2022
TRAMO DE FORMACIÓN
DEL LIBRO A LOS LIBROS:
RECORRIDOS DE LECTURA
(PRIMARIA 1º CICLO)
Tramo de formación
DEL LIBRO A LOS LIBROS: RECORRIDOS DE
LECTURA (Primaria 1º ciclo)
La formación de los alumnos y alumnas del nivel primario como lectores de literatura
requiere de un trabajo continuo y sostenido a lo largo de la escolaridad. Los libros
escolares ofrecen un corpus de textos variados al que pueden acceder todos los niños
y las niñas; permiten que sigan la lectura del docente con el texto a la vista, que relean
varias veces; que vuelvan al texto durante el intercambio sobre lo leído para sostener o
rechazar sus interpretaciones. Sin embargo, es necesario en pos de la formación de los
lectores y lectoras, ampliar ese corpus y pasar del libro a los libros. De lo que ofrece el
libro escolar a la biblioteca del aula, de la escuela, a los textos multimediales.
Si bien la formación de los alumnos como lectores comenzó en el Nivel Inicial con la
escucha de la lectura de la docente y la participación en los espacios de intercambio
entre lectores, otros desafíos esperan a los niños y niñas que en este nivel aprenden a
leer de manera autónoma: nuevos autores, géneros, personajes, otras tramas y la
iniciación a la lectura de aquellas obras que no fueron escritas para un público infantil.
No sólo es necesario sostener la continuidad y la frecuencia a lo largo de la escolaridad,
sino que las propuestas de lectura deben ser diversas. Se trata de ofrecer distintos
autores, géneros y subgéneros, así como diferentes modalidades de lectura: a veces la
lectura será mediada, otras veces los y las estudiantes leerán por sí mismos, para sí o en
voz alta para un público.
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Además de la continuidad y la diversidad, la escuela debe garantizar una progresión en
las propuestas de lectura, no sólo en cada grado/año escolar, sino a lo largo de toda la
escolaridad.
En este tramo abordaremos propuestas de trabajo en el ámbito literario para ambos
ciclos que ofrezcan esta continuidad, diversidad y progresión para que la escuela pueda
constituirse en una comunidad de lectores y lectoras, donde circulan los textos, pero
también las palabras, las impresiones de quienes leen. Estas propuestas contemplarán
además el abordaje transversal desde el área de Primaria Digital.
La planificación institucional de estas propuestas por ciclo o grado es clave para que al
egreso del nivel los y las estudiantes hayan podido formar, en palabras de Laura
Devetach, su “textoteca”, sus propias preferencias como lectores y lectoras y la
literatura les haya abierto otros mundos posibles.
Autores: Equipo de Prácticas del Lenguaje / Lengua de la Dirección Nacional de
Educación Primaria
NIVEL
Primario
ÁREA TEMÁTICAS
Lengua, Literatura o afines
DESTINATARIOS
Docentes, Equipos directivos, Supervisores / inspectores, Bibliotecarios, Formadores de
formadores, Estudiantes de Institutos Superiores de Formación Docente (ISFD), Equipos
técnicos jurisdiccionales.
PROGRAMA
Jornada 1
Viernes 13 de mayo 17 hs
La formación de los lectores y lectoras de literatura. La selección de corpus. Criterios
para la planificación: continuidad, diversidad y progresión. Los contenidos de
enseñanza. Espacios de intercambio entre lectores.
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https://www.youtube.com/watch?v=x7rKMQfdJa0
Jornada 2
Viernes 20 de mayo 15 hs
Planificación de recorridos de lectura literaria. Se presentará el trabajo con uno de los
siguientes ejemplos: cuentos con estructura repetida, seguir la obra de un autor, seguir
un personaje prototípico. El trabajo con los cuentos clásicos y con la literatura
contemporánea.
https://www.youtube.com/watch?v=8lXbECfFU_k
Jornada 3
Viernes 27 de mayo 15 hs
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El trabajo con los cuentos clásicos y con la literatura contemporánea.
Leer novelas en el primer ciclo. Cierre del tramo.
https://www.youtube.com/watch?v=SBRvXxwNBaw
MATERIALES SUGERIDOS
Les compartimos los siguientes links de los materiales con los que trabajaremos a lo
largo de las Jornadas:
JORNADA 1
• Castedo, Mirta y Kuperman, Cinthia (2018), Planificación en la UP. Ciudad
Autónoma de Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
A partir de entender la planificación como práctica social, las autoras abordan los
sentidos que ha tenido esta herramienta didáctica en la escuela y las actuales
resignificaciones. Enfatizan la tarea de planificar como una responsabilidad del colectivo
escolar y una oportunidad para su crecimiento. Asimismo, formulan algunas reflexiones
sobre la relación entre planificación y evaluación, la función del plan escrito y lo que
tales producciones dicen acerca de la concepción de enseñanza y de aprendizaje,
haciendo especial referencia a la planificación anual de lectura y escritura en 1° y 2°
grado de la educación primaria.
El material se completa con el video “Una reunión de planificación de la UP -1° y 2°
grado- en el inicio del año escolar”, junto con los planes escritos en sus distintos
niveles de organización.
Se sugiere la lectura de la Parte 1: “La planificación como práctica sostenida y
colectiva”. Pág. 8-34.
Disponible aquí. Descargar desde al aula virtual
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• Montes, Graciela (2006), La gran ocasión. La escuela como sociedad de
lectura. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Plan
Nacional de Lectura. Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
La autora piensa y analiza la escuela, las escenas de lecturas y el aula, como la ocasión,
el tiempo y espacio propicio para crear vínculos con la lectura.
En esa invitación a leer, considera que el lector o lectora se va volviendo más astuto/a
en la búsqueda de indicios, más libre en pensamiento, más ágil en puntos de vista, más
ancho en horizontes, dueño/a de un universo de significaciones más rico, más
resistente y de tramas más sutiles. Lectura a lectura, se va construyendo su lugar en el
mundo.
Disponible aquí. Descargar desde al aula virtual
También se sugiere la lectura del siguiente material:
• Devetach, Laura (2008) La construcción del camino lector. Córdoba, Editorial
Comunicarte, Capítulo 1.
La obra ofrece una propuesta de formación lectora para quienes se encuentran
interesados en la lectura, la escritura y en contagiar a otros estas prácticas liberadoras
de la palabra, la imaginación y la cultura. En ella, la autora narra su propia experiencia
como lectora, escritora y especialista en abrir caminos lectores a los demás. Condensa
la labor realizada durante años en su incansable intento de que nuestro pueblo
encuentre en la literatura una herramienta de identificación, expresión y
emancipación.
Se sugiere la lectura del Capítulo 1 “La construcción del camino lector”, Páginas 17-
48. (No se encuentra este material adjunto)
JORNADA 2
• Escuelas del Bicentenario (2011) Lengua material para docentes primer ciclo nivel
primario /María Elena Cuter ... [et.al.] ; coordinado por María Elena Cuter y Cinthia
Kuperman. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Instituto Internacional de
Planeamiento de la educación IIPE-Unesco.
El siguiente cuaderno incluye orientaciones para la planificación del trabajo en las
aulas de Primer Ciclo. Se presentan propuestas didácticas para llevar adelante y se
ofrecen los criterios de elaboración con el fin de promover nuevas planificaciones.
Les proponemos especialmente la lectura del apartado “Seguir la obra de un autor”
(páginas 119 a 126).
Disponible aquí. Descargar desde al aula virtual
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JORNADA 3
• KAUFMAN, ANA MARÍA; LERNER, DELIA.; CASTEDO, MIRTA (2015), “Los niños leen a
través del maestro” KAUFMAN, A. M.; LERNER, D.; CASTEDO, M., Documento
transversal N°2 (DT2). Leer y aprender a leer. Postítulo Alfabetización en la Unidad
Pedagógica. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación de la
Nación. Argentina, Pág. 10-22.
El documento analiza las situaciones didácticas fundamentales para aprender a leer
profundizando en las condiciones didácticas necesarias para que los alumnos y
alumnas participen en espacios de intercambios entre lectores y lleguen a leer por sí
mismos con creciente autonomía.
Se sugiere la lectura del apartado “Los niños leen a través del maestro” en donde se
analizan a través de registros de clase situaciones donde se lee a través del/la docente
y se crea un espacio de intercambio sobre lo leído que habilita a leer y construir
sentido colectivo con otros/a.
Disponible aquí. Descargar desde al aula virtual
• TORRES, MIRTA (2018), “La literatura en la formación de los niños” en: TORRES,
MIRTA, Módulo N°3. Lectura literaria. Producciones escritas en torno a lo literario.
Postítulo Alfabetización en la Unidad Pedagógica. Ciudad Autónoma de Buenos
Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Argentina, Pág. 13-21.
El documento reflexiona sobre la incidencia que la lectura de obras literarias tiene en
la formación de los niños y niñas como lectores y escritores. Presenta diversas
situaciones didácticas cuyo eje es la lectura de cuentos, fábulas, novelas u otros textos
narrativos de ficción. En particular, profundiza sobre las condiciones didácticas
favorables que la lectura habitual de estas narraciones crea para lograr que los niños y
niñas se atrevan a escribir textos extensos sobre las historias y personajes conocidos.
Se sugiere la lectura del apartado “La literatura en la formación de los niños” en donde
especialistas de diferentes campos disciplinarios plantean variados puntos de vista con
respecto a la importancia de la literatura en la formación de los niños y niñas.
Disponible aquí. Descargar desde al aula virtual
• BOLAND, ELISA (2006), “Algunas palabras bastan: niña, abuela, bosque, flores, lobo
y… ¡Caperucita por siempre! En Imaginaria. Revista sobre literatura infantil y juvenil.
N°177, 29 de marzo de 2006.
La autora aborda la evolución del mundialmente famoso cuento de Caperucita
Roja desde la versión de Perrault y los hermanos Grimm hasta las versiones
contemporáneas más conocidas.
En estas notas o apuntes ‘sin pretensiones de originalidad, sino con el afán de
organizar y comunicar información sobre un tema ya conocido’, la autora se propone
transitar el camino de este cuento, tan antiguo como paradigmático.
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Para hacer este recorrido selecciona básicamente tres autores que trabajaron en el
análisis del cuento y su contexto: la investigación de Valentina Pisanty; lo realizado por
Teresa Colomer dentro del campo de la literatura infantil y desde la historia
etnográfica, los estudios de Robert Darnton.
Disponible aquí.
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CRÉDITOS
Autores: Equipo de Prácticas del Lenguaje / Lengua de la Dirección Nacional de Educación Primaria
Cómo citar este texto:
Equipo de Prácticas del Lenguaje / Lengua de la Dirección Nacional de Educación Primaria (2022).
Tramo de formación: 200. Del libro a los libros: Recorridos de lectura (Primaria 1º ciclo). Buenos
Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
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