamente la materia, o disciplina, o
área que atiende.

El currículum, ha sido una herramienta esencial en varios contextos, pero ha

sido de mucha ayuda principalmente en el contexto educativo. Es de suma
importancia ya que permite planear adecuadamente todos los aspectos que

48
 21

implican o intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje, con el fin de

mejorar dicho proceso pues cada acción es elegida y realizada en razón de que

Venga o pueda ser justificada, por su coherencia con los principios de

procedimiento.

La importancia del currículum no solo se basa en mostrar una posible

respuesta de lo que uno quiere lograr en el ámbito educativo, sino que también
ayuda a crear un ambiente libre, sencillo y sobre todo de apoyo para quienes lo
llevan a cabo, es decir, es aplicable tanto para los maestros como para los
alumnos, debido a que es una guía que apoya a tener una visión de las
perspectivas a lograr (objetivos).

En una secuencia de puntos, en orden de importancia de mayor a menor,

en que consiste el rol del docente en el desarrollo del currículo, según el
CNB

 Orientador
 facilitador
 acogedor de aportes y sugerencias
 Propicia la construcción de conocimientos
 Los maestros buscan y valoran los puntos de vista de los estudiantes.
 Las actividades del aula retan los conocimientos de los alumnos.
 Los maestros proponen la resolución de problemas relevantes para los
alumnos.
 Los maestros planean sus clases en torno a grandes temas en los que
los contenidos tienen relación en lugar de presentar un currículo
fragmentado.
 Los maestros evalúan el aprendizaje en el contexto diario. La evaluación
es parte de las actividades diarias de la clase y no una actividad
separada.

Características importantes del currículo tradicional y el currículo

planteado como CNB

49
 22

currículo tradicional currículo planteado como CNB

Definido como Pasivo, estático, rígido. Reconocido por humanízate, activo y

flexible. Fundamentado por valorar la
 Directivo y rígido identidad personal y cultural, la
 Desarticulado participación social y la integración
 Descontextualizado
entre sujetos
 Centralizado
 Centrado en la enseñanza
 Participativo
 Enfocado al desarrollo de
 Flexible
contenido
 Integral
 Orientado al logro de objetivos
 Perfectible
 Centrado en el aprendizaje
 Organizado por competencias
 Centrado en la persona

[Link]

Comentario: La imagen muestra un cuadro comparativo en el currículo

tradicional y el CNB actual y su importancia para el desarrollo de sus
competencias.

NIVELES DE PLANEAMIENTO

[Link]

50
 23

wwwgoogleplanificacion niveles

COMPETENCIAS:

 Explica el significado del planeamiento, enumera características de la

planificación curricular Nacional señala los niveles de planeamiento
ACTIVIDADES.

 Redacta guía de estudios de la unidad

 Lectura del documento y relación de ideas importantes
 Redacta las preguntas y respuestas entrega el trabajo.
RECURSOS:

 Folleto
 Hojas
 Marcadores
 Lapiceros

51
 24

 Pizarrón
 Borrador
INDICADOR DE LOGRO: expresa las ideas principales elaborando la guía de
estudios.

Desarrollo de la clase:

1.11.1 Motivación :
El catedrático realiza una lectura dirigida usando el folleto de
apoyo, luego se analiza la lectura y se discuten algunos temas
propiciando así la participación de los alumnos...

1.11.2 Clase magistral:

El catedrático realiza una lectura dirigida usando el folleto de
Apoyo, explica el contenido del folleto y la forma de resolver la
Guía.

[Link] Documento de apoyo

Folleto

1.11.3 Resolución de dudas

El catedrático y la e pesista apoyan a los grupos para resolver
dudas y apoyar la lectura dirigida.

1.11.4 Trabajo de los estudiantes

Responderán de una guía con apoyo del documento sugerido.

1.11.5 Evaluación :lista de cotejo con valor de 5 puntos

1.12 Comentario
Los estudiantes elaboran en forma individual la guía de trabajo
Con apoyo del folleto proporcionado.

1.13 Apoyo dela E pesista

 Folleto sobre los niveles de planeamiento

 Organización de grupos para iniciar su guía de estudio

52
 25

Clase Presencial No.6 sábado 30 de agosto 2014

PLAN DE COMISIÓN

 CELEBRACIÓN DE LA INDEPENDENCIA

Definición de Plan:

14
El plan es el resultado del proceso de planificación. El documento que
fundamenta y en el cual se deja constancia de las decisiones tomadas
durante el proceso de planificación. La finalidad del plan es la
optimización de los recursos disponibles y, una vez alcanzada ésta, la
orientación del comportamiento de las personas en el sentido de obtener
los resultados deseados. En consecuencia, todo plan debe reunir dos
requisitos indispensables: describir acciones a ejecutar y su resultados;
y constituir un vehículo formal de coordinación.

15
Clasificación. Ciertas clases de planes, una vez divulgados,
permanecen en vigencia por un tiempo indefinido, hasta que sean
formalmente suspendidos. Son los llamados planes permanentes. En
esos casos se encuadran los objetivos políticos, estrategias,
procedimientos, normas, etc. Otros planes se destinan a orientar
acciones que serán realizadas por una sola vez, es decir, el plan deja de
estar en vigencia, automáticamente, tan pronto como se alcanza su
objetivo.

Planes de comisión: es una herramienta de planificación empleado

para la gestión y realización de una actividad en particular. Funciona
como una hoja de ruta que establece la manera de organizar, orientar e
implementar las tareas o actividades que se desean realizar.

Características de un plan de Comisión

Todo plan de acción debe contener descritos y especificados los siguientes

aspectos:

1. Análisis: incluye un análisis de la situación y de las necesidades sobre

las que se va a intervenir.

14
[Link]
15
[Link]

53
 26

2. Objetivos: define cuáles son las metas específicas que pretende

alcanzar.
3. Actividades: describe las acciones, tareas y estrategias que deben ser
ejecutadas.
4. Responsabilidades: asigna y distribuye tareas y responsabilidades.
5. Recursos: determina los recursos que serán necesarios para su
implementación, así como su distribución.
6. Plazos: tiene una duración definida, es decir, un comienzo y un término.
7. Indicadores: determina los indicadores de gestión que se usarán para
el seguimiento y evaluación del proceso, así como para la toma de
decisiones.

wwwgoogleimagen plan

Comentario: la imagen muestra que nuestras ideas planificadas nos

llevan a la acción o realización de las metas trazadas.
COMPETENCIAS:

 Comprende la importancia de la planificación de actividades de la

Independencia identifica las partes principales de una planificación de
actividades
ACTIVIDADES.

 Elabora una planificación de las actividades del 193 aniversario de la

independencia.
 Actividad realizada en grupo
 Utilizará herramientas de evaluación

RECURSOS:

54
  Hojas
 Marcadores
27
 Carteles
 crayones
INDICADOR DE LOGRO: comenta la importancia de la planificación, escribe
actividades de la celebración de la independencia y señala las partes
principales de la planificaron.

Desarrollo de la clase:

1.13.1 Motivación :

 El docente explica la importancia de un plan de Comisión en

una institución educativa, la importancia de actividades
planificadas para el desarrollo de la educación integral.

1.13.2 Clase magistral:

 Explica los diferentes planes de comisión en una Institución
Educativa, y sugiere diferentes actividades.

[Link] Documento de apoyo

 Guía para la realización del plan de comisión (ver apéndice

página 169)

1.13.3 Resolución de dudas

 El catedrático y la e pesista apoyan a los grupos para resolver
dudas y apoyar el desarrollo de la actividad.

1.13.4 Trabajo de los estudiantes

 Realiza el trabajo en grupo, discusión y elaboración de la guía.

1.13.5 Evaluación :
 Realización del trabajo en base a la guía proporcionada, valor
10 puntos

1.14 Comentario
Los estudiantes realizan el trabajo en grupo

1.15 Contribución de la E pesista

 Apoyo en la calificación de la guía en base a los aspectos que
la conforman.

55
 28

Clase Presencial No. 7 Sábado 6 de septiembre 2014

PLANEAMIENTO Y ADMINISTRACIÓN PÚBLICA

16
La planificación en la administración pública, es un proceso sistemático e
integrado donde los entes gubernamentales cuantifican, organizan y controlan,
proyectos, prepuestos y obras públicas a desarrollar. Aplicamos unos principios
de la planificación, los cuales se refieren a la mejor manera de realizarla. Entre
los innumerables principios, mencionamos dos:

-Principio de la definición del objetivo: es la planificación que comienza

luego de determinar la idea de lo que pretende realizar, o de la fijación del
objetivo que se pretende alcanzar, se basa en esa idea u objetivo. Su finalidad
es determinar quién, cuándo y cómo se alcanzará la idea o el objetivo.
- Principio de la flexibilidad de planificación: la planificación no termina con
el comienzo de la actividad que se pretende llevar a cabo, sino que es
permanente y aplicable a las actividades que no están en funcionamiento como
a las que sí lo están. Debe tener cierta flexibilidad, puesto que su ejecución
puede mostrar ciertos defectos o fallas no previstas que pueden corregirse
durante el desarrollo.
Los postulados del pensamiento de la administración pública:

Postulados: Partiendo de la afirmación acerca del cómo el principal propósito

de la Administración consiste en lograr la máxima prosperidad para patronos y
obreros, Taylor formuló una serie de recomendaciones, con el fin de orientar la
reorganización de las empresas. De dichas recomendaciones -que hoy se
conocen como postulados-, se hace a continuación una síntesis:

1) La industria para su funcionamiento satisfactorio, debe ser organizada cien-

tíficamente, es decir, debe aplicar el método científico en sus procesos.

2) Con base en el conocimiento de los métodos y tiempos necesarios, se

puede formular un buen plan de dirección y racionalización del trabajó, así
como aumentar la productividad de los obreros, midiendo constantemente sus
labores y dándoles a conocer sus realizaciones, para estimularlos.

3) Aumento de los salarios con base en un mejor funcionamiento de la

empresa; esto en cuanto a la racionalización de los costos de producción y en
cuanto al incremento de la productividad per-cápita, a través de varios factores

16
[Link]

56
 29

entre los cuales están: a) mínimo consumo del esfuerzo humano, de los
recursos materiales y del capital a invertir; b) separación entre el trabajo de
planificación, la labor intelectual y la manual; c) el trabajo previamente
planificado; d) la dirección debe aplicar la teoría científica de la administración,
en lo que a los aspectos principales del trabajo se refiere, y no poner énfasis
sobre los detalles.
4) Los capataces deben supervisar al menor número posible de operarios y la
maquinaria bajo su responsabilidad debe agruparse en un sólo taller. Las
labores deben someterse a una doble inspección para garantizar su calidad.

5) Las relaciones con los trabajadores deben hacerse de manera científica. La

responsabilidad de las labores debe distribuirse entre la dirección y entre los
obreros. Para esto, el obrero requiere capacitación previa, y debe imperar un
ambiente cordial y un reconocimiento de la condición del individuo.

6) Los sistemas de salarios deben basarse en la cantidad y calidad de las

labores realizadas. Estas deben ser medibles, para que se pueda pagar a cada
obrero u operario según su contribución diaria a la producción total. El mismo
interesado podrá hacer: tal medición, en términos de unidades.
17
Principios de Taylor: para lograr la aplicación de métodos científicos en la
organización del trabajo, Taylor formuló los siguientes principios o reglas, las
cuales consideró básicas para la buena marcha de las empresas:

1) Sistematización de los conocimientos, acerca del trabajo, con el fin de

convertirlos en reglas, leyes y fórmulas útiles que el trabajador pueda emplear
en su labor cotidiana.
2) Selección científica de los trabajadores, tomando en cuenta la naturaleza del
trabajo y las aptitudes y capacitación requerida.
3) Adiestramiento y capacitación del trabajador, por medio de la enseñanza de
métodos científicos acerca de la forma como debe ejecutar sus funciones.
4) Colaboración con los trabajadores, con e! fin de asegurar que el trabajo se
hará de acuerdo con los principios de la ciencia que se debe aplicar a cada
función.
5) Creación de un ambiente de cooperación mutua -entre el trabajador y los
patronos-, para obtener la identificación de todos con los objetivos comunes de
la empresa.
6) División de la responsabilidad entre la dirección y los trabajadores. Esta
división consiste en que la dirección hace los planes, dirige, supervisa y
controla, mientras que el trabajador ejecuta y aplica las reglas que le da la
dirección.
7) Supervisión especializada, o sea, que para las distintas etapas de un
proceso deben intervenir supervisores especialistas, de acuerdo a las técnicas
propias del trabajo.

17
[Link]/teoria-cientifica-y-principios-de-administracion-de-taylor.h

57
 30

Funciones del Planeamiento de la Educación:

COMPETENCIAS:

Explica la importancia del planeamiento en la Administración Pública,

identifica las características de la administración Pública.

ACTIVIDADES.

 Presentación del contenido.

 Explicación de cada uno de los aspectos preguntas y respuestas
 Guía de estudios
 Entrega del producto
RECURSOS:

 Hojas
 Marcadores
 Carteles
 crayones
INDICADOR DE LOGRO: valora la necesidad del planeamiento en la
Administración Publica, comenta características de la administración y
establece diferencias.

Desarrollo de la clase:

1.15.1 Motivación :

 El docente explica la importancia de la planificación en la

administración pública y realiza una comparación con la
realidad nacional.

1.15.2 Clase magistral:

 El docente explica cada uno de los aspectos importantes de la
planificación en la administración pública

[Link] Documento de apoyo

 Guía para la realización del mapa conceptual.

58
 31
1.15.3 Resolución de dudas
 El catedrático y la e pesista apoyan a los grupos para resolver
dudas y apoyar el desarrollo de la actividad.

1.15.4 Trabajo de los estudiantes

 Realiza el trabajo en grupo, mapa conceptual sobre el tema

1.15.5 Evaluación :
 Realización de un mapa conceptual en base a la guía
proporcionada.

1.16 Comentario
Los estudiantes realizan el trabajo en grupo

Apoyo de la epesista.

Clases de mapas conceptuales

59
 32

[Link]

60
 33

[Link]

61
 34

[Link] administracvión

Comentario: la administración pública es un pilar importante en todos los

aspectos, las imágenes muestran los fines de la administración y planificación,
y porque su organización es importante para obtener el máximo de los
beneficios,

62
 35

Clase presencial No. 8 sábado 20 de septiembre 2014

 PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO
 PLANIFICACIÓN ESTRATÉRGICA ESCOLAR

¿Qué es el plan estratégico?

18
El plan estratégico es un programa de actuación que consiste en aclarar lo
que pretendemos conseguir y cómo nos proponemos conseguirlo. Esta
programación se plasma en un documento de consenso donde concretamos
las grandes decisiones que van a orientar nuestra marcha hacia la gestión
excelente

Objetivo del plan estratégico

Trazar un mapa de la organización, que nos señale los pasos para alcanzar
nuestra visión.
Convertir los proyectos en acciones (tendencias, metas, objetivos, reglas,
verificación y resultados)

Plan Estratégico ¿Por qué lo hacemos?

 Para afirmar la organización: fomentar la vinculación entre los

“órganos de decisión” (E.D.) y los distintos grupos de trabajo. Buscar el

compromiso de todos.
 Para descubrir lo mejor de la organización: el objetivo es hacer
participar a las personas en la valoración de las cosas que hacemos
mejor, ayudándonos a identificar los problemas y oportunidades.
 Aclarar ideas futuras: Muchas veces, las cuestiones cotidianas, el día
a día de nuestra empresa, nos absorben tanto que no nos dejan ver más
allá de mañana. Este proceso nos va a “obligar” a hacer una “pausa
necesaria” para que nos examinemos como organización y si
verdaderamente tenemos un futuro que construir.
 ¿Qué contiene el plan estratégico? ¿A qué preguntas responde?

 ¿Cuál es nuestra razón de ser? ¿Qué nos da vida y sentido?:

declaración de la Misión.

18
[Link]

63
 36

 ¿A dónde deseamos ir?: Visión estratégica.

 ¿Qué hacemos bien? ¿Qué deseamos hacer?:
 Proposiciones;
 Objetivos estratégicos.
 ¿Cómo llegamos a ese futuro?

[Link]

64
 37

[Link]

COMPETENCIAS:
Redacta conceptos de planeamiento estratégico, explica importancia de la
planificación estratégica escolar y comprende significados de la estrategia.

ACTIVIDADES.
Elabora un mapa conceptual en grupo
Lectura del documento
Subraya las ideas principales
Selecciona las ideas principales
Elabora lo solicitado

RECURSOS:
Humano
Materiales
Papel
Marcadores

INDICADOR DE LOGRO: escribe conceptos de planeamiento estratégico

identifica los distintos modelos de la planificación estratégica escolar,
ejemplifica estrategias utilizadas en Educación.

65
 38

Desarrollo de la clase:

1.16.1 Motivación :

 El docente explica los diferentes conceptos de planificación

estratégica escolar y compara con la educación actual.

1.16.2 Clase magistral:

 El docente explica cada uno de los aspectos importantes de la
planificación estratégica y hace un recordatorio de la historia.

[Link] Documento de apoyo

 Documento

1.16.3 Resolución de dudas

 El catedrático y la epesista apoyan a los grupos para resolver
dudas y apoyar el desarrollo de la actividad.

1.16.4 Trabajo de los estudiantes

 Realiza el trabajo en grupo, mapa conceptual sobre el tema

1.16.5 Evaluación :
 Realización de un mapa conceptual en base a la guía
proporcionada y exponerlo a los demás, lista de cotejo.

1.17 Comentario
Los estudiantes realizan el trabajo en grupo

1.18 Apoyo de la epesista.

 Definición de mapa conceptual

 Diferentes tipos de mapas conceptuales sobre el tema

19
Mapa conceptual es una técnica usada para la representación gráfica del
conocimiento. Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los
19
[Link]/docs./mapa conceptual .php

66
 39

nodos representan los conceptos, y los enlaces representan las relaciones

entre los conceptos.

 Aprendizaje significativo

Según Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es
la forma en que los niños adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por
aprendizaje receptivo, que es la forma en que aprenden los niños en la escuela
y los adultos. El problema de la mayor parte del aprendizaje receptivo en las
escuelas, es que los estudiantes memorizan definiciones de conceptos, o
algoritmos para resolver sus problemas, pero fallan en adquirir el significado de
los conceptos en las definiciones o fórmulas.

 Aprendizaje activo

Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse,

a jugar con los conceptos, a que se empape con el contenido. No es una
simple memorización; se debe prestar atención a la relación entre los
conceptos. Es un proceso activo.

Elementos de los mapas conceptuales:

20
Lo más llamativo de ésta herramienta, a primera vista, es que se trata de un
gráfico, un entramado de líneas que confluyen en una serie de puntos. En los
mapas conceptuales los puntos de confluencia se reservan para los términos
conceptuales, que se sitúan en un óvalo o cuadrado; los conceptos
relacionados se unen por línea y el sentido de la relación se aclara con
"palabras- enlaces", que se escriben con minúscula. Dos conceptos, junto a las
palabras- enlaces, forman una proposición. De acuerdo a Novak, el mapa
conceptual contiene tres elementos significativos.

El mapa conceptual puede tener varios propósitos según el trabajo, como por
ejemplo:

 generar conceptos o ideas (brain storming, etc.) sobre algo o un tema.

 diseñar una estructura compleja (textos largos, hipermedia, páginas web
grandes, etc.).
 comunicar ideas complejas.
 contribuir al aprendizaje integrando de manera explícita conocimientos
nuevos y antiguos.
 evaluar la comprensión o diagnosticar la incomprensión.
 explorar el conocimiento previo y los errores de concepto.
 fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el éxito de los
estudiantes.
 medir la comprensión de conceptos.

20
[Link]/emc/computo/mapas/mapaconceptual

67
 40

 conocer los conceptos de los temas

Jerarquizado

[Link] mapas

68
 41

[Link] mapas

69
 42

SISTEMATIZADO

[Link] mapas

70
 43
DE DIAGRAMA

[Link] mapas

Comentario: las imágenes muestran los diferentes tipos de mapas y

diagramas, sin perder de vista el respeto por la jerarquía de cada puesto.

71
 44

Clase Presencial No.9 sábado 27 de septiembre 2014

RESUMEN DEL LIBRO

PLANIFICACION ESTRATÉGICA ESCOLAR
AUTOR: René F. Pérez
21

21
[Link]

72
45

73
 46

74
 47

75
 48

76
 49

77
 50

[Link]

Comentario: nos muestran las imágenes el valor de planificar de acuerdo a la

Misión y Visión de cada institución buscando las estrategias adecuadas para el
logro de las mismas.

78
 51

COMPETENCIAS:
Redacta los conceptos de planeamiento estratégico y explica en grupo la
importancia de la planificación estratégica. Comprende el significado de
estrategia

ACTIVIDADES.
Realiza en grupo un resumen de la obra
Cada grupo expone un capítulo de la obra preguntas y respuestas
Aclaración de dudas
Conclusiones

RECURSOS:
Humano
Materiales
Papel
Marcadores
Cañonera
Carteleras
INDICADOR DE LOGRO: identifica los distintos modelos de planificación
estrategia escolar.

Desarrollo de la clase:

Motivación:

El docente explica los diferentes conceptos de planificación estratégica escolar

plasmados en el libro y el enfoque del autor.

Clase magistral:
El docente explica cada uno de los aspectos importantes de la planificación
estratégica que el autor hace énfasis en el libro y las distintas unidades.

Documento de apoyo

Copia del libro

PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA ESCOLAR
Autor: RENÉ F. PÉREZ

Resolución de dudas
El catedrático y la epesista apoyan a los grupos para resolver dudas y apoyar
el desarrollo de la actividad.

Trabajo de los estudiantes

Realiza el trabajo en grupo, resumen del libro elaborar carteles

Exposición por capítulos.

79
 52

Evaluación:
Exposición por grupos lista de cotejo.
Entrega de resumen.

Comentario
Los estudiantes realizan el trabajo en grupo y exponen

Apoyo de la epesista.

Copia del libro

Diapositivas de planificación estratégica
Apoyo al docente sobre los capítulos del libro
Herramienta de evaluación

80
 53

Clase Presencial No. 10 sábado 4 de octubre 2014

Comprobación de Lectura del Libro

Planificación Estratégica Escolar
Autor René F. Pérez

22
CONCEPTOS DEL LIBRO:

 La planificación
¿Qué es planificar?
Para que planificar
Modelos para planificar

 Planificación estratégica
 Planificación estratégica escolar
Características básicas
Aspectos a considerar
 Descripción de un plan estratégico escolar
Modelos
Plan operativo anual
Características
Recomendaciones

 Planificación estratégica magisterial

COMPETENCIAS: Resuelve comprensión de lectura de la obra Planificación

Estratégica Escolar,

ACTIVIDADES.
Responde la comprensión lectora a libro abierto
Entrega al docente y luego se asigna a cuadro de zona

RECURSOS:
Folleto Copia del libro
Hojas
Marcadores
Borrador
Prueba escrita
Herramienta de evaluación

22
Rene F Pérez. (2005). planificación estratégica. Guatemala C.A: IDEA.

81
 54

INDICADOR DE LOGRO: contesta correctamente la comprensión de lectura de

la obra.

Desarrollo de la clase:

Motivación:

El docente explica la forma correcta de resolver la comprensión.

Clase magistral:
Los motiva para la correcta lectura y se realice la comprensión.

Documento de apoyo

Copia del libro

PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA ESCOLAR
Autor: RENÉ F. PÉREZ

Resolución de dudas
El catedrático y la epesista apoyan a los grupos para resolver dudas y apoyar
el desarrollo de la actividad.

Trabajo de los estudiantes

Responder cada una de las preguntas de la prueba.

Evaluación:

Prueba escrita

Comentario
Los estudiantes realizan el trabajo en forma individual

Colaboración de la e pesista

Apoyo al docente durante la realización de la prueba escrita y en la verificación

de las respuestas.

82
 55

Clase Presencial No.11 sábado 11 de octubre 2014

Planeamiento de las Politicas Educativas en Guatemala

I PARTE

Politicas 1944---1954
Politicas 1954—1963
Politicas 1963---1970
Politicas 1970---1982
23
“El concepto “política” entendido como “policy” no tiene un uso estándar y a
menudo proyecta un significado ambiguo (por ejemplo, las definiciones sobre
“política” que figuran en los estudios de Ball (1990), Bauer (1968), Dror (1968),
Easton (1953), Fischer, Miller y Sydney (2007) Jenkins (1978), Mann (1975),
Midgley y otros (2000) y Parsons (1995) contrastan y difieren en distinto grado).
Tal vaguedad ha conducido a Dye (1978: 3) a concluir que el término política es
simplemente “lo que los gobiernos eligen hacer o no hacer”. Sin embargo, en
términos generales, el concepto “política” conlleva la existencia de diversas
opciones y designa, por ende, un desacuerdo o conflicto entre los actores o
aspectos ligados al diseño de políticas en un área de actividad determinada
(educación, transporte, salud, etcétera) respecto a un curso de acción actual o
potencial de gobierno (Anderson, 1990; Dunn, 1994; Fischer, Miller &Sydney,
2007). Para otros autores (ver Ball, 1990), en cambio, las políticas representan
la declaración operacional de los valores de una sociedad que buscan definir y
prescribir determinadas líneas de acción.
Siguiendo a Levin (2001) se puede argumentar que la “política” y las
propuestas de política a menudo, aunque no siempre, se hallan vinculadas a la
definición de un problema y su solución requiere irremediablemente de la
aprobación o apoyo de los partidos y líderes políticos. En efecto, Kingdon
(1994) postula que la “política” a nivel de propuesta puede derivar en distintas
versiones y requerir, consecuentemente, distinto volumen de recursos para su
solución de modo que intentar investigar por sus orígenes constituye una tarea
sin sentido.
El concepto de política pública, a su vez, ha sido lucidamente definido por
varios autores (Dunn, 1994; Fischer, Miller &Sydney, 2007; Jenkins, 1978;
Parsons, 1995) quienes coinciden en señalar que el concepto en cuestión ha
de ser entendido como un conjunto de decisiones interrelacionadas que son
adoptadas por un actor o grupos de actores políticos que involucran la
definición de metas y medios para su logro en el marco de una situación
particular. En palabras de Dunn (1994: 70), las políticas públicas son un
conjunto de opciones colectivas interdependientes que se asocian a decisiones
que adoptan los gobiernos y sus representantes y que se formulan en áreas
tales como: defensa, salud, educación, bienestar, previsión social, entre otras.
En cualquiera de las áreas mencionadas existen distintas posibilidades de
23
[Link]/estadistica/2012/data/Politica/Politicas_Educativas_CNE

83
 56

acciones de política que se vinculan a iniciativas gubernamentales en curso o

potencialmente implementables y que involucran conflictos entre los distintos
actores de la comunidad.
Por otra parte, una política educacional incluye explícita o implícitamente al
menos tres elementos: una justificación para considerar el problema a ser
abordado; un propósito a ser logrado por el sistema educacional; y una “teoría
de la educación” o conjunto de hipótesis que explique cómo ese propósito será
alcanzado. El propósito puede estar asociado con los fines de la educación y
puede ser trazado a partir de la teoría económica, la religión, la ética, la
tradición, la ley, u otras fuentes normativas que prescriban cómo una sociedad
o el grupo dominante desea conducir sus organizaciones. Consecuentemente,
las escuelas y otras instituciones que proveen programas educacionales deben
preparar estudiantes para leer, para enfrentar el mundo del trabajo, y para
aceptar su lugar en la sociedad y/o cuestionar el orden social actual. Para tal
efecto, las instituciones educacionales han de operar de manera eficiente,
tratar a todos por igual, garantizar el acceso a todos los grupos sociales, y/o
perpetuar el orden existente.

[Link] politicas

Comentario: las políticas educativas son políticas de estado en las imágenes

se muestran las ocho del 2012 al 2016.

84
 57

COMPETENCIAS: identifica los aspectos importantes de las distintas Políticas

Educativas de 1944 a 1982

ACTIVIDADES.
Lectura del documento
Identifica las políticas de cada período
Exposición grupal de una política a elección.

RECURSOS:
Folleto
Hojas
Marcadores
Borrador
Herramienta de evaluación.

INDICADOR DE LOGRO: escribe los aspectos importantes de cada Política

Educativa de los distintos periodos.

Documento de apoyo

Folleto
Carteles
Marcadores

Resolución de dudas
El docente y la epesista apoyan a los grupos para resolver dudas y apoyar el
desarrollo de la actividad.

Trabajo de los estudiantes

Lectura del folleto

Elección de una política educativa
Realización de carteles
Exposición

Evaluación:

Exposición por grupos lista de cotejo

Comentario
Los estudiantes realizan el trabajo en forma grupal con apoyo del folleto.

85
 58

Historia de las políticas educativas de 1944 a1982

II PARTE PLANEAMIENTO DE LA EDUCACION EN GUATEMALA

24
Entre los logros más trascendentales de los últimos años está la iniciación del
planeamiento para el desarrollo nacional, aplicado al sector educación. Tal
actividad fue utilizada a principios del presente siglo en los países socialistas y
después de la segunda guerra mundial, junto con el concepto de desarrollo, el
planeamiento fue tomando auge mediante el impulso, hasta recibir el apoyo de
diversas organizaciones internacionales que posibilitaron su aceptación.
Cabe aclarar que los maestros manejan cotidianamente los términos de
“Desarrollo” y “Planificación” o “Planeamiento”, referido el primero a la
evolución somato psíquica y social del educando, y el segundo referido a la
previsión y ordenamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. A diferencia
del significado puramente escolar de ambos términos, en este caso son
aplicados a nivel macro educativo, con una significación similar pero distinta
que destaca la trascendencia de la tarea docente a nivel nacional.

[Link]
La planificación para el desarrollo requiere la conjugación de esfuerzos de
todas las personas y de todas las instituciones en una sociedad, de todos los
24
[Link]/[Link]?title=Modelo_Conceptual_de_Calidad_Educativa

86
 59

oficios y de todas las profesiones; todo sujeto pensante tiene un papel que
desempeñar en ese proceso.
El planeamiento se concibe como una actitud lógica que tiene como objetivo el
desarrollo de un país, el que se logra integralmente, mediante una visión de
conjunto.

[Link] planeamiento

Pero se mantuvo igual hasta 1996, ya que en esa fecha el Despacho de

Educación decidió la supresión de la USIPE. Formuló guías curriculares para
los niveles, pre primario, primario y ciclo básico y la elaboración y validación de
cuatro Reglamentos de Evaluación del Rendimiento Escolar en 1985.

El uno de octubre de 1996 se emitió el Acuerdo Gubernativo No. 428-96, por

medio del La educación como parte de las estructuras o de la superestructura
de la sociedad, como sector del desarrollo requiere también un orden integral,
un planeamiento del accionar del sistema o de la educación formal.

La escasez económica impide satisfacer totalmente las necesidades de la

población. El planeamiento busca alcanzar los fines de la educación, propicia el
uso óptimo de los recursos, hace del proceso de enseñanza-aprendizaje una

87
 60

inversión en lugar de un gasto, jerarquiza y establece prioridades entre los

diferentes aspectos, prepara técnicamente los programas de trabajo, presenta
alternativas para resolver los problemas más ingentes, estudia los
requerimientos de personal para cada ocupación, sugiere las fuentes de
financiamiento para la ejecución de los diversos proyectos.

En Guatemala, se introdujo el planeamiento a nivel nacional en noviembre de

1954.

El Ministerio de Educación creó la Oficina de Planeamiento Integral de la

Educación (OPIE), mediante Decreto Ley No. 374 del 24 de julio de 1963. La
tendencia de la planificación de esa época tuvo fuerte énfasis en la ampliación
de la cobertura de servicios para la población.

La USIPE fue creada por Acuerdo Gubernativo No. 45 del 12 de noviembre de

1976, con lo que se dio vigencia a los postulados de la Ley de Educación
Nacional de ese mismo año, asumiendo las funciones de planeamiento
Integral de la Educación OPIE, hasta febrero de 1990.
que se crea la Unidad de Planificación del Ministerio de Educación, como
órgano encargado de dictar las normas técnicas que rijan a nivel nacional para
la elaboración de los planes de desarrollo educativo, así como de normar,
dirigir y coordinar las actividades de formulación, programación, seguimiento y
evaluación presupuestaria y de desarrollo institucional. Le corresponde también
normar y coordinar las acciones de localización, construcción, mantenimiento y
reparación de infraestructura física educativa.

[Link]

88
 61

[Link]

Comentario: las imágenes muestran la historia de la educacion a través del

tiempo y la importancia de la planificacion para el logro del éxito de las
instituciones estatales.

89
 62

Clase Presencial No. 12 sábado 18 de octubre 2014

25
POLITICAS EDUCATIVAS
2008---2012

25
[Link]

90
63

91
64

92
65

93
 66

Comentario: las diapositivas fueron elaboradas para resumir las ocho politicas
de estado.

94
 67

COMPETENCIAS: identifica Políticas Educativas 2008—2012, explica las

características principales de las mismas.

ACTIVIDADES.
Presentación de las Políticas a través d diapositivas
Explicación de cada una de ellas con ejemplos
Discusión en grupo

RECURSOS:
Folleto
Diapositivas
Marcadores
Borrador
Herramienta de evaluación

INDICADOR DE LOGRO: señala las Políticas Educativas 2008-2012. Escribe

sus características principales

Desarrollo de la clase:

Motivación:

El docente realiza una recapitulación de la clase anterior

Se enfoca en el tema

Clase magistral:
Les realiza preguntas orales para motivar la participación.

Documento de apoyo

Folleto
Diapositivas
Marcadores

Resolución de dudas
El docente y la epesista motivan a los estudiantes sobre la función docente.

Trabajo de los estudiantes

Lectura de diapositivas
Realización de PNI y un cuadro comparativo
Entrega del trabajo

95
 68

Evaluación:

PNI, cuadro comparativo

Comentario
Los estudiantes realizan el trabajo individualmente

Apoyo de la epesista
Diapositivas

Planteamiento en Politicas 2008---2012

[Link]

96
 69

Planeamiento de Politicas al 2016

[Link]

97
 70

Clase Presencial No. 13 sábado 25 deoctubre 2014

PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN GUATEMALA

Los distintos niveles y dimensiones en que se aplica el planeamiento de la

educación en Guatemala.
La eficiencia del planeamiento de la educación a nivel de instituciones
educativas.
La eficiencia del planeamiento de la educación en el trabajo docente en las
instituciones escolares.
26
Historia del Planeamiento Educativo en Guatemala
SEGEPLAN
ACEN
DIPLAN
OPIE
USIPE
UPE

“Entre los logros más trascendentes de los últimos años está la iniciación del
planteamiento para el desarrollo nacional, aplicado al sector educación. Tal
actividad fue utilizada a principios del presente siglo en los países socialistas y,
después de la segunda guerra mundial, junto con el concepto de desarrollo, el
planteamiento fue tomado auge mediante el impulso de los economistas, hasta
recibir el apoyo de diversas organizaciones internacionales que posibilitaron su
aceptación en el mundo occidental. (1990:2)
Cabe aclarar que los maestros manejan cotidianamente los términos de
“desarrollo” y “planificación” o “planteamiento”, referido a la evolución somato
psíquica y social del educado, y el segundo referido a la prevención y
ordenamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. A diferencia del
significado puramente escolar de ambos términos, en este caso son aplicados
a nivel macro educativo, con una significación similar pero distinta que destaca
la trascendencia de la tarea docente a nivel nacional.
Conceptos básicos Para entender mejor el tema de este capítulo, es
indispensable clarificar los siguientes conceptos básicos.
Desarrollo nacional
El desarrollo nacional implica cambio de estructuras sociales económicas y
culturales; incluye el crecimiento de un país, que es el aumento puramente
cuantitativo de las actividades en general: la población, el comercio, la
industria, la educación, etcétera, todo lo que puede darse espontáneamente. El
desarrollo solamente puede lograrse en forma planificada previniendo

26
[Link]

98
 71

racionalmente el futuro en términos de tiempo y de recursos. La planificación

constituye el instrumento más adecuado para celebrar el [Link] propone
lograr una participación general en la producción y el consumo de bienes y
servicios, pretenden establecer un nuevo orden de justicia y comprensión
social, busca la dignificación humana a través de la igualdad en oportunidades
de bienestar material y espiritual.

Planificación para el desarrollo

27
La planificación para el desarrollo requiere la conjugación de esfuerzos de
todas las personas y de todas las instituciones en una sociedad, de todos los
oficios y de todas las profesiones; todo sujeto pensante tiene un papel el cual
desempeñar en ese proceso.
El planeamiento se concibe como una actitud lógica que tiene como objetivo el
desarrollo de un país, el que se logra integralmente, mediante una visión de
conjunto; agricultura, industria, turismo, energía, transporte y vías de
comunicación, vivienda, salud, educación, etcétera, que son los denominados
“sectores” del desarrollo.
Planeamiento de la educación
La educación como parte de las estructuras o de las superestructuras de la
sociedad, como sector del desarrollo requiere también orden integral un
planteamiento del accionar del sistema o de la educación formal. El
planteamiento integral de la educación tiene diversidad de objetivos, pero todos
se pueden reducir a dos de carácter capital:
Lograr la funcionalidad de la educación con respecto a los requerimientos
concretos del desarrollo social y económico del país.
Lograr la eficiencia intrínseca de la educación formal, es decir, del sistema
educativo en conjunto. La escasez económica impide satisfacer totalmente las
necesidades de la población. El planteamiento busca alcanzar los fines de la
educación propicia el uso óptimo de los recursos, hace el proceso de
enseñanza- aprendizaje una inversión en lugar de un gasto, jerarquiza y
establece prioridades entre los diferentes aspectos, prepara técnicamente los
programas de trabajo, presenta alternativas para resolver los problemas más
ingentes, estudia los requerimiento de personas para cada ocupación, sugiere
las fuentes de financiamiento para la ejecución de los diversos proyectos, se
auxilia con otras disciplinas para asegurar mejores resultados.

27
[Link]/es/areas-de-trabajo/planificacion-para-el-desarrollo

99
 72

[Link]

Comentario: en esta imagen se muestra la importancia de la planificación a lo

largo del tiempo y con qué objeto fueron creadas las oficinas de planeamiento
en Guatemala.

SEGEPLAN
28
En Guatemala se introdujo el planeamiento a nivel nacional en noviembre de
1954, con la creación del concejo nacional de planificación económica, con
forme a los acuerdos del presidente de la republica números 132 y 157. Según
Andrade (1969:1) el consejo nacional de planificación económica está
integrado por los ministros del estado, el presidente del banco de Guatemala y
el instituto de fomento de la producción, por el secretario de bienestar social y
por tres delegados del presidente de la república, lo que hace un total de
dieciséis personas. El consejo depende directamente del presidente de la
república, pero lo preside el ministro de economía. El CNPE fue creado en
1954 por medio del decreto 132 del presidente de la república y se modificó en
septiembre de 1965 por el decreto ley número 380.
Sus atribuciones están reguladas por las disposiciones del decreto número 157
del presidente de la república, de fecha 27 de noviembre de 1954 y por la de
sus reglamento interno aprobado de acuerdo gubernativo del 5 de febrero de

28
[Link]

100
 73

1964. De conformidad con las disposiciones citadas, la secretaria general es el

organismo técnico-administrativo del consejo nacional de planificación
económica, y tiene a su cargo la realización de los estudios y la preparación de
los documentos que sirven de base para las discusiones del consejo. El artículo
22 del reglamento interno del CNPE estableció que “las unidades sectoriales de
planificación se establezcan los ministerios y entidades públicas vinculadas al
proceso de desarrollo coordinaran su labor de análisis y planificación con la
secretaria general del consejo, a fin de facilitar la consolidación de los planes
sectoriales dentro de un proyecto de plan nacional. Los gastos que ocasionan
estas unidades figuran en los presupuesto de cada ministerio o entidad
correspondiente”. El primer plan de desarrollo económico de Guatemala se
formuló en el periodo de 1955- 1960, el segundo para 1961-1964, el tercero
para 1965-1969.
La secretaria general del consejo nacional de planificación económica a estado
organizada de distintas maneras a través de cuarentas dos años de su historia.
En octubre de 1995 se principio la implementación del SEGEPLAN con dos
subsecretaria, la primera incluye la dirección de política económica y social y
también la dirección de planificación regional; la segunda secretaria incluye la
dirección de proyectos y la dirección de cooperación nacional, de acuerdo con
el documento denominado sistema integrado de gerencia económica y social
de mediano plazo en Guatemala, preparado por SEGEPLAN y la asociación
alemana de cooperación técnica (1995). En el año de 1997, la emisión del
decreto 114-97 del congreso de la república, que contiene la ley del organismo
ejecutivo, SEGEPLAN se convirtió en la secretaria de planificación y
programación de la presidencia de la república con forme al artículo 14 que
especifica sus funciones dentro de la nueva estructura de gobierno.

OFICINA DE PLANEAMIENTO INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN; OPIE,

1963-1976
El ministerio de educación creo la oficina de planeamiento integral de la
educación, OPIE, mediante el decreto de ley número 374 del 24 de julio de
1963, sobre la base del departamento de investigación y planeamiento
educativo y la asistencia cooperativa en educación nacional, ACEN, que era
una organización semiautónoma del ministerio de educación y contaba con el
apoyo internacional. Los fines y funciones de la OPIE estuvieron especificados
en el artículo 24 del decreto de ley 317, ley orgánica de educación nacional,
que estuvo vigente hasta el año 1976. La OPIE cumplió con los propósitos de
su creación, fundamentalmente en cuanto al mantenimiento actualizado del
diagnóstico de educación nacional, la elaboración de proyectos para la
superación de problemas prioritarios, la presentación de alternativas de acción
para el ministerio del ramo y el enlace técnico entre el ministerio de educación
y la secretaria general del consejo nacional de planificación económica,
SEGEPLAN.
El diagnóstico de la educación nacional que representa una jerarquización de
los principales problemas que tendrían que enfrentarse con prioridad, fue
publicado por primera vez en 1964. En 1969 se publicó el primer plan nacional
d educación, cuadrienio 1969/1972, con cinco mil ejemplares impresos,
preparados por la editorial “José de pineda Ibarra” del ministerio de educación.

101
 74

Dicho trabajo incluyo el diagnostico el propósito y la enunciación de varios

proyectos, entre los cuales destacan el de extensión y mejoramiento de la
enseñanza primaria, PEMEP, y el de extensión y mejoramiento de la
enseñanza media, PEMEM, que alcanzaron sus fases de ejecución, es decir
que se hicieron realidad.
Posteriormente se publicó en mimeógrafo el plan nacional de educación uno
para el periodo de 1972-1980 otro para 1975-1979 y el correspondiente al
periodo 1979-1982, que fue asesorado por la secretaria general del consejo
nacional de planificación económica, para orientar la acción gubernamental en
los años correspondientes a esos periodos.
Es conveniente señalar que, en Guatemala como la mayoría de países
latinoamericanos que adoptaron el planeamiento de recomendación de la
reunión de presidentes de punta del este, Uruguay, en 1961, la tendencia de
planificación en esa época tuvo un fuerte énfasis de planeación de la cobertura
de servicios para la población.

UNIDAD SECTORIAL DE INVESTIGACIÓN Y PLANIFICACIÓN EDUCATIVA,

USIPE, 1976- 1996
29
La USIPE fue creada por acuerdo gubernativo no.45 del 12 de noviembre de
1976, con lo que se dio vigencia a los postulados de la ley de educación
nacional de ese mismo año, asumiendo las funciones de la oficina de
planeamiento integral de educación, OPIE, son enlaces más amplios que la
definen como “ una dependencia técnico-científica, encargada del estudio
planificación y organización de los diversos programas del sector, y depende
directamente del despacho”, según el reglamento de la ley de educación
nacional, en el artículo 7º.
La USIPE se desempeñó como órgano de consulta, investigación y asesoría
del ministerio de educación, según lo que establece el artículo 1º. Del acuerdo
ministerial no.498 del 28 de junio de 1978 que contiene el reglamento interno
de la USIPE.
Para el cumplimiento de sus funciones y atribuciones la USIPE se integró
originalmente con las siguientes dependencias:
 Dirección
 Subdirección
 División de programación y estudios socio económicos
 División de infraestructura física
 División de documentación y estadística
 División de desarrollo administrativo
 División de desarrollo curricular
 Oficina de asistencia técnica
 Sección de servicios administrativos.

29
[Link]/library/[Link]?title=Special...%20USIPE%20

102
 75

En marzo de 1990 el personal de la USIPE presento al ministerio de educación

la “propuesta de reorganización de la unidad sectorial de investigación y
planificación educativa”. Dicho documento señala los antecedentes, la
problemática, las limitaciones y los logros de la planificación de la educación
guatemalteca, desde que se inició USIPE en diciembre de 1976 hasta febrero
de 1990.
La situación que describe y analiza este documento se mantuvo igual hasta
1996, ya que en esta fecha el despacho de educación desidia la supresión de
la USIPE.
Los principales logros y productos de la USIPE y sus divisiones de resumen de
la manera siguiente:
Trabajo en equipo multidisciplinarios:

Tres planes de desarrollo educativo 1976-1979, 1969-1983 y 1987-1991;

diagnóstico y pronósticos de educación;
Realización de eventos de carácter nacional e internacional, en coordinación
con UNESCO, OEA, AID;
Formulación de diversos proyectos de desarrollo educativo.
División de desarrollo curricular Guías curriculares para educación pre
primaria, educación primaria y para el ciclo básico sin orientación ocupacional;
Guía para carreras corta, educación ambiental, lactancia materna y
cooperativismo;
Evaluación del impacto de libros de texto de primero a tercer grado de primaria,
elaborados por CENALTEX y de las guías curriculares del nivel primario de
1985;
Evaluación institucional de CONALFA, SIMAC direcciones regionales,
bachillerato por madures, NUFED Y PFASE;
Elaboración y validación de cuatro reglamento de evaluación del rendimiento
escolar de 1985.
División de infraestructura física Unidad sectorial de investigación y
planificación educativa, USIPE, 1976- 1996 La USIPE fue creada por acuerdo
gubernativo no.45 del 12 de noviembre de 1976, con lo que se dio vigencia a
los postulados de la ley de educación nacional de ese mismo año, asumiendo
las funciones de la oficina de planeamiento integral de educación, OPIE, son
enlaces más amplios que la definen como “ una dependencia técnico-científica,
encargada del estudio planificación y organización de los diversos programas
del sector, y depende directamente del despacho”, según el reglamento de la
ley de educación nacional, en el artículo 7º.

DIPLAN
DIRECCIÓN DE PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DIPLAN
30
La dirección de Planificación DIPLAN surge mediante el Acuerdo Gubernativo
Numero 225-2008 de fecha 12 de septiembre del 2008,el cual en sus Artículos
3 y 32 especifica que dentro de las funciones de apoyo técnico se encuentra
incluida dicha dirección, y describe sus funciones generales de acuerdo al
Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Educación. Asimismo, se
actualizan las funciones con el fin de ajustarlas al marco institucional vigente

30
[Link]/diplan

103
 76

para dar cumplimiento a los lineamientos y objetivos de la Política Educativa

Nacional.

 Estructura Organizacional:
 Organos Directivos
 Direccion
 Responsable de asesora y apoyar en la formulacion de politicas, planes ,
progrmas proyectos y objetivos de desarrollo del sector educativo.
 Planificacion institucional
 Estadistico e infrmacion educativa
 Demandas educativas
 Planificacion de es Infraestructura Educativa.

 Organos tecnicos
 Cada subdireccion cuenta con unidades tecnicas de apoyo organizadas:
 Planificacion y Programacion
 Seguimiento y Monitoreo
 Politicas Educativas
 Programas y proyectos

UPE
UNIDAD DE PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
31
Fue creada el 1 de octubre 1996 con acuerdo gubernativo 428-96, siendo el
órgano encargado de dictar las normas, técnicas que rigen planes de desarrollo
educativo a nivel nacional.
Este proceso debe llevarse a cabo con la participación comunitaria así como el
promover la descentralización y desconcentración de la planificación
educativa.

Dicha unidad se apoya en:

 Planificación
 Programación
 Evaluación
 Infraestructura
 Desarrollo institucional
 Como lo decreta el artículo 3 del mismo acuerdo.

COMPETENCIAS: valora el recorrido del Planeamiento Educativo en

Guatemala.

ACTIVIDADES.
Lee el documento proporcionado
Subraya ideas principales
Selecciona

31
[Link]/share/SCHE$SINIP/OTROS.../[Link]

104
 77

Elabora una línea del tiempo en grupo.

RECURSOS:
Folleto
Hojas
Marcadores
Borrador
Herramienta de evaluación

INDICADOR DE LOGRO: comenta el recorrido del Planeamiento Educativo

explica la línea tiempo de la historia del Planeamiento Educativo en Guatemala

Desarrollo de la clase:

Motivación:

El docente relata la historia del Planeamiento Educativo en Guatemala.

Clase magistral:
Los motiva para la correcta lectura y se realicen la actividad de Línea del
tiempo.

Documento de apoyo

Copia del documento sobre la historia y las instituciones que apoyaron la

construcción del Planeamiento en Guatemala.

Resolución de dudas
El catedrático y la epesista apoyan a los grupos para resolver dudas y apoyar
el desarrollo de la actividad.

Trabajo de los estudiantes

Elaboración de la línea del tiempo

Evaluación:
Exposición de la línea del tiempo.

Comentario
Los estudiantes realizan el trabajo en grupo.

105
 78

Apoyo de la e pesista

Actividad 1

Investigación sobre la historia del Planeamiento

Folleto

Actividad 2

Revisión y calificación de las diferentes líneas del tiempo en base a la lista de

cotejo.

106
 79

Clase Presencial No.14 sábado 8 de noviembre 2014

32
Ley de Dignificación y Catalogación de Magisterio Nacional
Decreto 14-85

DECRETO NÚMERO 1485* EL CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE

GUATEMALA, CONSIDERANDO:

Que es necesario desarrollar los principios constitucionales relativos a la

dignificación económica, social y cultural del Magisterio Nacional, contenidos
en el artículo 96 y capítulos IV, V y VI del título IV de la Constitución de la
República. Así como las disposiciones del Decreto 558 del Presidente de la
República, Ley Orgánica de Educación Nacional, de fecha 25 de febrero de
1956;

CONSIDERANDO:

Que la falta de normas que regulen las relaciones laborales entre los maestros
y el Estado origina múltiples vicios que es necesario evitar y que, además, por
la naturaleza de la profesión magisterial, se hace necesario y urgente dictar
disposiciones específicas;

CONSIDERANDO:
Que el país no cuenta con el suficiente personal para el desempeño de ciertos
cargos, por lo cual es conveniente normar la forma de suplir adecuadamente tal
deficiencia,

POR TANTO,
DECRETA: El siguiente

Estatuto Provisional de los Trabajadores del Estado. Capítulo de la

Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional
(Ver apéndice)

32
[Link]

107
 80

COMPETENCIAS: Explica la importancia dela Ley de Dignificación y

Catalogación del Magisterio.

ACTIVIDADES.
Explicación de la ley de dignificación y catalogación de magisterio
Resuelve hoja de casos a su juicio

RECURSOS:
Folleto
Hojas
Marcadores
Borrador
Herramienta de evaluación
Ley

INDICADOR DE LOGRO: valora la Lay de Dignificación y Catalogación del

Magisterio, enumera los aspectos importantes.

Desarrollo de la clase:

Motivación:

El docente explica la importancia de la Ley de catalogación en cada uno de los

docentes.

Clase magistral:
A través de ejemplos los motiva para conocer sus derechos y obligaciones
como empleados del Ministerio de Educación.

Documento de apoyo

Copia de la Ley de Catalogación y Dignificación del Magisterio Nacional (ver

apéndice página)

Resolución de dudas
El catedrático y la epesista apoyan a los grupos para resolver dudas y apoyar
el desarrollo de la actividad.

Trabajo de los estudiantes

Resuelve en base al documento del decreto 14-85 los casos que se plantean.

Evaluación:
Entrega de documento

Comentario
Los estudiantes realizan en forma individual.

108
 81

Apoyo de la epesista

Investigación sobre el acuerdo

Folleto con el acuerdo 1485.
Herramienta de evaluación

[Link]

109
 82

Clase Presencial No. 15 sábado 15 de noviembre 2014

Coyuntura social, política, educativa y económica del país y sus

implicaciones para el planeamiento y la política educativa.

Cinco grandes problemas afectan a Guatemala en su sistema educativo.

1.33El creciente empobrecimiento de la gran mayoría de la población, cuya

causa radica esencialmente en el modelo socioeconómico marcadamente
neoliberal que privilegia los intereses de los empresarios y de las compañías
multinacionales. El gobierno empresarial de la GANA privilegia el mercado y los
tratados de libre comercio (el TLC con Estados Unidos entró en vigor el 1 de
julio), defiende la privatización y competitividad basada en la desigualdad e
inseguridad alimentaria para miles de familias. Los hospitales están
colapsados, lo que ha generado que los médicos entren en huelga. La
Educación atraviesa una grave crisis. Hay una tendencia a privatizar los
servicios públicos.

El proyecto marcadamente neoliberal de los empresarios, se ha limitado a

impulsar una inserción a la economía global basada en la exportación de
productos primarios, a la explotación transnacional de los recursos naturales
(minería, petróleo, agua), a la entrega de los servicios y la infraestructura al
capital privado para megaproyectos, a la concesión de privilegios al sector
capitalista y al mantenimiento de una fuerza de trabajo barata (bajos salarios).
La economía de las clases populares se sostiene gracias a las remesas del
casi millón y medio de emigrantes en los Estados Unidos y a la economía
informal. Situación que se va agudizando debido al acelerado crecimiento
demográfico.

La situación de empobrecimiento se ha agravado por la tragedia de la tormenta

tropical Stan, sobre todo en la región del occidente del país (y más
concretamente en el departamento de San Marcos), que ha puesto de
manifiesto la cruel desigualdad existente. Hasta el presente el Gobierno sólo ha
realizado un 36 % de la reconstrucción.

2. El incremento de la violencia, que está alcanzando límites increíbles: un

promedio de 19 asesinatos diarios. La violencia tiene raíces muy variadas,
desde el crimen organizado con sus distintas ramificaciones en el narcotráfico y
la mafia, hasta la delincuencia juvenil, conocida bajo el fenómeno de las
«maras». La mayoría de los jóvenes integrantes de las maras proceden de
familias marginadas y muchas de ellas desintegradas, sin oportunidad de
estudio ni de trabajo. A diario aparecen cadáveres acribillados a lo largo y
ancho del país, sobre todo en el área metropolitana. Los asesinatos unos son
por ajuste de cuentas entre las distintas facciones del crimen organizado o de
las maras y otros por la «limpieza social». Hay constantes asaltos y robos en
33
[Link]/2016/03/03/opinión/análisis-de-coyuntura

110
 83

las calles y en los buses. Según un informe de Prensa Libre, en los cinco
primeros meses del año hubo 36.000 asaltos a buses, es decir, más de 200
asaltos diarios. Esta situación ha creado un clima de temor e inseguridad
ciudadana que, según las encuestas, es el fenómeno que más preocupa a la
población guatemalteca. Cabe señalar entre la violencia que azota al país, las
amenazas, intimidaciones y allanamientos contra líderes y organizaciones
sociales. Esta situación de criminalidad e inseguridad es una expresión del
sistema socioeconómico y político imperante
Las violaciones de los derechos humanos continúan porque: 1) las estructuras
del terror nunca fueron desmanteladas; estos grupos paralelos tienen poder
económico, político, militar y siguen operando impunemente. El Estado no ha
tenido la capacidad ni la voluntad política de controlarlos ni de desarticularlos;
2) las estructuras de seguridad democrática siguen siendo débiles e ineficaces,
el Ministerio Público, que es el ente responsable de la investigación y
persecución penal, no funciona a cabalidad; 3) persiste un armamentismo
generalizado entre la población; 4) el contexto internacional alimenta los
comportamientos violentos, adquiriendo el carácter de política predominante.

3. La ineficiencia del sistema de justicia, que es arbitrario. Está manipulado

por decisiones políticas del gobierno, presiones económicas y poderes
paralelos. El 85% de la población considera que el sistema de justicia es el más
sobornado. Hay justicia para los poderosos y adinerado, en cambio los pobres
quedan excluidos. Hay casos laborales en las fincas que llevan hasta cuatro y
cinco años sin avanzar, a pesar de que los trabajadores llevan la razón.
Los pueblos indígenas han sido particularmente sometidos a niveles de
discriminación, explotación e injusticia por su origen, cultura y lengua. En los
juzgados no dan importancia a los mayas.

Es preocupante la falta de acceso a la justicia de gran parte de la población.

Según datos oficiales, de cada cien homicidios, 93 quedan en la impunidad y
de las denuncias presentadas al Ministerio Público, sólo el 3% llega a
sentencia. Esto es debido a la fuerte influencia que diversos poderes fácticos
ejercen sobre el sistema de justicia.
Existe una marcada exclusión para las áreas rurales en el sistema de salud y la
educación básica y diversificada.

4. La degradación de los valores humanos. Las conductas violentas, la

criminalidad, la corrupción, el marcado individualismo, la competitividad, el afán
de lucro, la acumulación e idolatría del dinero favorecido por el mismo sistema
neoliberal, se han incrementado en el país. La decadencia de valores éticos
afecta enormemente a toda la realidad humana, a la vida familiar, social,
económica, política y cultural. El sistema Educativo nacional, lejos de promover
el desarrollo de los valores humanos, los está excluyendo del programa de
formación. Hace énfasis en la Educación mercantilista, como una capacitación
para la competitividad, respondiendo al proyecto de la globalización neoliberal.

5. La destrucción del medio ambiente. En primer lugar hay que señalar que
Guatemala es un país de alto riesgo debido a su contextura y ubicación
geomorfológico, propenso a terremotos, huracanes y tormentas tropicales. El
riesgo y los desastres se acentúan por: 1) la alarmante deforestación por la tala

111
 84

inmoderada de árboles con la consiguiente pérdida de la biodiversidad y la

erosión de los suelos; 2) las basuras vertidas en caminos y barrancos; 3) la
contaminación de arroyos, ríos, lagos y costas marítimas con toda clase de
residuos sólidos y líquidos. 4) la contaminación de los mantos acuíferos por la
explotación minera de oro y plata a cielo abierto.

6. Frente a estos problemas hay una fuerte resistencia y lucha popular. Se

percibe un lento, pero constante, crecimiento de las organizaciones sociales:
campesinas, indígenas, mujeres, jóvenes, maestros, sindicatos, de resistencia
a la explotación minera, etc. Un elemento común de lucha popular gira en torno
a la resistencia al TLC y a la explotación minera a cielo abierto.

Existe multitud de expresiones sociales, pero todavía falta cohesión. Se está

fortaleciendo el Movimiento Nacional por los Derechos Humanos, presente en
la mayoría de los departamentos. Asimismo, está surgiendo un movimiento
político social de izquierda con una nueva visión, plural, incluyente,
participativa, en base a la ética de la acción política, la justicia social, el
servicio, la responsabilidad, la transparencia, el diálogo y la solidaridad,
movimiento que sin ser partido, busca impulsar un proceso de reconstrucción y
de unidad de las izquierdas, para que pueda ser una alternativa en el país. Está
en proceso la conformación de un Frente Político Social de Izquierda que
busca ser una convergencia de las fuerzas populares, democráticas,
progresistas y revolucionarias.

Asimismo, la Iglesia ha tomado, a la luz del Evangelio y de la Enseñanza Social

de la Iglesia, una postura crítica frente a las políticas neoliberales, al lado de los
más desfavorecidos. En este sentido son significativos los pronunciamientos y
acompañamiento al pueblo por parte de la Conferencia Episcopal de
Guatemala (CEG), como por las Pastorales de la Tierra, Movilidad Humana,
Derechos Humanos, Conferencia de Religiosos y Religiosas de Guatemala
(CONFREGUA. Asimismo, distintas iglesias evangélicas han asumido un papel
de resistencia y de lucha frente al sistema, destacando la Comunidad Cristiana
Mesoamericana (CCM), con un espíritu ecuménico. Como cristianos estamos
llamados a construir signos de esperanza frente a una realidad que nos
interpela. Los derechos humanos son una lucha constante desde los pobre.

112
 85

[Link]

COMPETENCIAS: se concientiza de los problemas en Guatemala que

dificultan la calidad educativa.

ACTIVIDADES.
Breve reseña histórica y principales problemas que han afectado la educación
a través de los años.

RECURSOS:
Folleto
Hojas
Marcadores
Borrador

INDICADOR DE LOGRO: valora la profesión docente y se concientiza del

papel que desempeña como educador en su país.

Desarrollo de la clase:

Motivación:

El relata una breve historia sobre los problemas que ha afectado la educación
en el país.

Clase magistral:
A través de ejemplos los motiva a los estudiantes para que sean partícipes de
la educación de su país.

Documento de apoyo

Folleto de la historia de la coyuntura de la educación en Guatemala.

113
 86

Resolución de dudas

El catedrático y la epesista apoyan a los grupos para resolver dudas y apoyar

el desarrollo de la actividad.

Trabajo de los estudiantes

Preguntas y respuestas

Evaluación:

Preguntas orales

Comentario
Se observó la participación activa de los estudiantes y su deseo por
conocer los principales problemas que ha afectado la educación en nuestro
país.

Apoyo de la epesista

Actividad 1
Investigación sobre el tema
Folleto
Herramienta de evaluación

114
 87

Clase Presencial No. 16 Sábado 15 de noviembre 2014

Entrega de ensayo sobre el curso de Planeamiento Educativo

Prueba final

COMPETENCIAS: Resuelve la prueba objetiva en forma clara de acuerdo a los

conocimientos adquiridos durante los temas dados.

ACTIVIDADES.
Análisis de zona
Resuelve prueba objetiva
Entrega ensayo

RECURSOS:
Prueba
Hojas
Marcadores
Borrador
Ensayo

INDICADOR DE LOGRO: Logra alcanzar las competencias del curso para

beneficio de su desempeño laboral y social
Desarrollo de la clase:

Motivación:

El docente explica las instrucciones para el desarrollo de las actividades,

agradece a los estudiantes el apoyo durante el semestre
Los incita a continuar impartiendo una educación de calidad.

Clase magistral:
Prueba objetiva

Resolución de dudas
El catedrático y la epesista apoyan a los estudiantes en las diferentes
actividades.

Trabajo de los estudiantes

Resuelve su prueba objetiva

115
Evaluación:
88
Entrega de evaluación

Comentario
Los estudiantes realizan en forma individual su actividad

Contribución de la epesista

Apoyo al docente en la realización de la prueba

Selección de trabajos (ensayos)
Calificación de la prueba objetiva, en base a hoja de respuestas.

116
 89

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 COOMS, Phillips, 1976 Planeamiento educacional sus condiciones,

biblioteca del educador editorial Paidós Buenos Aires Argentina.

 Espinoza Oscar reflexiones sobre Políticas Públicas e Institucionales.

 Gutiérrez Francisco, Castillo Prieto Daniel Medición Pedagógica

 Gutiérrez Francisco, Ríos Edith El texto Paralelo

 Méndez Pérez José Bidel Proyectos, Elementos propedéuticos 11 ova.

Edición.

 Menéndez Luis Antonio L a educación en Guatemala 1954—2004.

 Pérez Renné, Planificación Estratégica Escolar, Idea Editorial

Guatemala Centroamérica

 Propedéutica para el ejercicio profesional supervisado Guatemala 2011

117
 90

E GRAFIAS

 [Link]

 [Link]

 [Link]

 [Link] ciencias de la educació[Link]

 http//google [Link]

 [Link]
_guatemala

 [Link]/share/SCHE$SINIP/OTROS.../133587-
[Link]

 [Link]/diplan

 [Link]/teoria-cientifica-y-principios-de-
administracion-de-taylor.h

 [Link]

 [Link]

118
 91

CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN

4.1 Evaluación del Diagnóstico

La evaluación del diagnóstico comprobó que los objetivos descritos en el plan

fueron alcanzados satisfactoriamente y que cada una de las actividades
programadas se llevara a cabo. Por medio de la ficha de observación y la
entrevista a las autoridades se verificó el listado de problemas y sus posibles
soluciones, los insumos necesarios para elaborar el perfil, y priorizar el
problema, tomando en consideración el estudio de la viabilidad y la factibilidad
como herramienta apropiada para beneficiar dicha institución. (Ver apéndice)

4.2 Evaluación del Perfil.

En la evaluación del perfil intervino el asesor de EPS quien fue la persona que
orientó el proceso y la epesista encargada de cumplir la asistencia docente,
para verificar los logros alcanzados en cada una de las actividades planteadas
con anterioridad, que a su vez fueron la base para cumplir los objetivos y
metas trazadas, utilizando criterios cualitativos y cuantitativos que dieran como
resultado la elaboración del texto paralelo. Haciendo uso de una lista de cotejo
se evalúa la etapa del perfil la cual se encuentra en el apéndice del informe.

4.3 Evaluación de la Ejecución

En esta etapa se verificó que las actividades planificadas en el cronograma de

actividades se llevaron a cabo para obtener los resultados esperados. El
instrumento que se utilizó para dicha evaluación fue una lista de cotejo; (ver
apéndice) para evaluar el proyecto de apoyo a la asistencia docente del curso
Planeamiento Educativo E111.
En esta fase, la observación directa y la asistencia pedagógica al docente
fueron pilar importante para poder evaluar y corroborar que lo planificado en el
cronograma tenga congruencia con lo ejecutado ya que las sugerencias,
correcciones, búsqueda de material bibliográfico, permitió el alcance de los
objetivos planteados y el cumplimiento del éxito del producto final.

4.4 Evaluación Final

Después de considerar la evaluación aislada de cada etapa realizada durante

el Ejercicio Profesional Supervisado, es necesario hacer una evaluación de
todas las etapas en conjunto, verificando que todo lo planeado se cumpliera a
cabalidad y si el producto final es acorde a lo pre establecido en cada etapa,
procediendo a realizar una evaluación general que determina un producto que
contribuirá a mejorar la calidad educativa superior en el curso de Planeamiento
Educativo E111 de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San
Carlos.

119
 92

CONCLUSIONES GENERALES

 Se colaboró en el mejoramiento de la calidad educativa de la facultad de

humanidades de la Universidad de San Carlos mediante la elaboración
de un documento de producto educativo.

 Se elaboró un Texto Paralelo del curso de Planeamiento Educativo E111

para la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos de la
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos.

 Se aportó información bibliográfica para ser utilizada por el docente

como referencia en la ampliación de los contenidos del curso.

 Se identificaron los temas que apoyaran al docente en el desarrollo de

los temas del programa del curso.

120
 93

RECOMENDACIONES

 Se recomienda a las autoridades administrativas de la Facultad de

Humanidades velar por la actualización constante del Texto Paralelo del
curso de Planeamiento Educativo para que esto sea un apoyo constante
para los alumnos y docentes que impartan dicho curso.

 Que las autoridades y docentes de la Facultad de Humanidades

promuevan el uso del texto paralelo como una herramienta para
enriquecimiento del Curso.

 Se le recomienda al catedrático del curso Planeamiento Educativo de la

Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala haga uso del texto paralelo como una herramienta de
mediación pedagógica y mejorar la calidad educativa.

 Se sugiere a los alumnos de la carrera de Licenciatura en Derechos

Humamos de la facultad de Humanidades de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, que utilicen el Texto Paralelo como una
herramienta para enriquecer sus conocimientos.

121
 94

REFERENCIA

 Aprobado en el punto decimo, del acta 16-2015 de la sesión de la Junta

Directiva 21-05-2015

 Facultad de Humanidades. Manual de organización y funcionamiento.

Guatemala, Junio 2006.

 José Bidel Méndez Pérez. Proyectos, Elementos propedéuticos. 11.

Edición. Guatemala, 2013

EGRAFIA

 [Link]

 [Link]

122
APÉNDICE

123
 MATRIZ DE SECTORES
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES

I SECTOR COMUNIDAD

ÁREAS INDICADORES

1. GEOGRAFÍA 1.1. Localización:

La ciudad universitaria está ubicada en la zona 12 de

la Ciudad Capital de Guatemala.

Esta zona se encuentra en la parte sur de la ciudad

capital.

1.2. Clima, Principales Accidentes:

 El clima es templado.

 Recursos naturales de manera abundante

tanto en plantas naturales y ornamentales, que
permiten una agradable decoración natural.

2. HISTÓRICA 2.1. Sucesos Históricos:

 La Universidad de San Carlos de Guatemala

lucha por la autonomía universitaria este fue
un paso importante ya que con esto se lo la
incorporación de las distintas facultades y la
implementación de las diferentes secciones
departamentales como ampliación para
atender a toda la población que permitió

124
 brindarles oportunidades a los estudiantes.

2.2. Personalidades que hicieron historia:

Algunas de las personalidades que destacaron dentro

de la Universidad podemos mencionar:

 Dr. Mariano Gálvez

 Dr. Juan José Arévalo Bermejo

 Dr. Carlos Martínez Duran

 Oliverio Castañeda de León

2.3. Lugares de Orgullo:

La Universidad de San Carlos cuenta con diversos

lugares de orgullo entre los cuales podemos
mencionar:

 Estadio de la Revolución que se encuentra

ubicado en el campus central de la universidad
y tiene la capacidad de albergar a 5,000
aficionados.

 Plaza de los Mártires

 La Rectoría

 Biblioteca Universitaria

 Distintas Facultades

 CALUSAC

 Edificio de Recursos Educativos

3. POLÍTICA 3.1. Gobierno Local:

La Universidad se encuentra regida por diversas

autoridades que son las encargadas de velar por los

125
 intereses universitarios; entre ellos podemos
mencionar:

 Autoridad máxima: Rector de la Universidad

 Consejo Superior Universitario

 Decanos

 Directores de las facultades

3.2. Organización Administrativa:

La organización es jerárquica, de forma lineal

4. SOCIAL: 4.1. Ocupación de los Habitantes:

Los diversos habitantes con los que cuenta la

Universidad son principalmente los estudiantes, el
personal que labora como, docentes dentro de las
diversas facultades y el personal de servicio que se
encarga de velar por el mantenimiento de dicha casa
de estudios.

4.2. Agencias Educativas:

 Facultades

 Secciones departamentales

4.3. Agencias de Salud:

 Clínica de servicio social

4.4. Centros de Recreación:

 Canchas deportivas que permite a los

estudiantes recrearse y desestresarse.

 Piscinas olímpicas como parte de recreación y

se utiliza para hacer deporte.

126
  Estadio

 Juegos recreativos

4.5. Transporte:

 Urbano y extra urbano

 Ruleteros

 Taxis

 Motos

 Bicicletas

 Vehículos propios

4.6. Comunicación:

 Teléfono / Fax

 Internet y Prensa

4.7. Grupos Religiosos:

 El servicio que se presta se basa en que la

universidad es laica.

4.8. Clubes o Asociaciones Sociales:

 Asociación de Estudiantes Universitarios

 Asociación de Estudiantes en Facultades

 Colegios Profesionales

4.9. Composición Étnica:

 Multiétnica

Principales problemas del sector:

127
Congestionamiento vehicular debido a que hay afluencia de estudiantes,
principalmente los fines de semana.

Deserción después de asuetos o debido a trabajos

II SECTOR INSTITUCIÓN

ÁREA INDICADORES
1. LOCALIZACIÓN 1.1 Ubicación: La Facultad de Humanidades está ubicada en el
GEOGRÁFICA
Edificio S-4, y en el edificio S-12 para los que estudian en plan
fin de semana; en la Ciudad Universitaria, zona 12 de la
Ciudad Capital de Guatemala.
1.2 Vías de acceso: Para ingresar a la Facultad de Humanidades
se tiene acceso por el Anillo Periférico y la Avenida Petapa.
2. LOCALIZACIÓN 2.1 Tipo de institución: esta institución es Educativa y de
ADMINISTRATIVA
servicio para toda la población Guatemalteca.
2.2 Región: Metropolitana
2.3 Área: Urbana
3. HISTORIA DE LA 3.1 Origen:
INSTITUCIÓN
El 9 de noviembre de 1944, la Junta Revolucionaria de Gobierno,
emitió el decreto No. 12 por medio del cual se otorgaba autonomía
a la Universidad de San Carlos de Guatemala. El decreto en
mención entró en vigencia el 1 de diciembre del mismo año e
indicaba en el Artículo 3º la integración de la Universidad por siete
Facultades, entre ellas la Facultad de Humanidades.

El proyecto de creación de la Facultad de Humanidades fue

presentado al Consejo Superior Universitario el 5 de diciembre del
mismo año y el 9 de dicho mes, el Rector de la Universidad
propone integrar provisionalmente la Junta Directiva de la
Facultad según consta en Punto TERCERO de dicha sesión.

El 17 de septiembre de 1945, mediante el acta No. 78 PUNTO

DECIMO SEXTO el Consejo Superior Universitario funda la
Facultad de Humanidades y se declara aquella ocasión como

128
“Día de la Cultura Universitaria”.

Las clases se iniciaron el 2 de octubre de 1945, con 261 alumnos

inscritos y cuatro secciones: Filosofía, Historia, Letras y
Pedagogía. El profesorado se obtenía luego de cuatro años de
estudio y dos años más para el doctorado.

Además de esos títulos, que se otorgaba a los estudiantes

regulares, la Facultad ofrecía certificaciones de asistencia a
estudiantes no inscritos formalmente.

En sus inicios la Facultad de Humanidades estuvo ubicada en el

edificio de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales: 9ª. Av. sur
y 10ª. Calle, Zona 1. Posteriormente se trasladó a la 9ª. Av. y 14
calle, zona 1, hoy Bufete Popular. A finales de la década de los
sesenta se trasladó al Campus de la Ciudad Universitaria, Zona
12, edificio S-5. En la actualidad se ubica en el edificio S-4.

De la Facultad de Humanidades y edificio S-12 facultad de

ciencias económicas. Han egresado humanistas eminentes. Se
citan, en Filosofía a Rodolfo Ortiz Amiel y José Mata Gavidia

Historia, a Héctor Samayoa Guevara y Daniel Contreras

Pedagogía y Ciencias de la Educación a Carlos González

Orellana y Luis Arturo Lemus

Psicología a Fernando de León Porras y León Valladares

Literatura a Ricardo Estrada y Carlos Mencos Deká.

El Decano José Rölz Bennett cumplió su primer período, de 1945

a 1950, tiempo durante el cual se dieron valiosas realizaciones. En
reconocimiento a su labor fue electo nuevamente para un segundo
período, de 1950 a 1954.

En 1947, se creó la Escuela Centroamericana de Periodismo

adscrita a la Facultad de Humanidades. Tiempo después las
secciones de Arte, Bibliotecología, Idiomas, Historia y Psicología.

129
En 1974 y 1975, los Departamentos de Psicología y de Historia,
así como la Escuela Centroamericana de periodismo pasaron a
constituir unidades independientes de la Facultad de
Humanidades.

En 1998, el Consejo Superior autorizó la separación de la Escuela

de Formación de Profesores de Enseñanza Media EFPEM.

El Programa que inicialmente se llamó Secciones

Departamentales fue cambiado por Programa Fin de Semana.

Según Punto TRIGESIMO SEGUNDO, Inciso 32.1 del Acta No.

11-2008 del 15 de julio de 2008.

3.2 Fundadores u organizadores: entre los fundadores

encontramos a las siguientes personas:
 Juan José Arévalo Bermejo
 Luís Martínez Mont
 Jorge Luis Arriola,
 Raúl Oseguera Palala
 Adolfo Monzantos
 Juan J. Orozco Posadas
 Alfredo Carrillo Ramírez
 Carlos Martínez Duran
 Lázaro Chacón
 José Rolz Bennett (Primer decano)
 Mardoqueo García Asturias
 Edelberto Torres,

La primera Junta Directiva de la Facultad de Humanidades estuvo

integrada de la siguiente forma:

Decano: Licenciado José Rólz Bennett

vocales interinos:( del I AL V)

130
 Luis Cardoza y Aragón
 Ricardo Castañeda Paganini
 Antonio Goudbaud Carrera
 Edelberto Torres
 Alberto Velásquez.
Secretario: Doctor Raúl Osegueda Palala,

luego el licenciado Enrique Chaluleu Gálvez.

3.3 Sucesos o épocas especiales:

 Inauguración de la Facultad de Humanidades en acto solemne
fue el 17 de septiembre de 1945.
 Inicio de clases en la Facultad de Humanidades el 2 de octubre
de 1945, con 261 alumnos inscritos.
 En 1946 da inicio la idea de la extensión Universitaria, esto es,
una proyección de la Facultad de Humanidades hacia la
comunidad.
 En 1947 se funda la Escuela de Verano.
 En sus inicios la Facultad de Humanidades estuvo ubicada en
el edificio de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales: 9ª.
Av. sur y 10ª. Calle, Zona 1. Posteriormente se trasladó a la 9ª.
Av. y 14 calle, zona 1, hoy Bufete Popular. A finales de la
década de los sesenta se trasladó al Campus de la Ciudad
Universitaria, Zona 12, edificio S-5. En la actualidad se ubica
en el edificio S-4.
 En 1946 da inicio la idea de la extensión Universitaria, esto es,
una proyección de la Facultad de Humanidades hacia la
comunidad.
 Los decanos que han conformado la facultad de humanidades
12, desde el año 1945 hasta la fecha:
 Lic. José Ruiz Bennetti
 Lic. Manuel Luis Escanillo.
 Lic. José Mota Gavidia
 Lic. Hugo Cerezo Dardón
 Lic. José Daniel Contreras

131
  Lic. Guillermo Putzeys Álvarez
 Lic. Reyes Antonio Pérez
 Lic. Raúl Oseguedo Pololo
 Lic. Oscar Jaime López
 Lic. Eleazar Augusto Monroy
 Lic. Mario Alfredo Calderón
 M.A. Walter Mazariegos
 En la actualidad la facultad de Humanidades cuenta con
una junta directiva que está conformada de la siguiente
manera:
 M.A Walter Mazariegos Biolis - Decano
 Lic. Jorge Heriberto Estrada Castillo - Vocal I
 M. A. José Bidel Méndez Pérez - Vocal II
 Lic. Francis Ramón Polo Sifontes - Vocal III
 Profa. Karla Liseseth Valdez Hernández- Vocal IV
 Profa. Isabel Eunice Rojas Castillo - Vocal V
4. EDIFICIO 4.1 Área construida:
El edificio tiene construido 3,500 metros cuadrados

4.2 Área descubierta: 300 metros cuadrados

4.3 Estado de conservación: ninguno
4.4 Locales disponibles: ninguno
4.5 Condiciones y usos: aceptable para el trabajo docente uso
para docentes, estudiantes y personal administrativo.
5 AMBIENTES Y 5.1 Salones específicos:
EQUIPAMIENTO
 Cubículos para cada docente
 Biblioteca
 Salón para docentes
 Conserjería
 Centro de ayuda audiovisuales
 Asociación de estudiantes
 Fotocopiadora
 Café internet

132
 5.2 Oficina:
 Información
 Secretaria
 Administrativa
5.3 Servicios Sanitarios:
 16 para estudiantes
 4 para docentes
5.4 Bodega:
 Si para guardar insumos de limpieza
5.5 Salón multiusos:
 Aula Magna

Principales problemas del sector:

Poca utilización del espacio físico del jardín

No existe un lugar específico para la expresión del arte

Cubículos muy pequeños

III SECTOR FINANZAS

AREA INDICADORES

1.1. Presupuesto :
 La universidad cuenta con un presupuesto
asignado por el Ministerio de Finanzas
anualmente y a la Facultad de Humanidades se
le ha asignado hasta el 2014. Q. 583,
529,934.00, más los generados por la misma
institución.

1.2. Venta de Productos y Servicios:

[Link] DE  Se brinda el servicio educacional por el costo de
FINANCIAMIENTO Q.91.00 anual.

133
 Certificación de Estudios Q.2.00, enlistando
todos los cursos aprobados.
 La Escuela de Vacaciones de medio año y fin
de año tiene un costo de: Q. 5.00 de inscripción
Q.130.00 el curso.

 ¡+Para los estudiantes que han finalizado sus

cursos de Profesorado o Licenciatura deberán
solicitar el Examen Privado con un valor
aproximado de Q.170.00.
 El estudiante deberá tramitar la hechura de
Título, el cual tiene un costo aproximado de
Q,130.00.
 Para todos los estudiantes que deseen un Acto
de graduación, los mismos deberán cancelar
Q60.00 que incluye alquiler de toga e
imposición.
 Los estudios de Maestrías son llevados por
estudiantes con Título de Licenciatura.

 Donaciones:
 Aportes de los estudiantes E pesistas, como
apoyo a los docentes en diferentes cursos en la
jornada del día sábado.
 Actualmente el apoyo de la Municipalidad de
Amatitlán, con las carreras de Profesorado en
Administración Educativa, Pedagogía, Derechos
Humanos y Cultura de Paz.
 Instituciones de medio de ambiente, como
AMSA, ya que la Universidad de San Carlos de
Guatemala, principalmente la Facultad de
Humanidades apoya los proyectos de medio
ambiente.

134
2. COSTOS 2.1. Salarios:
 Según presupuesto, asignado por rectoría a
docentes presupuestados y de contrato, así
como los de servicio.
2.2. Materiales y Suministros:
 Se compran con el presupuesto asignado
2.3. Servicios Profesionales:
 No tiene monto establecido, se cancela de
acuerdo a lo presupuestado dentro de sus
atribuciones.
2.4. Reparaciones y Construcciones:
Se realiza de acuerdo a las necesidades utilizando el
presupuesto asignado.

2.5. Mantenimiento:
 Se utiliza al personal de la unidad de
mantenimiento.
2.6. Servicios Generales:
 Energía Eléctrica
 Abstracción de basura
 Agua
 Internet
 Teléfono
 Fax
 Todos asignados por el presupuesto de la
Facultad

135
 3. CONTROL 3.1. Estado de Cuentas:
DE  Los registros se realizan por parte de la
FINANZAS tesorería de la facultad.
3.2. Disponibilidad de Fondos:
 Se cuenta con fondos disponibles para
actividades necesarias, está a cargo de la
tesorería.
3.3. Auditoria Interna y externa:
 Se realiza por parte de la delegación del
departamento de auditoria de la facultad.
3.4. Manejo de Libros Contables:
 Los llevan los auxiliares de la tesorería de la
facultad.
3.5. Otros Controles:
 Se cuenta con un analista de personal quien
lleva el control de docentes y personal
administrativo de servicios de contratados.

Cuadro de carencias del Sector

El costo de los servicios para los estudiantes es muy bajo.

Poco presupuesto

IV SECTOR DE RECURSOS HUMANOS

ÁREAS INDICADORES

1. PERSONAL 1.1. Total de Laborantes:

OPERATIVO
 En la institución se cuenta con 442
laborantes, ellos se distribuyen en todas
las áreas de la facultad, desde operativos

136
 hasta el personal administrativo.

1.2. Antigüedad del personal:

 Un promedio de 20 y 10 años de
antigüedad, con experiencia en trabajo
que desempeñan y una labor humana y
de gran calidad.
1.3. Tipo de laborantes:
 Profesionales universitarios

A nivel de docentes con especialidades de

acuerdo a los nuevos pensum de estudio debido
a las carreras que se abrieron este año.

1.4. Asistencia del personal:

 Se lleva un libro de asistencia, y registro
en los horarios establecidos, cada uno de
los directores de programa lleva un
registro de la asistencia de su personal,
inasistencias, permisos otros.
1.5. Residencia del personal:
 Provienen de diferentes zonas y
municipios cercanos, dado que la
ubicación geográfica de la universidad es
la zona doce, existen diversas formas de
acceso a la misma, por lo que el personal
que labora en la facultad tiene
posibilidades de transporte.

2. PERSONAL 2.1. Total de laborantes:

ADMINISTRATIVO
 54 en el área administrativa.

En sus diferentes especialidades, ramas con

funciones de cada departamento que garantizan
la efectividad de su trabajo, agilizando la entrega
de actas y la pronta aparición en las

137
 certificaciones de estudio. Preparándose para el
ingreso de estudiantes 2015 debido al
bachillerato en educación.

2.2 Antigüedad del personal:

 Promedio de 20, 15 y 10 años, aplicando
su experiencia para proporcionar un
servicio de calidad en beneficio de los
estudiantes.
2.3 Tipos de laborantes:
 Profesionales con educación media y
universitaria, y con especialidades de
acuerdo a las nuevas carreras que se
Iniciaron este año.
2.4 Asistencia del Personal:
 Es regular en todas sus jornadas, niveles
y edificios que se atienden,

2.5 Residencia del Personal:

 La mayoría proviene de diferentes zonas
de la capital y municipios cercanos. Con
rápida accesibilidad.

3. PERSONAL DE 3.1. Total de Laborantes:

SERVICIO
 9 en total los cuales se distribuyen para
que la facultad este presentable y limpia
para beneficio de sus usuarios.

3.2. Antigüedad:

 20 y 10 años promedio, con una calidad

de servicio a los usuarios.

3.3. Asistencia:

 Puntual y regular en todas sus jornadas y

programas, con el control de su

138
 desempeño con los jefes de
departamento.

3.4. Horarios:

 Asignados por la facultad, programa y

servicio

 Diferentes jornadas: mañana. Tarde

noche y fines de semana: sábado
domingo, y sedes departamentales.

4. USUARIOS 4.1. Cantidad de usuarios:

La Facultad cuenta con gran demanda de

estudiantes, distribuidos entre la sede central y
extensiones departamentales.

Nivel Técnico

Licenciatura

Post - Grado

Los usuarios complacidos con el servicio que se

presta en los diferentes departamentos,
especialmente la Biblioteca, informática los

Cuales brindan a los estudiantes el apoyo en el

momento que solicitan sus servicios.

PRINCIPALES PROBLEMAS DEL SECTOR

Que algún estudiante no aparezca en las actas, ya que ahora no hay acta
complemento.
Falta de coordinación administrativa y los alumnos enlaces.

V SECTOR CURRÍCULO

139
ÁREA Indicadores

1. PLAN DE ESTUDIOS, 1.1 Niveles que atiende:

SERVICIOS
La facultad de humanidades atiende la educación
superior con las diferentes especialidades.
1.2 Áreas que cubre:
 PEM en: Pedagogía y Técnicos en
Administración Educativa,
 PEM en: Pedagogía en Ciencias Sociales y
Formación ciudadana
 Investigación Educativa,
 Derechos Humanos,
 Lengua y Literatura,
 Filosofía
 Idioma Inglés.
 Letras
 Arte
 Bibliotecología
 Filosofía
1.3 Programas Especiales
La Facultad cuenta con un programa especial
para apoyar a los estudiantes, que es escuela de
vacaciones funciona en junio y diciembre.
1.4 Actividades curriculares

De acuerdo a los diversos pensum con los que se

desarrollan las diversas carreras podemos
mencionar las siguientes actividades curriculares:

 Práctica Docente

 Práctica Administrativa

 Práctica social-Comunitaria

 Auxiliatura Docente
2. HORARIO 2.1. Tipo de horario:
INSTITUCIONAL
El horario de las diversas carreras con las que

140
 cuenta la Facultad es bastante flexible ya que se
adapta a las diversas necesidades de los
estudiantes y es por ello que está habilitado en
tres jornadas de lunes a viernes y los días
sábados y domingos todo el día para apoyar a los
estudiantes que estudian y trabajan.
2.2. Manera de elaborar el horario:
El Horario se elabora de acuerdo a la función que
desempeña el personal.
2.3. Horas de atención a usuarios:
 De 8:00 a 19:30 horas
 De 8:00 a 17:00 hrs. Sábado y Domingo
2.4. Horas dedicadas a actividades
normales:
 De 7:30 a 19:30 horas de lunes a viernes
 De 7:30 a 17:00 hrs. Sábado y Domingo
2.5. Tipo de Jornada:
 Matutina
 Vespertina
 Nocturna
 Sabatina
 Dominical
3. MATERIAL 3.1. Docentes que elaboran su material:
DIDÁCTICO
MATERIAS PRIMAS  Los docentes elaboran su material de
acuerdo a la exigencia del curso, cartulinas,
hojas, marcadores, lapiceros,
computadora, etc.
3.2. Docentes que utilizan texto:

 Según el criterio del docente o en algunas

ocasiones se solicitan fotocopias.

3.3. Tipo de Texto que se Utiliza:

 Se utiliza de autores nacionales y

extranjeros

141
3.4. Materiales Utilizados:

 Documentos bibliográficos

 Retroproyectores

 Pizarrón

 Marcadores

3.5. Fuentes de Obtención de la Materia:

 La Facultad proporciona todos los

materiales a cada docente con previa
solicitud.

142
4. MÉTODOS TÉCNICAS 4.1. Metodología Utilizada por los Docentes:
Y PROCEDIMIENTOS
 Inductivo

 Deductivo

 Participativo

 Democrático

4.2. Criterio para Agrupar a los Estudiantes:

 Por afinidad

 Por intereses comunes

 Ubicación geográfica

4.3. Tipos de Técnicas Utilizadas:

 Expositiva

 Investigativa

 Grupales

 Conferencias

 Paneles

4.4. Planeamiento:

Cada uno de los docentes debe de presentar

planificaciones de la siguiente manera:

 Planificación anual

 Planificación de curso

 Plan estratégico

 Plan de actividades

 Plan de Clases

143
 4.5. Capacitación:

 Las capacitaciones para el personal

docente se dan por medio de conferencias
y seminarios.

4.6. Inscripciones o Membresías:

 Dos veces al año

 Colegiado activo en el Colegio de

Profesionales de Humanidades (CPH).

4.7. Selecciones, Contrataciones e Inducción

de Personal:

 Se realiza por medio del sector

administrativo

5. EVALUACIÓN 5.1. Criterios Utilizados para evaluar en

General:

Las diversas herramientas de evaluación que

utilizan los docentes son las siguientes:

 Pruebas objetivas

 Laboratorios

144
  Exposiciones

 Trabajos escritos

 Entre otros.

5.2. Tipos de Evaluación:

 Evaluación diagnóstica

 Evaluación sumativa

 Evaluación de procesos

 Evaluación formativa

Principales problemas del sector

Docentes no especializados para impartir diversos cursos

Ausencia de tecnología para impartir clases magistrales

Carencia de material didáctico para impartir los diferentes cursos.

VI SECTOR ADMINISTRATIVO

ÁREA INDICADORES

1. PLANEAMIENTO  Tipo de planes:

 Se realizan por departamento a corto, mediano y
largo plazo

 Los planes a corto plazo abarcan metas que

pueden ser logradas dentro de un corto periodo
de tiempo.

145
 La planificación a mediano plazo se refiere a los
planes que pueden llevar desde uno a cinco años
para ser implementados y completados.

 Los planes a largo plazo pueden tomar de cinco

años hasta que se completen.

 Elementos de los planes:

 Presentación El plan debe tener una estrategia
un previo y un objetivo.

 Competencias esta también puede también

ayudar a comunicar la estrategia intentada puede
utilizarse como un medio de control para revisar
periódicamente los resultados y progresos,
comparándolos con los objetivos acordados o con
la dirección estratégica previamente acordada.

 Actividades En esta se incluyen todas las

actividades primarias y segundarias, las cuales
se deben realizar con mucho detalle para tener
un buen resultado.

 Recursos son aquellos elementos que aportan

algún tipo de beneficio y son aquellos factores
que combinados son capaces de generar valor en
la producción de bienes y servicios.

 Evaluación

 Determinación del nivel de conocimientos que el

alumno ya posee con respecto a su nuevo
aprendizaje.
 Grado de dominio de conocimiento, habilidades y
destrezas previas y necesarias al aprendizaje que
se inicia.
 Detección del nivel real del alumno, con el fin de
establecer actividades y métodos de enseñanza.

146
  Mide conductas de entrada cognitiva y
psicomotoras.
 Los procedimientos que más se emplean son las
pruebas y las pautas de observación.
 Los resultados deben ser comunicados como
dominio o no dominio y no mediante
calificaciones.

 Forma de Implementar los Planes:

 Según la necesidad del curso

 Se inclina a certificarse, calificarse y reciclarse el

proceso de enseñanza aprendizaje. (el docente
comprueba si los alumnos han logrado o no los
conocimientos, destrezas y habilidades).
 Permite otorgar calificaciones mediante
apreciaciones cualitativas y cuantitativas.
 Los resultados entregan claridad de la
metodología empleadas, los medios y
actividades.
 Debe ser efectuados al culminar una o varias
unidades, con el fin de llegar a determinar el
grado de logro de los objetivos terminales
(pueden ser cognoscitivo, psicomotores e incluso
afectivos).
 Se presentan como logro o no logro por objetivos,
a partir de ese grado de dominio emana la
calificación.

 Base de los planes:

 De acuerdo a la necesidad de los estudiantes y
de la institución se establecen los objetivos y
actividades.

2. ORGANIZACIÓN 2.1 Niveles Jerárquicos:

 Decano: Es la persona que preside la facultad

147
 universitaria.

 Junta directiva: es la que debe servir de enlace

entre la sociedad y sus accionistas, y está
llamada a garantizar así el trato equitativo a
todos los actores, la calidad de la información
financiera y no financiera, la verificación de los
requerimientos que en materia de gobierno
corporativo sean exigidos por la ley o aquellos
que hubieran sido adoptados voluntariamente.

 Secretaría académica: Coordinar y supervisar las

actividades académicas y artísticas vinculadas al
ámbito cultural, con la finalidad de cubrir los
objetivos establecidos para que los alumnos de la
escuela cuenten con un adecuado nivel
académico y Revisar los contenidos de
aprendizaje de las materias que conforman cada
área artística, por medio de reuniones del
personal docente para intercambiar experiencias
y exponer problemáticas que se presentan en su
desempeño, con la finalidad de que cumplan con
los requerimientos de la enseñanza, establecidos
en el plan de estudios de la institución.

 Secretario adjunto: Establecer criterios para la

organización de las muestras y actividades
académicas, en coordinación con el
Departamento de Difusión y Relaciones Públicas
que apoyen la formación del alumno y el personal
docente, Gestionar y coordinar las actividades
académicas de ingresos, seguimiento, egreso y
titulación, para procurar la adecuada operación
académica-administrativa de la Institución.

1.

148
  Personal docente: el docente tiene la obligación
de transmitir sus saberes al alumno mediante
diversos recursos, elementos, técnicas y
herramientas de apoyo. Así, el docente asume el
rol de fuente de conocimientos y el educando se
convierte en un receptor ilimitado de todo ese
saber. En los últimos tiempos, este proceso es
considerado como más dinámico y recíproco.

 Alumnos: personas que asisten a un centro de

estudios.

2.2. Organigrama: Este nos permite analizar

la estructura de la organización representada y
cumple con un rol informativo, al ofrecer datos
sobre las características generales de la
organización.

 Lineal y por departamento

2.3. Funciones:
 Se da a conocer las atribuciones y derechos en
cada nombramiento
.
2.4. Régimen de trabajo:
 Es normado por junta directiva

3. COORDINACIÓN 3.1 Información Interna:

 La información se da por medio memorándum,
notas y circulares ubicados en tres carteleras.

3.2 Existencia de Carteleras:

 Son utilizadas tres de ellas

3.3 Tipos de Comunicación:

 Verbal y Escrita

149
 3.4 Reuniones de reprogramación :
 Las reuniones de Evaluación y programación se
llevan al final de cada semestre.

4. CONTROL 4.1. Normas de control:

 Existe un reglamento interno el cual se debe

cumplir.

4.2. Registro de asistencia:

 Existe el libro específico de asistencia donde se
coloca nombre puesto y firma registrada.

4.3. Evaluación del personal:

 Observación y revisión de actividades y planes.

4.4. Inventario de actividades realizadas:

 Se desarrollan según el Plan Operativo Anual
(POA).

4.5. Actualización de Inventario Físico:

 Se elabora un inventario físico anualmente por
medio de auditoría.
4.6. Elaboración de Expedientes Administrativos:
 Los Expedientes se elaboran y ordenan de
acuerdo al inicio de semestre y nuevo ingreso de
personal.

Principales problemas del sector:

Desorganización de los expedientes.

Entrega prolongada de títulos y cierre de pensum.
Carencia de Información hacia los alumnos.

VII SECTOR DE RELACIONES

150
ÁREA INDICADORES

1. INSTITUCIÓN 1.1. Forma de atención a los usuarios:

USUARIOS
 La institución es de tipo educativo, presta
un servicio específico de educación y atención a
estudiantes en horario establecido, con la
finalidad de ampliar, mejor los conocimientos de
los estudiantes.
 Los coordinadores de las diferentes
jornadas y secciones, al inicio de cada
semestre realizan una inducción para los
estudiantes, para poder de esta manera
contribuyen a una mejor comprensión de
los cursos a impartir.

1.2. Intercambios Deportivos:

 En el mes de mayo de cada año se
organizan los encuentros universitarios
de la Facultad de Humanidades. Todos
estos realizados en las secciones
departamentales. Estas actividades
deportivas son organizadas a en todas
las sedes de la facultad de humanidades
sin excepción alguna, con el objetivo de
tener un espacio de recreación que les
permita compartir fuera del ámbito de los
salones de clase.
 Cada actividad deportivo o cultural es
dirigido por cada coordinador según sus
proyectos anuales. Los mismos
enfocados a la convivencia y recreación.

1.3. Actividades Sociales y Culturales:

151
 Dentro de las actividades sociales y culturales
que se llevan a cabo en la facultad de
humanidades podemos encontrar las siguientes:

 Graduaciones
 Seminarios
 Exposiciones
 Concursos de canto, poesía y oratoria
 Conferencias
 Talleres
 Diplomados

Todas estas actividades son dirigidas a los

docentes y estudiantes, buscan desarrollar el
interés y despertar la pasión en el desarrollo de
las mismas.

2. INSTITUCIÓN CON 2.1. Cooperación:

OTRAS
La Facultad de humanidades interactúa con
INSTITUCIONES
otras instituciones con el fin prestar beneficios
sociales que ayuden a las comunidades, entre
las cuales podemos mencionar
 Ayuda en casos de desastre
 Apoyo de Huelga de Dolores
 Apoyo en actividades del estado en
Guatemala
 Coopera con otras universidades
nacionales privadas.
 Se realizan actividades culturales con
otras facultades como ingeniería y
arquitectura.
 En las actividades sociales más
destacadas se puede mencionar la
elección de Señorita Humanidades, con

152
 la participación de la sede central e
intersecciones, elección de asociación de
estudiantes.

3. INSTITUCIÓN CON LA 3.1. Proyección y Extensión:

COMUNIDAD

Con el fin de obtener un mejor desarrollo

cultural dentro de las actividades a realizar se
aprecian las siguientes:

 Se contempla el proyecto de
Construcción del Centro Cultural de la
Facultad de Humanidades.
 Se cuenta con el apoyo de diferentes
instituciones gubernamentales y no-
gubernamentales como lo son, UNESCO,
USAID, otras universidades.
 Se pueden mencionar asociaciones como
MUJERES, UMAX (Universitarios mayas,
afroamericanos, xincas), CSU, EPA,
 La Facultad de Humanidades tiene como
proyección la educación integral del
estudiante, brinda el espacio a todos y a
todas que deseen y apliquen el proceso
de admisión teniendo una cobertura a
nivel nacional con sus centros regionales
y departamentales; dando a Guatemala
profesionales que estén al servicio del
pueblo y para el pueblo, con juicio crítico
y conciencia social para el buen
desarrollo del país.

153
Principales problemas del sector:

Falta de expresiones artísticas y culturales

Falta de un plan anual y organización de los Coordinadores de cada jornada, y

las extensiones.

VIII SECTOR FILOSÓFICO, POLÍTICO, LEGAL

ÁREA INDICADORES

1. FILOSOFÍA DE LA 1.1. Principios de la Institución:

INSTITUCIÓN
Cultivar el vínculo de la Universidad y en donde se
requiere la relación con el pensamiento universal.

 Velar por el estricto cumplimiento de la

filosofía, política y estrategias que
determinen la Facultad de Humanidades.
“Ser la entidad rectora en la formación de

profesionales humanistas, con base científica y

tecnológica de acuerdo con el momento

socioeconómico, cultural, geopolítico y educativo,

con impacto en las políticas de desarrollo nacional,

regional e internacional.” Aprobado por la Junta

Directiva en Punto TRIGESIMO SEGUNDO, Inciso

32.3, Acta 11-2008 del 15 de julio de 2008.

1.2. Visión:

 “Egresar profesionales en las distintas

ramas con preparación intelectual, para el

154
 desarrollo y la participación en el área social
humanística, con proyección y servicio para
solucionar problemas de la realidad
nacional en una permanente actitud
prospectiva”

1.3. Misión:

 “Formar profesionales universitarios a nivel

técnico, Profesorados de Enseñanza Media
en Pedagogía y Técnico en Administración
e Investigación Educativa y Promotor de
Derechos Humanos y Cultura de Paz, a
nivel de grado, Licenciatura en Pedagogía
con especialidades en Administración e
Investigación Educativa y ahora en
Planificación Curricular para cubrir las
necesidades y fines del Sistema Educativo
Nacional”

2. POLÍTICAS DE LA 2.1. Políticas Institucionales:

INSTITUCIÓN
Se fundamenta en la política definida de la “ley
orgánica” de la USAC, se constituye por el
reglamento interno, que promueve el
funcionamiento de las facultades humanísticas,
nuevos programas académicos de educación
superior, aprovecha los recursos de la comunidad
en optima interacción estudiantil, información
recopilada del documento original de policías
generales de la USAC, 1991 impreso no. 1504.1
(4)

2.1.1 Elevar el nivel académico de la Facultad de

Humanidades.

2.1.2 Profesionalizar a docentes y estudiantes para

orientar a la competitividad y así mejorar la calidad
educativa del país.

2.1.3 Organizar a la comunidad educativa a nivel

155
nacional, para buscar soluciones viables a los
problemas educativos y culturales.

2.1.4Propiciar vínculos con organizadores

gubernamentales y [Link] y así
conjuntamente mejorar la situación nacional.

2.1.5 Fomentar la investigación en la comunidad

educativa de la facultad de humanidades.

2.2 Estrategias
Las planificadas en los distintos planes de trabajo.

2.2. Objetivos:

“La Facultad de Humanidades se propone, como

objetivos fundamentales:

1. Integrar el pensamiento universitario,

mediante una visión conjunta y universal de los
problemas del hombre y del mundo;

2. Investigar en los campos de las disciplinas

filosóficas, históricas, literarias, pedagógicas,
psicológicas, lingüísticas, y en los que con ellas
guardan afinidad y analogía;

3. Enseñar las ramas del saber humano

enunciadas en el inciso anterior, en los grados y
conforme a los planes que adelante se enuncian;

4. Preparar y titular a los Profesores de

Segunda Enseñanza (Enseñanza Secundaria)
tanto en las Ciencias Culturales como en las
Ciencias Naturales y en las artes. Para este
propósito debe colaborar estrechamente con las
demás Facultades que integran la Universidad de
San Carlos de Guatemala, así como con las
Academias, Conservatorios e Institutos que
ofrecen enseñanzas especializadas;

5. Dar en forma directa a los universitarios, y

en forma indirecta a todos los interesados en las
cuestiones intelectuales, una base de cultura
general y de conocimientos sistemáticos del medio
nacional, que les es indispensable para llenar
eficazmente su cometido en la vida de la

156
comunidad;

6. Crear una amplia y generosa conciencia

social en el conglomerado universitario, a fin de
articular la función de la Universidad y de sus
estudiantes y egresados con las altas finalidades
de la colectividad;

7. Realizar las labores de extensión cultural

que son necesarias para mantener vinculada a la
Universidad con los problemas y con las
realidades nacionales;

8. Coordinar sus actividades con Bibliotecas,

Museos, Academias, Conservatorios y con todas
aquellas instituciones que puedan cooperar a la
conservación, al estudio, a la difusión y al avance
del arte y de las disciplinas humanísticas;

9. Cumplir todos aquellos otros objetivos que

por su naturaleza y su orientación le competan.”

Tomado del Estatuto de Estudios y Reglamentos

de la Facultad de Humanidades. Universidad de
San Carlos de Guatemala. Imprenta Universitaria,
págs., 5 y 6. Guatemala Septiembre de 1962.

2.3. Metas:

 Formar profesionales para que sean de

beneficio en una sociedad económicamente
activa.

 Preparar un alto nivel académico a los

estudiantes dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje.

 Formar y titular profesional para la

educación media en las especialidades
requeridas por dicho nivel educativo, en
colaboración de los demás organismos
académicos que integran la universidad de
San Carlos de Guatemala.

157
  Aumentar un 60% de profesionales
educadores en las especialidades
académicas; filosofía, letras, pedagogía,
arte y bibliotecología, profesores de
enseñanza media, maestrías y doctorados.

3. ASPECTOS 3.1. Personería Jurídica:

LEGALES
 Se basa en el artículo 82 de la Constitución
Política de Guatemala.

La Universidad de San Carlos de Guatemala, fue

fundada por Real Cédula de Carlos II, de fecha 31
de enero de 1676. Los estudios universitarios
aparecen en Guatemala desde mediados del siglo
XVI, cuando el primer obispo de Reino de
Guatemala, Licenciado Don Francisco Marroquín,
funda el colegio universitario de Santo Tomas, en
el año de 1562, para las cátedras de filosofía,
derecho y teología.

3.2. Marco Legal:

 Sección quinta de la Constitución Política de

la República, Ley Orgánica de la
Universidad de San Carlos de Guatemala.

 Reglamento interno

La Facultad de Humanidades fue creada mediante

al acta número 78, punto décimo sexto del
Consejo Superior Universitario de fecha 17 de
septiembre de 1945.

Ley de colegiación profesional obligatorio

Ley orgánica de la Universidad de San Carlos de

Guatemala Decreto No. 325

158
 Normas y procedimientos para la concesión de
licencias, otorgamiento de ayuda becarias y pago
de prestaciones especiales al personal de la
USAC.

Reglamento del consejo de evaluación, promoción

y desarrollo del personal académico.

Reglamento para la contratación del profesor

visitante.

Reglamento general de los centros regionales

universitarios.

3.3. Reglamentos internos:

 Se fundamenta en la política definida de la

Ley Orgánica.

Manual de organización y funciones de la Facultad

de Humanidades

Reglamento de evaluación

Reglamento de biblioteca

Reglamento de exámenes para profesorado

Reglamento de la escuela de vacaciones

Reglamento del Ejercicio Profesional Supervisado

EPS.

Principales problemas del sector:

Falta de información a los estudiantes con respecto a los reglamentos
inherentes de la Facultad de Humanidades

Problemas, factores y soluciones que requieren cada sector:

159
 SOLUCIÓN
PROBLEMA FACTORES
PROPUESTA

6. Infraestructura Cubículos muy Apoyar en la creación de

deficiente pequeños. un nuevo edificio para la
Facultad de
Humanidades.

7. Deficiencia Falta de coordinación Diseñar talleres de

administrativa administrativa y de los capacitación para
alumnos enlaces. alumnos enlaces.

Falta de un plan anual y Elaborar un plan anual

de organización de los de la Facultad en donde
coordinadores de cada se detallan cada una de
jornada y las las actividades que se
extensiones. realizarán durante el
año.
Entrega prolongada de
títulos y cierres de
pensum.

8. Desinformación Falta de información a Diseñar talleres de

los estudiantes con información para los
respecto a los alumnos de nuevo
reglamentos inherentes ingreso.
de la Facultad de
Humanidades.

9. Desabastecimiento de Carencia de material Elaborar un texto

recursos didáctico para impartir paralelo en cada uno de
los diferentes cursos. los cursos.

10. Incumplimiento de Deserción después de Diseñar talleres de

estudiantes. asuetos o debido a concientización para que
horario. los estudiantes continúen
sus estudios.

160
 FICHA DE OBSERVACION

NO. DE FICHA_______________________ Lugar y fecha:

______________________________________________
Nombre de la Institución:___________________ Dirección de la
institución:______________________________

No. INDICADOR TODOS MAS DE MENOS NINGUNO

LA DE LA
MITAD MITAD

Cuántos docentes elaboran

material didáctico para
impartir sus clases.
Cuántos docentes utilizan
como apoyo un texto
paralelo para impartir su
curso.
Cuántos docentes utilizan
textos para desarrollar el
curso.
Cuántos catedráticos utilizan
material audiovisual.
Cantidad de docentes que
evalúan en
los tres momentos (inicial,
formativa, sumativa).
Número de catedráticos que
utilizan la
evaluación objetiva para
evaluar el
curso
Cuántos maestros acuden a
capacitaciones para
actualizarse.
Cantidad de maestros que
llevan consigo un plan de
clase del día.
Cantidad de docentes que
usan metodología
constructivista y variada
para impartir sus cursos.
Cuántos catedráticos usan
diversidad de técnicas para
impartir su tema de clase.

161
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO (EPS)
ENTREVISTA
FASE DE DIAGNÓSTICO
NOMBRE: _____________________ _____Puesto: __________________
Fecha: _________
Con el fin de elaborar el diagnóstico institucional para trabajo de EPS, se hace
necesario elaborar un instrumento que permita recolectar la información
correspondiente que ayude a proporcionar datos de la misma.
Instrucciones: Responda de forma clara y precisa las preguntas que a
continuación se le formulen.

¿Cuáles son las metas de la Facultad de Humanidades?

_______________________________________________________________
_
¿Cuáles son los objetivos generales de la Facultad de Humanidades?
_______________________________________________________
¿Cuáles son las políticas institucionales?
________________________________________________________
¿Cuáles son los recursos con los que cuenta la Facultad de Humanidades?
________________________________________________________
¿Cuál es la fuente de financiamiento de la facultad de humanidades?
________________________________________________________
¿Cuánto es el presupuesto asignado de Rectoría para la Facultad de
Humanidades?
________________________________________________________
¿Cuántos ingresos se obtienen por los servicios que presta la Facultad de
Humanidades (exámenes de recuperación, escuela de vacaciones, etc.)?
_________________________________________________________
¿Cuál es el salario mínimo que devenga el personal presupuestado de la
Facultad de Humanidades?
_________________________________________________________
¿Cuál es la cantidad de personal presupuestado que labora en la Facultad de
Humanidades?
_________________________________________________________
¿Cuál es la cantidad de personal contrato que labora en la Facultad de
Humanidades?
__________________________________________________________
¿Cuál es la cantidad de personal de apoyo por planilla que labora en la
Facultad de Humanidades?
__________________________________________________________
. ¿Cuáles son los horarios y las jornadas de labores en la Facultad de
Humanidades?
________________________________________________________

162
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO (EPS)

FASE DE PERFIL

LISTA DE COTEJO

No. INDICADOR SI NO
¿Se contó con el apoyo de la facultad de
Humanidades para la realización de dicho
proyecto?

¿El producto del proyecto es una herramienta

pedagógica de apoyo didáctico?

¿La justificación da a conocer las razones de la

elaboración del proyecto?

¿Las actividades llevan a cabo el desarrollo

lógico del proyecto?

¿Se cuenta con la aprobación de las autoridades

de la
Facultad de Humanidades?

¿Se determinaron las metas del proyecto?

¿Se contó con el apoyo de la coordinadora del

proyecto?

163
Universidad de san Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
E.111 Planeamiento Educativo
Lic. Jaime Joel Girón Álvarez

Prueba Diagnóstica

Instrucciones: En los espacios en blanco escriba lo que se le solicita.

1. ¿Qué es Planeamiento?

2. ¿Qué es Educación?

3. ¿qué es Educación Pública?

4. ¿Por qué se debe de planificar la Educación?

5. ¿Qué clases de planes conoce de Educación?

6. ¿Quiénes planifican la educación?

7. ¿Qué evita la planificación?

8. ¿Qué problemas trae la no planificación en la Educación?

9. ¿Ha elaborado alguna planificación en educación indique cuál?

10. ¿Qué es Planeamiento Educativo?

164
Universidad de san Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
E.111 Planeamiento Educativo
Lic. Jaime Joel Girón Álvarez

Herramienta de Evaluación Unidad I

Lista de Cotejo

Numero Aspectos Si No
1
Presentación del Trabajo
2
Contenido
3
Secuencia en el Contenido
4
Redacción y Ortografía

Conclusiones

total

________________________

Lic. Jaime Joel Girón Álvarez

Catedrático

165
Universidad de san Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
E.111 Planeamiento Educativo
Lic. Jaime Joel Girón Álvarez

Herramienta de Evaluación Unidad II

Lista de Cotejo

Numero Aspectos Si No
1
Presentación del Trabajo

2
Contenido preguntas
estructuradas
3
Redacción y Ortografía

4
Respuestas definidas

Conclusiones

________________________

Lic. Jaime Joel Girón Álvarez

Catedrático

166
Universidad de san Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
E.111 Planeamiento Educativo
Lic. Jaime Joel Girón Álvarez

GUÍA DE TRABAJO
Nombre: _________________________Carneé:___________________

Luego de la lectura del folleto, responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué es planeamiento?

2. ¿Por qué se dice que el planeamiento debe estar presente entre la

teoría y la práctica?

3. ¿En qué consiste el proceso de enseñanza aprendizaje?

4. ¿enumere los niveles de planeamiento?

5. ¿a qué se refiere el documento cuándo dice que los planes debe ser
flexibles y continuos?

6. ¿Por qué el planeamiento es una necesidad en la tarea docente?

7. ¿Enumere dos fases del Planeamiento Educativo?

8. ¿en que consiste el Proyecto Educativo de implementación Nacional

PEN?

9. ¿considera que el proceso de planeamiento culmina con la

elaboración de planes?

10. ¿Qué evita el planeamiento en la tarea docente?

11. ¿Considera que es necesario adecuar e innovar el programa

curricular en nuestro país?

12. ¿Hacia qué enfoque está orientada la educación actual?

167
13. ¿Cómo se presentan los proyectos desde el punto de vista didáctico?

14. ¿Enumere cinco aspectos que el docente debe tomar en cuenta a la

hora de planificar?

15. ¿En qué consiste el proyecto en el aula?

16. ¿Cuál es la función de los objetivos generales en un planeamiento?

17. ¿Qué diferencia existe entre un plan de unidad y un plan de

comisión?

18. ¿Enumere los elementos del planeamiento educativo?

19. ¿Considera que el diagnostico debe incluirse en el proceso de

planeamiento?

20. ¿Puede el docente emplear otras herramientas de evaluación

además de la prueba escrita? Enumere algunas.

168
Universidad de san Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
E.111 Planeamiento Educativo
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Herramienta de Evaluación Unidad III

Plan de comisión

Numero Aspectos Si No
1
Presentación del Trabajo

2
Contenido

3
Redacción y Ortografía

Respuestas definidas

________________________

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Catedrático

169
Universidad de san Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
E.111 Planeamiento Educativo
Lic. Jaime Joel Girón Álvarez

HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN

Plan de celebración de independencia (193 años)

Aspectos a calificar valor 10 puntos

1. Parte Informativa

2. Introducción

3. Justificación

4. Competencias

5. Actividades

6. Cronograma

7. Presupuesto

8. Recursos

9. Evaluación

10. Culminación

170
Universidad de san Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
E.111 Planeamiento Educativo
Lic. Jaime Joel Girón Álvarez

Herramienta de Evaluación IV Unidad

Lista de cotejo

Elaboración de mapa conceptual

Numero Aspectos Si No
1
Presentación del Trabajo

2
Contenido

3
Redacción y Ortografía

Ideas claras

Lic. Jaime Joel Girón Álvarez

Catedrático

171
Universidad de san Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
E.111 Planeamiento Educativo
Lic. Jaime Joel Girón Álvarez

HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN UNIDAD IV

ELABORACIÓN DE UN MAPA CONCEPTUAL EN GRUPO

Numero Aspectos Si No

1 Presentación del Trabajo

2 Contenido

3 Redacción y Ortografía

4
Ideas Claras

Lic. Jaime Joel Girón Álvarez

Catedrático

172
Universidad de san Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
E.111 Planeamiento Educativo
Lic. Jaime Joel Girón Álvarez

HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN UNIDAD V

RESUMEN DE LA OBRA EN GRUPO
EXPOSICIÓN

Numero Aspectos Si No

1 Presentación del Trabajo

2 Contenido

3 Redacción y Ortografía

4
Ideas claras sobre el autor

Conclusiones
5

Lic. Jaime Joel Girón Álvarez

Catedrático

173
Universidad de san Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
E.111 Planeamiento Educativo
Lic. Jaime Joel Girón Álvarez

HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN Unidad VI

A Comprensión lectora de la obra PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
ESCOLAR (René F. Pérez)
Libro abierto

Instrucciones: en los espacios en blanco responda lo que se le solicita.

1. Henry Fayol, en su libro Administración Industrial y General expresa que

los elementos de la Administración son.

2. Para Koontz y Weihrich las operaciones Administrativas son.

3. José Fernández nos dice que la planificación es.

4. ¿Para qué planificar? Morales (1996) responde las siguientes preguntas

:

5. Cuando se planifica se debe responder por lo menos las siguientes

preguntas:

6. La planificación estrategia es un enfoque de sistemas para guiar a una

empresa.

7. La estrategia surge como una habilidad militar en la antigua Grecia, y se

refiere inicialmente a la:

8. En la Administración Pública y la planificación Estrategia se comienza a

utilizar como :

9. La esencia de la planificación Estratégica consiste en:

10. Cuatro puntos de vista para entender la planificación cuáles son.

11. Los principales elementos de la Planificación Estratégicas escolar son:

174
12. Para realizar un diagnóstico estratégico de una Institución se debe
hacer:

13. El análisis del FODA en una institución son:

14. La razón principal por la que fracasan los intentos de Planificación

Estratégica es que por lo general:

15. Se necesita que las instituciones educativas en general, no preparen a

sus alumnos solo para el hoy sino que los ayuden para:

16. La planificación estrategia en el ámbito educativo se pude concebir

como:

17. Se puede definir el Plan Operativo Anual como:

18. El POA define las actividades anuales siempre en función de:

19. Actualmente en educación hablamos de los aprendizajes significativos,

eso quiere decir que:

20. La ONU en la educación como un tesoro, encontramos que se propone

lo que algunos han llamado Los cuatro pilares de la educación cuales
son

175
 Universidad de san Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
E.111 Planeamiento Educativo
Lic. Jaime Joel Girón Álvarez

HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN
Instrucciones: Elabora con tus compañeros de grupo el siguiente cuadro
PNI (Lo positivo, lo negativo, lo interesante de cada política educativa
2008—2012), realiza un cuadro comparativo de las políticas con la realidad
nacional.
POLITICA P N I
CALIDAD

COBERTURA

EQUIDAD

EDUCACION
BILINGÜE

MODELO DE GESTION

DE INVERSION

DESCENTRALIZACION
EDUCATIVA

FORTALECIMIENTO
INSTITUCIONAL

Lic. Jaime Joel Girón

Catedratico

176
Universidad de san Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
E.111 Planeamiento Educativo
Lic. Jaime Joel Girón Álvarez

HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN
Cuadro comparativo

Numero Aspectos Si No

1 Presentación del Trabajo

2 Contenido

3 Redacción y Ortografía

Conclusiones
5

total

Lic. Jaime Joel Girón Álvarez

Catedrático

177
Universidad de san Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
E.111 Planeamiento Educativo
Lic. Jaime Joel Girón Álvarez

HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN
LINEA DEL TIEMPO

Numero Aspectos Si No

1 Presentación del Trabajo

2 Contenido

3 Redacción y Ortografía

Conclusiones
5

total

Lic. Jaime Joel Girón Álvarez

Catedrático

178
 Universidad de san Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
E.111 Planeamiento Educativo
Lic. Jaime Joel Girón Álvarez

HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN

Nombre
_________________________________Carné____________________

INSTRUCCIONES: Resuelva en base al Decreto 1485 los siguientes casos,

compare con la realidad nacional y escriba su juicio crítico considerando
aspectos que usted cree deben cambiar.

Caso Decreto 1485 Juicio Critico

¿Cuáles son los

requisitos para ser
docente de nivel medio?

Para ser docente de

Institutos o Escuelas de
Ciencias Comerciales
los catedráticos deben
ser titulados en: y su
clase escalonaría debe
ser?

El cambio de nivel de los

docentes implica la
perdida de clase
escalafonaria.

Según la ley cuales son

los requisitos que debe
llenar un Supervisor
Educativo

¿Cuáles son los

artículos que según su

179
opinión deben ser
revisados para ser
modificados?

¿Qué sucede cuando un

docente no se
profesionaliza y continúa
en un cargo directivo?

Lic. Jaime Joel Girón Álvarez

Catedrático

180
Universidad de san Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
E.111 Planeamiento Educativo
Lic. Jaime Joel Girón Álvarez

Prueba objetiva Final

Nombre____________________________________carneé_______________

I SERIE INSTRUCCIONES. En los espacios en blanco escriba la respuesta

correcta.
El que plantea como objetivo estratégico de su política educativa, el acceso a la
educación de calidad, pertinencia cultural y lingüística para los
pueblos…………………………………………_____________________

La que establece la obligatoriedad de la educación inicial, pre primario y el ciclo

básico de nivel medio es……………______________________

En educación lo que consiste en la posibilidad que todos los niño y niñas

tengan las experiencias que demanda el mundo actual se
llama……………………………………………_______________________
La educación que consiste en iniciar al alumno en su lengua materna para que
comprenda la educación que recibe, se
llama…………………………………………..________________________

El objetivo fundamental del sistema educativo guatemalteco consiste en que los

niños y las niñas, tengan un
aprendizaje…………………………………….______________________

El órgano de planificación del Estado, establecida como una institución de

apoyo a las atribuciones de la presidencia de la Republica se
llama………………………………………..__________________________
La institución que inicio el Planeamiento Educativo con la Dirección de
Curriculum y procesos de aprendizaje en Guatemala .se
llama…………………………………………_________________________
La institución que fue creada según el decreto legislativo 374 en el año 1969,
se creó la primera propuesta de diagnóstico del ministerio de educación ,
fue………………………………________________________

Las instituciones educativas del ciclo básico, que se crearon en la década del
60 y 70 y que fueron una solución educativa para ese nivel
fueron…………………………………………._______________________

181
Durante la época de la primavera Democrática guatemalteca se le dio mucha
importancia a las personas por medio de
la………………………………………….___________________________

IISERIE INSTRUCCIONES. De las cuatro respuestas subraye una de las que

consideres correcta.

Se prioriza la calidad de la educación en tanto que partimos que el ejercicio

pleno del derecho a la salud es……………………………………

Salud Educación Libertad Justicia

Históricamente en Guatemala la que ha sido marginada de su ingreso a la

educación ha sido la……………………………………………………….

Anciana señorita Niña Mujer

La educación que es impartida para los descendientes mayas, se

llama……………………………………………………………………..
Transversal Integral bilingüe monolingüe

Dentro del contexto de descentralización se pretende privilegiar el

ámbito……………………………………………………………………

Nacional Municipal Departamental regional

La institución que fue creada como órgano de consulta, investigación y

asesoría del Ministerio de Educación es………………………………….

USIPE OPIE SEGEPLAN ACEN

De los cuatro niveles de la educación guatemalteca el que tiene mayor

cobertura es…………………………………………………………………..
Pre primaria Primaria Media Superior

La UNESCO, recomienda a cada gobierno que en educación se debe invertir

del producto interno bruto el………………………………………
10% 25% 15% 5%

La política educativa, que consiste en dar las mismas oportunidades a todas las
personas, se llama………………………………………………

Calidad Equidad Cobertura Específica

182
En Guatemala, los últimos gobiernos después de los Acuerdos de Paz, han
dado de presupuesto al Ministerio de Educación un………………….

5% 15% 10% 25%

La que consiste en. Prever el futuro, anticiparse, tener una guía, tener metas
claras se llama…………………………………………………………

Evaluación Planificación Organización Control

II SERIE INSTRUCCIONES. Escriba un V si el enunciado es verdadero y una F

si es falso
Los cuatro pueblos que conviven en Guatemala son Indígenas, mestizos,
garífunas y xincas…………………………………..___________

La política de inversión en educación, consiste en disminuir progresivamente el

presupuesto de educación………………__________

La descentralización de la educación, consiste en llevar los servicios a todos

los lugares……………………………………………….___________

El plan de Educación 2008 –2012 plantea ocho políticas, cuatro generales y

cuatro transversales…………………………._____________

Las ocho políticas educativas 2008---2012 se cumplen a cabalidad en la

educación guatemalteca…………………………………..______________

El aprendizaje significativo es el que tiene aplicabilidad en la vida diaria del

estudiante de cualquier nivel…………………………______________

El nivel superior de la educación guatemalteca, es el que tiene mayor cobertura

en la actualidad………………………………..______________

La Reforma Educativa en Guatemala, se inició después de los Acuerdos de

Paz……………………………………………………….______________

La educación Bilingüe, es aplicada en toda la población educativa del país con

mucho éxito en calidad, cobertura,
descentralización…………………………………………..______________

Guatemala, es un país Multilingüe, multiétnico y pluricultural, por lo que el

planeamiento educativo debe tomar en cuenta estas
características………………………………………………______________

“Es una locura seguir haciendo lo mismo y espera resultados diferentes”

Abraham Lincoln

183
 HOJA DE RESPUESTAS

I SERIE

EL Gobierno de la República
Constitución Política
Equidad
Bilingüe
Significativo
SEGEPLAN
ACEN
OPIE
Institutos por Cooperativa
Educación

II SERIE
Educación
Mujer
Bilingüe
Municipal
USIPE
Primaria
5%
Equidad
25%
Planificación
III SERIE
V
F
V
F
F
V
F
V
F
V

184
I PARTE INFORMATIVA

Nombre del Profesor: Jaime Joel Girón Álvarez No. De Personal: 20010804

Código del curso. E 111 Nombre del Curso Planeamiento Educativo Ciclo VIII Carrera Licenciatura en
Sección A, B, C Fecha: 26 de julio 2014Pedagogía y Derechos Humanos

II DESARROLLO
Nombre de la Unidad: Lectura, discusión análisis del programa de estudio de Planeamiento Educativo

Competencia Contenidos Actividades Recursos Indicadores de Evaluación

Logro
 Lee el programa  Explica los  Preguntas
del curso, Programa del Curso. Lectura Humanos, materiales aspectos más orales
explica el Discusión Papel importantes del
contenido del Prueba Diagnóstica Análisis del programa Lapiceros programa del
mismo. de estudio Crayones curso y
 Explica la marcadores responde dudas.
importancia del
curso en la
educación.

Profa. Lucrecia Cumes Lic. Jaime Joel Girón Álvarez

185
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

PLAN DE CLASE

I PARTE INFORMATIVA

Nombre del Profesor: Jaime Joel Girón Álvarez No. De Personal: 20010804

Código del curso. E 111 Nombre del Curso Planeamiento Educativo Ciclo VIII Carrera Licenciatura en
Sección A, B, C Fecha: 2 de agosto 2014Pedagogía y Derechos Humanos

II DESARROLLO
Nombre de la Unidad: Lectura, discusión análisis del programa de Estudio de Planeamiento Educativo.
Competencia Contenidos Actividades Recursos Indicadores de
Logro Evaluación

 Comprende las  Prueba  Lectura y  Prueba Comenta respuestas Prueba

preguntas de la diagnostica discusión de la diagnostica de la prueba y diagnóstica se
prueba prueba  Lapiceros enumera las clases extrae
diagnostica  Socialización del diagnóstica.  Marcadores de planes y redacta porcentaje de
 Enumera programa  Explicación del  Pizarrón conceptos. estudiantes
funciones de la contenido Con
planificación. preguntas y conocimientos
respuestas previos.
 Aclaración de
dudas
 conclusiones

Profa. Lucrecia Cumes Lic. Jaime Joel Girón Álvarez

186
 DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

PLAN DE CLASE

I PARTE INFORMATIVA

Nombre del Profesor: Jaime Joel Girón Álvarez No. De Personal: 20010804

Código del curso. E 111 Nombre del Curso Planeamiento Educativo Ciclo VIII Carrera Licenciatura en
Sección A, B, C Fecha: 9 de agosto 2014Pedagogía y Derechos Humanos
II DESARROLLO
Nombre de la Unidad: Planeamiento en la Educación
Competencia Contenidos Actividades Recursos Indicadores de Logro Evaluación
Libros
Explica la importancia Planificación Elabora resumen en Fotocopias Expresa la importancia
de la planificación. Planeamiento grupo, cinco Hojas de la planificación. Lectura del
Redacta conceptos de Educativo conclusiones Marcadores Comparte conceptos de documento, subraya
planificación educativa. Lectura del documento, Pizarra planificación educativa ideas redacta un
Reconoce la necesidad La Planificación subrayar ideas Borrador con sus compañeros de resumen y aporta
de planificación en la importantes redactar lapiceros grupo. cinco conclusiones.
Educación. resumen y 5 Comprende la Valor 10 puntos
conclusiones necesidad de la
planificación educativa.
.

Profa. Lucrecia Cumes Lic. Jaime Joel Girón

187
 DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

PLAN DE CLASE

I PARTE INFORMATIVA

Nombre del Profesor: Jaime Joel Girón Álvarez No. De Personal: 20010804

Código del curso. E 111 Nombre del Curso Planeamiento Educativo Ciclo VIII Carrera Licenciatura en
Sección A, B, C Fecha: 16 de agosto 2014Pedagogía y Derechos Humanos
II DESARROLLO
Nombre de la Unidad: Significado del Planeamiento en la Educación
Competencia Contenidos Actividades Recursos Indicadores de Logro Evaluación

Explica el significado Significado del Guía de Estudios Folleto Valora el significado del Guía de trabajo
de planeamiento de la planeamiento de la Leer el documento Hojas planeamiento de la
educación. educación. Buscar las preguntas y Marcadores educación. Resumen
Define planeamiento de Definición de contestarlas Pizarrón Valor 5 puntos
la educación y señala planeamiento. correctamente. borrador Escribe definición de
los alcances y los Alcances y objetivos Entregar guía planeamiento de la
objetivos de la del planeamiento. calificarla Educación.
planeación. Fases del planeamiento
y diagnóstico del Identifica los alcances y
proceso de planeación. objetivos de la
Educación.

Profa. Lucrecia Cumes Lic. Jaime Joel Girón

188
 DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

PLAN DE CLASE

I PARTE INFORMATIVA

Nombre del Profesor: Jaime Joel Girón Álvarez No. De Personal: 20010804

Código del curso. E 111 Nombre del Curso Planeamiento Educativo Ciclo VIII Carrera Licenciatura en
Sección A, B, C Fecha: 23 de agosto 2014Pedagogía y Derechos Humanos
II DESARROLLO
Nombre de la Unidad: Significado del Planeamiento de la Educación Planificación Curricular Nacional
Competencia Contenidos Actividades Recursos Indicadores de Logro Evaluación
Redacta guía de
Explica el significado Significado del estudios de la unidad, Folleto Expresa las ideas Elaboran una guía
del planeamiento. planeamiento de la Lectura del documento Hojas principales elaborando de trabajo en grupo
Enumera Educación. relaciona las ideas Pizarrón una guía de estudio. valor 5 puntos
características de la Planificación Curricular importantes. Redacta Marcadores
planificación curricular Nacional las preguntas y borrador
Nacional. Niveles de respuestas entrega el
Señala los niveles del Planeamiento trabajo.
planeamiento

Profa. Lucrecia Cumes Lic. Jaime Joel Girón Álvarez

189
 PLAN DE CLASE

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

I PARTE INFORMATIVA

Nombre del Profesor: Jaime Joel Girón Álvarez No. De Personal: 20010804

Código del curso. E 111 Nombre del Curso Planeamiento Educativo Ciclo VIII Carrera Licenciatura en
Sección A, B, C Fecha: 30 de agosto 2014Pedagogía y Derechos Humanos
II DESARROLLO
Nombre de la Unidad: Planificación Celebración de la Independencia
Competencia Contenidos Actividades Recursos Indicadores de Logro Evaluación
Realiza un trabajo en
Comprende la Planificación de la Elaborar una Hojas Comenta la importancia grupo discusión y
importancia de la actividad Celebración planificación de las Marcador de la planificación. elaboración de la
planificación de las de la Independencia actividades de la Pizarrón Escribe actividades de guía valor 10 puntos
actividades de la 193 años. Independencia 193 Borrador la celebración del 15 de
independencia. años con sus Lápiz septiembre.
Identifica las partes compañeros de grupo. Lapicero Señala las partes
principales de una crayones principales de la
planificación de planificación.
actividades.

Profa. Lucrecia Cumes Lic. Jaime Joel Girón Álvarez

190
 DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

PLAN DE CLASE

I PARTE INFORMATIVA

Nombre del Profesor: Jaime Joel Girón Álvarez No. De Personal: 20010804

Código del curso. E 111 Nombre del Curso Planeamiento Educativo Ciclo VIII Carrera Licenciatura en
Sección A, B, C Fecha: 6 de septiembre 2014Pedagogía y Derechos Humanos
II DESARROLLO
Nombre de la Unidad: Planeamiento y Administración Pública
Competencia Contenidos Actividades Recursos Indicadores de Logro Evaluación

Explica la importancia Planeamiento y Presentación del Cañonera Valora la necesidad del Mapa conceptual en
del planeamiento en la Administración Pública. contenido. Computadora planeamiento en la base a la guía
Administración Pública. Funciones del Explicación de cada Bocinas Administración pública, proporcionada. valor
Identifica las planeamiento de la uno de los aspectos Pizarrón comenta características 5 puntos
características de la Educación. preguntas y Marcadores de la administración y
administración pública y Los postulados del respuestas. Guía de estudio establece diferencias
la privada. pensamiento de la Guía de estudios lapicero entre la administración
administración Pública. Entrega del producto. pública y privada.

Profa. Lucrecia Cumes Lic. Jaime .Joel Girón Álvarez

191
 DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

PLAN DE CLASE

I PARTE INFORMATIVA

Nombre del Profesor: Jaime Joel Girón Álvarez No. De Personal: 20010804

Código del curso. E 111 Nombre del Curso Planeamiento Educativo Ciclo VIII Carrera Licenciatura en
Sección A, B, C Fecha: 20 de Septiembre 2014Pedagogía y Derechos Humanos
II DESARROLLO
Nombre de la Unidad: Planeamiento Estratégico y Planificación Estratégica Escolar
Competencia Contenidos Actividades Recursos Indicadores de Logro Evaluación

Redacta conceptos de Planeamiento Elabora un mapa Humano, Escribe conceptos de Elaboran mapa
planeamient0o Estratégico conceptual grupal Materiales planeamiento conceptual en grupo
estratégico. Lectura del documento Papel estratégico. y exponen sobre el
Explica importancia de Subraya las ideas Lapiceros Identifica los distintos mismo. Valor 5
la planificación Planificación importantes. Marcadores modelos de la puntos
estratégica escolar. estratégica escolar. Selecciona las ideas crayones planificación
Comprende significado discute y elabora un carteles estratégica escolar
de la estratégica. mapa estratégico Ejemplifica estrategias
utilizadas en
Educación.

Profa. Lucrecia Cumes Lic. Jaime Joel Girón Álvarez

192
 DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

PLAN DE CLASE

I PARTE INFORMATIVA

Nombre del Profesor: Jaime Joel Girón Álvarez No. De Personal: 20010804

Código del curso. E 111 Nombre del Curso Planeamiento Educativo Ciclo VIII Carrera Licenciatura en
Sección A, B, C Fecha: 27 de Septiembre 2014Pedagogía y Derechos Humanos
II DESARROLLO
Nombre de la Unidad: Planificación Estratégica Escolar de René F. Pérez
Competencia Contenidos Actividades Recursos Indicadores de Logro Evaluación

Redacta los conceptos Resumen de la obra Realizan en grupo Humanos Identifica los distintos Trabajo en grupo.
de planeamiento Planificación resumen de la obra Materiales modelos de la Realiza un resumen
estratégico. Estratégica Escolar Cada grupo expone un Papel planificación del libro, elabora
Explica en grupo la De René F. Pérez capítulo de la obra Hojas estratégica escolar carteles y expone por
importancia de la Resumen de la obra en Preguntas y respuestas Cañonera capítulos asignados
planificación y grupo Aclaración de dudas Carteles previamente.
comprende el conclusiones marcadores
significado de
estrategia.

Profa. Lucrecia Cumes Lic. Jaime Joel Girón Álvarez

193
 DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

PLAN DE CLASE

I PARTE INFORMATIVA

Nombre del Profesor: Jaime Joel Girón Álvarez No. De Personal: 20010804

Código del curso. E 111 Nombre del Curso Planeamiento Educativo Ciclo VIII Carrera Licenciatura en
Sección A, B, C Fecha: 4 de Octubre 2014Pedagogía y Derechos Humanos
II DESARROLLO
Nombre de la Unidad: Comprobación de Lectura del libro Planificación Estrategia Escolar de René F. Pérez
Competencia Contenidos Actividades Recursos Indicadores de Logro Evaluación

Resuelve comprensión Planificación Responde la Folleto Contesta correctamente Prueba escrita.

de lectura de la obra Estratégica comprensión lectora Fotocopias la comprensión de Comprensión lectora
Planificación Estrategia Escolar A libro abierto, entregar Hojas lectura de la obra.
Escolar al catedrático y luego Marcadores
asignar a cuadro de Pizarra
zona. Borrador
Prueba escrita

Profa. Lucrecia Cumes Lic. Jaime Joel Girón Álvarez

194
 DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

PLAN DE CLASE

I PARTE INFORMATIVA

Nombre del Profesor: Jaime Joel Girón Álvarez No. De Personal: 20010804

Código del curso. E 111 Nombre del Curso Planeamiento Educativo Ciclo VIII Carrera Licenciatura en
Sección A, B, C Fecha: 11 de octubre 2014Pedagogía y Derechos Humanos
II DESARROLLO
Nombre de la Unidad: Planeamiento de la Educación en Guatemala y Políticas Educativas.
Competencia Contenidos Actividades Recursos Indicadores de Logro Evaluación

Identifica los aspectos Planeamiento de la Exposición grupal de Folletos Escribe los aspectos
importantes de las Educación de una política educativa Hojas importantes de cada Exposición en grupo
distintas políticas Guatemala, por un representante de Marcadores política Educativa de
educativas de 1944 a planeamiento de las grupo. Borradores los distintos periodos.
1982 Políticas Educativas Lectura del documento Lapiceros
desde: identifica la política de
1944—1954 cada periodo preguntas
1954---1963 y respuestas
1963---1970
1970---1982

Profa. Lucrecia Cumes Lic. Jaime Joel Girón Álvarez

195
 DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

PLAN DE CLASE

I PARTE INFORMATIVA

Nombre del Profesor: Jaime Joel Girón Álvarez No. De Personal: 20010804

Código del curso. E 111 Nombre del Curso Planeamiento Educativo Ciclo VIII Carrera Licenciatura en
Sección A, B, C Fecha: 18 de octubre 2014Pedagogía y Derechos Humanos
II DESARROLLO
Nombre de la Unidad: Políticas Educativas 2008-2012
Competencia Contenidos Actividades Recursos Indicadores de Logro Evaluación
Presentación de Cañonera Señala las políticas
Identifica las políticas Políticas Educativas políticas, explicación Computadora Educativas 2008-2012. Elaboración de PNI
educativas2008-2012, 2008—2012 Generales de cada una de ellas, Pizarrón Escribe características Cuadro comparativo.
explica las y Transversales señalar ejemplos de Diapositivas principales de las
características cada política. Marcadores políticas.
principales de las Cada grupo discute las Hojas
políticas educativas políticas y si se Folleto
2008 - 2012 cumplen en materia Video
educativa

Profa. Lucrecia Cumes Lic. Jaime Joel Girón Álvarez

196
 DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

PLAN DE CLASE

I PARTE INFORMATIVA

Nombre del Profesor: Jaime Joel Girón Álvarez No. De Personal: 20010804

Código del curso. E 111 Nombre del Curso Planeamiento Educativo Ciclo VIII Carrera Licenciatura en
Sección A, B, C Fecha: 25 de octubre 2014Pedagogía y Derechos Humanos
II DESARROLLO
Nombre de la Unidad: Historia del Planeamiento Educativo
Competencia Contenidos Actividades Recursos Indicadores de Logro Evaluación

Valora el recorrido del Historia del Línea del tiempo en Fotocopias Comenta el recorrido Elaboración de línea
Planeamiento planeamiento grupo, leer el Pizarrón del planeamiento del tiempo y
Educativo en Educativo. documento Hojas educativo. exposición en grupo.
Guatemala. Elabora Instituciones que Subrayar ideas Marcador Explica la línea del
línea del tiempo de la contribuyeron. importantes borrador tiempo de la historia del
Historia del SEGEPLAN Seleccionarlas y planeamiento educativo
Planeamiento ACEN discutirlas en Guatemala-.
Educativo DIPLAN Elaborar línea del
. OPIE tiempo en físico y
USIPE entregarla.
UPE

Profa. Lucrecia Cumes Lic. Jaime Joel Girón Álvarez

197
 DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

PLAN DE CLASE

I PARTE INFORMATIVA

Nombre del Profesor: Jaime Joel Girón Álvarez No. De Personal: 20010804

Código del curso. E 111 Nombre del Curso Planeamiento Educativo Ciclo VIII Carrera Licenciatura en
Sección A, B, C Fecha: 8 de Noviembre 2014Pedagogía y Derechos Humanos
II DESARROLLO
Nombre de la Unidad: Ley de dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional
Competencia Contenidos Actividades Recursos Indicadores de Logro Evaluación

Explica la Ley de Dignificación Explicación de la ley Folleto de Acuerdo Valora la ley de Respuestas a su
importancia de la ley y Catalogación del de dignificación y 14-85 hoja de Dignificación del hoja de casos
de Dignificación y Magisterio Nacional catalogación del servicio, registro de Magisterio Nacional,
Catalogación del 14-85 Hoja de Magisterio Nacional zona en el control Enumera los
magisterio, identifica servicio, zona hoja de servicio de zona del aspectos más
los aspectos a acumulada de cada análisis de zona. semestre. importantes.
evaluar en la hoja de estudiante, entrega
servicio. Verifica la el ensayo individual
zona cumulada sobre Planeamiento
durante el semestre Educativo.
entrega el ensayo
sobre planeamiento
educativo.

Profa. Lucrecia Cumes Lic. Jaime Joel Girón Álvarez

198
 DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

PLAN DE CLASE

I PARTE INFORMATIVA

Nombre del Profesor: Jaime Joel Girón Álvarez No. De Personal: 20010804

Código del curso. E 111 Nombre del Curso Planeamiento Educativo Ciclo VIII Carrera Licenciatura en
Sección A, B, C Fecha: 15 de Noviembre 2014Pedagogía y Derechos Humanos
II DESARROLLO
Nombre de la Unidad: Evaluación Final del Curso, entrega del ensayo del curso
Competencia Contenidos Actividades Recursos Indicadores de Logro Evaluación

Resuelve la prueba Políticas educativas Se realiza la prueba Folletos, papel, hojas, Logra alcanzar las Prueba objetiva
objetiva en forma clara 2008-2012 objetiva para completar marcadores, lapiceros, competencias del curso Entrega de ensayo
de acuerdo a los la evaluación final la fotocopias. para beneficio de su del curso.
conocimientos Historia de la cual se realizó en dos desempeño laboral y
adquiridos durante los Educación en fases: ensayo y prueba social.
temas dados. Guatemala de folletos

Profa. Lucrecia Cumes Lic. Jaime Joel Girón Álvarez

199
ANEXOS

200
 201

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
CURSO: PLANEAMIENTO EDUCATIVO E. III
LIC. JAIME JOEL GIRÓN ALVAREZ
CRONOGRANA DE ACTIVIDADES DEL SEGUNDO SEMESTRE 2014

FECHA CONTENIDO ACTIVIDAD CALIFICACIÓN

26-07-2014 Inicio de clase Clase magistral Diagnóstico oral

Bienvenida a los alumnos Preguntas y respuestas Diagnóstico escrito
Presentación del catedrático Diagnóstico escrito Conocer lo que saben del
Lectura y análisis del programa Explicación de aspectos curso y lo que no
Evaluación diagnóstica oral del curso
Normas a seguir durante el
curso.

02-08-2014 Lectura y discusión de la

Socialización del programa prueba diagnóstica , Dar respuesta a la prueba
Prueba diagnostica explicación del contenido No tiene calificación
Aclaración de dudas cuantitativa.

09-08-2014 Unidad 1 Resumen grupal Redactar resumen grupal

El planeamiento 5 conclusiones y 5 conclusiones
Planeamiento educativo Subrayar ideas 10 puntos
Sociedad y cultura importantes
Seleccionar las ideas
Elaborar resumen
23-08-2014 Unidad 2 Lectura de documento Resolver guía de estudio
Significado del planeamiento de 5 puntos
la educación
Continuación unidad 1
30-08-2014 Unidad 3 Elaboración de un plan de Elabora plan de
Plan de comisión comisión Celebración de comisión
la Independencia.
06-09-2014 Unidad 4 Mapa conceptual grupal Elaborar mapa
Planeamiento y proceso Lectura del documento conceptual
educativo. Elaborar mapa conceptual 5 puntos
Planeamiento y administración explicación del mapa
pública

20-09-2014 Unidad 5 Mapa conceptual elaborar mapa

Planeamiento y Lectura del documento conceptual en grupo

201
 202

Planificación estratégica Elaborar mapa conceptual 5 puntos

26-09-2014 Unidad 6 Realiza trabajo en grupo Exposición en grupos
Planificación Estratégica resumen del libro y Entrega de resumen por
Escolar elabora carteles capítulos asignados.

FECHA CONTENIDO ACTIVIDAD CALIFICACIÓN

04-10-2014 Lectura de la obra Comprensión lectora a Comprensión lectora

Comprobación de lectura libro abierto individual 10 puntos
Planificación estratégica escolar
Autor René F. Pérez
11-10-2014 Políticas Educativas en Lectura del documento
Guatemala Identifica las políticas Exposición valor 5
Exposición grupal de una puntos
política.
18-10-2014 Políticas Educativas 2008-2012 Presentación de las Señala las políticas,
Generales y Transversales políticas educativas. escribe características
En grupo se discuten y su principales resuelve hoja
cumplimiento de trabajo
Valor 5 puntos
25-10-2014 Unidad 7 Elaboración de una línea Entrega y exposición de
Planeamiento de la educación en del tiempo en grupo, en línea del tiempo valor 5
Guatemala base al documento, puntos.
08-11-2014
Ley de Catalogación y Explicación de la ley, Resolver guía de trabajo
Dignificación del Magisterio análisis valor 5 puntos

15-11-2014 Coyuntura Social, Política, Análisis oral de la En dos partes el

educativa y económica del país realidad en Guatemala resultado
y sus implicaciones para el Entrega de ensayo del Ensayo 15 puntos
planeamiento educativo. curos Prueba objetiva. 15
Entrega del ensayo Prueba objetiva puntos
Prueba objetiva

Lic. Jaime Joel Girón Álvarez

Catedrático

202
 203

LEY DE CATALOGACION Y DIGNIFICACION DEL MAGISTERIO

CAPÍTULO I
De la catalogación
ARTÍCULO 1.
Las relaciones de los miembros del Magisterio Nacional con el Estado se regirán
por la presente ley complementaria del "Estatuto Provisional de los Trabajadores
del Estado", contenido en el Decreto presidencial número 584.
ARTÍCULO 2.*
La Catalogación del Magisterio Nacional, es la clasificación valorativa que el
Estado instituye para las personas que se dedican a la enseñanza y las que, con
título docente, presten servicios en cargos dependientes del Ministerio de
Educación y del Ministerio de Cultura y Deportes y llenen los requisitos de la
presente ley. Para tal efecto se tomarán en cuenta los estudios efectuados, títulos,
diplomas, certificados de aptitud, méritos obtenidos en el ejercicio de la profesión,
tiempo, calidad de servicios y licencias o incorporaciones otorgadas conforme a la
ley.
* Reformado por el Artículo 1, del Decreto Número 66-88 del Congreso de la
República.
ARTÍCULO 3.
El capítulo de Dignificación y catalogación del Magisterio Nacional crea un
derecho tutelar que ampara y protege a todo docente
Catalogado, teniendo los siguientes fines generales:
a) Normar y mejorar la docencia nacional, y
b) Propiciar la superación del magisterio guatemalteco, y fines especiales:
a) El ordenamiento y estabilidad de sus miembros,
b) Su responsabilidad y tecnificación profesional, y
c) Su perfeccionamiento cultural y dignificación económico-social.
ARTÍCULO 4.*
Se establecen seis clases de catalogación:
Clase A con el sueldo básico.

DECRETO DEL CONGRESO 1485

Clase B con un aumento del 25 % sobre el sueldo básico.
Clase C con un aumento del 50% sobre el sueldo básico.
Clase D con un aumento del 75% sobre el sueldo básico.
Clase E con un aumento del 100% sobre el sueldo básico.
Clase F con un aumento del 125% sobre el sueldo básico.
*Reformado por el Artículo 1, del Decreto Número 87-2000 del Congreso de la
República.
CAPÍTULO II
De la clasificación del personal
ARTÍCULO 5.
El capítulo de dignificación y catalogación del Magisterio Nacional abarca y
protege a las personas que profesionalmente se dedican al magisterio, en los
siguientes niveles o área de trabajo:
203
 204

a) Educación pre-primaria,
b) Educación primaria,
c) Educación secundaria y normal,
d) Educación vocacional y técnica,
e) Educación especial, y
f) Técnicos o técnico-administrativo.
ARTÍCULO 6.
El nivel de Educación pre-primaria comprende:
a) Centros de Bienestar Infantil,
b) Escuelas para párvulos y jardines infantiles, y
c) Las demás que se crearen dentro de este nivel.
ARTÍCULO 7.
El nivel de Educación primaria comprende:
DECRETO DEL CONGRESO 1485
ESCUELAS
a) Primarias rurales,
b) Primarias urbanas,
c) De educación fundamental,
d) Nocturnas para adultos,, y
e) Las demás que se crearen dentro de este nivel.
ARTÍCULO 8.
El nivel de Educación secundaria y norma comprende:
INSTITUTOS O ESCUELAS
a) Pre vocacional,
b) De bachillerato
c) Normales urbanas,
d) Normales de maestras para párvulos,
e) Normal de educación física,
f) Normal de educación musical,
g) Normales rurales, y
h) Las demás que se crearen dentro de este nivel.
ARTÍCULO 9.
El nivel de Educación vocacional y técnica comprende:
ESCUELAS DE
a) Ciencias comerciales,
b) Educación para el hogar,
c) Educación artística: Artes plásticas, artes escénicas, música, danza,
d) Técnico-industriales, y
e) Las demás que se crearen dentro de este nivel.
DECRETO DEL CONGRESO 1485
ARTÍCULO 10.
El nivel de Educación especial comprende:
ESCUELAS PARA
a) Niños de conducta irregular (Ciudad de los Niños), y
b) Los demás que se crearen.
ARTÍCULO 11.
El área de trabajo técnico y técnico-administrativo comprende:
204
 205

a) Consejo técnico de educación

b) Directores generales, directores de áreas o jefes de dependencias técnicas: o
técnicas-administrativas,
c) Jefes o encargados de sección.
d) Supervisores técnicos
e) Directores o encargados de publicaciones de tipo docente del Ministerio del
Ramo,
f) Directores y subdirectores de establecimientos de enseñanza pos primaria,
g) Directores de bibliotecas al servicio de la docencia o de la escuela,
h) Profesores auxiliares de establecimientos de pos primaria,
i) Secretarios de establecimientos de pos primaria, y
j) Las demás dependencias que se crearen entro de este nivel.
CAPÍTULO III
De las categorías titulares
ARTÍCULO 12.
La clasificación exigida para el ejercicio de la profesión en los distintos niveles o
áreas de trabajo es, en orden de precedencia la que sigue:
I) En el nivel de educación pre-primaria: En escuelas para párvulos o jardines
infantiles y demás centros de este nivel.
a) Maestras de educación primaria especializadas en Educación de párvulos,
b) Maestras tituladas en Educación de párvulos, y
c) Maestras diplomadas en Educación de párvulos
II) En el nivel de Educación primaria:
DECRETO DEL CONGRESO 1485
a) En escuelas rurales: Maestros de Educación primaria, maestros de educación
primaria rural, maestro titulado especializado en
Educación rural, maestro titulado rural, preceptor normal,
b) En escuelas urbanas: Maestro de Educación primaria urbana, y
c) En centros de Educación fundamental: Maestros de Educación primaria urbana
o rural.
III) En el nivel de Educación secundaria y normal: Profesores titulados de segunda
enseñanza o maestros de Educación primaria diplomados en segunda enseñanza.
IV) En el nivel de Educación vocacional y técnica:
a) Profesores de segunda enseñanza
b) Profesores o maestros con la especialidad respectiva, y
c) Maestros de Educación primaria con experiencia comprobada en este nivel.
V) En el nivel de educación especial: Profesores o maestros con la especialización
respectiva.
VI) En el área de trabajo técnico o técnico-administrativo:
a) Para asesores técnicos, directores generales, directores de nivel o jefes de
departamentos técnicos: doctores o licenciados en
pedagogía y ciencias de la Educación, así como también ser licenciado en
filosofía, historia, letras o ser profesores de segunda enseñanza en ciencias de la
Educación, con experiencia comprobada previamente, en un mínimo de
experiencia en la enseñanza nacional de cinco o bien siete años de egresado de
la Universidad, maestros de Educación primaria de la clase "E". b) Para jefes de
dependencias técnicas o técnico-administrativas, encargados de sección, jefes de
205
 206

sección o de zona: doctores o licenciados en pedagogía o en ciencias de la

Educación, profesores de segunda enseñanza en ciencias de la Educación, o
maestros de Educación primaria, especializados en segunda enseñanza, en
ambos casos se requiere un mínimo de experiencia igual al exigido en el inciso
anterior y además, especialización o capacitación en la técnica administrativa,
maestros de Educación primaria de la Clase "D".
c) Para supervisores en los distintos niveles educativos, doctores o licenciados en
pedagogía o en ciencias de la Educación, profesores de segunda enseñanza en
ciencias de la Educación graduados en supervisión escolar en el nivel educativo
de que se trate, profesores o maestros con la especialización respectiva. En los
tres últimos casos deberán pertenecer por lo menos a la Clase "C", maestros de
Educación primaria de la Clase "C".
d) Para directores o subdirectores de los siguientes establecimientos de
enseñanza:
1) De escuelas para párvulos o jardines infantiles: Maestras de Educación primaria
especializadas en la Educación de párvulos, o maestras especializadas en
párvulos, con un mínimo de experiencia docente en el país de cinco años.
2) De escuelas primarias rurales: Maestros de Educación primaria rural, con un
mínimo de experiencia docente en el país, de cinco años.
3) De escuelas primarias urbanas: Maestros de Educación primaria, con un
mínimo de experiencia docente en el país de cinco años.
4) De escuelas normales para maestros de Educación primaria urbana, institutos y
demás establecimientos de pos primarias: Doctores
o licenciados en pedagogía o ciencias de la Educación, profesores de segunda
enseñanza en ciencias de la Educación, con un mínimo de experiencia en la
docencia del país de cinco años, o maestros de educación primaria urbana
diplomados en segunda enseñanza y que pertenezcan por lo menos a la Clase
"C".
5) De las escuelas normales para maestros de Educación primaria rural: Doctores
o licenciados en pedagogía o en ciencia de la Educación que pertenezcan por lo
menos a la Clase "C", o maestros de Educación primaria rural, maestros de
Educación primaria urbana, maestro especializado en Educación rural que
comprueben tener un historial distinguido y que pertenezcan a la Clase "D".
6) De escuelas de ciencias comerciales: Doctores o licenciados en ciencias
económicas o ciencias comerciales, o ambas con título docente en segunda
enseñanza, profesores de segunda enseñanza en ciencias económicas y
contables, maestros de Educación primaria especializados en segunda enseñanza
en ciencias económicas y contables, peritos contadores que tengan título docente.
En los dos primeros casos (doctores o licenciados), deben comprobar un mínimo
de experiencia en la docencia del país, de cinco años, en los otros casos, deben
pertenecer cuando menos a la Clase "C".
DECRETO DEL CONGRESO 1485
7) De escuelas normales para maestros de Educación física: Doctores o
licenciados en pedagogía o en ciencias de la educación física o simplemente en
ciencias d la Educación: Profesores de segunda enseñanza en Educación física
con mínimo de experiencia en la docencia del país de cinco años: maestros de
educación primaria urbana con título de maestro de Educación física, maestros
206
 207

titulados en Educación física. En los dos últimos casos, deberán pertenecer por lo
menos a la Clase "C".
8) De institutos o escuelas industriales: Ingenieros industriales especializados en
segunda enseñanza, profesores de segunda enseñanza especializados en
enseñanza industrial. En el segundo caso, deberán pertenecer por lo menos, a la
Clase "C", en tercero
A la Clase "D".
9) De escuelas de artes y oficios femeniles o de Educación para el hogar:
Profesores especializados en segunda enseñanza o maestros de Educación
primaria, todos con experiencia comprobada en la disciplina correspondiente no
menor de cinco años.
10) De escuelas de Educación artística: Profesores de segunda enseñanza con
experiencia docente no menor de cinco años o maestros de Educación primaria
con experiencia de diez años, por lo menos, en la especialidad respectiva.
11) De escuelas normales de maestras para párvulos o de otros establecimientos
de categoría similar: Doctores o licenciados graduadas en la especialidad que se
requiera o maestras especializadas en la Educación de párvulos que pertenezcan,
por lo menos
A la Clase "C",
e) Para profesores auxiliares de establecimientos de enseñanza pos primaria:
Doctore so licenciados en pedagogía o en ciencias de la educación, profesores de
segunda enseñanza que pertenezcan, por lo menos, a la Clase "C", o maestros de
Educación primaria urbana escalonados en pos primaria y que pertenezcan, por lo
menos, a la Clase "C".
f) Para directores o encargados específicos de publicaciones de tipo docente del
Ministerio de Educación Pública: Doctores o licenciados en pedagogía o en ciencia
de la Educación con experiencia no menor de cinco años en la especialidad,
periodistas graduados en la Universidad de San Carlos, siempre que posean título
docente, profesores de segunda enseñanza en ciencia de la Educación o
maestros de Educación primaria, ambos con experiencia en la especialidad y que
pertenezcan, por lo menos, a la Clase "C".
g) Para directores de bibliotecas al servicio de la Educación: Profesores de
segunda enseñanza en ciencias de la Educación o maestros de Educación
primaria, ambos con título de especialización en bibliotecología. La precedencia se
determinará por el nivel respectivo en que trabajen y la relación de este nivel con
el título docente que posean,
h) Para encargados de funciones técnicas en las que se requiera especialización:
Doctores o licenciados en pedagogía o en ciencias de la Educación, licenciados
en sicología: especializados en aplicación de técnicas sicológicas o especializados
en otras técnicas que la Educación exija,
i) Para secretarios o contadores de establecimientos de enseñanza pos primaria:
Profesores de segunda enseñanza en ciencias económico-contables, maestros de
Educación primaria especializados en segunda enseñanza en ciencias económico-
contables o personas graduadas en administración pública y que, además posean
título docente, maestros de Educación primaria, con título de perito contador, y
j) Para censores de espectáculos: Docentes titulados, con características idóneas
que pertenezcan por lo menos, a la clase "C".
207
 208

CAPÍTULO IV
De las categorías docentes transitorias
ARTÍCULO 13.
Los docentes en servicio, a la fecha de la promulgación de la presente ley,
continuarán en sus cargos siempre que les hayan sido adjudicados legalmente.
Mientras no se disponga del personal titular correspondiente a las categorías
exigidas por el capítulo III, podrán ser nombrados, con carácter transitorio, los
docentes mencionados, en el siguiente orden de precedencia:
DECRETO DEL CONGRESO 1485
I) En el nivel de Educación preprimaria,
1) maestros de Educación primaria.
2) Docentes que sin ser maestras de Educación primaria, tengan título o diploma
que las habilite para la docencia parvulario.
II) En el nivel de Educación primaria:
EN LAS ESCUELAS RURALES
1) maestros de séptimo año con diploma
2) Maestros con certificado de aptitud urbano.
3) Maestros con certificado de aptitud rural.
4) Maestros de sexto año.
EN ESCUELAS URBANAS
1 Docentes que sin ser maestros de Educación primaria tengan diploma expedido
o reconocido por el Estado, que los habilite para la docencia primaria urbana.
2 Docentes en servicio, con certificado de aptitud.
III) En el nivel de Educación secundaria, normal: Maestros de Educación primaria
con más de cinco años de experiencia docente que hayan aprobado en la
Universidad de San Carlos de Guatemala, las materias que vayan a enseñar.
IV) En el nivel de Educación vocacional y técnica:
1) maestros de Educación primaria con más de cinco años de experiencia docente
o que hayan aprobado en la Universidad de San
Carlos de Guatemala o centros de capacitación, las materias que vayan a
enseñar.
2) Personas con capacidad docente en las asignaturas que vayan a enseñar,
comprobada conforme el Reglamento respectivo.
3) En los establecimientos de educación artística: Artistas cuyo historial
compruebe su calidad docente.
V) En el nivel de Educación especial: docentes titulados, siempre que comprueben
calidades específicas, de acuerdo con el reglamento respectivo.
VI) En el nivel de Trabajo técnico o técnico-administrativo:
a) Para asesores técnicos, directores generales, directores de nivel o jefes de
departamentos técnicos: Profesores de segunda enseñanza que por su título,
conocimientos y méritos, sean requeridos entre los que pertenezcan por lo menos,
a la Clase "C", o maestros de Educación primaria, que por su experiencia,
conocimiento y méritos sean requeridos, entre los que pertenezcan a la
Clase "C".
b) Para jefes de dependencias técnicas: Profesores de segunda enseñanza o
maestros de Educación primaria que, por su experiencia, conocimientos y méritos,
sean requeridos entre los que pertenezcan por lo menos, a la Clase "C",
208
 209

c) Para jefes de dependencias técnico-administrativas, encargados de sección,

jefes de sección o de zona: Profesores de segunda enseñanza o maestros de
Educación primaria que por sus conocimientos, méritos, experiencia en servicios
administrativos, así como en la especialidad propia del cargo, sean requeridos
entre los que pertenezcan, por lo menos a la Clase "C".
d) Para supervisores en los distintos niveles educativos: Profesores de segunda
enseñanza o maestros de educación primaria, con experiencia en el nivel
educativo de que se trate y que pertenezcan por lo menos, a la Clase "D".
e) Para directores o subdirectores de los siguientes establecimientos de
enseñanza:
1) De escuelas para párvulos y jardines infantiles: Maestras tituladas en Educación
de párvulos, maestras de Educación primaria con experiencia en Educación
parvulario, entre las que pertenezcan por lo menos, a la Clase "C".
2) De escuelas primarias rurales: Maestros de educación primaria rural, o quienes
posean título, diploma o certificado de aptitud
DECRETO DEL CONGRESO 1485 expedido o reconocido por el Estado, que los
habilite para a la enseñanza primaria que pertenezcan por lo menos a la Clase
"C".
3) De escuelas primarias urbanas: Maestros de Educación primaria o los que sin
serlo, posean título o diploma reconocido por el estado, que los habilite para
enseñar en la primaria y que pertenezcan por lo menos, a la Clase "C".
4) En escuelas normales para maestros de Educación primaria urbana, institutos y
demás establecimientos de pos primarias: Maestros de Educación primaria urbana
catalogados en pos primario con un mínimo de experiencia en la docencia el país,
de diez años.
5) De escuelas normales para maestros de educación primaria rural: Maestros de
Educación primaria rural o maestros de Educación primaria urbana con
experiencia en Educación rural. En ambos casos, deberán pertenecer por lo
menos, a la Clase "B".
6) De escuelas de ciencias comerciales: Doctores o licenciados en ciencias
económicas que hayan ejercido la docencia, maestros de educación primaria
urbana especializados en segunda enseñanza y con experiencia en contabilidad,
peritos contadores con no menos de diez años de experiencia docente, profesores
de segunda enseñanza con experiencia en contabilidad y un mínimo de diez años
de servicio docente.
7) De escuelas normales de educación física: Maestros diplomados en Educación
física, siempre que pertenezcan por lo menos, a la Clase "D".
8) De institutos industriales: profesores de segunda enseñanza con experiencia en
la especialidad o maestros de Educación primaria especializados o con
capacitación en artes industriales. En ambos casos, deberán pertenecer por lo
menos a la Clase "D".
9) De escuelas de artes y oficios femeniles y de educación para el hogar:
Maestras de educación primaria, con experiencia comprobada en la disciplina
correspondiente,
10) De escuelas de Educación artística: Artistas que acrediten méritos y capacidad
docente en la especialidad.

209
 210

11) De escuelas normales de maestras para párvulos: Docentes especializados en

la Educación de párvulos y que pertenezcan por lo menos, a la Clase "D".
f) Para profesores auxiliares de establecimientos de enseñanza pos primaria:
profesores de segunda enseñanza o maestros de Educación primaria que tengan
un mínimo de experiencia docente de cinco años, para maestros auxiliares del
nivel primario, maestros de educación primaria por lo menos de la Clase "C",
g) Para directores o encargados específicos de las publicaciones de tipo docente
del ministerio de Educación Pública: Docentes con experiencia y ejecutoria
distinguidas en la especialidad,
h) Para directores de bibliotecas al servicio de la Educación: Maestros de
Educación primaria como experiencia docente no menor de cinco años.
i) Para encargados de funciones técnicas en las que se requiera especialización:
Docentes de reconocidas ejecutorias en al especialidad de que se trate o que
cursen los estudios relacionados con la misma,
j) Para secretarios de establecimientos de enseñanza pos primaria: Profesores de
segunda enseñanza o maestros de Educación primaria, en ambos casos con
experiencia no menor de cinco años y capacidad comprobada en la administración
pública y en la especialidad contable, y
k) Para censores de espectáculos: Docentes titulados con un mínimo de
experiencia educacional de cinco años.

CAPÍTULO V
De la oposición
ARTÍCULO 14.
Al presentarse una vacante, el ministerio de Educación Pública pedirá a la
Dirección de Estadística Escolar y Escalafón, la nómina de los docentes
catalogados, cuya clasificación sea necesaria al puesto por llenarse y procederá a
nombrar a quien tenga mejor punteo dentro del nivel educativo a que la vacante
corresponda.
ARTÍCULO 15.
En caso de que hubiera varios candidatos para cualquiera de los cargos que esta
ley contempla, que pertenezcan al mismo nivel y catalogación, y que en la
selección que establece el ARTICULO, inmediato anterior resultaren con igual
punteo, el puesto se otorgará por oposición conforme al Reglamento respectivo.
Si aun así persistiera la igualdad de circunstancias de capacidad e idoneidad, el
nombramiento se hará a favor de quien tenga más personas con obligación de
alimentar.

ARTÍCULO 16.
En caso de no haber docente que tenga la clasificación requerida entre las
nóminas disponibles para optar a un cargo, el Ministerio del Ramo abrirá
inscripción de aspirantes y previa oposición nombrará a quien la gane.
ARTÍCULO 17.
Los nombramientos a que se refiere el ARTÍCULO 13, 14 y 15, se otorgarán previa
audiencia a la Junta calificadora de personal.
210
 211

ARTÍCULO 18.
La oposición contemplada en los artículos 14 y 15 versará sobre trabajos
relacionados con el cargo en cuestión y serán calificados por un jurado integrado
así: Por un miembro del Consejo técnico, por el director del nivel educativo de que
se trate y por un representante dentro del nivel específico, de cada una de las
organizaciones magisteriales con personería jurídica de acuerdo con el
reglamento respectivo.
ARTÍCULO 19.
Cuando se trate de vacantes en los departamentos d la República, las juntas
auxiliares respectivas, de conformidad con el ARTICULO 40, recibirán los trabajos
d los aspirantes y, con las seguridades del caso, los enviarán bajo su estricta
responsabilidad al ministerio de Educación Pública, quien los cursará
inmediatamente al jurado respectivo.
CAPÍTULO VI
DECRETO DEL CONGRESO 1485
De la capacitación y nivelación
ARTÍCULO 20.
Quedan obligados a tomar los programas de capacitación y nivelación, los
docentes que no tengan la categoría titular, de acuerdo con el Reglamento
respectivo.
ARTÍCULO 21.
Se exceptúan de las obligaciones de capacitación, nivelación o perfeccionamiento
preceptuados en el ARTICULO anterior, los docentes cuyo título no corresponda al
nivel de educación en que sirvan, o a las subdivisiones de estos, y a quienes
tengan certificado de aptitud, si se encuentran en servicio a la fecha de la
promulgación de la presente ley y comprueban un servicio no menor de 20 años.
ARTÍCULO 22.
Para la nivelación y superación del personal docente en servicio en los niveles de
Educación pre-primaria o de primaria, se establece, exclusivamente para estos
docentes la categoría de estudiante de cursos libres en las escuelas nacionales de
pos primaria, el sistema de correlación de materias afines, en forma optativa y la
gratuidad de la profesionalización.
ARTÍCULO 23.
El Ministerio de Educación Pública elaborará y pondrá en vigor los reglamentos en
los cuales se consignen plazos de capacitación y nivelación para cada uno d los
docentes obligados a efectuarla, a partir del momento en que el Estado tenga en
función los centros en los cuales debe hacerse dicha nivelación. Se considerará
separadamente cada grupo que así lo amerite y deberá tomarse especial cuidado
en la disponibilidad de tiempo por parte del personal docente.

ARTÍCULO 24.
El título de los graduados en la Escuela Normal Superior se equipara al profesor
de segunda enseñanza en ciencias de la Educación en todos los casos. Para los
efectos de esta ley, el diploma otorgado por el Ministerio de Educación Pública a
maestros de Educación primaria, acreditándolos como incorporados a la
enseñanza pos primaria, en determinado grupo de ciencias de conformidad con el
211
 212

Decreto 469 del Congreso de la República, se equipará el grado de profesor de

segunda enseñanza en la especialidad respectiva.

CAPÍTULO VII
Del registro de clases, puntos y ascensos
DECRETO DEL CONGRESO 1485
ARTÍCULO 25.
La superación profesional, la calidad de los servicios y méritos obtenidos, serán
evaluados por la Junta calificadora de personal y registrados detalladamente en
las clases y niveles educativos que establecen los artículos 3 y 4 de esta ley, por
la Dirección de estadística Escolar y Escalafón, como siguen:
I) Para el nivel de Educación pre-primaria:
1) Registro de clases correspondientes a la Educación de párvulos
2) Cualesquiera otras que se crearen dentro de este nivel.
II) Para el nivel de Educación primaria:
1) Registro de clases correspondientes a la Educación primaria rural.
2) Registro de clases correspondientes a la Educación primaria urbana.
3) Cualesquiera otras que se crearen dentro de este nivel.
III) Para el nivel de Educación secundaria y normal:
1) Registro de clases correspondientes a la Educación secundaria y normal, con
especificación de las especialidades a que cada
grupo de docentes se dedique, de acuerdo con los planes de estudio vigentes.
2) Cualesquiera otras que se crearen dentro de este nivel.
IV) Para el nivel de Educación vocacional y técnica:
1) Registro de clases correspondiente a la Educación vocacional y técnica, con
especificación de las especialidades a que cada grupo de docentes se dediquen,
de acuerdo con los planes de estudio vigentes.
2) Cualesquiera otras que se crearen dentro de este nivel.
V) Para el nivel de Educación especial:
1) Registro de clases correspondientes a la Educación especial, con
especificación de especialidades.
2) Cualesquiera otras que se crearen dentro de este nivel.
ARTÍCULO 26.*
A cada clase escalafonaria le corresponde un máximo de 80 puntos
independientes.
*Reformado por el Artículo 2, del Decreto Número 87-2000 del Congreso de la
República.
ARTÍCULO 27.
Para ingresar a la Clase "A" de la catalogación, será suficiente registrar en la
Dirección de Estadística Escolar y Escalafón el título o títulos docentes y demás
documentos que acrediten la capacidad e idoneidad del interesado, en el nivel
correspondiente, conforme
DECRETO DEL CONGRESO 1485
ARTÍCULO 28.*
Para cada ascenso de una clase a otra en la catalogación, será indispensable
acumular un mínimo de 60 puntos, de los evaluados por la Junta Calificadora de
Personal.
212
 213

*Reformado por el Artículo 3, del Decreto Número 87-2000 del Congreso de la

República.
ARTÍCULO 29.
Para el traslado con carácter titular de un nivel educativo a otro, será
indispensable presentar ante la Dirección de estadística Escolar y Escalafón
solicitud escrita acompañada del título o títulos que en cada uno de los incisos del
artículo 11 de esta ley se exige para el nivel de que se trate quedando obligada
dicha dependencia a comprobar la autenticidad de los documentos, bajo su
responsabilidad legal, y a realizar sin demora, si fuere procedente, la inscripción y
registro respectivo, lo que deberá publicarse en el Diario Oficial.
ARTÍCULO 30.*
El cambio de nivel no implica pérdida de clase escalafonaria, siempre que el
maestro la haya conquistado con un mínimo de 60 puntos, o demuestre ante la
Junta Calificadora de Personal, méritos suficientes para ello, conforme el
reglamento específico.
*Reformado por el Artículo 4, del Decreto Número 87-2000 del Congreso de la
República.
ARTÍCULO 31.
Los profesores y maestros que presten sus servicios en clima malsano o en
lugares cuyas condiciones de vida económica, social y cultural sea notoriamente
difíciles, así como en trabajo nocturno, gozarán de bonificaciones adecuadas. El
Presupuesto General de Gastos de la Nación deberá consignar anualmente el
monto de tales bonificaciones, previa determinación hecha por el Ministerio de
Salud Pública y Asistencia Social y el de Educación Pública.
ARTÍCULO 32.
La Dirección de Estadística Escolar y Escalafón con base en el informe de la Junta
calificadora, notificará anualmente a los interesados acerca de las anotaciones
que se hagan en su respectiva hoja de servicios.
ARTÍCULO 33.
Los docentes que estén trabajando en nivel distinto al que les corresponde
gozarán de los porcentajes a que se refiere el ARTÍCULO 4. Siempre que los
favorezca, al probar que cursan los estudios legalmente organizados o
autorizados, de capacitación, nivelación o perfeccionamiento profesional, cesando
tales beneficios al comprobase el abandono de estos estudios. El reglamento de
esta ley normará la forma de comprobar los estudios o el abandono, así como los
requisitos que exigirán las oficinas pagadoras.

DECRETO DEL CONGRESO 1485

CAPÍTULO VIII
De la Junta calificadora de personal y sus atribuciones
ARTÍCULO 34.
Para la clasificación de los docentes protegidos por esta ley, se crea la junta
calificadora de personal, con sede en la capital d la
República, la cual estará integrada por maestros escalonados así:
a) Por un presidente, un vicepresidente, dos vocales y un secretario,
213
 214

b) Por un miembro del Consejo técnico de Educación,

c) Por un director del nivel educativo correspondiente, y
d) Por un representante en cada nivel educativo que acreditarán las
organizaciones magisteriales con personería jurídica.
Los miembros de la Junta directiva a que alude el inciso a), serán nombrados por
el Ministerio de Educación Pública a propuesta en terna de las organizaciones
magisteriales con personería jurídica, actuarán con carácter permanente y
devengarán el sueldo asignado a la respectiva clase escalafonaria y los
comprendidos en los incisos b), c) y d) devengarán las dietas estipuladas
conforme el Reglamento.
Para ser presidente o vicepresidente, se requiere pertenecer a la Clase "F" y para
los demás cargos, por lo menos a la Clase "C",
ARTÍCULO 35.
Compete a la Junta calificadora de personal la evaluación de los servicios de los
docentes escalonados, de conformidad con lo estatuido en la presente ley el
reglamento respectivo.

ARTÍCULO 36.
En los departamentos de la República se organizarán juntas auxiliares, que
tendrán por misión específica recoger y ordenar la documentación de los
interesados y enviarla a la Junta calificadora de personal.
Estas juntas auxiliares se integran así:
a) Por un supervisor técnico de la zona respectiva, con carácter de presidente,
b) Por un director de establecimiento nacional electo anualmente por el personal
docente de las escuelas de la cabecera departamental, y
c) Por un representante de cada una de las organizaciones magisteriales con
personería jurídica, cuando los acrediten. En caso de que las organizaciones
magisteriales con personería jurídica no acreditaren representantes, se convocará
a una asamblea integrada por docentes que presten sus servicios en la
circunscripción departamental, para designarlos de conformidad con el reglamento
DECRETO DEL CONGRESO 1485
ARTÍCULO 37.
En caso de que el docente considere que la clasificación efectuada por la Junta
calificadora de personal, es injusta en lo que a él se refiere, tiene derecho a pedir
la revisión de su expediente, y la junta con audiencia del interesado, revisará lo
actuado, y de ser procedente, rectificará su fallo, levantando acta circunstanciada
del caso.
Si el interesado considera que todavía no haya justicia, podrá apelar ante el
Ministerio del Ramo, el cual fallará con asistencia de un miembro del Consejo
técnico, un supervisor técnico y un representante de cada una de las
organizaciones magisteriales, con personería jurídica. Dicho fallo será definitivo y
contra él no se podrá interponer otro recurso que el de aclaración o ampliación.
Los miembros de las organizaciones magisteriales serán designados para sorteo
de las listas propuestas por dichas entidades, y deberán pertenecer por lo menos
al mismo nivel y clase que el apelante.
ARTÍCULO 38.

214
 215

La Junta calificadora de personal funcionará durante los doce meses del año,
estando obligada a lo siguiente:
a) Clasificar los casos de ascenso en la primera quincena del mes de noviembre,
b) Hacer constar en acta la nómina de los docentes que ascienden y remitir
inmediatamente copia certificada de la misma al
Ministerio del Ramo, a la Dirección de Estadística Escolar y escalafón ya las
dependencias encargadas de la autorización y pago de sueldos para los efectos
consiguientes a más tardar el 30 de noviembre, y
c) Notificar a todas las dependencias del Ramo y publicar los ascensos de los
docentes en el Diario Oficial y otro de circulación, dentro del plazo fijado en el
inciso b) de este ARTÍCULO.

CAPÍTULO IX
De los nombramientos, traslados, permutas y remociones
ARTÍCULO 39.
Podrán servir cargos docentes, técnicos o técnico-administrativos en el Ramo de
Educación, de conformidad con el ARTICULO 11 quienes estén escalonados y
registrados en la clase y nivel de Educación requeridos para cada cargo conforme
el mismo ARTICULO. En casos extraordinarios debidamente comprobados y
cuando en el Escalafón no haya persona que llene los requisitos determinados
para algún cargo o cuando sean en beneficio de la cultura nacional, el Ejecutivo
podrá celebrar contratos con personas idóneas, debiendo llenar los requisitos
exigidos por el reglamento específico. Esto no implica que el docente goce de los
aumentos escalafonaria.

ARTÍCULO 40.
El traslado o permuta de un docente procederá:
Cuando haya anuencia o solicitud escrita y justificada de su parte. Las permutas
se tramitarán únicamente cuando haya mutuo acuerdo de las partes,

DECRETO DEL CONGRESO 1485

b) Cuando se compruebe suficientemente que su permanencia en determinado
lugar no conviene a la docencia, asimismo o a ambos, y c) Por alteración de la
salud, debidamente comprobada.
El traslado o permuta no implica pérdida de su clasificación escalafonaria.
ARTÍCULO 41.
El Ministerio del Ramo no tramitará permutas o traslados después de cinco meses
de iniciado el ciclo escolar, salvo lo dispuesto en los incisos b) y c) del ARTÍCULO
anterior y por causa grave debidamente justificada.
ARTÍCULO 42.
Ningún docente podrá ser destituido sin causa plenamente justificada y
comprobada legalmente.
ARTÍCULO 43.
Cuando el despido sea probadamente injusto, serán restituidos los perjudicados a
su puesto y solamente que fuere imposible se reinstalará a un puesto similar.
CAPÍTULO X
Disposiciones generales
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ARTÍCULO 44.
A los docentes catalogados conforme esta ley que desempeñen puesto de
enseñanza en los establecimientos privados, se les conmutarán puntos en la
forma establecida por la presente.
A los docentes no catalogados en el nivel en que trabajan se les computarán
puntos siempre que inicien y prosigan su nivelación, capacitación y
perfeccionamiento docente en la forma que lo determine el Reglamento respectivo
y dentro del plazo que se fije.
ARTÍCULO 45.
Cuando un profesor o maestro goce de beca fuera del país con fines de
superación en la docencia, se le computarán el tiempo de su permanencia, como
tiempo de servicio, y se le abonarán los puntos según la calidad de sus estudios
realizados, quedando el becario obligado a comprobar la eficiencia de los mismos.
Igual derecho en cuanto al cómputo del tiempo asistirá a todo docente que goce
DECRETO DEL CONGRESO 1485 de licencia por motivo de enfermedad.
ARTÍCULO 46.
Para la catalogación inicial no se aceptarán más títulos, diplomas y otros
documentos de estudios que los otorgados o reconocidos con entera sujeción a la
ley o a convenio internacional.

ARTÍCULO 47.
A partir de la promulgación de la presente ley, el Ministerio de Educación no podrá
extender certificados de aptitud u otros documentos similares con fines de
autorización para ejercer la docencia en forma empírica.

ARTÍCULO 48.
La clase en que se encuentre catalogado cada docente en cualquiera de los
niveles a que se refiere el artículo 25 se equiparará a la pos primaria para
computar sobre el sueldo básico de ésta el beneficio económico que estipula el
ARTÍCULO 4, cuando preste sus servicios en el área de trabajo técnico o técnico-
administrativo o en el nivel de educación especial. En la misma forma se
procederá para la oposición y demás efectos de esta ley.
ARTÍCULO 49.
Para los efectos de los beneficios económicos contenidos en esta ley, la expresión
pos primaria se refiere a los siguientes niveles,
a) De Educación secundaria y normal, y
b) De Educación vocacional y técnica.
ARTÍCULO 50.
Los casos no previstos, serán resueltos por el Ministerio de Educación Pública
previa audiencia a la junta calificadora de personal, a los directores a los jefes o
encargados de la sección específica, dentro de un espíritu de justicia y con
sujeción a los fines enunciados en el ARTICULO 2 de esta ley.

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CAPÍTULO XI
Disposiciones transitorias
DECRETO DEL CONGRESO 1485

ARTÍCULO 51.*
Las acumulaciones de puntos se comprueban anualmente y se totalizarán cada
cuatro años para cada docente, en los siguientes aspectos:
MÁXIMO EN LOS CUATRO AÑOS 80 PUNTOS, EQUIVALENTE AL 100% DE
CALIFICACIÓN EN LOS SIGUIENTES ASPECTOS
1. TIEMPO DE SERVICIO
Por tiempo de servicio educacional remunerado Legalmente 32 puntos equivalente
al 40% de calificación
2. CALIDAD:
Por calidad satisfactoria de su labor en el cargo o cargos desempeñados:
a) Puntualidad;
b) Asistencia;
c) Colaboración;
d) Cumplimiento de comisiones importantes;
e) Iniciativa
f) Excesos de tiempo brindado en su labor.
g) Dedicación y esmero en la técnica de su función educacional;
h) Actividades en organizaciones auxiliares o aliadas de la escuela (circulos
escolares);
i) Las demás que la Junta Calificadora de Personal acuerde: 16 puntos
equivalentes Al 20% de calificación
3. SUPERACIÓN:
Por capacitación, nivelación o perfeccionamiento profesional comprobado como
sigue:
a) Obtención de grado académico o título profesional;
b) Certificado de cursos universitarios o documento de estudios, que acrediten
superación docente;
c) Investigación en función docente aprobada por el Consejo Técnico o la
Universidad de San Carlos;
d) Tesis de graduación relacionada con la docencia y que merezca ser divulgada
con el fin de ayudar a la misma, previo dictamen del Consejo Técnico o la
Universidad de San Carlos;
e) Obtención de títulos docentes;
f) Obtención de diploma docente;
g) Certificado de aptitud, o de asistencia a programas, cursos, cursillos de
capacitación, nivelación perfeccionamiento profesional 16 puntos equivalente al
20% de calificación
4. MERITOS ESPECIALES: Los obtenidos por servicios a la Educación y al
Magisterio 4 puntos equivalente al 5% de calificación
5. SERVICIOS EXTRA-CARGO: Servicios extraescolares o independiente de su
cargo remunerados, prestados a la educación o al Magisterio:

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a) Por colaboraciones periódicas difundidas a través de los medios usuales,

siempre que sean de tipo docente o directamente relacionadas con la educación o
el magisterio, y por las que el docente no reciba remuneración alguna;

DECRETO DEL CONGRESO 1485

b) Por iniciativa o planificación aprobadas por el Consejo Técnico de Educación,
siempre que se refieran a la educación o al
Magisterio;
c) Participación importante, debidamente comprobada en eventos o trabajos de
dignificación en beneficio del Magisterio;
d) Asistencia a congresos seminarios y otras reuniones educacionales de carácter
nacional o internacional debidamente comprobadas;
e) Estudio y divulgación de temas relacionados con la educación sistemática o con
problemas del Magisterio;
f) Fundación o cofundación de instituciones educacionales reconocidas por el
Ministerio de Educación;
g) Organización de eventos educacionales de importancia y significación;
h) Participación en campañas, misiones o eventos importantes de educación
fundamental de culturización o de educación;
i) Desempeño de cargos o comisiones en las organizaciones culturales o del
Magisterio, a satisfacción de las mismas, debidamente comprobadas;
j) Publicación de obras o trabajos didácticos o que tengan relación directa con la
educación;
k) Impartir cursillos autorizados por el Ministerio de Educación o la Universidad de
San Carlos de Guatemala12 puntos equivalente al
15% de calificación
*Reformado por el Artículo 5, del Decreto Número 87-2000 del Congreso de la
República.
*Reformado por el Artículo 1, del Decreto Número 95-2000 del Congreso de la
República.

ARTÍCULO 52.
La evaluación que la Junta calificadora de personal haga de cada uno de los
aspectos a que se refieren los numerales del
ARTÍCULO precedente, queda sujeta a las siguientes regulaciones:
a) La distribución analítica de los puntos de cada aspecto mencionado en el
artículo inmediato anterior, será elaborado por la Junta calificadora de personal y
fijada en su reglamento interno, atendiendo a la naturaleza ambiente y
circunstancias propias de cada uno de los niveles o áreas de trabajo o sus
subdivisiones reconocidas por la ley y a lo que sea más adecuado, equitativo y
justo al trabajo en cada una de ellas, según las oportunidades y limitaciones que
ofrezcan para la obtención de puntos.
b) No podrán abonarse puntos propios de un aspecto a otro distinto.
c) La junta calificadora de personal podrá prescindir con el voto favorable de sus
dos terceras partes de lo que haya reglamentado en cuanto a distribución analítica
de punteo, en los casos imprevistos de evaluación que sean conocidos por la
misma y hallados procedentes y justos.
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d) No se repetirá la anotación de puntos en las clases "B", "C", "D", "E", o "F"
documentos que hayan sido calificados y computados en clase escalafonaria
anterior, y
e) Para los efectos de la oposición los puntos deberán computarse también por
anualidades en la clase "F".
ARTÍCULO 53.
Los sueldos básicos y la partida global para nivelaciones y aumentos
contemplados por la presente ley, serán fijados por el Organismo Ejecutivo,
anualmente, al decretar el Congreso de la República el presupuesto de egresos
del Ministerio de Educación Pública.
Los sueldos básicos deben propender a aumentar en proporción al costo de la
vida, a efecto de conseguir a la mayor brevedad
DECRETO DEL CONGRESO 1485 posible, la dignificación económica del
Magisterio declarada de utilidad y necesidad públicas por el ARTICULO 96 de la
Constitución d la República.
ARTÍCULO 54.
La Junta calificadora del personal, en coordinación con el Ministerio de Educación
Pública, elaborará la reglamentación que contemple faltas y deméritos de los
maestros.
ARTÍCULO 55.
El Reglamento respectivo determinará las condiciones y procedimientos a seguir
para que una persona suspendida temporalmente en su derecho de acumular
puntos, para ascender en la catalogación o permanecer en la misma, pueda ser
rehabilitada y reintegrada a sus derechos de docente.
ARTÍCULO 56.
Todos los docentes afectados por el Decreto de la Junta de Gobierno número 22
del 16 de julio de 1954, serán catalogados en la clase que les corresponda,
asignándoles el punteo correspondiente para ascender de clase.
ARTÍCULO 57.
Para los efectos de esta ley el diploma contemplado en el ARTÍCULO 42 del
Decreto del Congreso de la República número 469 y el Decreto de interpretación
número 857 del mismo organismo, tendrá validez al obtenerlo el interesado.

ARTÍCULO 58.
Los maestros que a la fecha de la publicación de esta ley se encuentren
escalonados de conformidad con el Decreto número 469 del Congreso de la
República en la enseñanza primaria y a la vez trabajando en el nivel de educación
secundaria y normal o en el de Educación vocacional y técnica, podrán ser
catalogados en el nivel en que se encuentren trabajando al comprobar que, con
anterioridad a la promulgación de la presente, han prestado no menos de diez
años de servicio satisfactorio, en la Educación nacional, de los cuales tres años
deberán haber sido en la pos primaria.
ARTÍCULO 59.
En ningún caso la presente ley perjudicará a los docentes que esté en actual
servicio en el Magisterio nacional, en lo que respecta a punteos, tiempo de servicio
transcurrido, diplomas de incorporación a la enseñanza pos primaria obtenidos y
por obtenerse conforme a la ley, y sueldos ya adquiridos.
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DECRETO DEL CONGRESO 1485

ARTÍCULO 60.
El Ministerio de Educación Pública deberá elaborar y poner en vigor los
reglamentos que establece la presente ley, dentro de los 60 días siguientes a la
fecha de su promulgación.
ARTÍCULO 61.
Los principios contenidos en el presente decreto servirán de base para que,
cuando se emita el Estatuto de los Trabajadores del estado, se fijen las normas a
que se refiere el ARTÍCULO 119 de la Constitución de la República.
ARTÍCULO 62.
Se derogan los Decretos números 469y 534 del Congreso de la República, así
como el Decreto número 22 de fecha 16 de julio de 1954 de la Junta de Gobierno
y 374 del Presidente de la República de fecha 11 de agosto de 1955, sin perjuicio
del punteo que por tiempo y demás méritos haya sido acumulado por los docentes
escalonados, el cual computará oportunamente la Junta calificadora de personal
para los efectos de ascensos correspondientes.
ARTÍCULO 63.
La presente ley entrará, en vigor a los cinco días de su publicación en el Diario
Oficial.
Pase al Organismo Ejecutivo para su publicación y cumplimiento.
Dado en el Palacio del Organismo Legislativo: en Guatemala, a los treinta y un
días del mes de agosto de mil novecientos sesenta y uno.

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