- LanGUagE SkiLlS foR pRimARy TeAcHinG-
The NAtuRAl
apPrOaCh
Francisca Cárdenas- María Jesús Ocares
1.wHo cREatED tHe nATurAL apPrOaCh?
WheN It Was CreATed?
In 1983 Tracy Terrell ( Spanish
teacher) and Stephen
Krashen ( Linguist ) created
this new philosophy of
language teaching.
2.tHe baSIc ConCEpT
1. Focused on naturalistic language
acquisition.
2. Emphasize the communication.
3. Reduces the importance of
studying grammar and correcting
students' mistakes.
4. It is based on the theory of language
acquisition where language is
acquired naturally and relatively
unconsciously.
tHe baSIc ConCEpT
Es un método para principiantes basado en la observación e interpretación
de cómo los estudiantes obtienen su L1 (lengua materna). Está en contra de la
organización formal del lenguaje, pues no está basado en la gramática sino
que en la comunicación.
Está basado en el uso del lenguaje en situaciones comunicativas sin tener
que utilizar el idioma nativo ni la gramática.
El lenguaje es visto como un vehículo para la comunicación de significados y
mensajes. El significado es lo más importante y se le da protagonismo al uso
de vocabulario desplazando la gramática e insertando una gran cantidad de
vocabulario al estudiante
3.siMIlaRItiES anD diFfERenCEs wiTh
otHEr aPpROacHEs
- En comparación con el método de Grammar Translation, éste es completamente
opuesto, pues en el Natural Approach no se permite la traducción ni se explica
la gramática, sino que el alumno se dé cuenta por sí mismo del significado y
orden de lo que se está diciendo.
- Tiene características del método Audiolingual, ya que en ambos se hace
importante la expresión oral.
- También comparte características con el Content Based Approach, ya que en
ambos se usan situaciones o contenidos de la vida real para generar una
necesidad de comunicación en la lengua que se está adquiriendo.
4. WhaT Is/ arE The maIN
cHarACteRIsTic(S) anD obJEcTivES?
Main characteristics:
Comprehension based.
Communicative situations.
Primacy of meaning.
Vocabulary over grammar.
Input in L2.
Objectives:
For beginners to become intermediates to
develop basic communication skills.
Is designed to depend on the needs of the
student.
4. WhaT Is/ arE The maIN
cHarACteRIsTic(S) anD obJEcTivES?
Para lograr este tipo de aprendizaje mencionado, Krashen y Terrell
definieron tres etapas.
1.El profesor le proporciona input al estudiante mediante diversas
actividades de clase, como dar órdenes, juegos o trabajos grupales.
2.En la segunda, el estudiante empezará a producir oralmente. Su
producción se caracterizará por la aparición de “errores” de forma,
pero el profesor no los corregirá; solamente corregirá los errores de
contenido que puedan poner en riesgo la comprensión del mensaje.
3.En la tercera, se promueve la producción más fluida y compleja de
los aprendices, lo cual se concreta mediante actividades de clase
como juegos de roles, construcción de diálogos o discusiones.
AdVanTAgeS
1. Students can feel comfortable with
the class.
2. Students can use the foreign
language to communicate.
3. The students will be in a appropriate
level of learning.
4. Students can talk as much as they
can without being their flow cut
diSAdVanTAgeS
1. Student will increase just some
skills of the foreign language. For
example: speaking skills
2. Teachers would think they don’t
need too much preparation to teach
using this method.
3. Teachers should focus just in oral
skills but not in writing or reading
skills.
WhaT tYpeS Of ClaSsROom ACtiVItiES doES tHis
apPrOaCh INcLudE?
1. Charts-pictures-flashcards
2. Mimes-gestures-context
3. Group work
ShoW An eXAmPle Of aN AcTivITy uSInG tHis
meThOD.
Tema: Fruits Nivel: A1
Objetivo general: Reconocer diferentes tipos de frutas.
Objetivos específicos: Identificar frutas. Asociar las frutas con sus respectivos nombres.
Actividades:
El profesor muestra de uno en uno a la clase, 6 nombres de frutas de las más comunes, escritos
sobre cartelitos recortados del mismo tamaño. Lee la palabra y le pide a sus estudiantes que la
repitan. Para cada nombre va mostrando una imagen correspondiente a la fruta (pegada sobre
cartelitos iguales a los anteriores), para que los estudiantes deduzcan su significado.
Una vez que termina con esta actividad, se les pide a los estudiantes sentarse sobre el piso,
formando una hilera, para jugar memoria con los cartelitos empleados en la actividad anterior.
El juego consiste en formar parejas (nombre-imagen). Gana el estudiante que conforme más
parejas.
