UNIDAD EDUCATIVA “30 DE JULIO”

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PROYECTO ESCOLAR

AÑO LECTIVO 2022-2023

23D01
DISTRITO

AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

NOVENO
NOMBRE DEL DOCENTE
Lic. Zuleika Fernanda Galán Giler
38
NÚMERO DE ESTUDIANTES
SUBNIVEL Básica Superior
GRADO Y PARALELO Noveno “B”
JORNADA Vespertina
TÍTULO DEL PROYECTO “EXPERIMENTOS CASEROS”

LOGO

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ÍNDICE - TABLA DE CONTENIDOS

Tabla de contenido
Escribir el título del capítulo (nivel 1) 1
Escribir el título del capítulo (nivel 2) 2
Escribir el título del capítulo (nivel 3) 3
Escribir el título del capítulo (nivel 1) 4
Escribir el título del capítulo (nivel 2) 5
Escribir el título del capítulo (nivel 3) 6

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PROYECTO ESCOLAR
AÑO LECTIVO 2022-2023

Título: EXPERIMENTOS

Resumen La aplicación de este proyecto es un aporte para que los

estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa "30 De
Julio" se relacionen con la ciencia efectuando experimentos
sencillos que les permita potenciar su espíritu de
curiosidad, creatividad, investigación, responsabilidad y sobre
todo trabajo en equipo, condición que incentiva al diálogo y a
la exposición oral de los resultados, permitiendo así que se pierda
el miedo de hablar frente al público y que se practique la
discusión, el intercambio de opiniones y la defensa de los
argumentos propios.

Planteamiento de la
problemática: La ley Orgánica de Educación Intercultural vigente en el Ecuador,
así como el reglamento de dicha Ley, exigen que, en las
instituciones educativas, se trabaje en la conformación de
PROYECTOS, que favorezcan al desarrollo integral de los
estudiantes, a la vez que favorecen las interrelaciones personales,
el trabajo en equipo y la autonomía de los individuos, así como la
práctica de valores. En los establecimientos educativos, por regla
general se elabora un horario para determinar las horas clases de
cada disciplina de estudio, pensando siempre en que los
estudiantes adquieran la mayor cantidad de conocimientos, para
de esta forma alcanzar la calidad, pero dejando de lado el
desarrollo integral de los mismos y obligando a trabajar de forma
individual, sin tomar en cuenta el entorno que le rodea, así como
las necesidades de cada uno de ellos. El Ministerio de Educación
considera que es fundamental trabajar en todos los campos del ser
humano, para su desarrollo armónico e integral, y ahí la necesidad
de combinar la preparación científica, con la preparación física,
artística, comunitaria y la práctica de la democracia; así como la
libertad para escoger una opción y trabajar de forma decidida y
con gran responsabilidad en la misma. La institución educativa
cuenta con estudiantes que poseen capacidad de creatividad e
inteligencia por lo que he visto necesario introducir a los alumnos
al ejercicio de la investigación participativa, con la finalidad de
formar jóvenes investigadores con pensamiento crítico reflexivo,
en el área científica tecnológica, en un ambiente de recreación y
divulgación de las ciencias naturales y demás áreas de estudio .
Objetivo General:  Aprender con imaginación y curiosidad experimentos sencillos que
ocurren en la naturaleza; mediante procesos de observación,

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planteamiento de hipótesis comparación, comprobación y

abstracción, para estimular el aprendizaje de cosas nuevas de forma
divertida y sacarle provecho a la curiosidad natural de niños y
niñas 

Objetivos Específicos -Diseñar estrategias para el aprendizaje de la ciencia con la realización

de experimentos sencillos de fenómenos y cambios que se producen en
el mundo natural.
-Adaptar procedimientos que faciliten el aprendizaje de las ciencias
naturales, a través de experimentos de fácil ejecución que alienten la
curiosidad natural de niños y niñas
-Elaborar técnicas que faciliten, organicen y construyan el
conocimiento de los fenómenos naturales que suceden en el mundo
natural, mediante la observación y experimentación, para obtener un
aprendizaje significativo.
-Desarrollar la deducción, comprensión y el análisis como
herramientas de exploración, descubrimiento y aprendizaje continuo, a
través del contacto con sus semejantes y del dominio del medio en que
viven como ser participativo, crítico y creativo.
Producto final: La evaluación sobre los resultados de este proyecto será
desarrollada, en cada quimestre , por las autoridades de la
institución, por la comisión institucional de proyectos al final de
cada una de las actividades planificadas. Se sugiere una
intervención en cada quimestre para verificar la marcha del
proyecto y el logro de los objetivos, la concreción de las
actividades, metas y resultados obtenidos.
Así mismo se espera fortalecer a los estudiantes de los diversos
niveles educativos en actividades de carácter científico y
tecnológico. Con el proyecto "Desarrollo de Experimentos
Científicos" se tiene la perspectiva de estimular la capacidad
creativa y despertar el interés por las ciencias en los estudiantes.

Ideas previas a la planificación del proyecto

¿Qué personas pueden  Docentes.

colaborar en la ejecución del  Representantes legales.
proyecto?  Familiares.
 Estudiantes.
¿Qué personas conocen y me  Docentes.
pueden ayudar con información  Representantes legales.
para la ejecución del proyecto?  Familiares.
 Estudiantes.
¿Qué conocimientos previos  Recopilación de datos.
tengo para alcanzar el desafío?  Identificación y análisis del tema.
 Creatividad.
¿Qué áreas del conocimiento  Ciencias Naturales.

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me pueden aportar a la  Estudios Sociales.

ejecución del proyecto?  Matemática.
 Educación Física.
 Lengua y Literatura.
 Educación Cultural y Artística.

FASES DE PROYECTO ESCOLAR

Fase 1: Investigación

Recursos:
 Textos de ciencias naturales físicos y digitales
 Información de los familiares.
 Recursos Tecnológicos (google, YouTube, etc.)
 Portafolio
 Hojas de papel boom, esferos, lápices de colores, lápiz, ect.

Justificación: Actividad/Portafolio:
La ciencia tiene un valor intrínseco en la vida de cada ser
humano, pues lo nutre de actitudes y aptitudes para  Búsqueda y recopilación de la
aprovechar y saborear al máximo la vida diaria, le da el información y selección de la misma.
poder de experimentar con lo que le rodea, de criticar y  Registro de las actividades realizadas.
ver las cosas de diferentes maneras de acuerdo a lo que Los estudiantes podrán construir su
cada uno quiere conseguir u observar. De acuerdo a portafolio a través de imágenes (fotos,
esto se organiza el proceso que debe seguirse para recortes, dibujos) con la ayuda de un
incrementar o fomentar en niños y niñas en edad adulto
preescolar, este pensamiento lógico, y así se apropien
del mundo y conozcan su entorno, de tal forma que no
solo digan el nombre de las cosas, si no que observen,
critiquen, comprendan y difundan lo que para ellos es,
de acuerdo a su pensamiento. Esta dimensión que
facilita el desarrollo de competencias en el niño, no se le
ha dado la importancia necesaria, ni los maestros han
tomado conciencia de las estrategias metodológicas
para acercar al niño a su medio mediante la
experimentación, por lo tanto, este trabajo es una guía
para que los maestros puedan desarrollar de una
manera más vivencial la deducción, investigación,
curiosidad, en fin, todas las competencias que
desarrollan las ciencias naturales.

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Marco teórico:
La intervención que se hará será de tipo
psicoeducativa puesto que se quiere educar e
informar tanto a padres como a maestros en el
tema de Experimentos Caseros desde el área de
Ciencias Naturales. Para esto realizaremos talleres
de tipo reflexivo y participativo, donde se
promoverá la reflexión – acción, a la vez que
permite el análisis de situaciones reales y el
fortalecimiento de la construcción y desarrollo de
alternativas que den solución a posibles
problemáticas (Aguirre Baztan, 1999). En la
metodología tipo taller, se construye
conjuntamente el conocimiento, por lo tanto, hay
una persona encargada de guiar el taller, a quien se
le denomina facilitador; aquí no hay imposición de
verdades absolutas, solo se ponen en juego las
capacidades, aptitudes y deseos de las personas por
construir y aprender algo nuevo que les sirva a ellos
y a los demás (Aguirre Baztan, 1999).

Fase 2: organización de la información

Recursos:
 Carpeta
 Portafolio
 Hojas
 Cuaderno
 Esfero
 Bitácora
 Fotos
 Videos

Contenidos: Actividad/Portafolio:
Contenidos:
Los contenidos resumidos se irán archivando en la  Elaboración de la carátula del
carpeta o portafolio. portafolio
 Archivo de las bitácoras realizadas
METODOLOGÍA  Resumen de la información recibida.
El tipo de investigación utilizado es el de acción  Creación de la bitácora
participativa, ya que dadas sus características se acopla
íntegramente con lo que se busca y aplica a nivel
pedagógico en esta propuesta. La población en la que se

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aplicó la propuesta está entre los 12 y 13 años, en

diferentes contextos. Realizamos un sondeo, indagando
sobre como realizan las clases de ciencias naturales. Al
observar la monotonía de estas actividades, decidimos
realizar una propuesta diferente para la enseñanza de
esta, observamos las características de los jóvenes,
estudiamos los temas tratados en ciencias naturales,
esta investigación la realizamos, analizando variados
textos, en diferentes bibliotecas. Escogimos cinco temas
de interés para los estudiantes, previamente analizados
“JUGANDO A SER CIENTÍFICOS”, son experimentos
relacionados con la temática de ciencias naturales, para
ofrecerla a los niños de una manera más lúdica y
vivencial. Para escoger estos experimentos consultamos
variada bibliografía, para poder escoger y adaptar a la
básica superior.

MARCO TEÓRICO

Aprendizaje de las ciencias

Definición de aprendizaje
En el Fascículo de las Rutas de Aprendizaje (2015) se
señala que el aprendizaje es un proceso activo que se da
por motivación interna de cada sujeto para satisfacer
una necesidad, alcanzar un objetivo o incorporar un
conocimiento nuevo. Por ello, lo más importante es
cómo se aprende ya que de ello dependerá si los
conocimientos nuevos han sido significativos y, por lo
tanto, serán duraderos, pero si han predominado
aprendizajes memorísticos, éstos podrán ser fácilmente
olvidados.

Tomando lo más importante de las anteriores

concepciones teóricas, se asume que los estudiantes
logran aprendizajes desde muy pequeños, por tal motivo
dependerá en gran medida de la forma en que el
docente organice el proceso educativo de manera
efectiva, con la utilización de estrategias adecuadas para
lograr el máximo desarrollo posible de todas sus
potencialidades. Además, para que se dé el aprendizaje,
las experiencias tienen que ser significativas partiendo
del interés del estudiante y motivadoras durante todo el
proceso.

Definición de ciencia

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Bermúdez (2014) sostiene que la ciencia no es solo un

conjunto de teorías y métodos para hacer ciertas cosas,
es también una concepción del mundo y de nosotros
mismos. Por tanto, es necesario revalorarla por su
importancia en el desarrollo económico y social además
de mejorar el aprovechamiento de los recursos
materiales, es pues un elemento central en la cultura de
la sociedad.

Asimismo, Furman y Zysman (2011) dicen que la ciencia

es un modelo de conocer la realidad. De tal modo, lo
que caracteriza fundamentalmente a la ciencia, en este
sentido, no es qué se sabe, sino cómo lo sabemos.
Además, Liguori y Noste (2005) sostienen que la ciencia
es una actividad humana, amplia, compleja y en
evolución constante. Por lo cual tiene posibilidades y
limitaciones.

Por lo tanto, siendo la ciencia, parte del quehacer

humano, por conocer, comprender y dominar el mundo
se hace entonces necesario considerar su aprendizaje
desde temprana edad pero de manera divertida,
natural, espontánea y significativa, apuntando al
desarrollo de la actitud científica en los estudiantes,
considerando la importancia de la ciencia en la mejora
del aprovechamiento de los recursos y la calidad de vida
de la sociedad.

Aprendizaje de la ciencia en el nivel inicial En el

Fascículo de las Rutas de Aprendizaje (2015) Kauffman
(2004) señala que el aprendizaje de la ciencia se da por
el deseo del niño 25 de conocer sobre sí mismo, el
mundo que le rodea y el reconocer que hay cambios y
transformaciones en los materiales así como en los seres
vivos.

Además, los niños desde temprana edad muestran

habilidades científicas que son utilizadas en cualquier
situación cotidiana actuando de manera espontánea, ya
sea observando, explorando, cuestionándose,
preguntando y mostrando una fuerte motivación por
saber cómo funciona el mundo en el que vive. Furman y
de Podestá (2013) quienes citan a Calabrese Barton
(2003) y Millard y sus colegas (1999), ellos indican que
los alumnos pueden hacer ciencia en contextos

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diferentes de los laboratorios escolares, es decir lo

pueden hacer en el patio de la escuela, el parque, sus
casas y en la misma ciudad que es un contexto
productivo para diseñar experiencias científicas para los
alumnos.

No obstante, a pesar del gran interés de los niños y las

niñas por el aprendizaje de la ciencia en las primeras
etapas de su vida, ellos se enfrentan a algunas barreras:
la familia, priorización de otras áreas de aprendizaje en
las escuelas y la falta de preparación. García y Orozco
(2006).
Por otra parte, Rodríguez (1998) expone que el
aprendizaje de la ciencia debe comenzar en el
Preescolar para que los niños desarrollen las
condiciones necesarias y adquieran una actitud científica
a partir del fomento de la curiosidad, el hábito de la
reflexión, el análisis de los hechos, las ideas y el amor
por la naturaleza hasta alcanzar el conocimiento real de
la ciencia y su valor en el desarrollo de los pueblos.

Procesos de indagación en los experimentos

1. Observa Los estudiantes
Observan a través de la curiosidad, iniciativa e interés
por conocer su entorno, además, la observación es una
actividad que permite adquirir información sobre el
entorno, este procedimiento muy utilizado en las
ciencias naturales, incluye el empleo de los sentidos
(vista, oído, tacto, olfato y gusto), e identifica las
características y conocimiento sobre ellos.
2. Formula hipótesis
Son respuestas que pueden dar los estudiantes a sus
propias preguntas, también al de sus compañeros y al de
la maestra, expresa el nivel de desarrollo de su
pensamiento, es indispensable escuchar y resaltar la
importancia de estas hipótesis incluso anotarlas y así
motivar a los estudiantes a la investigación,
comprensión de causa-efecto y procesos. Igualmente se
puede definir como predicciones, suposiciones o
explicaciones anticipadas, en base a las observaciones y
conocimientos (experiencias previas) y se tiene que
comprobar para ver si las predicciones realizadas por los
estudiantes son verdaderas o no.
3. Experimenta
Es la exploración que conlleva a generar preguntas, es

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decir a más situaciones de exploración se generan más

preguntas y por consiguiente mejores aprendizajes.
Además, Vega (2012) sustenta que la experimentación
va más allá de una simple manipulación, es decir, es una
situación integral que conlleva a la búsqueda y reporta
sensaciones e información y la emoción de realizar
nuevos descubrimientos.

Asimismo, Furman y de Podestá (2013) indican que

cuando los alumnos están habituados a la
experimentación podrán diseñar y planificar
experiencias utilizando su imaginación, creatividad y
técnicas, también necesitarán persistencia y
colaboración de otros, estas experiencias permite a los
estudiantes ser curiosos, pensantes, creativos,
reflexivos, propiciando el trabajo en equipo y
autonomía. En definitiva, podemos decir que la
experimentación es un conjunto de procesos utilizados
para verificar las hipótesis. La sola observación no es
suficiente para resolver un problema y llegar a más
conclusiones, es momento en el que el estudiante
experimenta mostrando actitudes de investigador bajo
el acompañamiento del profesor, garantizando su
independencia y creatividad. Las preguntas Autor como
Calleja (1997), refiere que las preguntas son
comentarios interrogativos que el sujeto dirige a su
oyente y que dan lugar a información de éste acerca de
sus intereses, actividades, comportamientos o
sentimientos. Se pueden clasificar en: sobre hechos o
sentimientos; abiertas o cerradas; directas o indirectas.
36 Dentro del quehacer escolar, las preguntas se utilizan
siempre por los docentes y estudiantes con la finalidad
de conocer cosas nuevas, por tanto, los docentes deben
aceptar las preguntas y respuesta “correcta” e
“incorrectas” de los estudiantes y así ellos no piensen
que sus argumentos no son válidos, al contrario, se
busca motivar la capacidad de dudar, cuestionar y
participar. Además, al escuchar y aceptar las respuestas
del estudiante favorece a que sientan confianza para
pedir ayuda o colaboración cuando lo requieran y
también podría contribuir a considerar el “error” como
un paso más en el proceso de aprendizaje.
4. Verbaliza
En la medida que los estudiantes estén inmersos en
situaciones de aprendizajes y experimentación,

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permitirá a los niños y niñas brindar pequeñas

explicaciones orales de lo que han ido realizando,
ejecutando y experimentando, los niños y niñas van
desarrollando su expresión, con el deseo de dar su
opinión y sentirse escuchado, favoreciendo de esta
manera también el desarrollo de su vocabulario.
Además, Paniagua y Palacios (2005) indican que no solo
ayuda a adquirir y poder hablar su lenguaje materno,
sino que también les ayuda a establecer relaciones entre
su mente y los nuevos aprendizajes, consiguiendo de
este modo que los niños y las niñas asimilen de manera
autónoma y lúdica su propio aprendizaje.
Por consiguiente, se trata de comunicar a sus pares y
profesor sus conclusiones, entre ellos los materiales que
utilizaron, semejanzas y diferencias de los objetos
observados, los procedimientos que se ha seguido,
limitaciones y resultados del experimento. Por tal
motivo, es importante desarrollar habilidades y
destrezas tanto para la comunicación verbal como
también la gráfica.
5. Formulación de sus conclusiones
Al experimentar los niños confrontan sus hipótesis con
sus resultados que pueden ser correctas o no, entonces
son capaces de llegar a sus conclusiones. Esto constituye
la culminación del experimento, donde el niño a través
de sus resultados, formula sus propias conclusiones y las
da a conocer de manera verbal o gráfica a sus
compañeros y al profesor, MINEDUC (2012).

Definición de actitud
Pozo y Gómez (2013) señalan que el término actitud
engloba a todo aquello que conduce a realizar
determinadas acciones y tomar ciertas posturas que
influyen profundamente en el desarrollo del proceso
educativo, pueden ser tendencias de acercamiento o
rechazo con respecto a algo, que se traducen en
predisposiciones o prejuicios que determinan la
conducta de las personas.

Dimensiones de las actitudes científicas

Pumacayo (2005) cita a Hernández (1997) quien señala
que una actitud es "una predisposición para responder
consistentemente de una manera favorable respecto a
un objeto o sus símbolos", de acuerdo con García,
afirman que una actitud contiene tres componentes: el

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cognitivo, el afectivo y el comportamental.

 HEXÁGONO:

Fase 3: elaboración – creatividad

Recursos:

Contenidos: Actividad/Portafolio:
 LA BOTELLA EMBRUJADA
MATERIALES  Registrar datos jerárquicamente
1 BOTELLA DE PLÁSTICO  Vigilancia del proceso de la elaboración.
AGUA CALIENTE  Recolectar los materiales necesarios.
AGUA FRÍA
OBJETIVO
Observar que el aire cambia su presión según la
temperatura.
PROCEDIMIENTO
Llena de agua caliente la botella, vacíala y luego tápala
rápidamente. ¡Colócala al chorro de agua fría Observa
que ocurrió!!!!!!

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 UN HUEVO QUE FLOTA MATERIALES

Un vaso transparente Agua Sal Un huevo
OBJETIVO
Niños y niñas descubrirán por que el huevo no sube a
la superficie.
PROCEDIMIENTO
1. Llena el vaso con agua hasta la mitad.
2. Deposita cuidadosamente el huevo dentro del vaso
con agua.( el huevo quedara en el fondo del vaso)
3. Con cuidado y sin romper el huevo, agrega una
cucharada de sal, por un lado, sin tocar el huevo. (ya
podrás observar lo que paso con el huevo, flota en la
superficie, porque la sal se disolvió en el agua)
4. Ahora añade agua en el vaso hasta llenarlo,
lentamente y con cuidado, ¿por una orilla del vaso
(observaras que el huevo flota mágicamente entre las
dos capas de agua)
¿POR QUE SUCEDE ESTO? El huevo flota porque no es
tan pesado como el agua salada y el huevito no sube,
al agua fresca, porque solo añadimos sal al agua de la
parte inferior del vaso.

 ROCAS SALTARINAS MATERIALES

Un vaso transparente Agua Una cucharadita de
bicarbonato Arcilla Vinagre
OBJETIVO
Los niños observaran y participaran demostrando
comunicativamente por que flotan las piedras.
PROCEDIMIENTO
1. Llena el vaso con agua un poco más arriba de la
mitad.
2. Añade el bicarbonato y revuelve. 76
3. Aparte haz diez pequeñas bolitas de arcilla. (de 3 a 4
mm de diámetro)
4. coloca cinco cucharadas de vinagre en el vaso con
agua y bicarbonato.
5. Inmediatamente después, añade todas las bolitas a
la vez, dentro del vaso y observa.
RESULTADO
Las bolitas de arcilla quedaran envueltas de burbujas,
subirán a la superficie y giraran sobre sí mismas.
¿POR QUE? Al mezclar vinagre y bicarbonato se
forman burbujas, que se convierten en flotadores para
las piedritas y las hacen mover.

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Fase 4: comunicación del producto

Recursos:
 Portafolio (Fotografías y Bitácora)

Contenidos: Actividad/Portafolio:

- Conocimientos adquiridos durante el proceso de  Presentación del portafolio con las

desarrollo del Proyecto escolar. evidencias del trabajo realizado
(Fotografías)

 Informe Final.

Autoevaluación

¿Se logró el objetivo de aprendizaje? Enumera lo aprendido

¿Qué dificultades se presentaron durante el desarrollo del proyecto y cómo se lograron resolver?

Luego de ejecutado el proyecto ¿me encuentro satisfecho/a con el producto alcanzado, y por qué?

Bibliografía:

MALDONADO GARCÍA, Miguel Ángel. “Las Competencias una opción de vida”. Ed. ECOE Ediciones.1996
Documento: Orientaciones para Promover el Desarrollo de Competencias Básicas en Educación Inicial.
D.C. octubre de 2001

M. MERINO, Graciela. Didáctica de las Ciencias Naturales. Ed. EL ATENEO.1992

ABDÓN MONTENEGRO, Ignacio. Evaluemos competencias en ciencias naturales 1°. Ed. Evaluemos
Magisterio.1995

Anexos:

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