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Nacional de México
Subdirección Académica
Instrumentación didáctica para la formación y desarrollo de competencias Profesionales
Periodo: febrero-junio 2022
Nombre de la asignatura: Electrónica digital
Plan de Estudios: IMCT-2010-229
Clave de la asignatura: MTF-1013
Horas teoría-Horas prácticas-Créditos: 3-2-5

1. Caracterización de la asignatura
Esta asignatura aporta al perfil del Ingeniero Mecatrónico la capacidad de conocer, diseñar y aplicar los circuitos digitales para el control de los
diferentes sistemas mecatrónicos. Para ello se presentarán al estudiante los fundamentos matemáticos, leyes y principios de la electrónica digital
reflejando su dominio en el desarrollo de prácticas y el diseño de sistemas digitales. Los temas de esta asignatura se aplican en el estudio de
otras materias como: Circuitos Hidráulicos y Neumáticos, Microcontroladores, Controladores Lógicos Programables, Electrónica de Potencia
Aplicada, entre otras.

2. Intención Didáctica
La asignatura se integra por cinco temas, en cada uno se abordan características específicas del funcionamiento de los sistemas digitales,
comenzando por conceptos básicos hasta características específicas de funcionamiento de compuertas lógicas aplicadas a lógica secuencial y
el diseño de circuitos digitales que integran sistemas mecatrónicos.

3. Competencia de la asignatura
Diseña e implementa circuitos digitales para el control de diferentes sistemas mecatrónicos.

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4. Análisis por competencias específicas

Competencia No.: Descripción: El estudiante: conoce la diferencia, ventajas y desventajas entre la

electrónica analógica y la electrónica digital para ser utilizadas en los
sistemas mecatrónicos. Conoce y comprende los sistemas numéricos
1
binario, octal y hexadecimal; para realizar operaciones básicas en los
diferentes sistemas. Conoce diferentes códigos para representar información
en los sistemas digitales.

TEMAS Y SUBTEMAS PARA DESARROLLO DE HORAS

DESARROLLAR LA COMPETENCIA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA COMPETENCIAS TEÓRICO-
ESPECÍFICA GENÉRICAS PRÁCTICA
Tema 1. Fundamentos de • Presentación de cada uno de • Bienvenida y presentación • Busca, analiza y 09 horas
sistemas digitales. los estudiantes del grupo. del docente. sintetiza información teoría
proveniente de
1.1 Introducción a los sistemas • El alumno(a) analiza y • El profesor explica y diversas fuentes.
digitales. pondera la importancia y justifica el estudio de la
1.2 Señales análogas y digitales. aportación de la asignatura a asignatura, su relación con • Es crítico y
1.3 Relación entre los sistemas su formación académica y otras asignaturas autocrítico.
análogos y los sistemas digitales. perfil profesional. Analiza el (anteriores y posteriores),
1.4 Sistemas numéricos. temario para familiarizarse las competencias • Trabaja en equipo.
1.4.1 Sistema binario. con el contenido y específicas del curso, así
1.4.2 Sistema octal. competencias que como la aportación de la • Aplica los
1.4.3 Sistema hexadecimal. desarrollará durante el curso. materia al perfil conocimientos en la
1.5 Conversión entre sistemas profesional. Presenta y práctica.
numéricos. entrega el temario (en
1.6 Operaciones básicas con electrónico).
diferentes sistemas numéricos.
1.7 Códigos binarios y • El estudiante analiza la • El docente explica cómo se
alfanuméricos. instrumentación didáctica, desarrollará el contenido
1.7.1 Gray. para identificar las actividades del temario apoyándose en
1.7.2 BCD. de aprendizaje que debe la instrumentación
1.7.3 ASCII. realizar, los criterios de didáctica, para dar a
1.7.4 UNICODE. evaluación y sus indicadores conocer la planeación y
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de desempeño, así como su calendarización del curso,

ponderación. actividades, criterios y
rúbricas de evaluación.
Presenta y entrega la
instrumentación didáctica
(en electrónico).

• El alumno(a) pregunta y aclara • El profesor explica al grupo

cualquier duda respecto al cómo se desarrolla la
ejercicio de la estrategia de estrategia de Aula
aula invertida. Invertida, la cual se usará a
lo largo del semestre.

• Los estudiantes toman nota de • El profesor difunde en el

las reglas de convivencia. grupo las reglas de
convivencia en el aula
virtual/física.

• Cada alumna(o) elige y se • El docente propone la

asocia con una compañera(o) Integración de los equipos
para formar su equipo de de trabajo para laboratorio,
trabajo en el laboratorio. para realizar el registro de
los mismos.

• El alumno(a) responde los • El profesor aplica examen

reactivos de la evaluación de diagnóstico, explica su
diagnostica y atiende la propósito y
retroalimentación. retroalimentación de la
misma.

• El docente explica la
competencia específica del
Tema 1 y su relación con el
resto del temario, con otras
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asignaturas, así como la

aportación del tema al
perfil profesional.

1. Previo a la clase, el estudiante 1. El profesor retroalimenta

los materiales de los los subtemas 1.1, 1.2 y 1.3,
subtemas 1.1, 1.2 y 1.3, que para reafirmar conceptos y
se encuentran en el aula aclarar dudas.
virtual. Toma apuntes del
material.

2. El alumno(a) participa 2. El docente expone el el

activamente en la clase del subtema 1.4, apoyándose
subtema 1.4, toma nota en sus en una presentación
apuntes. electrónica.

3. Antes de clase, el estudiante 3. El profesor lleva a cabo la

analiza los materiales del retroalimentación del
subtema 1.5, toma nota en sus subtema 1.5 para disipar
apuntes de los procedimientos las dudas del grupo.
de conversión entre los Enseguida propone la
sistemas numéricos: decimal, realización de un bloque de
binario, octal y hexadecimal. ejercicios supervisados.

4. El estudiante realiza los 4. El docente propone la

ejercicios de conversión de actividad T1_A1, que
números de distintas bases consiste en la realización
(actividad T1_A1), lo sube al de ejercicios de conversión
aula virtual para que sea entre números de distintas
evaluado. bases.

5. Previo a la clase, el alumno(a) 5. El docente realiza una

analiza los materiales del dinámica “Peer Instruction”
subtema 1.6 que se para aclarar las dudas del
encuentran en el aula virtual subtema 1.6, enseguida
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de la asignatura, toma notas propone el desarrollo de

en sus apuntes. algunos de ejemplos
supervisados.

6. El estudiante desarrolla las 6. El profesor propicia la

operaciones aritméticas con realización de los ejercicios
números de distintas bases de operaciones aritméticas
que integran la actividad básicas de la actividad
T1_A2, sube su documento al T1_A2.
aula virtual para que sea
evaluado.

7. El alumno(a) participa 7. El docente expone y

activamente durante la clase explica el subtema 1.7,
del subtema 1.7, además para ello utiliza una
registra la información en sus presentación electrónica.
apuntes. Al concluir retroalimenta el
subtema entre sus
estudiantes.

8. El estudiante desarrolla los 8. El profesor propone la

ejercicios de conversión entre realización de los ejercicios
códigos que integran la de conversión de datos
actividad T1_A3, sube su entre diferentes códigos,
trabajo al aula virtual para que corresponden a la
integrarlo a su portafolio de actividad T1_A3.
evidencias y sea evaluado.

9. El alumno(a) revisa y estudia 9. El docente aplica examen

las notas de clase, textos de teórico del tema y
referencia y sus productos de retroalimenta los
aprendizaje para el examen resultados.
teórico del Tema 1.

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10. Los estudiantes que no 10. El profesor asigna

acreditaron la evaluación del actividades de
tema, realizan las actividades reforzamiento a alumnos
de reforzamiento propuestas que no acreditaron la
por el profesor. evaluación del tema.
INDICADORES DE ALCANCE VALOR DEL INDICADOR
A. El estudiante analiza y estudia los temas y materiales de la asignatura, por lo que se desempeña
10
notablemente con participaciones que aportan y enriquecen las actividades en aula.
B. El alumno(a) comprende la diferencia, ventajas y desventajas entre la electrónica analógica y la
electrónica digital para ser utilizadas en los sistemas mecatrónicos. Conoce y comprende los sistemas
50
numéricos binario, octal y hexadecimal; para realizar operaciones básicas en los diferentes sistemas.
Conoce diferentes códigos para representar información en los sistemas digitales.
C. El estudiante usa los sistemas numéricos binario, octal y hexadecimal para realizar operaciones
básicas en los diferentes sistemas. Además, aplica los diferentes códigos para representar 40
información en los sistemas digitales.

Niveles de desempeño:
VALORACIÓN
DESEMPEÑO NIVEL DE DESEMPEÑO INDICADORES DE ALCANCE
NUMÉRICA
Excelente A, B, C 95-100
Notable A, B, C 90-94
Competencia alcanzada Bueno B, C 80-89
Suficiente B, C 70-79
Competencia no alcanzada Insuficiente A, B o A, C NA

Matriz de evaluación:
EVALUACIÓN FORMATIVA DE LA
INDICADOR DE ALCANCE
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE % COMPETENCIA
A B C D
Participación en clase 10 10 Registro
Ejercicios de conversión (T1_A1) 15 15 Rúbrica
Ejercicios de operaciones aritméticas (T1_A2) 20 20 Lista de cotejo
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Ejercicios de conversión de códigos (T1_A3) 15 15 Lista de cotejo

Examen teórico 40 40 Clave de respuestas
Total 10 50 40

Fuentes de información Apoyos didácticos:

• Tocci, R., Widmer, N.,y Moss, G. (2017). Sistemas digitales; Principios Instalaciones: El desarrollo de este tema de la asignatura
y aplicaciones. 11ª Edición. México: Pearson Educación. requiere de conexión a internet y acceso al Moodle de la
institución.
• Tokheim, R. (2008). Electrónica digital. 7ª Edición. Madrid: McGraw-
Hill España. Equipo didáctico: computadora personal, tableta
digitalizadora, audífonos, cámara web, micrófono y
pintarrón.

Material didáctico: marcadores para pintarrón, archivos

de: presentaciones, lecturas, infografías y videos.

Software: MS Office®, MS Teams® y MS Whiteboard®

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Competencia No.: Descripción: El alumno: diseña e implementa funciones digitales para el control de
2 diferentes sistemas mecatrónicos utilizando las herramientas matemáticas
necesarias que permitan utilizar el mínimo de componentes electrónicos.

TEMAS Y SUBTEMAS PARA DESARROLLO DE HORAS

DESARROLLAR LA COMPETENCIA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA COMPETENCIAS TEÓRICO-
ESPECÍFICA GENÉRICAS PRÁCTICA
Tema 2. Compuertas lógicas y • El profesor explica la • Busca, analiza y 10 horas
algebra booleana. competencia específica del sintetiza información teoría
Tema 2 y su relación con el proveniente de
2.1 Compuertas básicas. resto del temario, con otras diversas fuentes. 12 horas
2.2 Familias lógicas. asignaturas, así como la práctica
2.3 Teoremas y postulados del aportación del tema al • Es crítico y
algebra booleana. perfil profesional. autocrítico.
2.4 Simplificación de funciones
booleanas. 1. El alumno(a) participa 1. Apoyándose en una • Trabaja en equipo.
2.4.1 Minitérminos y activamente en las clases del presentación electrónica el
maxitérminos. subtema 2.1 en el aula virtual. docente analiza el subtema • Aplica los
2.4.2 Mapas de Karnaugh. Además, toma nota en sus 2.1, además, conduce conocimientos en la
2.4.3 Método de Quine- apuntes. actividades de práctica.
McCluskey. reforzamiento.

2. En equipo, el estudiante 2. El profesor propone la

desarrolla la metodología de la realización de la práctica
práctica de laboratorio #4. Lo #4 “Simulación de circuitos
cual le permitirá familiarizarse digitales”. Esta práctica no
con el simulador VSM tiene ponderación.
Proteus®, esta práctica no
tiene ponderación.

3. Para cumplir con la actividad 3. El docente promueve la

T2_A1, el alumno(a) realiza realización de la actividad
una investigación acerca de T2_A1, que consiste en
las familias lógicas TTL y
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CMOS y sus características una investigación

técnicas y eléctricas Elabora documental acerca de las
un resumen libre conforme a familias lógicas TTL y
rúbrica, que incluye una tabla CMOS y la redacción de un
comparativa de las resumen libre.
características de las familias
TTL y CMOS. Sube su
evidencia al aula virtual para
su calificación.

4. En equipo, los alumnos(as) 4. El docente propone el

realizan la práctica #5, desarrollo de la práctica de
experimentan y registran sus laboratorio #5
resultados, observaciones y “Compuertas lógicas TTL y
conclusiones en el formato de CMOS”.
reporte de práctica. Suben la
evidencia al aula virtual para
evaluación.

5. El estudiante participa 5. El profesor complementa el

activamente en la clase subtema 2.2, explicando el
complementaria del subtema tópico “Interconexión entre
2.2, toma apuntes de la compuertas de distintas
explicación del docente. familias lógicas”.

6. En equipo, el alumno(a) 6. El docente propicia la

desarrolla la metodología de la realización de la práctica
práctica de laboratorio #6, #6 “Interconexión de
elabora su reporte y lo sube al familias lógicas”.
aula virtual para integrarlo a su
portafolio de evidencias y sea
evaluado.

7. El estudiante elabora el 7. Para el subtema 2.3, el

formulario necesario para el profesor promueve la
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subtema 2.3, además, elaboración de un

participa activamente en las formulario con los
explicaciones de dicho teoremas y postulados del
subtema, también toma nota algebra booleana.
en sus apuntes. Además, explica y
demuestra la relación entre
el álgebra y los circuitos
electrónicos digitales.

8. En equipo, el alumno(a) 8. El docente propone la

desarrolla la metodología de la realización de la práctica
práctica de laboratorio #7, #7 “Implementación de
elabora su reporte y lo sube al circuitos digitales a partir
aula virtual para integrarlo a su de funciones booleanas y
portafolio de evidencias y sea tablas de verdad”.
evaluado.

9. El estudiante, realiza una 9. El profesor propicia el

investigación documental diseño de una tabla que
acerca de la universalidad de ilustre las equivalencias
las compuertas NOR y NAND, que guardan las
elabora en sus apuntes una compuertas universales
tabla que muestra las NOR y NAND contra las
equivalencias de las compuertas básicas.
compuertas universales
contra las compuertas
básicas.

10. En equipo, el alumno(a) 10. El docente propone la

desarrolla la metodología de la realización de la práctica
práctica de laboratorio #8, #8 “Implementación de
elabora su reporte y lo sube al circuitos combinacionales
aula virtual para integrarlo a su con compuertas
portafolio de evidencias y sea NAND/NOR”.
evaluado.
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11. El estudiante participa 11. El profesor explica el

activamente en las clases del subtema 2.4, ejemplifica el
subtema 2.4, y resuelve uso de diversas
problemas supervisado por el herramientas de
profesor. Además, registra la simplificación, y aclara en
información en sus apuntes. los alumnos dudas sobre el
mismo.

12. El alumno(a) soluciona los 12. El docente promueve el

planteamientos de desarrollo de los ejercicios
simplificación incluidos en la de simplificación de la
actividad T2_A2. Sube su actividad T2_A2.
trabajo al aula virtual para que Posteriormente, evalúa las
sea evaluado y evidencias de esta
retroalimentado. actividad.

13. En equipo, el estudiante 13. El profesor propone la

desarrolla la metodología de la realización de la práctica
práctica de laboratorio #9, #9 “Simplificación de
elabora su reporte y lo sube al funciones booleanas”.
aula virtual para integrarlo a su
portafolio de evidencias y sea
evaluado.

14. En equipo, el alumno(a) 14. El docente propone la

redacta el anteproyecto para elaboración de un
el prototipo que desarrollara anteproyecto para la
en la asignatura, tomando implementación de un
como referencia la rúbrica prototipo de control digital,
proporcionada por el profesor. basado en alguna de las
tecnologías analizadas en
la asignatura.

15. El estudiante revisa y estudia 15. El profesor aplica examen

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las notas de clase, textos de teórico del tema y

referencia y sus productos de retroalimenta los
aprendizaje para el examen resultados.
teórico del tema.

16. Los alumnos(as) que no 16. El docente asigna

acreditaron la evaluación del actividades de
tema, realizan las actividades reforzamiento a alumnos
de reforzamiento propuestas que no acreditaron la
por el profesor. evaluación del tema.
INDICADORES DE ALCANCE VALOR DEL INDICADOR
A. El estudiante analiza y estudia los temas y materiales de la asignatura, por lo que se desempeña
10
notablemente con participaciones que aportan y enriquecen las actividades en aula.
B. El alumno(a) diseña funciones digitales para el control de diferentes sistemas mecatrónicos utilizando
las herramientas matemáticas necesarias que permitan utilizar el mínimo de componentes 50
electrónicos.
C. El estudiante implementa circuitos con funciones digitales para el control de diferentes sistemas
mecatrónicos utilizando las herramientas matemáticas necesarias que permitan utilizar el mínimo de 40
componentes electrónicos, para lo cual, desarrolla 05 prácticas de laboratorio.

Niveles de desempeño:
DESEMPEÑO NIVEL DE DESEMPEÑO INDICADORES DE ALCANCE VALORACIÓN NUMÉRICA
Excelente A, B, C 95-100
Notable A, B, C 90-94
Competencia alcanzada Bueno B, C 80-89
Suficiente B, C 70-79
Competencia no alcanzada Insuficiente A, B o A, C NA

Matriz de evaluación:

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EVALUACIÓN FORMATIVA DE LA
INDICADOR DE ALCANCE
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE % COMPETENCIA
A B C D
Participación en clase 10 10 Registro
Resumen de las familias lógicas (T2_A1) 15 15 Rubrica
Ejercicios de simplificación (T2_A2) 15 15 Lista de cotejo
Examen teórico 20 20 Clave de respuestas
Prácticas de laboratorio (05) 40 40 Entrevista y rúbrica
Total 10 50 40

Fuentes de información Apoyos didácticos:

• Tocci, R., Widmer, N.,y Moss, G. (2017). Sistemas digitales; Principios Instalaciones: El desarrollo de este tema de la asignatura
y aplicaciones. 11ª Edición. México: Pearson Educación. requiere de conexión a internet y acceso al Moodle de la
institución. Además del Laboratorio de Electrónica.
• Tokheim, R. (2008). Electrónica digital. 7ª Edición. Madrid: McGraw-
Hill España. Equipo didáctico: computadora personal, tableta
digitalizadora, audífonos, cámara web, micrófono y
pintarrón.

Material didáctico: marcadores para pintarrón, archivos

de: presentaciones, lecturas, infografías y videos.

Software: VSM Proteus®, MS Office®, MS Teams® y MS

Whiteboard®

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Competencia No.: Descripción: El estudiante: diseña e implementa circuitos combinacionales utilizando un

3 lenguaje de descripción de hardware para su aplicación en GAL’s y FPGA´s
en diversas aplicaciones.

TEMAS Y SUBTEMAS PARA DESARROLLO DE HORAS

DESARROLLAR LA COMPETENCIA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA COMPETENCIAS TEÓRICO-
ESPECÍFICA GENÉRICAS PRÁCTICA
Tema 3. Circuitos • El profesor explica la • Busca, analiza y 06 horas
combinacionales. competencia específica del sintetiza información teoría
Tema 3 y su relación con el proveniente de
3.1 Procedimiento de diseño. resto del temario, con otras diversas fuentes. 08 horas
3.2 Circuitos combinacionales asignaturas, así como la práctica
básicos. aportación del tema al • Es crítico y
3.3 Simulación de los circuitos perfil profesional. autocrítico.
combinacionales.
3.3.1 Multiplexores. 1. El estudiante participa 1. Apoyándose en una • Trabaja en equipo.
3.3.2 Demultiplexores. activamente en la clase del presentación el docente
3.3.3 Decodificadores. subtema 3.1, además, toma explica y ejemplifica el • Aplica los
3.3.4 Codificadores. nota de lo visto en clase. subtema 3.1. Al finalizar, conocimientos en la
3.3.5. Indicadores numéricos. realiza un proceso de práctica.
(Display’s). retroalimentación.
3.4 Dispositivos lógicos
programables. 2. El alumno(a) soluciona los 2. El profesor propone una
3.5 Lenguajes de descripción de problemas de diseño de serie de ejercicios de
hardware (HDL). circuitos combinacionales de diseño de circuitos
la actividad T3_A1. Sube su combinacionales (T3_A1).
trabajo al aula virtual para que
sea evaluada.

3. El estudiante analiza los 3. El docente retroalimenta el

materiales del subtema 3.2 subtema 3.2, para aclarar
que se encuentran en el aula cualquier duda al respecto.
virtual, además, toma nota de
en sus apuntes.
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4. El alumno(a), en equipo de 4. EL profesor promueve en

laboratorio realiza la actividad los estudiantes la
T3_A2, por lo cual, investiga realización de la actividad
acerca de los circuitos de T3_A2, que consiste en
prueba de cada uno de los una investigación
CI´s asignados a su equipo, documental de los circuitos
redacta un resumen libre, de prueba para una serie
simula los circuitos y sube los de CI´s combinacionales
archivos de resumen y del subtema 3.3
simulación al aula virtual para
que sean evaluados.

5. En equipo, el estudiante 5. El docente propone el

realiza la práctica #10, desarrollo de la práctica de
experimentan y registran sus laboratorio #10
resultados, observaciones y “Aplicaciones de circuitos
conclusiones en el formato de combinacionales”.
práctica. Suben la evidencia al
aula virtual para evaluación.

6. El alumno(a) analiza y estudia 6. El profesor retroalimenta el

los materiales del subtema 3.4 subtema 3.4 para aclarar
disponibles en el aula virtual, cualquier duda al respecto.
toma notas de la información
en sus apuntes.

7. El estudiante participa 7. El docente expone y

activamente en las clases del explica el subtema 3.5 y
subtema 3.5. Además, toma ejemplifica el desarrollo de
nota de lo visto en sus circuitos con VHDL,
apuntes. además, realiza
actividades de
reforzamiento.

TecNM-AC-PO-003-02 Rev. 0
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8. El alumno(a) soluciona los 8. El profesor propone una

problemas de diseño de serie de ejercicios de
circuitos combinacionales diseño de circuitos
basados en VHDL. Además, combinacionales basados
atiende la retroalimentación en VHDL. Posteriormente,
de la actividad. retroalimenta la actividad.

9. En equipo, los estudiantes 9. El docente propone el

realizan la práctica #11, desarrollo de la práctica de
experimentan y registran sus laboratorio #11 “Circuitos
resultados, observaciones y combinacionales en
conclusiones en el formato de VHDL”.
práctica. Suben la evidencia a
al aula virtual para evaluación.

10. El alumno(a) en equipo, 10. El profesor propicia la

elabora el primer avance del entrega del primer avance
proyecto del prototipo de la del proyecto para la
materia. Lo sube al aula virtual asignatura, conforme a lo
para su revisión y posterior acordado y estipulado por
retroalimentación. el grupo.

11. El estudiante revisa y estudia 11. El docente aplica examen

las notas de clase, textos de teórico del tema y
referencia y sus productos de retroalimenta los
aprendizaje para el examen resultados.
teórico del tema.

12. Los alumnos(as) que no 12. El profesor asigna

acreditaron la evaluación del actividades de
tema, realizan las actividades reforzamiento a alumnos
de reforzamiento propuestas que no acreditaron la
por el profesor. evaluación del tema.
INDICADORES DE ALCANCE VALOR DEL INDICADOR
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competencias profesionales
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A. El estudiante analiza y estudia los temas y materiales de la asignatura, por lo que se desempeña
10
notablemente con participaciones que aportan y enriquecen las actividades en aula.
B. El alumno(a) diseña circuitos combinacionales utilizando un lenguaje de descripción de hardware para
60
su implementación en GAL’s y FPGA´s para diversas aplicaciones.
C. El estudiante implementa circuitos combinacionales utilizando un lenguaje de descripción de hardware
para su implementación en GAL’s y FPGA´s para diversas aplicaciones, para ello, desarrolla 02 30
prácticas de laboratorio.

Niveles de desempeño:
DESEMPEÑO NIVEL DE DESEMPEÑO INDICADORES DE ALCANCE VALORACIÓN NUMÉRICA
Excelente A, B, C 95-100
Notable A, B, C 90-94
Competencia alcanzada
Bueno B, C 80-89
Suficiente B, C 70-79
Competencia no alcanzada Insuficiente A, B o A, C NA

Matriz de evaluación:
EVALUACIÓN FORMATIVA DE LA
INDICADOR DE ALCANCE
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE % COMPETENCIA
A B C D E
Participación en clase 10 10 Registro
Ejercicios de diseño con compuertas (T3_A1) 20 20 Lista de cotejo
Simulación de circuitos de prueba (T3_A2) 20 20 Lista de cotejo
Examen teórico 20 20 Clave de respuestas
Prácticas de laboratorio (02) 30 30 Lista de cotejo/entrevista
Total 10 60 30

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 Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de Código: TecNM-AC-PO-003-02
competencias profesionales
Revisión: 0
Referencia a la Norma ISO 9001:2015 8.1, 8.2.2, 8.5.1
Página 18 de 28

Fuentes de información Apoyos didácticos:

• Tocci, R., Widmer, N.,y Moss, G. (2017). Sistemas digitales; Principios Instalaciones: El desarrollo de este tema de la asignatura
y aplicaciones. 11ª Edición. México: Pearson Educación. requiere de conexión a internet y acceso al Moodle de la
institución. Además del Laboratorio de Electrónica.
• Tokheim, R. (2008). Electrónica digital. 7ª Edición. Madrid: McGraw-
Hill España. Equipo didáctico: computadora personal, tableta
digitalizadora, audífonos, cámara web, micrófono y
• Pardo, F., y Boluda, J. (2015). VHDL; Lenguaje para síntesis y pintarrón.
modelado de circuitos. 3ª Edición. México: Alfaomega Grupo Editor.
Material didáctico: marcadores para pintarrón, archivos
• IEEE Computer Society (2008). IEEE Standard VHDL language de: presentaciones, lecturas, infografías y videos.
reference manual. Rev. 2008. New York: IEEE Press.
Software: VSM Proteus®, MS Office®, MS Teams® y MS
Whiteboard®, Altera Quartus® o Xilinx ISE Suite Design®
y BK Precision® PG4UW.

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Competencia No.: Descripción: El alumno; diseña e implementa circuitos secuenciales mediante dispositivos
4 electrónicos y el uso de un lenguaje de descripción de hardware en GAL’s y
FPGA´s para control de sistemas mecatrónicos.

TEMAS Y SUBTEMAS PARA DESARROLLO DE HORAS

DESARROLLAR LA COMPETENCIA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA COMPETENCIAS TEÓRICO-
ESPECÍFICA GENÉRICAS PRÁCTICA
Tema 4. Circuitos secuenciales. • El profesor explica la • Busca, analiza y 12 horas
competencia específica del sintetiza información teoría
4.1 Máquinas Mealy y Maquinas Tema 4 y su relación con el proveniente de
Moore. resto del temario, con otras diversas fuentes. 12 horas
4.2 Temporizadores. asignaturas, así como la práctica
4.2.1 555 modo monoestable. aportación del tema al • Es crítico y
4.2.2 555 modo astable. perfil profesional. autocrítico.
4.3 FLIP FLOPS
4.3.1 R-S 1. El alumno(a) participa 1. Apoyándose en una • Trabaja en equipo.
4.3.2 J-K activamente en las clases del presentación el docente
4.3.3 D subtema 4.2. Además, toma explica el subtema 4.2, • Aplica los
4.3.4 T nota es sus apuntes. además, conduce conocimientos en la
4.3.5 Maestro-Esclavo. actividades de práctica.
4.4 Diagramas y ecuaciones de reforzamiento.
estado
4.5 Circuitos síncronos y 2. En equipo, los estudiantes 2. El profesor propone el
asíncronos. realizan la práctica #12, desarrollo de la práctica de
4.6 Circuitos secuenciales experimentan y registran sus laboratorio #12
básicos. resultados, observaciones y “Temporizador 555”.
4.6.1 Registros conclusiones en el formato de
4.6.2 Contadores práctica. Suben la evidencia Al
4.6.3 Memorias aula virtual para evaluación.
4.7 Circuitos lógicos
programables. 3. El alumno(a) participa 3. El profesor explica el
4.8 Diseño de circuitos mediante activamente en las clases del subtema 4.3. Además,
lenguajes de descripción de subtema 4.3, además, toma realiza actividades de
hardware.
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nota del subtema en sus reforzamiento.

apuntes.

4. En equipo, los estudiantes 4. El docente propone el

desarrollan la práctica de desarrollo de la práctica de
laboratorio #13. Suben su laboratorio #13 “Flip-flops”.
informe al aula virtual para su
evaluación.

5. El estudiante indaga acerca 5. El profesor propone la

del subtema 4.1 para realizar actividad T4_A1: redacción
la actividad T4_A1, por lo cual, de un resumen del
utiliza la información recabada subtema 4.1, lo evalúa y
para elaborar un resumen conduce actividades de
conforme a rúbrica. Lo sube al retroalimentación.
aula virtual de la asignatura
para su evaluación y posterior
retroalimentación.

6. El alumno(a) participa 6. Apoyándose en un

activamente en las clases del conjunto de diapositivas, el
subtema 4.5. Además, toma docente explica el subtema
nota de la información vista. 4.5, además conduce
actividades de
retroalimentación.

7. Antes de clase, el alumno(a) 7. El docente retroalimenta el

analiza y estudia los subtema 4.6, enseguida,
materiales del subtema 4.6 conduce actividades de
que están en el aula virtual, retroalimentación.
toma nota en sus apuntes.

8. En equipo, los estudiantes 8. El profesor propone el

desarrollan la práctica de desarrollo de la práctica de
laboratorio #14. Suben sus laboratorio #14
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evidencias al aula virtual para “Aplicaciones de los flip-

su evaluación. flops”.

9. El alumno(a) participa 9. El docente explica el

activamente en las clases del subtema 4.4, ejemplifica el
subtema 4.4, además, toma diseño de circuitos
nota del subtema en sus secuenciales y realiza
apuntes. actividades de
reforzamiento.

10. El estudiante participa 10. El profesor explica y

activamente en las clases de demuestra el uso de las
los subtemas 4.7y 4.8, toma herramientas de software
notas y ejecuta las para el diseño de circuitos
instrucciones del profesor secuenciales en lenguaje
para aprender a usar el VHDL, para cubrir los
software de diseño. subtemas 4.7 y 4.8;
además, realiza
actividades de
reforzamiento.

11. En equipo, los alumnos(as) 11. El docente propone el

desarrollan la práctica de desarrollo de la práctica de
laboratorio #15. Suben sus laboratorio #15 “Circuitos
evidencias al aula virtual para secuenciales en VHDL”.
su evaluación.

12. En equipo, el estudiante 12. El profesor realiza una

redacta y sube al aula virtual retroalimentación del
de la materia, el segundo segundo avance de
avance del proyecto de proyecto. Además, realiza
asignatura. actividades de seguimiento
a observaciones.

13. El alumno(a) revisa y estudia 13. El docente aplica examen

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las notas de clase, textos de teórico del tema y

referencia y sus productos de retroalimenta los
aprendizaje para el examen resultados.
teórico del tema.

14. Los estudiantes que no 14. El profesor asigna

acreditaron la evaluación, actividades de
realizan las actividades de reforzamiento a alumnos
reforzamiento propuestas por que no acreditaron la
el profesor. evaluación del tema.
INDICADORES DE ALCANCE VALOR DEL INDICADOR
A. El estudiante analiza y estudia los temas y materiales de la asignatura, por lo que se desempeña
10
notablemente con participaciones que aportan y enriquecen las actividades en aula.
B. El alumno(a) diseña circuitos secuenciales mediante dispositivos electrónicos y el uso de un lenguaje
40
de descripción de hardware en GAL’s y FPGA´s para control de sistemas mecatrónicos.
C. El estudiante implementa circuitos secuenciales mediante dispositivos electrónicos y el uso de un
lenguaje de descripción de hardware en GAL’s y FPGA´s para control de sistemas mecatrónicos, 50
mediante la ejecución de 04 prácticas de laboratorio.

Niveles de desempeño:
DESEMPEÑO NIVEL DE DESEMPEÑO INDICADORES DE ALCANCE VALORACIÓN NUMÉRICA
Excelente A, B, C 95-100
Notable A, B, C 90-94
Competencia alcanzada
Bueno B, C 80-89
Suficiente B, C 70-79
Competencia no alcanzada Insuficiente A, B o A, C NA

Matriz de evaluación:
EVALUACIÓN FORMATIVA DE LA
INDICADOR DE ALCANCE
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE % COMPETENCIA
A B C D E
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 Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de Código: TecNM-AC-PO-003-02
competencias profesionales
Revisión: 0
Referencia a la Norma ISO 9001:2015 8.1, 8.2.2, 8.5.1
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Participación en clase 10 10 Registro

Resumen de máquinas de Mealy y Moore (T4_A1) 20 20 Rúbrica
Examen teórico 20 20 Clave de respuestas
Prácticas de laboratorio (04) 50 50 Lista de cotejo/entrevista
Total 10 40 50

Fuentes de información Apoyos didácticos:

• Tocci, R., Widmer, N.,y Moss, G. (2017). Sistemas digitales; Principios Instalaciones: El desarrollo de este tema de la asignatura
y aplicaciones. 11ª Edición. México: Pearson Educación. requiere de conexión a internet y acceso al Moodle de la
institución. Además del Laboratorio de Electrónica.
• Tokheim, R. (2008). Electrónica digital. 7ª Edición. Madrid: McGraw-
Hill España. Equipo didáctico: computadora personal, tableta
digitalizadora, audífonos, cámara web, micrófono y
• Pardo, F., y Boluda, J. (2015). VHDL; Lenguaje para síntesis y pintarrón.
modelado de circuitos. 3ª Edición. México: Alfaomega Grupo Editor.
Material didáctico: marcadores para pintarrón, archivos
• IEEE Computer Society (2008). IEEE Standard VHDL language de: presentaciones, lecturas, infografías y videos.
reference manual. Rev. 2008. New York: IEEE Press.
Software: VSM Proteus®, MS Office®, MS Teams® y MS
Whiteboard®, Altera Quartus® o Xilinx ISE® Suite Design
y BK Precision® PG4UW.

TecNM-AC-PO-003-02 Rev. 0
 Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de Código: TecNM-AC-PO-003-02
competencias profesionales
Revisión: 0
Referencia a la Norma ISO 9001:2015 8.1, 8.2.2, 8.5.1
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Competencia No.: Descripción: El estudiante: comprende e implementa los diferentes tipos de convertidores
5 de señal existentes para utilizar en la codificación y decodificación de
señales.

TEMAS Y SUBTEMAS PARA DESARROLLO DE HORAS

DESARROLLAR LA COMPETENCIA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA COMPETENCIAS TEÓRICO-
ESPECÍFICA GENÉRICAS PRÁCTICA
Tema 5. Convertidores. • El profesor explica la • Busca, analiza y 05 horas
competencia específica del sintetiza información teoría
5.1 Funcionamiento del ADC. Tema 5 y su relación con el proveniente de
5.2 Diseño con lenguaje de resto del temario, con otras diversas fuentes. 06 horas
descripción de hardware. asignaturas, así como la práctica
5.3 Funcionamiento del DAC. aportación del tema al • Es crítico y
5.4 Diseño con lenguaje de perfil profesional. autocrítico.
descripción de hardware.
5.5 Aplicaciones. 1. El alumno(a) participa 1. Apoyándose en una • Trabaja en equipo.
activamente en la clase del presentación el docente
subtema 5.1. Además, toma explica el subtema 5.1, • Aplica los
nota del subtema en sus además conduce conocimientos en la
apuntes. actividades de práctica.
reforzamiento.

2. El estudiante investiga los 2. El profesor promueve una

términos técnicos utilizados en investigación documental
el estudio de los ADC/DAC y de la terminología utilizada
escribe en sus apuntes la en este tema.
definición técnica de cada Posteriormente, realiza la
concepto. retroalimentación de los
conceptos.

3. En equipo, los alumnos(as) 3. El docente propone el

desarrollan la práctica de desarrollo de la práctica de
laboratorio #16. Suben sus laboratorio #16

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competencias profesionales
Revisión: 0
Referencia a la Norma ISO 9001:2015 8.1, 8.2.2, 8.5.1
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evidencias al aula virtual para “Convertidor analógico-

su evaluación. digital (ADC)”.

4. El profesor expone y
4. El estudiante participa explica el subtema 5.3,
activamente en las clases del además conduce
subtema 5.3, además, registra actividades de
la información analizada. reforzamiento.

5. Actividad T5_A1: el alumno(a) 5. El docente promueve una

investiga los subtemas 5.2 y investigación documental
5.4, escribe un resumen de los subtemas 5.2 y 5.4
conforme a rubrica. Lo sube al (T5_A1). Posteriormente,
aula virtual de la asignatura revisa y califica el resumen
para que sea calificado. elaborado por sus
alumnos.

6. En equipo, los estudiantes 6. El profesor propone el

desarrollan la práctica de desarrollo de la práctica de
laboratorio #17. Suben sus laboratorio #17
evidencias al aula virtual para “Convertidor digital-
su evaluación. analógico (DAC)”.

Nota: el subtema 5.5 se cubre

con la realización de las
prácticas #16 y #17.

7. En equipo, el alumno(a) 7. El docente evalúa el

redacta y sube al aula virtual informe técnico del
de la materia, el informe proyecto de asignatura, y
técnico del proyecto de realiza la retroalimentación
asignatura. del mismo.

8. El profesor aplica el
8. El estudiante revisa y estudia examen teórico del tema y
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competencias profesionales
Revisión: 0
Referencia a la Norma ISO 9001:2015 8.1, 8.2.2, 8.5.1
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las notas de clase, textos de retroalimenta los

referencia y sus productos de resultados.
aprendizaje para el examen
teórico del tema.
9. El docente asigna
9. Los alumnos(as) que no actividades de
acreditaron la evaluación, reforzamiento a alumnos
realizan las actividades de que no acreditaron la
reforzamiento propuestas por evaluación del tema.
el profesor.
INDICADORES DE ALCANCE VALOR DEL INDICADOR
A. El estudiante analiza y estudia los temas y materiales de la asignatura, por lo que se desempeña
10
notablemente con participaciones que aportan y enriquecen las actividades en aula.
B. El alumno(a) comprende los diferentes tipos de convertidores de señal existentes para utilizar en la
30
codificación y decodificación de señales.
C. El estudiante implementa los diferentes tipos de convertidores de señal existentes para utilizar en la
30
codificación y decodificación de señales, para lo cual, desarrolla 02 prácticas de laboratorio.
D. El alumno diseña y construye un sistema de control basado en alguna de las tecnologías digitales
30
estudiadas en la asignatura.

Niveles de desempeño:
DESEMPEÑO NIVEL DE DESEMPEÑO INDICADORES DE ALCANCE VALORACIÓN NUMÉRICA
Excelente A, B, C, D 95-100
Notable A, B, C, D 90-94
Competencia alcanzada
Bueno B, C, D 80-89
Suficiente B, C, D 70-79
Competencia no alcanzada Insuficiente A, B o A, C o A, D o C, D NA

Matriz de evaluación:
EVALUACIÓN FORMATIVA DE LA
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE % INDICADOR DE ALCANCE
COMPETENCIA
TecNM-AC-PO-003-02 Rev. 0
 Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de Código: TecNM-AC-PO-003-02
competencias profesionales
Revisión: 0
Referencia a la Norma ISO 9001:2015 8.1, 8.2.2, 8.5.1
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A B C D
Participación en clase 10 10 Registro
Resumen de diseño VHDL del DAC/ADC (T5_A1) 15 15 Rúbrica
Examen teórico 15 15 Clave de respuestas
Prácticas de laboratorio (02) 30 30 Entrevista/Lista de cotejo
Informe técnico y prototipo funcional del proyecto 30 30 Rúbricas
de asignatura
Total 10 30 30 30

Fuentes de información Apoyos didácticos:

• Tocci, R., Widmer, N.,y Moss, G. (2017). Sistemas digitales; Principios Instalaciones: El desarrollo de este tema de la asignatura
y aplicaciones. 11ª Edición. México: Pearson Educación. requiere de conexión a internet y acceso al Moodle de la
institución. Además del Laboratorio de Electrónica.
• Floyd, T. (2016). Fundamentos de sistemas digitales. 11ª Edición.
México: Pearson Educación. Equipo didáctico: computadora personal, tableta
digitalizadora, audífonos, cámara web, micrófono y
• Pardo, F., y Boluda, J. (2015). VHDL; Lenguaje para síntesis y pintarrón.
modelado de circuitos. 3ª Edición. México: Alfaomega Grupo Editor.
Material didáctico: marcadores para pintarrón, archivos
• IEEE Computer Society (2008). IEEE Standard VHDL language de: presentaciones, lecturas, infografías y videos.
reference manual. Rev. 2008. New York: IEEE Press.
Software: VSM Proteus®, MS Office®, MS Teams® y MS
Whiteboard®, Altera Quartus® o Xilinx ISE® Suite Design
y BK Precision® PG4UW.

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 Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de Código: TecNM-AC-PO-003-02
competencias profesionales
Revisión: 0
Referencia a la Norma ISO 9001:2015 8.1, 8.2.2, 8.5.1
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Calendarización de evaluación (semanas):

Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
T.P. EF5-
ED EF1 EF2 EF3 EF4
ES
T.R.
S.D.
ED = Evaluación diagnóstica. EF n = Evaluación formativa. ES = Evaluación sumativa.
TP= Tiempo planeado TR=Tiempo real SD = Seguimiento departamental

Fecha de elaboración: 03 de febrero de 2022

Omar Castelán Villagrán Juan Gerardo Bautista Zafra

Nombre y Firma del Docente Vo. Bo. Jefe del Departamento

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