FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
Título de la Monografía
Violencia en el Ámbito Escolar Desde la Teoría de la Personalidad
AUTOR(ES)
Aguirre León, Francisco Gabriel (0000-0002-7334-8353)
Barrera Llapapasca, Paola Daniela (0000-0003-0914-1558)
Carcamo Ayala, Diana Carolina (0000-0002-1030-7941)
Gonzaga Flores, Gina Alessandra (0000-0002-3626-0934)
Guardia Pardo, Dayanna Antuaneth (0000-0002-6721-4084)
Perales Chiroque Luis Manuel (0000-0001-7460-6695)
Viera Preciado, Noelia del Pilar (0000-0003-4730-7379)
ASESORA
Teresa Veronica Villanueva Vargas (0000-0002-0480-5864)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Violencia
PIURA - PERÚ
2021
1
ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN
II. DESARROLLO
2.1. Definición
2.1.1. Violencia
2.1.2. Violencia escolar
2.2. Tipos de violencia
2.2.1. Violencia fisica
2.2.2. Violencia psicologica
2.2.3. Violencia sexual
2.3. Teorías de la personalidad en relación con la violencia
2.3.1. Teoría conductista clásica
2.3.2. Teoría psicoanalítica
2.4. Carácterísticas del agresor
2.5. Carácterísticas de la victima
2.6. Causas relacionadas con la violencia escolar
2.6.1. Causas individuales
2.6.2. Causas familiares
2.6.3 Causas sociales
2.6.4. Causas escolares
2.7. Consecuencias de la violencia
2.8. Recomendaciones
III. CONCLUSIONES
IV. ANEXOS
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
2
INTRODUCCIÓN
La presente investigación lleva como título “Violencia en el ámbito escolar desde
las teorías de la personalidad”, siendo elaborada para la asignatura de Psicología
de la Personalidad en base a la investigación informativa de la Universidad Cesar
Vallejo, con la pretensión de explicar mejor sobre este tema y el dilema que se da
mostrar dentro del contexto social.
La violencia en las escuelas es un problema bastante evidente desde ya hace
muchos años, es tan común, que la sociedad a normalizado los comportamientos
agresivos y denigratorios que cometen los niños y jovenes escolares, además de
que es frecuente observar esta problemática en las escuelas, ya que gracias a los
medios se a hecho evidente la falta de educación y tolerancia que tienen los
escolares. La escuela es al igual que la familia, un ambiente de aprendizaje, así
mismo en ambos se puede observar la recurrencia de violencia y maltrato infantil,
ya sea entre iguales o de adultos a menores.
La violencia escolar, por tanto, es un problema que perjudica gravemente el
proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, así como las relaciones sociales
existentes en la misma, tanto entre compañeros como entre alumnos y profesores.
Más específicamente, algunos investigadores destacan que la violencia escolar
ejerce un triple impacto en el funcionamiento y funciones de la escuela (Trianes,
Sánchez y Muñoz, 2001): desmoraliza y desmotiva laboralmente al profesorado,
produce en la institución escolar un abandono de sus objetivos prioritarios de
enseñanza de conocimientos -puesto que la atención recae en las medidas
disciplinarias-, y provoca también el abandono de los 7 objetivos de formación
humana del alumnado, al centrarse la atención en aquellos estudiantes que
muestran más problemas de disciplina.
Se trata de un fenómeno cuya complejidad no puede ser analizada con una sola
perspectiva, metodología o enfoque. Desde el ámbito de la salud, se ha analizado
como un problema médico, psicológico y físico; desde la sociología, como un
hecho social que afecta la convivencia en el ámbito escolar y trasciende a los
espacios familiar, comunal y social; desde el derecho, como una conducta
3
antisocial de los menores de edad, con poca o nula regulación, entre otros. (Ayala,
2015, p. 2).
Antescedentes
La OMS junto con la Unicef (1993), propuso una iniciativa cuyo objetivo es
descubrir qué agentes, en las diferentes regiones del mundo, estaban
implementando habilidades para la vida a través del programa Life Skills
Education in School (Educación en habilidades para la vida en las escuelas).
Posteriormente la OMS (1996) ya había reconocido el problema de la violencia
escolar como un problema de salud pública. De igual manera, el Parlamento
Europeo en la década de los noventa, comenzó a estimular proyectos e iniciativas
con el fin de profundizar en el fenómeno de la violencia escolar y cómo mejorar del
clima en las aulas. A su vez, el programa Connect, desarrollado en 1999 financió
trece redes de investigación destinadas a compartir información y recursos contra
la violencia escolar, mientras la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura) ha desarrollado en esta línea, diversas
cátedras e informes específicos con el objetivo de contribuir a la mejora de la
convivencia.
El panorama presenta los avances en materia de violencia escolar pero también
evidencia la persistencia de importantes brechas, constituyéndose en uno de los
principales desafíos que enfrentan los actuales sistemas educativos y un factor
clave para avanzar hacia una educación de calidad y excelencia.
Entre enero y noviembre del 2019 se reportaron 11,934 casos de violencia escolar
en colegios públicos y privados de todo el Perú, siendo el maltrato físico el que
ocupó el primer lugar, informó el Ministerio de Educación (Minedu).
Stefanie Arce, coordinadora de SíseVe del Minedu, detalló que el 49% de los
reportes de las 58,153 escuelas afiliadas a esta plataforma es por violencia física,
el 34% corresponde a violencia psicológica y el 18% por violencia sexual. Arce
explicó que las denuncias que llegan a SíSeve son enviadas al director y al
responsable de convivencia de la escuela involucrada, así como a los
4
especialistas de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) y de la Dirección
Regional de Educación (DRE)Dijo que estas autoridades educativas deben
atender las denuncias y realizar las acciones de acuerdo a los protocolos
establecidos en el Decreto Supremo 004-2018-Minedu.
“Si el padre de familia considera que no se está atendiendo de manera adecuada
su caso puede llamarnos al call center y alertarnos de que no se está atendiendo o
que no está de acuerdo con la sanción”, subrayó Arce.
OCMIN, (2017), en una investigación sobre la violencia escolar y su relación con el
rendimiento académico en el área de educación para el trabajo en los estudiantes
de 5º de secundaria de la Institución Educativa “Tnte. Manuel Clavero Muga”,
Punchana- 2015, con una muestra de 165 estudiantes de las secciones A y B.
Concluyo que existe influencia significativa entre la violencia escolar y en el
rendimiento académico en el área de Educación para el Trabajo de los estudiantes
de 5to año de secundaria de la Institución Educativa Tnte. Manuel Clavero Muga.
Objetivos:
Objetivo general:
Informar acerca de la violencia en el ámbito escolar desde las teorías de la
personalidad.
Objetivos especificos:
Conceptuar los tipos de violencia escolar.
Explicar las diferentes teorias de la personalidad.
Detallar los distintos comportamientos que tienen los participes en la
violencia escolar: victima, victimario y observador.
Mencionar las causas y consecuencias que trae la violencia escolar.
Indicar ciertas recomendaciones con respecto a este problema.
5
Debemos resaltar que “entre enero y noviembre del 2019 se reportaron 11,934
casos de violencia escolar en colegios públicos y privados de todo el Perú, siendo
el maltrato físico el que ocupó el primer lugar, informó el Ministerio de Educación
(Minedu).” (Andina, 2019). Además “el Ministerio de Educación (Perú21, 2020)
informó que desde que inició el año escolar hasta septiembre del presente año se
han reportado 511 casos de violencia escolar durante el estado de emergencia,
medida decretada por el Gobierno para frenar el impacto por el COVID-19”
(Minedu, 2020). Estas cifras dejan en evidencia el gran porcentaje de violencia
escolar que se vive aún estando en una situación de pandemia, lo cual denota la
problemática que enfrentan los escolares en su día a día.
El presente trabajo busca describir como la violencia escolar puede ser explicada
a través de las teorías de la personalidad desde el psicoanálisis y el conductismo y
profundizar el por qué son consideradas para tratar detalladamente este tema,
poniendo énfasis en el impacto que se produce en el comportamiento del agresor,
víctima y espectador que engloba en el ámbito escolar.
6
DESARROLLO
2.1. Definición
2.1.1. Violencia
Vidal (2018,) nos dice que violencia es una “Violación de la integridad de la
persona”, en donde esta se ejerce usando la fuerza, dándole un uso frecuente.
Tello (2005) advierte que cuando la violencia se convierte en parte del medio
ambiente, la posibilidad de reconocerla disminuye y, por lo tanto, es introyectada
por quienes la viven como algo natural; para advertirla, es necesario que
aumente, sólo se reconoce en su nueva expresión porque el resto ya es parte de
lo dado y, por lo dado, nadie se asombra.
Podemos decir que la violencia a lo largo de la historia a sido un problema
complejo de nivel mundial, en donde vemos que la sociedad se presenta estos
conflictos día a día, se evidencia la violación a la integridad, violencia física,
violencia verba, entre otros.
2.1.2. Violencia escolar
La violencia escolar es una situación lamentable que afrontan los niños y
jóvenes, por lo tanto, se ha convertido en una problemática de grado primario
y secundario, donde vemos daños físicos y mentales entre alumnos y
docentes, durante el periodo escolar.
Ortega (1994) nos da a conocer que el acoso escolar se da en uno como en un
grupo de estudiantes actuando de manera agresiva con otro compañero inofensivo
que lo someten a humillaciones, sin permitirle defenderse.
Puede afirmarse que la violencia escolar se presenta entre personas inmersas en
el ambiente escolar; así como la violencia interpersonal en el ámbito de la
convivencia escolar, que trasciende el hecho aislado y esporádico para convertirse
en un problema escolar relevante porque afecta las estructuras sociales sobre las
7
cuales debe producirse la actividad educativa: la enseñanza y el aprendizaje
(Ortega y Mora, 1997).
2.2 Tipos de violencia
2.2.1 Violencia física
Según Yirda (2016), la violencia física se considera como un ataque al espacio
físico del otro, lo que se puede realizar de 2 formas; uno está en contacto directo
con el cuerpo del otro a través de golpes y estocadas y el otro restringe sus
movimientos, los confina, les inflige heridas con un arma o arma de fuego, a veces
los obliga a tener relaciones sexuales y en algunos casos la muerte.
Así la violencia física origina un efecto inmediato en el cuerpo humano de la
víctima, no obstante, es el aspecto emocional el que más sufre ya que tiene como
fin perjudicar emocionalmente a la víctima, debido a que esto provoca que el
individuo se desgaste mentalmente.
2.2.2 Violencia psicológica
Según Costa (2015) la violencia psicológica, provoca muchas consecuencias
negativas para la víctima, sea ésta hombre o mujer, debido a esto la persona
agredida presenta problemas para desenvolverse en su ambiente laboral y social,
o en el aislamiento en relación con las personas con las que comparte su tiempo y
lugar. Por otro lado, es muy evidente el aislamiento social, pues la persona opta
por sumirse en la soledad como alternativa para evitar ser agredida nuevamente.
La alteración psicológica es lo que afecta a la víctima, siguiendo de la agresión
que provoca en ella sentimientos de autoeliminación, que la conducen a intentar
un acto suicidio, de hecho, se sabe que un porcentaje significativo de suicidios se
tiene como una de las causas a la violencia psicológica.
Este se dirige por quitar valor a la persona, ignorarla o atemorizar empleando para
ello acciones o palabras, el propósito del agresor al ejercer violencia psicológica
sobre su víctima, es conseguir el control de ella al disminuir su autoestima,
provocando un sentimiento de desvalorización y sufrimiento, que en algunos casos
8
disminuye de forma total la capacidad de reacción y de defensa de la víctima,
ocasionando un daño psicológico muy severo.
Hoy en día son muchas las personas que lo sufren y no son conscientes de ello, o
lo son y no se deciden a ponerle remedio, muchas veces pasa desapercibido
porque está en cosas pequeñas del día a día que las vamos normalizando y ya ni
siquiera nos damos cuenta.
2.2.3 Violencia sexual
La OMS (2018), define la violencia sexual como todo acto de tentativa de
consumar un acto sexual, los comentarios o insinuaciones sexuales no deseados,
independientemente de la relación de esta con la víctima, en cualquier ámbito,
incluidos el hogar y el lugar de trabajo, también puede haber violencia sexual si la
persona no está en condiciones de dar su consentimiento, por ejemplo dormida o
mentalmente incapacitada, en las escuelas los tocamientos o palabras fuera de
lugar por parte de profesores a alumnos. Por otro lado, el acoso sexual, ocurre con
frecuencia en instituciones supuestamente “seguras”, como las escuelas, donde
algunos de los agresores incluyen compañeros o profesores.
En estudios provenientes de diversas partes del mundo, se ha documentado que
proporciones sustanciales de niñas dicen haber sufrido acoso y abuso sexuales en
camino hacia la escuela o de regreso de esta, o bien en instalaciones de la
escuela o la universidad, incluidos baños, aulas y dormitorios, y que los
perpetradores eran compañeros o maestros
Lamentablemente, la violencia sexual contra los hombres es un área de estudio
descuidada y muy sensible. Las diferencias metodológicas en los diseños de los
estudios, los tamaños pequeños de las muestras, las distintas definiciones de
coacción, entre otras razones, han dado lugar a grandes variaciones de la
prevalencia notificada
Si hablamos de violencia sexual, muchos tenemos una idea muy errónea y secreta
sobre ellos ya que educamos a las niñas con normas tan poco claras que ni
siquiera tienen herramientas para identificar la violación cuando la ven. Tenemos
9
impuesta la idea de que durante la violación la víctima es plenamente consciente y
mediante la fuerza y la coacción física es agredida sexualmente a pesar de su
resistencia.
2.3 Teorías de la personalidad en relación con la violencia
2.3.1 Teoría conductista clásica
El condicionamiento clásico según John Watson se direccionó en los estudios Ivan
Pavlov, un fisiólogo ruso. Con el descubrimiento del condicionamiento en los
animales, en base a esta investigación Watson se introdujo y posteriormente
demostró que la conducta humana también puede condicionarse, dejando de lado
los procesos mentales que Freud en su teoría mostró. El sostenía que la forma de
entender la conducta humana es a través del estudio de su comportamiento y que
a todo estímulo le sigue una respuesta. Al respecto Watson (1913) afirmó que la
psicología como la ve un conductista es: “… una rama puramente objetiva y
experimental de la ciencia natural. Su objetivo teórico es la predicción y el control
de la conducta. La introspección no forma parte esencial de sus métodos… El
conductista… no reconoce una línea divisoria entre el hombre y el animal. El
comportamiento del hombre, con todo su refinamiento y complejidad, forma solo
una parte del esquema total de investigación del conductista” (p. 158).
Definitivamente el aporte de Watson explica el comportamiento de las personas
mediante la adquisición de estímulo y respuesta por medio de un acontecimiento
que pueden ser experiencias o sentimientos encontrados que se proporciona en la
persona, un claro ejemplo sería el experimento del niño Albert demostrado por
John Watson, en el cual se evidencia que los miedos son aprendidos.
Para ello a través de esta teoría se explicará el comportamiento del agresor,
víctima y espectador que engloban dentro de la violencia escolar.
Según el agresor las conductas agresivas aquí son adquiridas por los
estímulos que se perciben dentro del ambiente donde se encuentre, ya sea
por la observación de videos donde se muestran violencia o los mismos
padres, que de manera inconsciente piensan que jugar con el niño a las
patadas, manotazos y más es normal, pero lo que no saben es que le están
10
enseñando a activar más sus impulsos de forma violenta. Por consiguiente,
estás conductas serán normales, como parte de su aprendizaje asociará
esto, ya sea en el colegio y en la casa delante de los padres o amigos.
Según la víctima muchas veces ante estas situaciones piensan que el
hecho de amar es aceptar y darlo todo por él, así las esté dañando
físicamente o psicológicamente, también por las amenazas y las posibles
consecuencias que pueden surgir si esta trata de defenderse. Para actuar
de esa manera se debe, primero a la madre que sufre de violencia y
soporta todo eso porque el agresor le hace hincapié que ella lo hace enojar
y que agredir es normal para que ya no lo vuelva hacer enojar a pesar de
todo eso se siente muy enamorada de él por eso que acepta, tolera y
probablemente esto le inculca al hijo que si hace enojar a su padre o se
porta mal lo está corrigiendo para su bien porque lo “ama”, el niño
aprenderá que estas agresiones queden aceptables para él y asociará esto
como algo normal dentro de su entorno que le proporcionan.
Por lo mencionado el comportamiento es aprendido ya sea por las experiencias
vividas, sentimientos agradables o desagradables que serán los ejes principales
para ser condicionados a causa de estímulos ambientales que cambiará
la formación de hábitos y la personalidad de los individuos.
2.3.2 Teoría psicoanalítica
Propuesta por Sigmund Freud padre del psicoanálisis, la cual se basa en el
estudio de la mente humana y una práctica terapéutica con el objetivo de que el
paciente haga consciente el conflicto inconsciente, llegando así a la curación de
los traumas, problemas psicológicos arrastrados desde la infancia. Al respecto
(Westen 1998) señala que “Las teorías psicodinámicas consideran que la
conducta es el producto de fuerzas psicológicas que operan dentro de los
individuos, a menudo fuera de la conciencia” (p,396). Efectivamente, debido que
los procesos mentales ya sean las emociones, pensamientos y motivaciones
trabajan en forma conjunta, lo que lleva a los sentimientos conflictivos que pueden
suscitar en los individuos y por consiguiente las experiencias vividas en la niñez
11
van a convertirse en el factor primordial del adulto que vas hacer en hoy en
adelante, por eso Freud enfatiza que los primeros años de vida de los niños son
los más importantes en su formación. Para ello plantea distintos modelos que se
asocian a la personalidad y así profundizar más sobre este tema de la violencia
escolar, explicando el porqué de las conductas de los agresores, víctimas y
espectadores que participan dentro de este círculo.
A continuación, se explicará a través del enfoque estructura el actuar de los
partícipes dentro de la violencia escolar:
Según el agresor ¿Por qué agredes y te sientes el más fuerte ante los
demás? Aquí, como producto de la crianza de los padres se verá
influenciada la conducta, mayormente la crianza que ejercen los padres
están estrechamente relacionadas con las faltas de normas, de reglas, de
moral y las pautas de buena conducta que vendría hacer el Superyó, la
parte consciente lo cual se encuentra no desarrollado y lo que más aflora es
el ello que es la parte impulsiva, egoísta y mal educada, entre estos dos
surgirá el yo como mediador para mostrar la respuesta del quien manda
más. Desde que nacemos crecemos con impulsos, pero están en los
padres y en la crianza que aplican reprimir todos esos impulsos sin
embargo aquí estos comportamientos no son evitados viéndose en
evidencia que más predomina la parte agresiva y egoísta dentro de estos
niños.
Según la víctima ¿Por qué tolera, se calla, no dice nada y no acusa? En
este caso los padres podrían estar dando a través de su ejemplo
conductual que también el superyó es aquella persona sumisa, y que papá
y mamá tiene el mismo comportamiento por consiguiente el niño está
replicando la misma conducta de uno de ellos dos que hay que tolerar, que
no se reacciona, hay que quedarnos callados lo que se suele suceder en la
violencia familiar donde las madre es la agredida y por miedo a su agresor
le haga algo peor, la víctima calla, tolera y hasta miente total de excusarse
que el ama así la violente. El superyó es educado a las normas si me pegan
12
es por mi bien, no debo contestar y ni defenderme. Entonces el ello recibirá
la respuesta de aguantar los maltratos hostiles.
En relación con el aspecto teórico planteado por Freud, cabe resaltar que a través
del enfoque estructural se puede explicar la conducta de las personas, sin
embargo, cada punto que se engloba los partícipes dentro de la violencia escolar
va a depender de la crianza que ejercen los padres para con sus hijos y que será
el toque principal en la formación de la conducta de los niños.
2.4 Características del agresor
Parodi (1999) citado por Sierra (2010) afirma que los agresores se asocian a una
conciencia clandestina e impune lo cual afectará en su desarrollo social y
personal. Este tipo de actitudes los convertirán en personas que saltarán las
normas y leyes convirtiéndose en posibles criminales.
Según la Universidad Internacional de Valencia (2014) es importante que los
adultos conozcan el perfil de un agresor para así poder identificar con facilidad a
los niños y jóvenes involucrados en estos actos. Empecemos sabiendo que los
agresores carecen de empatía con otros, no manejan sus emociones, son
impulsivos y hacen bromas que van fuera de lugar, además se demoran por
buscar un rol de líder y son físicamente más fuertes.
2.5 Características de la victima
Parodi (1999) citado por Sierra (2010) no comenta que en su investigación rescata
las palabras de muchos niños diciendo que sufren su estancia en la escuela ya
que son acosados violentamente por otros niños más grandes y fuertes, por lo
mismo estos niños que fueron acosados suelen desarrollar conductas inseguras
en incluso algunos prefieren no asistir a la escuela por miedo. Estos niños tienen
un gran deceso en sus calificaciones y atención en clase, se sienten débiles y
temerosos, además que de que no pueden afrontar ciertos problemas por miedo y
baja autoestima.
La Universidad Internacional de Valencia (2014) nos describe a las víctimas como
personas con ciertos rasgos que propician a otros a acosarlos, tales como
13
pertenecer a un grupo religioso, étnico, racial o social, quizá pueda sufrir una
discapacidad física, psíquica o lingüística, incluso lo hace un blanco de acoso el
haberlo sufrido anteriormente. Es importante que nosotros como adultos
conozcamos ciertamente como es que un niño teniendo ciertas características se
le hace más fácil a otros poder atolondrarlo, muchos de los niños que han
sugerido acoso suelen desarrollar problemas para expresarse, generando que el
problema no sea expuesto por ellos mismos.
2.7 Causas relacionadas con la violencia escolar
2.7.1 Causas individuales
Consiste en un factor de vulnerabilidad, en términos de violencia escolar, como lo
son: edad, género, características físicas, niveles de pobreza, etnicidad y cultura.
Se dice que los factores interactúan, determinan la forma, las magnitudes como se
da la violencia en la escuela.
Se manifiesta que violencia escolar encontramos causas individuales en donde
encontramos factores de vulnerabilidad.
2.7.2 Causas familiares
La familia es uno de los principales elementos psicológicos que influyen en el
desarrollo de la violencia escolar ya que es el contexto más cercano que tiene el
niño donde vive día a día y participa en la forma de vida de los miembros que lo
integran. Hay más tendencia de los niños a reproducir una imitación fiel cuando
observan hechos de la vida real que cuando observan patrones que no son reales,
por lo tanto, la familia es principalmente uno de los factores determinantes en el
desarrollo de la personalidad de un niño. Algunas de las variables que intervienen
en la formación y desarrollo de la violencia escolar son: rechazo de los padres de
sus hijos, actitud negativa entre padres e hijos, prácticas disciplinarias
incoherentes (falta de límites), prácticas disciplinarias excesivamente punitivas
(padres autoritarios),falta de control parental sobre los niños (permisivo), uso de la
violencia física y verbal como práctica socio-familiar aceptable, uso de castigos
corporales y aislamiento social de la familia.
14
La condición económica, social y cultural de las familias puede tener una fuerte
influencia en las conductas agresivas de los niños, pero no las determinan ya que
hay alumnos que provienen de familias con escasos recursos económicos y
padres con bajo nivel educativo y no siempre presentan actos de violencia, y
cuando exhiben un comportamiento agresivo sus padres están interesados en
cambiar al niño; Sin embargo, hay hijos de padres profesionales que manifiestan
este tipo de conductas y en la mayoría de los casos se caracterizan por
permanecer indiferentes ante este problema en el que está inmerso su hijo.
2.7.3 Causas sociales
Cuando un adolescente o un niño exhibe varios comportamientos antisociales,
como la hiperactividad y los trastornos por déficit de atención también juegan un
papel importante en la violencia. Sabemos que la mayoría de los adolescentes
captan su atención o están involucrados en drogas, pandillas o simplemente
conocer a otros delincuentes juveniles que pueden llevarlos por un camino de pura
violencia y agresividad, este es un factor adicional es la falta de participación en la
escuela. y actividades sociales. Los niños y adolescentes que provienen de
familias de bajos ingresos tienden a ser personas violentas y experimentan más
malestar, enojo y frustración, entre otras cosas, que aquellos que crecieron en
comunidades más cómodas y son el lugar de pertenencia ya que la sociedad los
discrimina si proceden de barrios conflictivos o barrios reconocidos como hostiles
por esta comunidad. Esta forma de agresión que utiliza la sociedad se entiende
como pasiva o indirecta, ya que no tiene sanción percibida, lo que genera un
sentimiento de desamparo y desamparo aprendido; las víctimas que son
discriminadas son por su forma de hablar, cómo visten y de dónde son.
Sabemos también que hay valores que se configuran individualmente según la
cultura, la familia, el aprendizaje, la religión, los valores que cada uno tiene son
diferentes a los de los demás, en ocasiones pueden coincidir con otras personas y
así formar Se forman lazos de amistad, grupos sociales y parejas.
2.7.4 Causas escolares
15
La falta de educación ética, moral de un sistema disciplinario que se encuentra
débil. Sumado a la escasa supervisión de los horarios de recreación, a la falta de
reglamentación del plantel docente, generan conductas violentas y de intimidación
entre compañeros.
Según Mateo (2010), encontramos un sistema disciplinario frágil, laxo, enigmático
o considerablemente severo, que junto con la escasa supervisión y apoyo a las
víctimas por parte del profesorado y del alumnado, la falta de reglamentación y
unión entre los docentes, están contribuyendo al fomento de las conductas
violentas e intimidatorias entre compañeros.
Por otro lado, la educación partida por los docentes que se rige por las normas,
disciplina y el orden muestran que los individuos reflejan menos conductas
violentas en los cursos más avanzados. Esto lo afirma Verlinde et al. (2000), “en
una de sus investigaciones, observaron que los menores que mostraban menos
conductas violentas en los cursos más avanzados, eran aquéllos que habían
aprendido bajo una docencia basada en el orden y las guías disciplinarias.”
El empobrecimiento de resultados y logros, sumado a las limitaciones de la
inteligencia contribuyen a conductas antisociales como la delincuencia en los
adolescentes, además que, no permiten el desarrollo de las destrezas y
habilidades sociales como, la comunicación asertiva, la falta de eficacia para
resolver los conflictos que se le presentan al largo de su vida. Según García et al.
(2008) nos dicen que, la inteligencia limitada y el empobrecimiento en el logro de
los resultados escolares con los trastornos de conducta, delincuencia y
comportamiento antisocial, debido al escaso desarrollo en estos adolescentes de
destrezas y habilidades sociales para resolver de forma asertiva y eficaz los
conflictos que se le presentan (Moffit, 1993; Justitia et al., 2006).
Con esto llegamos a la conclusión, que el ambiente escolar es uno de los factores
más importantes pues, aquí también se enseñan los valores morales y éticos, para
poder desarrollar conductas adaptativas y ser individuos aptos para la sociedad.
2.8 Consecuencias de la violencia
16
Como consecuencia principal dl acoso escolar o bullying, el cual es un problema
de primer orden con terribles consecuencias, que no sólo afectan a la comunidad
educativa, sino también a toda la sociedad en general. Las causas del bullying son
complejas y afectan a diversas variables, teniendo muchas de ellas su origen fuera
de la escuela, como sería el caso de un entorno social permisivo o justificador de
las actitudes violentas.
Además de producirse, por definición, fuera de la vista de los adultos y de que los
nuevos modelos de acoso, como el ciberbullying, favorecen el anonimato, existe
otro factor clave a la hora de retrasar o dificultar la detección y resolución de las
situaciones de acoso escolar: las falsas creencias sobre el bullying.
Por desgracia, quien se lleva la peor parte en el acoso escolar son las víctimas,
éstas pueden padecer de baja autoestima, trastornos emocionales, problemas
psicosomáticos, depresión, ansiedad, y hasta pensamientos suicidas, lo cual
afectará mucho en las relaciones sociales y familiares, el afectado puede llegar a
ser un joven tímido, introvertido, le cuesta relacionarse y siempre disfruta la
soledad.
2.9 Recomendaciones
La violencia en todas sus formas deben evitarse pero para disminuir la violencia
en el ámbito escolar, debemos tomar en cuenta todas las alertas que se presentan
con los estudiantes, estar atentos si sufren de algún acoso o bullying, para que así
podamos evitar que se vuelvan adolescentes con problemas de depresión,
ansiedad, o sufran de algún trastorno.
Por otro lado es importante enseñarle al niño a responder en una forma alternativa
que sea socialmente apropiada, tal como solucionar problemas y aprender a
controlar su ira.
La sociedad tiene que mejorar en los métodos en los que se procesa a una
persona que denuncia a un agresor, también ayudar a las víctimas derivándolas a
centros de apoyo psicológico especializado.
17
REFERENCIAS
Adrián, Y. (13 de julio de 2016). Violencia Física. Recuperado el 15 de
octubre de 2021 [Link]
Álvarez R. (2015). Violencia Escolar, Variables predictivas en adolescentes.
[Link]
Andina difusión. (26 de diciembre del 2019). Minedu: cerca de 12,000 casos
de violencia escolar se reportaron este año. Andina.
[Link]
violencia- [Link]
Ardila, R.(2013).Los orígenes del conductismo, Watson y el manifiesto
conductista de 1913. Revista Latinoamericana de Psicología, 45(2),
315-319.
[Link]
COSTA, A. (2015). Violencia psicologica como delito contra la mujer.
Universidad nacional de loja.
[Link]
%20EDUARDO%20COSTA%[Link]
García. (2008). Valencia, Servei de Publicacions, Universitat de Valencia.
Retrieved from La convivencia como recurso educativo. Hacia el
diseño de un plan de convivencia para los centros docentes de la
comunidad valenciana (tesis doctoral):
[Link]
fbclid=IwAR0KjqqlNOxlANiCNET1u0PNYdLaDsec_KhC6k_pq95MB3D
mPgAY9Q1g970#redalyc_65456040011_ref16
Mateo. (2010). Revista Digital para Profesionales de la Enseñanza. Retrieved
from “La violencia escolar entre iguales en educación primaria”.
[Link]
fbclid=IwAR0KjqqlNOxlANiCNET1u0PNYdLaDsec_KhC6k_pq95MB3D
mPgAY9Q1g970#redalyc_65456040011_ref20
MOFFITT, T. (1993). Psychological Review, 100 (4), p. 674. Retrieved from
“Adolescence-Limited and Life-Course- Persistent Antisocial Behavior:
18
A Developmental Taxonomy”:
[Link]
fbclid=IwAR0KjqqlNOxlANiCNET1u0PNYdLaDsec_KhC6k_pq95MB3D
mPgAY9Q1g970#redalyc_65456040011_ref20
Morris,G y Maisto, A.(2005).Introducción a la psicología.
[Link]
[Link]
Redacción Perú21. (09 de Octubre del 2020). Año escolar 2020: más de 500
casos de violencia escolar se reportaron durante el estado de
emergencia. Perú 21.[Link]
500-casos-de-violencia-escolar- se-reportaron-durante-estado-de-
emergencia-coronavirus-peru-covid-19-nndc- noticia/
VERLINDE, S., & HERSEN, M. y. (2000). Clinical Psychology Review, 20
(1),pp. 3-56. Retrieved from “Risk Factorsin School Shootings”.
[Link]
fbclid=IwAR0KjqqlNOxlANiCNET1u0PNYdLaDsec_KhC6k_pq95MB3D
mPgAY9Q1g970#redalyc_65456040011_ref38
Morris,G y Maisto, A.(2005).Introducción a la psicología.
[Link]
[Link]
Mateo. (2010). Revista Digital para Profesionales de la Enseñanza. Retrieved
from “La violencia escolar entre iguales en educación primaria”.
[Link]
fbclid=IwAR0KjqqlNOxlANiCNET1u0PNYdLaDsec_KhC6k_pq95MB3D
mPgAY9Q1g970#redalyc_65456040011_ref20
MOFFITT, T. (1993). Psychological Review, 100 (4), p. 674. Retrieved from
“Adolescence-Limited and Life-Course- Persistent Antisocial Behavior:
A Developmental Taxonomy”:
[Link]
fbclid=IwAR0KjqqlNOxlANiCNET1u0PNYdLaDsec_KhC6k_pq95MB3D
mPgAY9Q1g970#redalyc_65456040011_ref20
VERLINDE, S., & HERSEN, M. y. (2000). Clinical Psychology Review, 20
(1),pp. 3-56. Retrieved from “Risk Factorsin School Shootings”.
[Link]
fbclid=IwAR0KjqqlNOxlANiCNET1u0PNYdLaDsec_KhC6k_pq95MB3D
mPgAY9Q1g970#redalyc_65456040011_ref38
19
20
