PLANES DE CLASE
MATERIA:
PRTACTICAS DE GERENCIA Y DOCENCIA
EN ENFERMERÍA
DOCENTE:
L.E. MARIO A. REYES OSORIO
Agosto del 2022
PLAN DE CLASES
q Es la formulación de un documento por escrito de una especie
de “Guía de Apoyo” que orienta al docente para conducir las
clases de su curso o asignatura y lograr los aprendizajes y
competencias que se propone en cada una de ellas.
q Los docentes necesitan hacer algún tipo de planificación de sus
clases como una forma de guiar y focalizar su esfuerzo para
enseñar a sus estudiantes. Deben saber a dónde se dirigen, es
decir, definir las metas de aprendizaje que desean alcanzar;
deben planificar cómo van a lograr los aprendizajes de sus
estudiantes, es decir, a través de qué actividades, medios,
recursos, trabajos, ejercicios y pasos, van a alcanzar lo
propuesto; y finalmente, deben también planificar cómo van a
saber que han logrado los aprendizajes esperados, es decir
cómo van a obtener los indicadores de avance y logro de sus
estudiantes.
q Para hacer su plan de clases, deben pensar en :
q ¿Hacia dónde se dirige la enseñanza y/o formación?
q ¿Cómo va a conseguir llegar hasta allá? , y
q ¿Cómo va a saber que ha llegado?
PLAN DE CLASES
q El docente debe identificar
claramente y distribuir en el
tiempo los objetivos de
aprendizaje y competencias que
desea lograr. ( semestral, por
unidad, mes, semana, o día) y en
base a eso, seleccionar los
métodos, medios y técnicas,
materiales y recursos para que
sus estudiantes logren el dominio
de los contenidos, destrezas y
habilidades a demostrar
q En forma paralela y simultánea, los docentes deben
planificar la forma de evaluar las actividades
educativas que el estudiante
deberá demostrar el logro de sus aprendizajes y el
dominio de las competencias considerados como meta
final.
PLAN DE CLASES
q El plan de clases se presenta
habitualmente como un
Cronograma de Actividades,
siempre el Plan de Clases es una
Hoja de Ruta que guía al docente y
le sirve como herramienta para
orientar y focalizar su trabajo de
enseñar a los estudiantes y
conseguir que estos logren el
dominio de los aprendizajes y
competencias esperados.
q Como insumo para elaborar su plan de clases, el docente
recibe la malla curricular y Silabo de Asignatura , con su
distribución horaria de clases semanales, la cantidad de
estudiantes.
ELEMENTOS DE UN PLAN DE CLASES
Información preliminar de la asignatura:
q Nombre de la asignatura
q Semestre
q Grupo
q subgrupo
q Nombre del docente
q Período académico
q Número de la clase
q Hora o período de la clase
q Titulo de la unidad
OBJETIVOS: El propósito, objetivo o meta, o como sea que lo
llamemos, es la parte del “hacia dónde nos dirigimos” con el
plan. Estos deben establecerse en términos del alumno, y no del
docente. Es decir, no describen lo que el docente hará sino lo
que los alumnos serán capaces de realizar como resultado de la
enseñanza.
ELEMENTOS DE UN PLAN DE CLASES
ACTIVIDADES; RECURSOS Y MEDIOS PARA EL
DESARROLLO DE LAS CLASES.
q Una vez que se ha determinado hacia dónde ir y se ha
planificado como introducir esto a los estudiantes,
debe determinarse el cómo se va a llegar hasta allá. Es
necesario seleccionar las técnicas o métodos más
apropiados para comunicar la materia a los
estudiantes, y es necesario seleccionar las
experiencias de aprendizaje .
q Para poder desarrollar efectivamente su clase el
docente debe considerar en su Plan de Clases la
selección de actividades didácticas y los métodos que
utilizará, buscando privilegiar una enseñanza
atractiva, práctica y contextualizada, destacando el rol
activo del estudiante y generando aprendizajes y
competencias de calidad a través de la metodología
del Aprender Haciendo.
También se indica incorporar en el Plan de Clases los recursos,
medios y materiales a usar. Estos incluyen todas las herramientas
físicas,: medios, ayudas audiovisuales, materiales de lectura,
máquinas, equipos y herramientas, suplementos, boletines,
gráficos, etc. En relación con ellas, hay que hacer dos tareas
importante para elaborar el Plan de Clases:
qdeben seleccionarse las ayudas apropiadas para apoyar el
logro de los objetivos y el contenido de la clase, y
q debe planificarse anticipadamente el tener estas ayudas
disponibles.
Ejemplo de Actividades Didácticas, Técnicas y Recursos de Enseñanza – Aprendizaje
posibles a usar en el desarrollode las clases
EVALUACION Y RESUMEN DE LAS CLASES
Se recomienda que los docentes, al finalizar cada clase,
realicen dos actividades importantes:
q Resumir la clase y
q Evaluar el avance de los estudiantes hacia los objetivos.
Estas dos actividades no necesitan ocurrir en ese mismo
orden: primero resumir y después evaluar. Hay
oportunidades en que lógicamente la evaluación precede al
resumen.
El componente resumen de cada clase es clave para:
q Llegar todos juntos al final
q Sacar conclusiones
q Hacer generalizaciones
q Reiterar conceptos importantes
Finalmente, la evaluación es la herramienta para determinar si los
estudiantes se encuentran donde deberían (por ej. si han
alcanzado el objetivo de la clase). El método de evaluación
seleccionado debe basarse en el tipo de objetivo que están
tratando de alcanzar los estudiantes.
RESUMEN
Resumiendo, el Plan de Clases siempre debe tratar
de dar respuesta a las siguientes 3 preguntas:
q A dónde vamos y qué aprendizajes quiere
lograr el docente en sus estudiantes,
q Cómo piensa el docente llegar hasta allá, a
través de qué métodos, sistemas, técnicas y
actividades.
q Cómo va a saber el docente que sus
estudiantes han logrado los aprendizajes
esperados.
El Plan de Clases es descrito como el camino que
deberá recorrer el docente para que sus
estudiantes aprendan lo que desea enseñarles y los
educadores utilizan distintos formatos para
presentar los contenidos a incluir en ellos.
FORMATO DEL PLAN DE CLASES
INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASES
INDICACIONES GENERALES
1. ENCABEZADO
El encabezado constara:
§ Nombre de la facultad, escuela y la carrera con sus
respectivos logotipos
§ Nombre la asignatura, semestre
§ Grupo, subgrupo
§ Fecha de la realización de la clase, período académico,
número de la clase.
2. CUERPO
El cuerpo del plan de clases está compuesto por:
Objetivo de la clase: Se redactara lo que se pretende alcanzar
por parte del docente en la clase dictada para sus estudiantes es
decir los logros de aprendizaje.
Hora: En esta columna se anotara la hora en que se impartido la
clase de acuerdo al horario establecido por la escuela.
Unidad: Se anotará la unidad de aprendizaje para la clase que se
va ejecutar de acuerdo a la distribución del silabo de la
asignatura.
INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASES
INDICACIONES GENERALES
Temas Tratados: Se detallaran los temas tratados de la
unidad es decir los componentes de cada unidad de
aprendizaje.
Actividades: Se anotaron las actividades que el docente
envía a sus estudiantes para la próxima clase
(investigaciones, resolución de ejercicios, exposiciones).
Recurso y medios: Se detallara los recurso y medios
que el docente utilizo para impartir las clases (texto guía,
infocus, aula virtual, presentaciones en power point,
videos)
Evaluación: En esta columna se anotar las evaluaciones
que el docente puede realizar a los estudiantes
a cerca de la clase impartida.
Observaciones: En esta fila el docente escriba
los nombres de los alumnos que no asistieron a la clase.
1. FIRMAS DE RESPONSABILIDAD DEL PLAN DE CLASES
El Docente de la Asignatura y el docente adjunto, son los responsables de la
validación del plan de clases.
.
2. SEGUIMIENTO DEL PLAN DE CLASES
El Docente de la practica clínica de docencia en enfermería, y el Docente de la
Asignatura; son los responsables del seguimiento, monitoreo y cumplimiento
del plan de clases.
3. REGISTRO Y ENTREGA DEL PLAN DE CLASES
El docente adjunto de la asignatura deberá elaborar el plan de clases bajo su
responsabilidad, que será entregado al final de la clase al representante del
curso.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
Estrategia Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones Roles
didáctica Ejemplo
Presentar Permite Se puede usar Estimular la Profesor:
de manera presentar para hacer la interacción entre Posee el
organizada i nformaci ón introducción a la los i n t e g r a n t e s del conocimiento.
i nformaci ón de manera revisión de grupo. Expone,
a u n grupo. ordenada. contenidos. El profesor debe informa.
Por lo No importa Presentar una desarrollar E v a l ú a a los
Exposición general es el tamaño conferencia de habilidades para estudiantes.
el profesor del g r u p o al tipo i nf ormat i vo. interesar y motivar Alumnos:
quien que se Exponer al grupo en su Receptores
expone; sin presenta la resultados o exposición. pasivos.
embargo i nformaci ón. conclusiones de Poca
en algunos u n a actividad. interacción.
casos
t a m b i é n los
alumnos
exponen
Acercar Es Recomendable Que se definan Profesor:
una interesante. en: materias claramente las Identifica el
realidad Se convierte terminales de habilidades, proyecto.
concreta a en carreras actitudes y valores, Planea la
un incentivo. profesionales. qu e s e estimularán intervención
ambiente Motiva a E n cursos donde e n el proyec t o. de los
Método de académico aprender. ya s e integran Dar asesoría y alumnos.
proyectos por medio Estimula el contenidos de s e g u i m i e n t o a los Facilita y
de la desarrollo diferentes áreas a l u m n o s a lo largo motiva la
realización de del d e t o d o el proyec t o. participación
de un habilidades conocimiento. de los
proyecto de para E n cursos donde alumnos.
trabajo. resolver s e puede hacer Alumnos:
situaciones un trabajo Activos.
reales. interdisciplinario. Investigan.
Discuten.
Proponen y
comprueban
s u s hipótesis.
Practican
habilidades.
Estrategia Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendacion Roles
didáctica Ejemplo es
Acercar u n a Es interesante. Út i l p a r a iniciar El caso debe Profesor: Di s eña
real i dad S e convierte en la di s c us i ón de estar bi e n o recopi l a el
concreta a incentivo. u n tema. e l a bo r a do y caso.
u n ambiente Motiva a Para promover expuesto. P r e s e n t a el c a s o ,
académi co aprender. la investigación L o s pa r t i c i pa n t e s facilita y m o t i v a
Método de po r medi o De s a r r o l l a la sobre c i er t os deben tener a s u solución.
casos de un caso habi l i dad para contenidos. Se puede muy clara la Alumnos:
real o análisis y plantear tarea. Investigan.
diseñado s í n t e s i s . Permite un caso para Se debe Discuten.
que el verificar los r ef l exi ona r con Proponen y
contenido sea aprendizajes el grupo en comprueban s u s
más l ogr a dos torno a los hipótesis.
significativo aprendizajes
para l os l o g r a do s .
alumnos.
Con base en Promueve la Para iniciar la Q u e el p r o f e s o r P r o f e s o r : G u í a al
preguntas investigación. discusión de u n de s a r r o l l e descubri mi ento.
l l evar a l os Estimula el tema. habi l i dades p a r a Provee de pistas
a l u m n o s a la pensamiento Para guiar la el diseño y y eventos
discusión y crítico. di l uci ón del pl anteami ento futuros.
Método de análisis de De s a r r o l l a curso. de l as Alumnos: Toman
preguntas i n f o r ma c i ó n habi l i dades p a r a Para promover p r e g u n t a s . Evitar las pistas,
pertinente a el análisis y la part i ci paci ón ser investigan.
la materi a. síntesis de d e l os a l u m n o s . repetitivo en el uso Semiactivos.
i nf ormaci ón. Para generar de Buscan
la
Los estudiantes controversia técnica. evidencias.
apl i can creativa en el
verdades grupo.
“descubiertas”
para la
construcción de
conoci mi entos y
pri nc i pi os .
Estrategia Objetiv o Ventajas Aplicaciones Recom endacion Roles
didáctica Ejem plo es
Aprender a P r o m u e v e la Para contenidos Que el d o c e n t e Profesor: Maneja
partir d e la interacción y la q u e requieren la desarrolle y dirige la
acción tanto comunicación. vivencia para experiencia para situación.
sobre E s divertida. hacerlos controlare al Establece la
contenidos Permite significativos. grupo y para simulación o la
como sobre aprendizajes Para desarrollar hacer un buen dinámica de
el significativos. habilidades análisis de la juego. Interroga
Simulación desempeño especificas para experiencia. sobre la
y juego de los enfrentar y Q u e los juegos y situación.
alumnos resolver las simulaciones en Alumnos:
ante situaciones que se Experimentan la
situaciones simuladas. participará sean simulación o
simuladas. Para e s t i m u l ar el congruentes con juego.
interés de los los contenidos Alumnos:
alumnos por u n del curso. Experimentan la
tema específico Q u e los roles d e simulación o
al participar en los participantes juego.
el juego. sean claramente Reaccionan a
definidos y se condiciones o
promueva su variables
rotación. emergentes.
S o n activos
Los Favorece el Es útil para q u e Q u e el profesor Profesor:
estudiantes desarrollo de los alumnos desarrolle las Presenta una
deben habilidades para identifiquen habilidades para situación
trabajar en el análisis de necesidades de la facilitación. problemática.
grupos información. aprendizaje. G e n e r ar e n los Ejemplifica,
pequeños, Permite el Se aplica para alumnos asesora y
sintetizar y desarrollo de abrir la d i scu si ó n disposición para facilita.
construir el actitudes de un tema. trabajar de esta T o m a parte e n el
conocimient positivas ante Para promover forma. proceso como u n
Aprendizaje o para problemas. la participación Retroalimentar m i e m b r o m á s del
basado en resolver los Desarrolla de los alumnos constantemente grupo
problem as problemas habilidades e n la atención a a los a l u m n o s Alumnos: Juzgan
que por lo cognitivas y de problemas sobre su y evalúan sus
generalment socialización. relacionados con participación e n necesidades de
e han sido tu área de la solución del aprendizaje.
tomados de especialidad. problema. Investigan.
la realidad. Reflexionar con Desarrollan
el g r u p o s o b r e hipótesis.
las habilidades Trabajan
actitudes y individual y
valores grupalmente en
estimulados por la solución del
la f o r m a d e problema
trabajo.
Estrategia Objetiv o Ventajas Aplicaciones Recom endacion Roles
didáctica Ejem plo es
Ampliar el Abre Para discutir u n Q u e el profesor Profesor: C o m o
c a m p o d e la perspectivas de tema desde c o n o zc a bien el fac i l i tad o r .
experiencia acercamiento a diferente tipos procedimiento. Generador de
de los la realidad. de roles. Q u e los roles y confianza.
participante Desinhibe. Para promover las P r o m o t o r d e la
Juego de s y su Motiva. la e m p a t í a e n el características participación.
roles habilidad F o m e n t a la grupo de d e los m i s m o s Alumnos:
para creatividad. alumnos. sean Activos.
resolver Para generar en identificadas Proposititos.
problemas los alumnos claramente. Analíticos.
desde conciencia sobre Que se
diferentes la importancia reflexione s o br e
puntos de de las habilidades,
vista. interdependencia actitudes y
grupal. valores
logrados.
Da r a c o n o c e r Se r e ci be Se apl i ca para A c l a r a r al gr upo el Profesor:
a un grupo i nf or ma ci ón cont r ast ar obj e t i vo de l p a n e l Moderador.
di f e r e nt e s variada y di f e r e nt e s punt os y el p a p e l q u e le Faci l i tador de l
or i e nt aci one s e st i mul ant e . de vi sta con t oca a cada proceso.
Panel de con respecto Mot i vant e . respecto a un part i ci pant e. Neut ral .
discusión a u n t e ma . Est i mul a el t e ma . Hacer una A l u mn o s : At e nt os
p e n s a mi e n t o C u a n d o s e qu i e r e cuidadosa a la i n f o r ma c i ó n .
crítico. mo t i v a r a l os selección del tema I nqui si t i vos y
a l u mn o s sa e n el p a n e l y d e la anal í ti cos.
i nvest i gar sobre or i e nt a ci ón d e l os
c o n t e n i do s de l i nvi t ados.
curso. El mo d e r a d o r debe
t e ne r e x p e r i e n c i a
e n el e j e r ci ci o d e
e s a act i vi dad.
Lluvia de I n c r e me n t a r Favorece la Útil al e nf r e nt a r Del i mi t ar l os Pr of e sor :
ideas el potencial i nt er acci ón e n el p r o b l e ma s o a l c a n c e s del Mo d e r a d o r .
creat i vo en un g r u po . buscar ideas para proceso de toma Faci l i tador de l
g r u po . Promueve la t o ma r deci si ones. d e de ci si ones. proceso.
Recabar par t i ci paci ón y la P a r a mot i var la Reflexionar con los Mot i va la
mucha y cr e a t i vi da d. parti ci paci ón d e los a l u mn o s sobr e lo parti ci paci ón.
variada Mot i va. a l u mn o s e n u n q u e a p r e n d e n al A l u mn o s :
i n f o r ma c i ó n . Fáci l d e apl i car. proceso de trabajo part i ci par e n u n Parti ci paci ón.
Resolver gr upal . ejercicio como El A p o r t a n , Agrupan y
problemas. pozo o r d e n a n i deas.
T o m a n deci si ones
d e g r u po .
CÓMO REDACTAR RESULTADOS DE APRENDIZAJE
q LOS RESULTADOS DE
RESULTADO DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE de una
materia pueden
UN PERIODO DE
UNA
comenzar a escribirse
APRENDIZAJE
DECLARACIÓN DE LO QUE EL así:
ESTUDIANTE SE
ESPERA QUE ´´Al final de este módulo, materia,
AL asignatura se espera que el
FINALIZAR estudiante sea capaz de: ´´
CAPAZ DE CONOZCA
HACER COMPONENTES UN
RESULTADO DE APRENDIZAJE
SEA
COMPRENDA
1. Un verbo que indique lo que el estudiante se espera que sea capaz de realizar al
finalizar el período de aprendizaje
2. Una palabra/s que indiquen sobre qué o con qué el estudiante actúa. Si el
resultado es sobre
habilidades entonces la palabra o palabras deberían describir el modo en el que la
habilidad se ejecuta
3. Una palabra/s que indique la naturaleza ( en contexto o en términos de estándar ) de la
ejecución requerida como evidencia de que el aprendizaje se ha logrado
EJEMPLO
RESULTADOS DEL ACTIVIDADES DE TRABAJO AUTÓNOMO EVALUACIÓN COMPETENCIAS
UNIDADES APRENDIZAJE INTERACCIÓN (Actividades FORMATIVA GENÉRICAS
independientes requeridas (Demostración del logro del
(Al finalizar con éxito DOCENTE- DE LA UNIDAD
esta unidad los para que el estudiante resultado de aprendizaje)
ESTUDIANTE alcance el resultado del
estudiantes deberán ser (Estrategias de enseñanza-
capaces de: ) aprendizaje)
aprendizaje en el aula que
permitirán a los estudiantes
lograr los resultados de
aprendizaje)
UNIDAD I:
INTRODUCCIÓN A LA § Emplear el § Lectura de la § Lecturas y § Control escrito u § Aplicación de
CONTABILIDAD vocabulario unidad y revisión consultas. oral de las lecturas Ciencias Básicas de
1. Generalidades contable en clase de la base enviadas. la carrera
2. La contabilidad § Reconocer lo que conceptual. § Elaboración de § Identificación y
3. La transacción es la contabilidad y § Explicación ejercicios de definición del
comercial como debe detallada del tema aplicación enviados problema
aplicarse en una con ejemplos. como deber. § Cooperación y
empresa § Prueba escrita de Comunicación
§ Describir los tipos aplicación con § Etita profesional
de empresa que ejercicios. § Comunicación
existen en el § El estudiante escrita
mercado deberá estar en § Comunicación Oral
capacidad de
resolver al menos el
75% de los deberes
y de la prueba
escrita
ETAPAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Para planificar las clases de una asignatura es importante
considerar las etapas del proceso de enseñar y de
aprender así:
q 1.LA MOTIVACIÓN, que se encuentra estrechamente
ligada a los conceptos de expectativa y de refuerzo,
es decir, debe existir algún elemento de motivación o
expectativa para que el estudiante pueda aprender.
q 2.DE ATENCIÓN Y PERCEPCIÓN SELECTIVA, mediante
la cual se modifica el flujo de información que ha
llegado al registro sensorial y que pasa a la memoria.
La atención en referencia a la dirección de los
mecanismos de atención hacia el elemento o unidad
que debe ser aprendida. La selección perceptiva, que
es percibir los elementos destacados de la situación.
ETAPAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
q 3.LA ADQUISICIÓN, que comienza con la codificación
de la información que ha entrado en la memoria de
corto alcance y que para su ingreso en la memoria de
largo alcance se transforma en material simplificado,
o como concepto verbal, o como imágenes mentales,
etc.
q 4.LA DE RETENCIÓN O ACUMULACIÓN EN LA
MEMORIA. En la fase de transición entre la memoria
de corto alcance a la de largo alcance, es necesario
que la información pase por una suerte de
repeticiones, ejercicios o repasos breves pero
sistemáticos. En esta fase, la información puede ya
ser almacenada de forma permanente si hubo
suficiente motivación, o puede ser retenida sólo por
un tiempo y luego ser desvanecida por similitudes de
informaciones posteriores o anteriores a ella.
q5. LA DE RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN. En
respuesta a estímulos externos una información que ya
ha sido almacenada en la memoria de largo alcance
puede ser recuperada. Esto se hace mediante un rastreo
de la memoria hasta encontrar la información, utilizando
la misma codificación que se empleó para almacenarla.
q6. LA DE LA GENERALIZACIÓN. La recuperación de una
información almacenada puede hacerse en
circunstancias diferentes a las que produjeron su
almacenamiento, o en situaciones que no están en el
mismo contexto del aprendizaje original, por eso es que
el individuo debe ser capaz de generalizar lo aprendido
en nuevas situaciones. Generalización es entonces, la
evocación de conjuntos de aprendizaje subordinados y
relevantes y de los efectos de las instrucciones que
pueden darse siguiendo esas ideas, así como de las
condiciones bajo las cuales se solicita el uso de la
información.
q7.LA DE PRODUCCIÓN DE RESPUESTAS O DE
DESEMPEÑO. La información ya recuperada y
generalizada, pasa al generador de respuestas, donde se
organiza una respuesta observable, exhibiendo una
ejecución o desempeño que refleja lo que la persona ha
aprendido.
q8. Finalmente, la fase DE RETROALIMENTACIÓN ES la
última descrita y en general se refiere al refuerzo,
estímulo o premio cuando muestra un desempeño
exitoso o el logro de un aprendizaje esperado.
Presumiblemente el reforzamiento en el ser humano se
produce no porque el refuerzo esté presente, sino
porque se confirman las expectativas que se habían
presentado en el primer paso de este proceso.
El aprendizaje puede entonces ser concebido como un
grupo de eventos que pasan por las fases descritas y
estas pueden producirse en segundos, semanas o en
meses.
