Los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje
La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña,
organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos
en la unidad didáctica, la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de
acuerdo a los actores educativos:
Del Docente: Estrategias de enseñanza o procesos pedagógicos
Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o procesos cognitivos / afectivos /
motores.
sesión de aprendizaje
Se define a los Procesos Pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de
manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante” estas
prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que
acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de
construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en
común.
Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son recurrentes y se
acuden a ellos en cualquier momento que sea necesario.
Estos procesos pedagógicos son:
PROCESO PEDAGÓGICO
Es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso
de enseñanza – aprendizaje, dentro o fuera del aula.
¿CUÁLES SON ESTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA EN
EL DESARROLLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE?
Lo anterior significa que sea cual fuera el esquema que se utiliza en una sesión, deben
diseñarse estrategias que comprendan los procesos pedagógicos señalados, que viene
a ser lo más importante de una sesión.
ELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
A continuación mostramos les elementos de una sesión de aprendizaje en el siguiente
esquema:
PROCESOS COGNITIVOS
Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se
elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación-
La cantidad de procesos cognitivos que involucra la manifestación de una capacidad
depende de su complejidad.
PROCESO DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
En el diseño de una sesión de aprendizaje se debe tomar en cuenta este proceso,
partiendo del pensamiento sensorial hacia el nivel del pensamiento lógico.
SESIÓN DE APRENDIZAJE. OPERACIONALIZACIÓN DE
CAPACIDADES
Las capacidades se desarrollan mediante estrategias/actividades de aprendizaje que
permitan activar en los estudiantes los procesos cognitivos o motores que involucra la
capacidad específica. Por Ejemplo:
Función mediadora del docente en relación con los ejes curriculares
nacionales (aprender a ser, aprender a vivir juntos, aprender a aprender y aprender a
hacer).
Estrategias cognitivas y meta cognitivas para el aprendizaje.
Procesos pedagógicos y cognitivos en la secuencia didáctica de la sesión de
aprendizaje.
APRENDIZAJE: ¿ELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE?
APRENDIZAJES ESPERADOS (CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES)
Los aprendizajes esperados están constituidos por las capacidades, conocimientos y
actitudes que se espera que el estudiante alcance al término de la sesión, estos surgen
de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la unidad didáctica.
No hay necesidad de que el profesor formule “aprendizajes esperados”, como se
hacía con el DCN en proceso de articulación. Ahora estos aprendizajes están
expresados en las capacidades de cada área curricular. Cuando las capacidades están
expresadas en forma global pueden ser desagregadas teniendo en cuenta los procesos
o los conocimientos que involucran.
SECUENCIA DIDÁCTICA
La secuencia didáctica comprende el conjunto de actividades de aprendizaje previstas
para desarrollar los aprendizajes de la sesión. En cada secuencia se van incluyendo los
materiales que se utilizarán y el tiempo destinado para cada actividad. La columna
vertebral de la sesión de aprendizajes son las estrategias previstas para desarrollar los
procesos cognitivos, motores o socio afectivos que están involucrados en las
capacidades.
Las estrategias para desarrollar los procesos pedagógicos (motivación,
recuperación de saberes previos, generación de conflictos cognitivos,
construcción del aprendizaje, aplicación del aprendizaje, etc.) se van
incorporando en los momentos que el docente considere oportunos y
pertinentes, de acuerdo con las situaciones de aprendizaje que se generen.
EVALUACIÓN
Para la evaluación se deben formular los indicadores en función de los criterios
establecidos, de manera que permitan evaluar los aprendizajes logrados en la sesión.
Es preciso indicar además que en cada sesión se debe evaluar, pero no es necesario
otorgar calificaciones en cada una de ellas.
MOMENTOS Y PROCESOS
1. Inicio del aprendizaje
La motivación consiste en:
1.
Atraer la atención sobre el conocimiento.
Despertar el interés sobre el conocimiento.
Se trata de crear un clima favorable para el aprendizaje.
Podemos motivar con diversos recursos:
Alguna noticia impactante actual
Juegos
Visitas
Gráficos y pistas para encontrar caminos
Imágenes
Dinámica grupal
Actividades vivenciales
Dramatizaciones
Una historia, etc.
Queda a criterio del docente el que más se adecue a su clase.
La exploración consiste en indagar sobre cuánto saben los estudiantes sobre el
conocimiento a tratar, ¿qué es lo que mis alumnos ya saben sobre esto?, es decir sus
saberes previos traídos desde la educación inicial, primaria, vivencias; más sus saberes
cotidianos obtenidos en el hogar o en su entorno familiar y social.
La exploración puede darse a través de diversas actividades como:
Interrogantes
Prueba de entrada
Fichas
Mapas conceptuales para completar
Problematización: El docente crea un conflicto cognitivo, enfrentando al estudiante a
un nuevo desempeño que debe tratar de resolver haciendo uso de todos sus recursos
disponibles. Cada cual aportará sus conocimientos y sus especulaciones, analizando un
aspecto que tiene relación con el tema a tratar en la que han vertido opiniones
contradictorias. Por ejemplo: Si estamos trabajando el tema de valores podemos crear
textos narrativos, instructivos, etc.
La práctica autónoma: Es la transferencia, es decir, la capacidad desarrollada en el
estudiante para aplicar los conocimientos adquiridos cada vez que lo necesite en su
vida. Se estimula propiciando una práctica a una experiencia concreta de la vida diaria.
Se les puede pedir que resuelvan dos o más problemas en clase, de esta manera se les
retroalimenta y el estudiante tiene la oportunidad de ejercitarse y aplicar lo que ha
aprendido en clase. A los que tienen dificultad el docente les puede dar ejemplos y
darles retroalimentación adicional, hasta que demuestren que han tenido éxito en sus
habilidades recién adquiridas, éxito en lo que hacen y aprenden. Así los
mantendremos motivados para seguir aprendiendo.
Los estudiantes pueden trabajar en grupos cooperativos para compartir sus
respuestas, analizar cómo solucionaron el problema y cómo aplicaron la información.
El momento de aplicación proporciona una multitud de oportunidades para el
desarrollo y utilización del pensamiento crítico porque aprovechan al máximo lo que
están aprendiendo, empiezan a comprender su significado y la manera en que pueden
tener cabida en sus bancos de información, conocimiento y memoria
Ampliar las ideas
Revisar las predicciones
Pensar acerca del punto en cuestión
Hablar acerca de él
Leer más acerca del mismo
Escribir acerca de este conocimiento
Transferir, utilizando o desecharlo
Relacionarlo con otras áreas
Apreciar y opinar
Juzgar y evaluar.
