DIDÁCTICA:

El término didáctica proviene de la palabra del griego didactike que en la lengua española significa “enseñar”.

Su objeto de estudio son los procesos y elementos existentes en las actividades de enseñanza y aprendizaje. En términos
sencillos significa apto para enseñar.

La didáctica procura fundamentar y regular el proceso de enseñanza-aprendizaje

Dispositivos que operan en la jornada:

 Docente
 Estudiante
 Contexto social de aprendizaje
 Currículo

¿QUÉ ES LA MATEMÁTICA?

La matemática es la ciencia deductiva que estudia la propiedad de los entes abstractos como números, figuras
geométricas o símbolos y sus relaciones.

Concepto de número del latín números: signo gráfico que representa una cantidad.

El objetivo de incluir las matemáticas en el jardín se vincula a ampliar la experiencia cotidiana de los niños en relación
con los conocimientos que ellos construyen en su ambiente familiar con respecto a los números se intentará que los niños
exploren su utilidad en relación con los problemas que permiten resolver, a partir de los diferentes usos que tienen los
números.

Hacer matemática en el nivel implica un primer acceso a la construcción de los contenidos sobre situaciones reales.
Significa trabajar un objeto cultural al mismo tiempo un objeto de conocimiento que debe ser asimilado por las
estructuras intelectuales del niño a través de situaciones cotidianas de trabajo, en los que el pensamiento matemático se
desarrolle.

En el nivel inicial desde el área de matemática los contenidos estarán ligados a la orientación y la localización de los
objetos en el espacio los desplazamientos y cambios de posiciones, los primeros conocimientos sobre la forma
geométrica, los atributos de estas formas y el reconocimiento por sus nombres.

Se buscará que los estudiantes se apropien de aportes significativos que ayuden a desarrollar en el proceso de enseñanza
aprendizaje ya que los conocimientos de contenidos que obtengan en este nivel serán ampliados y desarrollados en la
escuela secundaria

Según Vergnaud las concepciones de los alumnos son moldeados por las situaciones que han encontrados, por eso es
necesario que nosotras como futuras docentes reflexionemos primeramente desde el momentos que pensemos y
organicemos una secuencia didáctica tener en cuenta con qué materiales voy a trabajar cómo voy a organizar a los
grupos de trabajos o trabajos individuales deben ser claros y si en todo caso no se dan respuestas a algunas preguntas
proponer a los niños buscar información ya que los mismos toman los temas del jardín como ciertos, trabajando también
las ideas previas de los niños, promover el juego en la cual se trabaja actitudes y valores fundamentales como el respeto
por los turnos, la tolerancia, la confianza en el otro y en sí mismo, el comportamiento, contribuir en el desarrollo del
pensamiento creativo y se desarrolla habilidades de ampliación de pensamiento reflexivo.
Brosseau dice: un concepto se va constituyendo a partir de su uso múltiple en situaciones significativas, en las funciones
como herramienta eficaz para su solución.
La matemática posee una doble función educadora:
Es una herramienta elemental, que permite plantear y resolver problemas.
Es un objeto cultural que al ser transformado en objeto de conocimiento e interactuar con él estructura el pensamiento
infantil a través de situaciones cotidianas del trabajo en los que el pensamiento matemático se desarrolle.
El propósito es posibilitar a los estudiantes instancias de construcción a través de las propuestas didácticas en la que
intervengan los niños y puedan apropiarse de los conocimientos.

TEORÍA DE GUY BROUSSSEAU

En su teoría él propone que se cambien los métodos de enseñanza antiguos donde los alumnos eran sujetos pasivos el
cual no sabía nada y había que depositar en él los saberes para que luego los ponga en práctica. Brousseau cambia estos
métodos por los constructivistas: sujeto activo.
Su teoría es la teoría de situaciones didácticas los cuales son:
 Intención metodológica: se refiere a ¿Cómo enseñar?
 Intención didáctica: ¿Qué enseñar?
 Los contenidos matemáticos: se refiere a los “saberes”
SITUACIONES: es un modelo de interacción entre un sujeto y un medio determinado que requiere de conocimientos
previos, por lo tanto es una situación construida intencionalmente para que interacciones el sujeto con el medio y
esto requiere de conocimientos previos para resolver esa situación
DIDÁCTICAS: es la parte de la pedagogía que estudia las técnicas y métodos de enseñanza.
SITUACIONES DIDÁCTICAS: es crear un medio para que el sujeto construya aprendizajes estudiando que métodos o
técnicas voy a utilizar para que la enseñanza sea significativa.
Aquí aparecen dos tipos de situaciones:
SITUACIÓN A-DIDÁCTICA: se encuentran en las situaciones didácticas no son lo contrario están dentro de la situación
didáctica y se da cuando el alumno hace suya la misma, el docente toma distancia y permite que el alumno se
apropie de la situación. Por ejemplo: le proponemos a los alumnos determinado juego, damos las reglas del mismo y
dejamos que el alumno accione sobre esa situación sin intervenir dejando que trabaje con sus conocimientos previos.
El docente debe permitir esa interacción con el problema. El alumno debe saber que el problema está a su alcance.
Las condiciones son: 1) adaptando los saberes acorde a su edad para que pueda lograrlo. 2) Métodos de enseñanza:
método constructivista. Esta situación a didáctica lo vamos a construir con métodos constructivistas. Ejemplo: darles
a los niños dos cintas y preguntar cuál es la más larga sin intervención docente es la situación a-didáctica de acción.
SITUACIÓN DIDÁCTICA: esta consta de 4 fases las cuales son: acción, formulación, validación e institucionalización.
1. ACCIÓN: el sujeto debe actuar sobre el medio (actividad , problema o juego didáctico) planteado por el docente
apoyándose en conocimientos previos
2. FORMULACIÓN: se formula la situación verbal, es decir se habla sobre cómo se podría solucionar el problema.
3. VALIDACIÓN: se valida los “caminos” que se han planteado para llegar a la solución del problema.
4. INSTITUCIONALIZACIÓN: la consideración “oficial” de que el objeto de enseñanza ha adquirido por el alumno y el
maestro as lo tiene en cuenta
LAS FUNCIONES DEL NÚMERO

Los niñ os desde temprana edad usan los nú meros sin necesitar preguntarse qué es el nú mero, llegan al jardín con
variados conocimientos numéricos. Es funció n de la escuela organizar complejizar, sistematizar los saberes que
traen los niñ os a fin de garantizar la construcció n de nuevo aprendizajes.

LAS FUNCIONES DEL NUMERO SON:

 El número como memoria de cantidad

 El número como memoria de la posición
 El número para comparar y anticipar resultados.

EL NÚMERO COMO MEMORIA DE CANTIDAD

Hace referencia a la posibilidad que dan los números de evocar una cantidad sin que esta esté presente.
Ejemplo el niño cuenta a la maestra que tiene 3 pelotas en su casa sin necesidad de traerlas. El niño guarda en su
memoria la cantidad y la evoca posteriormente.

EL NÚMERO COMO MEMORIA DE LA POSICIÓN.

Es la función que permite recordad el lugar ocupado por un objeto en una lista ordenada, sin tener que memorizar la lista.
Por ejemplo la maestra coloca sobre la mesa una pila de libros forrados con diferentes colores y les propone a los niños
que elijan uno:
Melina dice: quiero el amarillo
Damián dice: yo me llevo el tercer libro
Julieta dice quiero el segundo que es violeta.
Damián y Julieta hacen uso del número como memoria de la posición dado que indican el libro mediante un número.

LA FUNCIÓN DEL NÚMERO COMO MEMORIA DE LA POSICIÓN

Se relaciona con el aspecto cardinal del nú mero.
La función del número para anticipar resultados – calcular.
La función del número para anticipar resultados, también llamados para calcular es la posibilidad que dan los
números de anticipar resultados en situaciones no visibles, no presentes, aún no realizadas sobre las cuales se
posee cierta información. Ejemplo: la maestra de sala de 5 años les cuenta a los niños que tiene en el armario 3
 cajas de lápices de colores y que hoy la mamá de Luis trajo 2 cajas más, les plantea ¿cuántas cajas de lápices
tenemos? Al juntar mentalmente el 3 con el 2 estamos anticipando el resultado 5, es decir estamos calculando.

SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL

Nuestro sistema de numeración tiene dos características esenciales: es decimal y es posicional
Es decimal porque:
 Utilizamos 10 dígitos: 0123456789
 Agrupamos de 10 en 10 en órdenes cada vez mayores
 10 unidad = 1 decena
 10decenas= 1 centena
 10 centenas= 1 unidad de mil
 10 unidad de mil= 1 decena de 1000
Es posicional porque: el valor de cada cifra en un número depende del lugar que ocupa
En el número 370.241 la cifra 2 ocupa el orden de la centena. 2 centenas = 20 decena= a 200 unidad

Función del número es una idea, una situación mental que el hombre fue construyendo para resolver problemas de la
vida cotidiana, esta función permite contar cuantos objetos hay, hace posible calcular operaciones como: suma, resta,
multiplicación y división.

Sistema de numeración decimal es lo que usamos todos los días para contar, enumerar, representar resultados de
acciones como pesar, medir.
Los niños aprenden a reconocer los números a través de la oralidad y la banda numérica.

Cardinalidad: hace referencia a la cantidad de elementos de un concepto o colección.

Ordinalidad: hace referencia al lugar que ocupa el número.
Seriación: identificación del orden y de los elementos ascendentes y descendentes
Conteo: consiste en enumerar a uno de los elementos de un conjunto para determinar su cardinalidad
Recitados: se refiere solamente a la palabra que designa al número no hay referencia a objetos.
Serie numérica escrita: usar la banda numérica como fuente de consulta-manera de reconocer identificar números
escrito
Escritura de números: juegos en los que hace falta llevar un registro de puntos obtenidos ya que constituyen para
representar cantidades

UN ENFOQUE DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

La didáctica de la matemática como disciplina científica ha tenido un importante desarrollo en los últimos años, la
propuesta matemática para nivel inicial estuvo orientada durante mucho años por una concepción que insistía en la etapa
pre-numérica y que por lo tanto prescribía no usar los números en esa etapa.

En la actualidad el docente debe incluir contenidos tales como conteo, cifras, sistemas de numeración, objetos culturales,
contenidos socialmente significativos que rodea al niño. Es necesario que además que el docente conozca las ideas que
tienen los niños sobre esos conceptos.
Los docentes combinan los saberes que provienen de distintos momentos históricos y sociales. Este saber se expresa en
los tratamientos específicos de los diferentes contenidos curriculares, en la jerarquización de los contenidos respecto a
sus ideas, así como el ajuste de contenido de acuerdo a demandas y características de cada grupo.
El docente deberá establecer diferencias teórico-conceptuales que le permitan construir criterios sólidos para que de ese
modo pueda analizar, diferenciar y seleccionar las diferentes propuestas para encarar el trabajo matemático.

¿POR QUÉ ENSEÑAR MATEMÁTICA?

Corresponde dar al niño la oportunidad de actuar y posteriormente llevarlo a reflexionar sobre sus acciones: mediante el
pensamiento recuperar hechos que acaban de suceder, anticipar lo que podría producirse o tratar de prever.

Hoy los objetivos de aprendizajes son fijados socialmente no psicológicamente. En el caso particular de la enseñanza de la
matemática deben estar vinculados a lo social.

El jardín tiene objetivos de aprendizaje y hay que hacer que el niño aprenda. Esto implica toda una terea de valores y
actitudes

COMUNICACIÓN DEL SABER DIDÁCTICO AL DOCENTE:

El docente debe dominar la situación y así poder hacerse cargo de lo que pasa en la clase para ello debe poseer un
manejo autónomo de los contenidos.
Es importante tener en cuenta las conceptualizaciones infantiles en relación a representación de las cantidades y al
sistema de numeración.
Los niños pueden resolver algunos problemas, pero el proceso de adquisición del conocimiento no es acumulativo ni
lineal. El niño puede contar hasta 20 y puede resolver problemas con números pequeños menores que 10.

¿CÓMO SE TRABAJAN LOS NÚMEROS EN LA ESCUELA?

El planteo incluye la concepción de los números escritos como bien social.

Constituye toda una concepción de enseñanza cómo se trabajan los números en la escuela. No es necesario definir el
número para usarlo desde la enseñanza, lo esencial es aceptar lo provisorio de los conocimientos de los niños

LOS NÚMEROS EN EL JARDÍN

LA ADQUISIÓN DEL NÚMERO:

Durante las últimas décadas las investigaciones realizadas han modificado la concepción de la adquisición de número y de
la numeración del origen piageteano.
Piaget consideraba a la compresión del número en el centro del intelecto postura que tenía que ver con que su ámbito de
estudio habitual lo constituían las competencias y el ámbito científico.
Algunos investigadores cuestionan los resultados de Piaget. En particular los siguientes aspectos:

 Dificultad en estructurar una noción deductiva a partir de verdades empíricas forzosamente limitadas en cuanto a
su extensión.
 Exigencia del dominio de las nociones estudiadas a la vez que una aptitud para evocarlas y manipularlas
verbalmente
 Aparentemente desde muy corta edad el niño cuenta y realiza esta actividad del mismo modo que lo hacen los
adultos.
 Elección de la dimensiones numéricas de la colecciones.
 De esta concepción se considera que el niño cuenta desde pequeño las capacidades para desarrollar los
conceptos numéricos, pero su capacidad de procesamiento de la información se encuentra restringida.

Según C. A Thornton: la apropiación de los conocimientos numéricos pasa por 3 fases:

 Comprender el concepto.
 Aprender estrategias o procedimientos para obtener resultados desconocidos
 Memorizar esos resultados hasta obtener respuestas automatizadas
En relación a la cadena numérica esta aparece primero como una herramienta para contar progresivamente se flexibiliza
hasta que las palabras que identifican los números se constituyen también en objetos de conteos
En cuanto a la actividad de numeración la correspondencia término a término entre una serie numérica verbal y los
elementos de una colección trabajos recientes muestran que los niños son capaces de aplicarlos a colecciones más
extensas que las que se presentan en un conteo espontáneo.
Consideran el desarrollo del número ligado al conteo y no al concepto de número.
Es necesario precisar que las primeras construcciones del número se realizan alrededor de 3 situaciones:
 Conteo
 La visualización global de ciertas disposiciones geométricas
 Correspondencia término a término de ciertas colecciones

El juego: es una actividad que realizan generalmente para divertirse o entretenerse y en la cual se ejercitan Algunas
capacidades y destreza. El juego también es un espacio de interacción de situaciones imaginarias de los niños que se
involucran voluntariamente. Se lo reconoce al juego como un contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo,
afectivo, estético, motor y social.
Según Vigotsky: el juego surge como necesidad de producir contacto con los demás, el juego es una actividad social de
roles o papeles.
Según Piaget el juego forma parte de la inteligencia que obtiene por asimilación acomodación
Según Patricia Sarlé no existe ningún libro de pedagogía o de didáctica que no hable del juego desde que se creó el jardín
de infantes como institución dedicada a la infancia el juego se definió con el método para enseñar a los niños más
pequeños
Ella los clasifica de la siguiente manera:
 Juego dramático
  Juego de construcción
 Juego con reglas convencionales.

EL JUEGO Y LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

El juego posee un status importante en el nivel inicial donde se lo reconoce como elemento significativo para la formación
de los niños. “El juego es el trabajo del niño, su oficio, su vida”.
El papel del juego en la institución educativa ha evolucionado hasta considerarlo expresión de su personalidad de su
necesidad de movimiento y ritmo en la autoconstrucción del saber.
El juego puede definirse como “una actividad física o mental, gratuita, generalmente basada en la convención o la ficción
y que, en la conciencia de la persona que se entrega a ella no tiene otro objetivo que sí misma y el placer que procura”

El juego posee un rol de socialización: instaura relaciones entre los diferentes niños y de ese modo estructura el grupo.
Conduce a elegir, a tomar decisiones a organizar estrategias, genera contacto y comunicación.
Los juegos para la enseñanza de la matemática en el jardín posen características esenciales:
 Juegos con reglas.
 Constituyen una actividad grupal.
 Presentan una apuesta explicita e introducen competencia

Los juegos numéricos permiten a los niños trabajar con los números, extender su recitado, mejorar el conteo y
sobreconteo y en algunas oportunidades establecer correspondencias-
En relación a este tipo de juego se pueden establecer 4 categorías.
 Juegos donde se deben reconocer constelaciones
 Juegos basados en el desplazamiento de objetos sobre una pista
 Juegos que permiten constituir colecciones, comparar y distribuir elementos
 Juegos que exigen la reunión de colecciones.

La regla del juego ha de ser explicada simple y fácil de comprender lo que permitirá a los niños tener de inmediato una
idea claro de aquello a lo que hay que llegar

LAS ACTIVIDADES COTIDIANAS Y LOS JUEGOS

Las actividades de rutinas permiten muchas veces oportunidades para plantear problemas matemáticos a los alumnos,
será necesario ser cuidadoso de que estemos planteando un problema que los alumnos realmente los lleven a utilizar los
conocimientos como medio de solución.
Los juegos matemáticos nos interesa en tanto permitan plantear un problema determinado que hagan funcionar los
conocimientos a lo que apuntamos en el cual debemos mantener el interés y crear momentos y actividades significativas
para los estudiantes los conocimientos no aparecen mágicamente, también se requieren de las intervenciones que
habiliten su aparición y promueva su disfunción en la sala
¿Qué es hacer matemáticas en la sala?
Las actividades matemáticas consisten básicamente en búsquedas personales y compartidas de solución a través de
análisis, errores, revisiones y acuerdos en el grupo.
Muchos dicen que los niños del nivel inicial son muy pequeños y primero deben conocer los conceptos matemáticos para
luego aplicarlos pero es a partir de iniciarlos de apoco que es posible el conocimiento matemático

¿CÓMO EVALUAMOS?

La evaluación surge como actividad permanente del docente. Evaluar como reunir información que permita elegir entre
posibles acciones.
¿Quién evalúa? El maestro
¿Para quién? Para si, para el niño, para sus padres
¿Qué evalúa? Nivel de adquisición, dificultades o progresos, procedimientos empleados.
Podemos evaluar a los niños observando los métodos que usan durante un juego, una actividad o una búsqueda, cuando
responden oralmente, cuando recitan el coteo numérico, cuando construye una colección con un número de elementos
dados

LA EVALUACIÓN

Etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los
resultados previstos en los objetivos que se habían especificados con antelación.
Proceso por medio del cual los profesores buscan y usa información procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio
de valor sobre el alumno o sistema de enseñanza general sobre una junta particular del mismo.
 EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA DE APRENDIZAJE.

Si concebimos el aprendizaje como un proceso, con sus progresos y dificultades e incluso retrocesos resultaría lógico
concebir la enseñanza como un proceso de ayuda a los alumnos.
Cuando evaluamos los aprendizajes que han realizados los alumnos estamos también evaluando se quiera o no la
enseñanza que hemos llevando a cabo.
La evaluación no lo es, sentido riguroso de la enseñanza o del aprendizaje, sino más bien los procesos de enseñanza y
aprendizaje

EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA

¿QUÉ EVALUAR?

La información que proporciona la evaluación sirve para el equipo de profesores disponga de información relevante con
el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto.
Se evalúa como la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como animador de este proceso,
los recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la agrupación de alumnos, los criterios de instrumentos de
evaluación, la coordinación.
Es importante resaltar que la evaluación de la propia práctica docente sea forma individual o del conjunto en equipo, se
muestra como una de las estrategias de formación más potente para mejorar la calidad del proceso E-A

¿CUÁNDO EVALUAR?

La evaluación de intervención educativa debe ser continua y conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los
cambios pertinentes en el momento adecuado. Dadas las características de los diferentes momentos del proceso de
enseñanza-aprendizaje y de los documentos en el que se plasman hay momentos especialmente indicados para recoger
información que sirve de base para la evaluación.
Se debe realizar una evaluación inicial al comienzo del curso para situar tanto el punto de partida del grupo como la del
equipo docente, así como los recursos humanos disponibles.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

¿QUÉ EVALUAR?

En el caso del objetivo al tratarse de capacidades muy generales, no son directamente evaluables mientras que los
criterios respecto al tipo y lado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado con respecto a esas
capacidades se convierten en un referente más preciso.

¿PARA QUÉ EVALUAMOS?

Si pensamos en una evaluación que está en función del alumno decidimos que evaluamos para motivar y fortalecer en los
niños el deseo de aprender cada vez mejor. La evaluación servirá para el desarrollo integral de los niños.
Evaluamos para saber cómo y cuán bien están desarrollando los aprendizajes y ayudarlos para que sigan desarrollándolos,
proporcionándoles las condiciones necesarias.
Pero si concebimos la evaluación en función de los docentes vemos que evaluamos para reflexionar como a tomar
decisiones pertinentes sobre su intervención pedagógica partir de los procesos y resultados de Enseñanza-Aprendizaje.
Esto le permitirá al docente contar con bases suficientes y necesarias para lograr la continuidad de su actividad educativa.

LA EVALUACIÓN DEBE CUMPLIR DOS FUNCIONES: permitir ajustar la ayuda pedagógica a las características individuales
de los alumnos y determinar el grado en que los alumnos han conseguido las intenciones propuestas
Se evalúa para:
 Conocer los aprendizaje previos de los niños y facilitar el proceso de aprendizaje mediante la aplicación de
estrategias metodológicas apropiadas
 Conocer los logros alcanzados y las dificultades presentadas
 Obtener información pertinente y poder un juicio valorativo que permita tomar decisiones para mejorar los
procesos de enseñanza- aprendizajes
ETAPA DE EVALUACIONES.
EVALUACIÓN DE INICIO
 Se realiza antes de iniciar la acción formal de Enseñanza-Aprendizaje.
  Permite al aprendizaje conocer expectativa, interés, experiencia, salud, nutrición, saberes o conocimiento
previos.
 Se da través del dialogo, preguntas hasta da concejos, observación y otros recursos que el docente considere
apropiado

EVALUACIÓN DEL PROCESO.

 Se realiza durante todo el proceso de enseñanza- aprendizaje.
 Permite identificar los aprendizajes, las dificultades, diferentes ritmos y estilos de aprendizaje facilitando la
retroalimentación en el momento adecuado.
 Realizar los ajustes necesarios en nuestra practica educativa
EVALUACIÓN FINAL:
 Se realizan al final de cada periodo de Enseñanza-Aprendizaje nos permite ver como los niños han ido
progresando a través de su proceso de aprendizaje y si lograron el desarrollo de determinadas capacidades,
actitudes y competencias.

¿QUÉ APRENDIZAJE EVALÚO EN LOS NIÑO/AS?

El proceso de evaluación comprende las diferentes dimensiones de la personas (corporal, afectiva, social y cognitiva) y
debe adecuarse a las caracterizas particulares de los estudiantes (nivel de desarrollo, estilos y ritmos de aprendizaje) y del
contexto sociocultural y económico productivo.
La evaluación permite que el alumno reflexione sobre su propio aprendizaje, es decir de qué manera utiliza sus
estrategias de aprendizaje para aprender mejor. Esto se llama meta cognición.
También es importante evaluar los procesos y resultados. Se debe tener presente que no solo importa lo que consiguió el
niño, como lo consiguió, con que ritmo, estilo, que esfuerzo hizo para lograr, como logra sortear las dificultades durante
el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

¿PARA QUÉ EVALUAMOS EN EL NIVEL INICIAL?

En la educación inicial no evaluamos para aprobar o desaprobar, evaluamos para favorecer el desarrollo integral de los
niños.
El docente se convierte en facilitador y guía, respetando y observando en forma cuidadosa el desarrollo integral de los
niños a quienes dará la oportunidad de desarrollar la autonomía en un ambiente de juego y movimiento respetando los
diferentes ritmos y estilos aprendizajes de cada uno de ellos
En inicial evaluamos también para descubrir las potencialidades personales de los niños, que están relacionadas con las
inteligencias múltiples, para reformar su autonomía y permitirles superar las dificultades
Evaluamos para mejorar nuestra práctica pedagógica verificando si las actividades y proyectos propuestos son los
adecuados si promueven el desarrollo integral y se adaptan a las necesidades e intereses de nuestros niños.
También evaluamos para informar a los padres, las familias o tutores sobre los progresos y dificultades que han sido
detectadas en los niños, motivando la comunicación que le permita acompañar e interesarse en los aprendizajes de sus
niños, desde el entorno familiar.

¿CÓMO EVALUAMOS EN EDUCACION INICIAL?

La evaluación se encuentra íntimamente ligada a los ritmos y estilos de aprendizajes que desarrollan los niños.
“la evaluación en el nivel inicial permite conocer el grado de desarrollo de aprendizaje a los niños para su mejor
atención en el nivel de primaria. No tiene un fin promocional”
Una forma de evaluar seria aquella que permita a los niños descubrir que capacidades pueden desarrollar mejor,
despertando en ellos el interés por aprender, sintiéndose motivados para desarrollar con constancia y esfuerzo la
competencia prevista.
El desarrollo de capacidades de los alumnos nos recuerdan el trabajo de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples
en él plantea la necesidad de desarrollar el talento de cada niño.

LA IMPORTANCIA DE LOS MOMENTOS O FASES DE LA SECUENCIA

INICIO: es la fase que le permite explorar y recuperar los saberes previos e interés del estudiante, de igual manera se
recomienda dar un primer acercamiento a los alumnos al tema y motivarlos.
En esta fase:
 se realiza la recuperación de experiencias, saberes previos de los estudiantes, para crear andamios de aprendizaje
Se realiza:
 reconocimiento de competencias adquiridas
 integración grupal para crear escenarios de aprendizaje.
Estrategias y técnicas para el momento de inicio: encuadre, diálogo reflexivo, interrogativo y discusión guiada
Evaluación: diagnóstica

DESARROLLO: Permite crear escenario de aprendizaje y ambientes de colaboración para la construcción y

reconstrucción del pensamiento a partir de la realidad.
Consideraciones pedagógicas:
 creación de ambientes de aprendizajes y de cooperación mediante la aplicación de estrategias, métodos y
actividades centradas en el aprendizaje
 Fortalecimiento de ambiente, de colaboración dentro y fuera del aula, a través de trabajos grupales e
individuales.
 Aplicación de evaluación continua para retroalimentar al estudiante
 Recuperación de evidencia de desempeño producto y conocimiento.

Ejemplo de estrategias y técnicas para las fases de desarrollo

 Investigación análisis de información y elaboración de mapas mentales, trabajo colaborativo, aprendizaje basados
en problema y uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC)
Evaluación: formativa; nos orienta a partir de los avances y dificultades durante el proceso de aprendizaje para realizar
los ajustes necesarios para alcanzar las metas y aprendizajes

CIERRE:
 Se realiza la verificación del nivel logro del aprendizaje, se propicia la retroalimentación
 Se verifica el desempeño del docente identificando la pertinencias de actividades y materiales empleados,
también otros aspectos que se consideran necesarios.
Ejemplos de técnicas y estrategias: prácticas demostrativas, trabajo en equipo, toma de decisiones, proyectos, práctica
integradora, opuesta en común.
Evaluación final o sumativa: con el propósito de identificar en qué mediad se cumplieron las metas establecidas al inicio.