Equipo MID Guajira

La Pregunta 1.

Para Ausubel (1983) el resultado de la interacción entre lo que va a ser

aprendido y la estructura cognitiva existente constituye una asimilación de
significados nuevos y antiguos construyendo una estructura cognitiva más
organizada y diferenciada.

Lo anterior permite inferir que:

A. el organismo adopta las sustancias tomadas del medio ambiente a sus

propias estructuras. Incorpora los datos de la experiencia en las estructuras
innatas del sujeto

B. la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento,

esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre
puede reproducir activamente en la realidad
C. los comportamientos y reflejos, posteriormente incluyen movimientos
voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en
operaciones mentales

D. la nueva información se vincula a aspectos relevantes preexistentes en la

estructura cognitiva y en ese proceso se modifican tanto la información recién
adquirida como la estructura cognitiva preexistente

RESPUESTA Y ANÁLISIS

CLAVE D

La estructura cognitiva y en ese proceso se modifican tanto la información

recién adquirida como la nueva información, se vincula a aspectos relevantes
preexistentes en la estructura cognitiva preexistente

JUSTIFICACIÓN:
La asimilación para Ausubel es la interacción entre significados nuevos y
antiguos que conllevan a una estructura más organizada.

PREGUNTA 2

"La elaboración del currículo es el producto de un conjunto de actividades

organizadas y conducentes a la definición y actualización de los criterios,
planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyan a la
formación integral y a la identidad cultural nacional en los establecimientos
educativos.

El currículo se elabora para orientar el quehacer académico y debe ser

concebido de manera flexible para permitir su innovación y adaptación a las
características propias del medio cultural donde se aplica"

Según el texto el currículo en cualquier institución educativa colombiana debe

ser:

A. un derrotero pedagógico que busca la formación en todas las dimensiones

del individuo y aplicable al medio en donde se encuentra

B. un instrumento que las instituciones educativas utilizan para orientar los

conocimientos que los estudiantes deben aprender

C. una herramienta de control que es flexible y busca que todos los docentes
de las instituciones enmarquen los contenidos a enseñar en el contexto donde
se encuentran
D. un elemento fundamental en una institución educativa que pretende formar
estudiantes con identidad cultural, íntegros y con sentido crítico frente a la
realidad que viven diariamente

Respuesta y Análisis

Clave A.

A. un derrotero pedagógico que busca la formación en todas las dimensiones

del individuo y aplicable al medio en donde se encuentra

JUSTIFICACIÓN:

Es el producto de un conjunto de actividades pedagógicas organizadas y que

contribuyen a la formación integral de los individuos. El segundo párrafo habla
sobre la contextualización que se debe de hacer con este conjunto de
actividades.

PREGUNTA 3

En la zona de desarrollo proximal (ZDP), maestro y alumno (adulto y niño, tutor

y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas
que el estudiante no podría realizar solo, dada la dificultad del nivel. La ZDP,
incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes saben más
o son más diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que
saben menos para completar una empresa. En resume la ZDP es.
 A la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solución
independiente de problemas y el nivel de desarrollo posible
 B una filosofía centrada en el niño. Que propone que el ambiente de
aprendizaje debe apoyar las múltiples perspectivas o interpretaciones de la
realidad, la construcción del conocimiento y las actividades contextualizadas y
basadas en la experiencia
 C la respuesta a la situación, comprensión o toma de consciencia o el
comportamiento nuevo
 D proceso de construcción y asimilación de una respuesta nueva
.. La RESPUESTA Y LA JUSTIFICACIÓN:

Clave A

La ZDP es el momento del aprendizaje donde es posible abordar los nuevos

conocimientos de forma natural, dado que se tienen las condiciones educativas
apropiadas. En ella el estudiante tiene los conocimientos previos adecuados
para incorporar los nuevos, a su estructura cognitiva; su nivel intelectual en
cierta área es adecuado, y lo que se enseña no se encuentra muy distante de
las posibilidades reales de aprendizaje del estudiante

PREGUNTA 4
 La práctica racional técnica quiere prescindir del sujeto y suele objetivar lo
subjetivo por vía de simplificación para así controlar los resultados. Pero al
hacerlo cuando se trata de evaluar el aprendizaje, reducen los procesos
cognitivos complejos a meras técnicas de cuantificación con las que se pueda
medir aquel resultado. Para un docente realizar un procedimiento que entre en
concordancia con este marco es porque asume el conocimiento de una forma
 A. estática, cerrada y por ende limitada
 B. intersubjetiva y moral
 C. contextualizada y con historia
 D. progresiva y acumulativa

La respuesta: A, veamos porque:

Quienes se sitúan en esta visión de la práctica racional asumen el

conocimiento de una forma técnica, estática, cerrada y limitada ya quieren
prescindir del sujeto con el fin de objetivar lo subjetivo por vía de simplificación
para así controlar los resultados

PREGUNTA 5
Hoy en día, los investigadores del aprendizaje suelen dar una mayor relevancia
a la evaluación de los procesos de aprendizaje sobre los resultados, ya que
consideran importante el desarrollo de ciertas capacidades y habilidades de
pensamiento, la comprensión de los contenidos curriculares y su relación con la
vida real. Esta concepción de educación exige el desarrollo de una evaluación
 A. Individualizada y multidimensional
 B. Individualizada y estandarizada
 C. Grupal y estandarizada
 D. Grupal y multidimensional
CLAVE A, veamos porque:

Para la evaluación de (los procesos de aprendizaje), la evaluación

individualizada nos proporciona información sobre todos y cada uno de los
estudiantes en particular. Una evaluación grupal o estandarizada NO refleja la
realidad de lo que ocurre con el estudiante.

Una evaluación individualizada, por el contrario, nos permite ver los logros de
cada uno, su momento de desarrollo, sus éxitos y fracasos y, además, sirve
para marcar pautas para apoyar la continuidad del proceso.

La evaluación multidimensional nos permite integrar todos los aspectos del

individuo, de esta forma, las únicas opciones que deben considerarse son A y
D, y no es D, por lo explicado anteriormente.
 PREGUNTA 6

Un docente miembro del consejo académico preocupado por las cuestiones

relativas al estado inicial de los alumnos, plantea algunas preguntas que le han
surgido respecto a su área, tales como: ¿Qué pretendo que los alumnos
aprendan concretamente en relación a los contenidos del área? ¿Cómo
pretendo qué lo aprendan? ¿Qué necesitan saber para poder contactar y
atribuir un significado inicial a los aspectos del que pretendo que aprendan
contenidos? ¿Qué cosas pueden saber ya, que tengan alguna relación o que
puedan llegarse a relacionar con estos aspectos del contenido? Pide que
analicen los factores que sirvan para marcar la frontera entre lo que es
necesario y lo que es innecesario conocer para poder organizar y planificar la
enseñanza.
Según ésta situación los principales criterios a considerar serían
 A. el currículo y la didáctica
 B.los contenidos y los objetivos
 C. el currículo y los intereses
 D.los contenidos y desempeños
Clave B

JUSTIFICACIÓN

La selección de contenidos son un criterio necesario para determinar cuales

son los conocimientos previos que es necesario explorar en los alumnos, los
objetivos orientan hacia lo que se persigue en relación a dichos contenidos y el
tipo de aprendizaje que se pretende que alcancen los alumnos.

PREGUNTA 7

Si una estudiante que ha tenido relaciones sexuales con el novio le comenta

que cree estar embarazada y que él le dice que ese hijo no es de él, ante esta
situación usted
 A. La escucha y hace caso omiso a este comentario
 B. Le dice primero que se asegure de estar embarazada y luego hablarle
 C. La anima a seguir estudiando, pues está joven y puede hacerlo
LA RESPUESTA ES LA B.

PREGUNTA 8
Dados los principios curriculares de selección, organización y formas de
transmisión; en un orden jerárquico, encontramos en el último nivel a las
formas de transmisión, lo cual se debe a
 A. solo se selecciona lo ya organizado para transmitir
 B. primero se seleccionan los contenidos, luego se organizan y por último se
transmite
 C.las formas de organización son las únicas que permiten una adecuada
organización de los contenidos para ser transmitidos
 D. estos indican los métodos relativos a la forma de enseñar
LA RESPUESTA ES LA B.

NOS DIMOS A LA DIFICIL TAREA DE ENCONTRAR 10 GURUS DEL TEMA

DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN COLOMBIA.

El fin de semana pasado, el Grupo Geard financió y reunió en Bogotá    a 10

personalidades en el tema de evaluación por Competencias. Trabajamos todo el sábado
y domingo en la tarea de encontrar  nuevas estrategias para abordar este tipo de
preguntas.

El selecto grupo llegó a 20 estrategias, que desarrolló ampliamente y que ya estamos

incorporando en nuestros cursos

Un pequeño esbozo de ellas es:

 1. Todas las preguntas pueden responderse, al menos desde dos puntos de vista, sin
afectar la respuesta.
 2. Si no se tiene el conocimiento teórico para responder una pregunta, pero se conoce
el marco de las competencias, se aumenta en 50% la probabilidad de acierto
 3. Si se leen correctamente los verbos puede descartarse al menos una de las 4
opciones de respuesta.
 4. Un alto porcentaje de personas fallan las preguntas porque enmarcan la situación
de la pregunta en su contexto cercano.
 5. Muchas preguntas se fallan por no hacer pausas durante el examen, el cerebro
tiene intervalos de concentración de máximo 11 minutos en personas normales

PREGUNTA 9

Los contenidos de procedimiento, al estar configurados por acciones, podemos

considerarlos dinámicos en relación al carácter estático de los conceptuales, lo
que (sabemos hacer); en un caso y lo que (sabemos) en el otro. Según esto el
aprendizaje de procedimientos implica
 A. el conjunto de saberes culturales, sociales, políticos, económicos,
científicos, tecnológicos
 B. valores, normas, creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal
y a la convivencia social
 C. el aprendizaje de acciones, y ello comporta actividades que se
fundamenten en su realización
 D. un conjunto de movimientos y gestos o de una sucesión de
acontecimientos

CLAVE C

Cuando nos referimos a contenidos de carácter procedimental (técnicas,

métodos, destrezas o habilidades) o sea, conjuntos de acciones ordenadas
dirigidas a la consecución de Un fin, como pueden ser dibujar, leer un mapa,
realizar la medida del crecimiento de una planta o utilizar el algoritmo de la
suma, las características de las actividades para su aprendizaje son
básicamente distintas a las correspondientes a los contenidos conceptuales

PREGUNTA 10

Profesor: a ver, Julio ¿Por qué expulsaron a los judíos de España? Julio:
porque no se dejaron fotografiar. Profesor: ¿Cómo? ¿De dónde has sacado
esto? Julio: lo pone en el libro Profesor: ¿Dónde lo pone? Julio: aquí, pone
"porque no se retractaron" En esta situación se ve reflejado el uso que el
estudiante le da a
 A. los conocimientos previos
 B.los esquemas
 C. el concepto del libro
 D.los subsensores

CLAVE B

Veamos la razón

Iniciar un proceso de enseñanza sin conocimientos previos conlleva a que el

estudiante aproveche sus esquemas e intente atribuir un sentido inicial al
nuevo conocimiento partiendo de lo que supone.

PREGUNTA 11
La docente de español pide a los estudiantes que durante el período se lean el
libro el Quijote y al final de éste en vez de entregar un informe escrito, propone
dedicar un bloque de su clase en el cual cada estudiante presentará el informe
del libro, de forma libre teniendo en cuenta diferentes estrategias como
exposición, ilustraciones, diálogos, debates, escritos, sensaciones, entre otros,
donde se enfatice en la interpretación que cada uno tuvo de la lectura.

En la anterior situación los estudiantes tenderán hacia el enfoque profundo

conllevándolos a un aprendizaje significativo siempre que
 A. Cumpla los requisitos de la tarea y memorice la información necesaria
 B. Participe en la planificación de la actividad, en su realización, comprenda
el propósito de ésta y desencadene en el interés por saber
 C. Intente alcanzar el máximo de rendimiento posible, planificando el estudio
en función del tiempo
 D. Implicarse en el aprendizaje propiciando situaciones que posibilite
construir significados

Nuestra respuesta con su respectivo análisis.

CLAVE B

JUSTIFICACIÓN

Que los estudiantes tiendan hacia un enfoque profundo es el producto de

diversas variables, algunas de las cuales tienen que ver con lo que se le
propone a los alumnos que hagan y con los medios de que nos dotamos para
evaluarlos

PREGUNTA 12

 Coll(1998) alude a la motivación que siente el alumno intrínseca o extrínseca-

para explicar por qué en ocasiones lo que le mueve es la intención de aprender
y en otras de cumplir. Por otro lado es en el curso de las interacciones cuando
se construye la motivación intrínseca.

Según lo descripto la meta que persigue el alumno intrínsecamente motivado

es

 A. Curiosidad, interés y dominio

 B. La obtención de notas, recompensas, juicios positivos, aprobación de
padres y profesores, y evitación de las valoraciones negativas.
 C. La experiencia del sentimiento de competencia, preferencia por el reto y
autodeterminación
 D. Capacidad percibida, orientación hacia la meta y dominio

LA RESPUESTA DEL GRUPO GEARD

CLAVE C

JUSTIFACIÓN

En este sentido, decimos que la clave C se refiere a una motivación intrínseca

porque supone un interés por parte del sujeto de desarrollar y mejorar la
capacidad.
 PREGUNTA 13

Si a un compañero docente lo invitan desde la parte directiva a liderar un

proyecto institucional y él se siente inseguro en tomar esta responsabilidad,
usted como compañero le recomendaría
 A. No aceptar, ya que es mejor no quedarle mal a la institución y a las
personas que están poniendo la confianza en él
 B .Aceptar, pues él recibirá ayuda de más personas y si fracasan no será él
solo el que lo hará
 C .Aceptar lo encomendado, ya que si se lo asignaron es porque han visto
sus cualidades y confían en él

NUESTRA RESPUESTA

CLAVE C

Justificación

Para una mejor comprensión de esta pregunta, se debe analizar con detalle los

elementos que el estado considera relevantes en la teoría de la
AUTOEFICACIA

PREGUNTA 14

Una institución educativa que esté en el proceso de elaboración del currículo,

debe tener presente que los elementos y los componentes de éste, cumplan
con éxito las funciones. Por consiguiente dicho currículo debe proporcionar
 A. informes sobre qué, cómo y cuándo enseñar, qué, cómo y cuándo
evaluar
 B. fluidez del marco conceptual y la interrelación entre las distintas materias
 C .Aspectos de interacción de las diferentes disciplinas
 D. asignaturas que no formen parte del PEI

Respuesta y justificación

CLAVE A

Los componentes del currículo, los elementos que contempla se agrupan en

cuatro capítulos: Proporciona informes sobre cómo enseñar, incluyendo los
contenidos y los objetivos. Proporciona informaciones sobre cuándo enseñar,
sobre la manera de ordenar y secuenciar los contenidos y objetivos.
Proporciona informaciones sobre cómo enseñar, es decir, sobre la manera de
estructurar las actividades de enseñanza/aprendizaje en las que van a
participar los alumnos con el fin de alcanzar los objetivos propuestos en
relación con los contenidos seleccionados. Proporciona sobre qué, cómo y
cuándo evaluar, es indispensable para asegurarse que la acción pedagógica
responde a las misma e introducir correcciones oportunas

PREGUNTA 15

La idea de modelos mentales como representaciones de alto nivel,

indispensables para la comprensión, tiene profundas implicaciones
instruccionales pues, en esa óptica, aprender es construir modelos mentales de
lo que está siendo enseñado y enseñar es facilitar la construcción y revisión de
modelos mentales.
Lo anterior permite inferir que el objetivo de la enseñanza a través de modelos
conceptuales, es
 A. pensar en las necesidades sociales e individuales y tener en claro el
sujeto o persona
 B.A  señalar los logros que deberán ser alcanzados.
 C. llevar al estudiante a formar modelos mentales adecuados consistentes
con los propios modelos conceptuales.
 D .tener un modelo mental del sistema que le permite a la persona que lo
construye explicarlo y hacer previsiones con respecto a él.

LA RESPUESTA

CLAVE C

JUSTIFICACIÓN

El profesor enseña modelos conceptuales -- que son representaciones

precisas, consistentes y completas de estados de cosas del mundo,
proyectadas para facilitar su entendimiento y enseñanza - y espera que el
alumno construya modelos mentales consistentes con esos modelos
conceptuales.
Los modelos conceptuales son instrumentales:
la mente humana opera sólo con modelos mentales, pero los modelos
conceptuales pueden ayudar en la construcción de modelos mentales que
explican y predicen consistentemente con el conocimiento aceptado en una
cierta área.

PREGUNTA 16

Si un día se le presenta una dificultad disciplinaria con un estudiante y se sale

de casillas, discutiendo fuertemente con él, usted como docente
 A. analizaría las circunstancias en que ocurrió la situación y tomaría las
acciones necesarias para concertarla
 B. pediría disculpas al estudiante después de que se calmen los ánimos y
solucionar la situación
 C. buscaría la ayuda de un psicólogo que de orientaciones para mejorar en
este aspecto

LA CLAVE A

JUSTIFICACIÓN

Para entender claramente todas las aristas de esta pregunta, debes analizar
con cuidado TODO lo relacionado con AUTOEFICACIA, y las diferentes
relaciones y cambios que se dan, en el aula Una persona auto eficaz identifica
comportamientos que puede cambiar, minimizar, potenciar o eliminar.

PREGUNTA 17

El aprendizaje supraordenado se produce cuando se aprende una idea más

abstracta, más general, que incluye varias ideas ya incorporadas en la
estructura cognitiva. En el aprendizaje combinatorio nuevas ideas son
potencialmente significativas porque pueden relacionarse con contenidos
generales adecuados de la estructura cognitiva, debido a su similitud con esos
contenidos
De lo anterior se puede decir que el aprendizaje supraordenado es inverso al
aprendizaje
 A. combinatorio
 B. clásico
 C. subordinado
 D. incondicionado

NUESTRA RESPUESTA

CLAVE C

JUSTIFICACIÓN

Se evidencia cuando los conceptos relevantes (inclusores) existentes en la

estructura cognoscitiva del aprendiz son de menor grado de abstracción,
generalidad o inclusividad que los nuevos a aprender; supone una situación de
aprendizaje supraordenado. Se puede decir que es un proceso inverso al
subordinado
 PREGUNTA 18

El docente tiene a su cargo gran parte de las actitudes positivas y negativas

que desarrollan los alumnos frente al aprendizaje, entonces es posible afirmar
que
 A. es tan responsable por la motivación y progreso en el aprendizaje, el
docente, cómo, el núcleo familiar del alumno
 B. si un niño no muestra ningún progreso en su aprendizaje, el responsable
directo es el docente puesto que no despierta su interés en el área
 C. influye en el alumno la educación que recibe desde casa, puesto que de
ello depende su desempeño escolar
CLAVE B
JUSTIFICACIÓN

Un docente responsable se preocupa por hacer que sus clases y actividades

relacionadas con el aprendizaje despierten el interés en los alumnos y que éste
se mantenga a lo largo del curso, para lograr los propósitos propuestos según
su cargo

PREGUNTA 19

En el diseño de estrategias o actividades didácticas de evaluación, el docente

debe tener presente las diferentes competencias asociadas a los saberes
(saber conocer, saber hacer, saber ser, saber convivir) que conforman los
contenidos de aprendizaje propuesto para el logro de los objetivos de su
asignatura. Para definir el proceso de evaluación curricular el docente
reflexionará sobre las estrategias y actividades de evaluación que utilizará para
validar, o valorar, los resultados del aprendizaje en cada uno de los saberes.
Una secuencia adecuada para el diseño de estrategias es

 A. identificar cada elemento de aprendizaje de un saber específico-

Seleccionar las estrategia de evaluación más idóneas-Identificar los
criterios de desempeño para cada estrategia-Identificar el momento de
aplicación para cada estrategia
 B. seleccionar las estrategias de evaluación más idóneas-identificar
cada elemento de aprendizaje de un saber específico-Identificar los
criterios de desempeño para cada estrategia-Identificar el momento de
aplicación para cada estrategia
 C. identificar los criterios de desempeño para cada estrategia-
Seleccionar las estrategias de evaluación más idóneas-Identificar cada
elemento de aprendizaje de un saber específico-Identificar el momento
de aplicación para cada estrategia
  D.identificar el momento de aplicación para cada estrategia-Identificar
cada elemento de aprendizaje de un saber específico-Seleccionar las
estrategias de evaluación más idóneas-Identificar los criterios de
desempeño para cada estrategia 

CLAVE A

JUSTIFICACIÓN

La secuencia debe partir de la identificación o reconocimiento de los

elementos de aprendizaje correspondientes a cada saber específico,
porque es a través de su naturaleza y complejidad como va a depender
la estrategia a seleccionar y aplicar, y terminar con el momento de
aplicación para cada estrategia.

 Por lo cual la estrategia lógica y correcta es:

1. Identificar para cada elemento de aprendizaje de un saber específico

las estrategias de evaluación más idóneas

2. Identificar para cada estrategia de evaluación los correspondientes

criterios de desempeño 

3. Identificar para cada estrategia de evaluación el momento de

aplicación

PREGUNTA 20

"Se encuentra en una jornada de socialización de estrategias metodológicas en

el aula. Usted realiza una exposición sobre la importancia del trabajo en
equipo;  otro docente manifiesta no estar de acuerdo, pues considera que la
única manera de mantener la disciplina en el aula es con el trabajo individual
de cada estudiante, confrontándolo a usted como expositor sobre el manejo
que debe hacerse del comportamiento de los alumnos con este tipo de
metodologías. Su respuesta a esto sería

 A.profundizar en los elementos favorecedores del método expuesto por

usted brindando alternativas a los inconvenientes e inquietudes
manifestadas por el otro docente

 B.plantear de manera sutil  pero firme que tal como lo indica ley general
115, el manejo de la disciplina en el aula es un asunto de cada
docente, y que la conformación  o no de equipos de trabajo no
garantiza  la disciplina

 C. con profesionalismo  para evitar confrontaciones directas, no

propias de un maestro, desestimar las consideraciones del
 docente, dejándole en claro que el trabajo en equipos es
fundamental en el proceso formativo "

CLAVE Y JUSTIFICACIÓN A

La comunicación efectiva implica que se reconozca la pluralidad y

diversidad del otro que participa como interlocutor en la comunicación,
entendiendo que al ser un proceso que trasciende lo individual puede
generarse cambio y transformación en cada una de las partes que están
involucradas en él. En ello radica la importancia de estar presto a
discutir, aclarar y compartir diversas opiniones sobre un mismo tema.

PREGUNTA 21

"Cuando un docente construye el proceso de enseñar y aprender no basa

dicha construcción a partir de la cantidad de información que se repite o se
procese en el aula de clase, desde el mundo exterior hacia el interior del
alumno como se manifiesta en el modelo tradicional y el conductista, sino todo
lo contrario, desde el mundo interior del estudiante. Lo anterior se refiere a

 A. el modelo pedagógico Constructivista

 B. el modelo pedagógico Desarrollista
 C. el modelo pedagógico de la escuela activa
 D. el modelo pedagógico Conductista"

Clave y justificación: B

Responder adecuadamente esta pregunta, implica el conocimiento profundo de

los diferentes modelos pedagógicos, en todas sus dimensiones.

Un error muy frecuente en esta pregunta es caer en el principal distractor, la

Opción A (Modelo constructivista); es frecuente creer que como en la pregunta
se menciona "un docente construye.”, la respuesta es obvia, justamente esta
opción está puesta para que el evaluado caiga en dicha cascara.

Cuando se analiza cada modelo en profundidad se entiende que en el modelo

desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que facilite al niño su
acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de este modelo, es lograr que
el niño acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo
intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno. El niño construirá sus
propios contenidos de aprendizaje. El maestro será un facilitador de
experiencias.
 PREGUNTA 22

Si aceptamos como principio que la cuestión esencial en el proceso de

enseñanza-aprendizaje no es constatar quiénes son capaces de hacer las
cosas bien y quienes no, sino lograr que la gran mayoría consiga hacerlas bien,
podemos concluir que:

 A. la evaluación es un evento que cobra sentido y nos garantiza el logro

de la capacidad esperada si se hace al final del proceso de formación
 B. ello supone parcializar la evaluación realizando pruebas tras períodos
más breves de aprendizaje para terminar obteniendo una nota por
acumulación
 C. El papel fundamental de la evaluación es incidir positivamente en el
proceso de aprendizaje
 D. es cierto que cinco pruebas, aunque tengan un carácter terminal -tras
la enseñanza de un determinado dominio- son mejores que una sola al
final del curso y su incidencia en el aprendizaje es máxima

CLAVE C

JUSTIFICACIÓN

La incidencia positiva se da si se trata de una evaluación a lo largo de todo el

proceso y no de valoraciones terminales. Ello no supone -como a menudo
interpretan los profesores y los propios alumnos- parcializar la evaluación
realizando pruebas tras períodos más breves de aprendizaje para terminar
obteniendo una nota por acumulación (Satterly y Swann 1988) sino en integrar
las actividades evaluadoras a lo largo del proceso con el fin de incidir
positivamente en el mismo, dando la retroalimentación adecuada y adoptando
las medidas correctivas necesarias (Colombo, Pesa y Salinas 1986).

PREGUNTA 23

Se encuentra en una jornada de socialización de estrategias metodológicas en

el aula. Usted realiza una exposición sobre la importancia del trabajo en
equipo, pero, otro docente manifiesta no estar de acuerdo, pues considera que
la única manera de mantener la disciplina en el aula es con el trabajo individual
de cada estudiante, confrontándolo a usted como expositor sobre el manejo
que debe hacerse del comportamiento de los alumnos con este tipo de
metodologías. Su respuesta a esto sería
  A. profundizar en los elementos favorecedores del método expuesto por
usted brindando alternativas a los inconvenientes e inquietudes
manifestadas por el otro docente
 B. plantear de manera sutil que el manejo de la disciplina en el aula es
un asunto de cada docente, del cual depende que el comportamiento de
los alumnos sea aceptable o no
 C. desestimar las consideraciones del docente y evadir cualquier tipo de
respuesta para evitar confrontaciones que alteren la dinámica de la
actividad

CLAVE A

La comunicación efectiva implica que se reconozca la pluralidad y

diversidad del otro que participa como interlocutor en la comunicación,
entendiendo que al ser un proceso que trasciende lo individual puede
generarse cambio y transformación en cada una de las partes que están
involucradas en él. En ello radica la importancia de estar presto a
discutir, aclarar y compartir diversas opiniones sobre un mismo tema.

Hola Alonso,

No existen secretos para superar la Evaluación de Competencias 1278 que

será el próximo 24 de Noviembre, pero tener en cuenta las indicaciones que le
entregamos le darán una gran ventaja en el examen.

Si usted es del grupo de personas que se consideran INTELIGENTES, debería

tener cuidado en el examen; la inteligencia es muy importante en la prueba, sin
embargo no debería confiar solamente en ella.

El examen al cual usted se enfrentará NO sólo mide la inteligencia de los

participantes, de hecho si fuese así, estaría compuesto por un test donde se
determine su C.I (coeficiente intelectual). Usted será evaluado en una enorme
red de CONTENIDOS específicos de cada una de las 3 competencias de la
prueba; su inteligencia sólo será su aliada, si usted se hace experto en cada
competencia y tema evaluado; así que no confíe solamente en su inteligencia.

Hay personas muy brillantes que no superan el examen y otras con menos
capacidad que lo hacen sin problema alguno, la razón es que la palabra que
define el éxito en este proceso no es la inteligencia, es la Disciplina.

Ésta le permitirá desarrollar un plan de estudio sistemático y dedicado, que lo

conduzca de forma segura al resultado. En el grupo GEARD siempre le hemos
apostado a la disciplina, de allí nuestro slogan "nos preparamos porque el
éxito no es cuestión de suerte"

Con nuestros cursos de entrenamiento virtuales hemos ayudado miles de

personas a superar la evaluación de competencias docentes 1278, y otros
concursos públicos; le proporcionamos todas la herramientas, usted sólo Hola
Alonso,
¿Qué debe hacer si en el examen del 24 de Noviembre encuentra preguntas
mal formuladas, ambiguas, opciones de respuesta repetidas o no se puede leer
por errores de impresión?

Debemos advertir que la Universidad Nacional de Colombia, quien se encarga

de realizar las pruebas tiene varios filtros para la revisión de cada ítem
aplicado, no obstante algunas veces en los exámenes aparecen preguntas con
errores o mal formuladas; antes de responder a la pregunta ¿Qué debe hacer?,
Analizaremos ¡LO QUE NO DEBE HACER!

Considere que usted dispone en promedio de 2 minutos por cada pregunta, Es

un Gran Error usar el tiempo de la prueba a pelear con las preguntas, tenga
claro que el examen no es una lucha entre el estado y usted, aborde cada
pregunta de manera desprevenida, pero no concentre su energía y malgaste su
tiempo encontrando errores en el examen; tan sólo responda cada pregunta,
incluso las que considere que tienen errores.

Su objetivo en el examen No debe ser encontrar errores, Su objetivo debe ser

obtener más de 80%.

Hay muchos casos de aspirantes que al finalizar el examen encuentran varios

errores, pero no obtienen el resultado.

Abordar cada pregunta del examen con ánimo de verificar si está

correctamente formulada, es la peor estrategia para obtener el resultado.

En el caso en cual usted encuentre errores en el examen, tome nota del error y
del número de la pregunta, pero no deje de marcar una opción; una vez haya
finalizado el examen (no durante el examen), solicite al jefe de salón que tome
nota de ello; éste a su vez lo comunicará al delegado, quien envía el reporte
para su revisión. Es importante que NO use el tiempo del examen para este
asunto.

Deberá disponer de la disciplina.

PREGUNTA 24

"Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de

la materia y, seguidamente, propone a los alumnos una actividad de aplicación
de dichos contenidos. Sin embargo, el Aprendizaje Basado en Problemas se
plantea como medio para que los estudiantes adquieran esos conocimientos y
los apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el docente
utilice la lección magistral u otro método. La evaluación que se ajusta a esta
metodología es

 A. un examen que basado en la reproducción automática de los

contenidos estudiados
  B. un examen que implique que el alumno organice coherentemente sus
conocimientos

 C. un examen que implique una serie de situaciones problema que los

estudiantes deben resolver a partir de sus conocimientos

 D. un examen que implique la argumentación en cada una de las

respuestas"

CLAVE B

Justificación

Si cambian las maneras de aprender y enseñar, también será necesario

modificar la forma de evaluar los aprendizajes. El alumno "ideal" ya no es aquel
que en examen final obtiene un sobresaliente porque se ha estudiado de
memoria la lección. El alumno "ideal" ahora es aquel que ha adquirido, por
medio de un aprendizaje autónomo y cooperativo, los conocimientos
necesarios y que, además, ha desarrollado y entrenado las competencias
previstas en el programa de la materia gracias a una reflexión profunda y a una
construcción activa de los aprendizajes.

PREGUNTA 25

"Si es nuestra convicción que un joven está educado cuando se encuentra apto
para gobernar, lo cual entre otras cosas implica saber convencer a los
conciudadanos, y si juzgamos, además, que ese joven no está hecho para
trabajar sino para dirigir el trabajo de otros (los esclavos), y debe ser
físicamente fuerte para defender en armas a su nación, y así mismo participar
en la cultura o, al menos, saber comprenderla, entonces este concepto, nos
llevará a organizar un currículo como el de los atenienses y, salvando ciertas
diferencias, como el de los ingleses del imperio: con Filosofía y Artes, Política,
Lógica y Retórica, Gimnasia, Artes Militares y Deportes"

Walter Peñaloza Ramella- el currículo integral.

Del anterior ejemplo podemos inferir que

o A.Sobre el ámbito práctico se construye y define un campo de estudio

disciplinar

o B.El currículo se forma a partir de una serie estructurada de

experiencias de aprendizaje en forma intencional
 o C.El currículo se elabora a partir de la idea de 'ser educado' puesto
como meta

o D.El currículo es articulado con una finalidad concreta: producir los

aprendizajes deseado

CLAVE C

JUSTIFICACIÓN

Si previamente poseemos una convicción de qué educación se impartirá y qué

es estar "formado o educado". Pues, de modo obvio, los procesos que
escogeremos para que los educandos pasen por ellos los seleccionaremos en
función de lo que esa idea o convicción.

PREGUNTA 26

"Dado que en la actualidad se experimenta un cambio de un modelo centrista y

autocrático a un enfoque de procesos y ciclos, el directivo docente debe
conocer a profundidad los cambios sociales, políticos, culturales y económicos
de las últimas generaciones, así como las reformas educativas nacionales y
locales. Esto implica ser consciente de las tendencias educativas locales,
nacionales y mundiales. Desde este punto de vista, el liderazgo directivo
implica involucrar a los docentes y directivos docentes en la toma de
decisiones, orientar la actualización y revisión permanente de modelo
pedagógico, desarrollar nuevos canales de comunicación e integrar la
tecnología a la gestión. Responder según el texto

En sentido estricto, el texto da a entender que anteriormente

o A. eran desconocidos los procesos y ciclos en la educación

o B. fueron desechados los procesos y los ciclos de la educación

o C. sólo existían procesos y ciclos si la ley los contemplaba

o D. los procesos y ciclos del aprendizaje dependían del gobierno"

CLAVE A
JUSTIFICACIÓN

Como supuesto básico implícito o no declarado el texto afirma que en el

sistema anterior a la ley 115 no existían ni procesos ni ciclos y que sólo esa ley
introdujo los procesos y ciclos en la educación colombiana.

PREGUNTA 27

"La selección de los contenidos curriculares es la respuesta a la pregunta de

qué se debe enseñar a los estudiantes y qué es lo que ellos deben aprender.
Para esta selección, a lo largo de los ciclos escolares, se debe incluir

o A. todos los contenidos

o B. los contenidos que normatizan los estándares curriculares

o C. los contenidos más importantes y útiles

o D. los contenidos que regule el modelo pedagógico"

CLAVE C

JUSTIFICACIÓN

En la selección de contenidos curriculares se ha de tener en cuenta que es

imposible que los alumnos aprendan todos los contenidos existentes, por lo
tanto, es necesario seleccionar los más importantes y útiles. Teniendo presente
que la selección de contenidos plantea diversos problemas al profesor, ya que
debe intentar armonizar los intereses y necesidades de los alumnos, es decir,
establecer un criterio lógico en la selección, a la vez que debe intentar
armonizar las exigencias propias del área de conocimiento a partir de un
criterio lógico.

PREGUNTA 28

"Usted propone una serie de tareas que sirven para reforzar los conocimientos
de un tema de su área visto en clase. Tal número de actividades
extracurriculares ha molestado al grupo de padres de familia quienes afirman
que las actividades fueron pensadas para que las desarrollaran más los adultos
que los niños. Por consiguiente, reconsidera
 o A. el número de actividades y suprime aquellas que no desarrollan
habilidades en el estudiante

o B. calificar los ejercicios que impliquen grandes esfuerzos donde los

padres tienen que intervenir

o C. valorar el trabajo de los padres y rescatar el esfuerzo de los

estudiantes que cumplieron hasta donde dieron sus capacidades"

CLAVE C

Justificación

Las tareas deben ser un trabajo complementario de la clase y por lo tanto

pensadas para que los estudiantes desarrollen sus propias capacidades;
Según ello, lo importante es que el líder de un proceso hable con los padres de
familia para que dejen a sus hijos desarrollar las actividades valorando la
pertinencia de las mismas. Este proceso apunta a la competencia de didáctica.

PAUTAS PARA PREPARARSE

 1. Empiece por lo más Difícil

Después de verificar la lista de competencias que deben ser estudiadas para el

examen, es bastante común que un candidato inicie por las áreas más fáciles y
eso sucede porque instintivamente tendemos a movernos en dirección de
aquello que nos resulta más confortable. Para alcanzar el objetivo es preciso
hacer lo contrario, debe iniciar  primero   las competencias más difíciles.

 2. Organice sus sesiones de estudio por periodos de tiempo

definidos

No es recomendable que estudie por sesiones de  más de 90 minutos; según

expertos la concentración dismuye radicalmente después de ese tiempo de
estudio; Defina un periodo de tiempo menor y  pasado el periodo, haga una
pausa de 15 minutos con una actividad que implique algo de esparcimiento.

 3. Aproveche todo lo que tenga a la mano

Si identifica que tiene especial dificultad con alguna de las competencias del
examen, no dude en pedir ayuda a un amigo que pueda orientarle; si está
tomando alguno de nuestros cursos encontrará abundante material de las 3
competencias,  pero nunca está de más pedir ayuda.

 4. Practique y Practique 

En la preparación para examen de Ascenso y Reubicación 1278, la frase "la

práctica hace al maestro"  es el mejor camino para lograr el resultado; estar
familiarizado con el modelo de preguntas y la identificación de los distractores,
hará una enorme diferencia en el resultado del examen. Nuestros cursos
preparatorios están diseñados para que usted practique resolviendo cientos y
cientos de preguntas, con la misma forma y estructura del examen.

 5. Tenga una Rutina 

Para tener un buen resultado usted debe tener una rutina de estudios que debe
ser seguida juiciosamente, desarrollar los conocimientos y las habilidades que
se preguntan en el examen, requiere un trabajo serio y sistemático; no pierda
de vista que el examen es una verdadera competencia y requiere
entrenamiento fuerte.

PREGUNTA 29

"El Directivo Docente  le pide hacer un reemplazo; mientras nombran a otro
profesor, como usted nunca ha dictado esa materia lo mejor sería

o A. manifestarle abiertamente su temor sobre realizar una actividad para

la cual no se siente preparado

o B. pedirle un periodo de prueba que les permita evaluar si la situación sí

favorece tanto a la institución como a usted

o C. empezar inmediatamente, pues está seguro de que durante el

proceso se pueden ir arreglando"

ANTES DE RESPONDER, ANALICEMOS CON DETALLE LA PREGUNTA:

Observe que las opciones de respuesta en esta pregunta están pensadas entre
dos acciones contrarias

 No hacer el reemplazo: Opción A

 Hacer el reemplazo: Opción B y C

La mayoría de docentes, descartan rápidamente la opción A; porque, aunque

en la práctica es lo que "quieren hacer”; entienden que está en contravía con
los principios colaborativos que deben regir la labor docente. Esto convierte a la
opción A, en un distractor Débil (son pocos quienes responden A)

Analicemos B y C

Ambas opciones suponen "hacer el reemplazo"; por tanto una de ellas es

correcta.

Observemos las diferencias:

 En la opción C, el docente realiza el remplazo sin ningún tipo de

condicionamiento.

 En la opción B, el docente hace el reemplazo pero; considera que es

necesario evaluar, qué es lo más pertinente para la institución y para
él

Frente a este dilema la mayoría de docentes, responden C, lo cual convierte

esta opción en un distractor fuerte

Analicemos por que la opción correcta es B.

Exigirse retos personales permite que el profesor avance tanto en su labor

profesional como personal, pero es importante que establezca los parámetros
que le permitan descubrir, si esta oportunidad es benéfica tanto para sí mismo
como para la institución. Es decir No se trata de hacer el reemplazo por llenar
el espacio (opción C); se trata de demostrar una actitud de orientación al logro,
donde se ayude a solucionar el problema, pero siempre se reflexione sobre qué
es lo mejor tanto para el docente como la institución.

PREGUNTA 30

En una clase de español de sexto grado hay 30 estudiantes; siete de ellos son
indígenas y su lengua materna es el wayuunaiki. El objetivo de la actividad de
hoy es el desarrollo de habilidades para hacer buenas presentaciones orales.
Para cumplir este objetivo, la profesora propone una actividad en la que cada
estudiante hace una presentación al resto de la clase sobre uno de sus
compañeros. Por consiguiente, organiza al grupo en parejas donde los
estudiantes se entrevistan el uno al otro. Con base en la entrevista los
estudiantes preparan y realizan sus presentaciones al resto de la clase. Para el
desarrollo de esta actividad la experiencia que más enriquece el aprendizaje de
los estudiantes es:

o A. Pedir a los estudiantes indígenas la presentación oral en wayuunaiki

para analizar elementos como el lenguaje corporal y discutir con la
clase aspectos culturales del lenguaje

o B. Entregar en un modelo de entrevista y presentación en español una

versión traducida a la lengua materna de los estudiantes indígenas.

o C. Mostrar a la clase videos de entrevistas periodísticas y

presentaciones orales de personajes importantes como el Presidente
de la República

o D. Promover una discusión sobre los criterios evaluación de la actividad,

anotar las ideas en el tablero e invitar a los estudiantes indígenas a
que incluyan todo en su cuaderno."

 
Clave y Justificación

CLAVE A

Una manera fácil y adecuada de responder esta pregunta es identificar que el

objetivo de la actividad que se plantea en el enunciado "es el desarrollo de
habilidades para hacer buenas presentaciones orales"; por lo tanto la
experiencias que más enriquece el aprendizaje de los estudiantes es la A, ya
que a partir del análisis de una presentación realizada por los estudiantes
indígenas en su lengua materna, se discuten elementos como el lenguaje
corporal y aspectos culturales del lenguaje.

Las estrategias descritas en las otras opciones son buenas, pero en

ningún caso debe desvincularse la opción del contexto de la pregunta.

PREGUNTA 31

"Durante un acto evaluativo con miras a identificar las fortalezas y dificultades

en la consolidación de los conocimientos de sus estudiantes, el profesor nota
que uno de sus estudiantes realiza las actividades con un procedimiento
diferente al explicado en clase.

Ante esta situación usted, considera más pertinente:

A. dialogar con el estudiante acerca de su comprensión en las actividades

desarrolladas.
B. Darle la oportunidad al estudiante de hacer nuevamente las actividades,
según el proceso enseñado en clase, dado que es justamente eso lo que se
está evaluando

C. Reunirse con los padres del estudiante, para identificar las posibles causas,
y así encontrar juntos la mejor manera de ayudar al estudiante.

D. Aprovechar esta situación para una actividad formativa, haciendo énfasis en

la importancia de hacer las tareas y trabajos por nosotros mismos, como clave
de éxito en la vida."

CLAVE A

JUSTIFICACIÓN

Es importante notar que en esta pregunta, casi  todas las opciones

corresponden a acciones válidas dentro del contexto de la pregunta, (excepto
la B) no obstante; lo primero que debe hacerse antes de iniciar con cualquier
otra medida, es dialogar con el estudiante. Además,  los procesos de
enseñanza aprendizaje en el aula no se asimilan de igual manera por los
estudiantes, cada uno de ellos posee diferentes formas de conocer e interpretar
el mundo que los rodea, por lo tanto a la hora de poner en juego sus saberes lo
hará de acuerdo a la forma de interiorización del conocimiento, sus ritmos de
aprendizaje y competencias,  no es pertinente esperar que todos los
estudiantes desarrollen las actividades como una réplica de lo expuesto en
clase por el docente.

El docente debe orientar a los estudiantes para que tengan una adecuada
disposición a la construcción, desarrollo y afianzamiento de las competencias,
formando en valores, actitudes y normas, así como un estado motivacional
para la tarea. Desde la docencia estratégica, es necesario planear y planificar
las estrategias pedagógicas de manera flexible y autorreflexionando
continuamente sobre el procesos formativo para realizar los ajustes que sean
necesarios.

PREGUNTA 32

"Las respuestas de los docentes y de los consejos académicos pueden tener

un énfasis hacia lo local, hacia lo singular del municipio o de la población que
atienden. Las respuestas de las secretarías de educación y del Ministerio
tienen que combinar la atención a la diversidad con los aportes a la
construcción de la identidad nacional, velar porque los currículos particulares
traten en forma adecuada la tensión entre lo local y lo global; que las
comunidades sean competentes para asumir autónomamente sus procesos
educativos sin perder de vista que su municipio y su escuela, con todas sus
particularidades, están situados en un país y en un mundo interconectado e
interdependiente. Esto nos conduce a plantear modelos curriculares
fundamentados en

o A. las necesidades de cada estudiante por separado.

o B. las tradiciones y las costumbres familiares

o C. las fiestas patrias y patronales de cada población.

o D. los contextos socioculturales de cada región en función de una

nacionalidad definida"

 RESPUESTA

Un detalle  importante sobre  esta pregunta, es que  clasifica dentro del

nivel de dificultad: Bajo

Observe que en este modelo de pregunta, todas las opciones son válidas; lo
que quiere decir que todas están relacionadas con la respuesta que se espera;
no obstante, la opción  correcta es la que mejor describe los detalles en los
cuales debe estar fundamentado el modelo.

Clave D

Se trata de atender la diversidad regional con los aportes a la construcción de

la identidad nacional, velar porque los currículos particulares traten en forma
adecuada la tensión entre lo local y lo nacional, sin perder de vista que su
municipio y su escuela están situados en un país

PREGUNTA 33

“Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, muchas veces se utilizan

conceptos de manera indiscriminada, lo cual trae como consecuencia
confusiones y malos entendidos en el momento de seleccionar actividades para
llevarlas a la práctica. Por lo anterior, usted considera imperativo que además
del dominio teórico del curso, un docente debe tener plena claridad en:

Ante esta situación usted, considera más pertinente:

o A. las orientaciones pedagógicas dadas por los directivos docentes, en

el contexto escolar.

o B. las leyes que regulan la prestación del servicio educativo y las

circulares emitidas por el ministerio y la secretaría.

o C. el modelo pedagógico contemplado en el PEI, dado que este debe

ser la carta de navegación en todas las actividades escolares.

o D. Los ámbitos conceptuales de la pedagogía y de la didáctica.”

Clave D

JUSTIFICACIÓN

El problema principal planteado en la pregunta, es que los docentes “utilizan

conceptos de manera indiscriminada”, lo cual trae como consecuencia la mala
selección de actividades.

Es de notar que en esta pregunta, aunque no se menciona la palabra

“Didáctica”, se está evaluando dicho eje conceptual, dado que la correcta
selección de actividades a la hora de enseñar pertenece a ese ámbito.
Entonces debemos preguntarnos qué debe saber el docente, además de su
área específica, para que pueda tomar decisiones adecuadas en ámbito
didáctico.

Las opciones A, B y C corresponden a distractores fuertes dado que aunque el

docente también debe conocer esos elementos dentro de su práctica
pedagógica, en ninguno de ellos puede observarse relación fuerte con la
didáctica específica del área del docente.

Por lo tanto, en el contexto de la pregunta sólo la clave D responde al espíritu

del planteamiento teórico propuesto en el texto introductorio .

PREGUNTA 34

"El constructivismo pedagógico:

La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones

pedagógicas, biológicas, geográficas y psicológicas. Por ejemplo, aplicado a un
aula con alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto
favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperación, donde
cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. Por el otro lado
y también a modo de ejemplo, desde la instrucción se elegiría un contenido a
impartir y se optimizaría el aprendizaje de ese contenido mediante un método y
objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en
día ambos enfoques se mezclan.

Si se tiene en cuenta lo anterior, se puede argumentar que la diferencia entre

instruccionismo y constructivismo estriba en:

o A. elprimero corresponde a una corriente dominante y el segundo a una

corriente emergente y con el conocimiento como base.

o B. el instruccionismo tiene como objeto transmitir saberes y el

constructivismo investigar la manera como aprende el individuo.

o C. elinstruccionismo es un modelo basado en el conductivo que ha

caído en des uso, el constructivismo es un modelo que hace parte del
cognitivismo y actualmente es la mejor manera de enseñar.

o D. el instruccionismo no es adecuado debido a que sólo considera el

conocimiento, olvidándose de la persona; el constructivismo por el
contrario se preocupa por formar un ser integral."

CLAVE Y JUSTIFICACIÓN

Las opciones A-C y D corresponden a distractores.

Desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje,

con un clima motivacional de cooperación, donde cada alumno reconstruye su
aprendizaje con el resto del grupo. Lo cual implica que ambos trabajan en
función de contenidos y difieren en la forma en cómo los educandos llegan o se
apropian de dichos contenidos. El primero es un método de transmisión y el
segundo un método de investigación en el aula