Acoso escolar y autoestima en estudiantes de educación primaria
de Perú
Bullying and self-esteem in primary school students in Peru
Donatila Tobalino-López donatoba2012@[Link]
Universidad Nacional de Educación, Perú
Rosa Guillermina Dolorier-Zapata rdolorierzapata@[Link]
Universidad Nacional de Educación, Perú
Roxana Marlene Villa-López roxvilla@[Link]
Universidad Nacional de Educación, Perú
Isabel Menacho Vargas isabelmenachov@[Link]
Universidad Cesar Vallejo, Perú
Acoso escolar y autoestima en estudiantes de educación primaria de Perú
Opción, vol. 33, núm. 84, 2017
Universidad del Zulia
Recepción: 10 Septiembre 2017
Aprobación: 11 Octubre 2017
Resumen:
El objetivo de este artículo es determinar la relación que existe entre el acoso escolar y la autoestima en estudiantes de educación primaria de
instituciones educativa de Chosica. Se analiza el acoso escolar como medio de represión en instituciones educativas peruanas, generando alertas
en la comunidad educativa y las familias, en virtud del nivel de violencia verbal, física y emocional, llegando en algunos casos a la muerte de la
víctima. La investigación tiene un enfoque cuantitativo, y se concluye que los estudiantes que en promedio general presentan un acoso escolar
alto, también poseen baja autoestima.
Palabras clave:
Acoso escolar, autoestima, agresividad, instituciones educativas, educación primaria.
Abstract:
The objective of this article was to determine the relationship between bullying and self-esteem in elementary school students from Chosica
educational institutions. Currently, it is presented in Peruvian educational institutions, bullying, as a means of repression from one group to
another, generating alerts in the educational community and families; for the verbal offenses that occur, physical aggression, even the death of
schoolchildren; affecting physical and mental health. The research has a quantitative focus, and it turned out that students on average show high
school bullying and low self-esteem.
Keywords:
Bullying, self-esteem, aggression, educational institutions, primary education.
1. INTRODUCTION
El tema sobre acoso escolar es una preocupación nacional que ha puesto en alerta, a los miembros de la comunidad educativa
sobre todo, puesto que en las instituciones educativas generalmente se han presentado estos casos. Las relaciones de agresión-
victimización entre escolares, lejos de ser una forma esporádica e intrascendente de interacción entre iguales, es una cuestión
altamente preocupante, no se debe olvidar que, en esta situación dos personajes están especialmente implicados: el agresor y su
víctima, el que sufre especialmente, pero, parece que solo cuando los hechos revisten cierto dramatismo y saltan a los medios de
comunicación cobran importancia. Es un problema generalizado en todas las escuelas y en todos los países, que se conoce ahora,
internacionalmente como Bullying.
El problema “acoso escolar” se caracterizó hasta hace poco, aun cuando ha estado presente históricamente en las relaciones
entre educandos, tanto al interior de las escuelas, como por fuera de ellas; de acuerdo con esto, “el interés social y mediático en
este tema se explica porque afecta a todos los implicados (agresores, víctimas u observadores), además que tiene efectos en la
autoestima y el proyecto de vida de cada uno de los perjudicados” (FIGUEROA, 2010: 7).
El objetivo de este artículo, fue determinar la relación que existe entre el acoso escolar y la autoestima en estudiantes de
educación primaria de instituciones educativa del distrito de Lurigancho-Chosica, Provincia de Lima, Perú.Por esto, la investigación,
en primer lugar, dará a conocer los índices de acoso escolar en un sector importante de la población educativa de nuestro entorno,
a fin de identificar el nivel en que se encuentra y segundo proponer alternativas de prevención frente a esta situación que se
presenta en las instituciones educativas.
2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
El “acoso escolar” (también por su término inglés, bullying), es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido
entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el
emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar
suelen ser niños y niñas (08-12 años), siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas.
El acoso escolar es una forma característica y extrema de violencia [Link] Organización Mundial de la Salud (OMS, 2002) define
la violencia como: “El uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra
persona o un grupo o comunidad, que cause o que tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos,
trastornos del desarrollo o privaciones”. Según DE FELIPPIS (2004:27), “la violencia es un intento de doblegar al otro, contra su
voluntad, mediante la fuerza y el poder”. De lo anterior expuesto, la violencia es todo acto que remite al uso de la fuerza física o
psicológica en contra de un semejante para herir, abusar, humillar, dañar, dominar y perjudicar.
Los problemas que se suscitan dentro de los ambientes escolares, suelen manifestarse de diversas formas. Cada uno de estas
formas de violencia tiene sus propias particularidades. Aquí solo se hace la delimitación entre violencia escolar y bullying. En ese
sentido, la violencia escolar, es cualquier acción u omisión intencionada, que en la escuela, alrededores de la escuela o actividades
extraescolares, daña o puede dañar a terceros. Estos terceros pueden ser cosas, como el destrozo del mobiliario escolar o el daño
a propiedades del otro compañero. Cuando la violencia escolar es entre personas se presenta bajo tres modalidades: una es la
violencia del profesor contra el alumno; la otra, la del alumno contra el profesor; y la tercera modalidad es la violencia entre
compañeros, aquí es necesario destacar la violencia física y la emocional.
Para SAN MARTÍN (2006:27), “El problema de la violencia escolar, adquiere relevancia cuando la violencia entre compañeros
degenera en acoso escolar”. Pero, según SERRANO e IBORRA (2005:11), se está en un acto de bullying cuando se cumplen al menos
tres de los siguientes criterios: La víctima se siente intimidada, la víctima se siente excluida, la víctima percibe al agresor como más
fuerte, las agresiones son cada vez de mayor intensidad y las agresiones suelen ocurrir en privado.
Al respecto con , OLWEUS (2006: 26), hace una precisión para identificar el bullying de otro tipo de agresiones entre escolares: “…
Pero no se llama bullying cuando se molesta en una forma amigable y juguetona. Tampoco es bullying cuando dos estudiantes de
más o menos de la misma fuerza o poder discuten o pelean”.
Las características del acoso escolar se puede evidenciar si un alumno o alumna se convierte en víctima cuando está expuesto, de
forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que se manifiestan mediante diferentes formas de acoso u hostigamiento
cometidas en su ámbito escolar, llevadas a cabo por otro alumno o alumna o varios de ellos, quedando en una situación de
inferioridad respecto al agresor o agresores.
Es importante no confundir este fenómeno con agresiones esporádicas entre el alumnado u otras manifestaciones violentas que
no suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso. El acoso escolar presenta las características que se incluyen a
continuación:
Desequilibrio de poder: se produce una desigualdad de poder físico, psicológico y social que genera un desequilibrio de fuerzas en las
relaciones interpersonales.
Intencionalidad/repetición: la intencionalidad se expresa en una acción agresiva que se repite en el tiempo y que genera en la víctima la
expectativa de ser blanco de futuros ataques.
Indefensión/personalización: el objetivo del maltrato suele ser normalmente un solo alumno o alumna, que es colocado de esta manera en una
situación de indefensión.
El acoso suele tener, además, un componente colectivo o grupal, ya que normalmente no existe un solo agresor sino varios y
porque la situación suele ser conocida por otros compañeros o compañeras, observadores pasivos que no contribuyen
suficientemente para que cese la agresión.
Los tipos de acoso entre iguales agresión; puede adoptar distintas manifestaciones:
Exclusión y marginación social.
Agresión verbal.
Agresión física indirecta.
Agresión física directa.
Intimidación/amenaza/chantaje.
Acoso o abuso sexual.
2.1. C O NSECUENCIAS DEL MAL TR ATO ENTR E IGUAL ES
Para la víctima: puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicológico, riesgo físico, insatisfacción, ansiedad, infelicidad,
problemas de personalidad y riesgo para su desarrollo equilibrado. Para el agresor o agresora: puede ser la antesala de una futura
conducta delictiva, una interpretación de la obtención de poder basada en la agresión, que puede perpetuarse en la vida adulta, e
incluso una supravaloración del hecho violento como socialmente aceptable y recompensado. Sin embargo, para los compañeros y
compañeras observadores: puede conducir a una actitud pasiva y complaciente ante la injusticia y una modelación equivocada de
valía personal.
Por otro lado, se tiene que la autoestima, es el sentimiento de aceptación y aprecio hacia uno mismo, que va unido al sentimiento
de competencia y valía personal (AGUIRRE y VAURO, 2009). En este sentido, con respecto a la posición de BARROSO (1995), la
autoestima, es definida como una energía, una fuerza interna que se inicia desde el momento de la concepción, capaz de organizar
todo cuanto sucede dando sentido, guía, orientación, dirección e importancia a la vida (MONTOYA y PIRELA, 2012:101). Asimismo,
SATIR (1981) plantea que la autoestima es el factor crucial de lo que sucede tanto dentro como entre las personas... considerando
que es el centro de su ser e indispensable para vivir libremente desde los primeros años de vida en el seno familiar (MONTOYA y
PIRELA, 2012:101).
En el mismo orden de ideas, ALCÁNTARA (1993), define la autoestima habitual como una “Actitud hacia uno mismo, la forma
habitual de pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo. Es la descripción permanente según la cual se enfrenta como
nosotros mismos”. Es el sistema fundamental por al cual se ordena nuestras experiencias refiriéndose a nuestro “YO” personal.
Asimismo, COOPER SMITH (1990), quien señala: El término autoestima se refiere a las evaluaciones que una persona hace y
comúnmente mantiene sobre sí mismo; es decir autoestima global, es una expresión de aprobación o desaprobación que indica la
extensión en que la persona cree ser competente, importante y digno.
Por el contrario, las personas con una baja autoestima, conlleva a: Falta de credibilidad en sí mismo, es decir, inseguridad. Atribuir
a causas internas las dificultades, incrementando las justificaciones personales, desciende el rendimiento, no se alcanzan las metas
propuestas, falta de habilidades sociales adecuadas para resolver situaciones conflictivas (personas sumisas o muy agresivas). No
se realizan críticas constructivas y positivas, sentimiento de culpabilidad, incremento de los temores y del rechazo social, por lo
tanto; inhibición para participar activamente en las situaciones.
La autoestima, son valoraciones, emociones y estilos de conductas encaminadas hacia nosotros mismos, hacia nuestro modo de
ser y de sobrellevar, y hacia las fisonomías de nuestro organismo y nuestro perfil. En síntesis, es la perspicacia evaluativa de nuestra
propia persona. Se resalta la postura del psicoanalista ERIK ERIKSON (1983 y 2000); quien explica que durante la adolescencia ocurre
un proceso crítico de búsqueda de la identificación. En esta etapa se presenta un proceso de auto clarificación, conflicto y
desarrollo emocional. Por lo tanto; los adultos y las políticas de las instituciones educativas cumplen un importante rol para la
socialización del menor, como así también lo son las relaciones con sus pares, es decir, sus compañeros escolares.
Las consecuencias del acoso escolar se observan en tres dimensiones de la actividad del afectado, al respecto con LAZO y
SALAZAR (2011), se tiene que:
1. El cambio de conducta: aislamiento, desgano, disminución de la comunicación verbal, rebeldía y descuido en sus tareas del
hogar y/o escolares, conducta alimentaria disminuida o aumentada, irritabilidad, y llanto.
2. Llama la atención los cambios emocionales: pasan de la rebeldía encolerizada a estados de tristeza, hasta la depresión.
3. Dan cuenta de la percepción de sí mismo: el menor verbaliza sus ideas sobre las limitaciones de su capacidad física,
reconoce su debilidad o inutilidad para afrontar dificultades, descubre la necesidad de cambiar de escenarios; y finalmente
llegan a la auto-descalificación, destruyendo su autoestima, esto puede progresar con gravedad hasta la idea de suicidio.
4. Entre las características que presenta la víctima y el victimario se identifican las siguientes:
El niño vulnerado, tiende a ser sumiso, temeroso, poco comunicativo, y de baja sociabilidad con otros niños. En las relaciones
familiares: proceden de familias incompletas con miembros en conflicto y comunicación autoritaria; limitada supervisión de padres
y adultos, entorno familiar con hábitos de alcoholismo y otras adicciones. En los niños victimarios. Se descubre una gran necesidad
de afecto que tratan de compensar procurando reconocimiento social mediante el caudillismo, el poder de la fuerza física,
necesidad de descalificar los comportamientos que se contraponen a sus rasgos censurados, o carentes.
3. METODOLOGÍA
La presente investigación está basada en un enfoque cuantitativo, como lo dicen HERNÁNDEZ et al. (2006:15), los enfoques
cuantitativos usan la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para
establecer patrones de comportamiento y probar teorías. El nivel de investigación en este estudio, es descriptivo, “…que busca
especificar las propiedades, características o perfiles de las personas, grupo, comunidades, procesos, objetos, o cualquier otro que
se someta a análisis” (HERNÁNDEZ et al., 2014: 92).También, se consideró como un diseño de campo, debido a que toda la
información requerida proviene básicamente de los sujetos que tienen vinculación directa con las instituciones educativas de nivel
primario.
El diseño de la investigación es no experimental del tipo transaccional, ya que no se sometió a manipulación ninguna de las
variables de estudio, los datos serán tomados tal y como se desarrollan en su contexto natural. De acuerdo con HERNÁNDEZ et al.,
(2014:154), los diseños de investigación traseccional recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es
describir variables, y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado.
La muestra seleccionada fueron 60 estudiantes de educación primaria del V ciclo (5to y 6to grado) de Educación Básica de la
Institución Educativa Chosica, que después de haber aplicado los instrumentos para diagnosticar si hay acoso escolar a las
diferentes instituciones educativas públicas, se quedó con una muestra que según reportes, son las más afectadas por el problema
de la violencia. La distribución por género, fue de 33 hembras y 27 varones. La edad fluctuaba entre los 10 y 12 años. De estos, la
totalidad pertenecen a un sistema socio-económico bajo.
Todos estos informantes son alumnos regulares de la institución de Chosica. De ellos tenemos familias disfuncionales,
monoparental, madre soltera; en nuestra caso impero las familias monoparental. De esta forma, se completaron 60 entrevistas
individuales y 3 grupos focales.
4. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
En esta sección se presentan los resultados de la aplicación del instrumento, asimismo, se hace un análisis conciso de los
mismos. En ese sentido, se hizo uso de la prueba de normalidad, que es un proceso que se lleva a cabo para determinar si los datos
provienen de una población con distribución normal o no. Al presentar distribución normal se procede a trabajar con las pruebas
paramétricas, de lo contrario se realizarán las no paramétricas. En este caso la normalidad se opera con el estadístico Kolmogorov -
Smirnov, ya que la muestra es mayor a 50 personas, el cual arrojará un nivel de probabilidad que puede ser mayor o menor al nivel
de significancia establecido. Si el nivel “p” (probabilidad) es mayor que el nivel de significancia, la Ho no se rechaza, sin embargo, si el
nivel “p” es menor, se rechaza y se continuará la investigación con la Hipótesis alterna propuesta por el investigador.
Por otro lado, el uso de pruebas paramétricas o no paramétricas, no depende solamente de poseer normalidad o no, sino de
analizar las variables. En el caso de presentar alguna variable categórica de tipo ordinal o numérica de tipo intervalo, se procederá
automáticamente a realizar una prueba no paramétrica, sin importar que presente distribución normal o no. A continuación se
presenta la tabla N°1 con la pruebas de normalidad:
Tabla N°1.
Pruebas de normalidad
Fuente: Elaboración propia a partir de los resultados
a. Corrección de la significación de Lilliefors
Resultados del trabajo de campo sobre la variable Acoso Escolar
Tabla N°2.
Acoso Escolar
Fuente: Elaboración propia a partir de los resultados (2017)
Gráfica N°1.
Frecuencias de la variable Acoso Escolar (2017)
Fuente: Elaboración propia a partir de los resultados (2017).
Del cuadro y el gráfico, se puede indicar que existe un 8.3% de estudiantes que presenta un acoso escolar bajo, un 39.2% de
estudiantes presenta un acoso escolar moderado y un 52.5 % presenta un acoso escolar alto.
Resultados del trabajo de campo sobre la variable Autoestima Escolar
Tabla N°3.
Autoestima escolar
Fuente: Elaboración propia a partir de los resultados
Gráfica N°2.
Frecuencias de la variable Autoestima Escolar (2017)
Fuente: Elaboración propia a partir de los resultados (2017)
Del cuadro y el gráfico por sectores podemos indicar que el 45,8% de los estudiantes presenta una autoestima baja, el 40,8%
presenta una autoestima moderada y el 13,4% presenta una autoestima alta.
Tabla N°4.
Tabla de contingencia: Acoso por género
Fuente: Elaboración propia a partir de los resultados
Según la tabla de contingencia, se evidencia que existe un porcentaje mayor de presencia de acoso escolar en el género
femenino. En esta investigación, el acoso escolar y autoestima en estudiantes de educación primaria; los 60 alumnos que
representan el 100% de la población evaluada; el 52.5% presenta un acoso escolar alto, el 39.2% tiene un acoso moderado y el 8.3%
es bajo. Asimismo, el 45,8% tienen autoestima baja, el 40,8% su autoestima es moderada, y el 13,4% su autoestima tiene un nivel
alto.
Como se puede observar, después del análisis de correlación se obtuvo una p valor de 0.009 menores al nivel de significancia
establecido de 0.05, la cual nos indica finalmente que el acoso escolar tiene relación significativa con la autoestima escolar. Las
pruebas utilizadas en el presente trabajo de investigación sobre las variables acoso escolar y autoestima escolar presentan validez y
confiabilidad de acuerdo a los análisis estadísticos realizados.
CONCLUSIONES
Luego de haber presentado y analizado los resultados, se hacen algunas inferencias en función del objetivo de este artículo:
Se demuestra que existe un acoso escolar alto y que la autoestima escolar es baja.
Es importante destacar que, según los resultados y la observación durante el proceso de investigación, son las niñas las que tienen mayor
porcentaje de acoso escolar, con respecto a los niños.
Los resultados obtenidos nos indican en esta investigación que, el acoso escolar se relaciona directa y significativamente con la autoestima
escolar en las instituciones educativas del nivel primario de Chosica.
Finalmente, se puede concluir, que el acoso escolar es un problema de salud pública, por lo que se hace necesaria la intervención permanente
y coordinada de las autoridades del centro educativo en coordinación con la unidad de gestión educativa local (UGEL) y del gobierno central.
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