SESIÓN DE APRENDIZAJE DE 4 AÑO DE SECUNDARIA CyT
I. DATOS INFORMATIVOS:
REGIÓN Tumbes DRE / UGEL Tumbes
Inst. Educ. 019 Isabel “Salinas Cuenca Docente Martha Lorena Silva Serna
de Espinoza”
Grado Cuarto Sección Única
Unidad 02 Sesión Ap N° 01
N° horas 02 Fecha 05/09/2022
II. TÍTULO: Biomoléculas inorgánicas: agua y sales minerales
III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS TECNICAS/
INSTRUMENTOS
“se requiere que los
INDAGA MEDIANTE estudiantes formulen Exposición oral sobre lo Lista de cotejo
MÉTODOS preguntas acerca de los que “se requiere que los que evalúa la
CIENTÍFICOS PARA Biomoléculas estudiantes formulen exposición oral.
CONSTRUIR inorgánicas: agua y sales preguntas acerca de los
CONOCIMIENTOS minerales” Biomoléculas
inorgánicas: agua y
sales minerales”
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
Gestiona su aprendizaje deDetermina metas de aprendizaje Elabora conclusiones,
manera autónoma,viables, asociados a sus reflexiones a partir del
monitorea y ajusta su conocimientos, estilos de aprendizaje uso de fichas de
desempeño durante elhabilidades y actitudes para el logro de metacognición, que le
proceso de aprendizaje. tareas formulándose preguntas de permiten ajustar sus
manera reflexiva de la forma desempeños durante el
constante. proceso de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Inclusivo o atención a la Disposición al enseñar ofreciendo a los estudiantes las
diversidad. condiciones y oportunidades que cada una necesitan para lograr
los resultados.
Ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida
de las generaciones presentes y futuras, así como la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta.
IV. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales a utilizar
Formar equipos Plumones
Tener fotocopias de hojas de Pizarra
información Borrador de pizarra
Papelotes
V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
SECUENCIAS DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Y /O ACTIVIDADES TIEMPO
PEDAGÓGICAS
INICIO La docente saluda a todos los estudiantes y entrega ficha de
Biomoléculas de agua.
Problematización:
Utilizará 3 fotografías de seres vivos.
La docente planteará la siguiente pregunta ¿Estos seres vivos
qué Bioelementos, Biomoléculas necesitan para el
desarrollarse, crecer y evolucionar en la Biosfera?
Saberes previos: 15 Min
Los estudiantes indican si conocen que la Biomoléculas se
necesita para desarrollarse, crecer y evolucionarse.
.
Propósito y organización:
La docente pega en la pizarra el propósito del día “se
requiere que los estudiantes formulen preguntas acerca de los
Biomoléculas inorgánicas: agua y sales minerales. Plantea
hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre
las variables.
El docente responderá a la pregunta motivadora planteada,
considerando las respuestas que dieron los estudiantes a la
pregunta motivadora.
90 min
Los estudiantes revisan la información sobre los
DESARROLLO Biomoléculas inorgánicas: agua y sales minerales. facilitado
por la docente.
La docente guía y monitorea el trabajo y registra avances
sobre “se requiere que los estudiantes formulen preguntas
acerca de los Biomoléculas inorgánicas: agua y sales
minerales”. Los estudiantes deben registrar en su cuaderno
sus conclusiones sobre los Biomoléculas inorgánicas: agua y
sales minerales”.
CIERRE La docente aplica a cada estudiante la lista de cotejo sobre
“se requiere que los estudiantes formulen preguntas acerca 15 min
de los Biomoléculas inorgánicas: agua y sales minerales” Y
hace la retro alimentación respectiva
V. EVALUACIÓN:
COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA TECNICA/INSTRUMENTO
INDAGA “se requiere que Exposición oral sobre lo Lista de cotejo que evalúa la
MEDIANTE los estudiantes que “se requiere que los exposición oral.
formulen estudiantes formulen
MÉTODOS preguntas acerca preguntas acerca de los
CIENTÍFICOS de los Biomoléculas
PARA CONSTRUIR Biomoléculas inorgánicas: agua y sales
CONOCIMIENTOS inorgánicas: agua minerales”
y sales minerales”
___________________________ ____________________________
DIRECCIÓN MARTHA LORENA SILVA SERNA
DOCENTE
SESION DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
REGIÓN Tumbes DRE / UGEL Tumbes
Inst. Educ. 019 Isabel “Salinas Cuenca Docente Martha Lorena Silva Serna
de Espinoza”
Grado Cuarto Sección Única
Unidad 02 Sesión Ap N° 02
N° horas 02 Fecha 06/09/2022
II. TÍTULO: Biomoléculas orgánicas: Carbohidratos
III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS TECNICAS/
INSTRUMENTOS
EXPLICA EL
Explica que la Exposición oral sobre Lista de cotejo
MUNDO FÍSICO, lo que “se requiere que evalúa la
BASADO EN
síntesis de la
Biomoléculas: que los estudiantes exposición oral.
CONOCIMIENTOS formulen preguntas
CIENTÍFICOS. Carbohidratos, que
cumplen diversas acerca de los
Comprende y usa funciones en el Biomoléculas:
conocimientos sobre organismo. Carbohidratos”
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra
y universo.
Evalúa las
implicancias del
saber y del quehacer
científico y
tecnológico.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
Gestiona su aprendizaje deDetermina metas de aprendizaje Elabora conclusiones,
manera autónoma,viables, asociados a sus reflexiones a partir del
monitorea y ajusta su conocimientos, estilos de aprendizaje uso de fichas de
desempeño durante elhabilidades y actitudes para el logro de metacognición, que le
proceso de aprendizaje. tareas formulándose preguntas de permiten ajustar sus
manera reflexiva de la forma desempeños durante el
constante. proceso de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Inclusivo o atención a la Disposición al enseñar ofreciendo a los estudiantes las
diversidad. condiciones y oportunidades que cada una necesitan para lograr
los resultados.
Ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida
de las generaciones presentes y futuras, así como la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta.
IV. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales a utilizar
Formar equipos Plumones
Tener fotocopias de hojas de Pizarra
información Borrador de pizarra
Papelotes
V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
SECUENCIAS
DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Y /O ACTIVIDADES TIEMPO
PEDAGÓGICAS
Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la
interacción del trabajo (por ejemplo, escuchar con atención
las indicaciones del docente e intervenir ordenadamente
respetando la opinión de sus compañeros).
Problematización:
El docente presenta varias imágenes de alimentos
INICIO La docente planteará la siguiente pregunta ¿Qué alimentos
consumes a diario? ¿cuál es la composición de estos 15 Min
alimentos? ¿cuál es el valor nutritivo de los alimentos que
consumes?
Saberes previos:
Los estudiantes dialogan entre pares y enuncian sus
respuestas, las cuales son registradas en la pizarra.
Propósito y organización:
La docente pega en la pizarra el propósito del día “Explica
que la síntesis de la Biomoléculas: Carbohidratos, que
cumplen diversas funciones en el organismo.
La docente propicia la formación de equipos de trabajo de
cinco integrantes cada uno.
Los estudiantes sacarán las cuatro tarjetas solicitadas en la
sesión anterior. 90 min
Los estudiantes clasificarán las tarjetas según su criterio.
Puede ser en sólidos y líquidos, naturales y artificiales, u
otras formas.
La docente realiza un seguimiento del trabajo que realizan
los estudiantes en la actividad de clasificación de tarjetas
tomando en cuenta las capacidades de comprensión y
DESARROLLO diferenciación de tipos de carbohidratos. Evalúa también la
capacidad de síntesis en la elaboración del papelógrafo y
de argumentación en la exposición del tema.
Un integrante de cada equipo explicará el criterio de
clasificación que le dio a las tarjetas de su equipo.
La docente pregunta: de los alimentos agrupados, ¿cuáles
contienen carbohidratos?
La docente solicitará que lean las páginas 20 y 21 del libro
de texto.
Cada equipo de trabajo realizará un mapa mental del tema
en un papelógrafo.
A través de la técnica del mural, se exponen los respectivos
mapas mentales de cada equipo.
Con apoyo del docente, se consolidan los aprendizajes y se
responden las preguntas planteadas.
El estudiante hará en su cuaderno un resumen de los
contenidos más importantes tratados en la exposición.
El docente dará la indicación para que los estudiantes
reclasifiquen sus tarjetas. Ahora, el criterio de clasificación 15 min
debe ser: productos que contienen monosacáridos,
oligosacáridos y polisacáridos (pueden guiarse del cuadro
de la página 21) o proporcionarles imágenes de uvas,
azúcar de mesa, harinas.
El docente evaluará la nueva clasificación reforzando lo
aprendido en clase.
Los estudiantes reflexionan, junto con el docente, acerca de
CIERRE las ventajas y desventajas del consumo de carbohidratos;
asimismo, sobre las implicancias éticas y ambientales del
cultivo de la caña de azúcar, que es el principal
ingredientes de dulces artificiales, y de la utilización del
bagazo como combustible, a pesar de que su rendimiento
es bajo.
Los estudiantes comparten sus comentarios en el aula: ¿qué
aprendimos hoy? ¿Por qué es importante la clase de hoy?
¿Cómo me van a ayudar los conocimientos adquiridos a
comprender el mundo y a mejorar mi salud?
V. EVALUACIÓN:
COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA TECNICA/INSTRUMENTO
EXPLICA EL
Explica que la Exposición oral Lista de cotejo que
MUNDO FÍSICO, sobre lo que evalúa la exposición
BASADO EN
síntesis de la
Biomoléculas: “se requiere oral.
CONOCIMIENTOS que los
CIENTÍFICOS. Carbohidratos,
que cumplen estudiantes
Comprende y usa diversas formulen
conocimientos funciones en el preguntas
sobre los seres organismo. acerca de los
vivos, materia y Biomoléculas:
energía, Carbohidratos”
biodiversidad,
Tierra y universo.
Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer científico
y tecnológico.
___________________________ _____________________________
V°B° SUBDIRECCIÓN MARTHA LORENA SILVA SERNA
DOCENTE
SESION DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
REGIÓN Tumbes DRE / UGEL Tumbes
Inst. Educ. Inmaculada Concepción Docente Martha Lorena Silva Serna
Grado Cuarto Sección B,D,F,G y H
Unidad 02 Sesión Ap N° 03
N° horas 02 Fecha 12/09/22
II. TÍTULO: Los Lípidos
III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS TECNICAS/
INSTRUMENTOS
EXPLICA EL
Explica la formación Exposición oral sobre Lista de cotejo
MUNDO FÍSICO, lo que “se requiere que evalúa la
BASADO EN
y degradación de las
sustancias naturales que los estudiantes exposición oral.
CONOCIMIENTOS solucionen las
CIENTÍFICOS. y sintéticas a partir
de las propiedades preguntas acerca de
Comprende y usa de tetravalencia y los Lípidos”
conocimientos sobre auto saturación del
los seres vivos, átomo de carbono.
materia y energía,
biodiversidad, Tierra
y universo.
Evalúa las
implicancias del
saber y del quehacer
científico y
tecnológico.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
Gestiona su aprendizaje deDetermina metas de aprendizaje Elabora conclusiones,
manera autónoma,viables, asociados a sus reflexiones a partir del
monitorea y ajusta su conocimientos, estilos de aprendizaje uso de fichas de
desempeño durante elhabilidades y actitudes para el logro de metacognición, que le
proceso de aprendizaje. tareas formulándose preguntas de permiten ajustar sus
manera reflexiva de la forma desempeños durante el
constante. proceso de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Inclusivo o atención a la Disposición al enseñar ofreciendo a los estudiantes las
diversidad. condiciones y oportunidades que cada una necesitan para lograr
los resultados.
Ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida
de las generaciones presentes y futuras, así como la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta.
IV. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales a utilizar
Formar equipos Plumones
Tener fotocopias de hojas de Pizarra
información Borrador de pizarra
Papelotes
V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
SECUENCIAS
DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Y /O ACTIVIDADES TIEMPO
PEDAGÓGICAS
Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la
interacción del trabajo (por ejemplo, escuchar con atención
las indicaciones del docente e intervenir ordenadamente
respetando la opinión de sus compañeros).
Problematización:
INICIO
Se inicia la sesión de aprendizaje mostrando Se muestran 15 Min
dos imágenes grandes: un plato con pollo a la brasa y una
ensalada con palta
La docente pregunta la siguiente interrogante ¿Podemos
reconocer en ambas imágenes los alimentos que tienen
grasa? ¿Cuáles son? ¿Saben qué tipo de grasas contienen
los alimentos mostrados? ¿Saben qué tipo de grasas
debemos consumir?
Saberes previos:
Los estudiantes dialogan entre pares y enuncian sus
respuestas, las cuales son registradas en la pizarra.
Propósito y organización:
La docente pega en la pizarra el propósito del día “Explica
la formación y degradación de las sustancias naturales y
sintéticas a partir de las propiedades de tetravalencia y auto
saturación del átomo de carbono.”
La docente propicia la formación de equipos de trabajo de
cinco integrantes cada uno.
La docente les entrega una lectura, “La composición de los
alimentos: Lípidos o grasas”, leen, analizan la información
y responden las preguntas.
La docente realiza un seguimiento del trabajo que realizan
los estudiantes sobre la lectura. 50 min
DESARROLLO Cada equipo de trabajo socializa la información con
seguridad y claridad.
Un integrante de cada equipo explicará las respuestas de
cada pregunta referente a la lectura.
Con apoyo del docente, se consolidan los aprendizajes y se
responden las preguntas planteadas.
El estudiante hará en su cuaderno un resumen de los
contenidos más importantes tratados en la exposición.
El docente resume los temas tratados y pide a los alumnos
su opinión sobre la importancia de los lípidos (por ejemplo: 15 min
el colesterol o el betacaroteno) en los seres vivos. Los
estudiantes dialogan sobre comprender y tomar conciencia
de la importancia de una buena alimentación: ¿qué
CIERRE aprendimos hoy? ¿Cómo mejora nuestra calidad de vida el
tema tratado en clase?
V. EVALUACIÓN:
COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA TECNICA/INSTRUMENTO
EXPLICA EL
Explica la Exposición Lista de cotejo que
MUNDO FÍSICO, oral sobre lo evalúa la exposición
BASADO EN
formación y
degradación de que “se oral.
CONOCIMIENTOS requiere que
CIENTÍFICOS. las sustancias
naturales y los
Comprende y usa sintéticas a estudiantes
conocimientos partir de las solucionen las
sobre los seres propiedades de preguntas
vivos, materia y tetravalencia y acerca de los
energía, autosauración Lípidos”
biodiversidad, del átomo de
Tierra y universo. carbono.
Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer científico
y tecnológico.
___________________________ _______________________________
DIRECCIÓN MARTHA LORENA SILVA SERNA
DOCENTE
SESION DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
REGIÓN Tumbes DRE / UGEL Tumbes
Inst. Educ. Inmaculada Concepción Docente Martha Lorena Silva Serna
Grado Cuarto Sección B,D,F,G y H
Unidad 02 Sesión Ap N° 04
N° horas 02 Fecha 03/06/19
II. TÍTULO: Las Proteínas
III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS TECNICAS/
INSTRUMENTOS
EXPLICA EL MUNDO Lista de cotejo
Explica la formación Exposición oral
FÍSICO, BASADO EN sobre lo que “se que evalúa la
CONOCIMIENTOS
y degradación de las
sustancias naturales requiere que los exposición oral.
CIENTÍFICOS. estudiantes
y sintéticas a partir
Comprende y usa de las propiedades solucionen las
conocimientos sobre los de tetravalencia y preguntas
seres vivos, materia y auto saturación del acerca de las
energía, biodiversidad, átomo de carbono. proteínas”
Tierra y universo.
Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
Gestiona su aprendizaje deDetermina metas de aprendizaje Elabora conclusiones,
manera autónoma,viables, asociados a sus reflexiones a partir del
monitorea y ajusta su conocimientos, estilos de aprendizaje uso de fichas de
desempeño durante elhabilidades y actitudes para el logro de metacognición, que le
proceso de aprendizaje. tareas formulándose preguntas de permiten ajustar sus
manera reflexiva de la forma desempeños durante el
constante. proceso de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Inclusivo o atención a la Disposición al enseñar ofreciendo a los estudiantes las
diversidad. condiciones y oportunidades que cada una necesitan para lograr
los resultados.
Ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida
de las generaciones presentes y futuras, así como la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta.
IV. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales a utilizar
Formar equipos Plumones
Tener fotocopias de hojas de Pizarra
información Borrador de pizarra
Papelotes
V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
SECUENCIAS
DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Y /O ACTIVIDADES TIEMPO
PEDAGÓGICAS
Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la
interacción del trabajo (por ejemplo, escuchar con atención
las indicaciones del docente e intervenir ordenadamente
respetando la opinión de sus compañeros).
Se forman equipos de trabajo de cinco integrantes.
INICIO
Problematización: 15 Min
Se inicia la sesión de aprendizaje mostrando Se muestran
dos imágenes grandes: un plato con pollo a la brasa y una
ensalada con palta
La docente pregunta a los estudiantes: ¿saben qué es la
anemia y cómo se produce? ¿Cuáles son los síntomas de
una persona que tiene anemia?
La docente pregunta: ¿una persona con sobrepeso puede
tener anemia?
Saberes previos:
Los estudiantes dialogan en sus equipos y enuncian sus
respuestas.
El docente escucha las respuestas y anota en la pizarra las
palabras claves.
Propósito y organización:
La docente pega en la pizarra el propósito del día “Explica
la formación y degradación de las sustancias naturales y
sintéticas a partir de las propiedades de tetravalencia y auto
saturación del átomo de carbono.”
El docente proyectará el video “Eritrocitos, hemoglobina y
la anemia” [Link]
v=fXJLqlZdqPI
El docente evalúa las intervenciones de los estudiantes
respecto al video sobre la anemia. Además, revisará las
anotaciones realizadas por los estudiantes en sus
cuadernos. Tendrá en cuenta su capacidad de comprensión,
síntesis y argumentación al responder las preguntas
planteadas por el profesor y, también, las presentes en el 50 min
experimento.
DESARROLLO Luego, el docente, solicitará a los estudiantes que
respondan en su cuaderno las preguntas: ¿saben qué es la
anemia y cómo se produce? ¿Cuáles son los síntomas que
muestra una persona que tiene anemia?
El docente interviene haciendo un resumen en el que
emplea las palabras claves y da respuesta a las preguntas
anteriores.
Los estudiantes leerán las páginas 29 y 30 del libro de texto
y con ayuda del docente identifican las ideas centrales, las
mismas que serán registradas.
Con ayuda del libro de texto, los estudiantes responderán
en su cuaderno las siguientes preguntas:
¿Qué es una proteína?
¿De qué está formada una proteína?
¿Cuáles son las funciones de las proteínas?
¿Cuáles son las estructuras de las proteínas?
¿Qué tipo de proteína es la hemoglobina?
Para validar sus respuestas, los estudiantes socializarán sus
respuestas entre equipos y de manera colectiva elaboran las
respuestas.
El docente observa las anotaciones de los estudiantes y
hace un resumen de los aprendizajes. 15 min
El docente organiza una mesa redonda para reflexionar
críticamente sobre el beneficio o perjuicio de sus hábitos
CIERRE alimenticios, en relación con la mejora de su salud y la
prevención de la anemia. Se buscará proponer nuevas
preguntas sobre el tema que puedan ser resueltas mediante
la indagación de los estudiantes.
V. EVALUACIÓN:
COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA TECNICA/INSTRUMENTO
EXPLICA EL MUNDO
Explica la Exposición Lista de cotejo que
FÍSICO, BASADO EN oral sobre evalúa la exposición
CONOCIMIENTOS
formación y
degradación de lo que “se oral.
CIENTÍFICOS. requiere
las sustancias
Comprende y usa naturales y que los
conocimientos sobre los seres sintéticas a partir estudiantes
vivos, materia y energía, de las solucionen
biodiversidad, Tierra y propiedades de las
universo. tetravalencia y preguntas
auto saturación acerca de
Evalúa las implicancias del del átomo de las
saber y del quehacer carbono. proteínas”
científico y tecnológico.
__________________________ _____________________________
DIRECCIÓN MARTHA LORENA SILVA SERNA
DOCENTE
