DIDÁCTICA GENERAL

A) Teniendo en cuenta el texto de Cristina Davini “La Didáctica” Capitulo 3, los registros
personales de lectura, apuntes y el video de “Modelos Didácticos”
1) Con palabras propias, construir una definición de Didáctica General y sus objetos de
estudios.
2) Describir la relación entre Didáctica General y Didácticas específicas.
3) En forma de cuadro o diagrama representar las fuentes de la didáctica y sus
desarrollos de manera cronológica.

1) La Didáctica cuestiona, hace sugerencias y propone preguntarse por qué y para qué se
da una actividad o contenido dentro del aula. Intenta entender formas de gestionar la
enseñanza para que ésta sea flexible y abierta, por lo tanto, se actualiza dependiendo el
momento histórico. Construye explicaciones, teorías y problemáticas, por ejemplo,
cómo incorporar la tecnología. Busca resolver cuestiones del método normativo, pero
necesita de fuentes que la acompañen. Para esto, toma aportes de otras disciplinas,
como la psicología, la pedagogía y la filosofía. La didáctica orienta sobre como abordar
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
2) La Didáctica General produce alternativas metodológicas de acción para mejorar los
procesos de enseñanza. En las Didácticas específicas, se producen recortes de la
enseñanza y se focaliza en dos factores: los contenidos a enseñar y las características
evolutivas del alumno o sujeto que aprende. Aportan una mirada de los contenidos
específicos. Sin embargo, no debemos abandonar la perspectiva integral. La enseñanza
deberá valorar ambas.

3)

FUENTES DE LA DIDÁCTICA

Valores y Practicas concretas:

concepciones Conocimiento experiencias
pedagógicas: disponible por las significativas en
humanístico y investigaciones: aportes contextos sociales e
político. Toma de a los docentes para interpersonales
posición ante la tarea pensar la enseñanza. concretos.
de enseñar.
 TRADICIÓN
CLÁSICA

Primeros maestros;
antes de la creación de
la escuela, ya se COMENIO (1657). Instaló
Enseñanza oral. el pensamiento
enseñaba y había
Diálogo socrático: didáctico. Enseñar a
producción didáctica.
ida y vuelta. todos: Experiencias
sensibles y procesos de
la naturaleza.

Se intentaba
comprender y
abordar cuestiones
esenciales del HERBART (S. XIX). La
hombre. enseñanza implica
secuencias, etapas.

RENOVACIÓN
DE LA ESCUELA
ACTIVA.

Más humanística; se
piensa en el Experiencias
estudiante/ alumno. participativas en
Principios del S.XX. Reacción contra la enseñanza.
el autoritarismo, formalismo e
intelectualismo pasivo.
 REVOLUCIÓN IMPACTO
COGNITIVA TECNICISTA

VERSUS

Contribuciones Periodo de
de Piaget y postguerra y
Bruner. expansión del
industrialismo.

Papel activo del Adiestramiento

individuo, de la conducta
enseñanza apoyado en
significativa, estudios
desarrollo experimentales
intelectual. de la psicología
animal y
humana.

PERSPECTIVA
PRÁCTICA

Docentes como
Reacción al constructores de
racionalismo experiencias.
cognitivo. Se apunta a
recuperar la
diversidad y
complejidad
dentro las Importancia del
aulas intercambio
entre sujetos.
 PERSPECTIVA
SOCIO-CULTURAL

La enseñanza como
un fenómeno social Desarrollo de
y cultural que criterios y
abarca más que el diseños de
aula misma. enseñanza.
El
aprendizaje
del grupo es
entendido
Procesos de como un
transmisión producto
cultural a través social
de distintos flujos. mismo.

B) Cuando nos referimos a métodos, estrategias y estilos de enseñanza, utilizamos el

concepto de “Modelos Didácticos” de Raphael Porlam.
1) ¿A qué refiere este concepto?
2) Mencionen los modelos didácticos más reconocidos y elaboren ejemplos de
experiencias para ayudar a la comprensión de los mismos.
3) Investigar los desarrollos y propuesta de María Montessori, teniendo en cuenta la
referencia e impacto en las prácticas de enseñanza en el Nivel Inicial.
Un modelo didáctico informa sobre como intervenir en la realidad dentro del aula para lograr
modificarla. Se apoya en aportes de otras disciplinas, los cuales son reelaborados con la finalidad
de abordar los problemas puntuales de la enseñanza.

Los modelos didácticos más reconocidos son: Modelo proceso producto; Modelo espontaneísta;
Tendencia tecnológica; Modelo mediacional; Modelo ecológico; Modelo alternativo.

Modelo proceso producto: En este modelo, el rendimiento del alumno depende estrictamente
de la buena enseñanza del docente. Se reduce a la relación entre el comportamiento observable
del docente y el rendimiento académico del alumno.

Los instrumentos de evaluación y observación utilizados por este modelo son rígidos y muy
simplificados. No considera al alumno como activo ni mediador en los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Aquí, desde una concepción psicológica, el aprendizaje es una respuesta a
determinado estímulo; esto da cuenta de una mirada conductista y muy mecánica.

Modelo espontaneísta: El eje principal de este modelo, está puesto en el alumno. El diseño
curricular es muy abierto a los intereses de los mismos y no hay una autentica programación de
los contenidos. Se enseña “negociando” con los alumnos y puede utilizarse la improvisación. En
este modelo no hay calificaciones ni sanciones, ya que el alumno se autoevalúa.

Tendencia tecnológica: Este modelo ve al alumno como un producto donde no hay lugar para
las diferencias y deben cumplir las mismas metas; los métodos utilizados para enseñar son
universales y científicos. Los docentes establecen metas muy delimitadas a partir de secuencias
cerradas y evalúan a los alumnos con pruebas objetivas.

Modelo mediacional: Podemos distinguir el modelo mediacional centrado en el alumno y el

modelo mediacional centrado en el docente. Como características generales podríamos ver la
relación que existe entre el comportamiento del profesor y el comportamiento del alumno, de
alguna manera determinado por el procesamiento de la información que haga cada uno de estos
actores sociales y que incida en sus conductas siguientes. El profesor planifica las clases de
acuerdo a las aptitudes del alumno en busca de que se produzca el aprendizaje.

Modelo mediacional centrado en el profesor: Es importante determinar las concepciones y

creencias pedagógicas del docente, ya que van a tener una gran incidencia en el proceso de
enseñanza. Sus formas de actuar, intervenir, reaccionar y reflexionar sobre la práctica, el grupo
y cada alumno en particular. El objetivo de este modelo es comprender como se forman las
creencias y hábitos de comportamiento del docente, considerando que son los responsables de
los intercambios que se produzcan en el aula. Es interesante saber qué piensa el docente y
porqué actúa de determinada manera.

Modelo mediacional centrado en el alumno: Este modelo piensa las tareas cognitivas que el
alumno debe llevar adelante en el proceso de aprendizaje, mediados por cómo el alumno
procesa la información.

¿Qué limitaciones presenta este modelo?

• Tiende a reducir las problemáticas de la enseñanza en la escuela y el aula a una

explicación psicológica.
• Se centra en el aprendizaje de un sujeto, dejando de lado que en el ámbito educativo se
aprende en grupo, con una dinámica colectiva.
• Escasa consideración a las variables contextuales.
Modelo ecológico: Concibe la vida del aula en términos socioculturales. Existe una influencia
recíproca entre el docente y el alumno. Detecta las relaciones entre medio ambiente y
comportamiento individual y colectivo. La vida dentro del aula se concibe como un sistema
social, abierto y de intercambio. El alumno, es considerado un procesador activo de la
información.

Modelo alternativo: ¿Qué se enseña en este modelo? Conocimiento escolar deseable;

conceptos, procedimientos y valores que se consideren convenientes para que los alumnos
aprendan significativamente. Hay contenidos planificados, pero si aparece un emergente, hay
flexibilidad como para alterar el orden de los contenidos; el diseño curricular es bastante
flexible.

La metodología de enseñanza de este modelo está basada en la investigación del alumno; se

trabaja en torno a problemas y grandes interrogantes. Se intenta conciliar: lo deseable, lo
conveniente para el profesor, y lo interesante para el alumno.

¿Cómo se evalúa? Hay un seguimiento de la evolución del alumno. El profesor, guía, orienta y
acompaña, utilizando diversos instrumentos de seguimiento, para dar cuenta de lo aprendido.
María Montessori nació el 31 de agosto de 1870 en Italia. Sus padres querían que tuviera una
buena educación, por lo tanto, estudió en los mejores colegios de Roma. Fue la primera mujer
médica de Italia y se especializó en enfermedades mentales y nerviosas, lo que la llevó a trabajar
con niños con discapacidades intelectuales.

Montessori se dio cuenta de que muchos de los problemas no eran médicos, sino pedagógicos,
lo cual despierta su interés por la pedagogía y la educación. Por esta cuestión, diseñó materiales
educativos que respondían a sus necesidades. Adoptó su método a alumnos regulares, hasta los
6 años de edad. Su metodología se convirtió en el oficial de enseñanza en Italia y luego se
expandió a otras partes del mundo, donde dictó cursos y conferencias y fue autora de varios
libros.

Método Montessori: El eje principal es centrar el aprendizaje en el niño, respetando el desarrollo

natural de cada individuo y trabajando todas sus aptitudes con ayuda del ambiente que lo rodee.

Cuenta con 4 principios básicos:

• La mente absorbente: Compara la mente de los niños con una esponja: tienen una
capacidad infinita de aprender.
• Períodos sensibles: Los niños tienen una mayor capacidad de adquirir una habilidad
particular.
• Ambiente preparado: Se necesita un ambiente organizado cuidadosamente para el niño,
para crecer y aprender. Es especialmente necesario desenvolver en el niño lo social, lo
emocional, lo intelectual y las necesidades morales. También, satisfacer el orden y la
seguridad.
• El rol del adulto: Esto es un “puente” entre el niño y el ambiente preparado; es ayudarlo
a ayudarse. Que logren ser libres, moverse y experimentar en los ambientes. El adulto
cumple la función de guiarlo para que aprenda a observar, cuestionar y explorar de
manera independiente.

El material didáctico y el aula son sumamente importantes para el proceso de aprendizaje. Se

necesitan salones amplios y luminosos, ambientes diseñados para estimular en los niños el
deseo del conocimiento y la independencia. También debe haber materiales atractivos,
productivos y adecuados al tamaño de los niños.