Empower B2

Adrian Doff, Craig Thaine

Herbert Puchta, JeffStranks, Peter
Lewis-Jones

1º Bachillerato

Programación didáctica
 NDICE DE CONTENIDOS

1 Metodología didáctica
1.1 Fundamentación teórica
1.2 Qué aporta Empower
1.3 Componentes del curso

2 Objetivos

3 Competencias
3.1 Introducción
3.2 Contribución de Empower a la adquisición de competencias
3.3 Las competencias en Empower
3.4. Inteligencias Múltiples

4 Contenidos
4.1 Bloques de contenidos
4.2 Contenidos mínimos

5 Estándares de aprendizaje

6 Evaluación
6.1 Presentación
6.2 Criterios de evaluación
6.3 La evaluación en Empower
6.4 Instrumentos de evaluación de Empower
6.5. Criterios de calificación

7 Necesidades educativas

7.1. Introducción al concepto de atención a la diversidad

7.2. Atención a la diversidad en Empower

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8 Desarrollo de las unidades didácticas

8.1 Contenidos
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Bloque 2. Producción de textos orales
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Bloque 4. Producción de textos escritos

Ø Conocimientos lingüísticos
- Funciones comunicativas
- Léxico
- Contenidos sintáctico-discursivos
- Pronunciación y ortografía
- Lenguaje del aula

Ø Estrategias de aprendizaje
Ø Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

8.2 Competencias: Descriptores – Actividades

8.3 Temas transversales y educación en valores
8.4 Enfoque interdisciplinario
8.5 Criterios de evaluación
8.6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias

Anexo - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Anexo - ESTÁNDARES – CONTENIDOS – CRITERIOS – COMPETENCIAS

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 1 INTRODUCCIÓN AL MÉTODO

1.1 Fundamentación teórica

Empower es un método de enseñanza del inglés para Bachillerato, diseñado para la

consecución de los objetivos marcados por el currículo de dicha etapa y para asegurar
una adecuada preparación de cara a las pruebas que esperan al alumnado 1 al final de
la etapa, la Evaluación Final de Bachillerato y la Prueba de Acceso a la Universidad
(PAU). Sin duda, el método proporciona una sólida formación lingüística y permite el
desarrollo de habilidades para afrontar los exámenes, pero también ayuda a preparar
a los estudiantes para su transición al mundo adulto al que se encaminan.

Pensando en el Bachillerato y en las diferentes pruebas finales, Empower presenta,

por un lado, un currículo gramatical claro y minucioso, cuyo desarrollo se fundamenta
en proporcionar al alumnado numerosas oportunidades de práctica activa y en
ofrecerle secciones de referencia para estudio o repaso. Por otro lado, las preguntas
que acompañan a los textos se han diseñado ajustándose a los modelos que se han
utilizado en PAU celebradas hasta la fecha y las actividades de escritura (writing) se
acompañan de una detallada uía paso a paso para que el alumno desarrolle
exitosamente los típicos textos que se solicitan en dichos exámenes (correos
electrónicos, ensayos…). Y por si esto no bastara, al final de uno de los materiales
(ver más abajo) se ofrece un banco de exámenes simulados para aumentar la
práctica.

Y pensando en la mejor preparación para el mundo adulto se ha cuidado con esmero

la selección de los temas alrededor de los cuales giran las unidades. Así, se presentan
situaciones delicadas o peligrosas, se habla de la tecnología y se reflexiona sobre las
implicaciones de su uso, se discute sobre los medios de comunicación… Como puede
apreciarse, temas que están en el foco de interés de nuestros jóvenes, a los que se
invita a analizar las diferentes cuestiones, a dar su opinión al respecto, a desarrollar un
espíritu crítico y autocrítico, y a debatir abierta y respetuosamente. Merece especial
atención la sección Life Skill que incorporan todas las unidades. En ella los estudiantes
deben identificar un problema real, sugieren soluciones y deben esforzarse por
adoptarlas para su propia vida. Todo ello sin olvidar la creciente necesidad de que los
adultos de mañana se encontrarán con numerosas situaciones, tanto personales como
profesionales, en las que deban desenvolverse oralmente en inglés. En este sentido,
el método ha sabido encontrar un afortunado equilibrio entre el desarrollo de las
habilidades escritas (reading y writing) y el de las habilidades orales (listening y
speaking). Así, aunque hay páginas dedicadas al trabajo específico de cada una de las
habilidades, también encontraremos oportunidades para trabajarlas de manera
combinada: actividades de comprensión y expresión oral en páginas de comprensión
lectora, actividades de expresión oral en páginas de comprensión oral y actividades de
lectura en páginas de expresión escrita.

1
En la presente programación se van a utilizar los términos “profesorado”, “alumnado” y/o “estudiantes” siempre que sea posible.
En este mismo sentido, para eludir las en ocasiones tediosas expresiones del tipo “los alumnos y alumnas” o “los profesores y
profesoras”, predominará el género masculino plural (“profesores” y “alumnos”), entendiéndose que hace referencia a ambos sexos.

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Empower está diseñado para satisfacer, combinando rigor y flexibilidad, por un lado, y
dinamismo y motivación, por otro, las necesidades de alumnado y profesorado.
Teniendo en cuenta, además, que nos encontramos en una etapa propedéutica:
habilita para el acceso a la formación profesional de grado superior o a la universidad.
En ambos casos se presupondrá que el alumno llega con una sólida formación en
lengua inglesa: contendos gramaticales consolidados, riqueza de vocabulario,
capacidad comunicativa suficientemente desarrollada, etc. Lo que no quita, desde
luego, para que los estudiantes asuman que no es un punto y final del aprendizaje de
una lengua sino un hito más de un proceso que ha de durar toda la vida (no olvidemos
que que este es uno de los principios fundamentales del Marco Europeo de Referencia
para las Lenguas).

Entre los aspectos más significativos de este método destacan:

 La clara presentación de los objetivos: el alumnado sabe qué es lo que

debe aprender en la unidad que comienza.
 Un diseño juvenil que da cuerpo a una temática cuidadosamente
seleccionada, de manera que el conjunto resulta atractivo y motivador para el
alumnado.
 Abundante material de trabajo/práctica oral para el alumnado.
 Un no menos abundante material para el profesorado, de forma que se
facilita enormemente ajustar su labor docente a la diversidad del alumnado, por
un lado, y a las exigencias de la etapa, por otro.
 Un abordaje bastante holístico o integrador de las habilidades
lingüísticas.
 La provisión de numerosas oportunidades de práctica, incidiendo en la
idea de que el alumno es el propio hacedor de su aprendizaje, esto es, que se
busca su complicidad en la deducción de reglas gramaticales, en el desarrollo
de un amplio vocabulario, en la incorporación de procesos para la redacción de
diferentes tipos de textos, etc.
 La profusión de elementos complementarios que facilitan el aprendizaje
(Tips, Get it right!.) pues continuamente permiten el señalamiento de matices a
tener en cuenta o de errores típicos a corregir.

En definitiva, Empower nos permite una revisión exhaustiva de los aprendizajes

realizados en etapas anteriores, lo que facilita su consolidación, pero al mismo tiempo
incorpora nuevos elementos lingüísticos, lo que unido a una intensa práctica oral
enriquece el uso de la lengua inglesa y hace que el alumnado perciba su inmenso
potencial, tanto a nivel personal como profesional.

1.2 Qué aporta Empower

Los materiales de Empower se han ideado partiendo de la premisa de que los

alumnos no son meros aprendices de la lengua. Se les considera, en todo momento,
exploradores que investigan en cada uno de los aspectos de su proceso de
aprendizaje.

Como se ha indicado más arriba, Empower es un método de enseñanza del inglés

con una orientación claramente práctica: se aprende usando y lo que no se usa se
olvida. Es por eso, insistimos, que el alumnado encontrará numerosas propuestas de
trabajo, eso sí, en un formato suficientemente abierto como para llegar allá donde
cada cual se proponga o sus capacidades o habilidades le permitan.

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Se ha prestado mucha atención a la motivación, siendo conscientes de que no hay
mejor motor para el aprendizaje. Así, se ha cuidado la temática (topics) sobre la que
trabajar en cada unidad:
Unit 1: éxito y admiración
Unit 2: situaciones peligrosas.
Unit 3: talentos.
Unit 4: el dinero y la disciplina.
Unit 5: el mundo natural.
Unit 6: lenguas y viajes.
Unit 7: desarrollo urbano.
Unit 8: finanzas y delitos.
Unit 9: descubrimientos e inventos.
Unit 10: posibilidades y logros.

De igual manera, hay esmero en el diseño, esto es, lo que tiene que ver desde el
formato de la página hasta los contenidos de las imágenes, pasando por dibujos,
colores, etc. El alumnado realizará un intenso trabajo pero se consigue que lo haga
casi sin darse cuenta, de una manera muy natural y confortable.

Por otro lado, la metodología es clara. Las unidades se estructuran de forma que la
dinámica se repite pero, como decimos, no se cae en la rutina gracias a la diversidad
inherente a cada unidad, que permite a su vez atender a la diversidad de intereses del
alumnado, a sus distintos estilos y/o ritmos de aprendizaje, y a sus expectativas. La
Programación de Aula que acompaña a esta Programación Didáctica ofrece una
inestimable ayuda al profesor de cara a la mejor planificación de sus sesiones.

Eso sí, es esencial la labor del docente como guía del aprendizaje. Para ello debe
conocer muy bien los contenidos y oportunidades que ofrece el método; de esta
manera irá ofreciendo en cada momento aquello que resulte más idóneo. Cuando el
alumno percibe que su profesor sabe bien lo que está haciendo y por qué lo está
haciendo, no sólo se sentirá seguro sino también motivado. Además, el profesor debe
procurar que en el aula se genere una atmósfera de trabajo adecuada; lograrlo pasa
una vez más por ofrecer tareas, actividades, etc., adaptadas a los distintos ritmos de
aprendizaje y también porque exista un clima de respeto, básico para que tenga
cabida la diversidad de producciones (orales y escritas) propia de un grupo-clase. No
se está pidiendo al profesor que sea también psicólogo, simplemente que tenga unos
buenos conocimientos de didáctica y que los ponga en práctica.

En línea con lo anterior, el profesor adopta el papel de orientador y facilitador del

aprendizaje por medio de actividades en parejas, en grupo y role plays. Las
actividades de comunicación de este tipo proporcionan al alumno la oportunidad de
trabajar independientemente, sin el profesor. En este tipo de actividades, el profesor
se mantiene relativamente al margen de la actividad y supervisa e interviene cuando lo
considera necesario.

Empower ofrece un mayor número de actividades productivas con las que los
alumnos podrán desarrollar sus destrezas de Expresión escrita y oral (speaking and
writing skills), a la vez que sigan desarrollando su comprensión auditiva y lectora
(reading and listening skills).

Otro aspecto importante del método Empower es que está pensado para alumnos
hispanoparlantes. Así, se deben mencionar las siguientes características o materiales
del método:

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 - Speaking Plus: se trata de una lección en cada unidad del Libro del Alumno en
el que se destacan los típicos errores que cometen los estudiantes
hispanoparlantes en el proceso de aprendizaje de la lengua inglesa. Incluye
ejercicios prácticos para consolidar la corrección del error y tests que permiten
verificar el aprendizaje.
- Get it right: estas secciones cada 3 unidades destacan los típicos errores de
estudiantes hispanohablantes en relación con gramática y vocabulario.

Además, Empower incluye una serie de elementos claramente diferenciadores:

- Learn to…: cada sesión comienza con un listado claro de objetivos de
aprendizaje y termina con una tarea que comprueba el grado de consecución
de cada objetivo.
- Speaking activities: cada sesión termina con una tarea de producción oral de
forma que los alumnos aplican los conocimientos adquiridos de forma práctica.
- Grammar Focus / Vocabulary Focus: cada unidad cuenta con mateiral de
referencia a final del libro para presentar de forma esquemática y consolidada
los contenidos gramaticales y léxicos y ofrece actividades prácticas sobre los
mismos.
- Vox-pop videos: se trata de grabaciones de video interpretadas por jóvenes
adultos angloparlantes que hablan sobre sus vidas. Ofrecen el modelo para
trabajar de manera muy rica tareas de expresión oral y abordan temáticas
relacionadas con la vida actual y moderna que favorecen el debate en el aula.
- Review and Extension: como ha quedado dicho, se trata una sección presente
en cada unidad diseñada para que el estudiante repase los contenidos del a
unidad y ofrece un apartado Wordpower para ampliar el vocabulario.
- Conversation Skills: son cajas de texto que ponen el foco en el lenguaje natural
o coloquial que aparece en los textos y al que normalmente no se dedica una
atención tan específica. Constituyen un magnífico recurso de aprendizaje pues
bien es sabido que lo coloquial, en tanto que cercano, siempre genera especial
motivación en el alumnado.
- Writing Skills: en este caso las cajas de texto ofrecen al alumnado estrategias
concretas para mejorar las habilidades lingüísticas al tiempo que le
proporcionan oportunidades para ponerlas en práctica.
- Communication Plus: Se trata de propuestas de actividades comunicativas en
parejas, donde cada miembro de la pareja debe seguir las instrucciones
pautadas para su rol. Están presentes en cada unidad, referenciando alas
páginas concretas de cada rol al final del Student’s Book.

Y por supuesto, Empower presta especial consideración, por su importancia y la

influencia en el aprendizaje del inglés, a la diversidad cultural, lingüística y étnica de la
escuela actual en nuestro país.

1.3 Componentes del curso

Empower consta en esencia de un Libro del Alumno (Student's Book), un Workbook

(Workbook), y de un Libro del Profesor (Teacher’s Book), pero como se indica a
continuación los materiales y recursos son muchos más.

 Libro del Alumno (Student’s Book with Online Assessment and Practice).

El Libro del Alumno consta de 208 páginas a todo color y se divide en 10 unidades
principales, cada una de ellas con 12 páginas, además de 2 páginas adicionales por

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unidad para la sección Speaking Plus. La unidad se abre con una portada en la que se
enumeran los objetivos que se proponen; una foto que ocupa casi toda la página
ayuda a contextualizar la temática de la unidad, para lo que se propone una actividad
de expresión oral abierta claramente motivacional.

En cada unidad encontraremos las siguientes secciones:

- A & B - Seis páginas de vocabulario y gramática (Vocabulary and Grammar);
en la que podremos encontrar apartados para trabajar de manera específica
algún aspecto concreto de la pronunicación (Pronunciation). Incluyen textos
orales y escritos para trabajar los aspectos léxicos y gramaticales a través de la
comprensión oral y escrita. Cada sección acaba con una tarea de expresión
oral.
- C Everyday English - Dos páginas para trabajar la expresión oral (Speaking) a
través de la visualización de un vídeo para analizar el lenguaje oral natural en
situaciones cotidianas. Incuye los apartados Pronunciation, Useful Language y
Conversation Skills del que hemos hablado en el punto anterior. La sección
acaba con una tarea de expresión oral. Al final de esta sesión se propone
realizar el Unit Progress Test, disponible online, para comprobar el grado de
adquisión de los contenidos léxicos y gramaticales a través de tareas de
producción.
- D Skills for Writing – Dos páginas para trabajar la expresión escrita (Writing) en
las que se incluyen actividades específicas para mejorar esta habilidad (Writing
Skills) y en la que se ofrecen modelos de textos a seguir.
- E Speaking Plus – Dipsonble al final del Student’s Book, una página por unidad
para trabajar errores típicos de estudiantes hispanohablantes relacionados con
los aspectos vistos en la unidad.
- Review and extension - La última página de cada unidad facilita la revisión de
todo lo aprendido en dicha unidad y un apartado (Wordpower) para ampliar
vocabulario. Para finalizar la unidad, se propone realizar el Review your
progresss, en el que el alumno evalua su adquisición de los objetivos de la
unidad.
- Get it right! – También al final del Student’s Books, son dos páginas cada tres
unidades para revisar errores típicos de estudiantes hispanohablantes
relacionados con los aspectos vistos en las unidades anteriores.

Además, el libro incluye lo siguiente:

- Dos páginas de soporte para el desarrollo de algunas de las actividades por
pareja (Communication Plus).
- Grammar Focus y Vocabulary Focus - al final del libro existen 30 páginas que
condensan todos los contenidos gramaticacles y de vocabulario, para repasar y
practicar lo trabajado a lo largo de cada unidad.
- Audioscripts – La transcripción de todos los textos orales del libro del alumno.

Y hay que destacar también, que la edición English for Spanish Speakers ofrece
páginas 'Speaking Plus', con práctica extra para expresión oral, actividades de
pronunciación y las tablas 'Phrasebook' con frases útiles; y también páginas 'Get it
right', que cubren errores comunes de gramática, vocabulario y ortografía obtenidos
del Cambridge Learner Corpus.

Con el Student's Book with Online Assessment and Practice, los alumnos tienen
acceso al Cambridge Learning Management System (LMS), que incluye un paquete
completo de evaluación con práctica personalizada adicional.

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Este Student's Book también está disponible como parte de un pack que incluye el
Workbook: el Student's Book with Online Assessment and Practice + Workbook.
Finalmente, existe otra versión del Student's Book: el Student’s Book with Online
Assessment and Practice and Workbook online. En este libro del alumno se incluye,
además del acceso al paquete de evaluación y práctica, un código para acceder al
Workbook online, también en el Cambridge LMS.

 Workbook (Workbook).

Este material consta de 86 páginas en blanco y negro pensadas para que el alumno
trabaje de forma autónoma los contenidos de cada unidad. Cada unidad se presenta a
lo largo de 6 páginas, con ejercicios para aumentar la práctica, la última y página a
modo de revisión (Review and extension).

Además, el Workbook contiene los siguiente:

- Modelos de exámenes (Exam practice): se ofrecen dos modelos de exámenes
diferentes (A y B) para cada unidad, consistentes en un texto y varias
preguntas o tareas vinculadas al mismo (una de ellas es siempre la redacción
de un texto acorde al tipo concreto trabajado en la unidad (ensayo, correo
electrónico…)).
- Vox pop video - Seis páginas para comprobar la comprensión oral de los
vídeos de la sección Everyday English de cada unidad.
- Audioscript - Las transcripciones de los textos orales del Workbook.

El Workbook impreso está disponible con respuestas. Puede usarse junto con el
Student's Book y ofrece actividades de consolidación adicionales. El audio y el vídeo
que acompañan al Workbook están disponibles para descarga con un código que
aparece en el interior del Workbook.

 Materiales para el profesor.

- Teacher’s Book: presenta apuntes didácticos para el abordaje de cada unidad,

incluyendo también sugerencias para la realización de actividades adicionales
para fotocopiar. Evidentemente, incluye también las transcripciones de las
grabaciones de audio y un solucionario. La edición English for Spanish
Speakers incluye páginas fotocopiables 'Grammar Plus', con actividades extra
de las principales áreas gramaticales cubiertas en el Student's Book.
- Class Audio CDs: con todas las grabaciones del Libro del Alumno.
- Class DVD: El DVD de clase incluye los vídeos de cada uno de los niveles. El
contenido del curso se presenta en vídeos de alta calidad y del mundo real, en
los que los alumnos podrán ver la lengua inglesa usada claramente y en
contexto.
- Online PAU Test Generator: permite a los profesores generar exámenes de
simulación de la PAU. Es importante destacar que se garantiza su actualización
cuando tenga lugar en 2017 el cambio de prueba de acceso a la universidad.
- Digital Empower: Permite la proyección de Student's Book y Workbook
completo, e incluye el audio y el video para su presentación en clase con
pantalla interactiva o con ordenador y proyector.

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 2 OBJETIVOS

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,

define el currículo como el conjunto de objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada
los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, los contenidos, o
conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de
competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las
prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y
resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de
adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y
etapa educativa.

Los objetivos generales para esta etapa hacen referencia a las habilidades que el
alumno debe desarrollar en todas las áreas2:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones
existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real
y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia
personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su

caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.
2
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato.

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 h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y

dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación

y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución
de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3 COMPETENCIAS

3.1 Introducción

En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo,

de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente, el Real Decreto3 por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria y Bachillerato se basa en la potenciación del aprendizaje por
competencias, integradas en los elementos curriculares.

Las competencias se entienden como un «saber hacer» en cualquier contexto

académico, social y profesional. El aprendizaje por competencias favorece el proceso
de aprendizaje y la motivación por aprender, ya que el concepto se aprende de forma
conjunta al procedimiento para aprender dicho concepto.

El alumno debe desarrollar competencias a lo largo de la educación obligatoria, desde

Primaria a Secundaria. Tales competencias le ayudan a alcanzar su potencial,
convertirse en ciudadano activo, desenvolverse con éxito en su vida adulta y
capacitarle para disfrutar de un aprendizaje continuo.

Todas y cada una de las áreas del currículo fomentan la adquisición y desarrollo de
dichas competencias. Por ello, al trabajar las distintas áreas, es posible alcanzar esos
Objetivos. No se ciñen a una asignatura o nivel específico. Algunos de los factores
3
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 11- © Cambridge University Press 2016

imprescindibles para el éxito son: el modo en que se organizan o gestionan los
centros, el estilo de enseñanza, el modo en el que interactúan elementos o figuras
clave de la comunidad educativa y la disponibilidad de actividades extracurriculares y
complementarias.

La LOMCE adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión

Europea4.

CL - Comunicación lingüística.
CMCT - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
CD - Competencia digital.
AA - Aprender a aprender.
CSC - Competencias sociales y cívicas.
SIEE - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
CEC - Conciencia y expresiones culturales.

Las relaciones entre contenidos, competencias y criterios de evaluación son descritas

en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero. Según dicha Orden, las competencias
clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la
Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Empower responde al conjunto de las leyes y directrices que establecen las

autoridades en materia de educación. El enfoque es global y se basa en la adquisición
de conocimiento práctico. Pretende dotar al alumno de capacidad para desarrollarse
gracias al aprendizaje continuo.

La gran variedad de actividades que presenta Empower contribuye a integrar la

enseñanza de la lengua extranjera con otras áreas del currículo. Además, está
orientado al desarrollo global de las siete competencias.

3.2 Contribución de Empower a la adquisición de Competencias

Aprender una lengua extranjera conduce a la adquisición de competencias al igual que

lo hacen otras asignaturas. Dicho proceso de adquisición ocurre en el mismo grado de
intensidad durante las distintas etapas del sistema educativo obligatorio que sigue un
alumno.

Empower contribuye de un modo eficaz y sistemático a la adquisición de cada una de

las competencias y lo hace dentro de un marco comunicativo que garantiza que se
alcanzan las competencias del inglés.

Los objetivos didácticos de Empower y la elección de contenido se han concebido con

el fin de garantizar el desarrollo y la adquisición de estas competencias.

La comunicación lingüística se centra en el uso del inglés como lengua vehicular

para la comunicación oral y escrita.

El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una lengua extranjera
implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto oralmente como por
4
Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave
para el aprendizaje permanente (2006/962/CE)

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escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y el discurso adecuado para
cada situación lingüística que se le presenta.

La competencia lingüística del alumno mejora a medida que reconoce y domina

gradualmente las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera. Para ayudarse,
puede recurrir a su lengua materna y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la
nueva lengua.

Las actividades que se presentan en Empower permiten que el alumno adquiera y

desarrolle las cuatro destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral
y expresión escrita), reforzando en todo momento el aprendizaje de la lengua con las
reglas gramaticales que subyacen en el estudio del inglés.

La competencia matemática alude a la habilidad de razonar. Supone hacer juicios,

tomar decisiones y llegar a conclusiones por medio de un proceso de resolución de
problemas y de la aplicación coherente de la lógica. La aplicación de los conceptos
matemáticos a la vida cotidiana resulta también importante.

Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar el sistema numérico
y sus símbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de expresarse y
encontrar soluciones en términos numéricos, mientras que la competencia lingüística
le permite razonar, desarrollar argumentos, formular hipótesis, así como hacer uso de
razonamientos deductivos e inductivos, etc.

Con frecuencia las actividades de Empower están ligadas a procesos matemáticos.

Le plantean al alumno tareas de razonamiento y lógica de cierta complejidad,
adecuadas al grado de madurez de los alumnos de Bachillerato, incluidas las tareas
matemáticas, de forma oral y escrita. Así, el curso ayuda a desarrollar y fomentar esa
competencia.

Las competencias en ciencia y tecnología consisten en ser capaz de comprender

hechos y fenómenos. Implica hacer predicciones basadas en lo que se ha oído o leído
en relación a los hábitos alimenticios, la salud o el entorno, o ser consumidores
responsables en su vida cotidiana.

Empower ofrece un amplio abanico de textos orales y escritos con contenido claro y
detallado sobre esos temas, animando así al alumno a comprender hechos y
fenómenos y a predecir las consecuencias. El alumno mejora su competencia en
inglés, al tiempo que adquiere ese conocimiento.

Para poder tratar la información y adquirir competencia digital el alumno debe

saber leer, analizar y transmitir la información que ha extraído de textos en inglés de
todo tipo. Debe estar capacitado para escoger y organizar la información que escucha
y lee. A su vez, esta competencia está directamente relacionada con la integración de
los recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.

En Empower son muchas las oportunidades para desarrollar esta competencia, entre
las que cabe destacar las siguientes: uso del material digital en e laula (Digital
Empower) y en casa (Online Practice & Digital Workbook) con las correspondientes
actividades interactivas, acceso a la página web del método, con acceso a los
Progress Test de cada unidad, así como al Online Assessment.

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Aprender a aprender centra la atención del alumno en lo que se espera de éste para
que aprenda inglés. También se refiere a la habilidad para memorizar y autoevaluarse.
Ambas habilidades se encuentran presentes en cualquier proceso de aprendizaje en el
que se pide al alumno que forme hipótesis sobre el lenguaje, utilizando la abundante
variedad de ejemplos de la vida real que se introducen en los textos.

Empower desafía al alumno para que se implique de forma activa en el proceso de

aprendizaje al manejar contenido lingüístico. Presenta las reglas lingüísticas de modo
sutil para que el alumno haga sus deducciones e hipótesis de forma natural,
basándose en los principios de “gramática universal” intrínsecos a la adquisición de
una lengua.

Las unidades están salpicadas de “invitaciones” a profundizar en el aprendizaje de

forma autónoma y a reflexionar sobre el mismo; y de manera especial, a aprender
evitando los errores típicos por la contaminación de la lengua materna sobre la
segunda lengua, el inglés en este caso. Esta edición de Empower B2 es específica
para estudiantes hispanohablantes , de ahí que al final de cada unidad se incluya una
sección de presentación de errores típicos (Speaking Plus) y que que cada tres
unidades se presente un repaso de errores (Get it right!).

Por otro lado, son numerosas las actividades que se plantean para que se realicen con
uno o más compañeros. Está claro que la dimensión social es esencial para el
aprendizaje, no sólo porque se le dé uso al idioma sino también porque hay un
enriquecimiento general al ver (e incorporar) los mecanismos de aprendizaje que los
iguales utilizan.

Las competencias sociales y cívicas consisten en descubrir y familiarizarse con los

diferentes fundamentos sociales y culturales que subyacen en el idioma inglés. Por
otro lado, el respeto y otros valores se refuerzan por medio del trabajo grupal.

Empower presenta aspectos culturales -siempre con el inglés como lengua vehicular-
que se ocupan no solo de la sociedad y las costumbres del Reino Unido, sino también
de otras zonas del mundo angloparlante. Fomenta el respeto y los valores en una
sociedad en constante cambio, donde el pluralismo cultural destaca entre los principios
del siglo XXI. El contenido de Empower complementa la labor realizada dentro del
sistema educativo para reforzar dichos valores y, con ello, ayuda al alumno a adquirir
competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor quiere decir ser capaz de acercarse al

proceso de aprendizaje de manera autónoma o, si no, cooperar con otros para
completar cualquier tarea que se proponga.

Empower anima al alumno a trabajar con autonomía, ensalzando su sentido de la

responsabilidad y autoconocimiento al tiempo que fomenta la creatividad y la
imaginación. Además, puesto que la evaluación está estrechamente ligada con el
sentido crítico y los juicios de valor se pueden alcanzar a nivel individual o de grupo,
se refuerzan también los valores del respeto, tolerancia y comprensión (hacia ellos
mismos y hacia sus compañeros).

El alumnado participará en actividades que le permitán afianzar el espíritu

emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de la creatividad, la autonomía, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 14- © Cambridge University Press 2016

El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la Conciencia y
expresiones culturales. Esta competencia desarrolla la habilidad de comprender y
evaluar de forma crítica las manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que las
competencias sociales y cívicas, esta competencia fortalece los valores humanos.

El enfoque metodológico de Empower es interactivo y no es sólo que la comunicación

en inglés juegue un papel crucial, sino que es también la lengua vehicular para impartir
información sobre otras culturas y sociedades, así como los valores que las rigen. A su
vez, esto ayuda a los profesores a hacer realidad en el centro objetivos educativos
más amplios. A lo largo del curso, se abarca una gran variedad de temas culturales y
artísticos por medio de diferentes actividades.

Con objeto de fomentar las competencias cultural y social, Empower presenta

actividades relacionadas con aspectos del mundo angloparlante en las que la cultura y
el arte juegan un importante papel.

El principal objetivo de Empower es la adquisición del inglés y su cultura. Esta lengua

sirve después como instrumento para hacer juicios con valores coherentes sobre
cualquier manifestación del idioma inglés, ya sea oral o escrito. Gracias a la amplia
gama de actividades que presenta Empower, la adquisición de las siete competencias
queda asegurada.

3.3 Las competencias en Empower

Las competencias se han desarrollado de forma extensa a lo largo de las catorce

unidades, así como en las de repaso. Se pueden encontrar en la sección Desarrollo
de las unidades didácticas. (Ver Apartado 5.5).

En este documento se indican una serie de descriptores para la consecución y

evaluación de cada una de las competencias, atendiendo al desarrollo cognitivo y
habilidades de los alumnos de esta edad, y asociadas a las características de esta
materia en este curso.

En la programación de cada unidad se indican las ACTIVIDADES que desarrollan y

permiten medir el nivel de logro de dichos DESCRIPTORES.

Los descriptores de competencias que hemos establecido para esta materia y ciclo
son los siguientes:

Comunicación lingüística
Escuchar

Comprende la idea principal e información específica en mensajes orales, transmitidos

de viva voz o por medios técnicos, transacciones y gestiones cotidianas del ámbito
personal, público, académico y profesional.

Comprende los puntos principales y detalles relevantes de conversaciones formales e

informales.

Identifica las ideas principales e información especifica y relevante de presentaciones,

charlas, exposiciones o noticias.

Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 15- © Cambridge University Press 2016

 identifica su intención comunicativa.
Hablar / Conversar

Realiza presentaciones orales de cierta duración y bien estructuradas sobre temas

académicos y responde a las preguntas que se le puedan formular sobre sus
presentaciones.

Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el ámbito personal,

académico y profesional de forma correcta.

Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales aportando

información específica, opiniones personales y justificaciones de sus argumentos.

Se expresa correctamente en conversaciones de carácter personal, académico o

profesional en las que participa, utilizando estructuras bien definidas y una
pronunciación clara.
Leer

Identifica la información relevante e implicaciones de instrucciones, indicaciones o

normas de cierta extensión y complejidad.

Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en diferentes soportes.

Comprende información relevante en correspondencia de carácter formal e informal en

diferentes soportes.

Localiza información específica en material de referencia y estudio para sus tareas y

trabajos de investigación.

Entiende la idea general, información esencial y detalles más relevantes de textos

periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.

Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.

Escribir

Aplica estrategias de producción para la redacción de textos con información detallada

y de cierta extensión.

Completa formularios, cuestionarios o impresos con información detallada de carácter

personal, académica o laboral.

Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal con

información relevante y opiniones personales.

Escribe textos de cierta extensión sobre temas concretos y abstractos, utilizando un

léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien
estructurados, en diferentes soportes.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 16- © Cambridge University Press 2016

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio de cierta complejidad.

Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas.

Resuelve puzles, crucigramas y acertijos de cierta complejidad.

Muestra respeto por el entorno natural y animal.

Valora y practica los hábitos de vida saludable.

Identifica los problemas medioambientales, los relaciona con las causas y efectos y
muestra una actitud crítica con su entorno.

Aplica estrategias propias del método de investigación científica.

Competencia digital

Obtiene y elabora información en Internet para la resolución de tareas en inglés.

Realiza presentaciones y proyectos de cierta extensión en inglés utilizando diferentes

soportes y herramientas digitales.

Estudia y practica el inglés en soporte digital, relacionándose en entornos anglo-

parlantes.

Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales en otros países en el ámbito
personal, académico o profesional.

Competencia sociales y cívicas

Participa en actividades grupales con respeto e interés, con una actitud proactiva y
colaborativa.

Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y

preferencias de sus compañeros y argumentando los suyos propios.

Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer
otras culturas.

Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde
se habla la lengua extranjera y los compara con los de su entorno.

Conciencia y expresiones culturales

Utiliza elementos y técnicas artísticas de cierta complejidad en la elaboración y

presentación de sus proyectos y exposiciones.

Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara de forma

crítica con los suyos mostrando respeto e interés.

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 Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por ampliar su
conocimiento de forma autónoma.

Aprender a aprender

Identifica, planifica y aplica con corrección y sistematicidad sus objetivos en la

realización de actividades, tareas y proyectos.

Utiliza herramientas y recursos de forma autónoma para solventar dudas, ampliar su

conocimiento y corregir errores.

Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar
los puntos de mejora.

Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma

autónoma.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Identifica y aplica las estrategias más adecuadas para realizar sus tareas de forma
autónoma.

Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de tipología variada de

forma autónoma.

Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación en distintos
formatos.

Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones y es consecuente con ellos.

Asimismo, en la programación de cada unidad se incluye la relación entre

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN y COMPETENCIAS de la unidad.

En el anexo al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN

DE COMPETENCIAS que recoge los distintos descriptores que hemos formulado para
la consecución de las competencias en esta asignatura y curso.

El profesor puede utilizar dicha rúbrica para evaluar las competencias y descriptores
asociados a cada unidad, o cuando considere oportuno a lo largo del curso.

3.4 Inteligencias Múltiples

El psicólogo estadounidense Howard Gardner desarrolló en 1983 la Teoría de las

Inteligencias Múltiples5 en la que asegura que todos los seres humanos poseemos
ocho inteligencias que empleamos para desenvolvernos en la vida. Cada individuo
desarrolla unas u otras en mayor o menor medida según su genética y la estimulación
externa. En el proceso de aprendizaje, el profesor debe atender a todas y cada una de
estas inteligencias para asegurar que todos los alumnos puedan acceder al
aprendizaje a través de sus habilidades personales.
5
Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura
Económica) y Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI,
(Barcelona, Paidós).

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 18- © Cambridge University Press 2016

Los recursos empleados en Empower permiten al alumno desarrollar sus habilidades
comunicativas de forma natural, ya que en todas las unidades se trabajan las siete
competencias con el fin de que la mente funcione de forma global. A partir de esas
siete competencias, se activan las diferentes inteligencias múltiples. Las actividades
de Empower se han ideado para estimular los distintos tipos de inteligencia de forma
que siempre haya algo que sea de interés para cada uno de los alumnos.

La Inteligencia lingüística, la sensibilidad a la palabra escrita y hablada y la habilidad

para aprender idiomas, es un componente troncal en Empower que se explota
combinado con otras inteligencias.

La Inteligencia interpersonal, la eficiente comunicación con los demás, se presenta

como un aspecto vital del aprendizaje de una lengua. Las actividades de comunicación
contribuyen al desarrollo de las habilidades interpersonales y animan a los alumnos a
trabajar juntos y seguir desarrollando las estrategias comunicativas.

La Inteligencia intrapersonal, comprensión de uno mismo, de los pensamientos

internos y los sentimientos, viene integrada en el proceso de aprendizaje y se
desarrolla en cada una de las unidades de Empower, capacitando así al alumno a ser
más consciente de sí mismo y del mundo que le rodea.

Empower se ocupa en todas las unidades de la Inteligencia musical, apreciación del

ritmo y de la música, por medio de canciones, chants y raps. Según apunta Howard
Gardner, esta inteligencia funciona casi en paralelo con la inteligencia lingüística.

También en esta etapa, como en las anteriores, resulta de gran importancia desarrollar
el cuerpo y la mente de forma conjunta, de ahí que la inteligencia motriz (o
cinestética-corporal), coordinación y conexión con el cuerpo entero, se tenga
también en cuenta.

Hay una serie de actividades en las que se explota la inteligencia lógico-

matemática. Estas actividades fomentan el desarrollo del pensamiento lógico y la
resolución de problemas.

También la inteligencia espacial, la expresión y comprensión a través del mundo

visual, es una de las formas clave en las que los alumnos aprenden. Son muy
conscientes del mundo que les rodea y con frecuencia piensan en dibujos e imágenes.
La atractiva presentación de imágenes en Empower contribuye a que los alumnos
sean más creativos y estimula su imaginación.

Por último, la inteligencia naturalista, la habilidad para interactuar con el mundo

natural que nos rodea, es fundamental para el aprendizaje integral de los alumnos. En
Empower se pueden encontrar con frecuencia actividades de observación del entorno
natural y de reflexión sobre nuestro lugar en el mismo.

Las inteligencias múltiples se pueden identificar o asociar con las competencias en

cierta medida. En cuanto a la información y la habilidad tecnológica, Empower viene
acompañado de actividades interactivas online en las que el alumno encontrará
variados recursos para practicar lo que ha aprendido en cada una de las unidades,
contribuyendo a su vez a desarrollar el aprendizaje autónomo.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 19- © Cambridge University Press 2016

Además de las competencias, en cada una de las unidades de Empower se examinan
distintos aspectos socioculturales, actitudes y temas transversales por medio de varios
tipos de actividades. Dentro de la educación en valores, se tratan distintos campos a
lo largo del libro: Educación moral y cívica, Educación para la salud, Educación para la
paz, Educación para la igualdad, Educación del consumidor y Trabajo cooperativo en
el aula. De esta manera, se enseña al alumno, no sólo a aprender una lengua, sino
también a valorar y a respetar otras culturas, contribuyendo así a su desarrollo como
seres humanos.

Asimismo, el inglés está interrelacionado con otras áreas curriculares como son las
matemáticas, las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la educación artística,
la música y la tecnología. Esto se debe a que todas las actividades propuestas se
ocupan no sólo del lenguaje, sino también de la consecución de otras metas.

Cuando a lo largo de esta programación se habla de “trabajo o aprendizaje

cooperativo” debe entenderse en un doble sentido, como trabajo en equipo o pequeño
grupo y como trabajo cooperativo propiamente dicho. En ambos casos el profesor
organizará el grupo-aula en pequeños grupos pera la metodología es distinta. En el
caso del trabajo en equipo lo normal será asignar una tarea al grupo y valorar el
resultado o producción final; según la tarea se definirán roles que deberán distribuirse
entre los componentes del equipo (portavoz, coordinador…), con la intención de que
cada uno tenga algo que aportar. Por su parte, el trabajo cooperativo tiene un matiz
diferente: la participación de cada uno de los miembros del equipo es necesaria para
el aprendizaje que se aborda; en este caso, los contenidos a trabajar se reparten entre
los miembros del equipo y cada cual será responsable de preparar lo que le haya
correspondido y transmitir ese conocimiento al resto; así, cuanto mejor lo haga cada
uno más aprenderán los demás y, consiguientemente, mejor afrontará el equipo las
tareas o actividades que luego deban afrontar.

4 CONTENIDOS

4.1 Bloques de contenidos

El currículo básico para la etapa de Educación Secundaria para el área de Primera

Lengua Extranjera se estructura en torno a cuatro bloques de actividades de lengua tal
como describe el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas:

1. Comprensión de textos orales

2. Producción de textos orales (expresión e interacción)
3. Comprensión de textos escritos
4. Producción de textos escritos (expresión e interacción)

En estos cuatro grandes bloques se organizan los criterios de evaluación y estándares

de aprendizaje evaluables, así como los contenidos del currículo, es decir el conjunto
de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos y a la adquisición de competencias.

Los contenidos de la presente programación didáctica para el PRIMER CURSO de

Bachillerato

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 20- © Cambridge University Press 2016

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes, implicaciones).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
 Convenciones sociales sobre cómo interrumpir una conversación.
 Identificación de celebridades y la admiración que causa en otros países y
comparación con su país.
 Análisis de la dependencia actual a la tecnología.
 Convenciones sociales sobre los cumplidos.
 Dar consejos a un turista sobre nuestro país.
 Mostrar acuerdo y desacuerdo de forma educada.
 Convenciones sociales sobre cómo mantener el tema de la conversación y
hacer sugerencias de forma respetuosa.
 Identificación de deportes y deportistas propios de otros países.
 Convenciones sociales sobre cómo expresar desacuerdo de forma respetuosa.
 Identificación de las costumbres sobre entrenamiento y disciplina en otros
países y comparación con las costumbres de su país.
 Identificación de convenciones sociales para solicitar un empleo por email.
 Análisis de ventajas e inconvenientes de vivir en otro país.
 Interés por conocer la acogida de alumnos internacionales como forma en
entrar en contacto con otras culturas.
 Convenciones sociales sobre cómo prepararse para una entrevista de trabajo.
 Convenciones sociales sobre cómo expresar gratitud.
 Identificación de lenguas en peligro de extinción en otros países y comparación
con las de su país.
 Conocimiento de algunos datos sobre las principales atracciones y lugares
turísticos en EEUU, como el Cañon de Colorado.
 Identificación de algunos destinos turísticos representativos en otros países.
 Análisis de las características e influencia de los blogs de viajes.
 Convenciones sociales sobre utilizar un lenguaje vago para imaginar cómo
podrían ser las cosas.
 Identificación de las costumbres sobre alquilar un apartamento en otros países
y comparación con las costumbres de su país.
 Identificación de la emisión y tipos de reality shows en la televisión de otros
países y comparación con la televisión de su país.
 Convenciones sociales sobre cómo presentar una queja informal y formal.
 Análisis de las características de una ciudad inteligente.
 Convenciones sociales sobre animar a la gente y hablar de cosas en común.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 21- © Cambridge University Press 2016

  Convenciones sociales sobre expresar incertidumbre y aclarar un
malentendido.
 Análisis de la búsqueda del éxito y la fama entre los artistas en la sociedad
moderna.
 Convenciones sociales sobre interrumpir una conversación para anunciar una
noticia.
 Análisis de la vida en Londres y comparación con la vida en su lugar de
residencia.

3. Funciones comunicativas
 Hablar sobre la gente que se admira.
 Hablar de tipos de retos físicos y mentales.
 Explicar procesos y comprobar que se ha comprendido.
 Interrumpir una conversación de forma educada.
 Hablar sobre la dependencia a la tecnología.
 Escribir un artículo sobre la vida sin la tecnología.
 Hablar sobre situaciones peligrosas.
 Dar consejos para evitar un peligro.
 Dar y responder a un cumplido.
 Escribir consejos en un folleto.
 Hablar sobre habilidades y logros.
 Hablar sobre actividades y temas deportivos.
 Hacer sugerencias de forma respetuosa.
 Mantener el tema de la conversación.
 Escribir una descripción de datos.
 Comparar la vida y actividades en el pasado y en el presente.
 Hablar de actitudes y estilos de vida.
 Expresar obligación y permiso.
 Describir fotografías.
 Describir la dificultad de diferentes actividades.
 Expresar desacuerdo de forma respetuosa.
 Escribir un email solicitando un empleo.
 Hablar sobre probabilidades, actitudes y posibilidades en el futuro.
 Hablar sobre planes, metas y predicciones.
 Prepararse para una entrevista de trabajo.
 Hablar sobre ventajas y desventajas.
 Responder a una idea.
 Exponer alternativas.
 Describir cambios.
 Realizar peticiones y pedir favores.
 Expresar gratitud.
 Escribir un blog de viajes.
 Hablar sobre la vida cotidiana y rutinas.
 Hablar sobre la vida en las ciudades.
 Hablar sobre cambios a realizar en una casa.
 Imaginar cómo podrían ser las cosas.
 Utilizar un lenguaje vago.
 Escribir un email expresando una queja.
 Hablar sobre las finanzas personales.
 Hablar sobre dilemas morales y delitos.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 22- © Cambridge University Press 2016

  Animar a la gente.
 Realizar predicciones e hipótesis sobre el futuro o situaciones imaginarias.
 Hablar de situaciones hipotéticas en el pasado.
 Realizar una crítica.
 Hablar de los rasgos y cosas en común entre la gente.
 Escribir una reseña.
 Hablar sobre nuevos inventos.
 Hablar sobre la vida y los logros de la gente.
 Reportar comentarios, pensamientos y preguntas de otra persona.
 Expresar incertidumbre.
 Clarificar un malentendido.
 Escribir un ensayo expresando un punto de vista.
 Realizar deducciones sobre el pasado.
 Hablar sobre logros en la vida de alguien.
 Expresar deseos y arrepentimientos.
 Describir cómo se siente la gente.
 Interrumpir una conversación para anunciar una noticia.
 Escribir un texto narrativo.

4. Contenidos sintáctico-discursivos
 Repaso de tiempos verbales: present simple/present continuous, present
perfect simple, past simple, past continuous, past perfect simple
 Preguntas: requiring auxiliaries, negative questions, which v. what,
preposiciones en posición final, subject questions, indirect questions
 Tiempos verbales narrativos
 El futuro y el condicional
 Verbos compuestos: transitivos e intransitivos, separables e inseparables
 Present perfect simple / continuous
 used to / would
 Verbos modales de obligación y permiso
 Futuro probable
 Future perfect / future continuous
 Gerundios e infinitivos
 La voz pasiva
 too/enough; so/such
 Causativo: have/get
 Primer y segundo condicional
 Tercer condicional; should have + participio pasado
 Oraciones de relativo (específicas y explicativas)
 Estilo indirecto; verbos de reporte
 Verbos modales en pasado
 Deseos y arrepentimientos (wish/regret)

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5. Léxico oral común y más especializado (recepción)

 Adjetivos de personalidad y caracter

 Intentar y tener éxito
 Expresiones con get
 Animales y medio ambiente
 Habilidades y logros
 Léxico relacionado con el deporte
 Causa y resultado
 Hablar de dificultades
 Actitudes
 El mundo natural
 Viajes y turismo
 Describir cambios
 La vida en las ciudades
 Películas y TV
 Partes y características de una casa
 Dinero y finanzas
 Delitos
 Salud
 Verbos de pensamiento y conocimiento
 Adjetivos con prefijos
 Verbos de esfuerzo

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de:

 la letra e
 los sonidos omitidos en el discurso rápido
 la entonación positiva o negativa de una pregunta
 el acento de las palabras
 el acento de las palabras: formas débiles
 had been en distintos contextos.
 el verbo get dependiendo de la palabra que le sigue
 la letra g
 entonación de los question tags
 entonación para expresar interés o actitud
 el acento de las palabras
 los sonidos consonánticos /b/, /f/, g/, /k/, /p/, /v/
 las letras mudas
 la letra u
 el acento de contraste
 los diptongos /aʊ/ y /əʊ/
 la entonación por grupos
 la grafía th
 la letra r
 el acento en los adjetivos
 los verbos y sustantivos iguales
 los grupos consonánticos

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 24- © Cambridge University Press 2016

  los sonidos consonánticos /ɵ/, /ð /, /s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /ʧ/, /ʤ/
 la entonación de las peticiones
 la letra o
 el acento en los sustantivos compuestos
 la elipsis en el discurso fluido
 el acento cuando se utiliza un lenguaje vago
 should
 la letra l
 grupos de palabras
 los diptongos /ɪə/, /eə/ y /ʊə/
 enlaces e intrusión
 la grafía ui
 el acento en las oraciones: frases fijas
 el acento de las palabras
 los grupos consonánticos
 los grupos consonánticos /kts/, /sks/ y /sts/

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y
su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuado a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente
y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
o Modificar palabras de significado parecido.
o Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
o Pedir ayuda.
o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el
significado.
o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 25- © Cambridge University Press 2016

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
 Convenciones sociales sobre cómo interrumpir una conversación.
 Identificación de celebridades y la admiración que causa en otros países y
comparación con su país.
 Análisis de la dependencia actual a la tecnología.
 Convenciones sociales sobre los cumplidos.
 Dar consejos a un turista sobre nuestro país.
 Mostrar acuerdo y desacuerdo de forma educada.
 Convenciones sociales sobre cómo mantener el tema de la conversación y
hacer sugerencias de forma respetuosa.
 Identificación de deportes y deportistas propios de otros países.
 Convenciones sociales sobre cómo expresar desacuerdo de forma respetuosa.
 Identificación de las costumbres sobre entrenamiento y disciplina en otros
países y comparación con las costumbres de su país.
 Identificación de convenciones sociales para solicitar un empleo por email.
 Análisis de ventajas e inconvenientes de vivir en otro país.
 Interés por conocer la acogida de alumnos internacionales como forma en
entrar en contacto con otras culturas.
 Convenciones sociales sobre cómo prepararse para una entrevista de trabajo.
 Convenciones sociales sobre cómo expresar gratitud.
 Identificación de lenguas en peligro de extinción en otros países y comparación
con las de su país.
 Conocimiento de algunos datos sobre las principales atracciones y lugares
turísticos en EEUU, como el Cañon de Colorado.
 Identificación de algunos destinos turísticos representativos en otros países.
 Análisis de las características e influencia de los blogs de viajes.
 Convenciones sociales sobre utilizar un lenguaje vago para imaginar cómo
podrían ser las cosas.
 Identificación de las costumbres sobre alquilar un apartamento en otros países
y comparación con las costumbres de su país.
 Identificación de la emisión y tipos de reality shows en la televisión de otros
países y comparación con la televisión de su país.
 Convenciones sociales sobre cómo presentar una queja informal y formal.
 Análisis de las características de una ciudad inteligente.
 Convenciones sociales sobre animar a la gente y hablar de cosas en común.
 Convenciones sociales sobre expresar incertidumbre y aclarar un
malentendido.
 Análisis de la búsqueda del éxito y la fama entre los artistas en la sociedad
moderna.
 Convenciones sociales sobre interrumpir una conversación para anunciar una
noticia.
 Análisis de la vida en Londres y comparación con la vida en su lugar de
residencia.

3. Funciones comunicativas
 Hablar sobre la gente que se admira.
 Hablar de tipos de retos físicos y mentales.
 Explicar procesos y comprobar que se ha comprendido.
 Interrumpir una conversación de forma educada.

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  Hablar sobre la dependencia a la tecnología.
 Escribir un artículo sobre la vida sin la tecnología.
 Hablar sobre situaciones peligrosas.
 Dar consejos para evitar un peligro.
 Dar y responder a un cumplido.
 Escribir consejos en un folleto.
 Hablar sobre habilidades y logros.
 Hablar sobre actividades y temas deportivos.
 Hacer sugerencias de forma respetuosa.
 Mantener el tema de la conversación.
 Escribir una descripción de datos.
 Comparar la vida y actividades en el pasado y en el presente.
 Hablar de actitudes y estilos de vida.
 Expresar obligación y permiso.
 Describir fotografías.
 Describir la dificultad de diferentes actividades.
 Expresar desacuerdo de forma respetuosa.
 Escribir un email solicitando un empleo.
 Hablar sobre probabilidades, actitudes y posibilidades en el futuro.
 Hablar sobre planes, metas y predicciones.
 Prepararse para una entrevista de trabajo.
 Hablar sobre ventajas y desventajas.
 Responder a una idea.
 Exponer alternativas.
 Describir cambios.
 Realizar peticiones y pedir favores.
 Expresar gratitud.
 Escribir un blog de viajes.
 Hablar sobre la vida cotidiana y rutinas.
 Hablar sobre la vida en las ciudades.
 Hablar sobre cambios a realizar en una casa.
 Imaginar cómo podrían ser las cosas.
 Utilizar un lenguaje vago.
 Escribir un email expresando una queja.
 Hablar sobre las finanzas personales.
 Hablar sobre dilemas morales y delitos.
 Animar a la gente.
 Realizar predicciones e hipótesis sobre el futuro o situaciones imaginarias.
 Hablar de situaciones hipotéticas en el pasado.
 Realizar una crítica.
 Hablar de los rasgos y cosas en común entre la gente.
 Escribir una reseña.
 Hablar sobre nuevos inventos.
 Hablar sobre la vida y los logros de la gente.
 Reportar comentarios, pensamientos y preguntas de otra persona.
 Expresar incertidumbre.
 Clarificar un malentendido.
 Escribir un ensayo expresando un punto de vista.
 Realizar deducciones sobre el pasado.

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  Hablar sobre logros en la vida de alguien.
 Expresar deseos y arrepentimientos.
 Describir cómo se siente la gente.
 Interrumpir una conversación para anunciar una noticia.
 Escribir un texto narrativo.

4. Contenidos sintáctico-discursivos
 Repaso de tiempos verbales: present simple/present continuous, present
perfect simple, past simple, past continuous, past perfect simple
 Preguntas: requiring auxiliaries, negative questions, which v. what,
preposiciones en posición final, subject questions, indirect questions
 Tiempos verbales narrativos
 El futuro y el condicional
 Verbos compuestos: transitivos e intransitivos, separables e inseparables
 Present perfect simple / continuous
 used to / would
 Verbos modales de obligación y permiso
 Futuro probable
 Future perfect / future continuous
 Gerundios e infinitivos
 La voz pasiva
 too/enough; so/such
 Causativo: have/get
 Primer y segundo condicional
 Tercer condicional; should have + participio pasado
 Oraciones de relativo (específicas y explicativas)
 Estilo indirecto; verbos de reporte
 Verbos modales en pasado
 Deseos y arrepentimientos (wish/regret)

5. Léxico oral común y más especializado (producción)

 Adjetivos de personalidad y caracter

 Intentar y tener éxito
 Expresiones con get
 Animales y medio ambiente
 Habilidades y logros
 Léxico relacionado con el deporte
 Causa y resultado
 Hablar de dificultades
 Actitudes
 El mundo natural
 Viajes y turismo
 Describir cambios
 La vida en las ciudades
 Películas y TV
 Partes y características de una casa
 Dinero y finanzas
 Delitos
 Salud

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  Verbos de pensamiento y conocimiento
 Adjetivos con prefijos
 Verbos de esfuerzo

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de:

 la letra e
 los sonidos omitidos en el discurso rápido
 la entonación positiva o negativa de una pregunta
 el acento de las palabras
 el acento de las palabras: formas débiles
 had been en distintos contextos.
 el verbo get dependiendo de la palabra que le sigue
 la letra g
 entonación de los question tags
 entonación para expresar interés o actitud
 el acento de las palabras
 los sonidos consonánticos /b/, /f/, g/, /k/, /p/, /v/
 las letras mudas
 la letra u
 el acento de contraste
 los diptongos /aʊ/ y /əʊ/
 la entonación por grupos
 la grafía th
 la letra r
 el acento en los adjetivos
 los verbos y sustantivos iguales
 los grupos consonánticos
 los sonidos consonánticos /ɵ/, /ð /, /s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /ʧ/, /ʤ/
 la entonación de las peticiones
 la letra o
 el acento en los sustantivos compuestos
 la elipsis en el discurso fluido
 el acento cuando se utiliza un lenguaje vago
 should
 la letra l
 grupos de palabras
 los diptongos /ɪə/, /eə/ y /ʊə/
 enlaces e intrusión
 la grafía ui
 el acento en las oraciones: frases fijas
 el acento de las palabras
 los grupos consonánticos
 los grupos consonánticos /kts/, /sks/ y /sts/

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 29- © Cambridge University Press 2016

1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes, implicaciones).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
 Convenciones sociales sobre cómo interrumpir una conversación.
 Identificación de celebridades y la admiración que causa en otros países y
comparación con su país.
 Análisis de la dependencia actual a la tecnología.
 Convenciones sociales sobre los cumplidos.
 Dar consejos a un turista sobre nuestro país.
 Mostrar acuerdo y desacuerdo de forma educada.
 Convenciones sociales sobre cómo mantener el tema de la conversación y
hacer sugerencias de forma respetuosa.
 Identificación de deportes y deportistas propios de otros países.
 Convenciones sociales sobre cómo expresar desacuerdo de forma respetuosa.
 Identificación de las costumbres sobre entrenamiento y disciplina en otros
países y comparación con las costumbres de su país.
 Identificación de convenciones sociales para solicitar un empleo por email.
 Análisis de ventajas e inconvenientes de vivir en otro país.
 Interés por conocer la acogida de alumnos internacionales como forma en
entrar en contacto con otras culturas.
 Convenciones sociales sobre cómo prepararse para una entrevista de trabajo.
 Convenciones sociales sobre cómo expresar gratitud.
 Identificación de lenguas en peligro de extinción en otros países y comparación
con las de su país.
 Conocimiento de algunos datos sobre las principales atracciones y lugares
turísticos en EEUU, como el Cañon de Colorado.
 Identificación de algunos destinos turísticos representativos en otros países.
 Análisis de las características e influencia de los blogs de viajes.
 Convenciones sociales sobre utilizar un lenguaje vago para imaginar cómo
podrían ser las cosas.
 Identificación de las costumbres sobre alquilar un apartamento en otros países
y comparación con las costumbres de su país.
 Identificación de la emisión y tipos de reality shows en la televisión de otros
países y comparación con la televisión de su país.
 Convenciones sociales sobre cómo presentar una queja informal y formal.
 Análisis de las características de una ciudad inteligente.
 Convenciones sociales sobre animar a la gente y hablar de cosas en común.
 Convenciones sociales sobre expresar incertidumbre y aclarar un
malentendido.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 30- © Cambridge University Press 2016

  Análisis de la búsqueda del éxito y la fama entre los artistas en la sociedad
moderna.
 Convenciones sociales sobre interrumpir una conversación para anunciar una
noticia.
 Análisis de la vida en Londres y comparación con la vida en su lugar de
residencia.

3. Funciones comunicativas
 Hablar sobre la gente que se admira.
 Hablar de tipos de retos físicos y mentales.
 Explicar procesos y comprobar que se ha comprendido.
 Interrumpir una conversación de forma educada.
 Hablar sobre la dependencia a la tecnología.
 Escribir un artículo sobre la vida sin la tecnología.
 Hablar sobre situaciones peligrosas.
 Dar consejos para evitar un peligro.
 Dar y responder a un cumplido.
 Escribir consejos en un folleto.
 Hablar sobre habilidades y logros.
 Hablar sobre actividades y temas deportivos.
 Hacer sugerencias de forma respetuosa.
 Mantener el tema de la conversación.
 Escribir una descripción de datos.
 Comparar la vida y actividades en el pasado y en el presente.
 Hablar de actitudes y estilos de vida.
 Expresar obligación y permiso.
 Describir fotografías.
 Describir la dificultad de diferentes actividades.
 Expresar desacuerdo de forma respetuosa.
 Escribir un email solicitando un empleo.
 Hablar sobre probabilidades, actitudes y posibilidades en el futuro.
 Hablar sobre planes, metas y predicciones.
 Prepararse para una entrevista de trabajo.
 Hablar sobre ventajas y desventajas.
 Responder a una idea.
 Exponer alternativas.
 Describir cambios.
 Realizar peticiones y pedir favores.
 Expresar gratitud.
 Escribir un blog de viajes.
 Hablar sobre la vida cotidiana y rutinas.
 Hablar sobre la vida en las ciudades.
 Hablar sobre cambios a realizar en una casa.
 Imaginar cómo podrían ser las cosas.
 Utilizar un lenguaje vago.
 Escribir un email expresando una queja.
 Hablar sobre las finanzas personales.
 Hablar sobre dilemas morales y delitos.
 Animar a la gente.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 31- © Cambridge University Press 2016

  Realizar predicciones e hipótesis sobre el futuro o situaciones imaginarias.
 Hablar de situaciones hipotéticas en el pasado.
 Realizar una crítica.
 Hablar de los rasgos y cosas en común entre la gente.
 Escribir una reseña.
 Hablar sobre nuevos inventos.
 Hablar sobre la vida y los logros de la gente.
 Reportar comentarios, pensamientos y preguntas de otra persona.
 Expresar incertidumbre.
 Clarificar un malentendido.
 Escribir un ensayo expresando un punto de vista.
 Realizar deducciones sobre el pasado.
 Hablar sobre logros en la vida de alguien.
 Expresar deseos y arrepentimientos.
 Describir cómo se siente la gente.
 Interrumpir una conversación para anunciar una noticia.
 Escribir un texto narrativo.

4. Contenidos sintáctico-discursivos
 Repaso de tiempos verbales: present simple/present continuous, present
perfect simple, past simple, past continuous, past perfect simple
 Preguntas: requiring auxiliaries, negative questions, which v. what,
preposiciones en posición final, subject questions, indirect questions
 Tiempos verbales narrativos
 El futuro y el condicional
 Verbos compuestos: transitivos e intransitivos, separables e inseparables
 Present perfect simple / continuous
 used to / would
 Verbos modales de obligación y permiso
 Futuro probable
 Future perfect / future continuous
 Gerundios e infinitivos
 La voz pasiva
 too/enough; so/such
 Causativo: have/get
 Primer y segundo condicional
 Tercer condicional; should have + participio pasado
 Oraciones de relativo (específicas y explicativas)
 Estilo indirecto; verbos de reporte
 Verbos modales en pasado
 Deseos y arrepentimientos (wish/regret)

5. Léxico escrito común y más especializado (recepción)

 Adjetivos de personalidad y caracter

 Intentar y tener éxito
 Expresiones con get
 Animales y medio ambiente
 Habilidades y logros
 Léxico relacionado con el deporte

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 32- © Cambridge University Press 2016

  Causa y resultado
 Hablar de dificultades
 Actitudes
 El mundo natural
 Viajes y turismo
 Describir cambios
 La vida en las ciudades
 Películas y TV
 Partes y características de una casa
 Dinero y finanzas
 Delitos
 Salud
 Verbos de pensamiento y conocimiento
 Adjetivos con prefijos
 Verbos de esfuerzo

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas

Reconocimiento y práctica de la ortografía de:

 la s doble
 los sufijos –ous y -ful
 los prefijos in- / im- / il- / ir-

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea.
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
 Convenciones sociales sobre cómo interrumpir una conversación.
 Identificación de celebridades y la admiración que causa en otros países y
comparación con su país.
 Análisis de la dependencia actual a la tecnología.
 Convenciones sociales sobre los cumplidos.
 Dar consejos a un turista sobre nuestro país.
 Mostrar acuerdo y desacuerdo de forma educada.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 33- © Cambridge University Press 2016

  Convenciones sociales sobre cómo mantener el tema de la conversación y
hacer sugerencias de forma respetuosa.
 Identificación de deportes y deportistas propios de otros países.
 Convenciones sociales sobre cómo expresar desacuerdo de forma respetuosa.
 Identificación de las costumbres sobre entrenamiento y disciplina en otros
países y comparación con las costumbres de su país.
 Identificación de convenciones sociales para solicitar un empleo por email.
 Análisis de ventajas e inconvenientes de vivir en otro país.
 Interés por conocer la acogida de alumnos internacionales como forma en
entrar en contacto con otras culturas.
 Convenciones sociales sobre cómo prepararse para una entrevista de trabajo.
 Convenciones sociales sobre cómo expresar gratitud.
 Identificación de lenguas en peligro de extinción en otros países y comparación
con las de su país.
 Conocimiento de algunos datos sobre las principales atracciones y lugares
turísticos en EEUU, como el Cañon de Colorado.
 Identificación de algunos destinos turísticos representativos en otros países.
 Análisis de las características e influencia de los blogs de viajes.
 Convenciones sociales sobre utilizar un lenguaje vago para imaginar cómo
podrían ser las cosas.
 Identificación de las costumbres sobre alquilar un apartamento en otros países
y comparación con las costumbres de su país.
 Identificación de la emisión y tipos de reality shows en la televisión de otros
países y comparación con la televisión de su país.
 Convenciones sociales sobre cómo presentar una queja informal y formal.
 Análisis de las características de una ciudad inteligente.
 Convenciones sociales sobre animar a la gente y hablar de cosas en común.
 Convenciones sociales sobre expresar incertidumbre y aclarar un
malentendido.
 Análisis de la búsqueda del éxito y la fama entre los artistas en la sociedad
moderna.
 Convenciones sociales sobre interrumpir una conversación para anunciar una
noticia.
 Análisis de la vida en Londres y comparación con la vida en su lugar de
residencia.

3. Funciones comunicativas
 Hablar sobre la gente que se admira.
 Hablar de tipos de retos físicos y mentales.
 Explicar procesos y comprobar que se ha comprendido.
 Interrumpir una conversación de forma educada.
 Hablar sobre la dependencia a la tecnología.
 Escribir un artículo sobre la vida sin la tecnología.
 Hablar sobre situaciones peligrosas.
 Dar consejos para evitar un peligro.
 Dar y responder a un cumplido.
 Escribir consejos en un folleto.
 Hablar sobre habilidades y logros.
 Hablar sobre actividades y temas deportivos.
 Hacer sugerencias de forma respetuosa.

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  Mantener el tema de la conversación.
 Escribir una descripción de datos.
 Comparar la vida y actividades en el pasado y en el presente.
 Hablar de actitudes y estilos de vida.
 Expresar obligación y permiso.
 Describir fotografías.
 Describir la dificultad de diferentes actividades.
 Expresar desacuerdo de forma respetuosa.
 Escribir un email solicitando un empleo.
 Hablar sobre probabilidades, actitudes y posibilidades en el futuro.
 Hablar sobre planes, metas y predicciones.
 Prepararse para una entrevista de trabajo.
 Hablar sobre ventajas y desventajas.
 Responder a una idea.
 Exponer alternativas.
 Describir cambios.
 Realizar peticiones y pedir favores.
 Expresar gratitud.
 Escribir un blog de viajes.
 Hablar sobre la vida cotidiana y rutinas.
 Hablar sobre la vida en las ciudades.
 Hablar sobre cambios a realizar en una casa.
 Imaginar cómo podrían ser las cosas.
 Utilizar un lenguaje vago.
 Escribir un email expresando una queja.
 Hablar sobre las finanzas personales.
 Hablar sobre dilemas morales y delitos.
 Animar a la gente.
 Realizar predicciones e hipótesis sobre el futuro o situaciones imaginarias.
 Hablar de situaciones hipotéticas en el pasado.
 Realizar una crítica.
 Hablar de los rasgos y cosas en común entre la gente.
 Escribir una reseña.
 Hablar sobre nuevos inventos.
 Hablar sobre la vida y los logros de la gente.
 Reportar comentarios, pensamientos y preguntas de otra persona.
 Expresar incertidumbre.
 Clarificar un malentendido.
 Escribir un ensayo expresando un punto de vista.
 Realizar deducciones sobre el pasado.
 Hablar sobre logros en la vida de alguien.
 Expresar deseos y arrepentimientos.
 Describir cómo se siente la gente.
 Interrumpir una conversación para anunciar una noticia.
 Escribir un texto narrativo.

4. Contenidos sintáctico-discursivos
 Repaso de tiempos verbales: present simple/present continuous, present
perfect simple, past simple, past continuous, past perfect simple

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 35- © Cambridge University Press 2016

  Preguntas: requiring auxiliaries, negative questions, which v. what,
preposiciones en posición final, subject questions, indirect questions
 Tiempos verbales narrativos
 El futuro y el condicional
 Verbos compuestos: transitivos e intransitivos, separables e inseparables
 Present perfect simple / continuous
 used to / would
 Verbos modales de obligación y permiso
 Futuro probable
 Future perfect / future continuous
 Gerundios e infinitivos
 La voz pasiva
 too/enough; so/such
 Causativo: have/get
 Primer y segundo condicional
 Tercer condicional; should have + participio pasado
 Oraciones de relativo (específicas y explicativas)
 Estilo indirecto; verbos de reporte
 Verbos modales en pasado
 Deseos y arrepentimientos (wish/regret)

5. Léxico escrito común y más especializado (producción)

 Adjetivos de personalidad y caracter

 Intentar y tener éxito
 Expresiones con get
 Animales y medio ambiente
 Habilidades y logros
 Léxico relacionado con el deporte
 Causa y resultado
 Hablar de dificultades
 Actitudes
 El mundo natural
 Viajes y turismo
 Describir cambios
 La vida en las ciudades
 Películas y TV
 Partes y características de una casa
 Dinero y finanzas
 Delitos
 Salud
 Verbos de pensamiento y conocimiento
 Adjetivos con prefijos
 Verbos de esfuerzo

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas

Reconocimiento y práctica de la ortografía de:

 la s doble
 los sufijos –ous y -ful

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  los prefijos in- / im- / il- / ir-

4.2 Contenidos mínimos

A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos

contenidos deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al
valorar el progreso realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los
distintos tipos de evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados
documentalmente por los distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso
de un alumno y justifica los resultados favorables que logre (a lo largo del año
académico o al terminar este).

(Ver Apartado 4.1, Bloques de contenidos, en esta programación didáctica)

5 ESTÁNDARES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Con el fin de graduar el rendimiento o logro alcanzado por el alumno a lo largo de la

etapa de Eduación Secundaria el currículo establece concreciones de los criterios de
evaluación. Estas concreciones son los llamados estándares de aprendizaje, que
permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo
que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura.

Los estándares de aprendizaje deben ser observables, medibles y evaluables, y junto

con los criterios de evaluación, deben ser los referentes para la evaluación de
competencias y objetivos en las evaluaciones continua y final de esta asignatura. Por
ello, los estándares de aprendizaje curriculares están establecidos para este ciclo de
Educación Secundaria.

Como se observa en la redacción de los estándares de aprendizaje, estos están

íntimamente relacionados con el desarrollo de la competencia lingüística, de tal forma
que para la comprobación del nivel concreto de logro o grado de adquisión de las
competencias y objetivos en cada uno de los cursos, puede utilizarse una lista de
descriptores de competencias que se indica a continuación.

La relación entre estándares de evaluación y competencias en esta asignatura y

ciclo se establece de la siguiente forma en esta programación:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES

1º Bachillerato 1º Bachillerato

Bloque 1. Comprensión de textos orales ESCUCHAR

 Comprende instrucciones técnicas, dadas cara 1. Comprende la idea principal e información

a cara o por otros medios, relativas a la específica en mensajes orales, transmitidos
realización de actividades y normas de de viva voz o por medios técnicos,
seguridad en el ámbito personal, público, transacciones y gestiones cotidianas del
académico u ocupacional. ámbito personal, público, académico y
profesional.
 Entiende, en transacciones y gestiones
cotidianas y menos habituales, la exposición 2. Comprende los puntos principales y

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 37- © Cambridge University Press 2016

 de un problema o la solicitud de información detalles relevantes de conversaciones
respecto de la misma, siempre que pueda formales e informales.
pedir confirmación sobre algunos detalles.
3. Identifica las ideas principales e
 Identifica los puntos principales y detalles información especifica y relevante de
relevantes de una conversación formal o presentaciones, charlas, exposiciones o
informal. noticias.

 Comprende, en una conversación informal o 4. Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y

una discusión en la que participa información entonación en contextos variados e identifica
específica relevante sobre temas generales o su intención comunicativa
de su interés, y capta sentimientos.

 Comprende, en una conversación formal en el

ámbito académico u ocupacional, información
detallada y puntos de vista y opiniones sobre
temas de su especialidad y relativos a
actividades y procedimientos cotidianos y
menos habituales.

 Comprende las ideas principales y detalles

relevantes de una presentación, charla o
conferencia que verse sobre temas de su
interés o de su especialidad.

 Comprende los puntos principales y detalles

relevantes en la mayoría de programas de
radio y televisión relativos a temas de interés
personal o de su especialidad.

Bloque 2. Producción de textos orales HABLAR / CONVERSAR

 Hace presentaciones bien estructuradas y de 1. Realiza presentaciones orales de cierta

cierta duración sobre un tema académico. duración y bien estructuradas sobre temas
académicos y responde a las preguntas que
se le puedan formular sobre sus
 Se desenvuelve con eficacia en transacciones presentaciones.
y gestiones que surgen mientras viaja,
organiza el viaje o trata con las autoridades,
así como en situaciones menos habituales en 2. Se desenvuelve en transacciones y gestiones
hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros cotidianas en el ámbito personal, académico y
de salud, estudio o trabajo. profesional de forma correcta.

3. Participa en intercambios comunicativos en

 Participa con eficacia en conversaciones
contextos habituales aportando información
informales en las que describe con cierto
específica, opiniones personales y
detalle hechos, experiencias, sentimientos y
justificaciones de sus argumentos.
reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones,
y responde adecuadamente a sentimientos;
cuenta historias, argumento de libros y 4. Se expresa correctamente en conversaciones
películas, indicando sus reacciones; ofrece y de carácter personal, académico o profesional
se interesa por opiniones personales sobre en las que participa, utilizando estructuras
temas de su interés; hace comprensibles sus bien definidas y una pronunciación clara.
opiniones o reacciones respecto a las
soluciones posibles de problemas o
cuestiones prácticas; expresa con amabilidad
creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica
y justifica sus opiniones y proyectos.

 Toma parte adecuadamente en

conversaciones formales, entrevistas y
reuniones de carácter académico u

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 ocupacional.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos LEER

 Comprende instrucciones de una cierta 1. Identifica la información relevante e

extensión y complejidad dentro de su área de implicaciones de instrucciones, indicaciones
interés o su especialidad. o normas de cierta extensión y complejidad.

 Entiende detalles relevantes e implicaciones 2. Comprende detalles específicos e

de anuncios y material de carácter publicitario implicaciones de textos en diferentes
sobre asuntos de su interés personal y soportes.
académico.
3. Comprende información relevante en
correspondencia de carácter formal e
 Comprende correspondencia personal en
informal en diferentes soportes.
cualquier soporte, y mensajes en foros y
blogs.
4. Localiza información específica en
material de referencia y estudio para sus
 Comprende información relevante en
tareas y trabajos de investigación para
correspondencia formal de instituciones sus tareas y trabajos de investigación.
públicas o entidades privadas como
universidades, empresas o compañías de
servicios. 5. Entiende la idea general, información
esencial y detalles más relevantes de
textos periodísticos, literarios o de ficción en
 Comprende el sentido general, los puntos diferentes soportes.
principales y los detalles más relevantes en
noticias y artículos periodísticos.
6. Valora la lectura como fuente de placer y
de conocimiento.
 Entiende, en manuales, enciclopedias y libros
de texto, tanto en soporte papel como digital,
información concreta para la resolución de
tareas de clase o trabajos de investigación.

 Sigue sin dificultad la línea argumental de

historias de ficción y de novelas cortas y
comprende el carácter de los distintos
personajes y sus relaciones.

Bloque 4. Producción de textos escritos ESCRIBIR

 Completa un cuestionario detallado con 1. Aplica estrategias de producción para la

información personal, académica o laboral. redacción de textos con información
detallada y de cierta extensión.
 Escribe su curriculum vitae detallando y
ampliando la información que considera 2. Completa formularios, cuestionarios o
relevante en relación con el propósito y impresos con información detallada de
destinatario específicos. carácter personal, académica o laboral.

3. Escribe notas, mensajes, anuncios, posts

 Toma notas, haciendo una lista de los
y correspondencia formal e informal con
aspectos importantes, durante una
información relevante y opiniones
conferencia sencilla, y redacta un breve
personales con información relevante y
resumen con la información esencial.
opiniones personales.
 Escribe notas, anuncios, mensajes y
4. Escribe textos de cierta extensión sobre
comentarios en los que transmite y solicita temas concretos y abstractos, utilizando
información relevante y opiniones sobre
un léxico adecuado, convenciones
aspectos personales, académicos u ortográficas, de puntuación y formato
ocupacionales
correctos y bien estructurados, en diferentes
soportes.
 Escribe informes breves en los que da
información pertinente sobre un tema

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 39- © Cambridge University Press 2016

 académico, ocupacional, o menos habitual.

 Escribe correspondencia personal y participa

en foros y blogs en los que transmite
información e ideas sobre temas abstractos y
concretos.

 Escribe cartas formales dirigidas a

instituciones públicas o privadas y a
empresas.

6 EVALUACIÓN

6.1 Presentación

El proceso de enseñanza-aprendizaje no está completo si no se valora el proceso y no

se miden los resultados. La evaluación es necesaria para comprobar hasta qué punto
se han conseguido los objetivos previstos y, en consecuencia, ajustar el proceso
educativo a las necesidades y características de los alumnos. La evaluación debe
proporcionarnos información sobre lo que aprende el alumno y cómo lo aprende.
Gracias a la evaluación podremos determinar qué ayudas necesita cada alumno para
asegurar su progreso.

Aunque todos los elementos del sistema educativo deben ser objeto de evaluación y
susceptibles de mejora, aquí asumiremos que el objeto de la evaluación es,
principalmente, el progreso académico de los alumnos.

Además de considerar el aprendizaje de todo el grupo en conjunto, es imprescindible

seguir el progreso individual de los alumnos, teniendo en cuenta las distintas formas y
ritmos de aprendizaje, con objeto de precisar las intervenciones pedagógicas que cada
alumno precisa.

Huelga decir que el sujeto que habitualmente lleva a cabo la evaluación es,
naturalmente, el profesor. Sin embargo, en un enfoque educativo que pretende
involucrar al alumno en la responsabilidad de su propio aprendizaje, es lógico hacerle
partícipe también del proceso de evaluación. Es necesario atender a lo que los
alumnos manifiestan sobre cómo perciben su propio aprendizaje, sobre las dificultades
que encuentran en el proceso y, muy especialmente, sobre sus gustos y preferencias
respecto a la forma de aprender inglés.

La evaluación es necesaria en todas las etapas del aprendizaje:

 Al comienzo del proceso, es necesaria para diagnosticar la situación de

partida (lo que los alumnos saben, lo que ignoran y lo que saben mal). Esta
evaluación nos permite anticipar problemas y adaptar el plan de intervención
didáctica. Puede llevarse a cabo al comienzo del curso académico, del
trimestre e incluso de cada unidad.

 Durante el proceso, la evaluación formativa ayuda al profesor a tomar

decisiones sobre los aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliación,

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 40- © Cambridge University Press 2016

 eliminación o refuerzo de los contenidos y sobre la conveniencia de establecer
cambios en la programación.

 Al final de cada tramo educativo, la evaluación sumativa permite al profesor

constatar si los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje coinciden
con los objetivos propuestos.

La evaluación debe consistir en un conjunto diverso de herramientas que proporcione

datos objetivos y cuantitativos de manera que, por un lado, informen sobre el proceso
y, por otro, permitan calificar a cada alumno. Las herramientas o estrategias de
evaluación incluirán la observación en clase, acompañada por el oportuno registro de
parámetros (realización o no de tareas, mayor o menor participación, más o menos
interés por aprender…), los controles escritos (con preguntas de diferente formato:
respuesta singular, respuesta corta, de opción múltiple, de asociación de ideas o
conceptos…), la interacción oral, con el profesor o entre los alumnos, y la participación
en el trabajo en equipo y/o cooperativo y los resultados (producciones) del mismo. Una
vez más, se trata de contar con una cuidadosa compilación de datos que constaten de
forma precisa los avances del aprendizaje y las posibles dificultades.

En todo caso, lo importante es escoger en cada momento la herramienta que más

información nos vaya a dar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje que queremos
conocer y que, por tanto, pretendemos abordar.

6.2 Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación pueden definirse como las normas de referencia que
establecen el tipo de aprendizaje y también el grado de adquisición que cabe esperar
que consiga cada alumno en el proceso de aprendizaje.

Estos criterios nos permiten establecer y valorar adecuadamente el progreso llevado a

cabo por los alumnos, tanto individualmente como en conjunto. Los materiales de
Empower atienen a los criterios de evaluación que se presentan a continuación y que
se ciñen a la legislación6 para el PRIMER CURSO de Bachillerato:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

- Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones

generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras
lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y
articulados a velocidad media o normal, que traten de temas tanto concretos
como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en los
ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral,
siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar
ciertos detalles.

- Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el

sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles
relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del
texto si están claramente señalizadas.

6
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 41- © Cambridge University Press 2016

 - Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la
comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos
a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público,
académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-
económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos,
comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores,
tabúes).

- Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto

como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones
comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones,
e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos
patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y
organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del
tema).

- Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones

específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso
común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa
para dar una orden).

- Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios
intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y
ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se
cuenta con apoyo visual o contextual.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso

común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones
comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el
interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara.

Bloque 2. Producción de textos orales

- Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés

personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro
o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y
mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso
frecuente, tanto de carácter general como más específico.

- Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias
adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud,
intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio,
y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales
o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un
problema.

- Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de

las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con
respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores
y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 42- © Cambridge University Press 2016

 características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la
producción del texto oral.

- Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas

requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales,
los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos
de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la
recuperación del tema.

- Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones

discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de
manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la
función o funciones comunicativas correspondientes.

- Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado

relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal,
público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos
de uso habitual.

- Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría

de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de
carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar
distintos significados según las demandas del contexto.

- Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el

objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas
pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más
complejas.

- Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los

mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el
interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no
siempre se haga de manera elegante.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

- Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones

generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras
lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que
traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de
especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u
ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.

- Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido

general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes
del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas
claramente señalizadas.

- Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la

comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones
cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y
ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las
relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 43- © Cambridge University Press 2016

 (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender,
en su caso, el trasfondo sociocultural del texto.

- Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como

implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones
comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e
identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos
formatos, patrones y estilos discursivos típicos.

- Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y

funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras
sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una
estructura interrogativa para dar una orden).

- Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los

propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y
ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se
cuenta con apoyo visual o contextual.

- Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas

ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como
abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©, ™).

Bloque 4. Producción de textos escritos

- Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de

temas generales y más específicos relacionados con los propios intereses o
especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en
palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas
extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas
generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y
un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación.

- Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar

textos escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los
puntos principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un
guión previo.

- Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de

las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con
respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores
y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las
características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la
producción del texto escrito.

- Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas

requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales,
los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos
de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la
recuperación del tema.

- Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones

discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 44- © Cambridge University Press 2016

 de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o
funciones comunicativas correspondientes.

- Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más

especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito
personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos
de uso habitual.

- Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso

común, y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar
información, como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las
ocasiones; saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas
sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, y utilizar con
eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por
Internet.

Como indicamos en el apartado anterior, tanto los criterios de evaluación como sus
concreciones –llamados “estándares de aprendizaje” - deben ser los elementos
referentes para la evaluación del logro de objetivos y competencias en la etapa.

Adicionalmente, para la evaluación concreta del nivel de logro de cada una de estos
criterios en 1º de BACHILLERATO, el profesor puede valerse de los descriptores que
se relacionan en los apartados 3 (Competencias) y 5 (Estándares de aprendizaje) y en
el Desarrollo de Unidades Didácticas en esta programación.

6.3 La evaluación en Empower

Que la etapa tenga carácter propedéutico no quita importancia al proceso de

evaluación, más bien al contrario, es si cabe más relevante puesto que dará
información sobre si el alumno está o no preparado para afrontar estudios superiores
(formación profesional o grados universitarios). En este sentido la etapa de
Bachillerato es, además de preparadora, finalista: se cierra la Educación Secundaria y
no cabe por tanto confiar en que durante los cursos siguientes el alumno podrá
terminar de desarrollar esta o aquella competencia. Y en este sentido, debe ser
también una herramienta que permita valorar cómo se enseña, pues permitirá corregir
errores didácticos o ajustar metodologías de manera que se consiga el máximo del
alumnado. La normativa en vigor recoge, de hecho, que la evaluación será un
instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos
de aprendizaje.

Volviendo a la evaluación del aprendizaje, el proceso ha de llevarse a cabo con

meticulosidad, pues las calificaciones durante la etapa entran en juego de cara al
acceso a la universidad. Es esta una responsabilidad que el docente debe asumir con
criterios sólidos, equilibrados y consistentes.

En Bachillerato la evaluación del aprendizaje del alumnado debe ser continúa y

diferenciada según las distintas materias. En el caso de la lengua inglesa el énfasis
hay que ponerlo en la continuidad de la evaluación. El desarrollo lingüístico es
permanente y la calificación del alumno debiera ser la correspondiente a lo que en ese
preciso momento muestran sus habilidades lingüísticas (salvo está, lógicamente, que
confluyan otros elementos negativos en aspectos tales como interés por aprender,
respeto a los compañeros… (ver más abajo)). Dicho de otro modo, las diferentes

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 45- © Cambridge University Press 2016

estrategias de evaluación deberán permitir al profesor conocer con certeza el grado de
logro de los objetivos (de ahí la importancia de los estándares de aprendizaje
evaluables) y otorgar la calificación correspondiente.

Pero el quehacer evaluador no cambia demasiado en relación con la etapa anterior:

debe consistir en un conjunto diverso de herramientas que proporcione datos objetivos
y cuantitativos de manera que informen sobre el proceso y que, como se ha dicho,
permitan calificar a cada alumno. Estas herramientas o estrategias de evaluación
incluirán la observación en clase, acompañada por el oportuno registro de parámetros
(realización o no de tareas, mayor o menor participación, más o menos interés por
aprender, respeto a los compañeros…), los controles escritos (con preguntas de
diferente formato: respuesta singular, respuesta corta, de opción múltiple, de
asociación de ideas o conceptos…), la interacción oral, con el profesor o entre los
alumnos, y la participación en el trabajo en equipo y/o cooperativo y los resultados
(producciones) del mismo. Aunque resulte repetitivo, se trata de contar con una
cuidadosa compilación de datos que constaten de forma precisa los avances del
aprendizaje y las posibles dificultades.

La evaluación continua se basa en el seguimiento que el profesor hace de los alumnos

y en la utilización de ese seguimiento para dirigir su progreso, lo que hará que el papel
de los alumnos sea aún más activo: aprenden de las pautas que les facilita el profesor
pero también del seguimiento que realizan ellos mismos.

Los alumnos no aprenden de la misma manera, por lo que necesitamos evaluar a cada
alumno de modo individual y no compararlos con otros alumnos de la clase. El objetivo
debe centrarse en el progreso y desarrollo de cada alumno en particular.

Además de su progreso en inglés, debemos evaluar y observar el desarrollo social y

emocional de los alumnos. Debemos, por tanto, elogiar su esfuerzo y animarles a
compartir y trabajar en parejas y en grupos, además de darles indicaciones de cómo
avanza su inglés.

Los siguientes Criterios de evaluación están adaptados a los que establece la ley en
relación a los materiales didácticos que propone Empower y se consideran áreas de
evaluación importantes y necesarias.

1. Comprensión global. Se pretende comprobar la capacidad del alumno de captar

las ideas fundamentales en mensajes orales de cierta complejidad, emitidos en las
condiciones optimas para la comunicación, es decir, en situaciones de
comunicación directa y natural, donde no hay interferencias o condiciones que
obstaculizan la comprensión.

2. Comprensión de mensajes específicos. Se pretende comprobar la capacidad de

comprender no solo la idea global, sino también detalles concretos en textos orales
y escritos de cierta complejdad etraídos de entornos y contextos reales de los
ámbitos personal, académico y profesional, aunque partes del mensaje no se
capten con total precisión.

3. Producción de mensajes. Se evalúa la capacidad del alumno para expresarse

oralmente en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, académico y
profesional. Se valora especialmente la comprensibilidad y corrección del mensaje.

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4. Pronunciación. Se pretende comprobar si los alumnos reconocen el sistema
fonológico del inglés, tanto sus fonemas, como el ritmo y la entonación, y si son
capaces de usarlo con cierta precisión tanto en la comprensión como en la
producción de mensajes.

5. Asimilación de nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la

capacidad de comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario y las
expresiones léxicas que son objeto de aprendizaje y aplicar estrategias para la
correcta aplicación de patrones léxicos.

6. Participación en la clase. Mediante la observación del comportamiento de los

alumnos, se evalúa si participan de forma constructiva en las situaciones de
comunicación habituales en los entornos personal, académico y profesional,
respetando las normas que permiten el intercambio comunicativo.

7. Trabajo cooperativo. Se evalúa también mediante la observación del

comportamiento de los alumnos, si participan de forma constructiva en las
actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armónico del
aprendizaje en el aula.

8. Trabajo individual. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los

alumnos, cómo realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el
contenido y esmero en la presentación, así como si finalizan sus tareas en el
tiempo previsto.

9. Interés por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta interés por

progresar en su aprendizaje y curiosidad por mejorar su comprensión y expresión
en lengua extranjera, si presta atención en clase, si hace preguntas o si consulta
dudas.

10. Respeto por los demás. Se evalúa si los alumnos manifiestan respeto por sus
compañeros y profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de
palabra y apreciando las ideas y opiniones de los demás.

11. Interés por conocer otras culturas. Se evalúa si los alumnos manifiestan interés
por conocer aspectos culturales de los pueblos angloparlantes, si prestan atención
cuando se habla de estos temas y si investigan de forma autónoma para ampliar
sus conocimientos.

12. Utilización de las normas de cortesía. Se pretende constatar, mediante la

observación directa si los alumnos utilizan en la comunicación en inglés las formas
de cortesía que van aprendiendo y las incorporan a su uso personal de la lengua
extranjera.

Para tener una visión global del conjunto de la clase, el profesor puede confeccionar
un cuadro de doble entrada en el que consigne en la columna vertical la lista de
alumnos y en la horizontal superior los números correspondientes a los criterios de
evaluación. Marcando las casillas con un código de colores que refleje el grado de
consecución (por ejemplo: verde para bueno, azul para aceptable y rojo para
insuficiente), se aprecia a simple vista el progreso del grupo.

El saber estar en el aula (lo que en otras etapas se suele denominar disciplina) merece
una reflexión específica. Al alumnado de Bachillerato se le debe exigir una implicación

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 47- © Cambridge University Press 2016

activa en su proceso de aprendizaje, lo que supone una actitud y unas conductas
positivas. Son los principales artífices de su aprendizaje y tienen edad suficiente para
entenderlo y asumirlo; que actúen de otra manera no es aceptable y habrá de ser
calificado en consecuencia. Evidentemente, el que sean los alumnos mayores del
centro no exime al profesorado de realizar un trabajo para potenciar su motivación y su
favorable disposición hacia la materia; en otras palabras, el profesorado es también
responsable de utilizar una didáctica que se aproveche de las virtudes del método para
ofrecer clases amenas y para dinamizar los puntos fuertes del grupo en general y de
cada alumno en particular.

6.4 Instrumentos de evaluación de Empower

Ya se han mencionado las diferentes secciones de revisión (Review and Extension)

que aparecen en el Student’s Book. Recordamos también los elementos para
autoevaluación que incorpora el Workbook: un bloque para la revisión y práctica en
cada unidad (Review and Extension), así como un bloque de tareas de lengua oral por
unidad (Reading and listening extensión).

Además, el alumno tiene disponible el Online Assessment and Practice, que

proporciona una evaluación y práctica personalizada a través del Cambridge LMS. Los
exámenes progresivos online que se encuentran al final de cada unidad identifican las
áreas en las que cada alumno necesita más apoyo. A partir de ese momento, los
alumnos reciben orientación para seguir practicando según sus necesidades; así
encontrarán explicaciones lingüísticas adecuadas y se hará hincapié en las
habilidades que más esfuerzo requieran. Estas actividades cubren las necesidades de
cada alumno y aseguran un uso eficiente de su tiempo.

También encontrarán a su disposición exámenes de mitad y final de curso, que miden

los progresos de los alumnos en todas las áreas lingüísticas. Los resultados se
presentan en un informe vinculado con los niveles del MCER, ayudando a los alumnos
a ver los progresos que han realizado.

El profesor cuenta con tests de evaluación para cada unidad en

cambridgelms.org/empower

En el anexo al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN

DE COMPETENCIAS, desglosados sus distintos descriptores, que el profesor puede
utilizar al final de cada unidad, del trimestre o cuando considere oportuno a lo largo del
curso.

Y no puede olvidarse el carácter propedéutico de la etapa de manera que a la hora de

diseñar las herramientas de evaluación (controles escritos, pruebas de expresión y
comprensión oral…) se habrá de tener muy en cuenta el tipo de examen al que el
alumnado deberá enfrentarse una vez termine el Bachillerato (prueba de final de
etapa, prueba de acceso a la universidad, pruebas de acceso a una determinada
universidad o facultad, etc.).

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6.5. Criterios de calificación

Como se menciona en el punto 6.1, uno de los objetivos de la evaluación es la de

concretar en una nota el grado de aprendizaje de un alumno. Sobre esta información
pivotarán importantes decisiones por lo que se considera relevante establecer
claramente los parámetros que la determinan y darlos a conocer. En otras palabras,
profesor y alumno sabrán dónde están los puntos débiles y, por tanto, sobre qué área
o áreas del aprendizaje uno y otro deben incidir.

Para asumir la propuesta del párrafo anterior el abordaje más cómodo es hacerlo
unidad didáctica a unidad didáctica, aprovechando que están oportunamente
desglosados sus contenidos en el punto 8. Y, para ello, a continuación incluimos una
tabla de valores de referencia en la que se emplean valores centiles para facilitar su
comprensión. No se trata de cumplimentar una tabla como ésta para cada alumno sino
de que a la hora de calificar, el profesor pueda sopesar el peso de los distintos
aprendizajes, su aportación a la nota final e indicar, en su caso, las deficiencias y las
tareas de refuerzo consiguientes.

UNIDAD DIDÁCTICA % % total

1. Comprensión oral 15
2. Producción oral 15
Bloque 60
3. Comprensión escrita 15
4. Expresión escrita 15
Funciones comunicativas 4
Vocabulario 4
Aspectos Contenidos sintácticos-discursivos 4
transversales a los Pronunciación y ortografía 4 28
bloques Lenguaje del aula 4
Estrategias de aprendizaje 4
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos 4
Temas transversales y Educación en Valores 12
100

Esta aproximación facilita en gran medida los ajustes a realizar en determinados casos
de alumnos con necesidades educativas especiales (ver punto 7). Supongamos, por
ejemplo, un alumno con discapacidad auditiva: es obvio que podemos reducir (o
incluso elimintar) los porcentajes asignados a los bloques 1 y 2, así como al aspecto
de pronunciación, y transferirlos al resto de bloques o aspectos.

Por otro lado, la calificación puede ser matizada en función de lo que denominamos
factores de corrección, que pueden suponer hasta un ± 5-10% en la nota final. Estos
factores son:
- Intención comunicativa en Lengua inglesa.
- Motivación hacia el aprendizaje de la Lengua inglesa.
- Trabajo personal: esfuerzo, persistencia en la tarea…

Asimismo, se establece que cualquier actitud fraudulenta por parte del alumno (p.e.,
“copiar” en las pruebas escritas o suplantar la autoría de un trabajo) supondrá la
pérdida de todos los puntos de la unidad didáctica o unidades didácticas cursadas
hasta ese momento a lo largo del trimestre.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 49- © Cambridge University Press 2016

7 NECESIDADES EDUCATIVAS

7.1. Introducción al concepto de atención a la diversidad.

Educar significa hacer lo posible para que todos los alumnos alcancen el máximo
desarrollo personal, intelectual, social y emocional, además, por supuesto, de que
superen los objetivos curriculares establecidos. Y esto significa tener que prestar una
esmerada atención a la diversidad de nuestro alumnado. Está claro que cada
persona es diferente pero sabemos que los alumnos que precisan un mayor esfuerzo
de ajuste pedagógico son aquellos en los que se han identificado necesidades
específicas de apoyo educativo, que se categorizan en los siguientes grupos:

a) los alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad

o de un trastorno grave de conducta;

b) los alumnos con altas capacidades intelectuales,

c) los alumnos que se han integrado de forma tardía a nuestro sistema educativo;

d) los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje;

e) los alumnos con necesidades educativas especiales por condiciones personales o

de historia escolar.

Quitando el grupo de incoporación tardía, ya que el aprendizaje de la Lengua inglesa

es en principio independiente del sistema educativo, el resto de alumnos precisará,
como decimos, adecuaciones que se ajusten a sus características individuales.
Evidentemente, el conflicto surgen en tanto y cuando estas adecuaciones no pueden
entrar en colisión con la característica propedéutica de la etapa: se podrán realizar por
ejemplo adaptaciones metodológicas pero difícilmente se podrán rebajar objetivos y/o
contenidos, salvo excepciones que se apuntan más abajo, cuando lo que se persigue
es dotar al alumno de una formación sólida que le permita afrontar estudios
superiores. Teniendo esto en mente, hablaremos brevemente de cada perfil
(asumiendo que en los casos de alumnos en los que se den conjuntamente más de
una problemática el abordaje didáctico se complica).

 Alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una

discapacidad o de un trastorno grave de conducta.

La discapacidad puede ser de tipo físico (sensorial o motórica), intelecutal o

estar relacionada con un trastorno del lenguaje. En el primer caso, se asocia
normalmente a un déficit significativo en el aparato visual, auditivo y/o motórico.
Por mor de dicho déficit el alumno tendrá mayor o menor dificultad para
acometer alguna de las habilidades lingüísticas (p.e., listening en el caso de un
hipoacúsico). Así las cosas, estaríamos en la casuística excepcional a la que
nos referíamos más arriba, ante la que el profesor deberá, en primer lugar,
modificar oportunamente los objetivos y, en segundo lugar, adoptar las
medidas metodológicas de acceso al currículo, que serán unas u otras
dependiendo de la discapacidad. En otras palabras, adecuar el proceso de
aprendizaje a las peculiaridades del alumno (siguiendo con el mismo ejemplo,

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 enfatizar la entrada visual, habida cuenta de la deficienca en la vía auditiva),
potenciando actividades, materiales, recursos, etc., que faciliten su proceso de
aprendizaje.

Dos casuísticas de aproximación delicada son las de los alumnos con

trastornos del lenguaje (TEL, expresivos y/o comprensivos) y los alumnos con
discapacidad intelectual. En ambos casos, cabe esperar que desde el
Departamento de Orientación se haya realizado la oportuna orientación
académica y que junto con los padres se haya valorado lo oportuno o no de su
matriculación en la etapa de Bachillerato, por lo que, como venimos diciendo,
tiene de propedéutica hacia estudios superiores.

Por trastorno de conducta se entiende esencial, aunque no únicamente, el

relacionado con el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. En todos
los casos el profesor deberá adoptar medidas ordinarias que compensen de
alguna manera las dificultades de este tipo de alumnado. De manera breve,
cabe mencionar: equilibrar una adecuada rutina de clase con una didáctica
novedosa y motivadora, cuidar la ubicación del alumno, reforzar los éxitos,
valorar el esfuerzo por encima de los resultados (cuidando así su autoestima y
su motivación), modificar las herramientas de evaluación, etc. Si no existe
desfase, no se deberán modificar los objetivos. En el caso de que exista
desfase se valorará la posibilidad de realizar adaptaciones del currículo,
teniendo siempre presente las competencias a alcanzar para poder
promocionar y/o titular.

 Alumnos con altas capacidades intelectuales.

El principal problema de estos alumnos suele ser la desmotivación, fruto de la

sensación de aburrimiento que supone afrontar actividades sobre aprendizajes
que ya tienen conseguidos. La tarea del profesor consiste en implementar
estrategias didácticas adecuadas (p.e., facilitar que lideren trabajos en equipo o
permitir que participen en alguans explicaciones como alumnos-ayudantes…) y
en ofrecer actividades que supongan un reto al alumno (actividades de
ampliación o enriquecimiento, voluntarias o no).

 Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.

En el caso del aprendizaje de una lengua habremos de tener en cuenta las

asociadas a un trastorno del aprendizaje por dificultades en la lectura (p.e., una
dislexia) o por dificultades en la expresión escrita. En cualquiera de las dos
posibilidades, el profesor deberá tener en cuenta la concreción de esas
dificultades y compensarlas vía adaptaciones metodológicas. En el caso de
que éstas se estimaran insuficientes nos enfrentaríamos al dilema que venimos
apuntando: lo cuestonable de realizar adaptaciones curriculares en tanto y
cuanto que supondrían no cualificar al alumno en relación con el objetivo
preparador de la etapa.

 Alumnos con necesidades educativas especiales por condiciones personales o

de historia escolar.

Este campo ha sido recientemente incorporado a la legislación vigente y da pie

a diferentes interpretaciones. El Departamento de Orientación deberá
determinar los alumnos que se recogen bajo este epígrafe (p.e., alumnos con

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 epilepsia que incida negativamente en su aprendizaje) y determinar asimismo
la línea de la intervención educativa.

7.2. Atención a la diversidad en Empower.

Teniendo este abanico de posibilidades presente, hay que apuntar que Empower se
ocupa de la atención a la diversidad en su programa, estructura y contenidos. Como
ya se ha mencionado anteriormente, el programa de Empower es suficientemente
flexible y ofrece puntos concretos y propuestas generales para ayudar a los profesores
a adaptar ese programa a su propio contexto: el centro, su aula y cada alumno.

Los contenidos de Empower, cuidadosamente seleccionados, se presentan de un

modo atractivo y estimulante con el objeto de atender a la diversidad. El curso se
atiene a una estructura cíclica que permite a los alumnos ampliar sus conocimientos
en base a lo que ya saben y profundizar más en las áreas culturales o lingüísticas
nuevas o de mayor complejidad. A su vez, el complejo procedimiento de evaluación
contiene criterios generales que se deben elaborar y adaptar para cada grupo,
estableciendo objetivos concretos, según el contexto del centro, el profesor y la clase.
Los profesores disponen de distintos instrumentos de evaluación y habilidades, así
como de tareas concretas. Además, es necesario establecer los contenidos mínimos
según las necesidades, capacidades y ritmo al que aprenden nuestros alumnos.

Es más, para poder ocuparnos de las necesidades educativas con éxito hay que
fijarse en las actividades, materiales y recursos que se proponen en Empower. La
gran mayoría de dichas actividades se pueden utilizar de modo personalizado y son
abiertas de modo que cada alumno puede responder de forma diferente, según su
capacidad.

Las actividades del Workbook se centran en los contenidos clave de cada unidad.
Pueden utilizarse tanto para aquellos alumnos que necesitan más apoyo como para
los más capacitados que terminan la tarea inicial pronto. Cada alumno necesitará una
cantidad de tiempo determinada, que dependerá en mayor o menor grado de su
motivación. La mayor parte de las actividades están pensadas para su uso en el aula,
pero también se pueden mandar de deberes a modo de refuerzo. Como se muestra en
la tabla que aparece más adelante, el mismo material y/o recursos se pueden utilizar
como apoyo o como ampliación, es decir, se cambia el objetivo según corresponda.
Por ejemplo, una sencilla pregunta sobre un texto puede servir de refuerzo para los
alumnos menos avanzados, pero también puede actuar como inspiración en una
actividad de ampliación en la que se pida a los alumnos que piensen en otras palabras
del mismo campo semántico.

Se recomienda que el profesor aproveche las habilidades de los alumnos de todas las
formas que se le ocurran. Puede suceder que un alumno que detesta hablar disfrute
escribiendo vocabulario en la pizarra, mientras que a otros se les dé bien dibujar o
confeccionar pósters.

Otro factor crucial es la metodología que sigue el profesor con su grupo en particular y,
más concretamente, con los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje. Lo más
importante con cualquier tipo de tarea es asegurarse de que se ha llevado a cabo una
correcta preparación previa, que los alumnos saben todas las palabras que van a
necesitar y que comprenden la finalidad de la actividad. Si se dota a los alumnos con
las herramientas lingüísticas adecuadas que les permitan realizar la actividad con
éxito, tendremos garantías de que a todos les resulta suficientemente exigente e

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interesante. Sin la preparación necesaria, los alumnos pueden sufrir una experiencia
de aprendizaje negativa, lo que les llevará a perder confianza y a sentirse frustrados
con una actividad que exige un grado de habilidad que no tienen.

Como se ha dicho anteriormente, la evaluación y la estimulación son cruciales para los

alumnos, pero más para aquellos que tienen necesidades educativas. Al realizar una
actividad, se les debe dirigir para que encuentren las respuestas correctas en vez de
facilitárselas. Así, los alumnos se sentirán satisfechos al encontrar la respuesta
correcta. Cada vez que un alumno cualquiera cometa un error, hay que insistir en que
cometer errores es parte del proceso de aprendizaje y que no deben sentir vergüenza
por equivocarse.

Las Actividades Extra de cada lección se pueden utilizar cada vez que el profesor
considere que los alumnos necesitan practicar más cierto vocabulario. Se pueden
utilizar esas mismas actividades como ampliación para los alumnos más avanzados,
aunque en ocasiones haya que modificar ligeramente las instrucciones. Además,
profesor tiene disponibles los Print test para cada unidad en
www.cambridge.org/empower .

No hay que olvidar que el repaso constante es otra parte importante del proceso de
aprendizaje que ayudará en gran medida a los alumnos con necesidades especiales,
así como al resto del grupo. Empower se basa en un sistema de repaso continuo, con
diferentes juegos y técnicas para repasar el vocabulario estudiado en cada unidad.

Las actividades online interactivas y el Digital Empower para pizarra digital presentan
más materiales pensados para ayudar al profesor a atender a las distintas
necesidades específicas con las que se encuentre en el aula.

8 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Como puede observarse en el desarrollo de las unidades didácticas, los contenidos se

han agrupado en cuatro bloques principales:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Bloque 2. Producción de textos orales
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Bloque 4. Producción de textos escritos

Para facilitar la lectura de la programación, aparecen después de los contenidos

específicos de cada bloque los aspectos que se trabajan de forma transversal en todos
ellos. Estos son:

Funciones comunicativas
Vocabulario
Estructuras
Pronunciación y ortografía
Lenguaje del aula
Estrategias de aprendizaje
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

En las páginas que siguen se presentan desglosados los contenidos de cada unidad.

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 UNIDAD 1 OUTSTANDING PEOPLE

1 Contenidos

Bloque 1. Comprensión de textos orales

 Escucha y comprensión de una conversación sobre la científica Jocelyn Bell-

Burnell.
 Escucha y comprensión de un texto sobre Nikola Tesla.
 Escucha y comprensión de un podcast sobre el desafio de los 30 días.
 Escucha y comprensión de entrevistas sobre retos personales.
 Escucha y revisión de la pronunciación de la letra e.
 Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en situaciones cotidianas
sobre circunstancias personales y trabajo a tiempo parcial.
 Escucha y comprensión de frases apropiadas para explicar los procesos.
 Escucha y revisión de la omisión de sonidos en el discurso fluido.
 Escucha y revisión de la entonación de una misma pregunta de forma que resulte
más educada o menos.
 Escucha y comprensión de una conversación sobre el uso de los teléfonos
móviles.
 Escucha y comprensión de dos conversaciones que explican un proceso y donde
se comprueba su comprensión.
 Escucha y revisión de las formas débiles (el acento de las palabras).
 Escucha y comprensión de varias conversaciones donde se utiliza el verbo make.

Bloque 2. Producción de textos orales

 Debate en grupo sobre las celebridades y la admiración que causan.

 Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre dos personas
inspiradoras.
 Interacción oral debatiendo sobre la científica Jocelyn Bell-Burnell.
 Intercambio de preguntas y respuestas sobre una persona que admiren.
 Intercambio de opiniones sobre el desafío de los 30 días.
 Interacción oral sobre retos personales en los próximos tres meses.
 Intercambio de opiniones sobre cómo consiguen dinero los jóvenes de su país.
 Explicación de un proceso con el que estén familiarizados.
 Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad.
 Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos fonéticos de la unidad.
 Debate en grupo sobre la dependencia a la tecnología.
 Intercambio comunicativo debatiendo sobre vivir un día sin tecnología.
 Intercambio de preguntas y respuestas sobre un proceso para comprobar que se
ha comprendido.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

 Lectura de un artículo sobre personas que sirvieron de inspiración.

 Lectura y comprensión de un artículo sobre Nikola Tesla.
 Lectura de frases sobre el carácter de las personas.
 Lectura y comprensión de varias entrevistas sobre retos personales.
 Lectura de orientaciones sobre la omisión de sonidos en el discurso fluido.
 Lectura y comprensión de un artículo sobre la experiencia de un periodista de vivir
un día sin tecnología.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 54- © Cambridge University Press 2016

 Identificación de consejos para escribir un artículo.
 Lectura de orientaciones sobre las formas débiles (el acento de las palabras).
 Lectura y comprensión de la entrevista a un famoso actor sobre su vida.
 Lectura de las secciones de referencia indicadas en las actividades.

Bloque 4. Producción de textos escritos

 Compleción de frases con con el tiempo verbal correcto.

 Compleción de frases con adjetivos de carácter y personalidad.
 Relación de vocabulario sobre intentos y éxitos con su definición.
 Compleción de oraciones con expresiones para explicar un proceso y comprobar
que se ha comprendido.
 Compleción de oraciones con el verbo make.
 Compleción de frases con los adverbios adecuados.
 Redacción de un artículo sobre vivir sin tecnología.

Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de

contenido anteriores:

Funciones comunicativas:
 Hablar sobre la gente que se admira.
 Hablar de tipos de retos físicos y mentales.
 Explicar procesos y comprobar que se ha comprendido.
 Interrumpir una conversación de forma educada.
 Hablar sobre la dependencia a la tecnología.
 Escribir un artículo sobre la vida sin la tecnología.

Vocabulario:
 Adjetivos de personalidad y caracter: ambitious, arrogant, determined, inspiring,
loyal, motivated, naive, optimistic, passionate, respected, self-confident, sensitive,
stubborn
 Intentar y tener éxito: give up, have a go at, keep it up, keep to, make an effort,
manage to, successfully, try out, work out
 Wordpower: make up my mind, make a difference, make out, make the best of,
make up for, make sense, make friends with.

Contenidos sintáctico-discursivos:
 Repaso de tiempos verbales: present simple/present continuous, present perfect
simple, past simple, past continuous, past perfect simple
 Preguntas: requiring auxiliaries, negative questions, which v. what, preposiciones
en posición final, subject questions, indirect questions

Pronunciación y ortografía:

Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de:

 la letra e
 los sonidos omitidos en el discurso rápido
 la entonación positiva o negativa de una pregunta
 el acento de las palabras
 el acento de las palabras: formas débiles

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 55- © Cambridge University Press 2016

Lenguaje del aula:

 Who do you think the man and the woman are? Where are they? What are the
people behind them doing?
 What do you think the man and the woman have just said to each other? What’s
going to happen next?
 On what occasions do you normally take photos? When was the last time you took
a ‘selfie’?
 If you could take a ‘selfie’ with a famous person, who would you choose and why?
 What role do you think celebrities and famous people play in modern society? How
important is it that they should: – be good role models? – inspire other people?.
 What kinds of people do you admire most? Why?
 What do you think these people have done that make other people admire them?
 Who do you think is more inspiring, Jony Ive or Joan Ganz Cooney? Why?
 Could Jocelyn Bell-Burnell’s story have happened in your country? Do you know
any similar examples?
 How popular is science in your country? Is it popular with both men and women?
 Is it important what gender a scientist is? Why do you think it was important in the
case of Jocelyn Bell-Burnell?
 Listen to the pronunciation of the letter e in these words. Which two sounds are the
same? What are the other two sounds?
 What do you think of the ideas Alison talks about? Compare your ideas.
 Interview your partner about their three challenges. Do you think he/she will be
successful?
 In your country, how do students manage financially?
 Listen to the phrases below. Which sound is left out? Is it a consonant sound or a
vowel sound?
 What do Tom and Becky say about each topic?
 What could Becky say to show she has understood?
 Choose a process you are familiar with or something you know how to do. ou are
going to explain the process to your partner. Prepare what you will say. Think how
to emphasise the important points and check that your partner understands.
 Take turns to explain the process to your partner and ask each other questions to
check understanding.
 In your daily life, how much do you depend on technology? What aspects of
technology make your daily life easier?
 Do you think people you know would agree with these results?
 Do you agree with the results? Is there anything else you would like to add to the
list?
 What’s the speaker’s relationship with the other person in the story? What made
the experience positive or negative? Why?
 Do you agree with Gitta’s reaction to her boss? Why / Why not? Do you know
people like Derek? Do you think they should try to change? Why / Why not?
 Are any of the things in the survey mentioned?
 How does Sam organise his article?
 How does Sam get the reader’s attention at the beginning of the article?
 Which piece of advice is not correct for writing an article? Why?
 Imagine you had to live for a week without a technological device you use in your
daily life. Choose a device from the survey, the article or use your own ideas. Write
an article about your experience. Swap articles with another student.
 Where are the people and what are they doing?What tasks do you think people
have to do in these jobs? Have you ever worked in a place like the ones in the
pictures?

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 56- © Cambridge University Press 2016

Estrategias de aprendizaje:

 Observación de imágenes para inferir temas a tratar en la unidad.

 Repaso de vocabulario previo conocido relacionado con los temas de la unidad.
 Relación de imágenes con textos orales o escritos.
 Orden de palabras para formar expresiones y oraciones.
 Unión de palabras y frases hechas con su definición o significado.
 Corrección de errores en frases y oraciones.
 Selección de la palabra más adecuada entre las propuestas.
 Clasificación de frases falsas o verdaderas según lo leído o escuchado.
 Participación en actividades comunicativas en grupo y en pareja.
 Respuesta a preguntas de comprensión lectora y oral.
 Discriminación de sonidos y repetición de nuevos sonidos y entonaciones.
 Compleción de reglas de uso de léxico y aspectos gramaticales.
 Visionado de un vídeo con una situación real en lenguaje natural y fluido.
 Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre cómo
explicar un proceso y comprobar su comprensión.
 Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre cómo
reconocer y pronunciar las formas débiles.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

 Convenciones sociales sobre cómo interrumpir una conversación.

 Identificación de celebridades y la admiración que causa en otros países y
comparación con su país.
 Análisis de la dependencia actual a la tecnología.

2 Competencias Básicas

Descriptores Actividades

Comunicación lingüística
ESCUCHAR

Comprende la idea principal e información Visionar un vídeo sobre circunstancias

específica en mensajes orales, transmitidos personales y trabajo a tiempo parcial.
de viva voz o por medios técnicos,
transacciones y gestiones cotidianas del Escuchar situaciones donde se interrumpe
ámbito personal, público, académico y una conversación de forma educada.
profesional.
Comprende los puntos principales y detalles Escuchar una conversación sobre la
relevantes de conversaciones formales e científica Jocelyn Bell-Burnell, entrevistas
informales. sobre retos personales, una conversación
sobre el uso de los teléfonos móviles y
conversaciones que explican un proceso.
Identifica las ideas principales e información Escuchar un podcast sobre el desafio de
especifica y relevante de presentaciones, los 30 días.
charlas, exposiciones o noticias.
Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y Escuchar la pronunciación de la letra e, los
entonación en contextos variados e identifica sonidos omitidos en el discurso rápido, la
su intención comunicativa. entonación positiva o negativa de una
pregunta y el acento de las palabras:

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 57- © Cambridge University Press 2016

 formas débiles.
HABLAR / CONVERSAR

Realiza presentaciones orales de cierta Presentar sus retos personales en los

duración y bien estructuradas sobre temas próximos tres meses.
académicos y responde a las preguntas que
se le puedan formular sobre sus
presentaciones.

Se desenvuelve en transacciones y Role-play en el que explican un proceso

gestiones cotidianas en el ámbito personal, con el que estén familiarizados.
académico y profesional de forma correcta.
Prácticar expresiones para interrumpir una
conversación.
Participa en intercambios comunicativos en Debatir en parejas/grupos sobre el desafio
contextos habituales aportando información de los 30 días, sobre la dependencia a la
específica, opiniones personales y tecnología y sobre cómo consiguen dinero
justificaciones de sus argumentos. los jóvenes de su país.
Se expresa correctamente en Preguntar y responder al compañero sobre
conversaciones de carácter personal, una persona que admiren y un proceso
académico o profesional en las que participa, para comprobar que se ha comprendido.
utilizando estructuras bien definidas y una
pronunciación clara.
LEER

Identifica la información relevante e Reconocer frases relacionadas con el

implicaciones de instrucciones, indicaciones carácter de las personas.
o normas de cierta extensión y complejidad.
Comprende detalles específicos e Leer un artículo sobre dos personas que
implicaciones de textos en diferentes crearon productos únicos y sirvieron de
soportes. inspiración.
Comprende información relevante en Interpreta y comprende las instrucciones,
correspondencia de carácter formal e ejemplos y textos propuestos en las
informal en diferentes soportes. actividades de lectura y escritura
propuestas en el Workbook.
Leer entrevistas sobre retos personales.
Localiza información específica en material Leer las secciones Grammar Focus y
de referencia y estudio para sus tareas y Vocabulary Focus, y las fuentes de
trabajos de investigación. referencia indicadas en las actividades.
Entiende la idea general, información Leer un artículo sobre Nikola Tesla y un
esencial y detalles más relevantes de textos artículo sobre la experiencia de un
periodísticos, literarios o de ficción en periodista de vivir un día sin tecnología.
diferentes soportes.
ESCRIBIR

Aplica estrategias de producción para la Escribir textos sencillos relacionados con la

redacción de textos con información tecnología.
detallada y de cierta extensión.
Escribir textos sencillos utilizando distintos
tiempos verbales y tipos de preguntas.

Escribe textos de cierta extensión sobre Escribir un artículo sobre vivir sin
temas concretos y abstractos, utilizando un tecnología.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 58- © Cambridge University Press 2016

léxico adecuado, convenciones ortográficas,
de puntuación y formato correctos y bien
estructurados, en diferentes soportes.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
Resuelve puzles, crucigramas y acertijos Resuelve un crucigrama con el vocabulario
de cierta complejidad. de la unidad.

Explicar un proceso con el que estén

familizarizados.
Aplica estrategias propias del método de Debatir sobre actitudes y dependencia
investigación científica. hacia la tecnología moderna.
Competencia digital
Obtiene y elabora información en Internet Realizar los ejercicios propuestos en el test
para la resolución de tareas en inglés. de progreso correspondientes a esta
unidad, en el Online Assessment.
Realiza presentaciones y proyectos de cierta Realizar las tareas de Writing en formato
extensión en inglés utilizando diferentes digital.
soportes y herramientas digitales.
Estudia y practica el inglés en soporte digital, Consultar las fuentes online referenciadas
relacionándose en entornos anglo-parlantes. en las actividades y en el Teacher’s Book.

Competencias sociales y cívicas

Participa en actividades grupales con Participar activamente en los debates
respeto e interés, con una actitud proactiva y grupales y en parejas.
colaborativa.
Interactúa con educación y atención Participar de forma respetuosa en los
valorando y respetando la opinión, gusto y debates grupales y en parejas.
preferencias de sus compañeros y
argumentando los suyos propios. Aprender cómo interrumpir una
conversación educadamente.

Compartir retos personales.

Se interesa por y respeta las costumbres, Analizar la influencia social de las

normas y valores propios de países donde celebridades en otros países y en el suyo
se habla la lengua extranjera y los compara propio.
con los de su entorno.

Conciencia y expresiones culturales

Identifica aspectos culturales de los países Conocer celebridades en otros países y en
anglosajones y los compara de forma crítica el suyo propio.
con los suyos mostrando respeto e interés.

Aprender a aprender
Identifica, planifica y aplica con corrección y Realizar de forma autónoma los ejercicios
sistematicidad sus objetivos en la realización del Workbook correspondientes a la unidad
de actividades, tareas y proyectos. con el apoyo de diccionarios y del
Grammar Focus y Vocabulary Focus al
final del Student’s Book.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 59- © Cambridge University Press 2016

Utiliza herramientas y recursos de forma Utilizar el diccionario para contrastar dudas
autónoma para solventar dudas, ampliar su o comprobar el significado del nuevo léxico
conocimiento y corregir errores.
Muestra interés por realizar evaluaciones Realizar la autoevaluación de la unidad
para valorar su propio progreso e identificar propuesta en Online Assessment.
los puntos de mejora.
Identifica y aplica diferentes estrategias para Realizar el Progress Test y el Check your
progresar en el aprendizaje de forma Progress del SB y del WB.
autónoma.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Muestra una actitud proactiva y positiva en la Realiza autónomamente las actividades de
lectura de textos de tipología variada de lectura y escritura del Workbook.
forma autónoma.
Planifica, organiza y revisa sus trabajos para Escribir artículo sobre vivir sin tecnología.
una correcta presentación en distintos
formatos.

3 Temas transversales y educación en valores

Educación moral y cívica

 Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las

instrucciones del profesor.
 Reconocer la importancia de ser creativo.
 Aceptar las opiniones y preferencias de los demás.
 Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros.
 Valorar la importancia de respetar los retos y logros de otras personas.

Educación para la igualdad

 Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.

 Valorar la igualdad entre hombres y mujeres.

Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula

 Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los

demás y adoptando una actitud de cooperación.

4 Enfoque interdisciplinario

 En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares,
solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
 Esta unidad está relacionada concretamente con las ciencias y la tecnología. Los
alumnos aprenden sobre el éxito de marca de tecnología Apple, el papel de la
científica Jocelyn Bell-Burnell y debaten sobre la dependencia actual a la
tecnología.

5 Criterios de evaluación

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 60- © Cambridge University Press 2016

 Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con la personalidad y carácter y
con el éxito.
 Hablar sobre la gente que se admira
 Hablar de tipos de retos físicos y mentales
 Explicar procesos y comprobar que se ha comprendido
 Utilizar una pronunciación y entonación correctas.
 Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como
interrumpir una conversación de forma educada.
 Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e
intercambia información detallada y opiniones sobre un proceso, sus retos
personales y sobre personas que admiran.
 Escribir textos escritos de estructura clara con información específica y opiniones
sobre la dependencia a la tecnología.

6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias

Contenidos Criterios de evaluación Competencias

Reconocimiento y presentación de Reconocer y utilizar en forma
léxico relacionado con la oral y escrita un repertorio de
CL
personalidad y carácter y con el léxico común y más
CSC
éxito. especializado sobre la
personalidad y carácter y con
el éxito.
Repaso de tiempos verbales Reconocer y utilizar con
Práctica de los diferentes tipos de razonable corrección las
preguntas. funciones y significados
asociados a las estructuras
sintácticas de uso frecuente.

Distinguir y cumplir las CL

funciones comunicativas CSC
adecuadas al contexto e
intención: hablar sobre la gente
que se admira y sobre retos
físicos y mentales, y explicar
procesos y comprobar que se
ha comprendido.
Práctica de la pronunciación de la Reconocer y producir en forma
omisión de sonidos en el discurso oral y escrita correctamente la
fluido. omisión de sonidos en el
CL
discurso fluido.

Utilizar una pronunciación y

entonación correctas.
Escucha de entrevistas sobre retos Identificar las ideas principales, CL
personales, circunstancias información relevante e
personales y trabajo a tiempo implicaciones generales de
parcial, conversación sobre el uso textos orales y escritos de
de los teléfonos móviles. cierta longitud.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 61- © Cambridge University Press 2016

Escucha de un podcast sobre el
desafio de los 30 días y un texto
sobre Nikola Tesla.

Lectura de artículos sobre

personas que sirvieron de
inspiración, un artículo sobre
Nikola Tesla, un artículo sobre la
experiencia de un periodista de
vivir un día sin tecnología y una
entrevista a un famoso actor sobre
su vida.
Práctica de expresiones para Conocer y utilizar aspectos
interrumpir una conversación de socioculturales y
forma educada sociolingüísticos básicos, CL
como interrumpir una CSC
conversación de forma
educada.
Explicación de un proceso. Producir textos orales
Presentación de retos personales. coherentes y bien
Preguntas y respuestas en pareja estructurados en los que se CL
CSC
sobre personas que admiran. da, solicita e intercambia SIEE
Debate sobre la dependencia a la información detallada y CMCT
tecnología. opiniones.

Desarrollo de un artículo sobre vivir Escribir textos escritos de

CL
sin tecnología. estructura clara con
CSC
información específica y SIEE
opiniones.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 62- © Cambridge University Press 2016

 UNIDAD 2 SURVIVAL

1 Contenidos

Bloque 1. Comprensión de textos orales

 Escucha y comprensión de un monólogo sobre cómo sobrevivir en una situación

peligrosa.
 Escucha y revisión de la pronunciación de had been en diferentes contextos.
 Escucha y comprensión de una entrevista al escritor de un libro sobre un cazador y
un tigre siberiano.
 Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en situaciones cotidianas
sobre fotografía.
 Escucha y revisión de una entonación correcta en los question tags.
 Escucha y comprensión de conversaciones informales y semi-formales donde se
da y se responde a cumplidos.
 Escucha y comprensión de un monólogo sobre una ruta a pie en Canadá.
 Escucha y revisión de cómo expresar significado y actitud con la entonación.

Bloque 2. Producción de textos orales

 Debate en grupo sobre las catástrofes naturales.

 Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre la experiencia de
un superviviente en el mar.
 Narración de una historia sobre una situación peligrosa.
 Interacción oral debatiendo sobre cómo sobrevivir al ataque de un animal salvaje.
 Intercambio de preguntas y respuestas sobre el escritor de un libro sobre animales
salvajes.
 Intercambio de opiniones sobre el arte de hacer fotos.
 Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play representando una
situación en la que intercambian cumplidos.
 Interacción oral sobre los viajes en la naturaleza.
 Intercambio de opiniones sobre las pautas de seguridad en el medio natural.
 Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad.
 Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos fonéticos de la unidad.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

 Lectura y comprensión de un artículo sobre la experiencia de un superviviente en

el mar.
 Lectura de un artículo sobre cómo sobrevivir al ataque de un animal salvaje.
 Lectura de frases para identificar el futuro y el condicional.
 Identificación de frases que hablan de animales y medioambiente.
 una entonación correcta en los question tags.
 Lectura y comprensión de un folleto con pautas de seguridad a la hora de realizar
excursiones en el medio natural.
 Lectura de las pautas y anotaciones para redactar un texto: un folleto dando
consejos.
 Lectura de orientaciones sobre cómo expresar significado y actitud con la
entonación.
 Lectura de las secciones de referencia indicadas en las actividades.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 63- © Cambridge University Press 2016

Bloque 4. Producción de textos escritos

 Relación de expresiones con get con su significado.

 Compleción de frases con expresiones con get.
 Relación de tiempos verbales narrativos con su significado.
 Compleción de oraciones con el futuro y el condicional.
 Relación de cumplidos con los adjetivos o frases adecuados.
 Compleción de oraciones con expresiones para hacer y responder a un cumplido.
 Compleción de oraciones con el verbo make.
 Compleción de frases con vocabulario de animales y medioambiente.
 Corrección de frases con las formas verbales correctas.
 Relación de oraciones con el conector correcto.
 Compleción de oraciones con la palabra face.
 Redacción de un folleto dando consejos.

Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de

contenido anteriores:

Funciones comunicativas:
 Hablar sobre situaciones peligrosas.
 Dar consejos para evitar un peligro.
 Dar y responder a un cumplido.
 Escribir consejos en un folleto.

Vocabulario:
 Expresiones con get: couldn’t get over, get away, get carried away, get hold of, get
into trouble, get involved, get over something, get rid of, get someone’s attention,
get swept away, get the feeling, get to do, not get anywhere with, get straight to the
point
 Animales y medio ambiente: at risk, creature, endangered, environment, extinct,
habitat, hunt, natural, protected, rare, species
 Wordpower: face; make a face, face a choice, my face fell, can’t face doing, say it
to someone’s face, face the fact, fall flat on your face, face the music

Contenidos sintáctico-discursivos:
 Tiempos verbales narrativos
 El futuro y el condicional

Pronunciación y ortografía:

Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de:

 had been en distintos contextos.
 el verbo get dependiendo de la palabra que le sigue
 la letra g
 entonación de los question tags
 entonación para expresar interés o actitud

Lenguaje del aula:

 What do you think has happened here? Who are the people in the picture? What’s
the man on the phone saying?
 What do you think are the worst kinds of natural disasters? Why?Think of a natural
disaster that has happened in your country. How effective was the response of the

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 64- © Cambridge University Press 2016

 emergency services? How well did people cope? Why do you think some people
cope better with challenging situations than others?
 What would you be most afraid of in each situation?
 Which of the pictures is being described? Where was the holiday?
 How long was Robert Hewitt in the water?
  What problems did he have to overcome?
 What do you think most helped Robert to survive?
  Do you think that Robert made the right decision on day one not to try to swim for
shore? Give reasons.
 What was the biggest challenge Robert had to overcome?
 What would you have done in Robert’s situation?
 How do we pronounce the words had been?
 Tell your partner your survival story. Use correct verb forms.
 Think of a dangerous situation that you or someone you know was in, or it could be
something you know about from a book or film. Tell each other your story. Use
different narrative tenses and expressions with get.
 Would you be scared to go for a walk there? What dangers could you face?What
would you do to get out of danger?
 Which of the animals do you think are the most and least dangerous?How good do
you think your chances are of surviving an attack by these animals?
 Do you like taking photos? Why / Why not?In your opinion, what makes a good
photo?Do you think you are good at taking photos? Why / Why not?
 What is Becky doing?Why do you think she needs Tessa to help?
 How does Tessa respond to Becky’s comment ‘It’s quite dif cult’?
 Does the tone go up or down on the question tag? What’s the difference in
meaning?
 Discuss people and things you and other students know – for example, a person, a
café, a film or a car.
 Which approach to taking photographs would you prefer? Why?
 What are Becky and Tessa’s opinions of their own photos?
 How did Tessa start taking photos?
  What do Becky and Tessa have trouble deciding?
 What does Becky think about her photo of a squirrel? What does Tessa think?
 Where do they go for coffee?
 Do Becky’s compliments sound excited?
 Is Tessa’s response grateful or neutral?
 What compliments can you give to your classmates?
 When was the last time you went to some kind of natural environment?What did
you do there?How did you prepare for your trip?
 Which natural environment does she talk about?Near the beginning she says I got
in trouble. What was the trouble?
 What would you have done in Luiza’s situation?
 Imagine you are going hiking in a forest. What do you need to remember in order to
be safe?
 Where are the people and what are they doing?How do you think they are feeling,
and why? What recent achievements are you proud of?

Estrategias de aprendizaje:

 Observación de imágenes para inferir temas a tratar en la unidad.

 Repaso de vocabulario previo conocido relacionado con los temas de la unidad.
 Relación de imágenes con textos orales o escritos.
 Orden de palabras para formar expresiones y oraciones.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 65- © Cambridge University Press 2016

 Unión de palabras y frases hechas con su definición o significado.
 Corrección de errores en frases y oraciones.
 Selección de la palabra más adecuada entre las propuestas.
 Clasificación de frases falsas o verdaderas según lo leído o escuchado.
 Participación en actividades comunicativas en grupo y en pareja.
 Respuesta a preguntas de comprensión lectora y oral.
 Discriminación de sonidos y repetición de nuevos sonidos y entonaciones.
 Compleción de reglas de uso de léxico y aspectos gramaticales.
 Visionado de un vídeo con una situación real en lenguaje natural y fluido.
 Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre cómo
hacer y responder a un cumplido.
 Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre cómo
cómo expresar significado y actitud con la entonación.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

 Convenciones sociales sobre los cumplidos.

 Dar consejos a un turista sobre nuestro país.
 Mostrar acuerdo y desacuerdo de forma educada.

2 Competencias Básicas

Descriptores Actividades

Comunicación lingüística
ESCUCHAR

Comprende la idea principal e información Visionar un vídeo sobre fotografía.

específica en mensajes orales, transmitidos
de viva voz o por medios técnicos, Escuchar una situación dónde se da y se
transacciones y gestiones cotidianas del responde a un cumplido.
ámbito personal, público, académico y
profesional.
Comprende los puntos principales y detalles Escuchar una entrevista al escritor de un
relevantes de conversaciones formales e libro sobre un cazador y un tigre siberiano
informales. y conversaciones en situaciones cotidianas
sobre fotografía.
Identifica las ideas principales e información Escuchar un monólogo sobre cómo
especifica y relevante de presentaciones, sobrevivir en una situación peligrosa y un
charlas, exposiciones o noticias. monólogo sobre una ruta a pie en Canadá.

Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y Escuchar la pronunciación de had been en

entonación en contextos variados e identifica distintos contextos, el verbo get
su intención comunicativa. dependiendo de la palabra que le sigue, la
letra g, la entonación de los question tags y
la entonación para expresar interés o
actitud.

HABLAR / CONVERSAR

Realiza presentaciones orales de cierta Narración de una historia sobre una

duración y bien estructuradas sobre temas situación peligrosa.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 66- © Cambridge University Press 2016

académicos y responde a las preguntas que
se le puedan formular sobre sus
presentaciones.
Se desenvuelve en transacciones y Role-play en el que intercambian
gestiones cotidianas en el ámbito personal, cumplidos.
académico y profesional de forma correcta.
Práctica de expresiones para dar y
responder a un cumplido.
Participa en intercambios comunicativos en Debatir en parejas/grupos sobre las
contextos habituales aportando información catástrofes naturales, cómo sobrevivir al
específica, opiniones personales y ataque de un animal salvaje y sobre las
justificaciones de sus argumentos. pautas de seguridad en el medio natural.
Se expresa correctamente en Preguntar y responder al compañero sobre
conversaciones de carácter personal, la experiencia de un superviviente en el
académico o profesional en las que participa, mar, sobre el escritor de un libro, sobre el
utilizando estructuras bien definidas y una arte de hacer fotos y sobre los viajes en la
pronunciación clara. naturaleza.
LEER

Identifica la información relevante e Reconocer frases relacionadas con

implicaciones de instrucciones, indicaciones animales y medio ambiente.
o normas de cierta extensión y complejidad.
Leer un folleto con pautas de seguridad en
el medio natural.
Comprende información relevante en Interpreta y comprende las instrucciones,
correspondencia de carácter formal e ejemplos y textos propuestos en las
informal en diferentes soportes. actividades de lectura y escritura
propuestas en el Workbook.
Localiza información específica en material Leer las secciones Grammar Focus y
de referencia y estudio para sus tareas y Vocabulary Focus, y las fuentes de
trabajos de investigación. referencia indicadas en las actividades.
Entiende la idea general, información Leer un artículo sobre la experiencia de un
esencial y detalles más relevantes de textos superviviente en el mar y un artículo sobre
periodísticos, literarios o de ficción en cómo sobrevivir al ataque de un animal
diferentes soportes. salvaje.
ESCRIBIR

Aplica estrategias de producción para la Escribir textos sencillos relacionados con

redacción de textos con información dar consejos.
detallada y de cierta extensión.
Escribir textos sencillos utilizando los
tiempos verbales narrativos, el futuro y el
condicional.
Escribe textos de cierta extensión sobre Escribir un folleto dando consejos.
temas concretos y abstractos, utilizando un
léxico adecuado, convenciones ortográficas,
de puntuación y formato correctos y bien
estructurados, en diferentes soportes.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
Ordena y clasifica datos atendiendo a un Ordenan cronológicamente los hechos de
criterio de cierta complejidad. una historia.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 67- © Cambridge University Press 2016

 Resuelve puzles, crucigramas y acertijos Resuelve un crucigrama con el vocabulario
de cierta complejidad. de la unidad.
Muestra respeto por el entorno natural y Aprender sobre cómo sobrevivir a
animal. diferentes ataques de animales y conocer
unas pautas de seguridad en el medio
ambiente
Competencia digital
Obtiene y elabora información en Internet Realizar los ejercicios propuestos en el test
para la resolución de tareas en inglés. de progreso correspondientes a esta
unidad, en el Online Assessment.
Realiza presentaciones y proyectos de cierta Realizar las tareas de Writing en formato
extensión en inglés utilizando diferentes digital.
soportes y herramientas digitales.
Estudia y practica el inglés en soporte digital, Consultar las fuentes online referenciadas
relacionándose en entornos anglo-parlantes. en las actividades y en el Teacher’s Book.

Competencias sociales y cívicas

Participa en actividades grupales con Participar activamente en los debates
respeto e interés, con una actitud proactiva y grupales y en parejas.
colaborativa.
Interactúa con educación y atención Participar de forma respetuosa en los
valorando y respetando la opinión, gusto y debates grupales y en parejas.
preferencias de sus compañeros y
argumentando los suyos propios. Expresar un cumplido y responder a un
cumplido.

Expresar acuerdo y desacuerdo de forma

educada.
Se interesa por y respeta las costumbres, Dar consejos a un turista sobre nuestro
normas y valores propios de países donde país.
se habla la lengua extranjera y los compara
con los de su entorno.

Conciencia y expresiones culturales

Identifica aspectos culturales de los países Dar consejos a un turista sobre nuestro
anglosajones y los compara de forma crítica país.
con los suyos mostrando respeto e interés.

Aprender a aprender
Identifica, planifica y aplica con corrección y Realizar de forma autónoma los ejercicios
sistematicidad sus objetivos en la realización del Workbook correspondientes a la unidad
de actividades, tareas y proyectos. con el apoyo de diccionarios y del
Grammar Focus y Vocabulary Focus al
final del Student’s Book.
Utiliza herramientas y recursos de forma Utilizar el diccionario para contrastar dudas
autónoma para solventar dudas, ampliar su o comprobar el significado del nuevo léxico
conocimiento y corregir errores.
Muestra interés por realizar evaluaciones Realizar la autoevaluación de la unidad
para valorar su propio progreso e identificar propuesta en Online Assessment.
los puntos de mejora.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 68- © Cambridge University Press 2016

Identifica y aplica diferentes estrategias para Realizar el Progress Test y el Check your
progresar en el aprendizaje de forma Progress del SB y del WB.
autónoma.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Muestra una actitud proactiva y positiva en la Realiza autónomamente las actividades de
lectura de textos de tipología variada de lectura y escritura del Workbook.
forma autónoma.
Planifica, organiza y revisa sus trabajos para Escribir un folleto dando consejos.
una correcta presentación en distintos
formatos.

3 Temas transversales y educación en valores

Educación moral y cívica

 Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las

instrucciones del profesor.
 Reconocer la importancia de ser creativo.
 Aceptar las opiniones y preferencias de los demás.
 Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros.
 Valorar la importancia de realizar cumplidos y agradecer los cumplidos recibidos.

Educación para la igualdad

 Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.

 Valorar la igualdad entre hombres y mujeres.

Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula

 Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los

demás y adoptando una actitud de cooperación.

4 Enfoque interdisciplinario

 En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares,
solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
 Esta unidad está relacionada concretamente con las ciencias de la naturaleza. Los
alumnos aprenden sobre algunos peligros en el medio natural y pautas de
comportamiento en el mismo.

5 Criterios de evaluación

 Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con animales y medio ambiente

y expresiones con get.
 Hablar sobre situaciones peligrosas.
 Dar consejos.
 Utilizar una pronunciación y entonación correctas.
 Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como dar y
responder a un cumplido.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 69- © Cambridge University Press 2016

 Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e
intercambia información detallada y opiniones sobre situaciones peligrosas y sobre
pautas de seguridad en el medio natural.
 Escribir textos escritos de estructura clara con información específica y opiniones:
un folleto dando consejos para evitar un peligro.

6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias

Contenidos Criterios de evaluación Competencias

Reconocimiento y presentación de Reconocer y utilizar en forma
léxico relacionado con animales y oral y escrita un repertorio de
CL
medio ambiente y expresiones con léxico común y más
CMCT
get. especializado sobre animales y
medio ambiente y expresiones
con get.
Práctica del uso y formación del Reconocer y utilizar con
tiempos verbales narrativos, el razonable corrección las
futuro y el condicional. funciones y significados
asociados a las estructuras
sintácticas de uso frecuente.
CL
Distinguir y cumplir las CSC
funciones comunicativas
adecuadas al contexto e
intención: dar consejos y
hablar sobre situaciones
peligrosas.
Práctica de la pronunciación del Reconocer y producir en forma
una entonación correcta en los oral y escrita correctamente
question tags. una entonación correcta en los
CL
question tags.

Utilizar una pronunciación y

entonación correctas.
Escucha de una entrevista al Identificar las ideas CL
escritor de un libro sobre un principales, información
cazador y un tigre siberiano y relevante e implicaciones
conversaciones en situaciones generales de textos orales y
cotidianas sobre fotografía y escritos de cierta longitud.
conversaciones donde se da y se
responde a un cumplido

Escucha de un monólogo sobre

cómo sobrevivir en una situación
peligrosa y un monólogo sobre
una ruta a pie en Canadá.

Lectura de un folleto con pautas

de seguridad en el medio natural,
un artículo sobre la experiencia de

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 70- © Cambridge University Press 2016

un superviviente en el mar y un
artículo sobre cómo sobrevivir al
ataque de un animal salvaje.

Práctica de expresiones para dar y Conocer y utilizar aspectos

responder a un cumplido. socioculturales y
CL
sociolingüísticos básicos, CSC
como dar y responder a un
cumplido.
Narración de una historia sobre Producir textos orales
una situación peligrosa. coherentes y bien
CL
estructurados en los que se
CSC
Debate sobre situaciones da, solicita e intercambia SIEE
peligrosas y sobre pautas de información detallada y
seguridad en el medio natural. opiniones.
Escritura de un folleto dando Escribir textos escritos de
CL
consejos para evitar un peligro. estructura clara con
CSC
información específica y SIEE
opiniones.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 71- © Cambridge University Press 2016

 UNIDAD 3 TALENT

1 Contenidos

Bloque 1. Comprensión de textos orales

 Escucha y comprensión de un profesor hablando sobre su experiencia como

docente en el proceso de aprendizaje.
 Escucha y comprensión de varios estudiantes hablando sobre sus experiencias de
aprendizaje.
 Escucha y comprensión de un debate sobre un libro que trata de deportes y
talentos.
 Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en situaciones cotidianas
sobre planes y celebraciones.
 consonánticos sordos y sonoros.
 informales y semi-formales donde se dan sugerencias de forma educada.
 Escucha y comprensión de tres personas hablando sobre los deportes que
practican.
 Escucha y revisión de la pronunciación de palabras y frases con letras mudas.
 Escucha y comprensión de ejemplos de los distintos significados de up.

Bloque 2. Producción de textos orales

 Debate en grupo sobre lo que hace que algo se considere una obra de arte.
 Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre su experiencia en
el aprendizaje.
 Interacción oral debatiendo sobre las diferentes formas de aprender y estrategias
de aprendizaje.
 Intercambio de preguntas y respuestas sobre personas que tienen distintas
habilidades.
 Debate en grupo sobre sus logros personales.
 Intercambio de opiniones sobre lo que define a un buen deportista.
 Interacción oral sobre un libro que trata de deportes y talentos.
 Intercambio comunicativo sobre un deporte que hayan practicado.
 Intercambio de opiniones sobre dos deportistas americanos.
 Interacción oral en la que los alumnos preparan una fiesta en clase, dando
sugerencias de forma educada.
 Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad.
 Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos fonéticos de la unidad.
 Intercambio comunicativo sobre deportes inusuales.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

 Lectura de un artículo sobre diferentes formas de aprender y estrategias de
aprendizaje.
 Lectura de frases sobre habilidades y logros.
 Lectura y comprensión de un artículo sobre algunos deportistas destacados.
 Lectura de dos biografías sobre dos deportistas americanos.
 Lectura de orientaciones sobre sonidos consonánticos sordos y sonoros.
 Lectura de un artículo que describe datos estadísticos sobre la participación en
actividades deportivas en el Reino Unido.
 Lectura de un texto sobre Rafa Nadal.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 72- © Cambridge University Press 2016

 Identificación de expresiones para realizar sugerencias de forma educada.
 Lectura de orientaciones sobre la doble s.
 Lectura de las secciones de referencia indicadas en las actividades.

Bloque 4. Producción de textos escritos

 Redacción de una lista de sustantivos de los adjetivos de la lista.

 Compleción de frases con vocabulario sobre habilidades y logros.
 Relación de oraciones con el presente perfecto simple y continuo con su uso.
 Relación de frases con la palabra up.
 Redacción de una conversación que incluya dos verbos compuestos con up.
 Compleción de oraciones con expresiones para hacer sugerencias de forma
educada.
 Compleción de frases con adjetivos compuestos.
 Compleción de oraciones con las preposiciones about, at, for, in or to.
 Redacción de oraciones con los datos estadísticos de un texto.
 Redacción de un artículo describiendo un gráfico estadístico.

Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de

contenido anteriores:

Funciones comunicativas:
 Hablar sobre habilidades y logros.
 Hablar sobre actividades y temas deportivos.
 Hacer sugerencias de forma respetuosa.
 Mantener el tema de la conversación.
 Escribir una descripción de datos.

Vocabulario:
 Habilidades y logros: ability, able, brilliance, brilliant, exceptional, outstanding,
potential (to), skilled (at), successful, talent (for), talented (at)
 Léxico relacionado con el deporte: victor, victory, victorious, performance,
performer, perform, trainer, train, training, athletic, athletics, athlete, competition,
competitive, compete, competitor, championship, champion, profession,
professional (adj), professional (n), lead, represent, world record, referee, awarded,
spectators, cheer, pitch
 Wordpower: verbs with up: drink up, speak up, use up, add up, clear up, look up,
pick up, bring up, turn up, put up with, keep up with.

Contenidos sintáctico-discursivos:
 Verbos compuestos: transitivos e intransitivos, separables e inseparables
 Present perfect simple / continuous

Pronunciación y ortografía:

Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de:

 el acento de las palabras
 los sonidos consonánticos /b/, /f/, g/, /k/, /p/, /v/
 las letras mudas

Reconocimiento y práctica de la ortografía de:

 la s doble

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 73- © Cambridge University Press 2016

Lenguaje del aula:

 What are the people doing?Why do you think three people are needed for the job?
What could the man on the left be thinking?
 What makes something a work of art?Do famous artists have natural talent? Or is
their success due to luck, hard work or something else? Why do you think so?
 How long does it take to learn something well?
 What’s the best time of day to learn something new?
 How important is memory when we learn something new?
 What information in the texts surprised you?
 What information made sense to you?
 Have you had any experience of the ideas discussed in thetext?
 Do you think you’ll change your learning practice as a result of the information?
 Whose ideas do you think make more sense? Why?
 Who in your group do you think has put in the most effort? Who has been
successful?
 What sports do they show? How many of the people do you recognise?
 What do you think makes a successful athlete or sportsperson? Choose the ve
things in the box you think are most important.Are there any you think are
unimportant?
 What do we know about Marta Fedorova?
  What does she think of the ideas in the book?
 What does Marta notice about the people she has played against?
 What conclusion does she reach from that?
 In what way does she say sporting events like the Olympics are ‘unfair’?
 Do you agree with her conclusion? Why / Why not?
 What kind of events do people usually celebrate? Do you prefer small or big
celebrations? Why?
 Where do you think Becky and Tom have been? What do you think has happened?
 What wedding plans do Becky and Tom talk about?
 What’s the first decision they have to make?
 Who seems more focused on wedding plans? Why do you think so?
 Which begins with a voiced sound? Which begins with an unvoiced sound?
 Do you use your lips differently in the /b/ and /p/ sounds?
 What is the main topic of Becky and Tom’s conversation?
 Can you remember the missing words?
 Why do Becky and Tom make careful suggestions?
 What’s the most unusual sport you’ve ever seen or heard of? Have you tried it?
 What do you think are the most popular sports in your country to participate in?
Why do you think they are popular?
 How do you think new sports become popular?
 Are any of these sports popular in your country? Why / Why not?
 Does the writer think the major sporting event encouraged people to take part in
sports?Does the information represent only ve sports? What piece of information
did the writer not expect?
 What possible reason does the writer give for the increased interest in cycling?
What change does the writer mention in the nal paragraph?
 What does the information show?
 Where are the people?What do you think the problem is in each picture?

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 74- © Cambridge University Press 2016

Estrategias de aprendizaje:

 Observación de imágenes para inferir temas a tratar en la unidad.

 Repaso de vocabulario previo conocido relacionado con los temas de la unidad.
 Relación de imágenes con textos orales o escritos.
 Orden de palabras para formar expresiones y oraciones.
 Unión de palabras y frases hechas con su definición o significado.
 Corrección de errores en frases y oraciones.
 Selección de la palabra más adecuada entre las propuestas.
 Clasificación de frases falsas o verdaderas según lo leído o escuchado.
 Participación en actividades comunicativas en grupo y en pareja.
 Respuesta a preguntas de comprensión lectora y oral.
 Discriminación de sonidos y repetición de nuevos sonidos y entonaciones.
 Compleción de reglas de uso de léxico y aspectos gramaticales.
 Visionado de un vídeo con una situación real en lenguaje natural y fluido.
 Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre cómo
realizar sugerencias de forma educada.
 Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre cómo
reconocer y aplicar en la pronunciación las letras mudas.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

 Convenciones sociales sobre cómo mantener el tema de la conversación y hacer

sugerencias de forma respetuosa.
 Identificación de deportes y deportistas propios de otros países.

2 Competencias Básicas

Descriptores Actividades

Comunicación lingüística
ESCUCHAR

Comprende la idea principal e información Visionar un vídeo sobre planes y

específica en mensajes orales, transmitidos celebraciones.
de viva voz o por medios técnicos,
transacciones y gestiones cotidianas del Escuchar situaciones en las que se retoma
ámbito personal, público, académico y el tema de la conversación y se hacen
profesional. sugerencias de forma respetuosa
Comprende los puntos principales y detalles Escuchar un debate sobre un libro que trata
relevantes de conversaciones formales e de deportes y talentos y conversaciones en
informales. situaciones cotidianas sobre planes y
celebraciones.
Identifica las ideas principales e información Escuchar a un profesor y a varios
especifica y relevante de presentaciones, estudiantes hablando sobre su experiencia
charlas, exposiciones o noticias. en el proceso de aprendizaje y a tres
personas hablando sobre los deportes que
practican.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 75- © Cambridge University Press 2016

Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y Escuchar la pronunciación del acento de
entonación en contextos variados e identifica las palabras, los sonidos consonánticos /b/,
su intención comunicativa. /f/, g/, /k/, /p/, /v/ y las letras mudas.

HABLAR / CONVERSAR Role-play en el que hablan sobre un

deporte que hayan practicado y sus logros
Se desenvuelve en transacciones y personales.
gestiones cotidianas en el ámbito personal,
académico y profesional de forma correcta. Practicar expresiones para mantener el
tema de la conversación y hacer
sugerencias de forma respetuosa.
Participa en intercambios comunicativos en Debatir en parejas/grupos sobre diferentes
contextos habituales aportando información formas de aprender y estrategias de
específica, opiniones personales y aprendizaje, sobre deportes y talentos.
justificaciones de sus argumentos.
Se expresa correctamente en Preguntar y responder al compañero sobre
conversaciones de carácter personal, su experiencia en el aprendizaje.
académico o profesional en las que participa,
utilizando estructuras bien definidas y una
pronunciación clara.
LEER

Identifica la información relevante e Reconocer frases relacionadas con

implicaciones de instrucciones, indicaciones habilidades y logros y con el deporte.
o normas de cierta extensión y complejidad.
Comprende detalles específicos e Leer un artículo sobre diferentes formas de
implicaciones de textos en diferentes aprender y estrategias de aprendizaje y un
soportes. artículo que describe datos estadísticos
sobre la participación en actividades
deportivas en el Reino Unido.
Comprende información relevante en Interpreta y comprende las instrucciones,
correspondencia de carácter formal e ejemplos y textos propuestos en las
informal en diferentes soportes. actividades de lectura y escritura
propuestas en el Workbook.
Localiza información específica en material Leer las secciones Grammar Focus y
de referencia y estudio para sus tareas y Vocabulary Focus, y las fuentes de
trabajos de investigación. referencia indicadas en las actividades.
Entiende la idea general, información Leer un artículo sobre algunos deportistas
esencial y detalles más relevantes de textos destacados, dos biografías sobre dos
periodísticos, literarios o de ficción en deportistas americanos y un texto sobre
diferentes soportes. Rafa Nadal.
ESCRIBIR

Aplica estrategias de producción para la Escribir textos sencillos relacionados con

redacción de textos con información datos estadísticos.
detallada y de cierta extensión.
Escribir textos sencillos utilizando los
verbos compuestos y el presente perfecto
simple y continuo.
Escribe textos de cierta extensión sobre Escritura de un artículo describiendo un
temas concretos y abstractos, utilizando un gráfico estadístico.
léxico adecuado, convenciones ortográficas,
de puntuación y formato correctos y bien

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 76- © Cambridge University Press 2016

estructurados, en diferentes soportes.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
Interpreta y representa datos estadísticos Leen e interpretan un gráfico sobre la
en gráficas y tablas. participación en actividades deportivas en
el Reino Unido.
Competencia digital
Obtiene y elabora información en Internet Realizar los ejercicios propuestos en el test
para la resolución de tareas en inglés. de progreso correspondientes a esta
unidad, en el Online Assessment.
Realiza presentaciones y proyectos de cierta Realizar las tareas de Writing en formato
extensión en inglés utilizando diferentes digital.
soportes y herramientas digitales.
Estudia y practica el inglés en soporte digital, Consultar las fuentes online referenciadas
relacionándose en entornos anglo-parlantes. en las actividades y en el Teacher’s Book.

Competencias sociales y cívicas

Participa en actividades grupales con respeto Participar activamente en los debates
e interés, con una actitud proactiva y grupales y en parejas.
colaborativa.
Interactúa con educación y atención Participar de forma respetuosa en los
valorando y respetando la opinión, gusto y debates grupales y en parejas.
preferencias de sus compañeros y
argumentando los suyos propios. Realizar sugerencias de forma educada y
respetuosa.

Aprender formas de tomar el tema de

conversación.

Compartir los logros personales.

Conciencia y expresiones culturales

Identifica aspectos culturales de los países Conocer algunos deportes propios de otros
anglosajones y los compara de forma crítica países y analizar su práctica en el suyo
con los suyos mostrando respeto e interés. propio.
Identifica diferentes formas de expresión Conocer algunos deportistas destacados
cultural y muestra interés por ampliar su en otros países.
conocimiento de forma autónoma.

Aprender a aprender
Identifica, planifica y aplica con corrección y Realizar de forma autónoma los ejercicios
sistematicidad sus objetivos en la realización del Workbook correspondientes a la unidad
de actividades, tareas y proyectos. con el apoyo de diccionarios y del
Grammar Focus y Vocabulary Focus al final
del Student’s Book.
Utiliza herramientas y recursos de forma Utilizar el diccionario para contrastar dudas
autónoma para solventar dudas, ampliar su o comprobar el significado del nuevo léxico
conocimiento y corregir errores.
Muestra interés por realizar evaluaciones Realizar la autoevaluación de la unidad
para valorar su propio progreso e identificar propuesta en Online Assessment.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 77- © Cambridge University Press 2016

los puntos de mejora.
Identifica y aplica diferentes estrategias para Realizar el Progress Test y el Check your
progresar en el aprendizaje de forma Progress del SB y del WB.
autónoma.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Muestra una actitud proactiva y positiva en la Realiza autónomamente las actividades de
lectura de textos de tipología variada de lectura y escritura del Workbook.
forma autónoma.
Planifica, organiza y revisa sus trabajos para Escribir un artículo describiendo un gráfico
una correcta presentación en distintos estadístico.
formatos.

3 Temas transversales y educación en valores

Educación moral y cívica

 Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las

instrucciones del profesor.
 Reconocer la importancia de ser creativo.
 Aceptar las opiniones y preferencias de los demás.
 Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros.
 Valorar la importancia de compartir y valorar los logros personales de otras
personas.

Educación para la igualdad

 Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.

 Valorar la igualdad entre hombres y mujeres.

Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula

 Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los

demás y adoptando una actitud de cooperación.

4 Enfoque interdisciplinario

 En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares,
solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
 Esta unidad está relacionada concretamente con la educación física. Los alumnos
aprenden sobre algunos deportes y deportistas destacados en otros países,
deportes inusuales y formas respetuosas de celebración de los logros deportivos.

5 Criterios de evaluación

 Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con actividades y temas

deportivos.
 Hablar sobre habilidades y logros.
 Utilizar una pronunciación y entonación correctas.
 Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como
mantener el tema de la conversación y hacer sugerencias de forma respetuosa.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 78- © Cambridge University Press 2016

 Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e
intercambia información detallada y opiniones sobre su experiencia en el
aprendizaje, diferentes formas de aprender y estrategias de aprendizaje, sobre
deportes y talentos.
 Escribir textos escritos de estructura clara con información específic: un artículo
describiendo un gráfico estadístico.

6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias

Contenidos Criterios de evaluación Competencias

Reconocimiento y presentación de Reconocer y utilizar en forma
léxico relacionado con actividades oral y escrita un repertorio de CL
y temas deportivos. léxico común y más CSC
especializado sobre
actividades y temas deportivos.
Práctica del uso y formación de los Reconocer y utilizar con
verbos compuestos y el presente razonable corrección las
perfecto simple y continuo. funciones y significados
asociados a las estructuras
sintácticas de uso frecuente.
CL
Distinguir y cumplir las CSC
funciones comunicativas
adecuadas al contexto e
intención: hablar sobre
habilidades y logros y hacer
sugerencias de forma
respetuosa.
Práctica de la pronunciación del Reconocer y producir en forma
sonidos consonánticos sordos y oral y escrita correctamente
sonoros. sonidos consonánticos sordos
CL
y sonoros.

Utilizar una pronunciación y

entonación correctas.
Escucha de un debate sobre un Identificar las ideas CL
libro que trata de deportes y principales, información
talentos y conversaciones en relevante e implicaciones
situaciones cotidianas sobre generales de textos orales y
planes y celebraciones. escritos de cierta longitud.

Escucha de un profesor y a varios

estudiantes hablando sobre su
experiencia en el proceso de
aprendizaje y tres personas
hablando sobre los deportes que
practican.

Lectura de un artículo sobre

diferentes formas de aprender y

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 79- © Cambridge University Press 2016

estrategias de aprendizaje, un
artículo sobre algunos deportistas
destacados, dos biografías sobre
dos deportistas americanos, un
artículo que describe datos
estadísticos sobre la participación
en actividades deportivas en el
Reino Unido y un texto sobre Rafa
Nadal.

Práctica de expresiones para Conocer y utilizar aspectos

mantener el tema de la socioculturales y
conversación y hacer sugerencias sociolingüísticos básicos,
CL
de forma respetuosa. como mantener el tema de la CSC
conversación y hacer
sugerencias de forma
respetuosa.
Debate sobre diferentes formas de Producir textos orales
aprender y estrategias de coherentes y bien
aprendizaje, sobre deportes y estructurados en los que se
talentos. da, solicita e intercambia
CL
información detallada y
CSC
Preguntas y respuestas en pareja opiniones. SIEE
sobre su experiencia en el
aprendizaje.

Desarrollo de un artículo Escribir textos escritos de CL

describiendo un gráfico estructura clara con CSC
estadístico. información específica y SIEE
opiniones. CMCT

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 80- © Cambridge University Press 2016

 UNIDAD 4 LIFE LESSONS

1 Contenidos

Bloque 1. Comprensión de textos orales

 Escucha y comprensión de una entrevista a una investigadora sobre la psicología

del dinero.
 Escucha y comprensión de dos personas hablando sobre sus experiencias
personales sobre experiencias de entrenamiento.
 Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en situaciones cotidianas
sobre tomar fotografías y realizar las tareas de un curso.
 Escucha y comprensión de descripciones de fotografías.
 Escucha y comprensión de una conversación entre dos amigas expresando
acuerdo y desacuerdo.
 Escucha y revisión del acento de contraste.
 Escucha y comprensión de monólogos sobre la vida en diferentes países.
 Escucha y comprensión de la descripción de una fotografía de un lugar famoso.
 Escucha y revisión de la pronunciación de los diptongos /aʊ/ y /əʊ/.

Bloque 2. Producción de textos orales

 Debate en grupo sobre experiencias de la infancia.

 Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre qué harían si les
tocara la lotería.
 Interacción oral debatiendo sobre la psicología del dinero.
 Intercambio de preguntas y respuestas sobre cómo ha cambiado su vida en los
últimos 10 años.
 Intercambio de opiniones sobre entrenamiento y disciplina en algunos lugares del
mundo.
 Intercambio de preguntas y respuestas sobre experiencias personales
relacionadas con el entrenamiento y la disciplina.
 Presentación a la clase de su opinón sobre uno de los temas propuestos.
 Intercambio de opiniones sobre la conveniencia de compartir el trabajo.
 Debate en grupo sobre vivir en otro país.
 Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad.
 Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos fonéticos de la unidad.
 Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play representando una
situación propuesta.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

 Lectura de titulares y breves artículos sobre personas que ganaron la lotería.

 Lectura de frases con used to/would.
 Identificación de frases que expresan causa y resultado.
 Lectura y comprensión de un artículo sobre entrenamiento y disciplina en algunos
lugares del mundo.
 Identificación de frases que expresan dificultad.
 Lectura de expresiones para describir fotografías.
 Lectura de orientaciones sobre el acento de contraste.
 Lectura de descripciones de fotografías.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 81- © Cambridge University Press 2016

 Lectura de un email de un joven solicitando ser compañero internacional.
 Lectura de orientaciones sobre los diptongos /aʊ/ y /əʊ/.
 Lectura de las secciones de referencia indicadas en las actividades.

Bloque 4. Producción de textos escritos

 Corrección de frases con vocabulario que expresa causa y resultado.

 Redacción de experiencias personales, describiendo la causa y el resultado.
 Compleción de las reglas de uso de used to/would.
 Compleción de las reglas de uso de los verbos morales que expresan obligación y
permiso.
 Relación de adjetivos que significan very difficult con su definición.
 Corrección de frases con expresiones de obligación y permiso.
 Compleción de frases con la palabra as.
 Redacción de un email para solicitar un empleo como voluntario.

Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de

contenido anteriores:

Funciones comunicativas:
 Comparar la vida y actividades en el pasado y en el presente.
 Hablar de actitudes y estilos de vida.
 Expresar obligación y permiso.
 Describir fotografías.
 Describir la dificultad de diferentes actividades.
 Expresar desacuerdo de forma respetuosa.
 Escribir un email solicitando un empleo.

Vocabulario:
 Causa y resultado: lead to, cause, have a (positive/negative) effect on, as a result
of, effect, affect, result in, influence on, influence
 Hablar de dificultades: arduous, awkward, challenge, delicate, demanding,
gruelling, punishing, rigorous, straightforward, stretch, strict, struggle, testing,
tough, tricky
 Wordpower: as, as a whole, as far as (I’m) concerned, as for, as a matter of fact,
as far as I know, as if, as follows.

Contenidos sintáctico-discursivos:
 used to / would
 Verbos modales de obligación y permiso

Pronunciación y ortografía:

Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de:

 la letra u
 el acento de contraste
 los diptongos /aʊ/ y /əʊ/

Lenguaje del aula:

 Where are these people? What are they doing? What is the girl thinking?Why do
you think they’re doing this?

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 82- © Cambridge University Press 2016

 Is it important to help children prepare for what might happen to them later in life.
Why?Which of your childhood experiences have had an impact on your adult life?
 In general, how far do you think experiences in childhood in uence the choices you
make in your life?
 What do you think happened to these people?
 Do you know anyone (either people you know or people you have read about) who
has won or inherited money? What did they do with the mone?
 What do you think the people did? Which person do you think spent the money
most wisely?
 What do you think each person’s story is?
 What sensible decisions do you think Sharon and Ihsan made? What poor
decisions did they make?
 Why do you think they made these decisions?
 Which moral or ‘message’ comes out of these stories for you?
 Does winning lots of money make you behave badly? Does having lots of money
make you happy?Does buying things make you happy?
 Can you think of examples from people you know or have heard about?
 Think about yourself now and how you have changed in the last 10 years.
 What kind of training do you think is needed for these jobs? Which training would
be the hardest?
 Do you agree with their opinions?
 What jobs are shown in the photos?What kind of training might you need for this
work?
 Which of the two kinds of training seems harder to you? Which one would you
choose to do? Why?
 magine you have to run a marathon. Would it be tough or punishing for you?Can
you remember a teacher you had at school who wasvery strict?
 What’s a job that requires rigorous training?
 Have you ever been in a tricky situation? What happened?
 How do you feel about showing your work to other people? Do you... ?a always
show other people what you’ve doneb only show your work if you think it’s good c
never show your work unless you really have to How do you feel about people
commenting on it or criticising it?
 Whose photos are they?What does the tutor especially like? What’s the topic for
the next assignment?
 In what ways are the photos similar? In what ways are they different?
 What are Becky and Tessa talking about?
 Where is Becky going next?
 Bridges are an interesting topic.
 The theoretical part of the course is boring.
 She is missing information for the essay.
 How could you disagree with the comments below?
 If you go to live in a different country, do you think it’s important to... learn the local
language / make friends with local people / go somewhere beautiful with a good
climate? Why do you think these things are important or not important?
 What did they like? What did they nd dificult? How was it different from their own
country?
 Which speakers make these points? How did their own experience support these
opinions?
 What is a ‘buddy’ and what does he/she do? What are the advantages of becoming
a buddy? What kind of person are they looking for?
 Do you know what the building below is and where it is?Have you ever visited this
building or the city where it’s located? If so, what did you think of it?

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 83- © Cambridge University Press 2016

Estrategias de aprendizaje:

 Observación de imágenes para inferir temas a tratar en la unidad.

 Repaso de vocabulario previo conocido relacionado con los temas de la unidad.
 Relación de imágenes con textos orales o escritos.
 Orden de palabras para formar expresiones y oraciones.
 Unión de palabras y frases hechas con su definición o significado.
 Corrección de errores en frases y oraciones.
 Selección de la palabra más adecuada entre las propuestas.
 Clasificación de frases falsas o verdaderas según lo leído o escuchado.
 Participación en actividades comunicativas en grupo y en pareja.
 Respuesta a preguntas de comprensión lectora y oral.
 Discriminación de sonidos y repetición de nuevos sonidos y entonaciones.
 Compleción de reglas de uso de léxico y aspectos gramaticales.
 Visionado de un vídeo con una situación real en lenguaje natural y fluido.
 Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre cómo
describir fotografías.
 Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre cómo
reconocer y aplicar en la pronunciación los diptongos /aʊ/ y /əʊ/.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

 Convenciones sociales sobre cómo expresar desacuerdo de forma respetuosa.

 Identificación de las costumbres sobre entrenamiento y disciplina en otros países y
comparación con las costumbres de su país.
 Identificación de convenciones sociales para solicitar un empleo por email.
 Análisis de ventajas e inconvenientes de vivir en otro país.
 Interés por conocer la acogida de alumnos internacionales como forma en entrar
en contacto con otras culturas.

2 Competencias Básicas

Descriptores Actividades

Comunicación lingüística
ESCUCHAR

Comprende la idea principal e información Visionar un vídeo sobre realizar las tareas
específica en mensajes orales, transmitidos de un curso.
de viva voz o por medios técnicos,
transacciones y gestiones cotidianas del Escuchar situaciones donde se expresa
ámbito personal, público, académico y desacuerdo de forma respetuosa
profesional.
Comprende los puntos principales y detalles Escuchar una entrevista a una
relevantes de conversaciones formales e investigadora sobre la psicología del dinero
informales. y
una conversación entre dos amigas
expresando acuerdo y desacuerdo.
Identifica las ideas principales e información Escuchar a dos personas hablando sobre
especifica y relevante de presentaciones, sus experiencias personales sobre
charlas, exposiciones o noticias. experiencias de entrenamiento,
descripciones de fotografías, monólogos

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 84- © Cambridge University Press 2016

 sobre la vida en diferentes países y la
descripción de una fotografía de un lugar
famoso.

Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y Escuchar la pronunciación de la letra u, el

entonación en contextos variados e identifica acento de contraste y los diptongos /aʊ/
su intención comunicativa. y /əʊ/.

HABLAR / CONVERSAR Practicar expresiones para expresar

desacuerdo de forma respetuosa.
Se desenvuelve en transacciones y
gestiones cotidianas en el ámbito personal,
académico y profesional de forma correcta.

Participa en intercambios comunicativos en Debatir en parejas/grupos sobre

contextos habituales aportando información experiencias de la infancia, sobre la
específica, opiniones personales y psicología del dinero, sobre entrenamiento
justificaciones de sus argumentos. y disciplina en algunos lugares del mundo,
sobre la conveniencia de compartir el
trabajo ysobre vivir en otro país.
Se expresa correctamente en Preguntar y responder al compañero sobre
conversaciones de carácter personal, qué harían si les tocara la lotería, sobre
académico o profesional en las que participa, cómo ha cambiado su vida en los últimos
utilizando estructuras bien definidas y una 10 años y sus experiencias personales
pronunciación clara. relacionadas con el entrenamiento y la
disciplina.

LEER

Identifica la información relevante e Reconocer frases relacionadas con la

implicaciones de instrucciones, indicaciones causa y resultado y con las dificultades.
o normas de cierta extensión y complejidad.
Comprende detalles específicos e Leer titulares y breves artículos sobre
implicaciones de textos en diferentes personas que ganaron la lotería
soportes. descripciones de fotografías y un email de
un joven solicitando ser compañero
internacional.
Comprende información relevante en Interpreta y comprende las instrucciones,
correspondencia de carácter formal e ejemplos y textos propuestos en las
informal en diferentes soportes. actividades de lectura y escritura
propuestas en el Workbook.
Localiza información específica en material Leer las secciones Grammar Focus y
de referencia y estudio para sus tareas y Vocabulary Focus, y las fuentes de
trabajos de investigación. referencia indicadas en las actividades.
Entiende la idea general, información Leer un artículo sobre entrenamiento y
esencial y detalles más relevantes de textos disciplina en algunos lugares del mundo.
periodísticos, literarios o de ficción en
diferentes soportes.
ESCRIBIR

Aplica estrategias de producción para la Escribir textos sencillos utilizando used to /

redacción de textos con información would y los verbos modales de obligación y
detallada y de cierta extensión. permiso.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 85- © Cambridge University Press 2016

Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y Escribir un email para solicitar un empleo
correspondencia formal e informal con como voluntario.
información relevante y opiniones
personales.

Competencia digital
Obtiene y elabora información en Internet Realizar los ejercicios propuestos en el test
para la resolución de tareas en inglés. de progreso correspondientes a esta
unidad, en el Online Assessment.
Realiza presentaciones y proyectos de cierta Realizar las tareas de Writing en formato
extensión en inglés utilizando diferentes digital.
soportes y herramientas digitales.
Estudia y practica el inglés en soporte digital, Consultar las fuentes online referenciadas
relacionándose en entornos anglo-parlantes. en las actividades y en el Teacher’s Book.

Competencias sociales y cívicas

Participa en actividades grupales con respeto Participar activamente en los debates
e interés, con una actitud proactiva y grupales y en parejas.
colaborativa.
Valora y practica el uso del inglés para Leer sobre la acogida de alumnos
relacionarse con otras personas y conocer internacionales y sobre los proyectos de
otras culturas. voluntariado en otros países.
Se interesa por y respeta las costumbres, Debatir sobre la vida en otro país.
normas y valores propios de países donde se
habla la lengua extranjera y los compara con Leer sobre entrenamiento y disciplina en
los de su entorno. otros países y comparación con las
costumbres de su país.

Leer sobre el uso del dinero y hábitos de

pago en países anglosajones.

Aprender a aprender
Identifica, planifica y aplica con corrección y Realizar de forma autónoma los ejercicios
sistematicidad sus objetivos en la realización del Workbook correspondientes a la unidad
de actividades, tareas y proyectos. con el apoyo de diccionarios y del
Grammar Focus y Vocabulary Focus al final
del Student’s Book.
Utiliza herramientas y recursos de forma Utilizar el diccionario para contrastar dudas
autónoma para solventar dudas, ampliar su o comprobar el significado del nuevo léxico
conocimiento y corregir errores.
Muestra interés por realizar evaluaciones Realizar la autoevaluación de la unidad
para valorar su propio progreso e identificar propuesta en Online Assessment.
los puntos de mejora.
Identifica y aplica diferentes estrategias para Realizar el Progress Test y el Check your
progresar en el aprendizaje de forma Progress del SB y del WB.
autónoma.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 86- © Cambridge University Press 2016

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Muestra una actitud proactiva y positiva en la Realiza autónomamente las actividades de
lectura de textos de tipología variada de lectura y escritura del Workbook.
forma autónoma.
Toma conciencia de las consecuencias de Escribir un email para solicitar un empleo
sus decisiones y es consecuente con ellos. como voluntario.

3 Temas transversales y educación en valores

Educación moral y cívica

 Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las

instrucciones del profesor.
 Reconocer la importancia de ser creativo.
 Aceptar las opiniones y preferencias de los demás.
 Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros.
 Valorar la importancia de los proyectos de voluntariado en los países en vías de
desarrollo.

Educación para la igualdad

 Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.

 Valorar la igualdad entre hombres y mujeres.

Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula

 Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los

demás y adoptando una actitud de cooperación.

4 Enfoque interdisciplinario

 En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares,
solapándose así constantemente las distintas asignaturas.

5 Criterios de evaluación

 Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con la causa y resultado y la

dificultad de diferentes actividades.
 Comparar la vida y actividades en el pasado y en el presente.
 Hablar de actitudes y estilos de vida.
 Expresar obligación y permiso.
 Describir fotografías.
 Utilizar una pronunciación y entonación correctas.
 Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como
expresar desacuerdo de forma respetuosa.
 Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e
intercambia información detallada y opiniones sobre experiencias de la infancia,
sobre la psicología del dinero, sobre entrenamiento y disciplina en algunos lugares
del mundo, sobre la conveniencia de compartir el trabajo y sobre vivir en otro país.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 87- © Cambridge University Press 2016

 Escribir textos escritos de estructura clara con información específica y opiniones:
un email para solicitar un empleo como voluntario.

6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias

Contenidos Criterios de evaluación Competencias

Reconocimiento y presentación de Reconocer y utilizar en forma
léxico relacionado con la causa y oral y escrita un repertorio de
resultado y la dificultad de léxico común y más CL
diferentes actividades. especializado sobre la causa y
resultado y la dificultad de
diferentes actividades.
Práctica del uso de used to / would Reconocer y utilizar con
y los verbos modales de obligación razonable corrección las
y permiso. funciones y significados
asociados a las estructuras
sintácticas de uso frecuente.

Distinguir y cumplir las

CL
funciones comunicativas CSC
adecuadas al contexto e
intención: comparar la vida y
actividades en el pasado y en
el presente, hablar sobre
actitudes y estilos de vida,
describir fotografías y expresar
y obligación y permiso.
Práctica de la pronunciación del Reconocer y producir en forma
acento de contraste. oral y escrita correctamente el
acento de contraste. CL

Utilizar una pronunciación y

entonación correctas.
Escucha de una entrevista a una Identificar las ideas CL
investigadora sobre la psicología principales, información
del dinero y relevante e implicaciones
una conversación entre dos generales de textos orales y
amigas expresando acuerdo y escritos de cierta longitud.
desacuerdo.

Escucha de dos personas

hablando sobre sus experiencias
personales sobre experiencias de
entrenamiento, descripciones de
fotografías, monólogos sobre la
vida en diferentes países y la
descripción de una fotografía de
un lugar famoso.

Lectura de titulares y breves

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 88- © Cambridge University Press 2016

artículos sobre personas que
ganaron la lotería, descripciones
de fotografías, un email de un
joven solicitando ser compañero
internaciona y un artículo sobre
entrenamiento y disciplina en
algunos lugares del mundo

Práctica de expresiones para Conocer y utilizar aspectos

expresar desacuerdo de forma socioculturales y
CL
respetuosa. sociolingüísticos básicos, CSC
como expresar desacuerdo de
forma respetuosa.
Debate sobre experiencias de la Producir textos orales
infancia, sobre la psicología del coherentes y bien
dinero, sobre entrenamiento y estructurados en los que se
disciplina en algunos lugares del da, solicita e intercambia
mundo, sobre la conveniencia de información detallada y
compartir el trabajo y sobre vivir en opiniones.
otro país. CL
CSC
Preguntas y respuestas en pareja SIEE
sobre qué harían si les tocara la
lotería, sobre
cómo ha cambiado su vida en los
últimos 10 años y sus experiencias
personales relacionadas con el
entrenamiento y la disciplina.
Escritura de un email para solicitar Escribir textos escritos de
CL
un empleo como voluntario. estructura clara con
CSC
información específica y SIEE
opiniones.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 89- © Cambridge University Press 2016

 UNIDAD 5 CHANCE

1 Contenidos

Bloque 1. Comprensión de textos orales

 Escucha y comprensión de un texto con datos estadísticos sobre la esperanza de

vida.
 Escucha y comprensión de una conversación de una persona que va a trabajar
con pingüinos en la Antártida.
 Escucha y comprensión de expresiones para debatir ventajas y desventajas.

 Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en situaciones cotidianas

sobre trabajo y problemas de dinero.
 Escucha y revisión de una entonación correcta para enfatizar partes de una
oración.
 Escucha y comprensión de expresiones para responder a una idea.
 Escucha y comprensión de noticias sobre condiciones climáticas extremas.
 Escucha y comprensión de una conversación informal entre amigos de debatiendo
ventajas y desventajas.
 Escucha y revisión de la pronunciación de la letra r.

Bloque 2. Producción de textos orales

 Debate en grupo sobre actitudes peligrosas.

 Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre el optimismo.
 Interacción oral debatiendo sobre el futuro.
 Intercambio de preguntas y respuestas sobre qué estarán haciendo el próximo año
y en cinco años.
 Intercambio de opiniones sobre trabajar en la Antártida.
 Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play representando una
entrevista de trabajo para optar a un puesto en la Antártida.
 Interacción oral sobre las cafeterías de su zona.
 Intercambio de opiniones sobre el clima extremo.
 Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad.
 Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos fonéticos de la unidad.
 Debate en grupo argumentando a favor y en contra de una idea.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

 Lectura de un cuestionario sobre el optimismo.

 Lectura de un artículo sobre el optimismo.
 Lectura de un texto sobre trabajar en la Antártida.
 Lectura y comprensión de un cuestionario sobre la Antártida.
 Lectura de un anuncio para trabajar en la Antártida.
 Lectura de orientaciones sobre la letra r.
 Lectura de un ensayo sobre el cambio climático.
 Identificación de expresiones para debatir ventajas y desventajas.
 Lectura de orientaciones sobre la entonación correcta para enfatizar partes de una
oración
 Lectura de las secciones de referencia indicadas en las actividades.

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Bloque 4. Producción de textos escritos

 Compleción de un resumen sobre el optimismo.

 Corrección de oraciones con el futuro probable.
 Relación de palabras para hacer frases sobre el mundo natural.
 Compleción de oraciones con futuro perfecto y futuro continuo.
 Corrección de oraciones con expresiones para debatir ventajas y desventajas
 Corrección de oraciones con expresiones para responder a una idea
 Redacción de tres ideas para realizar actividades con su clase al final de curso.
 Redacción de oraciones a favor y en contra de las ideas propuestas.
 Corrección de oraciones con expresiones con side.
 Redacción de un ensayo argumentando a favor y en contra de una de las ideas
propuestas.

Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de

contenido anteriores:

Funciones comunicativas:
 Hablar sobre probabilidades, actitudes y posibilidades en el futuro.
 Hablar sobre planes, metas y predicciones.
 Prepararse para una entrevista de trabajo.
 Hablar sobre ventajas y desventajas.
 Responder a una idea.

Vocabulario:
 Actitudes: optimistic, realistic, unrealistic, adventurous, cautious, ambitious,
thoughtful, thoughtless, critical, uncritical, reliable, unreliable, well-organised,
disorganised, irresponsible, responsible, sympathetic, unsympathetic, competitive,
uncompetitive
 El mundo natural: carbon footprint, climate change, ecological impact,
environmentally friendly, fragile environment, global warming, rough weather, solar
energy, the earth’s atmosphere
 Wordpower: side, on your side, look on the bright side, to one side, from side to
side, on the side, side by side, see the funny side

Contenidos sintáctico-discursivos:
 Futuro probable
 Future perfect / future continuous

Pronunciación y ortografía:

Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de:

 la entonación por grupos
 la grafía th
 la letra r

Lenguaje del aula:

 What kind of place do you think this is? Why do you think so?Why is it an unusual
place to jump?What could the man be thinking?
 Imagine you’re on the beach below. What could you be thinking?
 Why do you think some people like doing extreme and dangerous things?Do you
think they do these things in spite of the risk or because of the risk?

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 91- © Cambridge University Press 2016

 Do you think you have the ‘Optimism Bias’?
 Do you agree that it’s better to be optimistic than realistic? Why / Why not?
 How do you see yourself in 20 years’ time?
 Do you think any of the statistics would be different for your country?
 Will we find a cure for cancer?
 Will people go to live on Mars?
 Will the level of the oceans rise?
 Will there be another world war?
 Will people stop using cars?
 Will Chinese become the world language?
 How many people agreed with your opinion?
 What were the most interesting comments?
 Are people in your class generally optimistic, pessimistic or realistic?
 What can you see in the pictures?What do you know about Antarctica? Would you
like to go there? Why / Why not?
 Why do you think people want to work in Antarctica?
 What kinds of jobs can people do there?
 What kinds of leisure activities do they do during the winter months when it’s dif cult
to go outside?
 Would you ever consider doing a job like this?
 re there any environments in your country that are considered fragile? What kind of
environments are they? What different human inventions have a negative
ecological impact?
 What kind of things could you do to reduce your carbon footprint?
 How well does Joeunderstand Martha’s research? Are his questions serious or
light-hearted?What do we learn about the personality of the penguins? Why is the
researchimportant?
 Where do you think you’ll be living this time next year?
 What do you think you’ll have achieved in ve years’ time?
 What kind of cafés are there near where you live? e.g traditional, modern, part of a
chainWhat kind of cafés do you like? Why?What do you usually do in a café?
 Why is Sam worried?
 What are the problems with serving meals?
 Why does Phil think serving meals is a good idea?
 What does Phil want to know about Tessa?
 What are the positive and negative points for each idea?
 What extreme weather events are shown in photos a–d? What kinds of extreme
weather might affect your country or region? What can people do to protect
themselves against it?
 Have you ever heard a news report like those in 1b about your own country or a
country you know? What happened?
 What action (if any) do you think governments and world leaders should take to
manage climate change?
 Why does Leon ask a question in the first paragraph?
 How does Leon make his arguments seem more objective (i.e. not just his own
opinion)?
 Which country do you think this is?
 Would you like to live in this country?
 When you have an important decision to make, what do you do to help you make
the decision?

Estrategias de aprendizaje:

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 92- © Cambridge University Press 2016

 Observación de imágenes para inferir temas a tratar en la unidad.
 Repaso de vocabulario previo conocido relacionado con los temas de la unidad.
 Relación de imágenes con textos orales o escritos.
 Orden de palabras para formar expresiones y oraciones.
 Unión de palabras y frases hechas con su definición o significado.
 Corrección de errores en frases y oraciones.
 Selección de la palabra más adecuada entre las propuestas.
 Clasificación de frases falsas o verdaderas según lo leído o escuchado.
 Participación en actividades comunicativas en grupo y en pareja.
 Respuesta a preguntas de comprensión lectora y oral.
 Discriminación de sonidos y repetición de nuevos sonidos y entonaciones.
 Compleción de reglas de uso de léxico y aspectos gramaticales.
 Visionado de un vídeo con una situación real en lenguaje natural y fluido.
 Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre cómo
debatir ventajas y desventajas.
 Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre la
pronunciación la letra r.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

 Convenciones sociales sobre cómo prepararse para una entrevista de trabajo.

2 Competencias Básicas

Descriptores Actividades

Comunicación lingüística
ESCUCHAR

Comprende la idea principal e información Visionar un vídeo sobre trabajo y

específica en mensajes orales, transmitidos problemas de dinero.
de viva voz o por medios técnicos,
transacciones y gestiones cotidianas del Escuchar expresiones para prepararse para
ámbito personal, público, académico y una entrevista de trabajo
profesional.
Comprende los puntos principales y detalles Escuchar un texto con datos estadísticos
relevantes de conversaciones formales e sobre la esperanza de vida y noticias sobre
informales. condiciones climáticas extremas.
Identifica las ideas principales e información Escuchar una conversación de una persona
especifica y relevante de presentaciones, que va a trabajar con pingüinos en la
charlas, exposiciones o noticias. Antártida y una conversación informal entre
amigos de debatiendo ventajas y
desventajas.
Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y Escuchar la pronunciación de la entonación
entonación en contextos variados e identifica por grupos, la grafía th y la letra r.
su intención comunicativa.
HABLAR / CONVERSAR Role-play en el que simulan una entrevista
de trabajo para optar a un puesto en la
Se desenvuelve en transacciones y Antártida.
gestiones cotidianas en el ámbito personal,

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 93- © Cambridge University Press 2016

académico y profesional de forma correcta. Practicar expresiones para prepararse para
una entrevista de trabajo.
Participa en intercambios comunicativos en Debatir en parejas/grupos sobre actitudes
contextos habituales aportando información peligrosas, sobre el optimismo, sobre el
específica, opiniones personales y futuro y sobre el clima extremo.
justificaciones de sus argumentos.
Se expresa correctamente en Preguntar y responder al compañero sobre
conversaciones de carácter personal, qué estarán haciendo el próximo año y en
académico o profesional en las que participa, cinco años y sobre las cafeterías de su
utilizando estructuras bien definidas y una zona.
pronunciación clara.
LEER

Identifica la información relevante e Reconocer frases relacionadas con las

implicaciones de instrucciones, indicaciones actitudes y con el mundo natural.
o normas de cierta extensión y complejidad.
Comprende detalles específicos e Leer un cuestionario sobre el optimismo, un
implicaciones de textos en diferentes artículo sobre el optimismo, un cuestionario
soportes. sobre la Antártida y un anuncio para
trabajar en la Antártida.
Comprende información relevante en Interpreta y comprende las instrucciones,
correspondencia de carácter formal e ejemplos y textos propuestos en las
informal en diferentes soportes. actividades de lectura y escritura
propuestas en el Workbook.
Localiza información específica en material Leer las secciones Grammar Focus y
de referencia y estudio para sus tareas y Vocabulary Focus, y las fuentes de
trabajos de investigación. referencia indicadas en las actividades.
Entiende la idea general, información Leer un artículo sobre el optimismo, un
esencial y detalles más relevantes de textos texto sobre trabajar en la Antártida y un
periodísticos, literarios o de ficción en ensayo sobre el cambio climático.
diferentes soportes.
ESCRIBIR

Aplica estrategias de producción para la Escribir textos sencillos relacionados con el

redacción de textos con información futuro.
detallada y de cierta extensión.
Escribir textos sencillos utilizando el futuro
probable, el futuro perfecto y futuro
continuo.
Escribe textos de cierta extensión sobre Escribir un ensayo argumentando a favor y
temas concretos y abstractos, utilizando un en contra de una idea.
léxico adecuado, convenciones ortográficas,
de puntuación y formato correctos y bien
estructurados, en diferentes soportes.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
Ordena y clasifica datos atendiendo a un Ordenar cronológicamente los hechos de
criterio de cierta complejidad. una narración.
Ordenar las expresiones por grado de
entusiasmo.
Interpreta y representa datos estadísticos Escuchar un texto con datos estadísticos

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 94- © Cambridge University Press 2016

 en gráficas y tablas. sobre la esperanza de vida.
Muestra respeto por el entorno natural y Escuchar una conversación de una persona
animal. que va a trabajar con pingüinos en la
Antártida.
Identifica los problemas medioambientales, Leer y debatir sobre el cambio climático y la
los relaciona con las causas y efectos y vida en condiciones climáticas extremas.
muestra una actitud crítica con su entorno.
Competencia digital
Obtiene y elabora información en Internet Realizar los ejercicios propuestos en el test
para la resolución de tareas en inglés. de progreso correspondientes a esta
unidad, en el Online Assessment.
Realiza presentaciones y proyectos de cierta Realizar las tareas de Writing en formato
extensión en inglés utilizando diferentes digital.
soportes y herramientas digitales.
Estudia y practica el inglés en soporte digital, Consultar las fuentes online referenciadas
relacionándose en entornos anglo-parlantes. en las actividades y en el Teacher’s Book.

Competencias sociales y cívicas

Participa en actividades grupales con Participar activamente en los debates
respeto e interés, con una actitud proactiva y grupales y en parejas.
colaborativa.
Interactúa con educación y atención Participar de forma respetuosa en los
valorando y respetando la opinión, gusto y debates grupales y en parejas.
preferencias de sus compañeros y
argumentando los suyos propios. Compartir opiniones personales sobre el
cambio climático.
Valora y practica el uso del inglés para Role-play en parejas de una entrevista de
relacionarse con otras personas y conocer trabajo en la Antártida.
otras culturas.

Aprender a aprender
Identifica, planifica y aplica con corrección y Realizar de forma autónoma los ejercicios
sistematicidad sus objetivos en la realización del Workbook correspondientes a la unidad
de actividades, tareas y proyectos. con el apoyo de diccionarios y del Grammar
Focus y Vocabulary Focus al final del
Student’s Book.
Utiliza herramientas y recursos de forma Utilizar el diccionario para contrastar dudas
autónoma para solventar dudas, ampliar su o comprobar el significado del nuevo léxico
conocimiento y corregir errores.
Muestra interés por realizar evaluaciones Realizar la autoevaluación de la unidad
para valorar su propio progreso e identificar propuesta en Online Assessment.
los puntos de mejora.
Identifica y aplica diferentes estrategias para Realizar el Progress Test y el Check your
progresar en el aprendizaje de forma Progress del SB y del WB.
autónoma.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Muestra una actitud proactiva y positiva en la Realiza autónomamente las actividades de
lectura de textos de tipología variada de lectura y escritura del Workbook.
forma autónoma.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 95- © Cambridge University Press 2016

Toma conciencia de las consecuencias de Escribir un ensayo argumentando a favor y
sus decisiones y es consecuente con ellos. en contra de una idea.

3 Temas transversales y educación en valores

Educación moral y cívica

 Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las

instrucciones del profesor.
 Reconocer la importancia de ser creativo.
 Aceptar las opiniones y preferencias de los demás.
 Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros.

Educación para la igualdad

 Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.

 Valorar la igualdad entre hombres y mujeres.

Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula

 Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los

demás y adoptando una actitud de cooperación.

4 Enfoque interdisciplinario

 En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares,
solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
 Esta unidad está relacionada concretamente con las ciencias de la naturaleza, y en
concreto con el cuidado del medio ambiente. Los alumnos aprenden sobre el
cambio climático y sobre cómo es y sería la vida en condiciones climáticas
extremas.

5 Criterios de evaluación

 Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con las actitudes y el mundo

natural.
 Hablar sobre probabilidades, actitudes y posibilidades en el futuro.
 Hablar sobre planes, metas y predicciones.
 Hablar sobre ventajas y desventajas.
 Utilizar una pronunciación y entonación correctas.
 Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como
prepararse para una entrevista de trabajo.
 Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e
intercambia información detallada y opiniones sobre el optimismo, sobre el futuro y
sobre el clima extremo.
 Escribir textos escritos de estructura clara con información específica y opiniones :
un ensayo argumentando a favor y en contra de una idea.

6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias

Contenidos Criterios de evaluación Competencias

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 96- © Cambridge University Press 2016

Reconocimiento y presentación de Reconocer y utilizar en forma
léxico relacionado con las oral y escrita un repertorio de CL
actitudes y el mundo natural. léxico común y más CMCT
especializado sobre las
actitudes y el mundo natural.
Práctica del uso y formación del Reconocer y utilizar con
futuro probable, el futuro perfecto razonable corrección las
y futuro continuo. funciones y significados
asociados a las estructuras
sintácticas de uso frecuente.
CL
Distinguir y cumplir las CSC
funciones comunicativas
adecuadas al contexto e
intención: hablar de
probabilidades, actitudes y
posibilidades, planes, metas y
predicciones para el futuro.
Práctica de la entonación correcta Reconocer y producir la
para enfatizar partes de una entonación correcta para
oración. enfatizar partes de una
CL
oración.

Utilizar una pronunciación y

entonación correctas.
Escucha de un texto con datos Identificar las ideas
estadísticos sobre la esperanza de principales, información
vida y noticias sobre condiciones relevante e implicaciones
climáticas extremas. generales de textos orales y
escritos de cierta longitud.
Escucha de una conversación de
una persona que va a trabajar con
pingüinos en la Antártida y una
conversación informal entre
amigos de debatiendo ventajas y
CL
desventajas.

Lectura de un cuestionario sobre

el optimismo, un artículo sobre el
optimismo, un texto sobre trabajar
en la Antártida, un cuestionario
sobre la Antártida, un anuncio
para trabajar en la Antártida y un
ensayo sobre el cambio climático.

Práctica de expresiones para Conocer y utilizar aspectos

prepararse para una entrevista de socioculturales y
CL
trabajo. sociolingüísticos básicos, CSC
como prepararse para una
entrevista de trabajo.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 97- © Cambridge University Press 2016

Debate sobre actitudes peligrosas, Producir textos orales
sobre el optimismo, sobre el futuro coherentes y bien
y sobre el clima extremo. estructurados en los que se
CL
da, solicita e intercambia
CSC
Preguntas y respuestas en pareja información detallada y SIEE
qué estarán haciendo el próximo opiniones.
año y en cinco años y sobre las
cafeterías de su zona.
Escritura de un ensayo Escribir textos escritos de
CL
argumentando a favor y en contra estructura clara con
CSC
de una idea, describiendo ventajas información específica y SIEE
y desventajas. opiniones.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 98- © Cambridge University Press 2016

 UNIDAD 6 AROUND THE GLOBE

1 Contenidos

Bloque 1. Comprensión de textos orales

 Escucha y comprensión de dos personas hablando sobre un tour turístico.
 Escucha y comprensión de oraciones con gerundios e infinitivos.
 Escucha y comprensión de la entonación positiva o negativa de un texto sobre
viajes.
 Escucha y comprensión de una entrevista a un lingüista que trata de preservar
lenguas en peligro de extinción.
 Escucha y comprensión de la pronunciación de palabras que son verbo y
sustantivo.
 Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en situaciones cotidianas
en las que se piden favores.
 Escucha y comprensión de expresiones para mostrar gratitud.
 Escucha y revisión de la pronunciación de los sonidos consonánticos.
 Escucha y comprensión de dos personas contando un viaje al Gran Cañón del
Colorado.
 Escucha y comprensión de una conversación informal donde se realizan
peticiones.
 Escucha y revisión de la entonación de peticiones.
 Escucha y comprensión de conversaciones breves con expresiones con out.

Bloque 2. Producción de textos orales

 Debate en grupo sobre los viajes largos.

 Interacción oral debatiendo sobre atracciones turísticas famosas.
 Intercambio de preguntas y respuestas sobre lenguas del mundo.
 Intercambio de opiniones sobre una web turística sobre lugares para visitar.
 Interacción oral sobre sus destinos turísticos favoritos.
 Debate en grupo sobre tres cosas que se haya incrementado o reducido en su país
recientemente.
 Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play representando una
situación pidiéndose favores.
 Interacción oral sobre pedir favores.
 Intercambio de opiniones sobre las cinco atracciones turísticas más importantes de
EEUU.
 Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad.
 Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos fonéticos de la unidad.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

 Lectura de folletos sobre atracciones turísticas.

 Lectura de varios comentarios personales sobre las atracciones de los folletos.
 Lectura de tres recomendaciones de una web turística sobre lugares para visitar.
 Lectura y comprensión de un artículo sobre tres lenguas a punto de desaparecer.
 Lectura de un cuestionario sobre lenguas del mundo.
 Lectura de una entrada en un blog personal sobre un viaje al Gran Cañón del
Colorado.
 Identificación de expresiones para mostrar gratitud.
 Lectura de orientaciones sobre la pronunciación de los sonidos consonánticos

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 99- © Cambridge University Press 2016

 Lectura de las secciones de referencia indicadas en las actividades.
 Lectura de expresiones orales útiles: realizar peticiones.
 Lectura de orientaciones sobre la entonación de peticiones.
 Lectura de un texto sobre el uso del carbón en los hoteles.
 Lectura de un texto sobre los vehículos eléctricos.
 Lectura de orientaciones sobre los sufijos –ful y –ous.

Bloque 4. Producción de textos escritos

 Relación de verbos en gerundio o infinitivo con su significado.

 Compleción de frases con gerundio o infinitivo.
 Redacción de una lista de sustantivos abstractos de los verbos indicados.
 Redacción de un párrafo utilizando la voz pasiva.
 Redacción de frases para realizar una petición.
 Redacción de frases con adjetivos que signifiquen very beautiful y very big.
 Compleción de oraciones sobre un lugar que hayan visitado.
 Compleción de oraciones con expresiones con out.
 Compleción de oraciones con los adverbios en la posición correcta.
 Compleción de oraciones con los sufijos –ful y -ous.
 Redacción de un blog de viajes.

Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de

contenido anteriores:

Funciones comunicativas:
 Exponer alternativas.
 Describir cambios.
 Realizar peticiones y pedir favores.
 Expresar gratitud.
 Escribir un blog de viajes.

Vocabulario:
 Viajes y turismo: astonishing, breathtaking, dramatic, exotic, impressive,
memorable, remarkable, stunning, superb, unique
 Describir cambios: be lost, decline, decrease, deteriorate, deterioration, die out,
disappear, disappearance, increase, preservation, preserve, revival, revive
 Wordpower: out, pass out, work out, fall out, run out, stand out, turn out, chill out,
burn out

Contenidos sintáctico-discursivos:
 Gerundios e infinitivos
 La voz pasiva

Pronunciación y ortografía:

Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de:

 el acento en los adjetivos
 los verbos y sustantivos iguales
 los grupos consonánticos
 los sonidos consonánticos /ɵ/, /ð /, /s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /ʧ/, /ʤ/
 la entonación de las peticiones

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 100- © Cambridge University Press 2016

Reconocimiento y práctica de la ortografía de:
 los sufijos –ous y -ful

Lenguaje del aula:

 Where are the man and the boy and why?Why aren’t they talking to each other?
What’s on the man’s phone? What’s on the boy’s phone?
 Do you prefer travelling alone or with other people?Why / Why not?What do you
usually do while you’re waiting in an airport or a train/bus station?
 What are the positives and negatives of going on long journeys?
 Have you visited any of these places? Which one would you most like to visit?
 Do they have the same idea about sightseeing tours?
 Why did Di join a tour?
 What was her impression of the organisation of the tour?
 Where did she want to spend more time?
 What did she and her friend Sue do in Italy?
 ow many people did Bernie go travelling with?
 What was the problem with guidebooks and maps?
 Why did they almost have an accident in Paris?
 What was disappointing about the Mona Lisa?
 ave you had experiences similar to Di and Bernie?
 How do you prefer to go sightseeing?
 Do these negative aspects stop you from wanting to see traditional tourist sights?
Why / Why not?
 Why do you think we all like visiting the same tourist attractions?
 Do you think it’s important to see all the famous sights and landmarks if you visit a
new place?
 How do you think tourism will change in the future?
 What countries are the tourist destinations in?
 Are the places well known?
 Is the main tourist attraction in each place part of nature or is it man-made?
 Which place do you think sounds most interesting? Which place sounds least
interesting? Why?
 What languages are most in danger of disappearing?
 What is a ‘language hotspot’?
 Read about three languages. In what ways are they similar? In what ways are they
different?
 What languages are spoken in your country? What about dialects? Is there one ‘of
cial’ language or more than one?Which languages or dialects do you think are
increasing and which are declining? Why?
 Do you think people should be encouraged to use their own language, dialect or
accent? Why / Why not?
 When was the last time you had to ask a friend or a family member for a favour?
 What kind of favour was it?
 How do you feel about asking someone a favour?
 What do Sam and Emma want to do?
 How does Sam feel about asking Becky?
 How do Sam and Emma feel afterwards?
 What do you know about the top five tourist attractions in the USA? Why do you
think people want to see them? Which place would you most like to visit? Why?
 How did they travel?
 What is unusual about the Mojave Desert?

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 101- © Cambridge University Press 2016

 Where did they stay: the rst night? the second night? What do they say about it?
 What two events did they watch at the Grand Canyon?
 Where did they go next?
 What do you think are the top tourist destinations in your country?
 Why do you think tourists nd these places interesting?
 Do the descriptions make you want to visit the place? Why / Why not?
 Where are the people and what are they doing?What do you think they need help
with?

Estrategias de aprendizaje:

 Observación de imágenes para inferir temas a tratar en la unidad.

 Repaso de vocabulario previo conocido relacionado con los temas de la unidad.
 Relación de imágenes con textos orales o escritos.
 Orden de palabras para formar expresiones y oraciones.
 Unión de palabras y frases hechas con su definición o significado.
 Corrección de errores en frases y oraciones.
 Selección de la palabra más adecuada entre las propuestas.
 Clasificación de frases falsas o verdaderas según lo leído o escuchado.
 Participación en actividades comunicativas en grupo y en pareja.
 Respuesta a preguntas de comprensión lectora y oral.
 Discriminación de sonidos y repetición de nuevos sonidos y entonaciones.
 Compleción de reglas de uso de léxico y aspectos gramaticales.
 Visionado de un vídeo con una situación real en lenguaje natural y fluido.
 Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre cómo
realizar peticiones.
 Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre la
correcta entonación de peticiones.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

 Convenciones sociales sobre cómo expresar gratitud.

 Identificación de lenguas en peligro de extinción en otros países y comparación
con las de su país.
 Conocimiento de algunos datos sobre las principales atracciones y lugares
turísticos en EEUU, como el Cañon de Colorado.
 Identificación de algunos destinos turísticos representativos en otros países.
 Análisis de las características e influencia de los blogs de viajes.

2 Competencias Básicas

Descriptores Actividades

Comunicación lingüística
ESCUCHAR

Comprende la idea principal e información Visionar un vídeo en el que se piden

específica en mensajes orales, transmitidos favores.
de viva voz o por medios técnicos,
transacciones y gestiones cotidianas del Escuchar situaciones donde se expresa
ámbito personal, público, académico y gratitud.
profesional.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 102- © Cambridge University Press 2016

Comprende los puntos principales y detalles Escuchar conversaciones en situaciones
relevantes de conversaciones formales e cotidianas en las que se piden favores, una
informales. conversación informal donde se realizan
peticiones y conversaciones breves con
expresiones con out.
Identifica las ideas principales e información Escuchar a dos personas hablando sobre
especifica y relevante de presentaciones, un tour turístico, una entrevista a un
charlas, exposiciones o noticias. lingüista que trata de preservar lenguas en
peligro de extinción y a dos personas
contando un viaje al Gran Cañón del
Colorado.

Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y Escuchar la pronunciación del acento en

entonación en contextos variados e identifica los adjetivos, los verbos y sustantivos
su intención comunicativa. iguales, los grupos consonánticos, los
sonidos consonánticos /ɵ/, /ð /, /s/, /z/, /ʃ/,
/ʒ/, /ʧ/, /ʤ/ y la entonación de las
peticiones.

HABLAR / CONVERSAR Role-play en el que se piden favores.

Se desenvuelve en transacciones y
gestiones cotidianas en el ámbito personal, Practicar expresiones para expresar
académico y profesional de forma correcta. gratitud.

Participa en intercambios comunicativos en Debatir en parejas/grupos sobre los viajes

contextos habituales aportando información largos, sobre atracciones turísticas famosas
específica, opiniones personales y y sobre las lenguas del mundo.
justificaciones de sus argumentos.
Se expresa correctamente en Preguntar y responder al compañero sobre
conversaciones de carácter personal, lenguas del mundo y sus destinos turísticos
académico o profesional en las que participa, favoritos.
utilizando estructuras bien definidas y una
pronunciación clara.
LEER

Identifica la información relevante e Reconocer frases relacionadas con los

implicaciones de instrucciones, indicaciones viajes y turismo y con los cambios.
o normas de cierta extensión y complejidad.
Comprende detalles específicos e Leer folletos sobre atracciones turísticas,
implicaciones de textos en diferentes comentarios personales sobre las
soportes. atracciones de los folletos, una web
turística sobre lugares para visitar, un
cuestionario sobre lenguas del mundo y un
blog personal sobre un viaje al Gran Cañón
del Colorado.
Comprende información relevante en Interpreta y comprende las instrucciones,
correspondencia de carácter formal e ejemplos y textos propuestos en las
informal en diferentes soportes. actividades de lectura y escritura
propuestas en el Workbook.
Localiza información específica en material Leer las secciones Grammar Focus y
de referencia y estudio para sus tareas y Vocabulary Focus, y las fuentes de
trabajos de investigación. referencia indicadas en las actividades.
Entiende la idea general, información Leer un artículo sobre tres lenguas a punto

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 103- © Cambridge University Press 2016

esencial y detalles más relevantes de textos de desaparecer, un texto sobre el uso del
periodísticos, literarios o de ficción en carbón en los hoteles y un texto sobre los
diferentes soportes. vehículos eléctricos.
ESCRIBIR

Aplica estrategias de producción para la Escribir textos sencillos relacionados con

redacción de textos con información los lugares que han visitado.
detallada y de cierta extensión.
Escribir textos sencillos utilizando los
gerundios e infinitivos y la voz pasiva.
Escribe textos de cierta extensión sobre Escribir un blog de viajes.
temas concretos y abstractos, utilizando un
léxico adecuado, convenciones ortográficas,
de puntuación y formato correctos y bien
estructurados, en diferentes soportes.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
Identifica los problemas medioambientales, Leer un texto sobre el uso del carbón en
los relaciona con las causas y efectos y los hoteles.
muestra una actitud crítica con su entorno.
Leer un texto sobre los vehículos
eléctricos.
Competencia digital
Obtiene y elabora información en Internet Realizar los ejercicios propuestos en el test
para la resolución de tareas en inglés. de progreso correspondientes a esta
unidad, en el Online Assessment.
Realiza presentaciones y proyectos de cierta Realizar las tareas de Writing en formato
extensión en inglés utilizando diferentes digital.
soportes y herramientas digitales.
Estudia y practica el inglés en soporte digital, Consultar las fuentes online referenciadas
relacionándose en entornos anglo-parlantes. en las actividades y en el Teacher’s Book.

Competencias sociales y cívicas

Participa en actividades grupales con Participar activamente en los debates
respeto e interés, con una actitud proactiva y grupales y en parejas.
colaborativa.
Interactúa con educación y atención Participar de forma respetuosa en los
valorando y respetando la opinión, gusto y debates grupales y en parejas.
preferencias de sus compañeros y
argumentando los suyos propios.

Conciencia y expresiones culturales

Utiliza elementos y técnicas artísticas de Escribir un blog de viajes.
cierta complejidad en la elaboración y
presentación de sus proyectos y
exposiciones.
Identifica aspectos culturales de los países Identificación de lenguas en peligro de
anglosajones y los compara de forma crítica extinción en otros países y comparación
con los suyos mostrando respeto e interés. con las de su país.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 104- © Cambridge University Press 2016

 Debatir sobre las principales atracciones y
lugares turísticos en EEUU.

Escuchan a dos personas contando un

viaje al Gran Cañón del Colorado.

Aprender a aprender
Identifica, planifica y aplica con corrección y Realizar de forma autónoma los ejercicios
sistematicidad sus objetivos en la realización del Workbook correspondientes a la unidad
de actividades, tareas y proyectos. con el apoyo de diccionarios y del Grammar
Focus y Vocabulary Focus al final del
Student’s Book.
Utiliza herramientas y recursos de forma Utilizar el diccionario para contrastar dudas
autónoma para solventar dudas, ampliar su o comprobar el significado del nuevo léxico
conocimiento y corregir errores.
Muestra interés por realizar evaluaciones Realizar la autoevaluación de la unidad
para valorar su propio progreso e identificar propuesta en Online Assessment.
los puntos de mejora.
Identifica y aplica diferentes estrategias para Realizar el Progress Test y el Check your
progresar en el aprendizaje de forma Progress del SB y del WB.
autónoma.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Muestra una actitud proactiva y positiva en la Realiza autónomamente las actividades de
lectura de textos de tipología variada de lectura y escritura del Workbook.
forma autónoma.
Planifica, organiza y revisa sus trabajos para Escribir un blog de viajes.
una correcta presentación en distintos
formatos.

3 Temas transversales y educación en valores

Educación moral y cívica

 Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las

instrucciones del profesor.
 Reconocer la importancia de ser creativo.
 Aceptar las opiniones y preferencias de los demás.
 Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros.
 Valorar la importancia de mostrar gratitud cuando alguien te hace un favor.

Educación para la igualdad

 Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.

 Valorar la igualdad entre hombres y mujeres.

Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula

 Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los

demás y adoptando una actitud de cooperación.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 105- © Cambridge University Press 2016

4 Enfoque interdisciplinario

 En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares,
solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
 Esta unidad está relacionada concretamente con la Geografía y la Lengua y
Literatura. Los alumnos aprenden sobre algunos puntos geográficos relevantes de
EEUU, como el Cañon de Colorado y conocen algunos lenguas en peligro de
extinción.

5 Criterios de evaluación

 Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con viajes y turismo y con los
cambios.
 Exponer alternativas.
 Describir cambios.
 Realizar peticiones y pedir favores.
 Utilizar una pronunciación y entonación correctas.
 Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como
expresar gratitud.
 Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e
intercambia información detallada y opiniones sobre los viajes largos, sobre
atracciones turísticas famosas y sobre las lenguas del mundo.
 Escribir textos escritos de estructura clara con información específica y opiniones:
un blog de viajes.

6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias

Contenidos Criterios de evaluación Competencias

Reconocimiento y presentación de Reconocer y utilizar en forma
léxico relacionado con viajes y oral y escrita un repertorio de CL
turismo y con los cambios. léxico común y más CSC
especializado sobre viajes y
turismo y con los cambios.
Práctica del uso y formación de los Reconocer y utilizar con
gerundios e infinitivos y la voz razonable corrección las
pasiva. funciones y significados
asociados a las estructuras
sintácticas de uso frecuente.
CL
Distinguir y cumplir las CSC
funciones comunicativas
adecuadas al contexto e
intención: exponer alternativas,
describir cambios y realizar
peticiones y pedir favores.
Práctica de la pronunciación de los Reconocer y producir en forma CL
sonidos consonánticos. oral y escrita correctamente
los sonidos consonánticos.

Utilizar una pronunciación y

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 106- © Cambridge University Press 2016

 entonación correctas.
Escucha de conversaciones en Identificar las ideas
situaciones cotidianas en las que principales, información
se piden favores, una relevante e implicaciones
conversación informal donde se generales de textos orales y
realizan peticiones y escritos de cierta longitud.
conversaciones breves con
expresiones con out.

Escucha de dos personas

hablando sobre un tour turístico,
una entrevista a un lingüista que
trata de preservar lenguas en
peligro de extinción y dos
personas contando un viaje al
Gran Cañón del Colorado.
CL
Lectura de folletos sobre
atracciones turísticas, comentarios
personales sobre las atracciones
de los folletos, una web turística
sobre lugares para visitar, un
artículo sobre tres lenguas a punto
de desaparecer, un cuestionario
sobre lenguas del mundo, un blog
personal sobre un viaje al Gran
Cañón del Colorado, un texto
sobre el uso del carbón en los
hoteles y un texto sobre los
vehículos eléctricos.

Práctica de expresiones para Conocer y utilizar aspectos

expresar gratitud. socioculturales y CL
sociolingüísticos básicos, CSC
como expresar gratitud.
Debate sobre los viajes largos, Producir textos orales
sobre atracciones turísticas coherentes y bien
famosas y sobre las lenguas del estructurados en los que se
CL
mundo. da, solicita e intercambia
CSC
información detallada y SIEE
Preguntas y respuestas en pareja opiniones.
sobre lenguas del mundo y sus
destinos turísticos favoritos.
Desarrollo de un blog de viajes. Escribir textos escritos de CL
estructura clara con CSC
información específica y SIEE
opiniones. CD

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 UNIDAD 7 CITY LIVING

1 Contenidos

Bloque 1. Comprensión de textos orales

 Escucha y comprensión de una entrevista sobre ciudades inteligentes.

 Escucha y comprensión de dos personas hablando sobre sus ciudades.
 Escucha y comprensión de dos personas hablando sobre las reformas en su casa.
 Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en situaciones cotidianas
sobre alquilar un apartamento.
 Escucha y comprensión de la entonación del lenguaje vago.
 Escucha y comprensión de a varias personas opinando sobre el proyecto de un
centro comercial en su zona.
 Escucha y comprensión de una conversación informal en la que se imagina cómo
podrían ser una fiesta en los locales propuestos.
 Escucha y revisión de la elipsis en el discurso fluido.
 Escucha y revisión del acento en los sustantivos compuestos.

Bloque 2. Producción de textos orales

 Debate en grupo sobre el diseño de los nuevos edificios.

 Interacción oral sobre el significado de la expresión “smart city”.
 Intercambio de preguntas y respuestas sobre las tareas de algunas profesiones
que pueden hacer ellos mismos.
 Intercambio de opiniones sobre si su ciudad puede ser considerada inteligente.
 Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play representando una
situación en la que imaginan cómo podrían ser las cosas.
 Presentación oral de una idea para un programa de televisión sobre reformas de
casas.
 Debate en grupo sobre alquilar un apartamento.
 Debate sobre quién realiza las reformas en el hogar en su país.
 Intercambio de opiniones sobre los reality shows en la televisión de su país.
 Interacción oral debatiendo sobre el desarrollo urbano.
 Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad.
 Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos fonéticos de la unidad.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

 Lectura de un artículo sobre la importancia de tomarse las cosas con calma para
reducir el estrés.
 Lectura y comprensión de un artículo sobre reality shows.
 Lectura de unas orientaciones sobre el acento en los sustantivos compuestos.
 Lectura de un email informal a un amigo quejándose sobre el proyecto para un
centro comercial.
 Lectura de un email formal a la dirección del centro comercial presentando la
misma queja.
 Lectura de información útil sobre la elipsis en el discurso fluido.
 Lectura de las secciones de referencia indicadas en las actividades.

Bloque 4. Producción de textos escritos

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 108- © Cambridge University Press 2016

 Relación de vocabulario relacionado con el cine y la televisión con su definición.
 Compleción de frases con oraciones con too/much; so/such.
 Redacción de cuatro oraciones sobre su vida diaria con too/much; so/such.
 Anotación de comentarios acerca del lugar donde viven.
 Compleción de frases con expresiones para imaginar cómo podrían ser las cosas.
 Compleción de un frases con verbos compuestos con la palabra down.
 Corrección de un email informal para hacerlo más formal.
 Redacción de un email formal presentando una queja sobre una de las situaciones
propuestas.

Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de

contenido anteriores:

Funciones comunicativas:
 Hablar sobre la vida cotidiana y rutinas.
 Hablar sobre la vida en las ciudades.
 Hablar sobre cambios a realizar en una casa.
 Imaginar cómo podrían ser las cosas.
 Utilizar un lenguaje vago.
 Escribir un email expresando una queja.

Vocabulario:
 La vida en las ciudades: air pollution, local residents, parking spaces, public
transport, quality of life, residential areas, traff ic congestion, urban development
 Películas y TV: cast, script, soundtrack, shot, series, capture, release, editor, cut,
broadcast, presenter, episode
 Partes y características de una casa: attic, basement, bungalow, chimney, cottage,
detached, fence, passage, semi-detached, terrace, terraced house
 Wordpower: down, get down to, calm down, settle down, look down on, turn down,
get someone down

Contenidos sintáctico-discursivos:
 too/enough; so/such
 Causativo: have/get

Pronunciación y ortografía:

Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de:

 la letra o
 el acento en los sustantivos compuestos
 la elipsis en el discurso fluido
 el acento cuando se utiliza un lenguaje vago

Lenguaje del aula:

 Look at the new building. How is it different from the older building beside it? How
is it similar?What do you think of it?
 What do you think the architect was aiming to achieve? How successful was
he/she?
 Think of modern buildings that you know. What do you like / not like about them?Do
you think new buildings should t in with their surroundings or stand out from them?
Why?

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 109- © Cambridge University Press 2016

 Do you think it’s right to develop and alter city neighbourhoods or should they be
preserved?
 What type of stress do photos a and b show?
 How do you think the people in the pictures feel?
 Imagine a third photo of city life. What might it show?
 What do you think the expression ‘smart city’ means?
 Do they like living there? Why / Why not?Do they think it ts the idea of a ‘smart
city’?
 Think about the town you’re in now. In what ways does it t the idea of a ‘smart city’?
What are the good and bad points about living there?
 Where is the woman?Why do you think she’s there? What do you think she’s
doing?
 What kinds of reality TV programmes are there in your country? Do you enjoy these
programmes? Why / Why not?
 Discuss these jobs. What things do you do yourself? What things do you have/get
done?
 Does the house or apartment you live in have a cellar or basement? What do
people keep there?
 What are different uses of attics?
 In your country, what kinds of homes have chimneys?
 Do you prefer fences or walls around gardens?
 What kinds of houses are there most of in your country: detached, semi-detached,
cottages or bungalows?
 Is a terrace and a terraced house the same? What’s the difference?
 Where could you nd passages in your country? Are they common?
 In your country, if people want to do renovations to their home,do they do it
themselves or do they usually have them done by an expert?
 What changes has he/she made? What’s the result?What will he/she do next?
 Do you know people like Antonia and Rob? What do you think about them?
 According to Tom and Becky, what problems does the at have?
 Is the vague language stressedor unstressed?
 Who has designed the most interesting room?
 What changes in urban development have you noticed in your local area? Think
about things like new facilities (hospitals, schools), new roads, shopping malls, etc.
Do you think these examples of urban development are positive or negative? Why?
 How would you feel if a shopping mall was planned for your local area?
 What is the main reason for his complaint?
 Who has Ryan tried to speak to?
 Who does he plan to contact next?
 What does he want local government to do? Why?
 Do you think the person receiving the email will respond to the complaint?
 Which place do you think would be the best venue for a party? Why?
 What event are they hiring the venue for?What is the woman’s initial impression of
the place? What is her nal impression of the place?

Estrategias de aprendizaje:

 Observación de imágenes para inferir temas a tratar en la unidad.

 Repaso de vocabulario previo conocido relacionado con los temas de la unidad.
 Relación de imágenes con textos orales o escritos.
 Orden de palabras para formar expresiones y oraciones.
 Unión de palabras y frases hechas con su definición o significado.
 Corrección de errores en frases y oraciones.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 110- © Cambridge University Press 2016

 Selección de la palabra más adecuada entre las propuestas.
 Clasificación de frases falsas o verdaderas según lo leído o escuchado.
 Participación en actividades comunicativas en grupo y en pareja.
 Respuesta a preguntas de comprensión lectora y oral.
 Discriminación de sonidos y repetición de nuevos sonidos y entonaciones.
 Compleción de reglas de uso de léxico y aspectos gramaticales.
 Visionado de un vídeo con una situación real en lenguaje natural y fluido.
 Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre cómo
imaginar cómo podrían ser algo.
 Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre cómo la
elipsis en el discurso fluido.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

 Convenciones sociales sobre utilizar un lenguaje vago para imaginar cómo podrían
ser las cosas.
 Identificación de las costumbres sobre alquilar un apartamento en otros países y
comparación con las costumbres de su país.
 Identificación de la emisión y tipos de reality shows en la televisión de otros países y
comparación con la televisión de su país.
 Convenciones sociales sobre cómo presentar una queja informal y formal.
 Análisis de las características de una ciudad inteligente.

2 Competencias Básicas

Descriptores Actividades

Comunicación lingüística
ESCUCHAR

Comprende la idea principal e información Visionar un vídeo sobre alquilar un

específica en mensajes orales, transmitidos apartamento.
de viva voz o por medios técnicos,
transacciones y gestiones cotidianas del Escuchar situaciones donde se utiliza un
ámbito personal, público, académico y lenguaje vago para imaginar cómo podrían
profesional. ser las cosas.
Comprende los puntos principales y detalles Escuchar una entrevista sobre ciudades
relevantes de conversaciones formales e inteligentes y una conversación informal en
informales. la que se imagina cómo podrían ser una
fiesta en los locales propuestos.
Identifica las ideas principales e información Escuchar a dos personas hablando sobre
especifica y relevante de presentaciones, sus ciudades, a dos personas hablando
charlas, exposiciones o noticias. sobre las reformas en su casa y a varias
personas opinando sobre el proyecto de un
centro comercial en su zona.

Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y Escuchar la pronunciación de la letra o, el

entonación en contextos variados e identifica acento en los sustantivos compuestos, la
su intención comunicativa. elipsis en el discurso fluido y el acento
cuando se utiliza un lenguaje vago.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 111- © Cambridge University Press 2016

HABLAR / CONVERSAR

Realiza presentaciones orales de cierta Presentar una idea para un programa de

duración y bien estructuradas sobre temas televisión sobre reformas de casas.
académicos y responde a las preguntas que
se le puedan formular sobre sus
presentaciones.

Se desenvuelve en transacciones y Utilizar un lenguaje vago para imaginar

gestiones cotidianas en el ámbito personal, cómo podrían ser las cosas.
académico y profesional de forma correcta.

Participa en intercambios comunicativos en Debatir en parejas/grupos sobre el diseño

contextos habituales aportando información de los nuevos edificios, sobre las “smart
específica, opiniones personales y cities”, sobre el desarrollo urbano y sobre
justificaciones de sus argumentos. alquilar un apartamento.
Se expresa correctamente en Preguntar y responder al compañero sobre
conversaciones de carácter personal, las tareas de algunas profesiones que
académico o profesional en las que participa, pueden hacer ellos mismos, sobre quién
utilizando estructuras bien definidas y una realiza las reformas en el hogar en su país
pronunciación clara. y sobre los reality shows en la televisión de
su país.
LEER

Identifica la información relevante e Reconocer frases relacionadas con la vida

implicaciones de instrucciones, indicaciones en las ciudades, las partes y características
o normas de cierta extensión y complejidad. de una casa y con las películas y la TV.
Comprende detalles específicos e Leer un email informal a un amigo
implicaciones de textos en diferentes quejándose sobre el proyecto para un
soportes. centro comercial y un email formal a la
dirección del centro comercial presentando
la misma queja.
Comprende información relevante en Interpreta y comprende las instrucciones,
correspondencia de carácter formal e ejemplos y textos propuestos en las
informal en diferentes soportes. actividades de lectura y escritura
propuestas en el Workbook.
Localiza información específica en material Leer las secciones Grammar Focus y
de referencia y estudio para sus tareas y Vocabulary Focus, y las fuentes de
trabajos de investigación. referencia indicadas en las actividades.
Entiende la idea general, información Leer un artículo sobre la importancia de
esencial y detalles más relevantes de textos tomarse las cosas con calma para reducir el
periodísticos, literarios o de ficción en estrés y un artículo sobre reality shows.
diferentes soportes.
ESCRIBIR

Aplica estrategias de producción para la Escribir textos sencillos relacionados con

redacción de textos con información quejas formales.
detallada y de cierta extensión.
Escribir textos sencillos utilizando
too/enough; so/such y el causativo:
have/get.

Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y Escribir un email formal presentando una

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 112- © Cambridge University Press 2016

correspondencia formal e informal con queja.
información relevante y opiniones
personales.

Competencia digital
Obtiene y elabora información en Internet Realizar los ejercicios propuestos en el test
para la resolución de tareas en inglés. de progreso correspondientes a esta
unidad, en el Online Assessment.
Realiza presentaciones y proyectos de cierta Realizar las tareas de Writing en formato
extensión en inglés utilizando diferentes digital.
soportes y herramientas digitales.
Estudia y practica el inglés en soporte digital, Consultar las fuentes online referenciadas
relacionándose en entornos anglo-parlantes. en las actividades y en el Teacher’s Book.

Competencias sociales y cívicas

Participa en actividades grupales con Participar activamente en los debates
respeto e interés, con una actitud proactiva y grupales y en parejas.
colaborativa.
Interactúa con educación y atención Participar de forma respetuosa en los
valorando y respetando la opinión, gusto y debates grupales y en parejas.
preferencias de sus compañeros y
argumentando los suyos propios.
Valora y practica el uso del inglés para Leer y escribir una queja informal y formal.
relacionarse con otras personas y conocer
otras culturas.
Se interesa por y respeta las costumbres, Prácticar el uso de un lenguaje vago para
normas y valores propios de países donde imaginar cómo podrían ser las cosas.
se habla la lengua extranjera y los compara  Identificación de las costumbres sobre
con los de su entorno. alquilar un apartamento en otros países y
comparación con las costumbres de su
país.

Escuchar entrevista sobre smart cities

debatir sobre si su ciudad puede ser
considerada inteligente.

Conciencia y expresiones culturales

Identifica aspectos culturales de los países Leen un artículo sobre reality shows
anglosajones y los compara de forma crítica comparar con la televisión de su país.
con los suyos mostrando respeto e interés.

Aprender a aprender
Identifica, planifica y aplica con corrección y Realizar de forma autónoma los ejercicios
sistematicidad sus objetivos en la realización del Workbook correspondientes a la unidad
de actividades, tareas y proyectos. con el apoyo de diccionarios y del Grammar
Focus y Vocabulary Focus al final del
Student’s Book.
Utiliza herramientas y recursos de forma Utilizar el diccionario para contrastar dudas
autónoma para solventar dudas, ampliar su o comprobar el significado del nuevo léxico
conocimiento y corregir errores.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 113- © Cambridge University Press 2016

Muestra interés por realizar evaluaciones Realizar la autoevaluación de la unidad
para valorar su propio progreso e identificar propuesta en Online Assessment.
los puntos de mejora.
Identifica y aplica diferentes estrategias para Realizar el Progress Test y el Check your
progresar en el aprendizaje de forma Progress del SB y del WB.
autónoma.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Muestra una actitud proactiva y positiva en la Realiza autónomamente las actividades de
lectura de textos de tipología variada de lectura y escritura del Workbook.
forma autónoma.
Toma conciencia de las consecuencias de Escribir un email formal presentando una
sus decisiones y es consecuente con ellos. queja.

3 Temas transversales y educación en valores

Educación moral y cívica

 Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las

instrucciones del profesor.
 Reconocer la importancia de ser creativo.
 Aceptar las opiniones y preferencias de los demás.
 Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros.
 Valorar la importancia de expresar una queja de forma respetuosa.

Educación para la igualdad

 Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.

 Valorar la igualdad entre hombres y mujeres.

Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula

 Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los

demás y adoptando una actitud de cooperación.

4 Enfoque interdisciplinario

 En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares,
solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
 Esta unidad está relacionada concretamente con las Ciencias Sociales. Los
alumnos aprenden sobre las smart cities y la vida en las ciudades actuales y sobre
la emisión y variedad de reality shows en la televisión actual a nivel internacional.

5 Criterios de evaluación

 Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con la vida en las ciudades, las
partes y características de una casa y con las películas y la TV.
 Hablar sobre la vida cotidiana y rutinas.
 Hablar sobre la vida en las ciudades.
 Hablar sobre cambios a realizar en una casa.
 Utilizar una pronunciación y entonación correctas.

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 Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como
utilizar un lenguaje vago para imaginar cómo podrían ser las cosas.
 Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e
intercambia información detallada y opiniones sobre el diseño de los nuevos
edificios, sobre las “smart cities”, sobre el desarrollo urbano, las reformas en las
casas y sobre alquilar un apartamento.
 Escribir textos escritos de estructura clara con información específica y opiniones:
un email formal presentando una queja.

6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias

Contenidos Criterios de evaluación Competencias

Reconocimiento y presentación de Reconocer y utilizar en forma
léxico relacionado con la vida en oral y escrita un repertorio de
las ciudades, las partes y léxico común y más CL
características de una casa y con especializado sobre la vida en CSC
las películas y la TV. las ciudades, las partes y
características de una casa y
con las películas y la TV.
Práctica del uso y formación del Reconocer y utilizar con
too/enough; so/such y el razonable corrección las
causativo: have/get. funciones y significados
asociados a las estructuras
sintácticas de uso frecuente.

Distinguir y cumplir las CL

funciones comunicativas CSC
adecuadas al contexto e
intención: hablar sobre la vida
cotidiana y rutinas, sobre la
vida en las ciudades y sobre
cambios a realizar en una
casa.
Práctica de la pronunciación del Reconocer y producir en forma
acento en los sustantivos oral y escrita correctamente el
compuestos. acento en los sustantivos
CL
compuestos.

Utilizar una pronunciación y

entonación correctas.
Escucha de una entrevista sobre Identificar las ideas CL
ciudades inteligentes y una principales, información
conversación informal en la que se relevante e implicaciones
imagina cómo podrían ser una generales de textos orales y
fiesta en los locales propuestos. escritos de cierta longitud.

Escucha de dos personas

hablando sobre sus ciudades, dos
personas hablando sobre las
reformas en su casa y a varias

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personas opinando sobre el
proyecto de un centro comercial
en su zona.

Lectura de un artículo sobre la

importancia de tomarse las cosas
con calma para reducir el estrés,
un artículo sobre reality shows, un
email informal a un amigo
quejándose sobre el proyecto para
un centro comercial y un email
formal a la dirección del centro
comercial presentando la misma
queja.

Práctica de expresiones para Conocer y utilizar aspectos

imaginar cómo podrían ser las socioculturales y
cosas utilizando un lenguaje de sociolingüísticos básicos, CL
vago. como imaginar cómo podrían CSC
ser las cosas utilizando un
lenguaje de vago.
Debate sobre el diseño de los Producir textos orales
nuevos edificios, sobre las “smart coherentes y bien
cities”, sobre el desarrollo urbano y estructurados en los que se da,
sobre alquilar un apartamento. solicita e intercambia
información detallada y
Preguntas y respuestas en pareja opiniones.
sobre las tareas de algunas
CL
profesiones que pueden hacer
CSC
ellos mismos, sobre quién realiza SIEE
las reformas en el hogar en su
país y sobre los reality shows en la
televisión de su país.

Presentación de una idea para un

programa de televisión sobre
reformas de casas.
Escritura de un email formal Escribir textos escritos de
CL
presentando una queja. estructura clara con
CSC
información específica y SIEE
opiniones.

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 UNIDAD 8 DILEMMAS

1 Contenidos

Bloque 1. Comprensión de textos orales

 Escucha y comprensión de un programa de radio sobre finanzas personales.

 Escucha y comprensión de personas hablando sobre una situación imaginaria.
 Escucha y revisión de la pronunciación de should en distintas oraciones.
 Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en situaciones cotidianas
sobre sentirse deprimido y tener problemas.
 Escucha y comprensión de expresiones para animar a alguien.
 Escucha y revisión de las pausas adecuadas cuando se da un mensaje.
 Escucha y comprensión de personas hablando de un programa televisivo sobre
delitos.
 Escucha y comprensión de conversaciones informales en las que se anima a otras
personas.
 Escucha y revisión de los diptongos /ɪə/, /eə/ y /ʊə/.

Bloque 2. Producción de textos orales

 Debate en grupo sobre actitudes hacia dinero.

 Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre finanzas
personales.
 Interacción oral debatiendo sobre el uso del dinero en algunos países
angloparlantes.
 Intercambio de preguntas y respuestas sobre el método de pago en las últimas
compras que han realizado.
 Intercambio de opiniones sobre cómo gestionar las finanzas personales.
 Intercambio comunicativo utilizando expresiones para animar a alguien.
 Interacción oral sobre dilemas morales.
 Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play representando una
situación sobre alguna expectativa que les preocupe.
 Intercambio de opiniones sobre los programas de TV sobre delitos.
 Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad.
 Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos fonéticos de la unidad.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

 Lectura de un artículo sobre la honestidad de los ciudadanos de Londres.

 Lectura de datos estadísticos sobre el uso del dinero en algunos países
angloparlantes.
 Lectura y comprensión de un artículo sobre un texto sobre el uso actual del dinero
de mano.
 Lectura de oraciones con tercer condicional; should have + participio pasado.
 Identificación de dos textos sobre dilemas morales.
 Lectura de expresiones para animar a alguien.
 Lectura de ejemplos de expresiones para hablar de cosas en común.
 Lectura de orientaciones sobre las pausas adecuadas cuando se da un mensaje.
 Lectura de una reseña personal sobre una novela de asesinatos.
 Lectura de orientaciones sobre los diptongos /ɪə/, /eə/ y /ʊə/.

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 Lectura de un texto para imaginar una historia diferente para la misma situación.
 Lectura de las secciones de referencia indicadas en las actividades.

Bloque 4. Producción de textos escritos

 Relación de vocabulario sobre dinero y finanzas con su definición.

 Compleción de frases con vocabulario sobre dinero y finanzas.
 Compleción de frases con primer y segundo condicional
 Compleción de frases con expresiones para animar a alguien.
 Corrección de frases con expresiones que muestren una opinión positiva.
 Compleción de frases con los sustantivos correctos de los verbos entre paréntesis.
 Corrección de frases con expresiones con take
 Redacción de una reseña sobre un libro, programa de TV o película.

Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de

contenido anteriores:

Funciones comunicativas:
 Hablar sobre las finanzas personales.
 Hablar sobre dilemas morales y delitos.
 Animar a la gente.
 Realizar predicciones e hipótesis sobre el futuro o situaciones imaginarias.
 Hablar de situaciones hipotéticas en el pasado.
 Realizar una crítica.
 Hablar de los rasgos y cosas en común entre la gente.
 Escribir una reseña.

Vocabulario:
 Dinero y finanzas: award a grant, budget, debit an account, debt, donate to charity,
donations, finance a project, income, interest rate, investment, make a living, pay
off, put aside savings, savings
 Delitos: accused of, arrest, burglar, burglary, burgle, cheat, court, guilty, judge, jury,
liar, rob, robber, robbery, sentence, suspect, theft, thief, trial, witness
 Wordpower: take, take pleasure, take it for granted, take seriously, take my word
for it, take longer, take charge

Contenidos sintáctico-discursivos:
 Primer y segundo condicional
 Tercer condicional; should have + participio pasado

Pronunciación y ortografía:

Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de:

 should
 la letra l
 grupos de palabras
 los diptongos /ɪə/, /eə/ y /ʊə/

Lenguaje del aula:

 What do you think is happening?Do you think this is real money? Who put it there?
Why? If you had been there, would you have taken any money?

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 There is a common expression in English: `Money doesn’t grow on trees’. What
does this mean and when do people say it?If money did grow on trees, do you think
most people would be happier? Why / Why not?
 Do you think these statistics are similar in your country? Why / Why not?
 Do you or your family have a weekly or monthly budget?
 Do you know the typical interest rate on credit cards in your country?
 How often do you donate money to charity? Do you pay in cash or online?
 Do you try to put aside savings? How often?
 Do students in your country have to pay off loans after they graduate?
 Do you feel that you know how to make investments? Why / Why not?
 What’s the evidence we’re already in a cashless society?
 What costs do businesses and consumers have when they use cash?
 Why might you spend more when you use a credit card?
 What does the psychological test tell us about the relationship between digital
payment and honesty?
 What does the writer suggest the overall effect is of a cashless society?
 Which advice do you think is most relevant? Why?
 What usually happens at an Olympic ceremony?
 What would you have done if you’d found an envelope?
 Which of these situations do you think is most serious? Why? Do you think it’s
always important to be honest?
 If a friend or family member has a bad day, how do you try to cheer that person up?
When was the last time you tried to cheer someone up? What was the situation?
How did they react?
 How does Sam feel about his meeting at the bank?
 What’s Tom’s reaction to his visit to the estate agent’s?
 What was Sam’s experience of nding the right place for the café?
 How do Sam and Tom respond to each other in this scene?
 Tell each other about your experiences learning English. Say when you have
something in common.
 Who’s the message from? What’s it about? What’s the telephone number?
 Encourage your partner and show him/her you have something in common if they
talk about similar experiences.
 What TV programmes do you enjoy watching? What do you like about them? What
don’t you like?
 Do you know of any similar crimes to this? Or any famous crimes? What
happened?
 Do you think these TV programmes show people how to commit crimes? Why /
Why not?
 How do you think the people feel?What news do you think they have received?
 What is the person worrying about in each conversation?

Estrategias de aprendizaje:

 Observación de imágenes para inferir temas a tratar en la unidad.

 Repaso de vocabulario previo conocido relacionado con los temas de la unidad.
 Relación de imágenes con textos orales o escritos.
 Orden de palabras para formar expresiones y oraciones.
 Unión de palabras y frases hechas con su definición o significado.
 Corrección de errores en frases y oraciones.
 Selección de la palabra más adecuada entre las propuestas.
 Clasificación de frases falsas o verdaderas según lo leído o escuchado.
 Participación en actividades comunicativas en grupo y en pareja.

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 Respuesta a preguntas de comprensión lectora y oral.
 Discriminación de sonidos y repetición de nuevos sonidos y entonaciones.
 Compleción de reglas de uso de léxico y aspectos gramaticales.
 Visionado de un vídeo con una situación real en lenguaje natural y fluido.
 Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre cómo
animar a alguien.
 Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre la
pronunciación de los diptongos /ɪə/, /eə/ y /ʊə/.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

 Convenciones sociales sobre animar a la gente y hablar de cosas en común.

2 Competencias Básicas

Descriptores Actividades

Comunicación lingüística
ESCUCHAR

Comprende la idea principal e información Visionar un vídeo sobre sentirse deprimido

específica en mensajes orales, transmitidos y tener problemas.
de viva voz o por medios técnicos,
transacciones y gestiones cotidianas del Escuchar situaciones donde se anima a la
ámbito personal, público, académico y gente y se habla de cosas en común.
profesional.
Comprende los puntos principales y detalles Escuchar conversaciones informales en las
relevantes de conversaciones formales e que se anima a otras personas.
informales.
Identifica las ideas principales e información Escuchar un programa de radio sobre
especifica y relevante de presentaciones, finanzas personales, a personas hablando
charlas, exposiciones o noticias. sobre una situación imaginaria y a
personas hablando de un programa
televisivo sobre delitos.

Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y Escuchar la pronunciación de should, la

entonación en contextos variados e identifica letra l, grupos de palabras y los diptongos
su intención comunicativa. /ɪə/, /eə/ y /ʊə/.

HABLAR / CONVERSAR Role-play en el que hablan sobre alguna

expectativa que les preocupe.
Se desenvuelve en transacciones y
gestiones cotidianas en el ámbito personal, Practicar expresiones para animar a la
académico y profesional de forma correcta. gente y hablar de cosas en común.

Participa en intercambios comunicativos en Debatir en parejas/grupos sobre actitudes

contextos habituales aportando información hacia dinero y el uso del dinero en algunos
específica, opiniones personales y países angloparlantes, cómo gestionar las
justificaciones de sus argumentos. finanzas personales, sobre dilemas morales
y sobre los programas de TV sobre delitos.
Se expresa correctamente en Preguntar y responder al compañero sobre
conversaciones de carácter personal, finanzas personales y el método de pago

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académico o profesional en las que participa, en las últimas compras que han realizado.
utilizando estructuras bien definidas y una
pronunciación clara.
LEER

Identifica la información relevante e Reconocer frases relacionadas con el

implicaciones de instrucciones, indicaciones dinero y las finanzas y con los delitos.
o normas de cierta extensión y complejidad.
Comprende detalles específicos e Leer una reseña personal sobre una novela
implicaciones de textos en diferentes de asesinatos y un texto para imaginar una
soportes. historia diferente para la misma situación.
Comprende información relevante en Interpreta y comprende las instrucciones,
correspondencia de carácter formal e ejemplos y textos propuestos en las
informal en diferentes soportes. actividades de lectura y escritura
propuestas en el Workbook.
Localiza información específica en material Leer las secciones Grammar Focus y
de referencia y estudio para sus tareas y Vocabulary Focus, y las fuentes de
trabajos de investigación. referencia indicadas en las actividades.
Entiende la idea general, información Leer un texto sobre el uso actual del dinero
esencial y detalles más relevantes de textos de mano y dos textos sobre dilemas
periodísticos, literarios o de ficción en morales.
diferentes soportes.
ESCRIBIR

Aplica estrategias de producción para la Escribir textos sencillos relacionados con

redacción de textos con información opiniones personales.
detallada y de cierta extensión.
Escribir textos sencillos utilizando el primer,
segundo y tercer condicional y should have
+ participio pasado.
Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y Escribir una reseña sobre un libro,
correspondencia formal e informal con programa de TV o película.
información relevante y opiniones
personales.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología
Interpreta y representa datos estadísticos Leen algunos datos estadísticos sobre el
en gráficas y tablas. uso del dinero en algunos países
angloparlantes.
Competencia digital
Obtiene y elabora información en Internet Realizar los ejercicios propuestos en el test
para la resolución de tareas en inglés. de progreso correspondientes a esta
unidad, en el Online Assessment.
Realiza presentaciones y proyectos de cierta Realizar las tareas de Writing en formato
extensión en inglés utilizando diferentes digital.
soportes y herramientas digitales.
Estudia y practica el inglés en soporte digital, Consultar las fuentes online referenciadas
relacionándose en entornos anglo-parlantes. en las actividades y en el Teacher’s Book.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 121- © Cambridge University Press 2016

Competencias sociales y cívicas
Participa en actividades grupales con Participar activamente en los debates
respeto e interés, con una actitud proactiva y grupales y en parejas.
colaborativa.
Interactúa con educación y atención Participar de forma respetuosa en los
valorando y respetando la opinión, gusto y debates grupales y en parejas.
preferencias de sus compañeros y
argumentando los suyos propios. Leer y debatir sobre dos textos sobre
dilemas morales.

Compartir opiniones personales sobre

programas de TV sobre delitos.

Valora y practica el uso del inglés para Aprender expresiones para animar a
relacionarse con otras personas y conocer alguien y mostrar que se tienen cosas en
otras culturas. común.
Se interesa por y respeta las costumbres, Leen un texto sobre el uso actual del dinero
normas y valores propios de países donde de mano en los países angloparlantes.
se habla la lengua extranjera y los compara
con los de su entorno.

Conciencia y expresiones culturales

Identifica aspectos culturales de los países Leer un artículo sobre la honestidad de los
anglosajones y los compara de forma crítica ciudadanos de Londres durante los JJOO.
con los suyos mostrando respeto e interés.

Aprender a aprender
Identifica, planifica y aplica con corrección y Realizar de forma autónoma los ejercicios
sistematicidad sus objetivos en la realización del Workbook correspondientes a la unidad
de actividades, tareas y proyectos. con el apoyo de diccionarios y del Grammar
Focus y Vocabulary Focus al final del
Student’s Book.
Utiliza herramientas y recursos de forma Utilizar el diccionario para contrastar dudas
autónoma para solventar dudas, ampliar su o comprobar el significado del nuevo léxico
conocimiento y corregir errores.
Muestra interés por realizar evaluaciones Realizar la autoevaluación de la unidad
para valorar su propio progreso e identificar propuesta en Online Assessment.
los puntos de mejora.
Identifica y aplica diferentes estrategias para Realizar el Progress Test y el Check your
progresar en el aprendizaje de forma Progress del SB y del WB.
autónoma.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Muestra una actitud proactiva y positiva en la Realiza autónomamente las actividades de
lectura de textos de tipología variada de lectura y escritura del Workbook.
forma autónoma.
Planifica, organiza y revisa sus trabajos para Escribir una reseña sobre un libro,
una correcta presentación en distintos programa de TV o película.
formatos.

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3 Temas transversales y educación en valores

Educación moral y cívica

 Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las

instrucciones del profesor.
 Reconocer la importancia de ser creativo.
 Aceptar las opiniones y preferencias de los demás.
 Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros.

Educación para la igualdad

 Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.

 Valorar la igualdad entre hombres y mujeres.

Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula

 Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los

demás y adoptando una actitud de cooperación.

4 Enfoque interdisciplinario

 En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares,
solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
 Esta unidad está relacionada concretamente con Economía Los alumnos aprenden
sobre el dinero, los medios de pago en la actualidad y la gestión de las finanzas
personales. También está relacionada con la Educación en valores, ya que
aprenden sobre la honestidad y debaten algunos dilemas morales.

5 Criterios de evaluación

 Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con el dinero y finanzas,

dilemas morales y delitos
 Realizar predicciones e hipótesis sobre el futuro o situaciones imaginarias.
 Hablar de situaciones hipotéticas en el pasado.
 Realizar una crítica.
 Utilizar una pronunciación y entonación correctas.
 Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como
animar a la gente y hablar de cosas en común.
 Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e
intercambia información detallada y opiniones sobre el dinero y cómo gestionarlo,
sobre dilemas morales y sobre los programas de TV sobre delitos.
 Escribir textos escritos de estructura clara con información específica y opiniones:
una reseña sobre un libro, programa de TV o película.

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6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias

Contenidos Criterios de evaluación Competencias

Reconocimiento y presentación de Reconocer y utilizar en forma
léxico relacionado con el dinero y oral y escrita un repertorio de
CL
finanzas, dilemas morales y léxico común y más
CSC
delitos. especializado sobre el dinero y
finanzas, dilemas morales y
delitos.
Práctica del uso y formación del Reconocer y utilizar con
primer, segundo y tercer razonable corrección las
condicional y should have + funciones y significados
participio pasado. asociados a las estructuras
sintácticas de uso frecuente.

Distinguir y cumplir las CL

funciones comunicativas CSC
adecuadas al contexto e
intención: realizar predicciones
e hipótesis sobre el futuro o
situaciones imaginarias, hablar
de situaciones hipotéticas en el
pasadoy realizar una crítica.
Práctica de la pronunciación de las Reconocer y producir en forma
pausas adecuadas cuando se da oral y escrita correctamente
un mensaje. las pausas adecuadas cuando
CL
se da un mensaje.

Utilizar una pronunciación y

entonación correctas.
Escucha de conversaciones Identificar las ideas
informales en las que se anima a principales, información
otras personas. relevante e implicaciones
generales de textos orales y
Escucha de un programa de radio escritos de cierta longitud.
sobre finanzas personales,
personas hablando sobre una
situación imaginaria y personas
hablando de un programa
televisivo sobre delitos. CL

Lectura de un texto sobre el uso

actual del dinero de mano, dos
textos sobre dilemas morales
una reseña personal sobre una
novela de asesinatos y un texto
para imaginar una historia
diferente para la misma situación.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 124- © Cambridge University Press 2016

Práctica de expresiones para Conocer y utilizar aspectos
animar a la gente y hablar de socioculturales y
CL
cosas en común. sociolingüísticos básicos, CSC
como animar a la gente y
hablar de cosas en común.
Debate sobre el dinero y cómo Producir textos orales
gestionarlo, sobre dilemas morales coherentes y bien
y sobre los programas de TV estructurados en los que se da,
sobre delitos. solicita e intercambia CL
Preguntas y respuestas en pareja información detallada y CSC
sobre finanzas personales y el opiniones. SIEE
método de pago en las últimas
compras que han realizado.

Desarrollo de una reseña sobre un Escribir textos escritos de

CL
libro, programa de TV o película. estructura clara con
CSC
información específica y SIEE
opiniones.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 125- © Cambridge University Press 2016

 UNIDAD 9 DISCOVERIES

1 Contenidos

Bloque 1. Comprensión de textos orales

 Escucha y comprensión de personas hablando sobre inventos médicos y

alimenticios.
 Escucha y comprensión de personas hablando de un documental sobre un
cantante.
 Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en situaciones cotidianas
sobre dar una sorpresa a alguien.
 Escucha y revisión de los enlaces y la intrusión en el discurso fluido.
 Escucha y comprensión de personas hablando sobre medicina y tratamientos
médicos alternativos.
 Escucha y comprensión de conversaciones en las que se expresa incertidumbre.
 Escucha y comprensión de expresiones orales para expresar incertidumbre.
 Escucha y revisión del acento en las frases hechas.

Bloque 2. Producción de textos orales

 Debate en grupo sobre el impacto de los nuevos inventos.

 Interacción oral debatiendo sobre nuevos inventos en medicina científica.
 Intercambio de opiniones sobre la utilidad de algunos inventos.
 Intercambio de preguntas y respuestas sobre la música que escuchan.
 Intercambio comunicativo sobre alguna persona que merece ser reconocida.
 Debate en grupo sobre las sorpresas.
 Intercambio de opiniones sobre los tratamientos alternativos.
 Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play representando una
situación en la expresan incertidumbre.
 Interacción oral sobre el cantante mencionado en un artículo.
 Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad.
 Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos fonéticos de la unidad.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

 Lectura de un artículo en el que se dan algunos datos sobre medicina científica.

 Lectura y comprensión de un artículo sobre nuevos inventos en medicina científica.
 Lectura y comprensión de un artículo sobre un músico de los años 70.
 Lectura de expresiones para expresar incertidumbre.
 Lectura de las pautas y anotaciones sobre los enlaces y la intrusión en el discurso
fluido.
 Lectura de un texto sobre el valor de la medicina alternativa.
 Identificación de orientaciones sobre el acento en las frases hechas.
 Lectura de las secciones de referencia indicadas en las actividades.

Bloque 4. Producción de textos escritos

 Relación de vocabulario relacionado con la salud con su definición.

 Compleción de frases con las formas verbales correctas de los verbos.
 Redacción de frases en estilo indirecto.
 Redacción de preguntas indirectas con la forma verbal correcta.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 126- © Cambridge University Press 2016

 Compleción de continuaciones para oraciones con verbos de pensamiento y
conocimiento.
 Redacción de oraciones presentando una serie de argumentos.
 Redacción de una serie de argumentos.
 Compleción de una conversación con expresiones que expresan incertidumbre.
 Relación de oraciones para crear una oración de relativo.
 Redacción de oraciones con expresiones con el verbo come.
 Redacción de un ensayo de opinión sobre uno de los temas propuestos.

Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de

contenido anteriores:

Funciones comunicativas:
 Hablar sobre nuevos inventos.
 Hablar sobre la vida y los logros de la gente.
 Reportar comentarios, pensamientos y preguntas de otra persona.
 Expresar incertidumbre.
 Clarificar un malentendido.
 Escribir un ensayo expresando un punto de vista.

Vocabulario:
 Salud: ache, bruise, bump (v), care for, come down with, cure, develop, dizzy, faint,
get over, heal, infection, lose consciousness, pale, scar, shiver, strain, treat
 Verbos de pensamiento y conocimiento: assume, be aware, come to the
conclusion, doubt, estimate, make sure, not have any idea, wonder
 Wordpower: come, come across, come true, come to, come up, come to the
conclusion, come up with

Contenidos sintáctico-discursivos:
 Oraciones de relativo (específicas y explicativas)
 Estilo indirecto; verbos de reporte

Pronunciación y ortografía:

Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de:

 enlaces e intrusión
 la grafía ui
 el acento en las oraciones: frases fijas

Lenguaje del aula:

 Who do you think the man is and how is he feeling? What do you think this robot is
capable of?
 Imagine you could have a robot built for you. What would you want it to do? Why?
 Do you think new inventions and discoveries always lead to an improved quality of
life? Why / Why not? Think of examples.
 Do you think there are some things people will always want to do themselves and
not get machines to do? Which ones? Why?.
 Which of the inventions do you think is the biggest breakthrough in medical
science? Why?Imagine a medical invention you would like to exist. What would it
do? Why would you like it to be real?
 When did you last come down with the u?What do you think is the best way to treat
a sore throat? Have you ever fainted? What happened?Have you ever strained a

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 127- © Cambridge University Press 2016

 muscle? Which muscle?How did it happen?What serious disease or illness are
people in your country most likely to develop?
 What did the scientist do with the meat? Why’s this meat better for the
environment? What does Rosie suggest that Toby does to reduce crop production?
What does Rosie say about the taste ofthe meat?Why does Rosie think it’s strange
that Toby’s worried about global warming?
 What kind of music do you like? 2 Who are your favourite singers?Do you know
any music from before the 1990s?
 Does the article give us any idea why Rodriguez wasn’t successful? What do you
think could be the reasons? Why do you think he was becoming famous in South
Africa?
 Would you like to watch the documentary? Why / Why not?
 Were you convinced that they deserve to be better known?
 When was the last time you had a surprise?
 Was it a good or bad surprise? What happened?
 Do you usually like surprises?
 What do you think the surprise is?
 What has Tom done?How does Becky feel about it?
 How did Tom manage to get the at?
 What did Tom do earlier in the afternoon?
 Why’s Becky a little annoyed?
 What things does Becky like about the at?
 Why didn’t Becky guess?
 What two documents do Tom and Becky have to sign?
 Do they sound like separate words or one word?
 Do you think alternative treatments really work or do you think people just imagine
that they work?What kinds of alternative medicine are common in your country?
 If you were ill, would you try alternative medicine? Why / Why not?
 What treatment does each person talk about?
 Where are the people and what are they doing? What do you think the problem is
in each picture?
 How well do you think the speakers know each other? What language do they use
that indicates this?How do you think the people are feeling?

Estrategias de aprendizaje:

 Observación de imágenes para inferir temas a tratar en la unidad.

 Repaso de vocabulario previo conocido relacionado con los temas de la unidad.
 Relación de imágenes con textos orales o escritos.
 Orden de palabras para formar expresiones y oraciones.
 Unión de palabras y frases hechas con su definición o significado.
 Corrección de errores en frases y oraciones.
 Selección de la palabra más adecuada entre las propuestas.
 Clasificación de frases falsas o verdaderas según lo leído o escuchado.
 Participación en actividades comunicativas en grupo y en pareja.
 Respuesta a preguntas de comprensión lectora y oral.
 Discriminación de sonidos y repetición de nuevos sonidos y entonaciones.
 Compleción de reglas de uso de léxico y aspectos gramaticales.
 Visionado de un vídeo con una situación real en lenguaje natural y fluido.
 Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre cómo
expresar incertidumbre.
 Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre el
acento en las frases hechas.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 128- © Cambridge University Press 2016

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

 Convenciones sociales sobre expresar incertidumbre y aclarar un malentendido.

 Análisis de la búsqueda del éxito y la fama entre los artistas en la sociedad
moderna.

2 Competencias Básicas

Descriptores Actividades

Comunicación lingüística
ESCUCHAR

Comprende la idea principal e información Visionar un vídeo sobre dar una sorpresa a
específica en mensajes orales, transmitidos alguien.
de viva voz o por medios técnicos,
transacciones y gestiones cotidianas del Escuchar situaciones donde se expresa
ámbito personal, público, académico y incertidumbre y se aclara un malentendido.
profesional.
Comprende los puntos principales y detalles Escuchar conversaciones en situaciones
relevantes de conversaciones formales e cotidianas sobre dar una sorpresa a alguien
informales. y conversaciones en las que se expresa
incertidumbre.
Identifica las ideas principales e información Escuchar a personas hablando sobre
especifica y relevante de presentaciones, inventos médicos y alimenticios, a personas
charlas, exposiciones o noticias. hablando de un documental sobre un
cantante y a personas hablando sobre
medicina y tratamientos médicos
alternativos.

Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y Escuchar la pronunciación de enlaces e

entonación en contextos variados e identifica intrusión, la grafía ui y el acento en las
su intención comunicativa. oraciones: frases fijas.

HABLAR / CONVERSAR

Realiza presentaciones orales de cierta Presentación sobre alguna persona que

duración y bien estructuradas sobre temas merece ser reconocida.
académicos y responde a las preguntas que
se le puedan formular sobre sus
presentaciones.

Se desenvuelve en transacciones y Role-play en el que expresan

gestiones cotidianas en el ámbito personal, incertidumbre.
académico y profesional de forma correcta.
Practicar expresiones para aclarar un
malentendido.
Participa en intercambios comunicativos en Debatir en parejas/grupos sobre nuevos
contextos habituales aportando información inventos en medicina científica, sobre las
específica, opiniones personales y sorpresas y sobre los tratamientos
justificaciones de sus argumentos. alternativos.
Se expresa correctamente en Preguntar y responder al compañero sobre
conversaciones de carácter personal, medicina científica, sobre las sorpresas y

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 129- © Cambridge University Press 2016

académico o profesional en las que participa, sobre los tratamientos alternativos.
utilizando estructuras bien definidas y una
pronunciación clara.
LEER

Identifica la información relevante e Reconocer frases relacionadas con la salud

implicaciones de instrucciones, indicaciones y los verbos de pensamiento y
o normas de cierta extensión y complejidad. conocimiento.
Comprende detalles específicos e Leer un texto sobre el valor de la medicina
implicaciones de textos en diferentes alternativa.
soportes.
Comprende información relevante en Interpreta y comprende las instrucciones,
correspondencia de carácter formal e ejemplos y textos propuestos en las
informal en diferentes soportes. actividades de lectura y escritura
propuestas en el Workbook.
Localiza información específica en material Leer las secciones Grammar Focus y
de referencia y estudio para sus tareas y Vocabulary Focus, y las fuentes de
trabajos de investigación. referencia indicadas en las actividades.
Entiende la idea general, información Leer un artículo en el que se dan algunos
esencial y detalles más relevantes de textos datos sobre medicina científica, un artículo
periodísticos, literarios o de ficción en sobre nuevos inventos en medicina
diferentes soportes. científica y un artículo sobre un músico de
los años 70.
ESCRIBIR

Aplica estrategias de producción para la Escribir textos sencillos relacionados con la

redacción de textos con información salud.
detallada y de cierta extensión.
Escribir textos sencillos utilizando las
oraciones de relativo el estilo indirecto y los
verbos de reporte.
Escribe textos de cierta extensión sobre Escribir un ensayo de opinión.
temas concretos y abstractos, utilizando un
léxico adecuado, convenciones ortográficas,
de puntuación y formato correctos y bien
estructurados, en diferentes soportes.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
Valora y practica los hábitos de vida Escuchar opiniones sobre avances en
saludable. asuntos alimenticios.
Aplica estrategias propias del método de Escuchar opiniones y debatir sobre nuevos
investigación científica. inventos en mediciona científica.

Escuchar, leer y debatir sobre la medicina

alternativa.
Competencia digital
Obtiene y elabora información en Internet Realizar los ejercicios propuestos en el test
para la resolución de tareas en inglés. de progreso correspondientes a esta
unidad, en el Online Assessment.
Realiza presentaciones y proyectos de cierta Realizar las tareas de Writing en formato
extensión en inglés utilizando diferentes digital.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 130- © Cambridge University Press 2016

soportes y herramientas digitales.
Estudia y practica el inglés en soporte digital, Consultar las fuentes online referenciadas
relacionándose en entornos anglo-parlantes. en las actividades y en el Teacher’s Book.

Competencias sociales y cívicas

Participa en actividades grupales con Participar activamente en los debates
respeto e interés, con una actitud proactiva y grupales y en parejas.
colaborativa.
Interactúa con educación y atención Participar de forma respetuosa en los
valorando y respetando la opinión, gusto y debates grupales y en parejas.
preferencias de sus compañeros y
argumentando los suyos propios. Practicar expresiones para aclarar un
malentendido en una conversación.
Valora y practica el uso del inglés para Compartir opiniones personales sobre la
relacionarse con otras personas y conocer fama.
otras culturas.

Conciencia y expresiones culturales

Identifica diferentes formas de expresión Conocer la historia de un músico de los
cultural y muestra interés por ampliar su años 70.
conocimiento de forma autónoma.

Aprender a aprender
Identifica, planifica y aplica con corrección y Realizar de forma autónoma los ejercicios
sistematicidad sus objetivos en la realización del Workbook correspondientes a la unidad
de actividades, tareas y proyectos. con el apoyo de diccionarios y del Grammar
Focus y Vocabulary Focus al final del
Student’s Book.
Utiliza herramientas y recursos de forma Utilizar el diccionario para contrastar dudas
autónoma para solventar dudas, ampliar su o comprobar el significado del nuevo léxico
conocimiento y corregir errores.
Muestra interés por realizar evaluaciones Realizar la autoevaluación de la unidad
para valorar su propio progreso e identificar propuesta en Online Assessment.
los puntos de mejora.
Identifica y aplica diferentes estrategias para Realizar el Progress Test y el Check your
progresar en el aprendizaje de forma Progress del SB y del WB.
autónoma.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Muestra una actitud proactiva y positiva en la Realiza autónomamente las actividades de
lectura de textos de tipología variada de lectura y escritura del Workbook.
forma autónoma.
Toma conciencia de las consecuencias de Escribir un ensayo de opinión.
sus decisiones y es consecuente con ellos.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 131- © Cambridge University Press 2016

3 Temas transversales y educación en valores

Educación moral y cívica

 Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las

instrucciones del profesor.
 Reconocer la importancia de ser creativo.
 Aceptar las opiniones y preferencias de los demás.
 Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros.
 Analizar el impacto de perseguir el éxito y fama para lograr la felicidad.

Educación para la igualdad

 Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.

 Valorar la igualdad entre hombres y mujeres.

Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula

 Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los

demás y adoptando una actitud de cooperación.

4 Enfoque interdisciplinario

 En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares,
solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
 Esta unidad está relacionada concretamente con la Biología. Los alumnos
aprenden sobre inventos y avances de la medicina científica y analizan de forma
crítica el valor de la medicina alternativa.

5 Criterios de evaluación

 Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con la salud y los verbos de

pensamiento y conocimiento.
 Hablar sobre nuevos inventos.
 Hablar sobre la vida y los logros de la gente.
 Reportar comentarios, pensamientos y preguntas de otra persona.
 Utilizar una pronunciación y entonación correctas.
 Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como
expresar incertidumbre y aclarar un malentendido.
 Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e
intercambia información detallada y opiniones sobre medicina científica, sobre las
sorpresas y sobre los tratamientos alternativos.
 Escribir textos escritos de estructura clara con información específica y opiniones:
un ensayo de opinión.

6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias

Contenidos Criterios de evaluación Competencias

Reconocimiento y presentación de Reconocer y utilizar en forma CL
léxico relacionado con la salud y oral y escrita un repertorio de CMCT
los verbos de pensamiento y léxico común y más

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 132- © Cambridge University Press 2016

conocimiento. especializado sobre la salud y
los verbos de pensamiento y
conocimiento.
Práctica del uso y formación de las Reconocer y utilizar con
oraciones de relativo el estilo razonable corrección las
indirecto y los verbos de reporte. funciones y significados
asociados a las estructuras
sintácticas de uso frecuente.

Distinguir y cumplir las CL

funciones comunicativas CSC
adecuadas al contexto e
intención: hablar sobre la vida
y los logros de la gente y
reportar comentarios,
pensamientos y preguntas de
otra persona.
Práctica de la pronunciación de los Reconocer y producir en forma
enlaces y la intrusión en el oral y escrita correctamente
discurso fluido. los enlaces y la intrusión en el
CL
discurso fluido.

Utilizar una pronunciación y

entonación correctas.
Escucha de conversaciones en Identificar las ideas
situaciones cotidianas sobre dar principales, información
una sorpresa a alguien relevante e implicaciones
y onversaciones en las que se generales de textos orales y
expresa incertidumbre. escritos de cierta longitud.

Escucha de personas hablando

sobre inventos médicos y
alimenticios, personas hablando
de un documental sobre un
cantante y personas hablando
CL
sobre medicina y tratamientos
médicos alternativos.

Lectura de un artículo en el que se

dan algunos datos sobre medicina
científica, un artículo sobre nuevos
inventos en medicina científica, un
artículo sobre un músico de los
años 70 y un texto sobre el valor
de la medicina alternativa.

Práctica de expresiones para Conocer y utilizar aspectos CL

expresar incertidumbre y aclarar socioculturales y CSC
un malentendido. sociolingüísticos básicos,
como expresar incertidumbre y

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 133- © Cambridge University Press 2016

 aclarar un malentendido.
Debate sobre medicina científica, Producir textos orales
sobre las sorpresas y sobre los coherentes y bien
tratamientos alternativos. estructurados en los que se da,
solicita e intercambia
Preguntas y respuestas en pareja información detallada y
CL
sobre medicina científica, sobre opiniones.
CSC
las sorpresas y sobre los SIEE
tratamientos alternativos.

Presentación de sobre alguna

persona que merece ser
reconocida.
Desarrollo de un ensayo de Escribir textos escritos de
CL
opinión. estructura clara con
CSC
información específica y SIEE
opiniones.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 134- © Cambridge University Press 2016

 UNIDAD 10 POSSIBILITIES

1 Contenidos

Bloque 1. Comprensión de textos orales

 Escucha y comprensión de la pronunciación de las sílabas tónicas en expresiones

con verbos modales de deducción.
 Escucha y comprensión de una entrevista sobre la desaparición de una persona.
 Escucha y comprensión de personas hablando sobre cómo cumplir un sueño.
 Escucha y revisión de la pronunciación de palabras conectadas en un discurso
fluido.
 Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en situaciones cotidianas
sobre buenas noticias y celebraciones.
 Escucha y revisión de la pronunciación de los grupos consonánticos.
 Escucha y comprensión de expresiones para describir cómo te sientes.
 Escucha y comprensión de la descripción del escenario de una historia.
 Escucha y comprensión de la continuación de la historia leída en la sesión.
 Escucha y comprensión de conversaciones en las que se reacciona ante noticias.
 Escucha y comprensión de expresiones para reaccionar ante noticias.
 Escucha y comprensión de la pronunciación de los grupos consonánticos /kts/,
/sks/ y /sts/.

Bloque 2. Producción de textos orales

 Debate en grupo sobre objetivos y expectativas.

 Intercambio de opiniones sobre lo que creen que puede haber pasado.
 Interacción oral debatiendo una historia sobre un hombre desaparecido.
 Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre el accidente del
Titanic.
 Debate en grupo sobre cumplir un sueño.
 Intercambio de opiniones sobre la edad para cumplir un sueño.
 Interacción oral sobre una persona mayor valiente o admirable.
 Debate en grupo sobre las celebraciones.
 Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play representando una
situación en la que se debe interrumpir para anunciar una noticia.
 Intercambio comunicativo sobre qué pasará en una historia.
 Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad.
 Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos fonéticos de la unidad.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

 Lectura y comprensión de una historia sobre un hombre que desapareció en un

avión.
 Lectura de dos situaciones para deducir qué ha pasado en cada una.
 Lectura de un blog sobre un libro que narra el accidente del Titanic 14 años antes
de producirse.
 Lectura de un artículo sobre tres personas mayores que han cumplido sus sueños.
 Identificación de expresiones para describir cómo te sientes.
 Lectura de orientaciones sobre la pronunciación de los grupos consonánticos.
 Lectura y comprensión de un exacto de una novela.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 135- © Cambridge University Press 2016

 Lectura de expresiones para reaccionar ante noticias.
 Lectura de orientaciones sobre los grupos consonánticos /kts/, /sks/ y /sts/.
 Lectura y comprensión de un texto sobre la vida en Londres.
 Lectura de orientaciones sobre los prefijos in-/ im- / il- / ir-.
 Lectura de las secciones de referencia indicadas en las actividades.

Bloque 4. Producción de textos escritos

 Compleción de frases con con el tiempo verbal correcto.

 Relación de verbos de esfuerzo con su definición.
 Compleción de la regla sobre cómo expresar arrepentimiento en el pasado.
 Compleción de una conversación con frases para reaccionar ante noticias.
 Compleción de preguntas con las preposiciones about, for, on, to.
 Relación de expr bienesiones con la palabra way con su definición.
 Redacción de oraciones para hacer más interesante una historia.
 Redacción de oraciones con intensificadores.
 Compleción de palabras con los prefijos in-/ im- / il- / ir-.
 Redacción de la continuación de una historia.

Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de

contenido anteriores:

Funciones comunicativas:
 Realizar deducciones sobre el pasado.
 Hablar sobre logros en la vida de alguien.
 Expresar deseos y arrepentimientos.
 Describir cómo se siente la gente.
 Interrumpir una conversación para anunciar una noticia.
 Escribir un texto narrativo.

Vocabulario:
 Adjetivos con prefijos: dissatisfied, experienced, fortunate, illegal, impatient,
improbable, incredible, inexperienced, informal, irregular, irrelevant, legal, patient,
regular, satisfied, unbelievable, unfortunate, unsuccessful
 Verbos de esfuerzo: cope with, get on with, give up, go ahead with, overcome,
tackle, try something out, work on
 Wordpower: way, there’s no way, one way or another, the other way round, make
our way, in some ways

Contenidos sintáctico-discursivos:
 Verbos modales en pasado
 Deseos y arrepentimientos (wish/regret)

Pronunciación y ortografía:

Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de:

 el acento de las palabras
 los grupos consonánticos
 los grupos consonánticos /kts/, /sks/ y /sts/

Reconocimiento y práctica de la ortografía de:

 los prefijos in- / im- / il- / ir-

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 136- © Cambridge University Press 2016

Lenguaje del aula:

 What has just happened to this man? What is he thinking? What are his feelings?
 When people have high ambitions, what kinds of expectations do they have of
themselves?
 Do you think people are sometimes unrealistic in setting goals for themselves?
Why?
 What are the positive and negative consequences of having high expectations of
yourself?
 Can you guess what happened?
 What questions would you like answered that are not explained in the text?
 Do you think Cooper survived?
 What would you prefer to believe, that he survived or that he didn’t survive? Why?
 What do you think might have happened?
 What famous event is shown here? What’s happening in the picture?
 Do you think the events are coincidences or is there some other explanation for
what happened? Do you know any other stories like these?
 What do you think is the most important ingredient in realising your dreams? Why?
 What reasons do Louise and Terry give for making their change?
 What do you think happened next to Louise and Terry?
 Would you do what Louise and Terry did? Why / Why not?
 When was the last time you celebrated something?
 Was the celebration for yourself or for someone else?
 How did you celebrate?
 How does Tessa feel at first?
 How does she feel after she hears the news?
 How does the tutor feel? Why?
 Have a conversation. Take it in turns to announce your news. Then continue talking
until the next person interrupts.
 What do you think will happen next? What do you think the man will do?
 Whose ending was most similar to the real story?
 Where are the people and what are they doing? How do you think each person is
feeling?Have you ever been in situations like the ones in the pictures? How did you
feel?
 What is the downside of living in London?

Estrategias de aprendizaje:

 Observación de imágenes para inferir temas a tratar en la unidad.

 Repaso de vocabulario previo conocido relacionado con los temas de la unidad.
 Relación de imágenes con textos orales o escritos.
 Orden de palabras para formar expresiones y oraciones.
 Unión de palabras y frases hechas con su definición o significado.
 Corrección de errores en frases y oraciones.
 Selección de la palabra más adecuada entre las propuestas.
 Clasificación de frases falsas o verdaderas según lo leído o escuchado.
 Participación en actividades comunicativas en grupo y en pareja.
 Respuesta a preguntas de comprensión lectora y oral.
 Discriminación de sonidos y repetición de nuevos sonidos y entonaciones.
 Compleción de reglas de uso de léxico y aspectos gramaticales.
 Visionado de un vídeo con una situación real en lenguaje natural y fluido.
 Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre cómo
reaccionar ante noticias.

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 Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre la
pronunciación de los grupos consonánticos /kts/, /sks/ y /sts/.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

 Convenciones sociales sobre interrumpir una conversación para anunciar una

noticia.
 Análisis de la vida en Londres y comparación con la vida en su lugar de residencia.

2 Competencias Básicas

Descriptores Actividades

Comunicación lingüística
ESCUCHAR

Comprende la idea principal e información Visionar un vídeo sobre buenas noticias y

específica en mensajes orales, transmitidos celebraciones.
de viva voz o por medios técnicos,
transacciones y gestiones cotidianas del Escuchar situaciones donde se interrumpe
ámbito personal, público, académico y una conversación para anunciar una
profesional. noticia.
Comprende los puntos principales y detalles Escuchar una entrevista sobre la
relevantes de conversaciones formales e desaparición de una persona,
informales. conversaciones en situaciones cotidianas
sobre buenas noticias y celebraciones y
conversaciones en las que se reacciona
ante noticias.
Identifica las ideas principales e información Escuchar a personas hablando sobre cómo
especifica y relevante de presentaciones, cumplir un sueño, la descripción del
charlas, exposiciones o noticias. escenario de una historia y la continuación
de la historia.

Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y Escuchar la pronunciación del acento de

entonación en contextos variados e identifica las palabras, los grupos consonánticos y
su intención comunicativa. los grupos consonánticos /kts/, /sks/ y /sts/.

HABLAR / CONVERSAR

Realiza presentaciones orales de cierta Presentación sobre una persona mayor

duración y bien estructuradas sobre temas valiente o admirable.
académicos y responde a las preguntas que
se le puedan formular sobre sus
presentaciones.

Se desenvuelve en transacciones y Role-play en el que se debe interrumpir

gestiones cotidianas en el ámbito personal, para anunciar una noticia.
académico y profesional de forma correcta.

Participa en intercambios comunicativos en Debatir en parejas/grupos sobre objetivos y

contextos habituales aportando información expectativas, una historia sobre un hombre
específica, opiniones personales y desaparecido, sobre cumplir un sueño y
justificaciones de sus argumentos. sobre las celebraciones.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 138- © Cambridge University Press 2016

Se expresa correctamente en Preguntar y responder al compañero sobre
conversaciones de carácter personal, el accidente del Titanic, sobre la edad para
académico o profesional en las que participa, cumplir un sueño y sobre qué pasará en
utilizando estructuras bien definidas y una una historia.
pronunciación clara.
LEER

Identifica la información relevante e Reconocer frases con adjetivos con prefijos

implicaciones de instrucciones, indicaciones y verbos de esfuerzo.
o normas de cierta extensión y complejidad.
Comprende detalles específicos e Leer una historia sobre un hombre que
implicaciones de textos en diferentes desapareció en un avión, dos situaciones
soportes. para deducir qué ha pasado en cada una y
un blog sobre un libro que narra el
accidente del Titanic 14 años antes de
producirse.
Comprende información relevante en Interpreta y comprende las instrucciones,
correspondencia de carácter formal e ejemplos y textos propuestos en las
informal en diferentes soportes. actividades de lectura y escritura
propuestas en el Workbook.
Localiza información específica en material Leer las secciones Grammar Focus y
de referencia y estudio para sus tareas y Vocabulary Focus, y las fuentes de
trabajos de investigación. referencia indicadas en las actividades.
Entiende la idea general, información Leer un artículo sobre tres personas
esencial y detalles más relevantes de textos mayores que han cumplido sus sueños y
periodísticos, literarios o de ficción en un texto sobre la vida en Londres.
diferentes soportes.
Valora la lectura como fuente de placer y de Leer un exacto de una novela.
conocimiento.
ESCRIBIR

Aplica estrategias de producción para la Escribir textos sencillos relacionados con

redacción de textos con información contar historias.
detallada y de cierta extensión.
Escribir textos sencillos utilizando verbos
modales en pasado y deseos y
arrepentimientos (wish/regret).

Escribe textos de cierta extensión sobre Escribir la continuación de una historia.

temas concretos y abstractos, utilizando un
léxico adecuado, convenciones ortográficas,
de puntuación y formato correctos y bien
estructurados, en diferentes soportes.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
Ordena y clasifica datos atendiendo a un Clasifican las frases hechas según su
criterio de cierta complejidad. objetivo.
Competencia digital
Obtiene y elabora información en Internet Realizar los ejercicios propuestos en el test
para la resolución de tareas en inglés. de progreso correspondientes a esta
unidad, en el Online Assessment.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 139- © Cambridge University Press 2016

Realiza presentaciones y proyectos de cierta Realizar las tareas de Writing en formato
extensión en inglés utilizando diferentes digital.
soportes y herramientas digitales.
Estudia y practica el inglés en soporte digital, Consultar las fuentes online referenciadas
relacionándose en entornos anglo-parlantes. en las actividades y en el Teacher’s Book.

Competencias sociales y cívicas

Participa en actividades grupales con respeto Participar activamente en los debates
e interés, con una actitud proactiva y grupales y en parejas.
colaborativa.
Interactúa con educación y atención Participar de forma respetuosa en los
valorando y respetando la opinión, gusto y debates grupales y en parejas.
preferencias de sus compañeros y
argumentando los suyos propios. Debatir sobre la edad para cumplir un
sueño.

Conciencia y expresiones culturales

Identifica aspectos culturales de los países Leer un texto sobre la vida en Londres.
anglosajones y los compara de forma crítica
con los suyos mostrando respeto e interés.

Aprender a aprender
Identifica, planifica y aplica con corrección y Realizar de forma autónoma los ejercicios
sistematicidad sus objetivos en la realización del Workbook correspondientes a la unidad
de actividades, tareas y proyectos. con el apoyo de diccionarios y del
Grammar Focus y Vocabulary Focus al final
del Student’s Book.
Utiliza herramientas y recursos de forma Utilizar el diccionario para contrastar dudas
autónoma para solventar dudas, ampliar su o comprobar el significado del nuevo léxico
conocimiento y corregir errores.
Muestra interés por realizar evaluaciones Realizar la autoevaluación de la unidad
para valorar su propio progreso e identificar propuesta en Online Assessment.
los puntos de mejora.
Identifica y aplica diferentes estrategias para Realizar el Progress Test y el Check your
progresar en el aprendizaje de forma Progress del SB y del WB.
autónoma.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Muestra una actitud proactiva y positiva en la Realiza autónomamente las actividades de
lectura de textos de tipología variada de lectura y escritura del Workbook.
forma autónoma.
Planifica, organiza y revisa sus trabajos para Escribir la continuación de una historia.
una correcta presentación en distintos
formatos.

3 Temas transversales y educación en valores

Educación moral y cívica

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 140- © Cambridge University Press 2016

 Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las
instrucciones del profesor.
 Reconocer la importancia de ser creativo.
 Aceptar las opiniones y preferencias de los demás.
 Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros.
 Valorar y respetar las capacidades, sueños y voluntades de las personas mayores.

Educación para la igualdad

 Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.

 Valorar la igualdad entre hombres y mujeres.
 Respetar y valorar los sueños y logros personales independientemente de la edad.

Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula

 Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los

demás y adoptando una actitud de cooperación.

4 Enfoque interdisciplinario

 En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares,
solapándose así constantemente las distintas asignaturas.

5 Criterios de evaluación

 Nombrar, reconocer y presentar léxico relativo a adjetivos con prefijos y verbos de

esfuerzo.
 Realizar deducciones sobre el pasado.
 Hablar sobre logros en la vida de alguien.
 Expresar deseos y arrepentimientos.
 Describir cómo se siente la gente.
 Utilizar una pronunciación y entonación correctas.
 Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como
interrumpir una conversación para anunciar una noticia.
 Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e
intercambia información detallada y opiniones sobre objetivos y expectativas, una
historia sobre un hombre desaparecido, sobre cumplir un sueño y sobre las
celebraciones.
 Escribir textos escritos de estructura clara con información específica y opiniones:
la continuación de una historia.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 141- © Cambridge University Press 2016

6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias

Contenidos Criterios de evaluación Competencias

Reconocimiento y presentación de Reconocer y utilizar en forma
léxico relacionado con adjetivos oral y escrita un repertorio de
con prefijos y verbos de esfuerzo. léxico común y más CL
especializado sobre adjetivos
con prefijos y verbos de
esfuerzo.
Práctica del uso y formación Reconocer y utilizar con
del verbos modales en pasado y razonable corrección las
deseos y arrepentimientos funciones y significados
(wish/regret). asociados a las estructuras
sintácticas de uso frecuente.

Distinguir y cumplir las

CL
funciones comunicativas CSC
adecuadas al contexto e
intención: realizar deducciones
sobre el pasado, hablar sobre
logros en la vida de alguien,
expresar deseos y
arrepentimientos y describir
cómo se siente la gente.
Práctica de la pronunciación de los Reconocer y producir en forma
grupos consonánticos. oral y escrita correctamente
los grupos consonánticos. CL

Utilizar una pronunciación y

entonación correctas.
Escucha de una entrevista sobre Identificar las ideas CL
la desaparición de una persona, principales, información
conversaciones en situaciones relevante e implicaciones
cotidianas sobre buenas noticias y generales de textos orales y
celebraciones y conversaciones en escritos de cierta longitud.
las que se reacciona ante noticias.

Escucha de personas hablando

sobre cómo cumplir un sueño, la
descripción del escenario de una
historia y la continuación de la
historia.

Lectura de una historia sobre un

hombre que desapareció en un
avión, dos situaciones para
deducir qué ha pasado en cada
una, un blog sobre un libro que
narra el accidente del Titanic 14
años antes de producirse, un

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 142- © Cambridge University Press 2016

artículo sobre tres personas
mayores que han cumplido sus
sueños, un exacto de una novela y
un texto sobre la vida en Londres.
Práctica de expresiones para Conocer y utilizar aspectos
interrumpir una conversación para socioculturales y
anunciar una noticia. sociolingüísticos básicos, CL
como interrumpir una CSC
conversación para anunciar
una noticia.
Debate sobre objetivos y Producir textos orales
expectativas, una historia sobre un coherentes y bien
hombre desaparecido, sobre estructurados en los que se da,
cumplir un sueño y sobre las solicita e intercambia
celebraciones. información detallada y
opiniones.
CL
Preguntas y respuestas en pareja
CSC
sobre el accidente del Titanic, SIEE
sobre la edad para cumplir un
sueño y sobre qué pasará en una
historia.

Presentación sobre una persona

mayor valiente o admirable.
Desarrollo de la continuación de Escribir textos escritos de
CL
una historia. estructura clara con
CSC
información específica y SIEE
opiniones.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 143- © Cambridge University Press 2016

ANEXO - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Poco adecuado
Muy adecuado

No adecuado
Adecuado
Excelente
Comunicación lingüística

ESCUCHAR
Comprende la idea principal e información específica en mensajes orales,
transmitidos de viva voz o por medios técnicos, transacciones y gestiones
cotidianas del ámbito personal, público, académico y profesional.

Comprende los puntos principales y detalles relevantes de conversaciones

formales e informales.

Identifica las ideas principales e información especifica y relevante de

presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.

Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos

variados e identifica su intención comunicativalas ideas principales e
información especifica y relevante de presentaciones, charlas,
exposiciones o noticias

HABLAR / CONVERSAR
Realiza presentaciones orales de cierta duración y bien estructuradas
sobre temas académicos y responde a las preguntas que se le puedan
formular sobre sus presentaciones.

Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el ámbito

personal, académico y profesional de forma correcta.

Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales

aportando información específica, opiones personales y justificaciones de
sus argumentos.

Se expresa correctamente en conversaciones de carácter personal,

académico o profesional en las que participa, utilizando estructuras bien
definidas y una pronunciación clara.

LEER
Identifica la información relevante e implicaciones de instrucciones,
indicaciones o normas de cierta extensión y complejidad.

Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en diferentes

soportes.

Comprende información relevante en correspondencia de carácter formal

e informal en diferentes soportes.

Localiza información específica en material de referencia y estudio para

sus tareas y trabajos de investigación.

Entiende la idea general, información esencial y detalles más relevantes

de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.

Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 144- © Cambridge University Press 2016

 Poco adecuado
Muy adecuado

No adecuado
Adecuado
Excelente
ESCRIBIR
Aplica estrategias de producción para la redacción de textos con
información detallada y de cierta extensión.

Completa formularios, cuestionarios o impresos con información detallada

de carácter personal, académica o laboral.

Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e

informal con información relevante y opiniones personales.

Escribe textos de cierta extensión sobre temas concretos y abstractos,

utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y
formato correctos y bien estructurados, en diferentes soportes.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología

Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio de cierta complejidad.

Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas.

Resuelve puzles, crucigramas y acertijos de cierta complejidad.

Muestra respeto por el entorno natural y animal.

Valora y practica los hábitos de vida saludable.

Identifica los problemas medioambientales, los relaciona con las causas y

efectos y muestra una actitud crítica con su entorno..

Aplica estrategias propias del método de investigación científica.

Competencia digital

Obtiene y elabora información en Internet para la resolución de tareas en

inglés.

Realiza presentaciones y proyectos de cierta extensión en inglés

utilizando diferentes soportes y herramientas digitales.

Estudia y practica el inglés en soporte digital, relacionándose en entornos

anglo-parlantes.

Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales en otros países en el

ámbito personal, académico o profesional.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 145- © Cambridge University Press 2016

 Poco adecuado
Muy adecuado

No adecuado
Adecuado
Excelente
Competencias sociales y cívicas

Participa en actividades grupales con respeto e interés, con una actitud

proactiva y colaborativa.

Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión,

gusto y preferencias de sus compañeros y argumentando los suyos
propios.

Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras personas y
conocer otras culturas.

Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de

países donde se habla la lengua extranjera y los compara con los de su
entorno.

Conciencia y expresiones culturales

Utiliza elementos y técnicas artísticas de cierta complejidad en la

elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones.

Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara de

forma crítica con los suyos mostrando respeto e interés.

Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por

ampliar su conocimiento de forma autónoma.

Aprender a aprender

Identifica, planifica y aplica con corrección y sistematicidad sus objetivos

en la realización de actividades, tareas y proyectos.

Utiliza herramientas y recursos de forma autónoma para solventar dudas,

ampliar su conocimiento y corregir errores.

Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso

e identificar los puntos de mejora.

Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje

de forma autónoma.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Identifica y aplica las estrategias más adecuadas para realizar sus tareas
de forma autónoma.

Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de tipología

variada de forma autónoma.

Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación en

distintos formatos.

Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones y es

consecuente con ellos.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 146- © Cambridge University Press 2016

ANEXO - Estándares de aprendizaje – Contenidos – Criterios de evaluación – Competencias

Unit 1 – OUTSTANDING PEOPLE

ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES

CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
‒ Comprende instrucciones Estrategias de comprensión: ‒ Identificar las ideas principales, CL CL- Comprende la idea principal e
técnicas, dadas cara a cara o por ‒ Escucha y comprensión de una conversación sobre información relevante e implicaciones CD información específica en mensajes
otros medios, relativas a la la científica Jocelyn Bell-Burnell. generales de textos de cierta longitud, CSC orales, transmitidos de viva voz o por
‒ Escucha y comprensión de un texto sobre Nikola medios técnicos, transacciones y
realización de actividades y bien organizados y con estructuras CEC
Tesla. gestiones cotidianas del ámbito personal,
normas de seguridad en el lingüísticas de cierta complejidad, en una AA público, académico y profesional.
‒ Escucha y comprensión de un podcast sobre el
ámbito personal, público, variedad de lengua estándar y articulados SIEE
desafío de los 30 días.
académico u ocupacional. ‒ Escucha y comprensión de entrevistas sobre retos a velocidad media o normal, que traten CL- Comprende los puntos principales y
‒ Entiende, en transacciones y personales. de temas tanto concretos como detalles relevantes de conversaciones
gestiones cotidianas y menos ‒ Escucha y revisión de la pronunciación de la letra e. abstractos dentro del propio campo de formales e informales.
habituales, la exposición de un ‒ Escucha y comprensión de extractos de especialización o de interés en los
CL- Identifica las ideas principales e
problema o la solicitud de conversaciones en situaciones cotidianas sobre ámbitos personal,público, académico y
información específica y relevante de
información respecto de la circunstancias personales y trabajo a tiempo parcial. ocupacional/laboral, siempre que las presentaciones, charlas, exposiciones o
misma, siempre que pueda pedir ‒ Escucha y comprensión de frases apropiadas para condiciones acústicas sean buenas y se noticias.
explicar los procesos. puedan confirmar ciertos detalles.
confirmación sobre algunos
‒ Escucha y revisión de la omisión de sonidos en el CL- Distingue rasgos sonoros, acento,
detalles. ‒ Conocer y saber aplicar las estrategias
discurso fluido. ritmo y entonación en contextos variados
‒ Identifica los puntos principales y ‒ Escucha y revisión de la entonación de una misma adecuadas para comprender el sentido
e identifica su intención comunicativa.
detalles relevantes de una pregunta de forma que resulte más educada o general, la información esencial, los
conversación formal o informal. menos. puntos principales, los detalles CD - Obtiene y elabora información en
‒ Comprende, en una ‒ Escucha y comprensión de una conversación sobre relevantes, o información, ideas y Internet para la resolución de tareas en
conversación informal o una el uso de los teléfonos móviles. opiniones tanto implícitas como explicitas inglés.
discusión en la que participa ‒ Escucha y comprensión de dos conversaciones que del texto si están claramente señalizadas.
explican un proceso y donde se comprueba su ‒ Conocer con el suficiente detalle y saber CD - Realiza presentaciones y proyectos
información específica relevante
comprensión. en inglés utilizando diferentes soportes y
sobre temas generales o de su ‒ Escucha y revisión de las formas débiles (el acento aplicar adecuadamente a la comprensión
herramientas digitales.
interés, y capta sentimientos. de las palabras). del texto los aspectos socioculturales y
‒ Comprende, en una ‒ Escucha y comprensión de varias conversaciones sociolingüísticos relativos a situaciones CD - Estudia y practica el inglés en
conversación formal en el ámbito donde se utiliza el verbo make. cotidianas y menos habituales en el soporte digital, relacionándose en
académico u ocupacional, ámbito personal, público, académico y entornos anglo-parlantes.
información detallada y puntos de Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la
CSC- Participa en actividades grupales
 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
vista y opiniones sobre temas de ‒ Convenciones sociales sobre cómo interrumpir una estructura socio-económica, las con respeto e interés, con una actitud
su especialidad y relativos a conversación. relaciones interpersonales, de jerarquía y proactiva y colaborativa.
actividades y procedimientos ‒ Identificación de celebridades y la admiración que entre grupos, comportamiento (posturas y
cotidianos y menos habituales. causa en otros países y comparación con su país. ademanes, expresiones faciales, uso de CSC- Interactúa con educación y atención
‒ Análisis de la dependencia actual a la tecnología. valorando y respetando la opinión, gusto y
‒ Comprende las ideas principales la voz, contacto visual, proxémica), y
y detalles relevantes de una convenciones sociales (actitudes, preferencias de sus compañeros y
Funciones comunicativas: argumentando los suyos propios.
presentación, charla o valores, tabúes).
‒ Hablar sobre la gente que se admira.
conferencia que verse sobre ‒ Distinguir tanto la función o funciones CEC- Utiliza elementos y técnicas
‒ Hablar de tipos de retos físicos y mentales.
temas de su interés o de su ‒ Explicar procesos y comprobar que se ha comunicativas principales del texto como artísticas en la elaboración y presentación
especialidad. comprendido. implicaciones fácilmente discernibles; de sus proyectos y exposiciones.
‒ Comprende los puntos ‒ Interrumpir una conversación de forma educada. apreciar las diferentes intenciones
principales y detalles relevantes ‒ Hablar sobre la dependencia a la tecnología. comunicativas derivadas del uso de CEC- Identifica diferentes formas de
‒ Escribir un artículo sobre la vida sin la tecnología. expresión cultural y muestra interés por
en la mayoría de programas de distintos exponentes de dichas funciones,
ampliar su conocimiento de forma
radio y televisión relativos a e identificar los propósitos comunicativos autónoma.
temas de interés personal o de Contenidos sintáctico-discursivos: generales asociados a distintos patrones
su especialidad. ‒ Repaso de tiempos verbales: present simple/present discursivos típicos por lo que respecta a AA- Identifica, planifica y aplica con
continuous, present perfect simple, past simple, past la presentación y organización de la corrección y sistematicidad sus objetivos
continuous, past perfect simple información (entre otros, el refuerzo o la en la realización de actividades, tareas y
‒ Preguntas: requiring auxiliaries, negative questions, recuperación del tema). proyectos.
which v. what, preposiciones en posición final,
‒ Distinguir y aplicar a la comprensión del
subject questions, indirect questions AA- Utiliza herramientas y recursos de
texto oral los significados y funciones forma autónoma para solventar dudas,
específicos generalmente asociados a ampliar su conocimiento y corregir
Vocabulario:
diversas estructuras sintácticas de uso errores.
‒ Adjetivos de personalidad y caracter: ambitious,
arrogant, determined, inspiring, loyal, motivated, común según el contexto de
comunicación (p. e. una estructura AA-Muestra interés por realizar
naive, optimistic, passionate, respected, self-
interrogativa para dar una orden). evaluaciones para valorar su propio
confident, sensitive, stubborn
progreso e identificar los puntos de
‒ Intentar y tener éxito: give up, have a go at, keep it ‒ Reconocer léxico oral común y más mejora.
up, keep to, make an effort, manage to, especializado, relacionado con los
successfully, try out, work out propios intereses y necesidades en el AA-Identifica y aplica diferentes
‒ Wordpower: make up my mind, make a difference, estrategias para progresar en el
ámbito personal, público, académico y
make out, make the best of, make up for, make aprendizaje de forma autónoma.
ocupacional/laboral, y expresiones y
sense, make friends with.
modismos de uso habitual cuando se
cuenta con apoyo visual o contextual. SIEE - Identifica y aplica las estrategias
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de más adecuadas para realizar sus tareas
‒ Discriminar patrones sonoros,
entonación: de forma autónoma.
acentuales, rítmicos y de entonación de
uso común y más específicos, y

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
reconocer sus significados e intenciones SIEE - Muestra una actitud proactiva y
Reconocimiento y contraste de: comunicativas expresas, así como positiva en la lectura de textos de
‒ la letra e algunas de carácter implícito (incluyendo tipología variada de forma autónoma.
‒ los sonidos omitidos en el discurso rápido el interés o la indiferencia) cuando la
SIEE - Planifica, organiza y revisa sus
‒ la entonación positiva o negativa de una pregunta articulación es clara. trabajos para una correcta presentación
‒ el acento de las palabras
en distintos formatos.
‒ el acento de las palabras: formas débiles
SIEE - Toma conciencia de las
consecuencias de sus decisiones y es
consecuente con ellos.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

‒ Hace presentaciones bien Estrategias de producción: ‒ Construir textos coherentes y bien CL CL- Realiza presentaciones orales de
estructuradas y de cierta ‒ Debate en grupo sobre las celebridades y la estructurados sobre temas de interés CD cierta duración y bien estructuradas
duración sobre un tema admiración que causan. personal, o asuntos cotidianos o menos CMCT sobre temas académicos y responde a
‒ Interacción oral contestando a unas preguntas por las preguntas que se le puedan formular
académico. habituales, en un registro formal, neutro o CSC
parejas sobre dos personas inspiradoras. sobre sus presentaciones.
‒ Se desenvuelve con eficacia en informal, utilizando adecuadamente los CEC
‒ Interacción oral debatiendo sobre la científica
transacciones y gestiones que recursos de cohesión más comunes, y AA CL- Se desenvuelve en transacciones y
Jocelyn Bell-Burnell.
surgen mientras viaja, organiza el mostrando un control razonable de SIEE gestiones cotidianas en el ámbito
‒ Intercambio de preguntas y respuestas sobre una
viaje o trata con las autoridades, persona que admiren. expresiones, estructuras y un léxico de personal, académico y profesional de
así como en situaciones menos ‒ Intercambio de opiniones sobre el desafío de los 30 uso frecuente, tanto de carácter general forma correcta.
habituales en hoteles, tiendas, días. como más específico.
CL- Participa en intercambios
agencias de viajes, centros de ‒ Interacción oral sobre retos personales en los ‒ Conocer, seleccionar con atención, y
comunicativos en contextos habituales
salud, estudio o trabajo. próximos tres meses. saber aplicar con eficacia, las estrategias aportando información específica,
‒ Participa con eficacia en ‒ Intercambio de opiniones sobre cómo consiguen adecuadas para producir textos orales de opiniones personales y justificaciones de
dinero los jóvenes de su país.
conversaciones informales en las diversos tipos y de cierta longitud, sus argumentos.
‒ Explicación de un proceso con el que estén
que describe con cierto detalle intentando nuevas formulaciones y
familiarizados. CL- Se expresa correctamente en
hechos, experiencias, ‒ Compleción de actividades orales sobre el vídeo de combinaciones dentro del propio
conversaciones de carácter personal,
sentimientos y reacciones, la unidad. repertorio, y corrigiendo los errores (p. e.
académico o profesional en las que
sueños, esperanzas y ‒ Práctica de la entonación y pronunciación de los en tiempos verbales, o en referencias participa, utilizando estructuras bien
ambiciones, y responde aspectos fonéticos de la unidad. temporales o espaciales) que conducen a definidas y una pronunciación clara.
adecuadamente a sentimientos; ‒ Debate en grupo sobre la dependencia a la malentendidos si el interlocutor indica que
cuenta historias, argumento de tecnología. hay un problema. CMCT - Resuelve puzles, crucigramas y
libros y películas, indicando sus ‒ Intercambio comunicativo debatiendo sobre vivir un ‒ Ser consciente de los rasgos acertijos de cierta complejidad.
día sin tecnología.
reacciones; ofrece y se interesa socioculturales y sociolingüísticos
‒ Intercambio de preguntas y respuestas sobre un CMCT - Aplica estrategias propias del
por opiniones personales sobre proceso para comprobar que se ha comprendido. salientes de las comunidades en las que
método de investigación científica.

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
temas de su interés; hace se utiliza la lengua meta, y de sus
comprensibles sus opiniones o Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: diferencias con respecto a las culturas
reacciones respecto a las ‒ Convenciones sociales sobre cómo interrumpir una propias, relativos a costumbres, usos, CD - Obtiene y elabora información en
conversación. Internet para la resolución de tareas en
soluciones posibles de actitudes, valores y tabúes, y actuar en
‒ Identificación de celebridades y la admiración que inglés.
problemas o cuestiones consecuencia, adaptándose
prácticas; expresa con causa en otros países y comparación con su país. adecuadamente a las características de CD - Realiza presentaciones y proyectos
‒ Análisis de la dependencia actual a la tecnología.
amabilidad creencias, acuerdos y los interlocutores y de la situación en inglés utilizando diferentes soportes y
desacuerdos, y explica y justifica comunicativa en la producción del texto herramientas digitales.
Funciones comunicativas:
sus opiniones y proyectos. oral.
‒ Hablar sobre la gente que se admira. CD - Estudia y practica el inglés en
‒ Toma parte adecuadamente en ‒ Adecuar la producción del texto oral a las
‒ Hablar de tipos de retos físicos y mentales. soporte digital, relacionándose en
conversaciones formales, ‒ Explicar procesos y comprobar que se ha funciones comunicativas requeridas,
entornos anglo-parlantes.
entrevistas y reuniones de comprendido. seleccionando, dentro de un repertorio de
carácter académico u ‒ Interrumpir una conversación de forma educada. exponentes habituales, los más CSC- Participa en actividades grupales
ocupacional. ‒ Hablar sobre la dependencia a la tecnología. adecuados al propósito comunicativo, y con respeto e interés, con una actitud
‒ Escribir un artículo sobre la vida sin la tecnología. los patrones discursivos típicos de proactiva y colaborativa.
presentación y organización de la
Contenidos sintáctico-discursivos: información, entre otros, el refuerzo o la CSC- Interactúa con educación y
‒ Repaso de tiempos verbales: present simple/present recuperación del tema. atención valorando y respetando la
continuous, present perfect simple, past simple, past ‒ Utilizar con razonable corrección las opinión, gusto y preferencias de sus
continuous, past perfect simple compañeros y argumentando los suyos
estructuras morfosintácticas, los patrones
‒ Preguntas: requiring auxiliaries, negative questions, propios.
discursivos y los elementos de conexión y
which v. what, preposiciones en posición final,
de cohesión de uso común de manera CEC- Utiliza elementos y técnicas
subject questions, indirect questions
que el discurso esté bien organizado y artísticas en la elaboración y
cumpla adecuadamente la función o presentación de sus proyectos y
Vocabulario: exposiciones.
funciones comunicativas
‒ Adjetivos de personalidad y caracter: ambitious,
arrogant, determined, inspiring, loyal, motivated, correspondientes.
CEC- Identifica diferentes formas de
naive, optimistic, passionate, respected, self- ‒ Conocer, y saber seleccionar y utilizar, expresión cultural y muestra interés por
confident, sensitive, stubborn léxico oral común y más especializado ampliar su conocimiento de forma
‒ Intentar y tener éxito: give up, have a go at, keep it relacionado con los propios intereses y autónoma.
up, keep to, make an effort, manage to, necesidades en el ámbito personal,
successfully, try out, work out público, académico y AA- Identifica, planifica y aplica con
‒ Wordpower: make up my mind, make a difference, corrección y sistematicidad sus objetivos
ocupacional/laboral, y expresiones y
make out, make the best of, make up for, make en la realización de actividades, tareas y
modismos de uso habitual.
sense, make friends with. proyectos.
‒ Reproducir, con la suficiente corrección
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de para ser bien comprendido la mayoría de AA- Utiliza herramientas y recursos de
las veces, patrones sonoros, acentuales, forma autónoma para solventar dudas,

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
rítmicos y de entonación de carácter ampliar su conocimiento y corregir
entonación: general, haciendo un uso consciente de errores.
los mismos para expresar distintos
AA-Muestra interés por realizar
Pronunciación correcta de: significados según las demandas del
evaluaciones para valorar su propio
‒ la letra e contexto. progreso e identificar los puntos de
‒ los sonidos omitidos en el discurso rápido ‒ Mostrar la fluidez necesaria para mejora.
‒ la entonación positiva o negativa de una pregunta mantener la comunicación y garantizar el
‒ el acento de las palabras objetivo comunicativo principal del AA-Identifica y aplica diferentes
‒ el acento de las palabras: formas débiles mensaje, aunque puede haber algunas estrategias para progresar en el
pausas para buscar palabras y titubeos aprendizaje de forma autónoma.
en la expresión de algunas ideas más
complejas. SIEE - Identifica y aplica las estrategias
más adecuadas para realizar sus tareas
‒ Mostrar cierta flexibilidad en la interacción de forma autónoma.
por lo que respecta a los mecanismos de
toma y cesión del turno de palabra, la SIEE - Muestra una actitud proactiva y
colaboración con el interlocutor y el positiva en la lectura de textos de
mantenimiento de la comunicación, tipología variada de forma autónoma.
aunque puede que no siempre se haga
SIEE - Planifica, organiza y revisa sus
de manera elegante.
trabajos para una correcta presentación
en distintos formatos.

SIEE - Toma conciencia de las

consecuencias de sus decisiones y es
consecuente con ellos.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

‒ Comprende instrucciones de una Estrategias de comprensión: ‒ Identificar las ideas principales, CL CL- Identifica la información relevante e
cierta extensión y complejidad ‒ Lectura de un artículo sobre personas que sirvieron información relevante e implicaciones CD implicaciones de instrucciones,
dentro de su área de interés o su de inspiración. generales de textos de cierta longitud, CMCT indicaciones o normas de cierta
‒ Lectura y comprensión de un artículo sobre Nikola extensión y complejidad.
especialidad. bien organizados y con estructuras CSC
‒ Entiende detalles relevantes e Tesla. lingüísticas de cierta complejidad, en una CEC
‒ Lectura de frases sobre el carácter de las personas. CL- Comprende detalles específicos e
implicaciones de anuncios y variedad de lengua estándar y que traten AA implicaciones de textos en diferentes
‒ Lectura y comprensión de varias entrevistas sobre
material de carácter publicitario de temas tanto abstractos como SIEE soportes.
retos personales.
sobre asuntos de su interés ‒ Lectura de orientaciones sobre la omisión de concretos dentro del propio campo de
personal y académico. especialización o interés, en los ámbitos CL- Comprende información relevante
sonidos en el discurso fluido.
personal, público, académico u en correspondencia de carácter formal e
‒ Comprende correspondencia ‒ Lectura y comprensión de un artículo sobre la

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 151- © Cambridge University Press 2016

 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
personal en cualquier soporte, y experiencia de un periodista de vivir un día sin ocupacional/laboral, siempre que se informal en diferentes soportes.
mensajes en foros y blogs. tecnología. puedan releer las secciones difíciles.
‒ Comprende información ‒ Identificación de consejos para escribir un artículo. ‒ Conocer y saber aplicar las estrategias CL- Localiza información específica en
‒ Lectura de orientaciones sobre las formas débiles material de referencia y estudio para sus
relevante en correspondencia adecuadas para comprender el sentido
(el acento de las palabras). tareas y trabajos de investigación.
formal de instituciones públicas o general, la información esencial, los
‒ Lectura y comprensión de la entrevista a un famoso
entidades privadas como actor sobre su vida. puntos principales, los detalles relevantes CL- Entiende la idea general,
universidades, empresas o ‒ Lectura de las secciones de referencia indicadas en del texto, o información, ideas y opiniones información esencial y detalles más
compañías de servicios. las actividades. tanto implícitas como explícitas relevantes de textos periodísticos,
‒ Comprende el sentido general, claramente señalizadas. literarios o de ficción en diferentes
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: ‒ Conocer con el suficiente detalle, y saber soportes.
los puntos principales y los
detalles más relevantes en ‒ Convenciones sociales sobre cómo interrumpir una aplicar adecuadamente a la comprensión CL- Valora la lectura como fuente de
noticias y artículos periodísticos. conversación. del texto, los aspectos sociolingüísticos placer y de conocimiento.
‒ Entiende, en manuales, ‒ Identificación de celebridades y la admiración que derivados de situaciones cotidianas y
causa en otros países y comparación con su país. menos habituales en el ámbito personal,
enciclopedias y libros de texto, CMCT - Resuelve puzles, crucigramas y
‒ Análisis de la dependencia actual a la tecnología.
tanto en soporte papel como público, académico y ocupacional/laboral, acertijos de cierta complejidad.
digital, información concreta para sobre, entre otros, la estructura socio-
Funciones comunicativas:
la resolución de tareas de clase o económica, las relaciones CD - Obtiene y elabora información en
‒ Hablar sobre la gente que se admira. Internet para la resolución de tareas en
trabajos de investigación. interpersonales, de jerarquía y entre
‒ Hablar de tipos de retos físicos y mentales. inglés.
‒ Sigue sin dificultad la línea ‒ Explicar procesos y comprobar que se ha grupos, convenciones sociales (actitudes,
argumental de historias de ficción comprendido. valores, tabúes), y los aspectos
CD - Realiza presentaciones y proyectos
y de novelas cortas y comprende ‒ Interrumpir una conversación de forma educada. generales que permitan comprender, en en inglés utilizando diferentes soportes y
el carácter de los distintos ‒ Hablar sobre la dependencia a la tecnología. su caso, el trasfondo sociocultural del herramientas digitales.
personajes y sus relaciones. ‒ Escribir un artículo sobre la vida sin la tecnología. texto.
‒ Distinguir tanto la función o funciones CD - Estudia y practica el inglés en
Contenidos sintáctico-discursivos: comunicativas principales del texto como soporte digital, relacionándose en
‒ Repaso de tiempos verbales: present simple/present implicaciones fácilmente discernibles; entornos anglo-parlantes.
continuous, present perfect simple, past simple, past apreciar las diferentes intenciones
CSC- Participa en actividades grupales
continuous, past perfect simple comunicativas derivadas del uso de
‒ Preguntas: requiring auxiliaries, negative questions, con respeto e interés, con una actitud
distintos exponentes de dichas funciones,
which v. what, preposiciones en posición final, proactiva y colaborativa.
e identificar los propósitos comunicativos
subject questions, indirect questions
generales asociados a distintos formatos, CSC- Interactúa con educación y
patrones y estilos discursivos típicos. atención valorando y respetando la
Vocabulario:
‒ Distinguir y aplicar a la comprensión del opinión, gusto y preferencias de sus
‒ Adjetivos de personalidad y caracter: ambitious, compañeros y argumentando los suyos
arrogant, determined, inspiring, loyal, motivated, texto escrito los significados y funciones
específicos generalmente asociados a propios.
naive, optimistic, passionate, respected, self-
confident, sensitive, stubborn diversas estructuras sintácticas de uso

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 152- © Cambridge University Press 2016

 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
‒ Intentar y tener éxito: give up, have a go at, keep it común según el contexto de CEC- Utiliza elementos y técnicas
up, keep to, make an effort, manage to, comunicación (p. e. una estructura artísticas en la elaboración y
successfully, try out, work out interrogativa para dar una orden). presentación de sus proyectos y
‒ Wordpower: make up my mind, make a difference, exposiciones.
‒ Reconocer léxico escrito común y más
make out, make the best of, make up for, make
especializado relacionado con los propios CEC- Identifica diferentes formas de
sense, make friends with.
intereses y necesidades en el ámbito expresión cultural y muestra interés por
personal, público, académico y ampliar su conocimiento de forma
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
ocupacional/laboral, y expresiones y autónoma.
modismos de uso habitual cuando se
cuenta con apoyo visual o contextual. AA- Identifica, planifica y aplica con
corrección y sistematicidad sus objetivos
‒ Reconocer los valores asociados a
en la realización de actividades, tareas y
convenciones de formato, tipográficas proyectos.
ortográficas y de puntuación comunes y
menos habituales, así como abreviaturas AA- Utiliza herramientas y recursos de
y símbolos de uso común y más forma autónoma para solventar dudas,
específico (p. e. ©, ™). ampliar su conocimiento y corregir
errores.

AA-Muestra interés por realizar

evaluaciones para valorar su propio
progreso e identificar los puntos de
mejora.

AA-Identifica y aplica diferentes

estrategias para progresar en el
aprendizaje de forma autónoma.

SIEE - Identifica y aplica las estrategias

más adecuadas para realizar sus tareas
de forma autónoma.

SIEE - Muestra una actitud proactiva y

positiva en la lectura de textos de
tipología variada de forma autónoma.

SIEE - Planifica, organiza y revisa sus

trabajos para una correcta presentación
en distintos formatos.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 153- © Cambridge University Press 2016

 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
SIEE - Toma conciencia de las
consecuencias de sus decisiones y es
consecuente con ellos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

‒ Completa un cuestionario Estrategias de producción: ‒ Escribir, en cualquier soporte, textos de CL CL- Aplica estrategias de producción
detallado con información ‒ Compleción de frases con con el tiempo verbal estructura clara sobre una serie de temas CD para la redacción de textos con
personal, académica o laboral. correcto. generales y más específicos relacionados CSC información detallada y de cierta
‒ Compleción de frases con adjetivos de carácter y extensión.
‒ Escribe su curriculum vitae con los propios intereses o especialidad, CEC
personalidad. haciendo descripciones con el suficiente AA
detallando y ampliando la CL- Escribe notas, mensajes, anuncios,
‒ Relación de vocabulario sobre intentos y éxitos con
información que considera detalle; redactando en palabras propias, y SIEE posts y correspondencia formal e
su definición.
relevante en relación con el ‒ Compleción de oraciones con expresiones para organizando de manera coherente, informal con información relevante y
propósito y destinatario explicar un proceso y comprobar que se ha información e ideas extraídas de diversas opiniones personales.
específicos. comprendido. fuentes, y justificando las propias
‒ Compleción de oraciones con el verbo make. opiniones sobre temas generales, o más CL- Escribe textos de cierta extensión
‒ Toma notas, haciendo una lista
sobre temas concretos y abstractos,
de los aspectos importantes, ‒ Compleción de frases con los adverbios adecuados. específicos, utilizando elementos de
utilizando un léxico adecuado,
durante una conferencia sencilla, ‒ Redacción de un artículo sobre vivir sin tecnología. cohesión y coherencia y un léxico de uso convenciones ortográficas, de
y redacta un breve resumen con común, o más específico según el puntuación y formato correctos y bien
la información esencial. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: contexto de comunicación. estructurados, en diferentes soportes.
‒ Escribe notas, anuncios, ‒ Convenciones sociales sobre cómo interrumpir una ‒ Conocer, seleccionar y aplicar las
conversación. estrategias más adecuadas para elaborar CD - Obtiene y elabora información en
mensajes y comentarios en los
‒ Identificación de celebridades y la admiración que Internet para la resolución de tareas en
que transmite y solicita textos escritos de estructura clara y de
causa en otros países y comparación con su país. inglés.
información relevante y opiniones ‒ Análisis de la dependencia actual a la tecnología. cierta longitud, p. e. desarrollando los
sobre aspectos personales, puntos principales, y ampliándolos con la CD - Realiza presentaciones y proyectos
académicos u ocupacionales Funciones comunicativas: información necesaria, a partir de un en inglés utilizando diferentes soportes y
‒ Escribe informes breves en los ‒ Hablar sobre la gente que se admira. guion previo. herramientas digitales.
que da información pertinente ‒ Hablar de tipos de retos físicos y mentales. ‒ Ser consciente de los rasgos
sobre un tema académico, ‒ Explicar procesos y comprobar que se ha socioculturales y sociolingüísticos CD - Estudia y practica el inglés en
comprendido. salientes de las comunidades en las que soporte digital, relacionándose en
ocupacional, o menos habitual.
‒ Interrumpir una conversación de forma educada. entornos anglo-parlantes.
‒ Escribe correspondencia se utiliza la lengua meta, y de sus
personal y participa en foros y ‒ Hablar sobre la dependencia a la tecnología. diferencias con respecto a las culturas CSC- Participa en actividades grupales
‒ Escribir un artículo sobre la vida sin la tecnología. propias, relativos a costumbres, usos,
blogs en los que transmite con respeto e interés, con una actitud
información e ideas sobre temas actitudes, valores y tabúes, y actuar en proactiva y colaborativa.
Contenidos sintáctico-discursivos: consecuencia, adaptándose
abstractos y concretos.
‒ Repaso de tiempos verbales: present simple/present adecuadamente a las características de CSC- Interactúa con educación y
‒ Escribe cartas formales dirigidas
continuous, present perfect simple, past simple, past los interlocutores y de la situación atención valorando y respetando la
a instituciones públicas o

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
privadas y a empresas. continuous, past perfect simple comunicativa en la producción del texto opinión, gusto y preferencias de sus
‒ Preguntas: requiring auxiliaries, negative questions, escrito. compañeros y argumentando los suyos
which v. what, preposiciones en posición final, ‒ Adecuar la producción del texto escrito a propios.
subject questions, indirect questions las funciones comunicativas
CEC- Utiliza elementos y técnicas
requeridas, seleccionando, dentro artísticas en la elaboración y
Vocabulario: de un repertorio de exponentes presentación de sus proyectos y
‒ Adjetivos de personalidad y caracter: ambitious, habituales, los más adecuados al exposiciones.
arrogant, determined, inspiring, loyal, motivated,
propósito comunicativo, y los patrones
naive, optimistic, passionate, respected, self- CEC- Identifica diferentes formas de
confident, sensitive, stubborn discursivos típicos de presentación y
organización de la información, entre expresión cultural y muestra interés por
‒ Intentar y tener éxito: give up, have a go at, keep it ampliar su conocimiento de forma
up, keep to, make an effort, manage to, otros, el refuerzo o la recuperación del
autónoma.
successfully, try out, work out tema.
‒ Wordpower: make up my mind, make a difference, ‒ Utilizar con razonable corrección las AA- Identifica, planifica y aplica con
make out, make the best of, make up for, make estructuras morfosintácticas, los patrones corrección y sistematicidad sus objetivos
sense, make friends with. en la realización de actividades, tareas y
discursivos y los elementos de conexión y
de cohesión de uso común con el fin de proyectos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
que el discurso esté bien organizado y
AA- Utiliza herramientas y recursos de
cumpla adecuadamente la función o forma autónoma para solventar dudas,
funciones comunicativas ampliar su conocimiento y corregir
correspondientes. errores.
‒ Conocer, y saber seleccionar y utilizar,
léxico escrito común y más especializado, AA-Muestra interés por realizar
relacionado con los propios intereses y evaluaciones para valorar su propio
progreso e identificar los puntos de
necesidades en el ámbito personal,
mejora.
público, académico y ocupacional/laboral,
y expresiones y modismos de uso AA-Identifica y aplica diferentes
habitual. estrategias para progresar en el
‒ Reproducir los patrones ortográficos, de aprendizaje de forma autónoma.
puntuación y de formato de uso común, y
algunos de carácter más específico (p. e. SIEE - Identifica y aplica las estrategias
indicaciones para acotar información, más adecuadas para realizar sus tareas
de forma autónoma.
como paréntesis o guiones), con
corrección en la mayoría de las SIEE - Muestra una actitud proactiva y
ocasiones; saber manejar procesadores positiva en la lectura de textos de
de textos para resolver, p. e., dudas tipología variada de forma autónoma.
sobre puntuación en los textos

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
producidos en formato electrónico, y SIEE - Planifica, organiza y revisa sus
utilizar con eficacia las convenciones de trabajos para una correcta presentación
escritura que rigen en la comunicación en distintos formatos.
por Internet.
SIEE - Toma conciencia de las
consecuencias de sus decisiones y es
consecuente con ellos.

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Unit 2 – SURVIVAL

ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES

CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
‒ Comprende instrucciones Estrategias de comprensión: ‒ Identificar las ideas principales, CL CL- Comprende la idea principal e
técnicas, dadas cara a cara o por ‒ Escucha y comprensión de un monólogo sobre información relevante e implicaciones CD información específica en mensajes
otros medios, relativas a la cómo sobrevivir en una situación peligrosa. generales de textos de cierta longitud, CMCT orales, transmitidos de viva voz o por
‒ Escucha y revisión de la pronunciación de had been medios técnicos, transacciones y
realización de actividades y bien organizados y con estructuras CSC
en diferentes contextos. gestiones cotidianas del ámbito personal,
normas de seguridad en el lingüísticas de cierta complejidad, en una CEC público, académico y profesional.
‒ Escucha y comprensión de una entrevista al escritor
ámbito personal, público, variedad de lengua estándar y articulados AA
de un libro sobre un cazador y un tigre siberiano.
académico u ocupacional. a velocidad media o normal, que traten SIEE CL- Comprende los puntos principales y
‒ Escucha y comprensión de extractos de
‒ Entiende, en transacciones y conversaciones en situaciones cotidianas sobre de temas tanto concretos como detalles relevantes de conversaciones
gestiones cotidianas y menos fotografía. abstractos dentro del propio campo de formales e informales.
habituales, la exposición de un ‒ Escucha y revisión de una entonación correcta en especialización o de interés en los
CL- Identifica las ideas principales e
problema o la solicitud de los question tags. ámbitos personal,público, académico y
información específica y relevante de
información respecto de la ‒ Escucha y comprensión de conversaciones ocupacional/laboral, siempre que las presentaciones, charlas, exposiciones o
misma, siempre que pueda pedir informales y semi-formales donde se da y se condiciones acústicas sean buenas y se noticias.
responde a cumplidos.
confirmación sobre algunos puedan confirmar ciertos detalles.
‒ Escucha y comprensión de un monólogo sobre una
detalles. ‒ Conocer y saber aplicar las estrategias CL- Distingue rasgos sonoros, acento,
ruta a pie en Canadá.
‒ Identifica los puntos principales y adecuadas para comprender el sentido ritmo y entonación en contextos variados
‒ Escucha y revisión de cómo expresar significado y e identifica su intención comunicativa.
detalles relevantes de una actitud con la entonación. general, la información esencial, los
conversación formal o informal. puntos principales, los detalles CMCT - Ordena y clasifica datos
‒ Comprende, en una Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: relevantes, o información, ideas y atendiendo a un criterio de cierta
conversación informal o una ‒ Convenciones sociales sobre los cumplidos. opiniones tanto implícitas como explicitas complejidad.
discusión en la que participa ‒ Dar consejos a un turista sobre nuestro país. del texto si están claramente señalizadas.
información específica relevante ‒ Mostrar acuerdo y desacuerdo de forma educada. ‒ Conocer con el suficiente detalle y saber CMCT - Resuelve puzles, crucigramas y
aplicar adecuadamente a la comprensión acertijos de cierta complejidad.
sobre temas generales o de su
interés, y capta sentimientos. Funciones comunicativas: del texto los aspectos socioculturales y
‒ Hablar sobre situaciones peligrosas. CMCT - Muestra respeto por el entorno
‒ Comprende, en una sociolingüísticos relativos a situaciones natural y animal.
‒ Dar consejos para evitar un peligro. cotidianas y menos habituales en el
conversación formal en el ámbito
‒ Dar y responder a un cumplido.
académico u ocupacional, ámbito personal, público, académico y CD - Obtiene y elabora información en
‒ Escribir consejos en un folleto.. Internet para la resolución de tareas en
información detallada y puntos de ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la
vista y opiniones sobre temas de estructura socio-económica, las inglés.

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
su especialidad y relativos a relaciones interpersonales, de jerarquía y
actividades y procedimientos Contenidos sintáctico-discursivos: entre grupos, comportamiento (posturas y CD - Realiza presentaciones y proyectos
cotidianos y menos habituales. ademanes, expresiones faciales, uso de en inglés utilizando diferentes soportes y
‒ Tiempos verbales narrativos
herramientas digitales.
‒ Comprende las ideas principales ‒ El futuro y el condicional. la voz, contacto visual, proxémica), y
y detalles relevantes de una convenciones sociales (actitudes, CD - Estudia y practica el inglés en
presentación, charla o Vocabulario: valores, tabúes). soporte digital, relacionándose en
conferencia que verse sobre ‒ Expresiones con get: couldn’t get over, get away, ‒ Distinguir tanto la función o funciones entornos anglo-parlantes.
temas de su interés o de su get carried away, get hold of, get into trouble, get comunicativas principales del texto como
especialidad. involved, get over something, get rid of, get implicaciones fácilmente discernibles; CSC- Participa en actividades grupales
‒ Comprende los puntos someone’s attention, get swept away, get the apreciar las diferentes intenciones con respeto e interés, con una actitud
feeling, get to do, not get anywhere with, get straight proactiva y colaborativa.
principales y detalles relevantes comunicativas derivadas del uso de
to the point
en la mayoría de programas de distintos exponentes de dichas funciones,
‒ Animales y medio ambiente: at risk, creature, CSC- Interactúa con educación y atención
radio y televisión relativos a endangered, environment, extinct, habitat, hunt, e identificar los propósitos comunicativos
valorando y respetando la opinión, gusto y
temas de interés personal o de natural, protected, rare, species generales asociados a distintos patrones preferencias de sus compañeros y
su especialidad. ‒ Wordpower: face; make a face, face a choice, my discursivos típicos por lo que respecta a argumentando los suyos propios.
face fell, can’t face doing, say it to someone’s face, la presentación y organización de la
face the fact, fall flat on your face, face the music. información (entre otros, el refuerzo o la CEC- Utiliza elementos y técnicas
recuperación del tema). artísticas en la elaboración y presentación
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de ‒ Distinguir y aplicar a la comprensión del de sus proyectos y exposiciones.
entonación: texto oral los significados y funciones
CEC- Identifica diferentes formas de
específicos generalmente asociados a expresión cultural y muestra interés por
Reconocimiento y contraste de: diversas estructuras sintácticas de uso ampliar su conocimiento de forma
‒ had been en distintos contextos. común según el contexto de autónoma.
‒ el verbo get dependiendo de la palabra que le sigue comunicación (p. e. una estructura
‒ la letra g interrogativa para dar una orden). AA- Identifica, planifica y aplica con
‒ entonación de los question tags corrección y sistematicidad sus objetivos
‒ Reconocer léxico oral común y más
‒ entonación para expresar interés o actitud en la realización de actividades, tareas y
especializado, relacionado con los proyectos.
propios intereses y necesidades en el
ámbito personal, público, académico y AA- Utiliza herramientas y recursos de
ocupacional/laboral, y expresiones y forma autónoma para solventar dudas,
modismos de uso habitual cuando se ampliar su conocimiento y corregir
cuenta con apoyo visual o contextual. errores.
‒ Discriminar patrones sonoros,
AA-Muestra interés por realizar
acentuales, rítmicos y de entonación de evaluaciones para valorar su propio
uso común y más específicos, y progreso e identificar los puntos de
reconocer sus significados e intenciones mejora.

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
comunicativas expresas, así como
algunas de carácter implícito (incluyendo AA-Identifica y aplica diferentes
el interés o la indiferencia) cuando la estrategias para progresar en el
aprendizaje de forma autónoma.
articulación es clara.

SIEE - Identifica y aplica las estrategias

más adecuadas para realizar sus tareas
de forma autónoma.

SIEE - Muestra una actitud proactiva y

positiva en la lectura de textos de
tipología variada de forma autónoma.

SIEE - Planifica, organiza y revisa sus

trabajos para una correcta presentación
en distintos formatos.

SIEE - Toma conciencia de las

consecuencias de sus decisiones y es
consecuente con ellos.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

‒ Hace presentaciones bien Estrategias de producción: ‒ Construir textos coherentes y bien CL CL- Realiza presentaciones orales de
estructuradas y de cierta ‒ Debate en grupo sobre las catástrofes naturales. estructurados sobre temas de interés CD cierta duración y bien estructuradas
duración sobre un tema ‒ Interacción oral contestando a unas preguntas por personal, o asuntos cotidianos o menos CMCT sobre temas académicos y responde a
parejas sobre la experiencia de un superviviente en las preguntas que se le puedan formular
académico. habituales, en un registro formal, neutro o CSC
el mar. sobre sus presentaciones.
‒ Se desenvuelve con eficacia en informal, utilizando adecuadamente los CEC
‒ Narración de una historia sobre una situación
transacciones y gestiones que recursos de cohesión más comunes, y AA CL- Se desenvuelve en transacciones y
peligrosa.
surgen mientras viaja, organiza el mostrando un control razonable de SIEE gestiones cotidianas en el ámbito
‒ Interacción oral debatiendo sobre cómo sobrevivir al
viaje o trata con las autoridades, ataque de un animal salvaje. expresiones, estructuras y un léxico de personal, académico y profesional de
así como en situaciones menos ‒ Intercambio de preguntas y respuestas sobre el uso frecuente, tanto de carácter general forma correcta.
habituales en hoteles, tiendas, escritor de un libro sobre animales salvajes. como más específico.
CL- Participa en intercambios
agencias de viajes, centros de ‒ Intercambio de opiniones sobre el arte de hacer ‒ Conocer, seleccionar con atención, y
comunicativos en contextos habituales
salud, estudio o trabajo. fotos. saber aplicar con eficacia, las estrategias aportando información específica,
‒ Participa con eficacia en ‒ Interacción oral en la que los alumnos interpretan un adecuadas para producir textos orales de opiniones personales y justificaciones de
role-play representando una situación en la que
conversaciones informales en las diversos tipos y de cierta longitud, sus argumentos.
intercambian cumplidos.
que describe con cierto detalle ‒ Interacción oral sobre los viajes en la naturaleza. intentando nuevas formulaciones y
hechos, experiencias, combinaciones dentro del propio CL- Se expresa correctamente en
‒ Intercambio de opiniones sobre las pautas de

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
sentimientos y reacciones, seguridad en el medio natural. repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. conversaciones de carácter personal,
sueños, esperanzas y ‒ Compleción de actividades orales sobre el vídeo de en tiempos verbales, o en referencias académico o profesional en las que
ambiciones, y responde la unidad. temporales o espaciales) que conducen a participa, utilizando estructuras bien
‒ Práctica de la entonación y pronunciación de los definidas y una pronunciación clara.
adecuadamente a sentimientos; malentendidos si el interlocutor indica que
aspectos fonéticos de la unidad.
cuenta historias, argumento de hay un problema. atendiendo a un criterio de cierta
libros y películas, indicando sus ‒ Ser consciente de los rasgos complejidad.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
reacciones; ofrece y se interesa socioculturales y sociolingüísticos
‒ Convenciones sociales sobre los cumplidos.
por opiniones personales sobre salientes de las comunidades en las que CMCT - Resuelve puzles, crucigramas y
‒ Dar consejos a un turista sobre nuestro país.
temas de su interés; hace se utiliza la lengua meta, y de sus acertijos de cierta complejidad.
‒ Mostrar acuerdo y desacuerdo de forma educada.
comprensibles sus opiniones o diferencias con respecto a las culturas
CMCT - Muestra respeto por el entorno
reacciones respecto a las Funciones comunicativas: propias, relativos a costumbres, usos,
natural y animal.
soluciones posibles de ‒ Hablar sobre situaciones peligrosas. actitudes, valores y tabúes, y actuar en
problemas o cuestiones ‒ Dar consejos para evitar un peligro. consecuencia, adaptándose CD - Obtiene y elabora información en
prácticas; expresa con ‒ Dar y responder a un cumplido. adecuadamente a las características de Internet para la resolución de tareas en
amabilidad creencias, acuerdos y ‒ Escribir consejos en un folleto.. los interlocutores y de la situación inglés.
desacuerdos, y explica y justifica comunicativa en la producción del texto
sus opiniones y proyectos. oral. CD - Realiza presentaciones y proyectos
Contenidos sintáctico-discursivos:
en inglés utilizando diferentes soportes y
‒ Toma parte adecuadamente en ‒ Tiempos verbales narrativos ‒ Adecuar la producción del texto oral a las herramientas digitales.
conversaciones formales, ‒ El futuro y el condicional. funciones comunicativas requeridas,
entrevistas y reuniones de seleccionando, dentro de un repertorio de CD - Estudia y practica el inglés en
carácter académico u Vocabulario: exponentes habituales, los más soporte digital, relacionándose en
ocupacional. ‒ Expresiones con get: couldn’t get over, get away, adecuados al propósito comunicativo, y entornos anglo-parlantes.
get carried away, get hold of, get into trouble, get los patrones discursivos típicos de
involved, get over something, get rid of, get CSC- Participa en actividades grupales
presentación y organización de la
someone’s attention, get swept away, get the con respeto e interés, con una actitud
información, entre otros, el refuerzo o la
feeling, get to do, not get anywhere with, get straight proactiva y colaborativa.
to the point recuperación del tema.
‒ Animales y medio ambiente: at risk, creature, ‒ Utilizar con razonable corrección las CSC- Interactúa con educación y
endangered, environment, extinct, habitat, hunt, estructuras morfosintácticas, los patrones atención valorando y respetando la
natural, protected, rare, species discursivos y los elementos de conexión y opinión, gusto y preferencias de sus
‒ Wordpower: face; make a face, face a choice, my de cohesión de uso común de manera compañeros y argumentando los suyos
face fell, can’t face doing, say it to someone’s face, que el discurso esté bien organizado y propios.
face the fact, fall flat on your face, face the music. cumpla adecuadamente la función o
CEC- Utiliza elementos y técnicas
funciones comunicativas
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de artísticas en la elaboración y
correspondientes. presentación de sus proyectos y
entonación: ‒ Conocer, y saber seleccionar y utilizar, exposiciones.
léxico oral común y más especializado

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 160- © Cambridge University Press 2016

 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
relacionado con los propios intereses y CEC- Identifica diferentes formas de
Pronunciación correcta de: necesidades en el ámbito personal, expresión cultural y muestra interés por
‒ had been en distintos contextos. público, académico y ampliar su conocimiento de forma
‒ el verbo get dependiendo de la palabra que le sigue autónoma.
ocupacional/laboral, y expresiones y
‒ la letra g modismos de uso habitual. AA- Identifica, planifica y aplica con
‒ entonación de los question tags ‒ Reproducir, con la suficiente corrección corrección y sistematicidad sus objetivos
‒ entonación para expresar interés o actitud para ser bien comprendido la mayoría de en la realización de actividades, tareas y
las veces, patrones sonoros, acentuales, proyectos.
rítmicos y de entonación de carácter
general, haciendo un uso consciente de AA- Utiliza herramientas y recursos de
forma autónoma para solventar dudas,
los mismos para expresar distintos
ampliar su conocimiento y corregir
significados según las demandas del errores.
contexto.
‒ Mostrar la fluidez necesaria para AA-Muestra interés por realizar
mantener la comunicación y garantizar el evaluaciones para valorar su propio
objetivo comunicativo principal del progreso e identificar los puntos de
mejora.
mensaje, aunque puede haber algunas
pausas para buscar palabras y titubeos AA-Identifica y aplica diferentes
en la expresión de algunas ideas más estrategias para progresar en el
complejas. aprendizaje de forma autónoma.
‒ Mostrar cierta flexibilidad en la interacción
por lo que respecta a los mecanismos de SIEE - Identifica y aplica las estrategias
toma y cesión del turno de palabra, la más adecuadas para realizar sus tareas
colaboración con el interlocutor y el de forma autónoma.
mantenimiento de la comunicación,
SIEE - Muestra una actitud proactiva y
aunque puede que no siempre se haga positiva en la lectura de textos de
de manera elegante. tipología variada de forma autónoma.

SIEE - Planifica, organiza y revisa sus

trabajos para una correcta presentación
en distintos formatos.

SIEE - Toma conciencia de las

consecuencias de sus decisiones y es
consecuente con ellos.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 161- © Cambridge University Press 2016

 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
‒ Comprende instrucciones de una Estrategias de comprensión: ‒ Identificar las ideas principales, CL CL- Identifica la información relevante e
cierta extensión y complejidad ‒ Lectura y comprensión de un artículo sobre la información relevante e implicaciones CD implicaciones de instrucciones,
dentro de su área de interés o su experiencia de un superviviente en el mar. generales de textos de cierta longitud, CMCT indicaciones o normas de cierta
‒ Lectura de un artículo sobre cómo sobrevivir al extensión y complejidad.
especialidad. bien organizados y con estructuras CSC
‒ Entiende detalles relevantes e ataque de un animal salvaje. lingüísticas de cierta complejidad, en una CEC
‒ Lectura de frases para identificar el futuro y el CL- Comprende detalles específicos e
implicaciones de anuncios y variedad de lengua estándar y que traten AA implicaciones de textos en diferentes
condicional.
material de carácter publicitario de temas tanto abstractos como SIEE soportes.
‒ Identificación de frases que hablan de animales y
sobre asuntos de su interés medioambiente. concretos dentro del propio campo de
personal y académico. ‒ una entonación correcta en los question tags. especialización o interés, en los ámbitos CL- Comprende información relevante
personal, público, académico u en correspondencia de carácter formal e
‒ Comprende correspondencia ‒ Lectura y comprensión de un folleto con pautas de
informal en diferentes soportes.
personal en cualquier soporte, y seguridad a la hora de realizar excursiones en el ocupacional/laboral, siempre que se
mensajes en foros y blogs. medio natural. puedan releer las secciones difíciles. CL- Localiza información específica en
‒ Lectura de las pautas y anotaciones para redactar ‒ Conocer y saber aplicar las estrategias
‒ Comprende información material de referencia y estudio para sus
un texto: un folleto dando consejos.
relevante en correspondencia adecuadas para comprender el sentido tareas y trabajos de investigación.
‒ Lectura de orientaciones sobre cómo expresar
formal de instituciones públicas o general, la información esencial, los
significado y actitud con la entonación. CL- Entiende la idea general,
entidades privadas como ‒ Lectura de las secciones de referencia indicadas en puntos principales, los detalles relevantes
información esencial y detalles más
universidades, empresas o las actividades. del texto, o información, ideas y opiniones
relevantes de textos periodísticos,
compañías de servicios. tanto implícitas como explícitas literarios o de ficción en diferentes
‒ Comprende el sentido general, Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: claramente señalizadas. soportes.
los puntos principales y los ‒ Convenciones sociales sobre los cumplidos. ‒ Conocer con el suficiente detalle, y saber
detalles más relevantes en ‒ Dar consejos a un turista sobre nuestro país. aplicar adecuadamente a la comprensión CL- Valora la lectura como fuente de
noticias y artículos periodísticos. ‒ Mostrar acuerdo y desacuerdo de forma educada. del texto, los aspectos sociolingüísticos placer y de conocimiento.
‒ Entiende, en manuales, derivados de situaciones cotidianas y
Funciones comunicativas: menos habituales en el ámbito personal, atendiendo a un criterio de cierta
enciclopedias y libros de texto,
‒ Hablar sobre situaciones peligrosas. público, académico y ocupacional/laboral, complejidad.
tanto en soporte papel como
‒ Dar consejos para evitar un peligro. sobre, entre otros, la estructura socio-
digital, información concreta para CMCT - Resuelve puzles, crucigramas y
‒ Dar y responder a un cumplido. económica, las relaciones
la resolución de tareas de clase o acertijos de cierta complejidad.
‒ Escribir consejos en un folleto..
trabajos de investigación. interpersonales, de jerarquía y entre
‒ Sigue sin dificultad la línea grupos, convenciones sociales (actitudes, CMCT - Muestra respeto por el entorno
Contenidos sintáctico-discursivos:
argumental de historias de ficción valores, tabúes), y los aspectos natural y animal.
‒ Tiempos verbales narrativos generales que permitan comprender, en
y de novelas cortas y comprende ‒ El futuro y el condicional.
su caso, el trasfondo sociocultural del CD - Obtiene y elabora información en
el carácter de los distintos
Internet para la resolución de tareas en
personajes y sus relaciones. texto.
Vocabulario: inglés.
‒ Distinguir tanto la función o funciones
‒ Expresiones con get: couldn’t get over, get away,
comunicativas principales del texto como CD - Realiza presentaciones y proyectos
get carried away, get hold of, get into trouble, get
implicaciones fácilmente discernibles; en inglés utilizando diferentes soportes y

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
involved, get over something, get rid of, get apreciar las diferentes intenciones herramientas digitales.
someone’s attention, get swept away, get the comunicativas derivadas del uso de
feeling, get to do, not get anywhere with, get straight distintos exponentes de dichas funciones, CD - Estudia y practica el inglés en
to the point soporte digital, relacionándose en
e identificar los propósitos comunicativos
‒ Animales y medio ambiente: at risk, creature, entornos anglo-parlantes.
generales asociados a distintos formatos,
endangered, environment, extinct, habitat, hunt,
natural, protected, rare, species patrones y estilos discursivos típicos. CSC- Participa en actividades grupales
‒ Wordpower: face; make a face, face a choice, my ‒ Distinguir y aplicar a la comprensión del con respeto e interés, con una actitud
face fell, can’t face doing, say it to someone’s face, texto escrito los significados y funciones proactiva y colaborativa.
face the fact, fall flat on your face, face the music. específicos generalmente asociados a
diversas estructuras sintácticas de uso CSC- Interactúa con educación y
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. común según el contexto de atención valorando y respetando la
comunicación (p. e. una estructura opinión, gusto y preferencias de sus
compañeros y argumentando los suyos
interrogativa para dar una orden).
propios.
‒ Reconocer léxico escrito común y más
especializado relacionado con los propios CEC- Utiliza elementos y técnicas
intereses y necesidades en el ámbito artísticas en la elaboración y
personal, público, académico y presentación de sus proyectos y
ocupacional/laboral, y expresiones y exposiciones.
modismos de uso habitual cuando se
CEC- Identifica diferentes formas de
cuenta con apoyo visual o contextual.
expresión cultural y muestra interés por
‒ Reconocer los valores asociados a ampliar su conocimiento de forma
convenciones de formato, tipográficas autónoma.
ortográficas y de puntuación comunes y
menos habituales, así como abreviaturas AA- Identifica, planifica y aplica con
y símbolos de uso común y más corrección y sistematicidad sus objetivos
en la realización de actividades, tareas y
específico (p. e. ©, ™).
proyectos.

AA- Utiliza herramientas y recursos de

forma autónoma para solventar dudas,
ampliar su conocimiento y corregir
errores.

AA-Muestra interés por realizar

evaluaciones para valorar su propio
progreso e identificar los puntos de
mejora.

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
AA-Identifica y aplica diferentes
estrategias para progresar en el
aprendizaje de forma autónoma.

SIEE - Identifica y aplica las estrategias

más adecuadas para realizar sus tareas
de forma autónoma.

SIEE - Muestra una actitud proactiva y

positiva en la lectura de textos de
tipología variada de forma autónoma.

SIEE - Planifica, organiza y revisa sus

trabajos para una correcta presentación
en distintos formatos.

SIEE - Toma conciencia de las

consecuencias de sus decisiones y es
consecuente con ellos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

‒ Completa un cuestionario Estrategias de producción: ‒ Escribir, en cualquier soporte, textos de CL CL- Aplica estrategias de producción
detallado con información estructura clara sobre una serie de temas CD para la redacción de textos con
personal, académica o laboral. generales y más específicos relacionados CMCT información detallada y de cierta
‒ Relación de expresiones con get con su significado.
extensión.
‒ Escribe su curriculum vitae ‒ Compleción de frases con expresiones con get. con los propios intereses o especialidad, CSC
detallando y ampliando la ‒ Relación de tiempos verbales narrativos con su haciendo descripciones con el suficiente CEC CL- Escribe notas, mensajes, anuncios,
información que considera significado. detalle; redactando en palabras propias, y AA posts y correspondencia formal e
relevante en relación con el ‒ Compleción de oraciones con el futuro y el organizando de manera coherente, SIEE informal con información relevante y
condicional. información e ideas extraídas de diversas opiniones personales.
propósito y destinatario
‒ Relación de cumplidos con los adjetivos o frases
específicos. fuentes, y justificando las propias
adecuados. CL- Escribe textos de cierta extensión
‒ Toma notas, haciendo una lista ‒ Compleción de oraciones con expresiones para opiniones sobre temas generales, o más
sobre temas concretos y abstractos,
de los aspectos importantes, hacer y responder a un cumplido. específicos, utilizando elementos de
utilizando un léxico adecuado,
durante una conferencia sencilla, ‒ Compleción de oraciones con el verbo make. cohesión y coherencia y un léxico de uso convenciones ortográficas, de
y redacta un breve resumen con ‒ Compleción de frases con vocabulario de animales común, o más específico según el puntuación y formato correctos y bien
la información esencial. y medioambiente. contexto de comunicación. estructurados, en diferentes soportes.
‒ Escribe notas, anuncios, ‒ Corrección de frases con las formas verbales ‒ Conocer, seleccionar y aplicar las
correctas. estrategias más adecuadas para elaborar atendiendo a un criterio de cierta
mensajes y comentarios en los
‒ Relación de oraciones con el conector correcto. complejidad.
que transmite y solicita textos escritos de estructura clara y de

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
información relevante y opiniones ‒ Compleción de oraciones con la palabra face. cierta longitud, p. e. desarrollando los
sobre aspectos personales, ‒ Redacción de un folleto dando consejos. puntos principales, y ampliándolos con la CMCT - Resuelve puzles, crucigramas y
académicos u ocupacionales información necesaria, a partir de un acertijos de cierta complejidad.
‒ Escribe informes breves en los Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: guion previo.
CMCT - Muestra respeto por el entorno
que da información pertinente ‒ Convenciones sociales sobre los cumplidos. ‒ Ser consciente de los rasgos natural y animal.
sobre un tema académico, ‒ Dar consejos a un turista sobre nuestro país. socioculturales y sociolingüísticos
ocupacional, o menos habitual. ‒ Mostrar acuerdo y desacuerdo de forma educada. salientes de las comunidades en las que CD - Obtiene y elabora información en
‒ Escribe correspondencia se utiliza la lengua meta, y de sus Internet para la resolución de tareas en
Funciones comunicativas: inglés.
personal y participa en foros y diferencias con respecto a las culturas
‒ Hablar sobre situaciones peligrosas.
blogs en los que transmite propias, relativos a costumbres, usos,
‒ Dar consejos para evitar un peligro. CD - Realiza presentaciones y proyectos
información e ideas sobre temas actitudes, valores y tabúes, y actuar en
‒ Dar y responder a un cumplido. en inglés utilizando diferentes soportes y
abstractos y concretos. ‒ Escribir consejos en un folleto.. consecuencia, adaptándose herramientas digitales.
‒ Escribe cartas formales dirigidas adecuadamente a las características de
a instituciones públicas o los interlocutores y de la situación CD - Estudia y practica el inglés en
Contenidos sintáctico-discursivos:
privadas y a empresas. comunicativa en la producción del texto soporte digital, relacionándose en
‒ Tiempos verbales narrativos entornos anglo-parlantes.
‒ El futuro y el condicional. escrito.
‒ Adecuar la producción del texto escrito a
CSC- Participa en actividades grupales
Vocabulario: las funciones comunicativas
con respeto e interés, con una actitud
‒ Expresiones con get: couldn’t get over, get away, requeridas, seleccionando, dentro de un
proactiva y colaborativa.
get carried away, get hold of, get into trouble, get repertorio de exponentes habituales, los
involved, get over something, get rid of, get más adecuados al propósito CSC- Interactúa con educación y
someone’s attention, get swept away, get the comunicativo, y los patrones discursivos atención valorando y respetando la
feeling, get to do, not get anywhere with, get straight típicos de presentación y organización de opinión, gusto y preferencias de sus
to the point la información, entre otros, el refuerzo o compañeros y argumentando los suyos
‒ Animales y medio ambiente: at risk, creature, la recuperación del tema. propios.
endangered, environment, extinct, habitat, hunt,
‒ Utilizar con razonable corrección las
natural, protected, rare, species CEC- Utiliza elementos y técnicas
‒ Wordpower: face; make a face, face a choice, my estructuras morfosintácticas, los patrones artísticas en la elaboración y
face fell, can’t face doing, say it to someone’s face, discursivos y los elementos de conexión y presentación de sus proyectos y
face the fact, fall flat on your face, face the music. de cohesión de uso común con el fin de exposiciones.
que el discurso esté bien organizado y
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. cumpla adecuadamente la función o CEC- Identifica diferentes formas de
funciones comunicativas expresión cultural y muestra interés por
ampliar su conocimiento de forma
correspondientes.
autónoma.
‒ Conocer, y saber seleccionar y utilizar,
léxico escrito común y más especializado, AA- Identifica, planifica y aplica con
relacionado con los propios intereses y corrección y sistematicidad sus objetivos

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
necesidades en el ámbito personal, en la realización de actividades, tareas y
público, académico y ocupacional/laboral, proyectos.
y expresiones y modismos de uso
AA- Utiliza herramientas y recursos de
habitual.
forma autónoma para solventar dudas,
‒ Reproducir los patrones ortográficos, de ampliar su conocimiento y corregir
puntuación y de formato de uso común, y errores.
algunos de carácter más específico (p. e.
indicaciones para acotar información, AA-Muestra interés por realizar
como paréntesis o guiones), con evaluaciones para valorar su propio
corrección en la mayoría de las progreso e identificar los puntos de
mejora.
ocasiones; saber manejar procesadores
de textos para resolver, p. e., dudas AA-Identifica y aplica diferentes
sobre puntuación en los textos estrategias para progresar en el
producidos en formato electrónico, y aprendizaje de forma autónoma.
utilizar con eficacia las convenciones de
escritura que rigen en la comunicación SIEE - Identifica y aplica las estrategias
por Internet. más adecuadas para realizar sus tareas
de forma autónoma.

SIEE - Muestra una actitud proactiva y

positiva en la lectura de textos de
tipología variada de forma autónoma.

SIEE - Planifica, organiza y revisa sus

trabajos para una correcta presentación
en distintos formatos.

SIEE - Toma conciencia de las

consecuencias de sus decisiones y es
consecuente con ellos.

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Unit 3 – TALENT

ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES

CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
‒ Comprende instrucciones Estrategias de comprensión: ‒ Identificar las ideas principales, CL CL- Comprende la idea principal e
técnicas, dadas cara a cara o por ‒ Escucha y comprensión de un profesor hablando información relevante e implicaciones CD información específica en mensajes
otros medios, relativas a la sobre su experiencia como docente en el proceso generales de textos de cierta longitud, CSC orales, transmitidos de viva voz o por
de aprendizaje. medios técnicos, transacciones y
realización de actividades y bien organizados y con estructuras CEC
‒ Escucha y comprensión de varios estudiantes gestiones cotidianas del ámbito personal,
normas de seguridad en el lingüísticas de cierta complejidad, en una AA público, académico y profesional.
hablando sobre sus experiencias de aprendizaje.
ámbito personal, público, variedad de lengua estándar y articulados SIEE
‒ Escucha y comprensión de un debate sobre un libro
académico u ocupacional. que trata de deportes y talentos. a velocidad media o normal, que traten CL- Comprende los puntos principales y
‒ Entiende, en transacciones y ‒ Escucha y comprensión de extractos de de temas tanto concretos como detalles relevantes de conversaciones
gestiones cotidianas y menos conversaciones en situaciones cotidianas sobre abstractos dentro del propio campo de formales e informales.
habituales, la exposición de un planes y celebraciones. especialización o de interés en los
‒ consonánticos sordos y sonoros. CL- Identifica las ideas principales e
problema o la solicitud de ámbitos personal,público, académico y
información específica y relevante de
información respecto de la ‒ informales y semi-formales donde se dan ocupacional/laboral, siempre que las presentaciones, charlas, exposiciones o
misma, siempre que pueda pedir sugerencias de forma educada. condiciones acústicas sean buenas y se noticias.
‒ Escucha y comprensión de tres personas hablando
confirmación sobre algunos puedan confirmar ciertos detalles.
sobre los deportes que practican.
detalles. ‒ Conocer y saber aplicar las estrategias CL- Distingue rasgos sonoros, acento,
‒ Escucha y revisión de la pronunciación de palabras ritmo y entonación en contextos variados
‒ Identifica los puntos principales y y frases con letras mudas. adecuadas para comprender el sentido
e identifica su intención comunicativa.
detalles relevantes de una ‒ Escucha y comprensión de ejemplos de los distintos general, la información esencial, los
conversación formal o informal. significados de up. puntos principales, los detalles CD - Obtiene y elabora información en
‒ Comprende, en una relevantes, o información, ideas y Internet para la resolución de tareas en
conversación informal o una Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: opiniones tanto implícitas como explicitas inglés.
discusión en la que participa ‒ Convenciones sociales sobre cómo mantener el del texto si están claramente señalizadas.
información específica relevante tema de la conversación y hacer sugerencias de ‒ Conocer con el suficiente detalle y saber CD - Realiza presentaciones y proyectos
forma respetuosa. aplicar adecuadamente a la comprensión en inglés utilizando diferentes soportes y
sobre temas generales o de su
‒ Identificación de deportes y deportistas propios de herramientas digitales.
interés, y capta sentimientos. del texto los aspectos socioculturales y
otros países.
‒ Comprende, en una sociolingüísticos relativos a situaciones CD - Estudia y practica el inglés en
conversación formal en el ámbito Funciones comunicativas: cotidianas y menos habituales en el soporte digital, relacionándose en
académico u ocupacional, ‒ Hablar sobre habilidades y logros. ámbito personal, público, académico y entornos anglo-parlantes.
información detallada y puntos de ‒ Hablar sobre actividades y temas deportivos. ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la
vista y opiniones sobre temas de estructura socio-económica, las CSC- Participa en actividades grupales

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
su especialidad y relativos a ‒ Hacer sugerencias de forma respetuosa. relaciones interpersonales, de jerarquía y con respeto e interés, con una actitud
actividades y procedimientos ‒ Mantener el tema de la conversación. entre grupos, comportamiento (posturas y proactiva y colaborativa.
cotidianos y menos habituales. ‒ Escribir una descripción de datos. ademanes, expresiones faciales, uso de
‒ Comprende las ideas principales la voz, contacto visual, proxémica), y CSC- Interactúa con educación y atención
y detalles relevantes de una Contenidos sintáctico-discursivos: convenciones sociales (actitudes, valorando y respetando la opinión, gusto y
presentación, charla o ‒ Verbos compuestos: transitivos e intransitivos, valores, tabúes). preferencias de sus compañeros y
separables e inseparables argumentando los suyos propios.
conferencia que verse sobre ‒ Distinguir tanto la función o funciones
temas de su interés o de su ‒ Present perfect simple / continuos. comunicativas principales del texto como CEC- Utiliza elementos y técnicas
especialidad. implicaciones fácilmente discernibles; artísticas en la elaboración y presentación
‒ Comprende los puntos Vocabulario: apreciar las diferentes intenciones de sus proyectos y exposiciones.
principales y detalles relevantes ‒ Habilidades y logros: ability, able, brilliance, brilliant, comunicativas derivadas del uso de
exceptional, outstanding, potential (to), skilled (at), distintos exponentes de dichas funciones, CEC- Identifica diferentes formas de
en la mayoría de programas de
successful, talent (for), talented (at) expresión cultural y muestra interés por
radio y televisión relativos a e identificar los propósitos comunicativos
‒ Léxico relacionado con el deporte: victor, victory, ampliar su conocimiento de forma
temas de interés personal o de victorious, performance, performer, perform, trainer, generales asociados a distintos patrones autónoma.
su especialidad. train, training, athletic, athletics, athlete, competition, discursivos típicos por lo que respecta a
competitive, compete, competitor, championship, la presentación y organización de la AA- Identifica, planifica y aplica con
champion, profession, professional (adj), información (entre otros, el refuerzo o la corrección y sistematicidad sus objetivos
professional (n), lead, represent, world record, recuperación del tema). en la realización de actividades, tareas y
referee, awarded, spectators, cheer, pitch ‒ Distinguir y aplicar a la comprensión del proyectos.
‒ Wordpower: verbs with up: drink up, speak up, use
texto oral los significados y funciones
up, add up, clear up, look up, pick up, bring up, turn AA- Utiliza herramientas y recursos de
up, put up with, keep up with. específicos generalmente asociados a forma autónoma para solventar dudas,
diversas estructuras sintácticas de uso ampliar su conocimiento y corregir
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de común según el contexto de errores.
entonación: comunicación (p. e. una estructura
interrogativa para dar una orden). AA-Muestra interés por realizar
evaluaciones para valorar su propio
‒ Reconocer léxico oral común y más
Reconocimiento y contraste de: progreso e identificar los puntos de
‒ el acento de las palabras especializado, relacionado con los mejora.
‒ los sonidos consonánticos /b/, /f/, g/, /k/, /p/, /v/ propios intereses y necesidades en el
‒ las letras mudas. ámbito personal, público, académico y AA-Identifica y aplica diferentes
ocupacional/laboral, y expresiones y estrategias para progresar en el
modismos de uso habitual cuando se aprendizaje de forma autónoma.
cuenta con apoyo visual o contextual.
‒ Discriminar patrones sonoros, SIEE - Identifica y aplica las estrategias
más adecuadas para realizar sus tareas
acentuales, rítmicos y de entonación de
de forma autónoma.
uso común y más específicos, y
reconocer sus significados e intenciones

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
comunicativas expresas, así como SIEE - Muestra una actitud proactiva y
algunas de carácter implícito (incluyendo positiva en la lectura de textos de
el interés o la indiferencia) cuando la tipología variada de forma autónoma.
articulación es clara.
SIEE - Planifica, organiza y revisa sus
trabajos para una correcta presentación
en distintos formatos.

SIEE - Toma conciencia de las

consecuencias de sus decisiones y es
consecuente con ellos.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

‒ Hace presentaciones bien Estrategias de producción: ‒ Construir textos coherentes y bien CL CL- Realiza presentaciones orales de
estructuradas y de cierta ‒ Debate en grupo sobre lo que hace que algo se estructurados sobre temas de interés CD cierta duración y bien estructuradas
duración sobre un tema considere una obra de arte. personal, o asuntos cotidianos o menos CSC sobre temas académicos y responde a
‒ Interacción oral contestando a unas preguntas por las preguntas que se le puedan formular
académico. habituales, en un registro formal, neutro o CEC
parejas sobre su experiencia en el aprendizaje. sobre sus presentaciones.
‒ Se desenvuelve con eficacia en informal, utilizando adecuadamente los AA
‒ Interacción oral debatiendo sobre las diferentes
transacciones y gestiones que recursos de cohesión más comunes, y SIEE CL- Se desenvuelve en transacciones y
formas de aprender y estrategias de aprendizaje.
surgen mientras viaja, organiza el ‒ Intercambio de preguntas y respuestas sobre mostrando un control razonable de gestiones cotidianas en el ámbito
viaje o trata con las autoridades, personas que tienen distintas habilidades. expresiones, estructuras y un léxico de personal, académico y profesional de
así como en situaciones menos ‒ Debate en grupo sobre sus logros personales. uso frecuente, tanto de carácter general forma correcta.
habituales en hoteles, tiendas, ‒ Intercambio de opiniones sobre lo que define a un como más específico.
CL- Participa en intercambios
agencias de viajes, centros de buen deportista. ‒ Conocer, seleccionar con atención, y
comunicativos en contextos habituales
salud, estudio o trabajo. ‒ Interacción oral sobre un libro que trata de deportes saber aplicar con eficacia, las estrategias aportando información específica,
‒ Participa con eficacia en y talentos. adecuadas para producir textos orales de opiniones personales y justificaciones de
‒ Intercambio comunicativo sobre un deporte que sus argumentos.
conversaciones informales en las diversos tipos y de cierta longitud,
hayan practicado.
que describe con cierto detalle intentando nuevas formulaciones y
‒ Intercambio de opiniones sobre dos deportistas CL- Se expresa correctamente en
hechos, experiencias, americanos. combinaciones dentro del propio
conversaciones de carácter personal,
sentimientos y reacciones, ‒ Interacción oral en la que los alumnos preparan una repertorio, y corrigiendo los errores (p. e.
académico o profesional en las que
sueños, esperanzas y fiesta en clase, dando sugerencias de forma en tiempos verbales, o en referencias participa, utilizando estructuras bien
ambiciones, y responde educada. temporales o espaciales) que conducen a definidas y una pronunciación clara.
adecuadamente a sentimientos; ‒ Compleción de actividades orales sobre el vídeo de malentendidos si el interlocutor indica que
cuenta historias, argumento de la unidad. hay un problema. CD - Obtiene y elabora información en
libros y películas, indicando sus ‒ Práctica de la entonación y pronunciación de los ‒ Ser consciente de los rasgos Internet para la resolución de tareas en
aspectos fonéticos de la unidad. inglés.
reacciones; ofrece y se interesa socioculturales y sociolingüísticos
‒ Intercambio comunicativo sobre deportes inusuales.
por opiniones personales sobre salientes de las comunidades en las que
CD - Realiza presentaciones y proyectos

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 169- © Cambridge University Press 2016

 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
temas de su interés; hace se utiliza la lengua meta, y de sus en inglés utilizando diferentes soportes y
comprensibles sus opiniones o Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: diferencias con respecto a las culturas herramientas digitales.
reacciones respecto a las ‒ Convenciones sociales sobre cómo mantener el propias, relativos a costumbres, usos,
tema de la conversación y hacer sugerencias de CD - Estudia y practica el inglés en
soluciones posibles de actitudes, valores y tabúes, y actuar en
forma respetuosa. soporte digital, relacionándose en
problemas o cuestiones consecuencia, adaptándose entornos anglo-parlantes.
prácticas; expresa con ‒ Identificación de deportes y deportistas propios de adecuadamente a las características de
otros países.
amabilidad creencias, acuerdos y los interlocutores y de la situación CSC- Participa en actividades grupales
desacuerdos, y explica y justifica comunicativa en la producción del texto con respeto e interés, con una actitud
Funciones comunicativas:
sus opiniones y proyectos. oral. proactiva y colaborativa.
‒ Hablar sobre habilidades y logros.
‒ Toma parte adecuadamente en ‒ Adecuar la producción del texto oral a las
‒ Hablar sobre actividades y temas deportivos.
conversaciones formales, funciones comunicativas requeridas, CSC- Interactúa con educación y
‒ Hacer sugerencias de forma respetuosa.
entrevistas y reuniones de seleccionando, dentro de un repertorio de atención valorando y respetando la
‒ Mantener el tema de la conversación.
opinión, gusto y preferencias de sus
carácter académico u ‒ Escribir una descripción de datos. exponentes habituales, los más
compañeros y argumentando los suyos
ocupacional. adecuados al propósito comunicativo, y propios.
Contenidos sintáctico-discursivos: los patrones discursivos típicos de
‒ Verbos compuestos: transitivos e intransitivos, presentación y organización de la CEC- Utiliza elementos y técnicas
separables e inseparables información, entre otros, el refuerzo o la artísticas en la elaboración y
‒ Present perfect simple / continuos. recuperación del tema. presentación de sus proyectos y
‒ Utilizar con razonable corrección las exposiciones.
Vocabulario: estructuras morfosintácticas, los patrones
CEC- Identifica diferentes formas de
‒ Habilidades y logros: ability, able, brilliance, brilliant, discursivos y los elementos de conexión y expresión cultural y muestra interés por
exceptional, outstanding, potential (to), skilled (at), de cohesión de uso común de manera ampliar su conocimiento de forma
successful, talent (for), talented (at) que el discurso esté bien organizado y autónoma.
‒ Léxico relacionado con el deporte: victor, victory, cumpla adecuadamente la función o
victorious, performance, performer, perform, trainer, AA- Identifica, planifica y aplica con
funciones comunicativas
train, training, athletic, athletics, athlete, competition, corrección y sistematicidad sus objetivos
competitive, compete, competitor, championship, correspondientes.
en la realización de actividades, tareas y
champion, profession, professional (adj), ‒ Conocer, y saber seleccionar y utilizar, proyectos.
professional (n), lead, represent, world record, léxico oral común y más especializado
referee, awarded, spectators, cheer, pitch relacionado con los propios intereses y AA- Utiliza herramientas y recursos de
‒ Wordpower: verbs with up: drink up, speak up, use necesidades en el ámbito personal, forma autónoma para solventar dudas,
up, add up, clear up, look up, pick up, bring up, turn público, académico y ampliar su conocimiento y corregir
up, put up with, keep up with. errores.
ocupacional/laboral, y expresiones y
modismos de uso habitual.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de AA-Muestra interés por realizar
‒ Reproducir, con la suficiente corrección evaluaciones para valorar su propio
entonación:
para ser bien comprendido la mayoría de progreso e identificar los puntos de
las veces, patrones sonoros, acentuales, mejora.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 170- © Cambridge University Press 2016

 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
rítmicos y de entonación de carácter
Pronunciación correcta de: general, haciendo un uso consciente de AA-Identifica y aplica diferentes
‒ el acento de las palabras los mismos para expresar distintos estrategias para progresar en el
‒ los sonidos consonánticos /b/, /f/, g/, /k/, /p/, /v/ aprendizaje de forma autónoma.
significados según las demandas del
‒ las letras mudas. contexto.
SIEE - Identifica y aplica las estrategias
‒ Mostrar la fluidez necesaria para
más adecuadas para realizar sus tareas
mantener la comunicación y garantizar el de forma autónoma.
objetivo comunicativo principal del
mensaje, aunque puede haber algunas SIEE - Muestra una actitud proactiva y
pausas para buscar palabras y titubeos positiva en la lectura de textos de
en la expresión de algunas ideas más tipología variada de forma autónoma.
complejas.
SIEE - Planifica, organiza y revisa sus
‒ Mostrar cierta flexibilidad en la interacción trabajos para una correcta presentación
por lo que respecta a los mecanismos de en distintos formatos.
toma y cesión del turno de palabra, la
colaboración con el interlocutor y el SIEE - Toma conciencia de las
mantenimiento de la comunicación, consecuencias de sus decisiones y es
aunque puede que no siempre se haga consecuente con ellos.
de manera elegante.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

‒ Comprende instrucciones de una Estrategias de comprensión: ‒ Identificar las ideas principales, CL CL- Identifica la información relevante e
cierta extensión y complejidad ‒ Lectura de un artículo sobre diferentes formas de información relevante e implicaciones CD implicaciones de instrucciones,
dentro de su área de interés o su aprender y estrategias de aprendizaje. generales de textos de cierta longitud, CMCT indicaciones o normas de cierta
‒ Lectura de frases sobre habilidades y logros. extensión y complejidad.
especialidad. bien organizados y con estructuras CSC
‒ Entiende detalles relevantes e ‒ Lectura y comprensión de un artículo sobre algunos lingüísticas de cierta complejidad, en una CEC
deportistas destacados. CL- Comprende detalles específicos e
implicaciones de anuncios y variedad de lengua estándar y que traten AA implicaciones de textos en diferentes
‒ Lectura de dos biografías sobre dos deportistas
material de carácter publicitario de temas tanto abstractos como SIEE soportes.
americanos.
sobre asuntos de su interés ‒ Lectura de orientaciones sobre sonidos concretos dentro del propio campo de
personal y académico. especialización o interés, en los ámbitos CL- Comprende información relevante
consonánticos sordos y sonoros.
personal, público, académico u en correspondencia de carácter formal e
‒ Comprende correspondencia ‒ Lectura de un artículo que describe datos
informal en diferentes soportes.
personal en cualquier soporte, y estadísticos sobre la participación en actividades ocupacional/laboral, siempre que se
mensajes en foros y blogs. deportivas en el Reino Unido. puedan releer las secciones difíciles. CL- Localiza información específica en
‒ Lectura de un texto sobre Rafa Nadal. ‒ Conocer y saber aplicar las estrategias
‒ Comprende información material de referencia y estudio para sus
‒ Identificación de expresiones para realizar tareas y trabajos de investigación.
relevante en correspondencia adecuadas para comprender el sentido
sugerencias de forma educada.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 171- © Cambridge University Press 2016

 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
formal de instituciones públicas o ‒ Lectura de orientaciones sobre la doble s. general, la información esencial, los CL- Entiende la idea general,
entidades privadas como ‒ Lectura de las secciones de referencia indicadas en puntos principales, los detalles relevantes información esencial y detalles más
universidades, empresas o las actividades. del texto, o información, ideas y opiniones relevantes de textos periodísticos,
literarios o de ficción en diferentes
compañías de servicios. tanto implícitas como explícitas
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: soportes.
‒ Comprende el sentido general, claramente señalizadas.
los puntos principales y los ‒ Convenciones sociales sobre cómo mantener el ‒ Conocer con el suficiente detalle, y saber CL- Valora la lectura como fuente de
tema de la conversación y hacer sugerencias de
detalles más relevantes en aplicar adecuadamente a la comprensión placer y de conocimiento.
forma respetuosa.
noticias y artículos periodísticos. ‒ Identificación de deportes y deportistas propios de del texto, los aspectos sociolingüísticos
‒ Entiende, en manuales, otros países. derivados de situaciones cotidianas y CMCT - Interpreta y representa datos
enciclopedias y libros de texto, menos habituales en el ámbito personal, estadísticos en gráficas y tablas.
tanto en soporte papel como Funciones comunicativas: público, académico y ocupacional/laboral,
digital, información concreta para ‒ Hablar sobre habilidades y logros. sobre, entre otros, la estructura socio- CD - Obtiene y elabora información en
económica, las relaciones Internet para la resolución de tareas en
la resolución de tareas de clase o ‒ Hablar sobre actividades y temas deportivos.
inglés.
trabajos de investigación. ‒ Hacer sugerencias de forma respetuosa. interpersonales, de jerarquía y entre
‒ Sigue sin dificultad la línea ‒ Mantener el tema de la conversación. grupos, convenciones sociales (actitudes, CD - Realiza presentaciones y proyectos
argumental de historias de ficción ‒ Escribir una descripción de datos. valores, tabúes), y los aspectos en inglés utilizando diferentes soportes y
y de novelas cortas y comprende generales que permitan comprender, en herramientas digitales.
el carácter de los distintos Contenidos sintáctico-discursivos: su caso, el trasfondo sociocultural del
personajes y sus relaciones. ‒ Verbos compuestos: transitivos e intransitivos, texto. CD - Estudia y practica el inglés en
separables e inseparables soporte digital, relacionándose en
‒ Distinguir tanto la función o funciones
‒ Present perfect simple / continuos. entornos anglo-parlantes.
comunicativas principales del texto como
implicaciones fácilmente discernibles; CSC- Participa en actividades grupales
Vocabulario: apreciar las diferentes intenciones
‒ Habilidades y logros: ability, able, brilliance, brilliant, con respeto e interés, con una actitud
comunicativas derivadas del uso de proactiva y colaborativa.
exceptional, outstanding, potential (to), skilled (at), distintos exponentes de dichas funciones,
successful, talent (for), talented (at)
e identificar los propósitos comunicativos CSC- Interactúa con educación y
‒ Léxico relacionado con el deporte: victor, victory,
generales asociados a distintos formatos, atención valorando y respetando la
victorious, performance, performer, perform, trainer,
patrones y estilos discursivos típicos. opinión, gusto y preferencias de sus
train, training, athletic, athletics, athlete, competition,
compañeros y argumentando los suyos
competitive, compete, competitor, championship, ‒ Distinguir y aplicar a la comprensión del
propios.
champion, profession, professional (adj), texto escrito los significados y funciones
professional (n), lead, represent, world record, específicos generalmente asociados a CEC- Utiliza elementos y técnicas
referee, awarded, spectators, cheer, pitch
diversas estructuras sintácticas de uso artísticas en la elaboración y
‒ Wordpower: verbs with up: drink up, speak up, use
común según el contexto de presentación de sus proyectos y
up, add up, clear up, look up, pick up, bring up, turn
comunicación (p. e. una estructura exposiciones.
up, put up with, keep up with.
interrogativa para dar una orden).
CEC- Identifica diferentes formas de
‒ Reconocer léxico escrito común y más

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 172- © Cambridge University Press 2016

 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
especializado relacionado con los propios expresión cultural y muestra interés por
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: intereses y necesidades en el ámbito ampliar su conocimiento de forma
personal, público, académico y autónoma.

Reconocimiento de la ortografía de: ocupacional/laboral, y expresiones y

AA- Identifica, planifica y aplica con
‒ la s doble modismos de uso habitual cuando se corrección y sistematicidad sus objetivos
cuenta con apoyo visual o contextual. en la realización de actividades, tareas y
‒ Reconocer los valores asociados a proyectos.
convenciones de formato, tipográficas
ortográficas y de puntuación comunes y AA- Utiliza herramientas y recursos de
menos habituales, así como abreviaturas forma autónoma para solventar dudas,
ampliar su conocimiento y corregir
y símbolos de uso común y más
errores.
específico (p. e. ©, ™).
AA-Muestra interés por realizar
evaluaciones para valorar su propio
progreso e identificar los puntos de
mejora.

AA-Identifica y aplica diferentes

estrategias para progresar en el
aprendizaje de forma autónoma.

SIEE - Identifica y aplica las estrategias

más adecuadas para realizar sus tareas
de forma autónoma.

SIEE - Muestra una actitud proactiva y

positiva en la lectura de textos de
tipología variada de forma autónoma.

SIEE - Planifica, organiza y revisa sus

trabajos para una correcta presentación
en distintos formatos.

SIEE - Toma conciencia de las

consecuencias de sus decisiones y es
consecuente con ellos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 173- © Cambridge University Press 2016

 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
‒ Completa un cuestionario Estrategias de producción: ‒ Escribir, en cualquier soporte, textos de CL CL- Aplica estrategias de producción
detallado con información ‒ Redacción de una lista de sustantivos de los estructura clara sobre una serie de temas CD para la redacción de textos con
personal, académica o laboral. adjetivos de la lista. generales y más específicos relacionados CSC información detallada y de cierta
‒ Compleción de frases con vocabulario sobre extensión.
‒ Escribe su curriculum vitae con los propios intereses o especialidad, CEC
habilidades y logros. haciendo descripciones con el suficiente AA
detallando y ampliando la CL- Escribe notas, mensajes, anuncios,
‒ Relación de oraciones con el presente perfecto
información que considera detalle; redactando en palabras propias, y SIEE posts y correspondencia formal e
simple y continuo con su uso.
relevante en relación con el ‒ Relación de frases con la palabra up. organizando de manera coherente, informal con información relevante y
propósito y destinatario ‒ Redacción de una conversación que incluya dos información e ideas extraídas de diversas opiniones personales.
específicos. verbos compuestos con up. fuentes, y justificando las propias
opiniones sobre temas generales, o más CL- Escribe textos de cierta extensión
‒ Toma notas, haciendo una lista ‒ Compleción de oraciones con expresiones para
sobre temas concretos y abstractos,
de los aspectos importantes, hacer sugerencias de forma educada. específicos, utilizando elementos de
utilizando un léxico adecuado,
durante una conferencia sencilla, ‒ Compleción de frases con adjetivos compuestos. cohesión y coherencia y un léxico de uso convenciones ortográficas, de
y redacta un breve resumen con ‒ Compleción de oraciones con las preposiciones común, o más específico según el puntuación y formato correctos y bien
about, at, for, in or to. contexto de comunicación. estructurados, en diferentes soportes.
la información esencial.
‒ Redacción de oraciones con los datos estadísticos
‒ Escribe notas, anuncios, ‒ Conocer, seleccionar y aplicar las
de un texto.
mensajes y comentarios en los estrategias más adecuadas para elaborar CD - Obtiene y elabora información en
‒ Redacción de un artículo describiendo un gráfico
textos escritos de estructura clara y de Internet para la resolución de tareas en
que transmite y solicita estadístico. inglés.
información relevante y opiniones cierta longitud, p. e. desarrollando los
sobre aspectos personales, Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: puntos principales, y ampliándolos con la CD - Realiza presentaciones y proyectos
académicos u ocupacionales ‒ Convenciones sociales sobre cómo mantener el información necesaria, a partir de un en inglés utilizando diferentes soportes y
‒ Escribe informes breves en los tema de la conversación y hacer sugerencias de guion previo. herramientas digitales.
que da información pertinente forma respetuosa. ‒ Ser consciente de los rasgos
sobre un tema académico, ‒ Identificación de deportes y deportistas propios de socioculturales y sociolingüísticos CD - Estudia y practica el inglés en
otros países. salientes de las comunidades en las que soporte digital, relacionándose en
ocupacional, o menos habitual.
entornos anglo-parlantes.
‒ Escribe correspondencia se utiliza la lengua meta, y de sus
Funciones comunicativas:
personal y participa en foros y diferencias con respecto a las culturas CSC- Participa en actividades grupales
‒ Hablar sobre habilidades y logros.
blogs en los que transmite propias, relativos a costumbres, usos,
‒ Hablar sobre actividades y temas deportivos. con respeto e interés, con una actitud
información e ideas sobre temas actitudes, valores y tabúes, y actuar en proactiva y colaborativa.
‒ Hacer sugerencias de forma respetuosa.
abstractos y concretos. ‒ Mantener el tema de la conversación. consecuencia, adaptándose
‒ Escribe cartas formales dirigidas ‒ Escribir una descripción de datos. adecuadamente a las características de CSC- Interactúa con educación y
a instituciones públicas o los interlocutores y de la situación atención valorando y respetando la
comunicativa en la producción del texto opinión, gusto y preferencias de sus
privadas y a empresas. Contenidos sintáctico-discursivos:
escrito. compañeros y argumentando los suyos
‒ Verbos compuestos: transitivos e intransitivos, propios.
separables e inseparables ‒ Adecuar la producción del texto escrito a
‒ Present perfect simple / continuos. las funciones comunicativas CEC- Utiliza elementos y técnicas
requeridas, seleccionando, dentro artísticas en la elaboración y

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
de un repertorio de exponentes presentación de sus proyectos y
Vocabulario: habituales, los más adecuados al exposiciones.
‒ Habilidades y logros: ability, able, brilliance, brilliant, propósito comunicativo, y los patrones
CEC- Identifica diferentes formas de
exceptional, outstanding, potential (to), skilled (at), discursivos típicos de presentación y
expresión cultural y muestra interés por
successful, talent (for), talented (at) organización de la información, entre ampliar su conocimiento de forma
‒ Léxico relacionado con el deporte: victor, victory, otros, el refuerzo o la recuperación del autónoma.
victorious, performance, performer, perform, trainer, tema.
train, training, athletic, athletics, athlete, competition, AA- Identifica, planifica y aplica con
‒ Utilizar con razonable corrección las
competitive, compete, competitor, championship, corrección y sistematicidad sus objetivos
champion, profession, professional (adj), estructuras morfosintácticas, los patrones
discursivos y los elementos de conexión y en la realización de actividades, tareas y
professional (n), lead, represent, world record, proyectos.
referee, awarded, spectators, cheer, pitch de cohesión de uso común con el fin de
‒ Wordpower: verbs with up: drink up, speak up, use que el discurso esté bien organizado y AA- Utiliza herramientas y recursos de
up, add up, clear up, look up, pick up, bring up, turn cumpla adecuadamente la función o forma autónoma para solventar dudas,
up, put up with, keep up with. funciones comunicativas ampliar su conocimiento y corregir
correspondientes. errores.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: ‒ Conocer, y saber seleccionar y utilizar,
AA-Muestra interés por realizar
léxico escrito común y más especializado,
Práctica de la ortografía de: evaluaciones para valorar su propio
relacionado con los propios intereses y progreso e identificar los puntos de
‒ la s doble necesidades en el ámbito personal, mejora.
público, académico y ocupacional/laboral,
y expresiones y modismos de uso AA-Identifica y aplica diferentes
habitual. estrategias para progresar en el
‒ Reproducir los patrones ortográficos, de aprendizaje de forma autónoma.
puntuación y de formato de uso común, y
SIEE - Identifica y aplica las estrategias
algunos de carácter más específico (p. e.
más adecuadas para realizar sus tareas
indicaciones para acotar información, de forma autónoma.
como paréntesis o guiones), con
corrección en la mayoría de las SIEE - Muestra una actitud proactiva y
ocasiones; saber manejar procesadores positiva en la lectura de textos de
de textos para resolver, p. e., dudas tipología variada de forma autónoma.
sobre puntuación en los textos
SIEE - Planifica, organiza y revisa sus
producidos en formato electrónico, y
trabajos para una correcta presentación
utilizar con eficacia las convenciones de en distintos formatos.
escritura que rigen en la comunicación
por Internet. SIEE - Toma conciencia de las
consecuencias de sus decisiones y es

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
consecuente con ellos.

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Unit 4 – LIFE LESSONS

ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES

CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
‒ Comprende instrucciones Estrategias de comprensión: ‒ Identificar las ideas principales, CL CL- Comprende la idea principal e
técnicas, dadas cara a cara o por ‒ Escucha y comprensión de una entrevista a una información relevante e implicaciones CD información específica en mensajes
otros medios, relativas a la investigadora sobre la psicología del dinero. generales de textos de cierta longitud, CSC orales, transmitidos de viva voz o por
‒ Escucha y comprensión de dos personas hablando medios técnicos, transacciones y
realización de actividades y bien organizados y con estructuras CEC
sobre sus experiencias personales sobre gestiones cotidianas del ámbito personal,
normas de seguridad en el lingüísticas de cierta complejidad, en una AA público, académico y profesional.
experiencias de entrenamiento.
ámbito personal, público, variedad de lengua estándar y articulados SIEE
‒ Escucha y comprensión de extractos de
académico u ocupacional. conversaciones en situaciones cotidianas sobre a velocidad media o normal, que traten CL- Comprende los puntos principales y
‒ Entiende, en transacciones y tomar fotografías y realizar las tareas de un curso. de temas tanto concretos como detalles relevantes de conversaciones
gestiones cotidianas y menos ‒ Escucha y comprensión de descripciones de abstractos dentro del propio campo de formales e informales.
habituales, la exposición de un fotografías. especialización o de interés en los
‒ Escucha y comprensión de una conversación entre CL- Identifica las ideas principales e
problema o la solicitud de ámbitos personal,público, académico y
información específica y relevante de
información respecto de la dos amigas expresando acuerdo y desacuerdo. ocupacional/laboral, siempre que las presentaciones, charlas, exposiciones o
misma, siempre que pueda pedir ‒ Escucha y revisión del acento de contraste. condiciones acústicas sean buenas y se noticias.
‒ Escucha y comprensión de monólogos sobre la vida
confirmación sobre algunos puedan confirmar ciertos detalles.
en diferentes países.
detalles. ‒ Conocer y saber aplicar las estrategias CL- Distingue rasgos sonoros, acento,
‒ Escucha y comprensión de la descripción de una ritmo y entonación en contextos variados
‒ Identifica los puntos principales y fotografía de un lugar famoso. adecuadas para comprender el sentido
e identifica su intención comunicativa.
detalles relevantes de una ‒ Escucha y revisión de la pronunciación de los general, la información esencial, los
conversación formal o informal. diptongos /aʊ/ y /əʊ/. puntos principales, los detalles CD - Obtiene y elabora información en
‒ Comprende, en una relevantes, o información, ideas y Internet para la resolución de tareas en
conversación informal o una Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: opiniones tanto implícitas como explicitas inglés.
discusión en la que participa ‒ Convenciones sociales sobre cómo expresar del texto si están claramente señalizadas.
información específica relevante desacuerdo de forma respetuosa. ‒ Conocer con el suficiente detalle y saber CD - Realiza presentaciones y proyectos
‒ Identificación de las costumbres sobre aplicar adecuadamente a la comprensión en inglés utilizando diferentes soportes y
sobre temas generales o de su
entrenamiento y disciplina en otros países y herramientas digitales.
interés, y capta sentimientos. del texto los aspectos socioculturales y
‒ Comprende, en una comparación con las costumbres de su país. sociolingüísticos relativos a situaciones
‒ Identificación de convenciones sociales para CD - Estudia y practica el inglés en
conversación formal en el ámbito cotidianas y menos habituales en el soporte digital, relacionándose en
solicitar un empleo por email.
académico u ocupacional, ámbito personal, público, académico y entornos anglo-parlantes.
‒ Análisis de ventajas e inconvenientes de vivir en
información detallada y puntos de otro país. ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la
vista y opiniones sobre temas de estructura socio-económica, las CSC- Participa en actividades grupales

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
su especialidad y relativos a ‒ Interés por conocer la acogida de alumnos relaciones interpersonales, de jerarquía y con respeto e interés, con una actitud
actividades y procedimientos internacionales como forma en entrar en contacto entre grupos, comportamiento (posturas y proactiva y colaborativa.
cotidianos y menos habituales. con otras culturas. ademanes, expresiones faciales, uso de
‒ Comprende las ideas principales la voz, contacto visual, proxémica), y CSC- Interactúa con educación y atención
Funciones comunicativas: convenciones sociales (actitudes, valorando y respetando la opinión, gusto y
y detalles relevantes de una
presentación, charla o ‒ Comparar la vida y actividades en el pasado y en el valores, tabúes). preferencias de sus compañeros y
presente. argumentando los suyos propios.
conferencia que verse sobre ‒ Distinguir tanto la función o funciones
‒ Hablar de actitudes y estilos de vida.
temas de su interés o de su ‒ Expresar obligación y permiso. comunicativas principales del texto como CEC- Utiliza elementos y técnicas
especialidad. ‒ Describir fotografías. implicaciones fácilmente discernibles; artísticas en la elaboración y presentación
‒ Comprende los puntos ‒ Describir la dificultad de diferentes actividades. apreciar las diferentes intenciones de sus proyectos y exposiciones.
principales y detalles relevantes ‒ Expresar desacuerdo de forma respetuosa. comunicativas derivadas del uso de
en la mayoría de programas de ‒ Escribir un email solicitando un empleo. distintos exponentes de dichas funciones, CEC- Identifica diferentes formas de
expresión cultural y muestra interés por
radio y televisión relativos a e identificar los propósitos comunicativos
ampliar su conocimiento de forma
temas de interés personal o de Contenidos sintáctico-discursivos: generales asociados a distintos patrones autónoma.
su especialidad. ‒ used to / would discursivos típicos por lo que respecta a
‒ Verbos modales de obligación y permiso. la presentación y organización de la AA- Identifica, planifica y aplica con
información (entre otros, el refuerzo o la corrección y sistematicidad sus objetivos
Vocabulario: recuperación del tema). en la realización de actividades, tareas y
‒ Distinguir y aplicar a la comprensión del proyectos.
‒ Causa y resultado: lead to, cause, have a
(positive/negative) effect on, as a result of, effect, texto oral los significados y funciones
AA- Utiliza herramientas y recursos de
affect, result in, influence on, influence específicos generalmente asociados a forma autónoma para solventar dudas,
‒ Hablar de dificultades: arduous, awkward, diversas estructuras sintácticas de uso ampliar su conocimiento y corregir
challenge, delicate, demanding, gruelling, punishing, común según el contexto de errores.
rigorous, straightforward, stretch, strict, struggle,
testing, tough, tricky comunicación (p. e. una estructura
interrogativa para dar una orden). AA-Muestra interés por realizar
‒ Wordpower: as, as a whole, as far as (I’m) evaluaciones para valorar su propio
concerned, as for, as a matter of fact, as far as I ‒ Reconocer léxico oral común y más
progreso e identificar los puntos de
know, as if, as follows. especializado, relacionado con los mejora.
propios intereses y necesidades en el
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de ámbito personal, público, académico y AA-Identifica y aplica diferentes
entonación: ocupacional/laboral, y expresiones y estrategias para progresar en el
modismos de uso habitual cuando se aprendizaje de forma autónoma.
Reconocimiento y contraste de: cuenta con apoyo visual o contextual.
‒ la letra u ‒ Discriminar patrones sonoros, SIEE - Identifica y aplica las estrategias
‒ el acento de contraste más adecuadas para realizar sus tareas
acentuales, rítmicos y de entonación de
‒ los diptongos /aʊ/ y /əʊ/. de forma autónoma.
uso común y más específicos, y
reconocer sus significados e intenciones

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CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
comunicativas expresas, así como SIEE - Muestra una actitud proactiva y
algunas de carácter implícito (incluyendo positiva en la lectura de textos de
el interés o la indiferencia) cuando la tipología variada de forma autónoma.
articulación es clara.
SIEE - Planifica, organiza y revisa sus
trabajos para una correcta presentación
en distintos formatos.

SIEE - Toma conciencia de las

consecuencias de sus decisiones y es
consecuente con ellos.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

‒ Hace presentaciones bien Estrategias de producción: ‒ Construir textos coherentes y bien CL CL- Realiza presentaciones orales de
estructuradas y de cierta ‒ Debate en grupo sobre experiencias de la infancia. estructurados sobre temas de interés CD cierta duración y bien estructuradas
duración sobre un tema ‒ Interacción oral contestando a unas preguntas por personal, o asuntos cotidianos o menos CSC sobre temas académicos y responde a
parejas sobre qué harían si les tocara la lotería. las preguntas que se le puedan formular
académico. habituales, en un registro formal, neutro o CEC
‒ Interacción oral debatiendo sobre la psicología del sobre sus presentaciones.
‒ Se desenvuelve con eficacia en informal, utilizando adecuadamente los AA
dinero. SIEE
transacciones y gestiones que recursos de cohesión más comunes, y CL- Se desenvuelve en transacciones y
‒ Intercambio de preguntas y respuestas sobre cómo
surgen mientras viaja, organiza el mostrando un control razonable de gestiones cotidianas en el ámbito
ha cambiado su vida en los últimos 10 años.
viaje o trata con las autoridades, ‒ Intercambio de opiniones sobre entrenamiento y expresiones, estructuras y un léxico de personal, académico y profesional de
así como en situaciones menos uso frecuente, tanto de carácter general forma correcta.
disciplina en algunos lugares del mundo.
habituales en hoteles, tiendas, ‒ Intercambio de preguntas y respuestas sobre como más específico.
CL- Participa en intercambios
agencias de viajes, centros de experiencias personales relacionadas con el ‒ Conocer, seleccionar con atención, y
comunicativos en contextos habituales
salud, estudio o trabajo. entrenamiento y la disciplina. saber aplicar con eficacia, las estrategias aportando información específica,
‒ Participa con eficacia en ‒ Presentación a la clase de su opinón sobre uno de adecuadas para producir textos orales de opiniones personales y justificaciones de
los temas propuestos.
conversaciones informales en las diversos tipos y de cierta longitud, sus argumentos.
‒ Intercambio de opiniones sobre la conveniencia de
que describe con cierto detalle intentando nuevas formulaciones y
compartir el trabajo. CL- Se expresa correctamente en
hechos, experiencias, ‒ Debate en grupo sobre vivir en otro país. combinaciones dentro del propio
conversaciones de carácter personal,
sentimientos y reacciones, ‒ Compleción de actividades orales sobre el vídeo de repertorio, y corrigiendo los errores (p. e.
académico o profesional en las que
sueños, esperanzas y la unidad. en tiempos verbales, o en referencias participa, utilizando estructuras bien
ambiciones, y responde ‒ Práctica de la entonación y pronunciación de los temporales o espaciales) que conducen a definidas y una pronunciación clara.
adecuadamente a sentimientos; aspectos fonéticos de la unidad. malentendidos si el interlocutor indica que
cuenta historias, argumento de ‒ Interacción oral en la que los alumnos interpretan un hay un problema. CD - Obtiene y elabora información en
libros y películas, indicando sus role-play representando una situación propuesta.. ‒ Ser consciente de los rasgos Internet para la resolución de tareas en
reacciones; ofrece y se interesa socioculturales y sociolingüísticos inglés.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
por opiniones personales sobre salientes de las comunidades en las que
CD - Realiza presentaciones y proyectos

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
temas de su interés; hace ‒ Convenciones sociales sobre cómo expresar se utiliza la lengua meta, y de sus en inglés utilizando diferentes soportes y
comprensibles sus opiniones o desacuerdo de forma respetuosa. diferencias con respecto a las culturas herramientas digitales.
reacciones respecto a las ‒ Identificación de las costumbres sobre propias, relativos a costumbres, usos,
entrenamiento y disciplina en otros países y CD - Estudia y practica el inglés en
soluciones posibles de actitudes, valores y tabúes, y actuar en
comparación con las costumbres de su país. soporte digital, relacionándose en
problemas o cuestiones consecuencia, adaptándose entornos anglo-parlantes.
‒ Identificación de convenciones sociales para
prácticas; expresa con adecuadamente a las características de
solicitar un empleo por email.
amabilidad creencias, acuerdos y ‒ Análisis de ventajas e inconvenientes de vivir en los interlocutores y de la situación CSC- Participa en actividades grupales
desacuerdos, y explica y justifica otro país. comunicativa en la producción del texto con respeto e interés, con una actitud
sus opiniones y proyectos. ‒ Interés por conocer la acogida de alumnos oral. proactiva y colaborativa.
‒ Toma parte adecuadamente en internacionales como forma en entrar en contacto ‒ Adecuar la producción del texto oral a las
conversaciones formales, con otras culturas. funciones comunicativas requeridas, CSC- Interactúa con educación y
entrevistas y reuniones de seleccionando, dentro de un repertorio de atención valorando y respetando la
Funciones comunicativas: opinión, gusto y preferencias de sus
carácter académico u exponentes habituales, los más
‒ Comparar la vida y actividades en el pasado y en el compañeros y argumentando los suyos
ocupacional. adecuados al propósito comunicativo, y propios.
presente.
los patrones discursivos típicos de
‒ Hablar de actitudes y estilos de vida.
presentación y organización de la CEC- Utiliza elementos y técnicas
‒ Expresar obligación y permiso.
‒ Describir fotografías. información, entre otros, el refuerzo o la artísticas en la elaboración y
recuperación del tema. presentación de sus proyectos y
‒ Describir la dificultad de diferentes actividades.
‒ Utilizar con razonable corrección las exposiciones.
‒ Expresar desacuerdo de forma respetuosa.
‒ Escribir un email solicitando un empleo. estructuras morfosintácticas, los patrones
CEC- Identifica diferentes formas de
discursivos y los elementos de conexión y expresión cultural y muestra interés por
Contenidos sintáctico-discursivos: de cohesión de uso común de manera ampliar su conocimiento de forma
‒ used to / would que el discurso esté bien organizado y autónoma.
‒ Verbos modales de obligación y permiso. cumpla adecuadamente la función o
funciones comunicativas AA- Identifica, planifica y aplica con
correspondientes. corrección y sistematicidad sus objetivos
Vocabulario:
en la realización de actividades, tareas y
‒ Causa y resultado: lead to, cause, have a ‒ Conocer, y saber seleccionar y utilizar, proyectos.
(positive/negative) effect on, as a result of, effect, léxico oral común y más especializado
affect, result in, influence on, influence relacionado con los propios intereses y AA- Utiliza herramientas y recursos de
‒ Hablar de dificultades: arduous, awkward, necesidades en el ámbito personal, forma autónoma para solventar dudas,
challenge, delicate, demanding, gruelling, punishing, ampliar su conocimiento y corregir
público, académico y
rigorous, straightforward, stretch, strict, struggle, errores.
testing, tough, tricky ocupacional/laboral, y expresiones y
‒ Wordpower: as, as a whole, as far as (I’m) modismos de uso habitual.
AA-Muestra interés por realizar
concerned, as for, as a matter of fact, as far as I ‒ Reproducir, con la suficiente corrección evaluaciones para valorar su propio
know, as if, as follows. para ser bien comprendido la mayoría de progreso e identificar los puntos de
las veces, patrones sonoros, acentuales, mejora.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 180- © Cambridge University Press 2016

 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
rítmicos y de entonación de carácter
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de general, haciendo un uso consciente de AA-Identifica y aplica diferentes
los mismos para expresar distintos estrategias para progresar en el
entonación:
aprendizaje de forma autónoma.
significados según las demandas del
Pronunciación correcta de: contexto.
SIEE - Identifica y aplica las estrategias
‒ la letra u ‒ Mostrar la fluidez necesaria para
más adecuadas para realizar sus tareas
‒ el acento de contraste mantener la comunicación y garantizar el de forma autónoma.
‒ los diptongos /aʊ/ y /əʊ/. objetivo comunicativo principal del
mensaje, aunque puede haber algunas SIEE - Muestra una actitud proactiva y
pausas para buscar palabras y titubeos positiva en la lectura de textos de
en la expresión de algunas ideas más tipología variada de forma autónoma.
complejas.
SIEE - Planifica, organiza y revisa sus
‒ Mostrar cierta flexibilidad en la interacción trabajos para una correcta presentación
por lo que respecta a los mecanismos de en distintos formatos.
toma y cesión del turno de palabra, la
colaboración con el interlocutor y el SIEE - Toma conciencia de las
mantenimiento de la comunicación, consecuencias de sus decisiones y es
aunque puede que no siempre se haga consecuente con ellos.
de manera elegante.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

‒ Comprende instrucciones de una Estrategias de comprensión: ‒ Identificar las ideas principales, CL CL- Identifica la información relevante e
cierta extensión y complejidad ‒ Lectura de titulares y breves artículos sobre personas información relevante e implicaciones CD implicaciones de instrucciones,
dentro de su área de interés o su que ganaron la lotería. generales de textos de cierta longitud, CSC indicaciones o normas de cierta
extensión y complejidad.
especialidad. ‒ Lectura de frases con used to/would. bien organizados y con estructuras CEC
‒ Entiende detalles relevantes e ‒ Identificación de frases que expresan causa y lingüísticas de cierta complejidad, en una AA CL- Comprende detalles específicos e
implicaciones de anuncios y resultado. variedad de lengua estándar y que traten SIEE implicaciones de textos en diferentes
material de carácter publicitario ‒ Lectura y comprensión de un artículo sobre de temas tanto abstractos como soportes.
sobre asuntos de su interés entrenamiento y disciplina en algunos lugares del concretos dentro del propio campo de
personal y académico. mundo. especialización o interés, en los ámbitos CL- Comprende información relevante
personal, público, académico u en correspondencia de carácter formal e
‒ Comprende correspondencia ‒ Identificación de frases que expresan dificultad. informal en diferentes soportes.
personal en cualquier soporte, y ‒ Lectura de expresiones para describir fotografías. ocupacional/laboral, siempre que se
mensajes en foros y blogs. ‒ Lectura de orientaciones sobre el acento de contraste. puedan releer las secciones difíciles. CL- Localiza información específica en
‒ Comprende información ‒ Lectura de descripciones de fotografías. ‒ Conocer y saber aplicar las estrategias material de referencia y estudio para sus
relevante en correspondencia adecuadas para comprender el sentido tareas y trabajos de investigación.
‒ Lectura de un email de un joven solicitando ser

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 181- © Cambridge University Press 2016

 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
formal de instituciones públicas o compañero internacional. general, la información esencial, los CL- Entiende la idea general,
entidades privadas como ‒ Lectura de orientaciones sobre los diptongos /aʊ/ y puntos principales, los detalles relevantes información esencial y detalles más
universidades, empresas o /əʊ/. del texto, o información, ideas y opiniones relevantes de textos periodísticos,
literarios o de ficción en diferentes
compañías de servicios. ‒ Lectura de las secciones de referencia indicadas en las tanto implícitas como explícitas
soportes.
‒ Comprende el sentido general, actividades. claramente señalizadas.
los puntos principales y los ‒ Conocer con el suficiente detalle, y saber CL- Valora la lectura como fuente de
detalles más relevantes en Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aplicar adecuadamente a la comprensión placer y de conocimiento.
noticias y artículos periodísticos. ‒ Convenciones sociales sobre cómo expresar del texto, los aspectos sociolingüísticos
‒ Entiende, en manuales, desacuerdo de forma respetuosa. derivados de situaciones cotidianas y CD - Obtiene y elabora información en
enciclopedias y libros de texto, ‒ Identificación de las costumbres sobre menos habituales en el ámbito personal, Internet para la resolución de tareas en
tanto en soporte papel como entrenamiento y disciplina en otros países y público, académico y ocupacional/laboral, inglés.
comparación con las costumbres de su país. sobre, entre otros, la estructura socio-
digital, información concreta para
‒ Identificación de convenciones sociales para CD - Realiza presentaciones y proyectos
la resolución de tareas de clase o económica, las relaciones
solicitar un empleo por email. en inglés utilizando diferentes soportes y
trabajos de investigación. ‒ Análisis de ventajas e inconvenientes de vivir en interpersonales, de jerarquía y entre
herramientas digitales.
‒ Sigue sin dificultad la línea otro país. grupos, convenciones sociales (actitudes,
argumental de historias de ficción ‒ Interés por conocer la acogida de alumnos valores, tabúes), y los aspectos CD - Estudia y practica el inglés en
y de novelas cortas y comprende internacionales como forma en entrar en contacto generales que permitan comprender, en soporte digital, relacionándose en
el carácter de los distintos con otras culturas. su caso, el trasfondo sociocultural del entornos anglo-parlantes.
personajes y sus relaciones. texto.
Funciones comunicativas: CSC- Participa en actividades grupales
‒ Distinguir tanto la función o funciones
‒ Comparar la vida y actividades en el pasado y en el comunicativas principales del texto como con respeto e interés, con una actitud
presente. implicaciones fácilmente discernibles; proactiva y colaborativa.
‒ Hablar de actitudes y estilos de vida.
apreciar las diferentes intenciones
‒ Expresar obligación y permiso. CSC- Interactúa con educación y
comunicativas derivadas del uso de atención valorando y respetando la
‒ Describir fotografías.
‒ Describir la dificultad de diferentes actividades. distintos exponentes de dichas funciones, opinión, gusto y preferencias de sus
‒ Expresar desacuerdo de forma respetuosa. e identificar los propósitos comunicativos compañeros y argumentando los suyos
‒ Escribir un email solicitando un empleo. generales asociados a distintos formatos, propios.
patrones y estilos discursivos típicos.
CEC- Utiliza elementos y técnicas
Contenidos sintáctico-discursivos: ‒ Distinguir y aplicar a la comprensión del
artísticas en la elaboración y
‒ used to / would texto escrito los significados y funciones presentación de sus proyectos y
‒ Verbos modales de obligación y permiso. específicos generalmente asociados a exposiciones.
diversas estructuras sintácticas de uso
Vocabulario: común según el contexto de CEC- Identifica diferentes formas de
‒ Causa y resultado: lead to, cause, have a comunicación (p. e. una estructura expresión cultural y muestra interés por
(positive/negative) effect on, as a result of, effect, interrogativa para dar una orden). ampliar su conocimiento de forma
affect, result in, influence on, influence autónoma.
‒ Reconocer léxico escrito común y más

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
‒ Hablar de dificultades: arduous, awkward, especializado relacionado con los propios
challenge, delicate, demanding, gruelling, punishing, intereses y necesidades en el ámbito AA- Identifica, planifica y aplica con
rigorous, straightforward, stretch, strict, struggle, personal, público, académico y corrección y sistematicidad sus objetivos
testing, tough, tricky en la realización de actividades, tareas y
ocupacional/laboral, y expresiones y
‒ Wordpower: as, as a whole, as far as (I’m) proyectos.
modismos de uso habitual cuando se
concerned, as for, as a matter of fact, as far as I
know, as if, as follows. cuenta con apoyo visual o contextual. AA- Utiliza herramientas y recursos de
‒ Reconocer los valores asociados a forma autónoma para solventar dudas,
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. convenciones de formato, tipográficas ampliar su conocimiento y corregir
ortográficas y de puntuación comunes y errores.
menos habituales, así como abreviaturas
AA-Muestra interés por realizar
y símbolos de uso común y más
evaluaciones para valorar su propio
específico (p. e. ©, ™). progreso e identificar los puntos de
mejora.

AA-Identifica y aplica diferentes

estrategias para progresar en el
aprendizaje de forma autónoma.

SIEE - Identifica y aplica las estrategias

más adecuadas para realizar sus tareas
de forma autónoma.

SIEE - Muestra una actitud proactiva y

positiva en la lectura de textos de
tipología variada de forma autónoma.

SIEE - Planifica, organiza y revisa sus

trabajos para una correcta presentación
en distintos formatos.

SIEE - Toma conciencia de las

consecuencias de sus decisiones y es
consecuente con ellos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

‒ Completa un cuestionario Estrategias de producción: ‒ Escribir, en cualquier soporte, textos de CL CL- Aplica estrategias de producción
detallado con información ‒ Corrección de frases con vocabulario que expresa estructura clara sobre una serie de temas CD para la redacción de textos con
personal, académica o laboral. causa y resultado. generales y más específicos relacionados CSC información detallada y de cierta

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
‒ Escribe su curriculum vitae ‒ Redacción de experiencias personales, con los propios intereses o especialidad, CEC extensión.
detallando y ampliando la describiendo la causa y el resultado. haciendo descripciones con el suficiente AA
información que considera ‒ Compleción de las reglas de uso de used to/would. detalle; redactando en palabras propias, y SIEE CL- Escribe notas, mensajes, anuncios,
‒ Compleción de las reglas de uso de los verbos posts y correspondencia formal e
relevante en relación con el organizando de manera coherente,
morales que expresan obligación y permiso. informal con información relevante y
propósito y destinatario información e ideas extraídas de diversas opiniones personales.
‒ Relación de adjetivos que significan very difficult con
específicos. fuentes, y justificando las propias
su definición.
‒ Toma notas, haciendo una lista ‒ Corrección de frases con expresiones de obligación opiniones sobre temas generales, o más CL- Escribe textos de cierta extensión
de los aspectos importantes, y permiso. específicos, utilizando elementos de sobre temas concretos y abstractos,
durante una conferencia sencilla, ‒ Compleción de frases con la palabra as. cohesión y coherencia y un léxico de uso utilizando un léxico adecuado,
‒ Redacción de un email para solicitar un empleo común, o más específico según el convenciones ortográficas, de
y redacta un breve resumen con
como voluntario. puntuación y formato correctos y bien
la información esencial. contexto de comunicación.
estructurados, en diferentes soportes.
‒ Escribe notas, anuncios, ‒ Conocer, seleccionar y aplicar las
mensajes y comentarios en los Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: estrategias más adecuadas para elaborar CD - Obtiene y elabora información en
que transmite y solicita ‒ Convenciones sociales sobre cómo expresar textos escritos de estructura clara y de Internet para la resolución de tareas en
desacuerdo de forma respetuosa. cierta longitud, p. e. desarrollando los inglés.
información relevante y opiniones
‒ Identificación de las costumbres sobre
sobre aspectos personales, puntos principales, y ampliándolos con la
entrenamiento y disciplina en otros países y CD - Realiza presentaciones y proyectos
académicos u ocupacionales comparación con las costumbres de su país. información necesaria, a partir de un
guion previo. en inglés utilizando diferentes soportes y
‒ Escribe informes breves en los ‒ Identificación de convenciones sociales para herramientas digitales.
que da información pertinente solicitar un empleo por email. ‒ Ser consciente de los rasgos
sobre un tema académico, ‒ Análisis de ventajas e inconvenientes de vivir en socioculturales y sociolingüísticos CD - Estudia y practica el inglés en
ocupacional, o menos habitual. otro país. salientes de las comunidades en las que soporte digital, relacionándose en
‒ Escribe correspondencia ‒ Interés por conocer la acogida de alumnos se utiliza la lengua meta, y de sus entornos anglo-parlantes.
internacionales como forma en entrar en contacto diferencias con respecto a las culturas
personal y participa en foros y
con otras culturas. CSC- Participa en actividades grupales
blogs en los que transmite propias, relativos a costumbres, usos,
información e ideas sobre temas actitudes, valores y tabúes, y actuar en con respeto e interés, con una actitud
Funciones comunicativas: proactiva y colaborativa.
abstractos y concretos. consecuencia, adaptándose
‒ Comparar la vida y actividades en el pasado y en el
‒ Escribe cartas formales dirigidas adecuadamente a las características de
presente. CSC- Interactúa con educación y
a instituciones públicas o ‒ Hablar de actitudes y estilos de vida. los interlocutores y de la situación atención valorando y respetando la
privadas y a empresas. ‒ Expresar obligación y permiso. comunicativa en la producción del texto opinión, gusto y preferencias de sus
‒ Describir fotografías. escrito. compañeros y argumentando los suyos
‒ Describir la dificultad de diferentes actividades. ‒ Adecuar la producción del texto escrito a propios.
‒ Expresar desacuerdo de forma respetuosa. las funciones comunicativas
‒ Escribir un email solicitando un empleo. requeridas, seleccionando, dentro CEC- Utiliza elementos y técnicas
artísticas en la elaboración y
de un repertorio de exponentes
presentación de sus proyectos y
Contenidos sintáctico-discursivos: habituales, los más adecuados al exposiciones.
‒ used to / would propósito comunicativo, y los patrones

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
‒ Verbos modales de obligación y permiso. discursivos típicos de presentación y CEC- Identifica diferentes formas de
organización de la información, entre expresión cultural y muestra interés por
Vocabulario: otros, el refuerzo o la recuperación del ampliar su conocimiento de forma
autónoma.
‒ Causa y resultado: lead to, cause, have a tema.
(positive/negative) effect on, as a result of, effect, ‒ Utilizar con razonable corrección las AA- Identifica, planifica y aplica con
affect, result in, influence on, influence estructuras morfosintácticas, los patrones corrección y sistematicidad sus objetivos
‒ Hablar de dificultades: arduous, awkward, discursivos y los elementos de conexión y en la realización de actividades, tareas y
challenge, delicate, demanding, gruelling, punishing, proyectos.
de cohesión de uso común con el fin de
rigorous, straightforward, stretch, strict, struggle,
testing, tough, tricky que el discurso esté bien organizado y
cumpla adecuadamente la función o AA- Utiliza herramientas y recursos de
‒ Wordpower: as, as a whole, as far as (I’m) forma autónoma para solventar dudas,
concerned, as for, as a matter of fact, as far as I funciones comunicativas
ampliar su conocimiento y corregir
know, as if, as follows. correspondientes. errores.
‒ Conocer, y saber seleccionar y utilizar,
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. léxico escrito común y más especializado, AA-Muestra interés por realizar
relacionado con los propios intereses y evaluaciones para valorar su propio
necesidades en el ámbito personal, progreso e identificar los puntos de
mejora.
público, académico y ocupacional/laboral,
y expresiones y modismos de uso AA-Identifica y aplica diferentes
habitual. estrategias para progresar en el
‒ Reproducir los patrones ortográficos, de aprendizaje de forma autónoma.
puntuación y de formato de uso común, y
algunos de carácter más específico (p. e. SIEE - Identifica y aplica las estrategias
indicaciones para acotar información, más adecuadas para realizar sus tareas
como paréntesis o guiones), con de forma autónoma.
corrección en la mayoría de las
SIEE - Muestra una actitud proactiva y
ocasiones; saber manejar procesadores positiva en la lectura de textos de
de textos para resolver, p. e., dudas tipología variada de forma autónoma.
sobre puntuación en los textos
producidos en formato electrónico, y SIEE - Planifica, organiza y revisa sus
utilizar con eficacia las convenciones de trabajos para una correcta presentación
escritura que rigen en la comunicación en distintos formatos.
por Internet.
SIEE - Toma conciencia de las
consecuencias de sus decisiones y es
consecuente con ellos.

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Unit 5 – CHANCE

ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES

CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
‒ Comprende instrucciones Estrategias de comprensión: ‒ Identificar las ideas principales, CL CL- Comprende la idea principal e
técnicas, dadas cara a cara o por ‒ Escucha y comprensión de un texto con datos información relevante e implicaciones CD información específica en mensajes
otros medios, relativas a la estadísticos sobre la esperanza de vida. generales de textos de cierta longitud, CMCT orales, transmitidos de viva voz o por
‒ Escucha y comprensión de una conversación de medios técnicos, transacciones y
realización de actividades y bien organizados y con estructuras CSC
una persona que va a trabajar con pingüinos en la gestiones cotidianas del ámbito personal,
normas de seguridad en el lingüísticas de cierta complejidad, en una CEC público, académico y profesional.
Antártida.
ámbito personal, público, variedad de lengua estándar y articulados AA
‒ Escucha y comprensión de expresiones para debatir
académico u ocupacional. a velocidad media o normal, que traten SIEE CL- Comprende los puntos principales y
ventajas y desventajas.
‒ Entiende, en transacciones y ‒ Escucha y comprensión de extractos de de temas tanto concretos como detalles relevantes de conversaciones
gestiones cotidianas y menos conversaciones en situaciones cotidianas sobre abstractos dentro del propio campo de formales e informales.
habituales, la exposición de un trabajo y problemas de dinero. especialización o de interés en los
‒ Escucha y revisión de una entonación correcta para CL- Identifica las ideas principales e
problema o la solicitud de ámbitos personal,público, académico y
información específica y relevante de
información respecto de la enfatizar partes de una oración. ocupacional/laboral, siempre que las presentaciones, charlas, exposiciones o
misma, siempre que pueda pedir ‒ Escucha y comprensión de expresiones para condiciones acústicas sean buenas y se noticias.
responder a una idea.
confirmación sobre algunos puedan confirmar ciertos detalles.
‒ Escucha y comprensión de noticias sobre
detalles. ‒ Conocer y saber aplicar las estrategias CL- Distingue rasgos sonoros, acento,
condiciones climáticas extremas.
‒ Identifica los puntos principales y adecuadas para comprender el sentido ritmo y entonación en contextos variados
‒ Escucha y comprensión de una conversación e identifica su intención comunicativa.
detalles relevantes de una informal entre amigos de debatiendo ventajas y general, la información esencial, los
conversación formal o informal. desventajas. puntos principales, los detalles CMCT - Ordena y clasifica datos
‒ Comprende, en una ‒ Escucha y revisión de la pronunciación de la letra r. relevantes, o información, ideas y atendiendo a un criterio de cierta
conversación informal o una opiniones tanto implícitas como explicitas complejidad.
discusión en la que participa Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: del texto si están claramente señalizadas.
información específica relevante ‒ Convenciones sociales sobre cómo prepararse para ‒ Conocer con el suficiente detalle y saber CMCT - Interpreta y representa datos
una entrevista de trabajo.. aplicar adecuadamente a la comprensión estadísticos en gráficas y tablas.
sobre temas generales o de su
interés, y capta sentimientos. del texto los aspectos socioculturales y
Funciones comunicativas: CMCT - Muestra respeto por el entorno
‒ Comprende, en una sociolingüísticos relativos a situaciones natural y animal.
‒ Hablar sobre probabilidades, actitudes y
conversación formal en el ámbito cotidianas y menos habituales en el
posibilidades en el futuro.
académico u ocupacional, ‒ Hablar sobre planes, metas y predicciones. ámbito personal, público, académico y CMCT - Identifica los problemas
información detallada y puntos de ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la medioambientales, los relaciona con las
‒ Prepararse para una entrevista de trabajo.
vista y opiniones sobre temas de estructura socio-económica, las causas y efectos y muestra una actitud

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
su especialidad y relativos a ‒ Hablar sobre ventajas y desventajas. relaciones interpersonales, de jerarquía y crítica con su entorno.
actividades y procedimientos ‒ Responder a una idea. entre grupos, comportamiento (posturas y CD - Obtiene y elabora información en
cotidianos y menos habituales. ademanes, expresiones faciales, uso de Internet para la resolución de tareas en
Contenidos sintáctico-discursivos: inglés.
‒ Comprende las ideas principales la voz, contacto visual, proxémica), y
y detalles relevantes de una ‒ Futuro probable convenciones sociales (actitudes, CD - Realiza presentaciones y proyectos
presentación, charla o ‒ Future perfect / future continuous. valores, tabúes). en inglés utilizando diferentes soportes y
conferencia que verse sobre ‒ Distinguir tanto la función o funciones herramientas digitales.
temas de su interés o de su Vocabulario: comunicativas principales del texto como
especialidad. ‒ Actitudes: optimistic, realistic, unrealistic, implicaciones fácilmente discernibles; CD - Estudia y practica el inglés en
‒ Comprende los puntos adventurous, cautious, ambitious, thoughtful, apreciar las diferentes intenciones soporte digital, relacionándose en
thoughtless, critical, uncritical, reliable, unreliable, entornos anglo-parlantes.
principales y detalles relevantes comunicativas derivadas del uso de
well-organised, disorganised, irresponsible,
en la mayoría de programas de distintos exponentes de dichas funciones, CSC- Participa en actividades grupales
responsible, sympathetic, unsympathetic,
radio y televisión relativos a competitive, uncompetitive e identificar los propósitos comunicativos
con respeto e interés, con una actitud
temas de interés personal o de ‒ El mundo natural: carbon footprint, climate change, generales asociados a distintos patrones proactiva y colaborativa.
su especialidad. ecological impact, environmentally friendly, fragile discursivos típicos por lo que respecta a
environment, global warming, rough weather, solar la presentación y organización de la CSC- Interactúa con educación y atención
energy, the earth’s atmosphere información (entre otros, el refuerzo o la valorando y respetando la opinión, gusto y
‒ Wordpower: side, on your side, look on the bright recuperación del tema). preferencias de sus compañeros y
side, to one side, from side to side, on the side, side ‒ Distinguir y aplicar a la comprensión del argumentando los suyos propios.
by side, see the funny side.
texto oral los significados y funciones
CEC- Utiliza elementos y técnicas
específicos generalmente asociados a artísticas en la elaboración y presentación
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
diversas estructuras sintácticas de uso de sus proyectos y exposiciones.
entonación:
común según el contexto de
comunicación (p. e. una estructura CEC- Identifica diferentes formas de
Reconocimiento y contraste de: interrogativa para dar una orden). expresión cultural y muestra interés por
‒ la entonación por grupos ampliar su conocimiento de forma
‒ Reconocer léxico oral común y más
‒ la grafía th autónoma.
‒ la letra r especializado, relacionado con los
propios intereses y necesidades en el AA- Identifica, planifica y aplica con
ámbito personal, público, académico y corrección y sistematicidad sus objetivos
ocupacional/laboral, y expresiones y en la realización de actividades, tareas y
modismos de uso habitual cuando se proyectos.
cuenta con apoyo visual o contextual.
AA- Utiliza herramientas y recursos de
‒ Discriminar patrones sonoros,
forma autónoma para solventar dudas,
acentuales, rítmicos y de entonación de ampliar su conocimiento y corregir
uso común y más específicos, y errores.
reconocer sus significados e intenciones

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
comunicativas expresas, así como AA-Muestra interés por realizar
algunas de carácter implícito (incluyendo evaluaciones para valorar su propio
el interés o la indiferencia) cuando la progreso e identificar los puntos de
mejora.
articulación es clara.
AA-Identifica y aplica diferentes
estrategias para progresar en el
aprendizaje de forma autónoma.

SIEE - Identifica y aplica las estrategias

más adecuadas para realizar sus tareas
de forma autónoma.

SIEE - Muestra una actitud proactiva y

positiva en la lectura de textos de
tipología variada de forma autónoma.

SIEE - Planifica, organiza y revisa sus

trabajos para una correcta presentación
en distintos formatos.

SIEE - Toma conciencia de las

consecuencias de sus decisiones y es
consecuente con ellos.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

‒ Hace presentaciones bien Estrategias de producción: ‒ Construir textos coherentes y bien CL CL- Realiza presentaciones orales de
estructuradas y de cierta ‒ Debate en grupo sobre actitudes peligrosas. estructurados sobre temas de interés CD cierta duración y bien estructuradas
duración sobre un tema ‒ Interacción oral contestando a unas preguntas por personal, o asuntos cotidianos o menos CMCT sobre temas académicos y responde a
parejas sobre el optimismo. las preguntas que se le puedan formular
académico. habituales, en un registro formal, neutro o CSC
‒ Interacción oral debatiendo sobre el futuro. sobre sus presentaciones.
‒ Se desenvuelve con eficacia en informal, utilizando adecuadamente los CEC
‒ Intercambio de preguntas y respuestas sobre qué AA
transacciones y gestiones que recursos de cohesión más comunes, y CL- Se desenvuelve en transacciones y
estarán haciendo el próximo año y en cinco años.
surgen mientras viaja, organiza el mostrando un control razonable de SIEE gestiones cotidianas en el ámbito
‒ Intercambio de opiniones sobre trabajar en la
viaje o trata con las autoridades, expresiones, estructuras y un léxico de personal, académico y profesional de
Antártida.
así como en situaciones menos uso frecuente, tanto de carácter general forma correcta.
‒ Interacción oral en la que los alumnos interpretan
habituales en hoteles, tiendas, un role-play representando una entrevista de trabajo como más específico.
CL- Participa en intercambios
agencias de viajes, centros de para optar a un puesto en la Antártida. ‒ Conocer, seleccionar con atención, y
comunicativos en contextos habituales
salud, estudio o trabajo. ‒ Interacción oral sobre las cafeterías de su zona. saber aplicar con eficacia, las estrategias aportando información específica,
‒ Intercambio de opiniones sobre el clima extremo.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 188- © Cambridge University Press 2016

 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
‒ Participa con eficacia en ‒ Compleción de actividades orales sobre el vídeo de adecuadas para producir textos orales de opiniones personales y justificaciones de
conversaciones informales en las la unidad. diversos tipos y de cierta longitud, sus argumentos.
que describe con cierto detalle ‒ Práctica de la entonación y pronunciación de los intentando nuevas formulaciones y
aspectos fonéticos de la unidad. CL- Se expresa correctamente en
hechos, experiencias, combinaciones dentro del propio
‒ Debate en grupo argumentando a favor y en contra conversaciones de carácter personal,
sentimientos y reacciones, repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. académico o profesional en las que
de una idea.
sueños, esperanzas y en tiempos verbales, o en referencias participa, utilizando estructuras bien
ambiciones, y responde temporales o espaciales) que conducen a definidas y una pronunciación clara.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
adecuadamente a sentimientos; malentendidos si el interlocutor indica que
‒ Convenciones sociales sobre cómo prepararse para
cuenta historias, argumento de hay un problema. CMCT - Ordena y clasifica datos
una entrevista de trabajo..
libros y películas, indicando sus ‒ Ser consciente de los rasgos atendiendo a un criterio de cierta
complejidad.
reacciones; ofrece y se interesa Funciones comunicativas: socioculturales y sociolingüísticos
por opiniones personales sobre ‒ Hablar sobre probabilidades, actitudes y salientes de las comunidades en las que CMCT - Interpreta y representa datos
temas de su interés; hace posibilidades en el futuro. se utiliza la lengua meta, y de sus estadísticos en gráficas y tablas.
comprensibles sus opiniones o ‒ Hablar sobre planes, metas y predicciones. diferencias con respecto a las culturas
reacciones respecto a las ‒ Prepararse para una entrevista de trabajo. propias, relativos a costumbres, usos, CMCT - Muestra respeto por el entorno
soluciones posibles de ‒ Hablar sobre ventajas y desventajas. actitudes, valores y tabúes, y actuar en natural y animal.
problemas o cuestiones ‒ Responder a una idea. consecuencia, adaptándose
CMCT - Identifica los problemas
prácticas; expresa con adecuadamente a las características de
medioambientales, los relaciona con las
amabilidad creencias, acuerdos y Contenidos sintáctico-discursivos: los interlocutores y de la situación causas y efectos y muestra una actitud
desacuerdos, y explica y justifica ‒ Futuro probable comunicativa en la producción del texto crítica con su entorno.
sus opiniones y proyectos. ‒ Future perfect / future continuous. oral.
‒ Toma parte adecuadamente en ‒ Adecuar la producción del texto oral a las CD - Obtiene y elabora información en
conversaciones formales, Vocabulario: funciones comunicativas requeridas, Internet para la resolución de tareas en
‒ Actitudes: optimistic, realistic, unrealistic, inglés.
entrevistas y reuniones de seleccionando, dentro de un repertorio de
adventurous, cautious, ambitious, thoughtful,
carácter académico u exponentes habituales, los más CD - Realiza presentaciones y proyectos
thoughtless, critical, uncritical, reliable, unreliable,
ocupacional. well-organised, disorganised, irresponsible, adecuados al propósito comunicativo, y en inglés utilizando diferentes soportes y
responsible, sympathetic, unsympathetic, los patrones discursivos típicos de herramientas digitales.
competitive, uncompetitive presentación y organización de la
‒ El mundo natural: carbon footprint, climate change, información, entre otros, el refuerzo o la CD - Estudia y practica el inglés en
ecological impact, environmentally friendly, fragile recuperación del tema. soporte digital, relacionándose en
environment, global warming, rough weather, solar entornos anglo-parlantes.
‒ Utilizar con razonable corrección las
energy, the earth’s atmosphere
estructuras morfosintácticas, los patrones CSC- Participa en actividades grupales
‒ Wordpower: side, on your side, look on the bright
discursivos y los elementos de conexión y con respeto e interés, con una actitud
side, to one side, from side to side, on the side, side
by side, see the funny side. de cohesión de uso común de manera proactiva y colaborativa.
que el discurso esté bien organizado y
cumpla adecuadamente la función o CSC- Interactúa con educación y

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
funciones comunicativas atención valorando y respetando la
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de correspondientes. opinión, gusto y preferencias de sus
‒ Conocer, y saber seleccionar y utilizar, compañeros y argumentando los suyos
entonación:
propios.
léxico oral común y más especializado
Pronunciación correcta de: relacionado con los propios intereses y CEC- Utiliza elementos y técnicas
‒ la entonación por grupos necesidades en el ámbito personal, artísticas en la elaboración y
‒ la grafía th público, académico y presentación de sus proyectos y
‒ la letra r ocupacional/laboral, y expresiones y exposiciones.
modismos de uso habitual.
‒ Reproducir, con la suficiente corrección CEC- Identifica diferentes formas de
expresión cultural y muestra interés por
para ser bien comprendido la mayoría de ampliar su conocimiento de forma
las veces, patrones sonoros, acentuales, autónoma.
rítmicos y de entonación de carácter
general, haciendo un uso consciente de AA- Identifica, planifica y aplica con
los mismos para expresar distintos corrección y sistematicidad sus objetivos
significados según las demandas del en la realización de actividades, tareas y
proyectos.
contexto.
‒ Mostrar la fluidez necesaria para AA- Utiliza herramientas y recursos de
mantener la comunicación y garantizar el forma autónoma para solventar dudas,
objetivo comunicativo principal del ampliar su conocimiento y corregir
mensaje, aunque puede haber algunas errores.
pausas para buscar palabras y titubeos
en la expresión de algunas ideas más AA-Muestra interés por realizar
evaluaciones para valorar su propio
complejas.
progreso e identificar los puntos de
‒ Mostrar cierta flexibilidad en la interacción mejora.
por lo que respecta a los mecanismos de
toma y cesión del turno de palabra, la AA-Identifica y aplica diferentes
colaboración con el interlocutor y el estrategias para progresar en el
mantenimiento de la comunicación, aprendizaje de forma autónoma.
aunque puede que no siempre se haga
de manera elegante. SIEE - Identifica y aplica las estrategias
más adecuadas para realizar sus tareas
de forma autónoma.

SIEE - Muestra una actitud proactiva y

positiva en la lectura de textos de
tipología variada de forma autónoma.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 190- © Cambridge University Press 2016

 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

SIEE - Planifica, organiza y revisa sus

trabajos para una correcta presentación
en distintos formatos.

SIEE - Toma conciencia de las

consecuencias de sus decisiones y es
consecuente con ellos.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

‒ Comprende instrucciones de una Estrategias de comprensión: ‒ Identificar las ideas principales, CL CL- Identifica la información relevante e
cierta extensión y complejidad ‒ Lectura de un cuestionario sobre el optimismo. información relevante e implicaciones CD implicaciones de instrucciones,
dentro de su área de interés o su ‒ Lectura de un artículo sobre el optimismo. generales de textos de cierta longitud, CMCT indicaciones o normas de cierta
‒ Lectura de un texto sobre trabajar en la Antártida. extensión y complejidad.
especialidad. bien organizados y con estructuras CSC
‒ Entiende detalles relevantes e ‒ Lectura y comprensión de un cuestionario sobre la lingüísticas de cierta complejidad, en una CEC
Antártida. CL- Comprende detalles específicos e
implicaciones de anuncios y variedad de lengua estándar y que traten AA implicaciones de textos en diferentes
‒ Lectura de un anuncio para trabajar en la Antártida.
material de carácter publicitario de temas tanto abstractos como SIEE soportes.
‒ Lectura de orientaciones sobre la letra r.
sobre asuntos de su interés concretos dentro del propio campo de
‒ Lectura de un ensayo sobre el cambio climático.
personal y académico. especialización o interés, en los ámbitos CL- Comprende información relevante
‒ Identificación de expresiones para debatir ventajas y en correspondencia de carácter formal e
‒ Comprende correspondencia desventajas. personal, público, académico u
informal en diferentes soportes.
personal en cualquier soporte, y ‒ Lectura de orientaciones sobre la entonación ocupacional/laboral, siempre que se
mensajes en foros y blogs. correcta para enfatizar partes de una oración puedan releer las secciones difíciles. CL- Localiza información específica en
‒ Comprende información ‒ Lectura de las secciones de referencia indicadas en ‒ Conocer y saber aplicar las estrategias material de referencia y estudio para sus
relevante en correspondencia las actividades. adecuadas para comprender el sentido tareas y trabajos de investigación.
formal de instituciones públicas o general, la información esencial, los
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: puntos principales, los detalles relevantes CL- Entiende la idea general,
entidades privadas como
‒ Convenciones sociales sobre cómo prepararse para información esencial y detalles más
universidades, empresas o del texto, o información, ideas y opiniones
una entrevista de trabajo.. relevantes de textos periodísticos,
compañías de servicios. tanto implícitas como explícitas literarios o de ficción en diferentes
‒ Comprende el sentido general, claramente señalizadas. soportes.
Funciones comunicativas:
los puntos principales y los ‒ Conocer con el suficiente detalle, y saber
‒ Hablar sobre probabilidades, actitudes y
detalles más relevantes en aplicar adecuadamente a la comprensión CL- Valora la lectura como fuente de
posibilidades en el futuro.
noticias y artículos periodísticos. ‒ Hablar sobre planes, metas y predicciones. del texto, los aspectos sociolingüísticos placer y de conocimiento.
‒ Entiende, en manuales, ‒ Prepararse para una entrevista de trabajo. derivados de situaciones cotidianas y
enciclopedias y libros de texto, ‒ Hablar sobre ventajas y desventajas. menos habituales en el ámbito personal, CMCT - Ordena y clasifica datos
‒ Responder a una idea. público, académico y ocupacional/laboral, atendiendo a un criterio de cierta
tanto en soporte papel como
sobre, entre otros, la estructura socio- complejidad.
digital, información concreta para
económica, las relaciones

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
la resolución de tareas de clase o interpersonales, de jerarquía y entre CMCT - Interpreta y representa datos
trabajos de investigación. Contenidos sintáctico-discursivos: grupos, convenciones sociales (actitudes, estadísticos en gráficas y tablas.
‒ Sigue sin dificultad la línea ‒ Futuro probable valores, tabúes), y los aspectos
CMCT - Muestra respeto por el entorno
argumental de historias de ficción ‒ Future perfect / future continuous. generales que permitan comprender, en
natural y animal.
y de novelas cortas y comprende su caso, el trasfondo sociocultural del
el carácter de los distintos Vocabulario: texto. CMCT - Identifica los problemas
personajes y sus relaciones. ‒ Actitudes: optimistic, realistic, unrealistic, ‒ Distinguir tanto la función o funciones medioambientales, los relaciona con las
adventurous, cautious, ambitious, thoughtful, comunicativas principales del texto como causas y efectos y muestra una actitud
thoughtless, critical, uncritical, reliable, unreliable, implicaciones fácilmente discernibles; crítica con su entorno.
well-organised, disorganised, irresponsible, apreciar las diferentes intenciones
responsible, sympathetic, unsympathetic, CD - Obtiene y elabora información en
comunicativas derivadas del uso de
competitive, uncompetitive Internet para la resolución de tareas en
distintos exponentes de dichas funciones,
‒ El mundo natural: carbon footprint, climate change, inglés.
ecological impact, environmentally friendly, fragile e identificar los propósitos comunicativos
environment, global warming, rough weather, solar generales asociados a distintos formatos, CD - Realiza presentaciones y proyectos
energy, the earth’s atmosphere patrones y estilos discursivos típicos. en inglés utilizando diferentes soportes y
‒ Wordpower: side, on your side, look on the bright ‒ Distinguir y aplicar a la comprensión del herramientas digitales.
side, to one side, from side to side, on the side, side texto escrito los significados y funciones
by side, see the funny side. CD - Estudia y practica el inglés en
específicos generalmente asociados a
‒ Patrones gráficos y convenciones ortográficas. soporte digital, relacionándose en
diversas estructuras sintácticas de uso entornos anglo-parlantes.
común según el contexto de
comunicación (p. e. una estructura CSC- Participa en actividades grupales
interrogativa para dar una orden). con respeto e interés, con una actitud
‒ Reconocer léxico escrito común y más proactiva y colaborativa.
especializado relacionado con los propios
intereses y necesidades en el ámbito CSC- Interactúa con educación y
personal, público, académico y atención valorando y respetando la
opinión, gusto y preferencias de sus
ocupacional/laboral, y expresiones y
compañeros y argumentando los suyos
modismos de uso habitual cuando se propios.
cuenta con apoyo visual o contextual.
‒ Reconocer los valores asociados a CEC- Utiliza elementos y técnicas
convenciones de formato, tipográficas artísticas en la elaboración y
ortográficas y de puntuación comunes y presentación de sus proyectos y
menos habituales, así como abreviaturas exposiciones.
y símbolos de uso común y más CEC- Identifica diferentes formas de
específico (p. e. ©, ™). expresión cultural y muestra interés por
ampliar su conocimiento de forma

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
autónoma.

AA- Identifica, planifica y aplica con

corrección y sistematicidad sus objetivos
en la realización de actividades, tareas y
proyectos.

AA- Utiliza herramientas y recursos de

forma autónoma para solventar dudas,
ampliar su conocimiento y corregir
errores.

AA-Muestra interés por realizar

evaluaciones para valorar su propio
progreso e identificar los puntos de
mejora.

AA-Identifica y aplica diferentes

estrategias para progresar en el
aprendizaje de forma autónoma.

SIEE - Identifica y aplica las estrategias

más adecuadas para realizar sus tareas
de forma autónoma.

SIEE - Muestra una actitud proactiva y

positiva en la lectura de textos de
tipología variada de forma autónoma.

SIEE - Planifica, organiza y revisa sus

trabajos para una correcta presentación
en distintos formatos.

SIEE - Toma conciencia de las

consecuencias de sus decisiones y es
consecuente con ellos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

‒ Completa un cuestionario Estrategias de producción: ‒ Escribir, en cualquier soporte, textos de CL CL- Aplica estrategias de producción
detallado con información ‒ Compleción de un resumen sobre el optimismo. estructura clara sobre una serie de temas CD para la redacción de textos con

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
personal, académica o laboral. ‒ Corrección de oraciones con el futuro probable. generales y más específicos relacionados CMCT información detallada y de cierta
‒ Escribe su curriculum vitae ‒ Relación de palabras para hacer frases sobre el con los propios intereses o especialidad, CSC extensión.
detallando y ampliando la mundo natural. haciendo descripciones con el suficiente CEC
‒ Compleción de oraciones con futuro perfecto y CL- Escribe notas, mensajes, anuncios,
información que considera detalle; redactando en palabras propias, y AA
futuro continuo. posts y correspondencia formal e
relevante en relación con el organizando de manera coherente, SIEE informal con información relevante y
‒ Corrección de oraciones con expresiones para
propósito y destinatario información e ideas extraídas de diversas opiniones personales.
debatir ventajas y desventajas
específicos. ‒ Corrección de oraciones con expresiones para fuentes, y justificando las propias
‒ Toma notas, haciendo una lista responder a una idea opiniones sobre temas generales, o más CL- Escribe textos de cierta extensión
de los aspectos importantes, ‒ Redacción de tres ideas para realizar actividades específicos, utilizando elementos de sobre temas concretos y abstractos,
con su clase al final de curso. cohesión y coherencia y un léxico de uso utilizando un léxico adecuado,
durante una conferencia sencilla,
‒ Redacción de oraciones a favor y en contra de las convenciones ortográficas, de
y redacta un breve resumen con común, o más específico según el
ideas propuestas. puntuación y formato correctos y bien
la información esencial. contexto de comunicación. estructurados, en diferentes soportes.
‒ Corrección de oraciones con expresiones con side. ‒ Conocer, seleccionar y aplicar las
‒ Escribe notas, anuncios,
‒ Redacción de un ensayo argumentando a favor y en
mensajes y comentarios en los estrategias más adecuadas para elaborar CMCT - Ordena y clasifica datos
contra de una de las ideas propuestas..
que transmite y solicita textos escritos de estructura clara y de atendiendo a un criterio de cierta
información relevante y opiniones cierta longitud, p. e. desarrollando los complejidad.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
sobre aspectos personales, puntos principales, y ampliándolos con la
‒ Convenciones sociales sobre cómo prepararse para CMCT - Interpreta y representa datos
académicos u ocupacionales una entrevista de trabajo.. información necesaria, a partir de un
estadísticos en gráficas y tablas.
‒ Escribe informes breves en los guion previo.
que da información pertinente Funciones comunicativas: ‒ Ser consciente de los rasgos CMCT - Muestra respeto por el entorno
sobre un tema académico, ‒ Hablar sobre probabilidades, actitudes y socioculturales y sociolingüísticos natural y animal.
ocupacional, o menos habitual. posibilidades en el futuro. salientes de las comunidades en las que
‒ Escribe correspondencia ‒ Hablar sobre planes, metas y predicciones. se utiliza la lengua meta, y de sus CMCT - Identifica los problemas
‒ Prepararse para una entrevista de trabajo. diferencias con respecto a las culturas medioambientales, los relaciona con las
personal y participa en foros y
‒ Hablar sobre ventajas y desventajas. causas y efectos y muestra una actitud
blogs en los que transmite propias, relativos a costumbres, usos,
‒ Responder a una idea. crítica con su entorno.
información e ideas sobre temas actitudes, valores y tabúes, y actuar en
abstractos y concretos. consecuencia, adaptándose CD - Obtiene y elabora información en
Contenidos sintáctico-discursivos: adecuadamente a las características de Internet para la resolución de tareas en
‒ Escribe cartas formales dirigidas
‒ Futuro probable los interlocutores y de la situación inglés.
a instituciones públicas o
‒ Future perfect / future continuous. comunicativa en la producción del texto
privadas y a empresas.
escrito. CD - Realiza presentaciones y proyectos
Vocabulario: en inglés utilizando diferentes soportes y
‒ Adecuar la producción del texto escrito a
‒ Actitudes: optimistic, realistic, unrealistic, herramientas digitales.
las funciones comunicativas
adventurous, cautious, ambitious, thoughtful,
requeridas, seleccionando, dentro CD - Estudia y practica el inglés en
thoughtless, critical, uncritical, reliable, unreliable,
well-organised, disorganised, irresponsible, de un repertorio de exponentes soporte digital, relacionándose en
habituales, los más adecuados al entornos anglo-parlantes.

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
responsible, sympathetic, unsympathetic, propósito comunicativo, y los patrones
competitive, uncompetitive discursivos típicos de presentación y CSC- Participa en actividades grupales
‒ El mundo natural: carbon footprint, climate change, organización de la información, entre con respeto e interés, con una actitud
ecological impact, environmentally friendly, fragile otros, el refuerzo o la recuperación del proactiva y colaborativa.
environment, global warming, rough weather, solar
tema.
energy, the earth’s atmosphere CSC- Interactúa con educación y
‒ Wordpower: side, on your side, look on the bright ‒ Utilizar con razonable corrección las
atención valorando y respetando la
side, to one side, from side to side, on the side, side estructuras morfosintácticas, los patrones opinión, gusto y preferencias de sus
by side, see the funny side. discursivos y los elementos de conexión y compañeros y argumentando los suyos
de cohesión de uso común con el fin de propios.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. que el discurso esté bien organizado y
cumpla adecuadamente la función o CEC- Utiliza elementos y técnicas
funciones comunicativas artísticas en la elaboración y
presentación de sus proyectos y
correspondientes.
exposiciones.
‒ Conocer, y saber seleccionar y utilizar,
léxico escrito común y más especializado, CEC- Identifica diferentes formas de
relacionado con los propios intereses y expresión cultural y muestra interés por
necesidades en el ámbito personal, ampliar su conocimiento de forma
público, académico y ocupacional/laboral, autónoma.
y expresiones y modismos de uso
AA- Identifica, planifica y aplica con
habitual.
corrección y sistematicidad sus objetivos
‒ Reproducir los patrones ortográficos, de en la realización de actividades, tareas y
puntuación y de formato de uso común, y proyectos.
algunos de carácter más específico (p. e.
indicaciones para acotar información, AA- Utiliza herramientas y recursos de
como paréntesis o guiones), con forma autónoma para solventar dudas,
ampliar su conocimiento y corregir
corrección en la mayoría de las
errores.
ocasiones; saber manejar procesadores
de textos para resolver, p. e., dudas AA-Muestra interés por realizar
sobre puntuación en los textos evaluaciones para valorar su propio
producidos en formato electrónico, y progreso e identificar los puntos de
utilizar con eficacia las convenciones de mejora.
escritura que rigen en la comunicación
AA-Identifica y aplica diferentes
por Internet.
estrategias para progresar en el
aprendizaje de forma autónoma.

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
SIEE - Identifica y aplica las estrategias
más adecuadas para realizar sus tareas
de forma autónoma.

SIEE - Muestra una actitud proactiva y

positiva en la lectura de textos de
tipología variada de forma autónoma.

SIEE - Planifica, organiza y revisa sus

trabajos para una correcta presentación
en distintos formatos.

SIEE - Toma conciencia de las

consecuencias de sus decisiones y es
consecuente con ellos.

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Unit 6 – AROUND THE GLOBE

ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES

CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
‒ Comprende instrucciones Estrategias de comprensión: ‒ Identificar las ideas principales, CL CL- Comprende la idea principal e
técnicas, dadas cara a cara o por ‒ Escucha y comprensión de dos personas hablando información relevante e implicaciones CD información específica en mensajes
otros medios, relativas a la sobre un tour turístico. generales de textos de cierta longitud, CSC orales, transmitidos de viva voz o por
medios técnicos, transacciones y
realización de actividades y ‒ Escucha y comprensión de oraciones con gerundios e bien organizados y con estructuras CEC
gestiones cotidianas del ámbito personal,
normas de seguridad en el infinitivos. lingüísticas de cierta complejidad, en una AA público, académico y profesional.
ámbito personal, público, ‒ Escucha y comprensión de la entonación positiva o variedad de lengua estándar y articulados SIEE
académico u ocupacional. negativa de un texto sobre viajes. a velocidad media o normal, que traten CL- Comprende los puntos principales y
‒ Entiende, en transacciones y ‒ Escucha y comprensión de una entrevista a un lingüista de temas tanto concretos como detalles relevantes de conversaciones
gestiones cotidianas y menos que trata de preservar lenguas en peligro de extinción. abstractos dentro del propio campo de formales e informales.
habituales, la exposición de un ‒ Escucha y comprensión de la pronunciación de especialización o de interés en los
CL- Identifica las ideas principales e
problema o la solicitud de palabras que son verbo y sustantivo. ámbitos personal,público, académico y
información específica y relevante de
información respecto de la ‒ Escucha y comprensión de extractos de ocupacional/laboral, siempre que las presentaciones, charlas, exposiciones o
misma, siempre que pueda pedir conversaciones en situaciones cotidianas en las que se condiciones acústicas sean buenas y se noticias.
confirmación sobre algunos piden favores. puedan confirmar ciertos detalles.
detalles. ‒ Conocer y saber aplicar las estrategias CL- Distingue rasgos sonoros, acento,
‒ Escucha y comprensión de expresiones para mostrar
‒ Identifica los puntos principales y adecuadas para comprender el sentido ritmo y entonación en contextos variados
gratitud. e identifica su intención comunicativa.
detalles relevantes de una ‒ Escucha y revisión de la pronunciación de los sonidos general, la información esencial, los
conversación formal o informal. consonánticos. puntos principales, los detalles CD - Obtiene y elabora información en
‒ Comprende, en una ‒ Escucha y comprensión de dos personas contando un relevantes, o información, ideas y Internet para la resolución de tareas en
conversación informal o una viaje al Gran Cañón del Colorado. opiniones tanto implícitas como explicitas inglés.
discusión en la que participa del texto si están claramente señalizadas.
‒ Escucha y comprensión de una conversación informal
información específica relevante ‒ Conocer con el suficiente detalle y saber CD - Realiza presentaciones y proyectos
donde se realizan peticiones. en inglés utilizando diferentes soportes y
sobre temas generales o de su aplicar adecuadamente a la comprensión
‒ Escucha y revisión de la entonación de peticiones. herramientas digitales.
interés, y capta sentimientos. del texto los aspectos socioculturales y
‒ Escucha y comprensión de conversaciones breves con
‒ Comprende, en una sociolingüísticos relativos a situaciones CD - Estudia y practica el inglés en
expresiones con out.
conversación formal en el ámbito cotidianas y menos habituales en el soporte digital, relacionándose en
académico u ocupacional, ámbito personal, público, académico y entornos anglo-parlantes.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
información detallada y puntos de ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la
‒ Convenciones sociales sobre cómo expresar gratitud. CSC- Participa en actividades grupales
vista y opiniones sobre temas de estructura socio-económica, las

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
su especialidad y relativos a ‒ Identificación de lenguas en peligro de extinción en relaciones interpersonales, de jerarquía y con respeto e interés, con una actitud
actividades y procedimientos otros países y comparación con las de su país. entre grupos, comportamiento (posturas y proactiva y colaborativa.
cotidianos y menos habituales. ‒ Conocimiento de algunos datos sobre las principales ademanes, expresiones faciales, uso de
‒ Comprende las ideas principales atracciones y lugares turísticos en EEUU, como el la voz, contacto visual, proxémica), y CSC- Interactúa con educación y atención
y detalles relevantes de una Cañon de Colorado. convenciones sociales (actitudes, valorando y respetando la opinión, gusto y
presentación, charla o valores, tabúes). preferencias de sus compañeros y
‒ Identificación de algunos destinos turísticos
argumentando los suyos propios.
conferencia que verse sobre representativos en otros países. ‒ Distinguir tanto la función o funciones
temas de su interés o de su ‒ Análisis de las características e influencia de los blogs comunicativas principales del texto como CEC- Utiliza elementos y técnicas
especialidad. de viajes. implicaciones fácilmente discernibles; artísticas en la elaboración y presentación
‒ Comprende los puntos apreciar las diferentes intenciones de sus proyectos y exposiciones.
principales y detalles relevantes Funciones comunicativas: comunicativas derivadas del uso de
en la mayoría de programas de distintos exponentes de dichas funciones, CEC- Identifica diferentes formas de
‒ Exponer alternativas.
expresión cultural y muestra interés por
radio y televisión relativos a ‒ Describir cambios. e identificar los propósitos comunicativos
ampliar su conocimiento de forma
temas de interés personal o de ‒ Realizar peticiones y pedir favores. generales asociados a distintos patrones autónoma.
su especialidad. ‒ Expresar gratitud. discursivos típicos por lo que respecta a
la presentación y organización de la AA- Identifica, planifica y aplica con
‒ Escribir un blog de viajes.
información (entre otros, el refuerzo o la corrección y sistematicidad sus objetivos
recuperación del tema). en la realización de actividades, tareas y
Contenidos sintáctico-discursivos: proyectos.
‒ Distinguir y aplicar a la comprensión del
‒ Gerundios e infinitivos
texto oral los significados y funciones
‒ La voz pasiva AA- Utiliza herramientas y recursos de
específicos generalmente asociados a forma autónoma para solventar dudas,
diversas estructuras sintácticas de uso ampliar su conocimiento y corregir
Vocabulario: común según el contexto de errores.
‒ Viajes y turismo: astonishing, breathtaking, dramatic, comunicación (p. e. una estructura
exotic, impressive, memorable, remarkable, stunning, interrogativa para dar una orden). AA-Muestra interés por realizar
superb, unique evaluaciones para valorar su propio
‒ Reconocer léxico oral común y más
‒ Describir cambios: be lost, decline, decrease, progreso e identificar los puntos de
especializado, relacionado con los mejora.
deteriorate, deterioration, die out, disappear, propios intereses y necesidades en el
disappearance, increase, preservation, preserve, ámbito personal, público, académico y AA-Identifica y aplica diferentes
revival, revive ocupacional/laboral, y expresiones y estrategias para progresar en el
‒ Wordpower: out, pass out, work out, fall out, run out, modismos de uso habitual cuando se aprendizaje de forma autónoma.
stand out, turn out, chill out, burn out. cuenta con apoyo visual o contextual.
‒ Discriminar patrones sonoros, SIEE - Identifica y aplica las estrategias
más adecuadas para realizar sus tareas
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de acentuales, rítmicos y de entonación de
de forma autónoma.
entonación: uso común y más específicos, y
reconocer sus significados e intenciones

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CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
Reconocimiento y contraste de: comunicativas expresas, así como SIEE - Muestra una actitud proactiva y
‒ el acento en los adjetivos algunas de carácter implícito (incluyendo positiva en la lectura de textos de
‒ los verbos y sustantivos iguales el interés o la indiferencia) cuando la tipología variada de forma autónoma.
‒ los grupos consonánticos articulación es clara.
SIEE - Planifica, organiza y revisa sus
‒ los sonidos consonánticos /ɵ/, /ð /, /s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, trabajos para una correcta presentación
/ʧ/, /ʤ/ en distintos formatos.
‒ la entonación de las peticiones
SIEE - Toma conciencia de las
consecuencias de sus decisiones y es
consecuente con ellos.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

‒ Hace presentaciones bien Estrategias de producción: ‒ Construir textos coherentes y bien CL CL- Realiza presentaciones orales de
estructuradas y de cierta ‒ Debate en grupo sobre los viajes largos. estructurados sobre temas de interés CD cierta duración y bien estructuradas
duración sobre un tema ‒ Interacción oral debatiendo sobre atracciones turísticas personal, o asuntos cotidianos o menos CSC sobre temas académicos y responde a
las preguntas que se le puedan formular
académico. famosas. habituales, en un registro formal, neutro o CEC
sobre sus presentaciones.
‒ Se desenvuelve con eficacia en ‒ Intercambio de preguntas y respuestas sobre lenguas informal, utilizando adecuadamente los AA
transacciones y gestiones que del mundo. recursos de cohesión más comunes, y SIEE CL- Se desenvuelve en transacciones y
surgen mientras viaja, organiza el ‒ Intercambio de opiniones sobre una web turística sobre mostrando un control razonable de gestiones cotidianas en el ámbito
viaje o trata con las autoridades, lugares para visitar. expresiones, estructuras y un léxico de personal, académico y profesional de
así como en situaciones menos uso frecuente, tanto de carácter general forma correcta.
‒ Interacción oral sobre sus destinos turísticos favoritos.
habituales en hoteles, tiendas, ‒ Debate en grupo sobre tres cosas que se haya como más específico.
CL- Participa en intercambios
agencias de viajes, centros de incrementado o reducido en su país recientemente. ‒ Conocer, seleccionar con atención, y
comunicativos en contextos habituales
salud, estudio o trabajo. ‒ Interacción oral en la que los alumnos interpretan un saber aplicar con eficacia, las estrategias aportando información específica,
‒ Participa con eficacia en role-play representando una situación pidiéndose adecuadas para producir textos orales de opiniones personales y justificaciones de
conversaciones informales en las favores. diversos tipos y de cierta longitud, sus argumentos.
que describe con cierto detalle ‒ Interacción oral sobre pedir favores. intentando nuevas formulaciones y
hechos, experiencias, combinaciones dentro del propio CL- Se expresa correctamente en
‒ Intercambio de opiniones sobre las cinco atracciones conversaciones de carácter personal,
sentimientos y reacciones, repertorio, y corrigiendo los errores (p. e.
turísticas más importantes de EEUU. académico o profesional en las que
sueños, esperanzas y en tiempos verbales, o en referencias participa, utilizando estructuras bien
‒ Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la
ambiciones, y responde temporales o espaciales) que conducen a definidas y una pronunciación clara.
unidad.
adecuadamente a sentimientos; malentendidos si el interlocutor indica que
‒ Práctica de la entonación y pronunciación de los
cuenta historias, argumento de hay un problema. CD - Obtiene y elabora información en
aspectos fonéticos de la unidad. Internet para la resolución de tareas en
libros y películas, indicando sus ‒ Ser consciente de los rasgos
reacciones; ofrece y se interesa socioculturales y sociolingüísticos inglés.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
por opiniones personales sobre salientes de las comunidades en las que
CD - Realiza presentaciones y proyectos

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CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
temas de su interés; hace ‒ Convenciones sociales sobre cómo expresar gratitud. se utiliza la lengua meta, y de sus en inglés utilizando diferentes soportes y
comprensibles sus opiniones o ‒ Identificación de lenguas en peligro de extinción en diferencias con respecto a las culturas herramientas digitales.
reacciones respecto a las otros países y comparación con las de su país. propias, relativos a costumbres, usos,
CD - Estudia y practica el inglés en
soluciones posibles de ‒ Conocimiento de algunos datos sobre las principales actitudes, valores y tabúes, y actuar en
soporte digital, relacionándose en
problemas o cuestiones atracciones y lugares turísticos en EEUU, como el consecuencia, adaptándose entornos anglo-parlantes.
prácticas; expresa con Cañon de Colorado. adecuadamente a las características de
amabilidad creencias, acuerdos y ‒ Identificación de algunos destinos turísticos los interlocutores y de la situación CSC- Participa en actividades grupales
desacuerdos, y explica y justifica representativos en otros países. comunicativa en la producción del texto con respeto e interés, con una actitud
sus opiniones y proyectos. ‒ Análisis de las características e influencia de los blogs oral. proactiva y colaborativa.
‒ Toma parte adecuadamente en de viajes. ‒ Adecuar la producción del texto oral a las
conversaciones formales, funciones comunicativas requeridas, CSC- Interactúa con educación y
entrevistas y reuniones de seleccionando, dentro de un repertorio de atención valorando y respetando la
Funciones comunicativas:
opinión, gusto y preferencias de sus
carácter académico u ‒ Exponer alternativas. exponentes habituales, los más
compañeros y argumentando los suyos
ocupacional. ‒ Describir cambios. adecuados al propósito comunicativo, y propios.
‒ Realizar peticiones y pedir favores. los patrones discursivos típicos de
presentación y organización de la CEC- Utiliza elementos y técnicas
‒ Expresar gratitud.
información, entre otros, el refuerzo o la artísticas en la elaboración y
‒ Escribir un blog de viajes. presentación de sus proyectos y
recuperación del tema.
‒ Utilizar con razonable corrección las exposiciones.
Contenidos sintáctico-discursivos:
estructuras morfosintácticas, los patrones
‒ Gerundios e infinitivos CEC- Identifica diferentes formas de
discursivos y los elementos de conexión y expresión cultural y muestra interés por
‒ La voz pasiva de cohesión de uso común de manera ampliar su conocimiento de forma
que el discurso esté bien organizado y autónoma.
Vocabulario: cumpla adecuadamente la función o
‒ Viajes y turismo: astonishing, breathtaking, dramatic, funciones comunicativas AA- Identifica, planifica y aplica con
exotic, impressive, memorable, remarkable, stunning, correspondientes. corrección y sistematicidad sus objetivos
en la realización de actividades, tareas y
superb, unique ‒ Conocer, y saber seleccionar y utilizar, proyectos.
‒ Describir cambios: be lost, decline, decrease, léxico oral común y más especializado
deteriorate, deterioration, die out, disappear, relacionado con los propios intereses y AA- Utiliza herramientas y recursos de
disappearance, increase, preservation, preserve, necesidades en el ámbito personal, forma autónoma para solventar dudas,
revival, revive público, académico y ampliar su conocimiento y corregir
‒ Wordpower: out, pass out, work out, fall out, run out, ocupacional/laboral, y expresiones y errores.
stand out, turn out, chill out, burn out. modismos de uso habitual.
AA-Muestra interés por realizar
‒ Reproducir, con la suficiente corrección evaluaciones para valorar su propio
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de para ser bien comprendido la mayoría de progreso e identificar los puntos de
entonación: las veces, patrones sonoros, acentuales, mejora.

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
rítmicos y de entonación de carácter
Pronunciación correcta de: general, haciendo un uso consciente de AA-Identifica y aplica diferentes
‒ el acento en los adjetivos los mismos para expresar distintos estrategias para progresar en el
aprendizaje de forma autónoma.
‒ los verbos y sustantivos iguales significados según las demandas del
‒ los grupos consonánticos contexto.
SIEE - Identifica y aplica las estrategias
‒ los sonidos consonánticos /ɵ/, /ð /, /s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, ‒ Mostrar la fluidez necesaria para
más adecuadas para realizar sus tareas
/ʧ/, /ʤ/ mantener la comunicación y garantizar el de forma autónoma.
‒ la entonación de las peticiones objetivo comunicativo principal del
mensaje, aunque puede haber algunas SIEE - Muestra una actitud proactiva y
pausas para buscar palabras y titubeos positiva en la lectura de textos de
en la expresión de algunas ideas más tipología variada de forma autónoma.
complejas.
SIEE - Planifica, organiza y revisa sus
‒ Mostrar cierta flexibilidad en la interacción trabajos para una correcta presentación
por lo que respecta a los mecanismos de en distintos formatos.
toma y cesión del turno de palabra, la
colaboración con el interlocutor y el SIEE - Toma conciencia de las
mantenimiento de la comunicación, consecuencias de sus decisiones y es
aunque puede que no siempre se haga consecuente con ellos.
de manera elegante.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

‒ Comprende instrucciones de una Estrategias de comprensión: ‒ Identificar las ideas principales, CL CL- Identifica la información relevante e
cierta extensión y complejidad ‒ Lectura de folletos sobre atracciones turísticas. información relevante e implicaciones CD implicaciones de instrucciones,
dentro de su área de interés o su ‒ Lectura de varios comentarios personales sobre las generales de textos de cierta longitud, CMCT indicaciones o normas de cierta
extensión y complejidad.
especialidad. atracciones de los folletos. bien organizados y con estructuras CSC
‒ Entiende detalles relevantes e ‒ Lectura de tres recomendaciones de una web turística lingüísticas de cierta complejidad, en una CEC CL- Comprende detalles específicos e
implicaciones de anuncios y sobre lugares para visitar. variedad de lengua estándar y que traten AA implicaciones de textos en diferentes
material de carácter publicitario ‒ Lectura y comprensión de un artículo sobre tres de temas tanto abstractos como SIEE soportes.
sobre asuntos de su interés lenguas a punto de desaparecer. concretos dentro del propio campo de
personal y académico. especialización o interés, en los ámbitos CL- Comprende información relevante
‒ Lectura de un cuestionario sobre lenguas del mundo.
personal, público, académico u en correspondencia de carácter formal e
‒ Comprende correspondencia ‒ Lectura de una entrada en un blog personal sobre un informal en diferentes soportes.
personal en cualquier soporte, y viaje al Gran Cañón del Colorado. ocupacional/laboral, siempre que se
mensajes en foros y blogs. ‒ Identificación de expresiones para mostrar gratitud. puedan releer las secciones difíciles. CL- Localiza información específica en
‒ Comprende información ‒ Lectura de orientaciones sobre la pronunciación de los ‒ Conocer y saber aplicar las estrategias material de referencia y estudio para sus
relevante en correspondencia sonidos consonánticos adecuadas para comprender el sentido tareas y trabajos de investigación.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 201- © Cambridge University Press 2016

 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
formal de instituciones públicas o ‒ Lectura de las secciones de referencia indicadas en las general, la información esencial, los CL- Entiende la idea general,
entidades privadas como actividades. puntos principales, los detalles relevantes información esencial y detalles más
universidades, empresas o ‒ Lectura de expresiones orales útiles: realizar del texto, o información, ideas y opiniones relevantes de textos periodísticos,
literarios o de ficción en diferentes
compañías de servicios. peticiones. tanto implícitas como explícitas
soportes.
‒ Comprende el sentido general, ‒ Lectura de orientaciones sobre la entonación de claramente señalizadas.
los puntos principales y los peticiones. ‒ Conocer con el suficiente detalle, y saber CL- Valora la lectura como fuente de
detalles más relevantes en ‒ Lectura de un texto sobre el uso del carbón en los aplicar adecuadamente a la comprensión placer y de conocimiento.
noticias y artículos periodísticos. hoteles. del texto, los aspectos sociolingüísticos
‒ Entiende, en manuales, ‒ Lectura de un texto sobre los vehículos eléctricos. derivados de situaciones cotidianas y CMCT - Identifica los problemas
enciclopedias y libros de texto, ‒ Lectura de orientaciones sobre los sufijos –ful y –ous.. menos habituales en el ámbito personal, medioambientales, los relaciona con las
tanto en soporte papel como público, académico y ocupacional/laboral, causas y efectos y muestra una actitud
sobre, entre otros, la estructura socio- crítica con su entorno.
digital, información concreta para Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
la resolución de tareas de clase o ‒ Convenciones sociales sobre cómo expresar gratitud. económica, las relaciones
CD - Obtiene y elabora información en
trabajos de investigación. ‒ Identificación de lenguas en peligro de extinción en interpersonales, de jerarquía y entre Internet para la resolución de tareas en
‒ Sigue sin dificultad la línea grupos, convenciones sociales (actitudes, inglés.
otros países y comparación con las de su país.
argumental de historias de ficción valores, tabúes), y los aspectos
‒ Conocimiento de algunos datos sobre las principales
y de novelas cortas y comprende generales que permitan comprender, en CD - Realiza presentaciones y proyectos
atracciones y lugares turísticos en EEUU, como el en inglés utilizando diferentes soportes y
el carácter de los distintos su caso, el trasfondo sociocultural del
Cañon de Colorado. herramientas digitales.
personajes y sus relaciones. texto.
‒ Identificación de algunos destinos turísticos
‒ Distinguir tanto la función o funciones CD - Estudia y practica el inglés en
representativos en otros países.
comunicativas principales del texto como soporte digital, relacionándose en
‒ Análisis de las características e influencia de los blogs
implicaciones fácilmente discernibles; entornos anglo-parlantes.
de viajes.
apreciar las diferentes intenciones
comunicativas derivadas del uso de CSC- Participa en actividades grupales
Funciones comunicativas:
distintos exponentes de dichas funciones, con respeto e interés, con una actitud
‒ Exponer alternativas.
e identificar los propósitos comunicativos proactiva y colaborativa.
‒ Describir cambios.
generales asociados a distintos formatos,
‒ Realizar peticiones y pedir favores. patrones y estilos discursivos típicos. CSC- Interactúa con educación y
‒ Expresar gratitud. atención valorando y respetando la
‒ Distinguir y aplicar a la comprensión del opinión, gusto y preferencias de sus
‒ Escribir un blog de viajes. texto escrito los significados y funciones compañeros y argumentando los suyos
específicos generalmente asociados a propios.
Contenidos sintáctico-discursivos: diversas estructuras sintácticas de uso
‒ Gerundios e infinitivos común según el contexto de CEC- Utiliza elementos y técnicas
‒ La voz pasiva comunicación (p. e. una estructura artísticas en la elaboración y
presentación de sus proyectos y
interrogativa para dar una orden).
exposiciones.
‒ Reconocer léxico escrito común y más

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
especializado relacionado con los propios
Vocabulario: intereses y necesidades en el ámbito CEC- Identifica diferentes formas de
personal, público, académico y expresión cultural y muestra interés por
‒ Viajes y turismo: astonishing, breathtaking, dramatic,
ampliar su conocimiento de forma
exotic, impressive, memorable, remarkable, stunning, ocupacional/laboral, y expresiones y
autónoma.
superb, unique modismos de uso habitual cuando se
‒ Describir cambios: be lost, decline, decrease, cuenta con apoyo visual o contextual. AA- Identifica, planifica y aplica con
deteriorate, deterioration, die out, disappear, ‒ Reconocer los valores asociados a corrección y sistematicidad sus objetivos
disappearance, increase, preservation, preserve, convenciones de formato, tipográficas en la realización de actividades, tareas y
ortográficas y de puntuación comunes y proyectos.
revival, revive
‒ Wordpower: out, pass out, work out, fall out, run out, menos habituales, así como abreviaturas
AA- Utiliza herramientas y recursos de
stand out, turn out, chill out, burn out. y símbolos de uso común y más
forma autónoma para solventar dudas,
específico (p. e. ©, ™). ampliar su conocimiento y corregir
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: errores.

AA-Muestra interés por realizar

Reconocimiento de la ortografía de:
evaluaciones para valorar su propio
‒ los sufijos –ous y -ful progreso e identificar los puntos de
mejora.

AA-Identifica y aplica diferentes

estrategias para progresar en el
aprendizaje de forma autónoma.

SIEE - Identifica y aplica las estrategias

más adecuadas para realizar sus tareas
de forma autónoma.

SIEE - Muestra una actitud proactiva y

positiva en la lectura de textos de
tipología variada de forma autónoma.

SIEE - Planifica, organiza y revisa sus

trabajos para una correcta presentación
en distintos formatos.

SIEE - Toma conciencia de las

consecuencias de sus decisiones y es
consecuente con ellos.

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

‒ Completa un cuestionario Estrategias de producción: ‒ Escribir, en cualquier soporte, textos de CL CL- Aplica estrategias de producción
detallado con información ‒ Relación de verbos en gerundio o infinitivo con su estructura clara sobre una serie de temas CD para la redacción de textos con
personal, académica o laboral. significado. generales y más específicos relacionados CSC información detallada y de cierta
extensión.
‒ Escribe su curriculum vitae ‒ Compleción de frases con gerundio o infinitivo. con los propios intereses o especialidad, CEC
detallando y ampliando la ‒ Redacción de una lista de sustantivos abstractos de los haciendo descripciones con el suficiente AA CL- Escribe notas, mensajes, anuncios,
información que considera verbos indicados. detalle; redactando en palabras propias, y SIEE posts y correspondencia formal e
relevante en relación con el ‒ Redacción de un párrafo utilizando la voz pasiva. organizando de manera coherente, informal con información relevante y
propósito y destinatario ‒ Redacción de frases para realizar una petición. información e ideas extraídas de diversas opiniones personales.
específicos. ‒ Redacción de frases con adjetivos que signifiquen very fuentes, y justificando las propias
opiniones sobre temas generales, o más CL- Escribe textos de cierta extensión
‒ Toma notas, haciendo una lista beautiful y very big. sobre temas concretos y abstractos,
de los aspectos importantes, ‒ Compleción de oraciones sobre un lugar que hayan específicos, utilizando elementos de
utilizando un léxico adecuado,
durante una conferencia sencilla, visitado. cohesión y coherencia y un léxico de uso convenciones ortográficas, de
y redacta un breve resumen con ‒ Compleción de oraciones con expresiones con out. común, o más específico según el puntuación y formato correctos y bien
la información esencial. contexto de comunicación. estructurados, en diferentes soportes.
‒ Compleción de oraciones con los adverbios en la
‒ Escribe notas, anuncios, ‒ Conocer, seleccionar y aplicar las
posición correcta.
mensajes y comentarios en los estrategias más adecuadas para elaborar CD - Obtiene y elabora información en
‒ Compleción de oraciones con los sufijos –ful y -ous. Internet para la resolución de tareas en
que transmite y solicita textos escritos de estructura clara y de
‒ Redacción de un blog de viajes. inglés.
información relevante y opiniones cierta longitud, p. e. desarrollando los
sobre aspectos personales, puntos principales, y ampliándolos con la CD - Realiza presentaciones y proyectos
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
académicos u ocupacionales información necesaria, a partir de un en inglés utilizando diferentes soportes y
‒ Convenciones sociales sobre cómo expresar gratitud.
‒ Escribe informes breves en los guion previo. herramientas digitales.
‒ Identificación de lenguas en peligro de extinción en
que da información pertinente ‒ Ser consciente de los rasgos
otros países y comparación con las de su país. CD - Estudia y practica el inglés en
sobre un tema académico, socioculturales y sociolingüísticos
‒ Conocimiento de algunos datos sobre las principales soporte digital, relacionándose en
ocupacional, o menos habitual. salientes de las comunidades en las que
atracciones y lugares turísticos en EEUU, como el entornos anglo-parlantes.
‒ Escribe correspondencia se utiliza la lengua meta, y de sus
Cañon de Colorado. diferencias con respecto a las culturas
personal y participa en foros y CSC- Participa en actividades grupales
‒ Identificación de algunos destinos turísticos propias, relativos a costumbres, usos,
blogs en los que transmite con respeto e interés, con una actitud
representativos en otros países. actitudes, valores y tabúes, y actuar en
información e ideas sobre temas proactiva y colaborativa.
‒ Análisis de las características e influencia de los blogs consecuencia, adaptándose
abstractos y concretos.
de viajes. adecuadamente a las características de CSC- Interactúa con educación y
‒ Escribe cartas formales dirigidas
a instituciones públicas o los interlocutores y de la situación atención valorando y respetando la
Funciones comunicativas: comunicativa en la producción del texto opinión, gusto y preferencias de sus
privadas y a empresas.
‒ Exponer alternativas. escrito. compañeros y argumentando los suyos
‒ Describir cambios. propios.
‒ Adecuar la producción del texto escrito a

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
‒ Realizar peticiones y pedir favores. las funciones comunicativas CEC- Utiliza elementos y técnicas
‒ Expresar gratitud. requeridas, seleccionando, dentro artísticas en la elaboración y
de un repertorio de exponentes presentación de sus proyectos y
‒ Escribir un blog de viajes.
exposiciones.
habituales, los más adecuados al
Contenidos sintáctico-discursivos: propósito comunicativo, y los patrones CEC- Identifica diferentes formas de
‒ Gerundios e infinitivos discursivos típicos de presentación y expresión cultural y muestra interés por
organización de la información, entre ampliar su conocimiento de forma
‒ La voz pasiva
otros, el refuerzo o la recuperación del autónoma.
tema.
Vocabulario: AA- Identifica, planifica y aplica con
‒ Utilizar con razonable corrección las
‒ Viajes y turismo: astonishing, breathtaking, dramatic, corrección y sistematicidad sus objetivos
estructuras morfosintácticas, los patrones
exotic, impressive, memorable, remarkable, stunning, en la realización de actividades, tareas y
discursivos y los elementos de conexión y proyectos.
superb, unique
de cohesión de uso común con el fin de
‒ Describir cambios: be lost, decline, decrease,
que el discurso esté bien organizado y AA- Utiliza herramientas y recursos de
deteriorate, deterioration, die out, disappear, cumpla adecuadamente la función o forma autónoma para solventar dudas,
disappearance, increase, preservation, preserve, funciones comunicativas ampliar su conocimiento y corregir
revival, revive correspondientes. errores.
‒ Wordpower: out, pass out, work out, fall out, run out, ‒ Conocer, y saber seleccionar y utilizar,
stand out, turn out, chill out, burn out. AA-Muestra interés por realizar
léxico escrito común y más especializado, evaluaciones para valorar su propio
relacionado con los propios intereses y progreso e identificar los puntos de
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: necesidades en el ámbito personal, mejora.
público, académico y ocupacional/laboral,
Práctica de la ortografía de: y expresiones y modismos de uso AA-Identifica y aplica diferentes
‒ los sufijos –ous y -ful estrategias para progresar en el
habitual.
aprendizaje de forma autónoma.
‒ Reproducir los patrones ortográficos, de
puntuación y de formato de uso común, y SIEE - Identifica y aplica las estrategias
algunos de carácter más específico (p. e. más adecuadas para realizar sus tareas
indicaciones para acotar información, de forma autónoma.
como paréntesis o guiones), con
corrección en la mayoría de las SIEE - Muestra una actitud proactiva y
ocasiones; saber manejar procesadores positiva en la lectura de textos de
tipología variada de forma autónoma.
de textos para resolver, p. e., dudas
sobre puntuación en los textos SIEE - Planifica, organiza y revisa sus
producidos en formato electrónico, y trabajos para una correcta presentación
utilizar con eficacia las convenciones de en distintos formatos.
escritura que rigen en la comunicación

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
por Internet. SIEE - Toma conciencia de las
consecuencias de sus decisiones y es
consecuente con ellos.

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Unit 7 – CITY LIVING

ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES

CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
‒ Comprende instrucciones Estrategias de comprensión: ‒ Identificar las ideas principales, CL CL- Comprende la idea principal e
técnicas, dadas cara a cara o por ‒ Escucha y comprensión de una entrevista sobre información relevante e implicaciones CD información específica en mensajes
otros medios, relativas a la ciudades inteligentes. generales de textos de cierta longitud, CSC orales, transmitidos de viva voz o por
medios técnicos, transacciones y
realización de actividades y ‒ Escucha y comprensión de dos personas hablando bien organizados y con estructuras CEC
gestiones cotidianas del ámbito personal,
normas de seguridad en el sobre sus ciudades. lingüísticas de cierta complejidad, en una AA público, académico y profesional.
ámbito personal, público, ‒ Escucha y comprensión de dos personas hablando variedad de lengua estándar y articulados SIEE
académico u ocupacional. sobre las reformas en su casa. a velocidad media o normal, que traten CL- Comprende los puntos principales y
‒ Entiende, en transacciones y ‒ Escucha y comprensión de extractos de de temas tanto concretos como detalles relevantes de conversaciones
gestiones cotidianas y menos conversaciones en situaciones cotidianas sobre alquilar abstractos dentro del propio campo de formales e informales.
habituales, la exposición de un un apartamento. especialización o de interés en los
CL- Identifica las ideas principales e
problema o la solicitud de ‒ Escucha y comprensión de la entonación del lenguaje ámbitos personal,público, académico y
información específica y relevante de
información respecto de la vago. ocupacional/laboral, siempre que las presentaciones, charlas, exposiciones o
misma, siempre que pueda pedir ‒ Escucha y comprensión de a varias personas opinando condiciones acústicas sean buenas y se noticias.
confirmación sobre algunos sobre el proyecto de un centro comercial en su zona. puedan confirmar ciertos detalles.
detalles. ‒ Conocer y saber aplicar las estrategias CL- Distingue rasgos sonoros, acento,
‒ Escucha y comprensión de una conversación informal
‒ Identifica los puntos principales y adecuadas para comprender el sentido ritmo y entonación en contextos variados
en la que se imagina cómo podrían ser una fiesta en e identifica su intención comunicativa.
detalles relevantes de una los locales propuestos. general, la información esencial, los
conversación formal o informal. ‒ Escucha y revisión de la elipsis en el discurso fluido. puntos principales, los detalles CD - Obtiene y elabora información en
‒ Comprende, en una ‒ Escucha y revisión del acento en los sustantivos relevantes, o información, ideas y Internet para la resolución de tareas en
conversación informal o una opiniones tanto implícitas como explicitas inglés.
compuestos.
discusión en la que participa del texto si están claramente señalizadas.
información específica relevante ‒ Conocer con el suficiente detalle y saber CD - Realiza presentaciones y proyectos
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: en inglés utilizando diferentes soportes y
sobre temas generales o de su ‒ Convenciones sociales sobre utilizar un lenguaje vago aplicar adecuadamente a la comprensión
herramientas digitales.
interés, y capta sentimientos. para imaginar cómo podrían ser las cosas. del texto los aspectos socioculturales y
‒ Comprende, en una sociolingüísticos relativos a situaciones CD - Estudia y practica el inglés en
‒ Identificación de las costumbres sobre alquilar un
conversación formal en el ámbito cotidianas y menos habituales en el soporte digital, relacionándose en
apartamento en otros países y comparación con las
académico u ocupacional, ámbito personal, público, académico y entornos anglo-parlantes.
costumbres de su país.
información detallada y puntos de ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la
‒ Identificación de la emisión y tipos de reality shows en CSC- Participa en actividades grupales
vista y opiniones sobre temas de estructura socio-económica, las

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CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
su especialidad y relativos a la televisión de otros países y comparación con la relaciones interpersonales, de jerarquía y con respeto e interés, con una actitud
actividades y procedimientos televisión de su país. entre grupos, comportamiento (posturas y proactiva y colaborativa.
cotidianos y menos habituales. ‒ Convenciones sociales sobre cómo presentar una ademanes, expresiones faciales, uso de
‒ Comprende las ideas principales queja informal y formal. la voz, contacto visual, proxémica), y CSC- Interactúa con educación y atención
y detalles relevantes de una ‒ Análisis de las características de una ciudad convenciones sociales (actitudes, valorando y respetando la opinión, gusto y
presentación, charla o valores, tabúes). preferencias de sus compañeros y
inteligente.
argumentando los suyos propios.
conferencia que verse sobre ‒ Distinguir tanto la función o funciones
temas de su interés o de su Funciones comunicativas: comunicativas principales del texto como CEC- Utiliza elementos y técnicas
especialidad. ‒ Hablar sobre la vida cotidiana y rutinas. implicaciones fácilmente discernibles; artísticas en la elaboración y presentación
‒ Comprende los puntos ‒ Hablar sobre la vida en las ciudades. apreciar las diferentes intenciones de sus proyectos y exposiciones.
principales y detalles relevantes ‒ Hablar sobre cambios a realizar en una casa. comunicativas derivadas del uso de
en la mayoría de programas de distintos exponentes de dichas funciones, CEC- Identifica diferentes formas de
‒ Imaginar cómo podrían ser las cosas. expresión cultural y muestra interés por
radio y televisión relativos a ‒ Utilizar un lenguaje vago. e identificar los propósitos comunicativos
ampliar su conocimiento de forma
temas de interés personal o de generales asociados a distintos patrones autónoma.
‒ Escribir un email expresando una queja.
su especialidad. discursivos típicos por lo que respecta a
la presentación y organización de la AA- Identifica, planifica y aplica con
Contenidos sintáctico-discursivos:
información (entre otros, el refuerzo o la corrección y sistematicidad sus objetivos
‒ too/enough; so/such en la realización de actividades, tareas y
recuperación del tema).
‒ Causativo: have/get proyectos.
‒ Distinguir y aplicar a la comprensión del
texto oral los significados y funciones
Vocabulario: AA- Utiliza herramientas y recursos de
específicos generalmente asociados a forma autónoma para solventar dudas,
‒ La vida en las ciudades: air pollution, local residents, diversas estructuras sintácticas de uso ampliar su conocimiento y corregir
parking spaces, public transport, quality of life, común según el contexto de errores.
residential areas, traff ic congestion, urban comunicación (p. e. una estructura
development interrogativa para dar una orden). AA-Muestra interés por realizar
‒ Películas y TV: cast, script, soundtrack, shot, series, evaluaciones para valorar su propio
‒ Reconocer léxico oral común y más
progreso e identificar los puntos de
capture, release, editor, cut, broadcast, presenter, especializado, relacionado con los mejora.
episode propios intereses y necesidades en el
‒ Partes y características de una casa: attic, basement, ámbito personal, público, académico y AA-Identifica y aplica diferentes
bungalow, chimney, cottage, detached, fence, passage, ocupacional/laboral, y expresiones y estrategias para progresar en el
semi-detached, terrace, terraced house modismos de uso habitual cuando se aprendizaje de forma autónoma.
‒ Wordpower: down, get down to, calm down, settle cuenta con apoyo visual o contextual.
down, look down on, turn down, get someone down ‒ Discriminar patrones sonoros, SIEE - Identifica y aplica las estrategias
más adecuadas para realizar sus tareas
acentuales, rítmicos y de entonación de
de forma autónoma.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de uso común y más específicos, y
entonación: reconocer sus significados e intenciones

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CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
comunicativas expresas, así como SIEE - Muestra una actitud proactiva y
Reconocimiento y contraste de: algunas de carácter implícito (incluyendo positiva en la lectura de textos de
‒ la letra o el interés o la indiferencia) cuando la tipología variada de forma autónoma.
‒ el acento en los sustantivos compuestos articulación es clara.
SIEE - Planifica, organiza y revisa sus
‒ la elipsis en el discurso fluido trabajos para una correcta presentación
‒ el acento cuando se utiliza un lenguaje vago en distintos formatos.

SIEE - Toma conciencia de las

consecuencias de sus decisiones y es
consecuente con ellos.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

‒ Hace presentaciones bien Estrategias de producción: ‒ Construir textos coherentes y bien CL CL- Realiza presentaciones orales de
estructuradas y de cierta ‒ Debate en grupo sobre el diseño de los nuevos estructurados sobre temas de interés CD cierta duración y bien estructuradas
duración sobre un tema edificios. personal, o asuntos cotidianos o menos CSC sobre temas académicos y responde a
las preguntas que se le puedan formular
académico. ‒ Interacción oral sobre el significado de la expresión habituales, en un registro formal, neutro o CEC
sobre sus presentaciones.
‒ Se desenvuelve con eficacia en “smart city”. informal, utilizando adecuadamente los AA
transacciones y gestiones que ‒ Intercambio de preguntas y respuestas sobre las tareas recursos de cohesión más comunes, y SIEE CL- Se desenvuelve en transacciones y
surgen mientras viaja, organiza el de algunas profesiones que pueden hacer ellos mostrando un control razonable de gestiones cotidianas en el ámbito
viaje o trata con las autoridades, mismos. expresiones, estructuras y un léxico de personal, académico y profesional de
así como en situaciones menos ‒ Intercambio de opiniones sobre si su ciudad puede ser uso frecuente, tanto de carácter general forma correcta.
habituales en hoteles, tiendas, considerada inteligente. como más específico.
CL- Participa en intercambios
agencias de viajes, centros de ‒ Interacción oral en la que los alumnos interpretan un ‒ Conocer, seleccionar con atención, y
comunicativos en contextos habituales
salud, estudio o trabajo. role-play representando una situación en la que saber aplicar con eficacia, las estrategias aportando información específica,
‒ Participa con eficacia en imaginan cómo podrían ser las cosas. adecuadas para producir textos orales de opiniones personales y justificaciones de
conversaciones informales en las ‒ Presentación oral de una idea para un programa de diversos tipos y de cierta longitud, sus argumentos.
que describe con cierto detalle televisión sobre reformas de casas. intentando nuevas formulaciones y
hechos, experiencias, combinaciones dentro del propio CL- Se expresa correctamente en
‒ Debate en grupo sobre alquilar un apartamento. conversaciones de carácter personal,
sentimientos y reacciones, ‒ Debate sobre quién realiza las reformas en el hogar en repertorio, y corrigiendo los errores (p. e.
académico o profesional en las que
sueños, esperanzas y su país. en tiempos verbales, o en referencias participa, utilizando estructuras bien
ambiciones, y responde ‒ Intercambio de opiniones sobre los reality shows en la temporales o espaciales) que conducen a definidas y una pronunciación clara.
adecuadamente a sentimientos; televisión de su país. malentendidos si el interlocutor indica que
cuenta historias, argumento de hay un problema. CD - Obtiene y elabora información en
‒ Interacción oral debatiendo sobre el desarrollo urbano.
libros y películas, indicando sus ‒ Ser consciente de los rasgos Internet para la resolución de tareas en
‒ Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la inglés.
reacciones; ofrece y se interesa socioculturales y sociolingüísticos
unidad.
por opiniones personales sobre salientes de las comunidades en las que
CD - Realiza presentaciones y proyectos

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CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
temas de su interés; hace ‒ Práctica de la entonación y pronunciación de los se utiliza la lengua meta, y de sus en inglés utilizando diferentes soportes y
comprensibles sus opiniones o aspectos fonéticos de la unidad. diferencias con respecto a las culturas herramientas digitales.
reacciones respecto a las propias, relativos a costumbres, usos,
CD - Estudia y practica el inglés en
soluciones posibles de Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: actitudes, valores y tabúes, y actuar en
soporte digital, relacionándose en
problemas o cuestiones ‒ Convenciones sociales sobre utilizar un lenguaje vago consecuencia, adaptándose entornos anglo-parlantes.
prácticas; expresa con para imaginar cómo podrían ser las cosas. adecuadamente a las características de
amabilidad creencias, acuerdos y ‒ Identificación de las costumbres sobre alquilar un los interlocutores y de la situación CSC- Participa en actividades grupales
desacuerdos, y explica y justifica apartamento en otros países y comparación con las comunicativa en la producción del texto con respeto e interés, con una actitud
sus opiniones y proyectos. costumbres de su país. oral. proactiva y colaborativa.
‒ Toma parte adecuadamente en ‒ Identificación de la emisión y tipos de reality shows en ‒ Adecuar la producción del texto oral a las
conversaciones formales, la televisión de otros países y comparación con la funciones comunicativas requeridas, CSC- Interactúa con educación y
entrevistas y reuniones de seleccionando, dentro de un repertorio de atención valorando y respetando la
televisión de su país.
opinión, gusto y preferencias de sus
carácter académico u ‒ Convenciones sociales sobre cómo presentar una exponentes habituales, los más
compañeros y argumentando los suyos
ocupacional. queja informal y formal. adecuados al propósito comunicativo, y propios.
‒ Análisis de las características de una ciudad los patrones discursivos típicos de
inteligente. presentación y organización de la CEC- Utiliza elementos y técnicas
información, entre otros, el refuerzo o la artísticas en la elaboración y
recuperación del tema. presentación de sus proyectos y
Funciones comunicativas:
‒ Utilizar con razonable corrección las exposiciones.
‒ Hablar sobre la vida cotidiana y rutinas.
‒ Hablar sobre la vida en las ciudades. estructuras morfosintácticas, los patrones
CEC- Identifica diferentes formas de
‒ Hablar sobre cambios a realizar en una casa. discursivos y los elementos de conexión y expresión cultural y muestra interés por
de cohesión de uso común de manera ampliar su conocimiento de forma
‒ Imaginar cómo podrían ser las cosas.
que el discurso esté bien organizado y autónoma.
‒ Utilizar un lenguaje vago.
cumpla adecuadamente la función o
‒ Escribir un email expresando una queja. AA- Identifica, planifica y aplica con
funciones comunicativas
correspondientes. corrección y sistematicidad sus objetivos
Contenidos sintáctico-discursivos: en la realización de actividades, tareas y
‒ Conocer, y saber seleccionar y utilizar, proyectos.
‒ too/enough; so/such léxico oral común y más especializado
‒ Causativo: have/get relacionado con los propios intereses y AA- Utiliza herramientas y recursos de
necesidades en el ámbito personal, forma autónoma para solventar dudas,
Vocabulario: público, académico y ampliar su conocimiento y corregir
‒ La vida en las ciudades: air pollution, local residents, ocupacional/laboral, y expresiones y errores.
parking spaces, public transport, quality of life, modismos de uso habitual.
AA-Muestra interés por realizar
residential areas, traff ic congestion, urban ‒ Reproducir, con la suficiente corrección evaluaciones para valorar su propio
development para ser bien comprendido la mayoría de progreso e identificar los puntos de
‒ Películas y TV: cast, script, soundtrack, shot, series, las veces, patrones sonoros, acentuales, mejora.

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
capture, release, editor, cut, broadcast, presenter, rítmicos y de entonación de carácter
episode general, haciendo un uso consciente de AA-Identifica y aplica diferentes
‒ Partes y características de una casa: attic, basement, los mismos para expresar distintos estrategias para progresar en el
aprendizaje de forma autónoma.
bungalow, chimney, cottage, detached, fence, passage, significados según las demandas del
semi-detached, terrace, terraced house contexto.
SIEE - Identifica y aplica las estrategias
‒ Wordpower: down, get down to, calm down, settle ‒ Mostrar la fluidez necesaria para
más adecuadas para realizar sus tareas
down, look down on, turn down, get someone down mantener la comunicación y garantizar el de forma autónoma.
objetivo comunicativo principal del
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de mensaje, aunque puede haber algunas SIEE - Muestra una actitud proactiva y
entonación: pausas para buscar palabras y titubeos positiva en la lectura de textos de
en la expresión de algunas ideas más tipología variada de forma autónoma.
Pronunciación correcta de: complejas.
SIEE - Planifica, organiza y revisa sus
‒ la letra o ‒ Mostrar cierta flexibilidad en la interacción trabajos para una correcta presentación
‒ el acento en los sustantivos compuestos por lo que respecta a los mecanismos de en distintos formatos.
‒ la elipsis en el discurso fluido toma y cesión del turno de palabra, la
colaboración con el interlocutor y el SIEE - Toma conciencia de las
‒ el acento cuando se utiliza un lenguaje vago
mantenimiento de la comunicación, consecuencias de sus decisiones y es
aunque puede que no siempre se haga consecuente con ellos.
de manera elegante.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

‒ Comprende instrucciones de una Estrategias de comprensión: ‒ Identificar las ideas principales, CL CL- Identifica la información relevante e
cierta extensión y complejidad ‒ Lectura de un artículo sobre la importancia de tomarse información relevante e implicaciones CD implicaciones de instrucciones,
dentro de su área de interés o su las cosas con calma para reducir el estrés. generales de textos de cierta longitud, CSC indicaciones o normas de cierta
extensión y complejidad.
especialidad. ‒ Lectura y comprensión de un artículo sobre reality bien organizados y con estructuras CEC
‒ Entiende detalles relevantes e shows. lingüísticas de cierta complejidad, en una AA CL- Comprende detalles específicos e
implicaciones de anuncios y ‒ Lectura de unas orientaciones sobre el acento en los variedad de lengua estándar y que traten SIEE implicaciones de textos en diferentes
material de carácter publicitario sustantivos compuestos. de temas tanto abstractos como soportes.
sobre asuntos de su interés ‒ Lectura de un email informal a un amigo quejándose concretos dentro del propio campo de
personal y académico. sobre el proyecto para un centro comercial. especialización o interés, en los ámbitos CL- Comprende información relevante
personal, público, académico u en correspondencia de carácter formal e
‒ Comprende correspondencia ‒ Lectura de un email formal a la dirección del centro informal en diferentes soportes.
personal en cualquier soporte, y comercial presentando la misma queja. ocupacional/laboral, siempre que se
mensajes en foros y blogs. ‒ Lectura de información útil sobre la elipsis en el puedan releer las secciones difíciles. CL- Localiza información específica en
‒ Comprende información discurso fluido. ‒ Conocer y saber aplicar las estrategias material de referencia y estudio para sus
relevante en correspondencia ‒ Lectura de las secciones de referencia indicadas en las adecuadas para comprender el sentido tareas y trabajos de investigación.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 211- © Cambridge University Press 2016

 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
formal de instituciones públicas o actividades. general, la información esencial, los CL- Entiende la idea general,
entidades privadas como puntos principales, los detalles relevantes información esencial y detalles más
universidades, empresas o Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: del texto, o información, ideas y opiniones relevantes de textos periodísticos,
literarios o de ficción en diferentes
compañías de servicios. ‒ Convenciones sociales sobre utilizar un lenguaje vago tanto implícitas como explícitas
soportes.
‒ Comprende el sentido general, para imaginar cómo podrían ser las cosas. claramente señalizadas.
los puntos principales y los ‒ Identificación de las costumbres sobre alquilar un ‒ Conocer con el suficiente detalle, y saber CL- Valora la lectura como fuente de
detalles más relevantes en apartamento en otros países y comparación con las aplicar adecuadamente a la comprensión placer y de conocimiento.
noticias y artículos periodísticos. costumbres de su país. del texto, los aspectos sociolingüísticos
‒ Entiende, en manuales, ‒ Identificación de la emisión y tipos de reality shows en derivados de situaciones cotidianas y CD - Obtiene y elabora información en
enciclopedias y libros de texto, la televisión de otros países y comparación con la menos habituales en el ámbito personal, Internet para la resolución de tareas en
tanto en soporte papel como televisión de su país. público, académico y ocupacional/laboral, inglés.
digital, información concreta para ‒ Convenciones sociales sobre cómo presentar una sobre, entre otros, la estructura socio-
económica, las relaciones CD - Realiza presentaciones y proyectos
la resolución de tareas de clase o queja informal y formal.
en inglés utilizando diferentes soportes y
trabajos de investigación. ‒ Análisis de las características de una ciudad interpersonales, de jerarquía y entre
herramientas digitales.
‒ Sigue sin dificultad la línea inteligente. grupos, convenciones sociales (actitudes,
argumental de historias de ficción valores, tabúes), y los aspectos CD - Estudia y practica el inglés en
y de novelas cortas y comprende Funciones comunicativas: generales que permitan comprender, en soporte digital, relacionándose en
el carácter de los distintos ‒ Hablar sobre la vida cotidiana y rutinas. su caso, el trasfondo sociocultural del entornos anglo-parlantes.
personajes y sus relaciones. ‒ Hablar sobre la vida en las ciudades. texto.
CSC- Participa en actividades grupales
‒ Hablar sobre cambios a realizar en una casa. ‒ Distinguir tanto la función o funciones
comunicativas principales del texto como con respeto e interés, con una actitud
‒ Imaginar cómo podrían ser las cosas. proactiva y colaborativa.
implicaciones fácilmente discernibles;
‒ Utilizar un lenguaje vago.
apreciar las diferentes intenciones
‒ Escribir un email expresando una queja. CSC- Interactúa con educación y
comunicativas derivadas del uso de atención valorando y respetando la
distintos exponentes de dichas funciones, opinión, gusto y preferencias de sus
Contenidos sintáctico-discursivos: e identificar los propósitos comunicativos compañeros y argumentando los suyos
‒ too/enough; so/such generales asociados a distintos formatos, propios.
‒ Causativo: have/get patrones y estilos discursivos típicos.
CEC- Utiliza elementos y técnicas
‒ Distinguir y aplicar a la comprensión del
artísticas en la elaboración y
Vocabulario: texto escrito los significados y funciones presentación de sus proyectos y
‒ La vida en las ciudades: air pollution, local residents, específicos generalmente asociados a exposiciones.
parking spaces, public transport, quality of life, diversas estructuras sintácticas de uso
residential areas, traff ic congestion, urban común según el contexto de CEC- Identifica diferentes formas de
development comunicación (p. e. una estructura expresión cultural y muestra interés por
‒ Películas y TV: cast, script, soundtrack, shot, series, interrogativa para dar una orden). ampliar su conocimiento de forma
autónoma.
capture, release, editor, cut, broadcast, presenter, ‒ Reconocer léxico escrito común y más

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
episode especializado relacionado con los propios
‒ Partes y características de una casa: attic, basement, intereses y necesidades en el ámbito AA- Identifica, planifica y aplica con
bungalow, chimney, cottage, detached, fence, passage, personal, público, académico y corrección y sistematicidad sus objetivos
en la realización de actividades, tareas y
semi-detached, terrace, terraced house ocupacional/laboral, y expresiones y
proyectos.
‒ Wordpower: down, get down to, calm down, settle modismos de uso habitual cuando se
down, look down on, turn down, get someone down cuenta con apoyo visual o contextual. AA- Utiliza herramientas y recursos de
‒ Patrones gráficos y convenciones ortográficas. ‒ Reconocer los valores asociados a forma autónoma para solventar dudas,
convenciones de formato, tipográficas ampliar su conocimiento y corregir
ortográficas y de puntuación comunes y errores.
menos habituales, así como abreviaturas
AA-Muestra interés por realizar
y símbolos de uso común y más
evaluaciones para valorar su propio
específico (p. e. ©, ™). progreso e identificar los puntos de
mejora.

AA-Identifica y aplica diferentes

estrategias para progresar en el
aprendizaje de forma autónoma.

SIEE - Identifica y aplica las estrategias

más adecuadas para realizar sus tareas
de forma autónoma.

SIEE - Muestra una actitud proactiva y

positiva en la lectura de textos de
tipología variada de forma autónoma.

SIEE - Planifica, organiza y revisa sus

trabajos para una correcta presentación
en distintos formatos.

SIEE - Toma conciencia de las

consecuencias de sus decisiones y es
consecuente con ellos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

‒ Completa un cuestionario Estrategias de producción: ‒ Escribir, en cualquier soporte, textos de CL CL- Aplica estrategias de producción
detallado con información ‒ Relación de vocabulario relacionado con el cine y la estructura clara sobre una serie de temas CD para la redacción de textos con
personal, académica o laboral. televisión con su definición. generales y más específicos relacionados CSC información detallada y de cierta

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
‒ Escribe su curriculum vitae ‒ Compleción de frases con oraciones con too/much; con los propios intereses o especialidad, CEC extensión.
detallando y ampliando la so/such. haciendo descripciones con el suficiente AA
información que considera ‒ Redacción de cuatro oraciones sobre su vida diaria con detalle; redactando en palabras propias, y SIEE CL- Escribe notas, mensajes, anuncios,
posts y correspondencia formal e
relevante en relación con el too/much; so/such. organizando de manera coherente,
informal con información relevante y
propósito y destinatario ‒ Anotación de comentarios acerca del lugar donde información e ideas extraídas de diversas opiniones personales.
específicos. viven. fuentes, y justificando las propias
‒ Toma notas, haciendo una lista ‒ Compleción de frases con expresiones para imaginar opiniones sobre temas generales, o más CL- Escribe textos de cierta extensión
de los aspectos importantes, cómo podrían ser las cosas. específicos, utilizando elementos de sobre temas concretos y abstractos,
durante una conferencia sencilla, cohesión y coherencia y un léxico de uso utilizando un léxico adecuado,
‒ Compleción de un frases con verbos compuestos con
común, o más específico según el convenciones ortográficas, de
y redacta un breve resumen con la palabra down. puntuación y formato correctos y bien
la información esencial. ‒ Corrección de un email informal para hacerlo más contexto de comunicación.
estructurados, en diferentes soportes.
‒ Escribe notas, anuncios, formal. ‒ Conocer, seleccionar y aplicar las
mensajes y comentarios en los ‒ Redacción de un email formal presentando una queja estrategias más adecuadas para elaborar CD - Obtiene y elabora información en
que transmite y solicita sobre una de las situaciones propuestas. textos escritos de estructura clara y de Internet para la resolución de tareas en
información relevante y opiniones cierta longitud, p. e. desarrollando los inglés.
sobre aspectos personales, Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: puntos principales, y ampliándolos con la
académicos u ocupacionales información necesaria, a partir de un CD - Realiza presentaciones y proyectos
‒ Convenciones sociales sobre utilizar un lenguaje vago en inglés utilizando diferentes soportes y
‒ Escribe informes breves en los para imaginar cómo podrían ser las cosas. guion previo.
herramientas digitales.
que da información pertinente ‒ Identificación de las costumbres sobre alquilar un ‒ Ser consciente de los rasgos
sobre un tema académico, apartamento en otros países y comparación con las socioculturales y sociolingüísticos CD - Estudia y practica el inglés en
ocupacional, o menos habitual. costumbres de su país. salientes de las comunidades en las que soporte digital, relacionándose en
‒ Escribe correspondencia se utiliza la lengua meta, y de sus entornos anglo-parlantes.
‒ Identificación de la emisión y tipos de reality shows en
personal y participa en foros y diferencias con respecto a las culturas
la televisión de otros países y comparación con la CSC- Participa en actividades grupales
blogs en los que transmite propias, relativos a costumbres, usos,
televisión de su país.
información e ideas sobre temas actitudes, valores y tabúes, y actuar en con respeto e interés, con una actitud
‒ Convenciones sociales sobre cómo presentar una proactiva y colaborativa.
abstractos y concretos. consecuencia, adaptándose
queja informal y formal.
‒ Escribe cartas formales dirigidas adecuadamente a las características de
‒ Análisis de las características de una ciudad CSC- Interactúa con educación y
a instituciones públicas o los interlocutores y de la situación
inteligente. atención valorando y respetando la
privadas y a empresas. comunicativa en la producción del texto opinión, gusto y preferencias de sus
escrito. compañeros y argumentando los suyos
Funciones comunicativas:
‒ Adecuar la producción del texto escrito a propios.
‒ Hablar sobre la vida cotidiana y rutinas.
las funciones comunicativas
‒ Hablar sobre la vida en las ciudades. CEC- Utiliza elementos y técnicas
requeridas, seleccionando, dentro
‒ Hablar sobre cambios a realizar en una casa. artísticas en la elaboración y
de un repertorio de exponentes
‒ Imaginar cómo podrían ser las cosas. presentación de sus proyectos y
habituales, los más adecuados al exposiciones.
‒ Utilizar un lenguaje vago. propósito comunicativo, y los patrones

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
‒ Escribir un email expresando una queja. discursivos típicos de presentación y CEC- Identifica diferentes formas de
organización de la información, entre expresión cultural y muestra interés por
otros, el refuerzo o la recuperación del ampliar su conocimiento de forma
Contenidos sintáctico-discursivos:
autónoma.
‒ too/enough; so/such tema.
‒ Causativo: have/get ‒ Utilizar con razonable corrección las AA- Identifica, planifica y aplica con
estructuras morfosintácticas, los patrones corrección y sistematicidad sus objetivos
discursivos y los elementos de conexión y en la realización de actividades, tareas y
Vocabulario:
de cohesión de uso común con el fin de proyectos.
‒ La vida en las ciudades: air pollution, local residents,
que el discurso esté bien organizado y
parking spaces, public transport, quality of life, AA- Utiliza herramientas y recursos de
cumpla adecuadamente la función o
residential areas, traff ic congestion, urban forma autónoma para solventar dudas,
funciones comunicativas
development ampliar su conocimiento y corregir
correspondientes. errores.
‒ Películas y TV: cast, script, soundtrack, shot, series,
‒ Conocer, y saber seleccionar y utilizar,
capture, release, editor, cut, broadcast, presenter,
léxico escrito común y más especializado, AA-Muestra interés por realizar
episode evaluaciones para valorar su propio
relacionado con los propios intereses y
‒ Partes y características de una casa: attic, basement, progreso e identificar los puntos de
necesidades en el ámbito personal,
bungalow, chimney, cottage, detached, fence, passage, mejora.
público, académico y ocupacional/laboral,
semi-detached, terrace, terraced house
y expresiones y modismos de uso AA-Identifica y aplica diferentes
‒ Wordpower: down, get down to, calm down, settle
habitual. estrategias para progresar en el
down, look down on, turn down, get someone down
‒ Reproducir los patrones ortográficos, de aprendizaje de forma autónoma.
puntuación y de formato de uso común, y
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. algunos de carácter más específico (p. e. SIEE - Identifica y aplica las estrategias
indicaciones para acotar información, más adecuadas para realizar sus tareas
como paréntesis o guiones), con de forma autónoma.
corrección en la mayoría de las
SIEE - Muestra una actitud proactiva y
ocasiones; saber manejar procesadores positiva en la lectura de textos de
de textos para resolver, p. e., dudas tipología variada de forma autónoma.
sobre puntuación en los textos
producidos en formato electrónico, y SIEE - Planifica, organiza y revisa sus
utilizar con eficacia las convenciones de trabajos para una correcta presentación
escritura que rigen en la comunicación en distintos formatos.
por Internet.
SIEE - Toma conciencia de las
consecuencias de sus decisiones y es
consecuente con ellos.

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Unit 8 – DILEMMAS

ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES

CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
‒ Comprende instrucciones Estrategias de comprensión: ‒ Identificar las ideas principales, CL CL- Comprende la idea principal e
técnicas, dadas cara a cara o por ‒ Escucha y comprensión de un programa de radio sobre información relevante e implicaciones CD información específica en mensajes
otros medios, relativas a la finanzas personales. generales de textos de cierta longitud, CSC orales, transmitidos de viva voz o por
medios técnicos, transacciones y
realización de actividades y ‒ Escucha y comprensión de personas hablando sobre bien organizados y con estructuras CEC
gestiones cotidianas del ámbito personal,
normas de seguridad en el una situación imaginaria. lingüísticas de cierta complejidad, en una AA público, académico y profesional.
ámbito personal, público, ‒ Escucha y revisión de la pronunciación de should en variedad de lengua estándar y articulados SIEE
académico u ocupacional. distintas oraciones. a velocidad media o normal, que traten CL- Comprende los puntos principales y
‒ Entiende, en transacciones y ‒ Escucha y comprensión de extractos de de temas tanto concretos como detalles relevantes de conversaciones
gestiones cotidianas y menos conversaciones en situaciones cotidianas sobre abstractos dentro del propio campo de formales e informales.
habituales, la exposición de un sentirse deprimido y tener problemas. especialización o de interés en los
CL- Identifica las ideas principales e
problema o la solicitud de ‒ Escucha y comprensión de expresiones para animar a ámbitos personal,público, académico y
información específica y relevante de
información respecto de la alguien. ocupacional/laboral, siempre que las presentaciones, charlas, exposiciones o
misma, siempre que pueda pedir ‒ Escucha y revisión de las pausas adecuadas cuando condiciones acústicas sean buenas y se noticias.
confirmación sobre algunos se da un mensaje. puedan confirmar ciertos detalles.
detalles. ‒ Conocer y saber aplicar las estrategias CL- Distingue rasgos sonoros, acento,
‒ Escucha y comprensión de personas hablando de un
‒ Identifica los puntos principales y adecuadas para comprender el sentido ritmo y entonación en contextos variados
programa televisivo sobre delitos. e identifica su intención comunicativa.
detalles relevantes de una ‒ Escucha y comprensión de conversaciones informales general, la información esencial, los
conversación formal o informal. en las que se anima a otras personas. puntos principales, los detalles CD - Obtiene y elabora información en
‒ Comprende, en una ‒ Escucha y revisión de los diptongos /ɪə/, /eə/ y /ʊə/. relevantes, o información, ideas y Internet para la resolución de tareas en
conversación informal o una opiniones tanto implícitas como explicitas inglés.
discusión en la que participa Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: del texto si están claramente señalizadas.
información específica relevante ‒ Conocer con el suficiente detalle y saber CD - Realiza presentaciones y proyectos
‒ Convenciones sociales sobre animar a la gente y en inglés utilizando diferentes soportes y
sobre temas generales o de su aplicar adecuadamente a la comprensión
hablar de cosas en común. herramientas digitales.
interés, y capta sentimientos. del texto los aspectos socioculturales y
‒ Comprende, en una sociolingüísticos relativos a situaciones CD - Estudia y practica el inglés en
Funciones comunicativas:
conversación formal en el ámbito cotidianas y menos habituales en el soporte digital, relacionándose en
‒ Hablar sobre las finanzas personales.
académico u ocupacional, ámbito personal, público, académico y entornos anglo-parlantes.
‒ Hablar sobre dilemas morales y delitos.
información detallada y puntos de ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la
‒ Animar a la gente. CSC- Participa en actividades grupales
vista y opiniones sobre temas de estructura socio-económica, las

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
su especialidad y relativos a ‒ Realizar predicciones e hipótesis sobre el futuro o relaciones interpersonales, de jerarquía y con respeto e interés, con una actitud
actividades y procedimientos situaciones imaginarias. entre grupos, comportamiento (posturas y proactiva y colaborativa.
cotidianos y menos habituales. ‒ Hablar de situaciones hipotéticas en el pasado. ademanes, expresiones faciales, uso de
‒ Comprende las ideas principales ‒ Realizar una crítica. la voz, contacto visual, proxémica), y CSC- Interactúa con educación y atención
y detalles relevantes de una convenciones sociales (actitudes, valorando y respetando la opinión, gusto y
‒ Hablar de los rasgos y cosas en común entre la gente.
presentación, charla o valores, tabúes). preferencias de sus compañeros y
‒ Escribir una reseña. argumentando los suyos propios.
conferencia que verse sobre ‒ Distinguir tanto la función o funciones
temas de su interés o de su comunicativas principales del texto como CEC- Utiliza elementos y técnicas
Contenidos sintáctico-discursivos:
especialidad. implicaciones fácilmente discernibles; artísticas en la elaboración y presentación
‒ Primer y segundo condicional
‒ Comprende los puntos apreciar las diferentes intenciones de sus proyectos y exposiciones.
‒ Tercer condicional; should have + participio pasado
principales y detalles relevantes comunicativas derivadas del uso de
en la mayoría de programas de distintos exponentes de dichas funciones, CEC- Identifica diferentes formas de
Vocabulario: expresión cultural y muestra interés por
radio y televisión relativos a e identificar los propósitos comunicativos
‒ Dinero y finanzas: award a grant, budget, debit an ampliar su conocimiento de forma
temas de interés personal o de generales asociados a distintos patrones autónoma.
su especialidad. account, debt, donate to charity, donations, finance a discursivos típicos por lo que respecta a
project, income, interest rate, investment, make a living, la presentación y organización de la AA- Identifica, planifica y aplica con
pay off, put aside savings, savings información (entre otros, el refuerzo o la corrección y sistematicidad sus objetivos
‒ Delitos: accused of, arrest, burglar, burglary, burgle, recuperación del tema). en la realización de actividades, tareas y
cheat, court, guilty, judge, jury, liar, rob, robber, ‒ Distinguir y aplicar a la comprensión del proyectos.
robbery, sentence, suspect, theft, thief, trial, witness texto oral los significados y funciones
‒ Wordpower: take, take pleasure, take it for granted, AA- Utiliza herramientas y recursos de
específicos generalmente asociados a forma autónoma para solventar dudas,
take seriously, take my word for it, take longer, take diversas estructuras sintácticas de uso ampliar su conocimiento y corregir
charge común según el contexto de errores.
comunicación (p. e. una estructura
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de interrogativa para dar una orden). AA-Muestra interés por realizar
entonación: evaluaciones para valorar su propio
‒ Reconocer léxico oral común y más
progreso e identificar los puntos de
especializado, relacionado con los mejora.
Reconocimiento y contraste de: propios intereses y necesidades en el
‒ should ámbito personal, público, académico y AA-Identifica y aplica diferentes
‒ la letra l ocupacional/laboral, y expresiones y estrategias para progresar en el
‒ grupos de palabras modismos de uso habitual cuando se aprendizaje de forma autónoma.
‒ los diptongos /ɪə/, /eə/ y /ʊə/ cuenta con apoyo visual o contextual.
‒ Discriminar patrones sonoros, SIEE - Identifica y aplica las estrategias
más adecuadas para realizar sus tareas
acentuales, rítmicos y de entonación de
de forma autónoma.
uso común y más específicos, y
reconocer sus significados e intenciones

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
comunicativas expresas, así como SIEE - Muestra una actitud proactiva y
algunas de carácter implícito (incluyendo positiva en la lectura de textos de
el interés o la indiferencia) cuando la tipología variada de forma autónoma.
articulación es clara.
SIEE - Planifica, organiza y revisa sus
trabajos para una correcta presentación
en distintos formatos.

SIEE - Toma conciencia de las

consecuencias de sus decisiones y es
consecuente con ellos.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

‒ Hace presentaciones bien Estrategias de producción: ‒ Construir textos coherentes y bien CL CL- Realiza presentaciones orales de
estructuradas y de cierta ‒ Debate en grupo sobre actitudes hacia dinero. estructurados sobre temas de interés CD cierta duración y bien estructuradas
duración sobre un tema ‒ Interacción oral contestando a unas preguntas por personal, o asuntos cotidianos o menos CSC sobre temas académicos y responde a
las preguntas que se le puedan formular
académico. parejas sobre finanzas personales. habituales, en un registro formal, neutro o CEC
sobre sus presentaciones.
‒ Se desenvuelve con eficacia en ‒ Interacción oral debatiendo sobre el uso del dinero en informal, utilizando adecuadamente los AA
transacciones y gestiones que algunos países angloparlantes. recursos de cohesión más comunes, y SIEE CL- Se desenvuelve en transacciones y
surgen mientras viaja, organiza el ‒ Intercambio de preguntas y respuestas sobre el método mostrando un control razonable de gestiones cotidianas en el ámbito
viaje o trata con las autoridades, de pago en las últimas compras que han realizado. expresiones, estructuras y un léxico de personal, académico y profesional de
así como en situaciones menos uso frecuente, tanto de carácter general forma correcta.
‒ Intercambio de opiniones sobre cómo gestionar las
habituales en hoteles, tiendas, finanzas personales. como más específico.
CL- Participa en intercambios
agencias de viajes, centros de ‒ Intercambio comunicativo utilizando expresiones para ‒ Conocer, seleccionar con atención, y
comunicativos en contextos habituales
salud, estudio o trabajo. animar a alguien. saber aplicar con eficacia, las estrategias aportando información específica,
‒ Participa con eficacia en ‒ Interacción oral sobre dilemas morales. adecuadas para producir textos orales de opiniones personales y justificaciones de
conversaciones informales en las ‒ Interacción oral en la que los alumnos interpretan un diversos tipos y de cierta longitud, sus argumentos.
que describe con cierto detalle role-play representando una situación sobre alguna intentando nuevas formulaciones y
hechos, experiencias, combinaciones dentro del propio CL- Se expresa correctamente en
expectativa que les preocupe. conversaciones de carácter personal,
sentimientos y reacciones, ‒ Intercambio de opiniones sobre los programas de TV repertorio, y corrigiendo los errores (p. e.
académico o profesional en las que
sueños, esperanzas y en tiempos verbales, o en referencias participa, utilizando estructuras bien
sobre delitos.
ambiciones, y responde temporales o espaciales) que conducen a definidas y una pronunciación clara.
‒ Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la
adecuadamente a sentimientos; malentendidos si el interlocutor indica que
unidad.
cuenta historias, argumento de hay un problema. CD - Obtiene y elabora información en
‒ Práctica de la entonación y pronunciación de los Internet para la resolución de tareas en
libros y películas, indicando sus ‒ Ser consciente de los rasgos
aspectos fonéticos de la unidad. inglés.
reacciones; ofrece y se interesa socioculturales y sociolingüísticos
por opiniones personales sobre salientes de las comunidades en las que
CD - Realiza presentaciones y proyectos

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
temas de su interés; hace Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: se utiliza la lengua meta, y de sus en inglés utilizando diferentes soportes y
comprensibles sus opiniones o ‒ Convenciones sociales sobre animar a la gente y diferencias con respecto a las culturas herramientas digitales.
reacciones respecto a las hablar de cosas en común. propias, relativos a costumbres, usos,
CD - Estudia y practica el inglés en
soluciones posibles de actitudes, valores y tabúes, y actuar en
soporte digital, relacionándose en
problemas o cuestiones Funciones comunicativas: consecuencia, adaptándose entornos anglo-parlantes.
prácticas; expresa con ‒ Hablar sobre las finanzas personales. adecuadamente a las características de
amabilidad creencias, acuerdos y ‒ Hablar sobre dilemas morales y delitos. los interlocutores y de la situación CSC- Participa en actividades grupales
desacuerdos, y explica y justifica ‒ Animar a la gente. comunicativa en la producción del texto con respeto e interés, con una actitud
sus opiniones y proyectos. ‒ Realizar predicciones e hipótesis sobre el futuro o oral. proactiva y colaborativa.
‒ Toma parte adecuadamente en situaciones imaginarias. ‒ Adecuar la producción del texto oral a las
conversaciones formales, funciones comunicativas requeridas, CSC- Interactúa con educación y
‒ Hablar de situaciones hipotéticas en el pasado.
entrevistas y reuniones de seleccionando, dentro de un repertorio de atención valorando y respetando la
‒ Realizar una crítica. opinión, gusto y preferencias de sus
carácter académico u exponentes habituales, los más
‒ Hablar de los rasgos y cosas en común entre la gente. compañeros y argumentando los suyos
ocupacional. adecuados al propósito comunicativo, y propios.
‒ Escribir una reseña.
los patrones discursivos típicos de
presentación y organización de la CEC- Utiliza elementos y técnicas
Contenidos sintáctico-discursivos: artísticas en la elaboración y
información, entre otros, el refuerzo o la
‒ Primer y segundo condicional recuperación del tema. presentación de sus proyectos y
‒ Tercer condicional; should have + participio pasado ‒ Utilizar con razonable corrección las exposiciones.
estructuras morfosintácticas, los patrones
CEC- Identifica diferentes formas de
Vocabulario: discursivos y los elementos de conexión y expresión cultural y muestra interés por
‒ Dinero y finanzas: award a grant, budget, debit an de cohesión de uso común de manera ampliar su conocimiento de forma
account, debt, donate to charity, donations, finance a que el discurso esté bien organizado y autónoma.
project, income, interest rate, investment, make a living, cumpla adecuadamente la función o
pay off, put aside savings, savings funciones comunicativas AA- Identifica, planifica y aplica con
‒ Delitos: accused of, arrest, burglar, burglary, burgle, correspondientes. corrección y sistematicidad sus objetivos
en la realización de actividades, tareas y
cheat, court, guilty, judge, jury, liar, rob, robber, ‒ Conocer, y saber seleccionar y utilizar, proyectos.
robbery, sentence, suspect, theft, thief, trial, witness léxico oral común y más especializado
‒ Wordpower: take, take pleasure, take it for granted, relacionado con los propios intereses y AA- Utiliza herramientas y recursos de
take seriously, take my word for it, take longer, take necesidades en el ámbito personal, forma autónoma para solventar dudas,
charge público, académico y ampliar su conocimiento y corregir
ocupacional/laboral, y expresiones y errores.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de modismos de uso habitual.
AA-Muestra interés por realizar
entonación: ‒ Reproducir, con la suficiente corrección evaluaciones para valorar su propio
para ser bien comprendido la mayoría de progreso e identificar los puntos de
Pronunciación correcta de: las veces, patrones sonoros, acentuales, mejora.

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
‒ should rítmicos y de entonación de carácter
‒ la letra l general, haciendo un uso consciente de AA-Identifica y aplica diferentes
los mismos para expresar distintos estrategias para progresar en el
‒ grupos de palabras
aprendizaje de forma autónoma.
‒ los diptongos /ɪə/, /eə/ y /ʊə/ significados según las demandas del
contexto.
SIEE - Identifica y aplica las estrategias
‒ Mostrar la fluidez necesaria para
más adecuadas para realizar sus tareas
mantener la comunicación y garantizar el de forma autónoma.
objetivo comunicativo principal del
mensaje, aunque puede haber algunas SIEE - Muestra una actitud proactiva y
pausas para buscar palabras y titubeos positiva en la lectura de textos de
en la expresión de algunas ideas más tipología variada de forma autónoma.
complejas.
SIEE - Planifica, organiza y revisa sus
‒ Mostrar cierta flexibilidad en la interacción trabajos para una correcta presentación
por lo que respecta a los mecanismos de en distintos formatos.
toma y cesión del turno de palabra, la
colaboración con el interlocutor y el SIEE - Toma conciencia de las
mantenimiento de la comunicación, consecuencias de sus decisiones y es
aunque puede que no siempre se haga consecuente con ellos.
de manera elegante.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

‒ Comprende instrucciones de una Estrategias de comprensión: ‒ Identificar las ideas principales, CL CL- Identifica la información relevante e
cierta extensión y complejidad ‒ Lectura de un artículo sobre la honestidad de los información relevante e implicaciones CD implicaciones de instrucciones,
dentro de su área de interés o su ciudadanos de Londres. generales de textos de cierta longitud, CMCT indicaciones o normas de cierta
extensión y complejidad.
especialidad. ‒ Lectura de datos estadísticos sobre el uso del dinero bien organizados y con estructuras CSC
‒ Entiende detalles relevantes e en algunos países angloparlantes. lingüísticas de cierta complejidad, en una CEC CL- Comprende detalles específicos e
implicaciones de anuncios y ‒ Lectura y comprensión de un artículo sobre un texto variedad de lengua estándar y que traten AA implicaciones de textos en diferentes
material de carácter publicitario sobre el uso actual del dinero de mano. de temas tanto abstractos como SIEE soportes.
sobre asuntos de su interés ‒ Lectura de oraciones con tercer condicional; should concretos dentro del propio campo de
personal y académico. have + participio pasado. especialización o interés, en los ámbitos CL- Comprende información relevante
personal, público, académico u en correspondencia de carácter formal e
‒ Comprende correspondencia ‒ Identificación de dos textos sobre dilemas morales. informal en diferentes soportes.
personal en cualquier soporte, y ‒ Lectura de expresiones para animar a alguien. ocupacional/laboral, siempre que se
mensajes en foros y blogs. ‒ Lectura de ejemplos de expresiones para hablar de puedan releer las secciones difíciles. CL- Localiza información específica en
‒ Comprende información cosas en común. ‒ Conocer y saber aplicar las estrategias material de referencia y estudio para sus
relevante en correspondencia ‒ Lectura de orientaciones sobre las pausas adecuadas adecuadas para comprender el sentido tareas y trabajos de investigación.

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 220- © Cambridge University Press 2016

 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
formal de instituciones públicas o cuando se da un mensaje. general, la información esencial, los CL- Entiende la idea general,
entidades privadas como ‒ Lectura de una reseña personal sobre una novela de puntos principales, los detalles relevantes información esencial y detalles más
universidades, empresas o asesinatos. del texto, o información, ideas y opiniones relevantes de textos periodísticos,
literarios o de ficción en diferentes
compañías de servicios. ‒ Lectura de orientaciones sobre los diptongos /ɪə/, /eə/ y tanto implícitas como explícitas
soportes.
‒ Comprende el sentido general, /ʊə/. claramente señalizadas.
los puntos principales y los ‒ Lectura de un texto para imaginar una historia diferente ‒ Conocer con el suficiente detalle, y saber CL- Valora la lectura como fuente de
detalles más relevantes en para la misma situación. aplicar adecuadamente a la comprensión placer y de conocimiento.
noticias y artículos periodísticos. ‒ Lectura de las secciones de referencia indicadas en las del texto, los aspectos sociolingüísticos
‒ Entiende, en manuales, actividades. derivados de situaciones cotidianas y CMCT - Interpreta y representa datos
enciclopedias y libros de texto, menos habituales en el ámbito personal, estadísticos en gráficas y tablas.
tanto en soporte papel como Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: público, académico y ocupacional/laboral,
sobre, entre otros, la estructura socio- CD - Obtiene y elabora información en
digital, información concreta para ‒ Convenciones sociales sobre animar a la gente y Internet para la resolución de tareas en
la resolución de tareas de clase o hablar de cosas en común. económica, las relaciones
inglés.
trabajos de investigación. interpersonales, de jerarquía y entre
‒ Sigue sin dificultad la línea Funciones comunicativas: grupos, convenciones sociales (actitudes, CD - Realiza presentaciones y proyectos
argumental de historias de ficción ‒ Hablar sobre las finanzas personales. valores, tabúes), y los aspectos en inglés utilizando diferentes soportes y
y de novelas cortas y comprende generales que permitan comprender, en herramientas digitales.
‒ Hablar sobre dilemas morales y delitos.
el carácter de los distintos ‒ Animar a la gente. su caso, el trasfondo sociocultural del
texto. CD - Estudia y practica el inglés en
personajes y sus relaciones. ‒ Realizar predicciones e hipótesis sobre el futuro o soporte digital, relacionándose en
‒ Distinguir tanto la función o funciones entornos anglo-parlantes.
situaciones imaginarias.
comunicativas principales del texto como
‒ Hablar de situaciones hipotéticas en el pasado.
implicaciones fácilmente discernibles; CSC- Participa en actividades grupales
‒ Realizar una crítica.
apreciar las diferentes intenciones con respeto e interés, con una actitud
‒ Hablar de los rasgos y cosas en común entre la gente.
comunicativas derivadas del uso de proactiva y colaborativa.
‒ Escribir una reseña.
distintos exponentes de dichas funciones,
e identificar los propósitos comunicativos CSC- Interactúa con educación y
Contenidos sintáctico-discursivos: generales asociados a distintos formatos, atención valorando y respetando la
‒ Primer y segundo condicional patrones y estilos discursivos típicos. opinión, gusto y preferencias de sus
‒ Tercer condicional; should have + participio pasado compañeros y argumentando los suyos
‒ Distinguir y aplicar a la comprensión del propios.
texto escrito los significados y funciones
Vocabulario: específicos generalmente asociados a CEC- Utiliza elementos y técnicas
‒ Dinero y finanzas: award a grant, budget, debit an diversas estructuras sintácticas de uso artísticas en la elaboración y
account, debt, donate to charity, donations, finance a común según el contexto de presentación de sus proyectos y
project, income, interest rate, investment, make a living, comunicación (p. e. una estructura exposiciones.
pay off, put aside savings, savings interrogativa para dar una orden).
CEC- Identifica diferentes formas de
‒ Delitos: accused of, arrest, burglar, burglary, burgle, ‒ Reconocer léxico escrito común y más

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
cheat, court, guilty, judge, jury, liar, rob, robber, especializado relacionado con los propios expresión cultural y muestra interés por
robbery, sentence, suspect, theft, thief, trial, witness intereses y necesidades en el ámbito ampliar su conocimiento de forma
‒ Wordpower: take, take pleasure, take it for granted, personal, público, académico y autónoma.
take seriously, take my word for it, take longer, take ocupacional/laboral, y expresiones y
AA- Identifica, planifica y aplica con
charge modismos de uso habitual cuando se corrección y sistematicidad sus objetivos
‒ Patrones gráficos y convenciones ortográficas. cuenta con apoyo visual o contextual. en la realización de actividades, tareas y
‒ Reconocer los valores asociados a proyectos.
convenciones de formato, tipográficas
ortográficas y de puntuación comunes y AA- Utiliza herramientas y recursos de
menos habituales, así como abreviaturas forma autónoma para solventar dudas,
ampliar su conocimiento y corregir
y símbolos de uso común y más
errores.
específico (p. e. ©, ™).
AA-Muestra interés por realizar
evaluaciones para valorar su propio
progreso e identificar los puntos de
mejora.

AA-Identifica y aplica diferentes

estrategias para progresar en el
aprendizaje de forma autónoma.

SIEE - Identifica y aplica las estrategias

más adecuadas para realizar sus tareas
de forma autónoma.

SIEE - Muestra una actitud proactiva y

positiva en la lectura de textos de
tipología variada de forma autónoma.

SIEE - Planifica, organiza y revisa sus

trabajos para una correcta presentación
en distintos formatos.

SIEE - Toma conciencia de las

consecuencias de sus decisiones y es
consecuente con ellos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
‒ Completa un cuestionario Estrategias de producción: ‒ Escribir, en cualquier soporte, textos de CL CL- Aplica estrategias de producción
detallado con información ‒ Relación de vocabulario sobre dinero y finanzas con su estructura clara sobre una serie de temas CD para la redacción de textos con
personal, académica o laboral. definición. generales y más específicos relacionados CSC información detallada y de cierta
extensión.
‒ Escribe su curriculum vitae ‒ Compleción de frases con vocabulario sobre dinero y con los propios intereses o especialidad, CEC
detallando y ampliando la finanzas. haciendo descripciones con el suficiente AA CL- Escribe notas, mensajes, anuncios,
información que considera ‒ Compleción de frases con primer y segundo detalle; redactando en palabras propias, y SIEE posts y correspondencia formal e
relevante en relación con el condicional organizando de manera coherente, informal con información relevante y
propósito y destinatario ‒ Compleción de frases con expresiones para animar a información e ideas extraídas de diversas opiniones personales.
específicos. alguien. fuentes, y justificando las propias
opiniones sobre temas generales, o más CL- Escribe textos de cierta extensión
‒ Toma notas, haciendo una lista ‒ Corrección de frases con expresiones que muestren sobre temas concretos y abstractos,
de los aspectos importantes, una opinión positiva. específicos, utilizando elementos de
utilizando un léxico adecuado,
durante una conferencia sencilla, ‒ Compleción de frases con los sustantivos correctos de cohesión y coherencia y un léxico de uso convenciones ortográficas, de
y redacta un breve resumen con los verbos entre paréntesis. común, o más específico según el puntuación y formato correctos y bien
la información esencial. ‒ Corrección de frases con expresiones con take contexto de comunicación. estructurados, en diferentes soportes.
‒ Escribe notas, anuncios, ‒ Redacción de una reseña sobre un libro, programa de ‒ Conocer, seleccionar y aplicar las
mensajes y comentarios en los estrategias más adecuadas para elaborar CD - Obtiene y elabora información en
TV o película.
textos escritos de estructura clara y de Internet para la resolución de tareas en
que transmite y solicita
inglés.
información relevante y opiniones Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cierta longitud, p. e. desarrollando los
sobre aspectos personales, ‒ Convenciones sociales sobre animar a la gente y puntos principales, y ampliándolos con la CD - Realiza presentaciones y proyectos
académicos u ocupacionales hablar de cosas en común. información necesaria, a partir de un en inglés utilizando diferentes soportes y
‒ Escribe informes breves en los guion previo. herramientas digitales.
que da información pertinente Funciones comunicativas: ‒ Ser consciente de los rasgos
sobre un tema académico, socioculturales y sociolingüísticos CD - Estudia y practica el inglés en
‒ Hablar sobre las finanzas personales. soporte digital, relacionándose en
ocupacional, o menos habitual. salientes de las comunidades en las que
‒ Hablar sobre dilemas morales y delitos. entornos anglo-parlantes.
‒ Escribe correspondencia se utiliza la lengua meta, y de sus
‒ Animar a la gente.
personal y participa en foros y diferencias con respecto a las culturas CSC- Participa en actividades grupales
‒ Realizar predicciones e hipótesis sobre el futuro o
blogs en los que transmite propias, relativos a costumbres, usos,
situaciones imaginarias. con respeto e interés, con una actitud
información e ideas sobre temas actitudes, valores y tabúes, y actuar en proactiva y colaborativa.
‒ Hablar de situaciones hipotéticas en el pasado.
abstractos y concretos. consecuencia, adaptándose
‒ Realizar una crítica. adecuadamente a las características de
‒ Escribe cartas formales dirigidas CSC- Interactúa con educación y
‒ Hablar de los rasgos y cosas en común entre la gente. los interlocutores y de la situación atención valorando y respetando la
a instituciones públicas o
‒ Escribir una reseña. comunicativa en la producción del texto opinión, gusto y preferencias de sus
privadas y a empresas.
escrito. compañeros y argumentando los suyos
propios.
Contenidos sintáctico-discursivos: ‒ Adecuar la producción del texto escrito a
‒ Primer y segundo condicional las funciones comunicativas CEC- Utiliza elementos y técnicas
‒ Tercer condicional; should have + participio pasado requeridas, seleccionando, dentro artísticas en la elaboración y

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
de un repertorio de exponentes presentación de sus proyectos y
Vocabulario: habituales, los más adecuados al exposiciones.
‒ Dinero y finanzas: award a grant, budget, debit an propósito comunicativo, y los patrones
CEC- Identifica diferentes formas de
account, debt, donate to charity, donations, finance a discursivos típicos de presentación y
expresión cultural y muestra interés por
project, income, interest rate, investment, make a living, organización de la información, entre ampliar su conocimiento de forma
pay off, put aside savings, savings otros, el refuerzo o la recuperación del autónoma.
‒ Delitos: accused of, arrest, burglar, burglary, burgle, tema.
cheat, court, guilty, judge, jury, liar, rob, robber, ‒ Utilizar con razonable corrección las AA- Identifica, planifica y aplica con
estructuras morfosintácticas, los patrones corrección y sistematicidad sus objetivos
robbery, sentence, suspect, theft, thief, trial, witness
discursivos y los elementos de conexión y en la realización de actividades, tareas y
‒ Wordpower: take, take pleasure, take it for granted, proyectos.
take seriously, take my word for it, take longer, take de cohesión de uso común con el fin de
charge que el discurso esté bien organizado y AA- Utiliza herramientas y recursos de
cumpla adecuadamente la función o forma autónoma para solventar dudas,
funciones comunicativas ampliar su conocimiento y corregir
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
correspondientes. errores.
‒ Conocer, y saber seleccionar y utilizar,
AA-Muestra interés por realizar
léxico escrito común y más especializado,
evaluaciones para valorar su propio
relacionado con los propios intereses y progreso e identificar los puntos de
necesidades en el ámbito personal, mejora.
público, académico y ocupacional/laboral,
y expresiones y modismos de uso AA-Identifica y aplica diferentes
habitual. estrategias para progresar en el
‒ Reproducir los patrones ortográficos, de aprendizaje de forma autónoma.
puntuación y de formato de uso común, y
SIEE - Identifica y aplica las estrategias
algunos de carácter más específico (p. e.
más adecuadas para realizar sus tareas
indicaciones para acotar información, de forma autónoma.
como paréntesis o guiones), con
corrección en la mayoría de las SIEE - Muestra una actitud proactiva y
ocasiones; saber manejar procesadores positiva en la lectura de textos de
de textos para resolver, p. e., dudas tipología variada de forma autónoma.
sobre puntuación en los textos
SIEE - Planifica, organiza y revisa sus
producidos en formato electrónico, y
trabajos para una correcta presentación
utilizar con eficacia las convenciones de en distintos formatos.
escritura que rigen en la comunicación
por Internet. SIEE - Toma conciencia de las
consecuencias de sus decisiones y es

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
consecuente con ellos.

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Unit 9 – DISCOVERIES

ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES

CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
‒ Comprende instrucciones Estrategias de comprensión: ‒ Identificar las ideas principales, CL CL- Comprende la idea principal e
técnicas, dadas cara a cara o por ‒ Escucha y comprensión de personas hablando sobre información relevante e implicaciones CD información específica en mensajes
otros medios, relativas a la inventos médicos y alimenticios. generales de textos de cierta longitud, CMCT orales, transmitidos de viva voz o por
medios técnicos, transacciones y
realización de actividades y ‒ Escucha y comprensión de personas hablando de un bien organizados y con estructuras CSC
gestiones cotidianas del ámbito personal,
normas de seguridad en el documental sobre un cantante. lingüísticas de cierta complejidad, en una CEC público, académico y profesional.
ámbito personal, público, ‒ Escucha y comprensión de extractos de variedad de lengua estándar y articulados AA
académico u ocupacional. conversaciones en situaciones cotidianas sobre dar a velocidad media o normal, que traten SIEE CL- Comprende los puntos principales y
‒ Entiende, en transacciones y una sorpresa a alguien. de temas tanto concretos como detalles relevantes de conversaciones
gestiones cotidianas y menos ‒ Escucha y revisión de los enlaces y la intrusión en el abstractos dentro del propio campo de formales e informales.
habituales, la exposición de un discurso fluido. especialización o de interés en los
CL- Identifica las ideas principales e
problema o la solicitud de ‒ Escucha y comprensión de personas hablando sobre ámbitos personal,público, académico y
información específica y relevante de
información respecto de la medicina y tratamientos médicos alternativos. ocupacional/laboral, siempre que las presentaciones, charlas, exposiciones o
misma, siempre que pueda pedir ‒ Escucha y comprensión de conversaciones en las que condiciones acústicas sean buenas y se noticias.
confirmación sobre algunos se expresa incertidumbre. puedan confirmar ciertos detalles.
detalles. ‒ Conocer y saber aplicar las estrategias CL- Distingue rasgos sonoros, acento,
‒ Escucha y comprensión de expresiones orales para
‒ Identifica los puntos principales y adecuadas para comprender el sentido ritmo y entonación en contextos variados
expresar incertidumbre. e identifica su intención comunicativa.
detalles relevantes de una ‒ Escucha y revisión del acento en las frases hechas. general, la información esencial, los
conversación formal o informal. puntos principales, los detalles CMCT - Valora y practica los hábitos de
‒ Comprende, en una Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: relevantes, o información, ideas y vida saludable.
conversación informal o una ‒ Convenciones sociales sobre expresar incertidumbre y opiniones tanto implícitas como explicitas
discusión en la que participa del texto si están claramente señalizadas. CMCT - Aplica estrategias propias del
aclarar un malentendido.
información específica relevante ‒ Conocer con el suficiente detalle y saber método de investigación científica.
‒ Análisis de la búsqueda del éxito y la fama entre los
sobre temas generales o de su aplicar adecuadamente a la comprensión
artistas en la sociedad moderna. CD - Obtiene y elabora información en
interés, y capta sentimientos. del texto los aspectos socioculturales y
Internet para la resolución de tareas en
‒ Comprende, en una sociolingüísticos relativos a situaciones inglés.
Funciones comunicativas:
conversación formal en el ámbito cotidianas y menos habituales en el
‒ Hablar sobre nuevos inventos.
académico u ocupacional, ámbito personal, público, académico y CD - Realiza presentaciones y proyectos
‒ Hablar sobre la vida y los logros de la gente.
información detallada y puntos de ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la en inglés utilizando diferentes soportes y
‒ Reportar comentarios, pensamientos y preguntas de herramientas digitales.
vista y opiniones sobre temas de estructura socio-económica, las

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CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
su especialidad y relativos a otra persona. relaciones interpersonales, de jerarquía y
actividades y procedimientos ‒ Expresar incertidumbre. entre grupos, comportamiento (posturas y CD - Estudia y practica el inglés en
cotidianos y menos habituales. ‒ Clarificar un malentendido. ademanes, expresiones faciales, uso de soporte digital, relacionándose en
entornos anglo-parlantes.
‒ Comprende las ideas principales ‒ Escribir un ensayo expresando un punto de vista. la voz, contacto visual, proxémica), y
y detalles relevantes de una convenciones sociales (actitudes, CSC- Participa en actividades grupales
presentación, charla o Contenidos sintáctico-discursivos: valores, tabúes).
con respeto e interés, con una actitud
conferencia que verse sobre ‒ Oraciones de relativo (específicas y explicativas) ‒ Distinguir tanto la función o funciones
proactiva y colaborativa.
temas de su interés o de su ‒ Estilo indirecto; verbos de reporte comunicativas principales del texto como
especialidad. implicaciones fácilmente discernibles; CSC- Interactúa con educación y atención
‒ Comprende los puntos apreciar las diferentes intenciones valorando y respetando la opinión, gusto y
Vocabulario: preferencias de sus compañeros y
principales y detalles relevantes comunicativas derivadas del uso de
‒ Salud: ache, bruise, bump (v), care for, come down argumentando los suyos propios.
en la mayoría de programas de distintos exponentes de dichas funciones,
with, cure, develop, dizzy, faint, get over, heal,
radio y televisión relativos a e identificar los propósitos comunicativos
infection, lose consciousness, pale, scar, shiver, strain, CEC- Utiliza elementos y técnicas
temas de interés personal o de generales asociados a distintos patrones artísticas en la elaboración y presentación
treat
su especialidad. discursivos típicos por lo que respecta a de sus proyectos y exposiciones.
‒ Verbos de pensamiento y conocimiento: assume, be
la presentación y organización de la
aware, come to the conclusion, doubt, estimate, make información (entre otros, el refuerzo o la CEC- Identifica diferentes formas de
sure, not have any idea, wonder recuperación del tema). expresión cultural y muestra interés por
‒ Wordpower: come, come across, come true, come to, ‒ Distinguir y aplicar a la comprensión del ampliar su conocimiento de forma
come up, come to the conclusion, come up with autónoma.
texto oral los significados y funciones
específicos generalmente asociados a AA- Identifica, planifica y aplica con
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de diversas estructuras sintácticas de uso corrección y sistematicidad sus objetivos
entonación: común según el contexto de en la realización de actividades, tareas y
comunicación (p. e. una estructura proyectos.
Reconocimiento y contraste de: interrogativa para dar una orden).
‒ enlaces e intrusión AA- Utiliza herramientas y recursos de
‒ Reconocer léxico oral común y más
‒ la grafía ui forma autónoma para solventar dudas,
especializado, relacionado con los ampliar su conocimiento y corregir
‒ el acento en las oraciones: frases fijas propios intereses y necesidades en el errores.
ámbito personal, público, académico y
ocupacional/laboral, y expresiones y AA-Muestra interés por realizar
modismos de uso habitual cuando se evaluaciones para valorar su propio
cuenta con apoyo visual o contextual. progreso e identificar los puntos de
mejora.
‒ Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de AA-Identifica y aplica diferentes
uso común y más específicos, y estrategias para progresar en el
reconocer sus significados e intenciones aprendizaje de forma autónoma.

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
comunicativas expresas, así como
algunas de carácter implícito (incluyendo SIEE - Identifica y aplica las estrategias
el interés o la indiferencia) cuando la más adecuadas para realizar sus tareas
articulación es clara. de forma autónoma.

SIEE - Muestra una actitud proactiva y

positiva en la lectura de textos de
tipología variada de forma autónoma.

SIEE - Planifica, organiza y revisa sus

trabajos para una correcta presentación
en distintos formatos.

SIEE - Toma conciencia de las

consecuencias de sus decisiones y es
consecuente con ellos.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

‒ Hace presentaciones bien Estrategias de producción: ‒ Construir textos coherentes y bien CL CL- Realiza presentaciones orales de
estructuradas y de cierta ‒ Debate en grupo sobre el impacto de los nuevos estructurados sobre temas de interés CD cierta duración y bien estructuradas
duración sobre un tema inventos. personal, o asuntos cotidianos o menos CMCT sobre temas académicos y responde a
las preguntas que se le puedan formular
académico. ‒ Interacción oral debatiendo sobre nuevos inventos en habituales, en un registro formal, neutro o CSC
sobre sus presentaciones.
‒ Se desenvuelve con eficacia en medicina científica. informal, utilizando adecuadamente los CEC
transacciones y gestiones que ‒ Intercambio de opiniones sobre la utilidad de algunos recursos de cohesión más comunes, y AA CL- Se desenvuelve en transacciones y
surgen mientras viaja, organiza el inventos. mostrando un control razonable de SIEE gestiones cotidianas en el ámbito
viaje o trata con las autoridades, ‒ Intercambio de preguntas y respuestas sobre la música expresiones, estructuras y un léxico de personal, académico y profesional de
así como en situaciones menos que escuchan. uso frecuente, tanto de carácter general forma correcta.
habituales en hoteles, tiendas, ‒ Intercambio comunicativo sobre alguna persona que como más específico.
CL- Participa en intercambios
agencias de viajes, centros de merece ser reconocida. ‒ Conocer, seleccionar con atención, y
comunicativos en contextos habituales
salud, estudio o trabajo. ‒ Debate en grupo sobre las sorpresas. saber aplicar con eficacia, las estrategias aportando información específica,
‒ Participa con eficacia en ‒ Intercambio de opiniones sobre los tratamientos adecuadas para producir textos orales de opiniones personales y justificaciones de
conversaciones informales en las alternativos. diversos tipos y de cierta longitud, sus argumentos.
que describe con cierto detalle ‒ Interacción oral en la que los alumnos interpretan un intentando nuevas formulaciones y
hechos, experiencias, combinaciones dentro del propio CL- Se expresa correctamente en
role-play representando una situación en la expresan conversaciones de carácter personal,
sentimientos y reacciones, incertidumbre. repertorio, y corrigiendo los errores (p. e.
académico o profesional en las que
sueños, esperanzas y ‒ Interacción oral sobre el cantante mencionado en un en tiempos verbales, o en referencias participa, utilizando estructuras bien
ambiciones, y responde temporales o espaciales) que conducen a definidas y una pronunciación clara.
artículo.

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
adecuadamente a sentimientos; ‒ Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la malentendidos si el interlocutor indica que
cuenta historias, argumento de unidad. hay un problema. CMCT - Valora y practica los hábitos de
libros y películas, indicando sus ‒ Práctica de la entonación y pronunciación de los ‒ Ser consciente de los rasgos vida saludable.
reacciones; ofrece y se interesa aspectos fonéticos de la unidad. socioculturales y sociolingüísticos
CMCT - Aplica estrategias propias del
por opiniones personales sobre salientes de las comunidades en las que método de investigación científica.
temas de su interés; hace Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: se utiliza la lengua meta, y de sus
comprensibles sus opiniones o ‒ Convenciones sociales sobre expresar incertidumbre y diferencias con respecto a las culturas CD - Obtiene y elabora información en
reacciones respecto a las aclarar un malentendido. propias, relativos a costumbres, usos, Internet para la resolución de tareas en
soluciones posibles de ‒ Análisis de la búsqueda del éxito y la fama entre los actitudes, valores y tabúes, y actuar en inglés.
problemas o cuestiones artistas en la sociedad moderna. consecuencia, adaptándose
CD - Realiza presentaciones y proyectos
prácticas; expresa con adecuadamente a las características de
en inglés utilizando diferentes soportes y
amabilidad creencias, acuerdos y Funciones comunicativas: los interlocutores y de la situación herramientas digitales.
desacuerdos, y explica y justifica ‒ Hablar sobre nuevos inventos. comunicativa en la producción del texto
sus opiniones y proyectos. ‒ Hablar sobre la vida y los logros de la gente. oral. CD - Estudia y practica el inglés en
‒ Toma parte adecuadamente en ‒ Adecuar la producción del texto oral a las soporte digital, relacionándose en
‒ Reportar comentarios, pensamientos y preguntas de
conversaciones formales, funciones comunicativas requeridas, entornos anglo-parlantes.
otra persona.
entrevistas y reuniones de ‒ Expresar incertidumbre. seleccionando, dentro de un repertorio de
CSC- Participa en actividades grupales
carácter académico u exponentes habituales, los más
‒ Clarificar un malentendido. con respeto e interés, con una actitud
ocupacional. adecuados al propósito comunicativo, y
‒ Escribir un ensayo expresando un punto de vista. proactiva y colaborativa.
los patrones discursivos típicos de
presentación y organización de la CSC- Interactúa con educación y
Contenidos sintáctico-discursivos:
información, entre otros, el refuerzo o la atención valorando y respetando la
‒ Oraciones de relativo (específicas y explicativas) recuperación del tema. opinión, gusto y preferencias de sus
‒ Estilo indirecto; verbos de reporte ‒ Utilizar con razonable corrección las compañeros y argumentando los suyos
estructuras morfosintácticas, los patrones propios.
Vocabulario: discursivos y los elementos de conexión y
‒ Salud: ache, bruise, bump (v), care for, come down CEC- Utiliza elementos y técnicas
de cohesión de uso común de manera artísticas en la elaboración y
with, cure, develop, dizzy, faint, get over, heal, que el discurso esté bien organizado y presentación de sus proyectos y
infection, lose consciousness, pale, scar, shiver, strain, cumpla adecuadamente la función o exposiciones.
treat funciones comunicativas
‒ Verbos de pensamiento y conocimiento: assume, be correspondientes. CEC- Identifica diferentes formas de
aware, come to the conclusion, doubt, estimate, make ‒ Conocer, y saber seleccionar y utilizar, expresión cultural y muestra interés por
sure, not have any idea, wonder ampliar su conocimiento de forma
léxico oral común y más especializado
autónoma.
‒ Wordpower: come, come across, come true, come to, relacionado con los propios intereses y
come up, come to the conclusion, come up with necesidades en el ámbito personal, AA- Identifica, planifica y aplica con
público, académico y corrección y sistematicidad sus objetivos

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 229- © Cambridge University Press 2016

 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
ocupacional/laboral, y expresiones y en la realización de actividades, tareas y
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de modismos de uso habitual. proyectos.
entonación: ‒ Reproducir, con la suficiente corrección
AA- Utiliza herramientas y recursos de
para ser bien comprendido la mayoría de
forma autónoma para solventar dudas,
Pronunciación correcta de: las veces, patrones sonoros, acentuales, ampliar su conocimiento y corregir
‒ enlaces e intrusión rítmicos y de entonación de carácter errores.
‒ la grafía ui general, haciendo un uso consciente de
‒ el acento en las oraciones: frases fijas los mismos para expresar distintos AA-Muestra interés por realizar
significados según las demandas del evaluaciones para valorar su propio
contexto. progreso e identificar los puntos de
mejora.
‒ Mostrar la fluidez necesaria para
mantener la comunicación y garantizar el AA-Identifica y aplica diferentes
objetivo comunicativo principal del estrategias para progresar en el
mensaje, aunque puede haber algunas aprendizaje de forma autónoma.
pausas para buscar palabras y titubeos
en la expresión de algunas ideas más SIEE - Identifica y aplica las estrategias
complejas. más adecuadas para realizar sus tareas
‒ Mostrar cierta flexibilidad en la interacción de forma autónoma.
por lo que respecta a los mecanismos de SIEE - Muestra una actitud proactiva y
toma y cesión del turno de palabra, la positiva en la lectura de textos de
colaboración con el interlocutor y el tipología variada de forma autónoma.
mantenimiento de la comunicación,
aunque puede que no siempre se haga SIEE - Planifica, organiza y revisa sus
de manera elegante. trabajos para una correcta presentación
en distintos formatos.

SIEE - Toma conciencia de las

consecuencias de sus decisiones y es
consecuente con ellos.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

‒ Comprende instrucciones de una Estrategias de comprensión: ‒ Identificar las ideas principales, CL CL- Identifica la información relevante e
cierta extensión y complejidad ‒ Lectura de un artículo en el que se dan algunos datos información relevante e implicaciones CD implicaciones de instrucciones,
dentro de su área de interés o su sobre medicina científica. generales de textos de cierta longitud, CMCT indicaciones o normas de cierta
extensión y complejidad.
especialidad. ‒ Lectura y comprensión de un artículo sobre nuevos bien organizados y con estructuras CSC
‒ Entiende detalles relevantes e inventos en medicina científica. lingüísticas de cierta complejidad, en una CEC CL- Comprende detalles específicos e
variedad de lengua estándar y que traten

Empower B2 - Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 230- © Cambridge University Press 2016

 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
implicaciones de anuncios y ‒ Lectura y comprensión de un artículo sobre un músico de temas tanto abstractos como AA implicaciones de textos en diferentes
material de carácter publicitario de los años 70. concretos dentro del propio campo de SIEE soportes.
sobre asuntos de su interés ‒ Lectura de expresiones para expresar incertidumbre. especialización o interés, en los ámbitos
CL- Comprende información relevante
personal y académico. ‒ Lectura de las pautas y anotaciones sobre los enlaces personal, público, académico u
en correspondencia de carácter formal e
‒ Comprende correspondencia y la intrusión en el discurso fluido. ocupacional/laboral, siempre que se informal en diferentes soportes.
personal en cualquier soporte, y ‒ Lectura de un texto sobre el valor de la medicina puedan releer las secciones difíciles.
mensajes en foros y blogs. alternativa. ‒ Conocer y saber aplicar las estrategias CL- Localiza información específica en
‒ Comprende información ‒ Identificación de orientaciones sobre el acento en las adecuadas para comprender el sentido material de referencia y estudio para sus
relevante en correspondencia general, la información esencial, los tareas y trabajos de investigación.
frases hechas.
formal de instituciones públicas o ‒ Lectura de las secciones de referencia indicadas en las puntos principales, los detalles relevantes
CL- Entiende la idea general,
entidades privadas como actividades. del texto, o información, ideas y opiniones
información esencial y detalles más
universidades, empresas o tanto implícitas como explícitas relevantes de textos periodísticos,
compañías de servicios. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: claramente señalizadas. literarios o de ficción en diferentes
‒ Comprende el sentido general, ‒ Convenciones sociales sobre expresar incertidumbre y ‒ Conocer con el suficiente detalle, y saber soportes.
los puntos principales y los aclarar un malentendido. aplicar adecuadamente a la comprensión
detalles más relevantes en del texto, los aspectos sociolingüísticos CL- Valora la lectura como fuente de
‒ Análisis de la búsqueda del éxito y la fama entre los
noticias y artículos periodísticos. derivados de situaciones cotidianas y placer y de conocimiento.
artistas en la sociedad moderna.
‒ Entiende, en manuales, menos habituales en el ámbito personal,
público, académico y ocupacional/laboral, CD - Obtiene y elabora información en
enciclopedias y libros de texto, Funciones comunicativas: Internet para la resolución de tareas en
tanto en soporte papel como ‒ Hablar sobre nuevos inventos. sobre, entre otros, la estructura socio-
inglés.
digital, información concreta para económica, las relaciones
‒ Hablar sobre la vida y los logros de la gente.
la resolución de tareas de clase o interpersonales, de jerarquía y entre CMCT - Aplica estrategias propias del
‒ Reportar comentarios, pensamientos y preguntas de
trabajos de investigación. grupos, convenciones sociales (actitudes, método de investigación científica.
otra persona.
‒ Sigue sin dificultad la línea valores, tabúes), y los aspectos
‒ Expresar incertidumbre. CD - Realiza presentaciones y proyectos
argumental de historias de ficción generales que permitan comprender, en
‒ Clarificar un malentendido. en inglés utilizando diferentes soportes y
y de novelas cortas y comprende su caso, el trasfondo sociocultural del
‒ Escribir un ensayo expresando un punto de vista. herramientas digitales.
el carácter de los distintos texto.
personajes y sus relaciones. ‒ Distinguir tanto la función o funciones CD - Estudia y practica el inglés en
Contenidos sintáctico-discursivos: comunicativas principales del texto como soporte digital, relacionándose en
‒ Oraciones de relativo (específicas y explicativas) implicaciones fácilmente discernibles; entornos anglo-parlantes.
‒ Estilo indirecto; verbos de reporte apreciar las diferentes intenciones
comunicativas derivadas del uso de CSC- Participa en actividades grupales
Vocabulario: distintos exponentes de dichas funciones, con respeto e interés, con una actitud
‒ Salud: ache, bruise, bump (v), care for, come down e identificar los propósitos comunicativos proactiva y colaborativa.
with, cure, develop, dizzy, faint, get over, heal, generales asociados a distintos formatos,
CSC- Interactúa con educación y
infection, lose consciousness, pale, scar, shiver, strain, patrones y estilos discursivos típicos.

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CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
treat ‒ Distinguir y aplicar a la comprensión del atención valorando y respetando la
‒ Verbos de pensamiento y conocimiento: assume, be texto escrito los significados y funciones opinión, gusto y preferencias de sus
aware, come to the conclusion, doubt, estimate, make específicos generalmente asociados a compañeros y argumentando los suyos
propios.
sure, not have any idea, wonder diversas estructuras sintácticas de uso
‒ Wordpower: come, come across, come true, come to, común según el contexto de CEC- Utiliza elementos y técnicas
come up, come to the conclusion, come up with comunicación (p. e. una estructura artísticas en la elaboración y
interrogativa para dar una orden). presentación de sus proyectos y
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. ‒ Reconocer léxico escrito común y más exposiciones.
especializado relacionado con los propios
CEC- Identifica diferentes formas de
intereses y necesidades en el ámbito
expresión cultural y muestra interés por
personal, público, académico y ampliar su conocimiento de forma
ocupacional/laboral, y expresiones y autónoma.
modismos de uso habitual cuando se
cuenta con apoyo visual o contextual. AA- Identifica, planifica y aplica con
‒ Reconocer los valores asociados a corrección y sistematicidad sus objetivos
convenciones de formato, tipográficas en la realización de actividades, tareas y
proyectos.
ortográficas y de puntuación comunes y
menos habituales, así como abreviaturas AA- Utiliza herramientas y recursos de
y símbolos de uso común y más forma autónoma para solventar dudas,
específico (p. e. ©, ™). ampliar su conocimiento y corregir
errores.

AA-Muestra interés por realizar

evaluaciones para valorar su propio
progreso e identificar los puntos de
mejora.

AA-Identifica y aplica diferentes

estrategias para progresar en el
aprendizaje de forma autónoma.

SIEE - Identifica y aplica las estrategias

más adecuadas para realizar sus tareas
de forma autónoma.

SIEE - Muestra una actitud proactiva y

positiva en la lectura de textos de
tipología variada de forma autónoma.

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 ESTÁNDARES CRITERIOS DESCRIPTORES
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

SIEE - Planifica, organiza y revisa sus

trabajos para una correcta presentación
en distintos formatos.

SIEE - Toma conciencia de las

consecuencias de sus decisiones y es
consecuente con ellos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

‒ Completa un cuestionario Estrategias de producción: ‒ Escribir, en cualquier soporte, textos de CL CL- Aplica estrategias de producción
detallado con información ‒ Relación de vocabulario relacionado con la salud con estructura clara sobre una serie de temas CD para la redacción de textos con
personal, académica o laboral. su definición. generales y más específicos relacionados CSC información detallada y de cierta
extensión.
‒ Escribe su curriculum vitae ‒ Compleción de frases con las formas verbales con los propios intereses o especialidad, CEC
detallando y ampliando la correctas de los verbos. haciendo descripciones con el suficiente AA CL- Escribe notas, mensajes, anuncios,
información que considera ‒ Redacción de frases en estilo indirecto. detalle; redactando en palabras propias, y SIEE posts y correspondencia formal e
relevante en relación con el ‒ Redacción de preguntas indirectas con la forma verbal organizando de manera coherente, informal con información relevante y
propósito y destinatario correcta. información e ideas extraídas de diversas opiniones personales.
específicos. ‒ Compleción de continuaciones para oraciones con fuentes, y justificando las propias
opiniones sobre temas generales, o más CL- Escribe textos de cierta extensión
‒ Toma notas, haciendo una lista verbos de pensamiento y conocimiento. sobre temas concretos y abstractos,
de los aspectos importantes, ‒ Redacción de oraciones presentando una serie de específicos, utilizando elementos de
utilizando un léxico adecuado,
durante una conferencia sencilla, argumentos. cohesión y coherencia y un léxico de uso convenciones ortográficas, de
y redacta un breve resumen con ‒ Redacción de una serie de argumentos. común, o más específico según el puntuación y formato correctos y bien
la información esencial. ‒ Compleción de una conversación con expresiones que contexto de comunicación. estructurados, en diferentes soportes.
‒ Escribe notas, anuncios, expresan incertidumbre. ‒ Conocer, seleccionar y aplicar las
mensajes y comentarios en los estrategias más adecuadas para elaborar CD - Obtiene y elabora información en
‒ Relación de oraciones para crear una oración de Internet para la resolución de tareas en
que transmite y solicita textos escritos de estructura clara y de
relativo. inglés.
información relevante y opiniones cierta longitud, p. e. desarrollando los
‒ Redacción de oraciones con expresiones con el verbo
sobre aspectos personales, puntos principales, y ampliándolos con la CD - Realiza presentaciones y proyectos
come.
académicos u ocupacionales información necesaria, a partir de un en inglés utilizando diferentes soportes y
‒ Redacción de un ensayo de opinión sobre uno de los
‒ Escribe informes breves en los guion previo. herramientas digitales.
temas propuestos.
que da información pertinente ‒ Ser consciente de los rasgos
sobre un tema académico, socioculturales y sociolingüísticos CD - Estudia y practica el inglés en
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: soporte digital, relacionándose en
ocupacional, o menos habitual. salientes de las comunidades en las que
‒ Convenciones sociales sobre expresar incertidumbre y entornos anglo-parlantes.
‒ Escribe correspondencia se utiliza la lengua meta, y de sus
aclarar un malentendido.
personal y participa en foros y diferencias con respecto a las culturas CSC- Participa en actividades grupales
‒ Análisis de la búsqueda del éxito y la fama entre los
propias, relativos a costumbres, usos,

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DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
blogs en los que transmite artistas en la sociedad moderna. actitudes, valores y tabúes, y actuar en con respeto e interés, con una actitud
información e ideas sobre temas consecuencia, adaptándose proactiva y colaborativa.
abstractos y concretos. Funciones comunicativas: adecuadamente a las características de
‒ Escribe cartas formales dirigidas ‒ Hablar sobre nuevos inventos. los interlocutores y de la situación CSC- Interactúa con educación y
a instituciones públicas o ‒ Hablar sobre la vida y los logros de la gente. comunicativa en la producción del texto atención valorando y respetando la
privadas y a empresas. escrito. opinión, gusto y preferencias de sus
‒ Reportar comentarios, pensamientos y preguntas de
compañeros y argumentando los suyos
otra persona. ‒ Adecuar la producción del texto escrito a
propios.
‒ Expresar incertidumbre. las funciones comunicativas
‒ Clarificar un malentendido. requeridas, seleccionando, dentro CEC- Utiliza elementos y técnicas
‒ Escribir un ensayo expresando un punto de vista. de un repertorio de exponentes artísticas en la elaboración y
habituales, los más adecuados al presentación de sus proyectos y
propósito comunicativo, y los patrones exposiciones.
Contenidos sintáctico-discursivos:
discursivos típicos de presentación y
‒ Oraciones de relativo (específicas y explicativas) CEC- Identifica diferentes formas de
organización de la información, entre expresión cultural y muestra interés por
‒ Estilo indirecto; verbos de reporte
otros, el refuerzo o la recuperación del ampliar su conocimiento de forma
tema. autónoma.
Vocabulario: ‒ Utilizar con razonable corrección las
‒ Salud: ache, bruise, bump (v), care for, come down estructuras morfosintácticas, los patrones AA- Identifica, planifica y aplica con
with, cure, develop, dizzy, faint, get over, heal, discursivos y los elementos de conexión y corrección y sistematicidad sus objetivos
infection, lose consciousness, pale, scar, shiver, strain, en la realización de actividades, tareas y
de cohesión de uso común con el fin de
treat proyectos.
que el discurso esté bien organizado y
‒ Verbos de pensamiento y conocimiento: assume, be cumpla adecuadamente la función o AA- Utiliza herramientas y recursos de
aware, come to the conclusion, doubt, estimate, make funciones comunicativas forma autónoma para solventar dudas,
sure, not have any idea, wonder correspondientes. ampliar su conocimiento y corregir
‒ Wordpower: come, come across, come true, come to, ‒ Conocer, y saber seleccionar y utilizar, errores.
come up, come to the conclusion, come up with léxico escrito común y más especializado,
AA-Muestra interés por realizar
relacionado con los propios intereses y evaluaciones para valorar su propio
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. necesidades en el ámbito personal, progreso e identificar los puntos de
público, académico y ocupacional/laboral, mejora.
y expresiones y modismos de uso
habitual. AA-Identifica y aplica diferentes
‒ Reproducir los patrones ortográficos, de estrategias para progresar en el
aprendizaje de forma autónoma.
puntuación y de formato de uso común, y
algunos de carácter más específico (p. e.
SIEE - Identifica y aplica las estrategias
indicaciones para acotar información, más adecuadas para realizar sus tareas
como paréntesis o guiones), con

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DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
corrección en la mayoría de las de forma autónoma.
ocasiones; saber manejar procesadores
de textos para resolver, p. e., dudas SIEE - Muestra una actitud proactiva y
positiva en la lectura de textos de
sobre puntuación en los textos
tipología variada de forma autónoma.
producidos en formato electrónico, y
utilizar con eficacia las convenciones de SIEE - Planifica, organiza y revisa sus
escritura que rigen en la comunicación trabajos para una correcta presentación
por Internet. en distintos formatos.

SIEE - Toma conciencia de las

consecuencias de sus decisiones y es
consecuente con ellos.

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Unit 10 – POSSIBILITIES

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
‒ Comprende instrucciones Estrategias de comprensión: ‒ Identificar las ideas principales, CL CL- Comprende la idea principal e
técnicas, dadas cara a cara o por ‒ Escucha y comprensión de la pronunciación de las información relevante e implicaciones CD información específica en mensajes
otros medios, relativas a la sílabas tónicas en expresiones con verbos modales de generales de textos de cierta longitud, CSC orales, transmitidos de viva voz o por
medios técnicos, transacciones y
realización de actividades y deducción. bien organizados y con estructuras CEC
gestiones cotidianas del ámbito personal,
normas de seguridad en el ‒ Escucha y comprensión de una entrevista sobre la lingüísticas de cierta complejidad, en una AA público, académico y profesional.
ámbito personal, público, desaparición de una persona. variedad de lengua estándar y articulados SIEE
académico u ocupacional. ‒ Escucha y comprensión de personas hablando sobre a velocidad media o normal, que traten CL- Comprende los puntos principales y
‒ Entiende, en transacciones y cómo cumplir un sueño. de temas tanto concretos como detalles relevantes de conversaciones
gestiones cotidianas y menos ‒ Escucha y revisión de la pronunciación de palabras abstractos dentro del propio campo de formales e informales.
habituales, la exposición de un conectadas en un discurso fluido. especialización o de interés en los
CL- Identifica las ideas principales e
problema o la solicitud de ‒ Escucha y comprensión de extractos de ámbitos personal,público, académico y
información específica y relevante de
información respecto de la conversaciones en situaciones cotidianas sobre buenas ocupacional/laboral, siempre que las presentaciones, charlas, exposiciones o
misma, siempre que pueda pedir noticias y celebraciones. condiciones acústicas sean buenas y se noticias.
confirmación sobre algunos ‒ Escucha y revisión de la pronunciación de los grupos puedan confirmar ciertos detalles.
detalles. consonánticos. ‒ Conocer y saber aplicar las estrategias CL- Distingue rasgos sonoros, acento,
‒ Identifica los puntos principales y adecuadas para comprender el sentido ritmo y entonación en contextos variados
‒ Escucha y comprensión de expresiones para describir e identifica su intención comunicativa.
detalles relevantes de una cómo te sientes. general, la información esencial, los
conversación formal o informal. ‒ Escucha y comprensión de la descripción del escenario puntos principales, los detalles CD - Obtiene y elabora información en
‒ Comprende, en una de una historia. relevantes, o información, ideas y Internet para la resolución de tareas en
conversación informal o una ‒ Escucha y comprensión de la continuación de la opiniones tanto implícitas como explicitas inglés.
discusión en la que participa historia leída en la sesión. del texto si están claramente señalizadas.
información específica relevante ‒ Conocer con el suficiente detalle y saber CD - Realiza presentaciones y proyectos
‒ Escucha y comprensión de conversaciones en las que en inglés utilizando diferentes soportes y
sobre temas generales o de su se reacciona ante noticias. aplicar adecuadamente a la comprensión
herramientas digitales.
interés, y capta sentimientos. del texto los aspectos socioculturales y
‒ Escucha y comprensión de expresiones para
‒ Comprende, en una sociolingüísticos relativos a situaciones CD - Estudia y practica el inglés en
reaccionar ante noticias.
conversación formal en el ámbito cotidianas y menos habituales en el soporte digital, relacionándose en
‒ Escucha y comprensión de la pronunciación de los
académico u ocupacional, ámbito personal, público, académico y entornos anglo-parlantes.
grupos consonánticos /kts/, /sks/ y /sts/.
información detallada y puntos de ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la
vista y opiniones sobre temas de estructura socio-económica, las CSC- Participa en actividades grupales

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DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
su especialidad y relativos a Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: relaciones interpersonales, de jerarquía y con respeto e interés, con una actitud
actividades y procedimientos ‒ Convenciones sociales sobre interrumpir una entre grupos, comportamiento (posturas y proactiva y colaborativa.
cotidianos y menos habituales. conversación para anunciar una noticia. ademanes, expresiones faciales, uso de
‒ Comprende las ideas principales ‒ Análisis de la vida en Londres y comparación con la la voz, contacto visual, proxémica), y CSC- Interactúa con educación y atención
y detalles relevantes de una vida en su lugar de residencia. convenciones sociales (actitudes, valorando y respetando la opinión, gusto y
presentación, charla o valores, tabúes). preferencias de sus compañeros y
argumentando los suyos propios.
conferencia que verse sobre Funciones comunicativas: ‒ Distinguir tanto la función o funciones
temas de su interés o de su ‒ Realizar deducciones sobre el pasado. comunicativas principales del texto como CEC- Utiliza elementos y técnicas
especialidad. ‒ Hablar sobre logros en la vida de alguien. implicaciones fácilmente discernibles; artísticas en la elaboración y presentación
‒ Comprende los puntos ‒ Expresar deseos y arrepentimientos. apreciar las diferentes intenciones de sus proyectos y exposiciones.
principales y detalles relevantes ‒ Describir cómo se siente la gente. comunicativas derivadas del uso de
en la mayoría de programas de distintos exponentes de dichas funciones, CEC- Identifica diferentes formas de
‒ Interrumpir una conversación para anunciar una noticia. expresión cultural y muestra interés por
radio y televisión relativos a e identificar los propósitos comunicativos
‒ Escribir un texto narrativo. ampliar su conocimiento de forma
temas de interés personal o de generales asociados a distintos patrones autónoma.
su especialidad. discursivos típicos por lo que respecta a
Contenidos sintáctico-discursivos:
la presentación y organización de la AA- Identifica, planifica y aplica con
‒ Verbos modales en pasado
información (entre otros, el refuerzo o la corrección y sistematicidad sus objetivos
‒ Deseos y arrepentimientos (wish/regret) recuperación del tema). en la realización de actividades, tareas y
‒ Distinguir y aplicar a la comprensión del proyectos.
Vocabulario: texto oral los significados y funciones
AA- Utiliza herramientas y recursos de
‒ Adjetivos con prefijos: dissatisfied, experienced, específicos generalmente asociados a forma autónoma para solventar dudas,
fortunate, illegal, impatient, improbable, incredible, diversas estructuras sintácticas de uso ampliar su conocimiento y corregir
inexperienced, informal, irregular, irrelevant, legal, común según el contexto de errores.
patient, regular, satisfied, unbelievable, unfortunate, comunicación (p. e. una estructura
unsuccessful interrogativa para dar una orden). AA-Muestra interés por realizar
‒ Verbos de esfuerzo: cope with, get on with, give up, go evaluaciones para valorar su propio
‒ Reconocer léxico oral común y más
ahead with, overcome, tackle, try something out, work progreso e identificar los puntos de
especializado, relacionado con los mejora.
on propios intereses y necesidades en el
‒ Wordpower: way, there’s no way, one way or another, ámbito personal, público, académico y AA-Identifica y aplica diferentes
the other way round, make our way, in some ways ocupacional/laboral, y expresiones y estrategias para progresar en el
modismos de uso habitual cuando se aprendizaje de forma autónoma.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de cuenta con apoyo visual o contextual.
entonación: ‒ Discriminar patrones sonoros, SIEE - Identifica y aplica las estrategias
más adecuadas para realizar sus tareas
acentuales, rítmicos y de entonación de
de forma autónoma.
Reconocimiento y contraste de: uso común y más específicos, y
‒ el acento de las palabras reconocer sus significados e intenciones

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DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
‒ los grupos consonánticos comunicativas expresas, así como SIEE - Muestra una actitud proactiva y
‒ los grupos consonánticos /kts/, /sks/ y /sts/ algunas de carácter implícito (incluyendo positiva en la lectura de textos de
el interés o la indiferencia) cuando la tipología variada de forma autónoma.
articulación es clara.
SIEE - Planifica, organiza y revisa sus
trabajos para una correcta presentación
en distintos formatos.

SIEE - Toma conciencia de las

consecuencias de sus decisiones y es
consecuente con ellos.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

‒ Hace presentaciones bien Estrategias de producción: ‒ Construir textos coherentes y bien CL CL- Realiza presentaciones orales de
estructuradas y de cierta ‒ Debate en grupo sobre objetivos y expectativas. estructurados sobre temas de interés CD cierta duración y bien estructuradas
duración sobre un tema ‒ Intercambio de opiniones sobre lo que creen que personal, o asuntos cotidianos o menos CSC sobre temas académicos y responde a
las preguntas que se le puedan formular
académico. puede haber pasado. habituales, en un registro formal, neutro o CEC
sobre sus presentaciones.
‒ Se desenvuelve con eficacia en ‒ Interacción oral debatiendo una historia sobre un informal, utilizando adecuadamente los AA
transacciones y gestiones que hombre desaparecido. recursos de cohesión más comunes, y SIEE CL- Se desenvuelve en transacciones y
surgen mientras viaja, organiza el ‒ Interacción oral contestando a unas preguntas por mostrando un control razonable de gestiones cotidianas en el ámbito
viaje o trata con las autoridades, parejas sobre el accidente del Titanic. expresiones, estructuras y un léxico de personal, académico y profesional de
así como en situaciones menos uso frecuente, tanto de carácter general forma correcta.
‒ Debate en grupo sobre cumplir un sueño.
habituales en hoteles, tiendas, ‒ Intercambio de opiniones sobre la edad para cumplir un como más específico.
CL- Participa en intercambios
agencias de viajes, centros de sueño. ‒ Conocer, seleccionar con atención, y
comunicativos en contextos habituales
salud, estudio o trabajo. ‒ Interacción oral sobre una persona mayor valiente o saber aplicar con eficacia, las estrategias aportando información específica,
‒ Participa con eficacia en admirable. adecuadas para producir textos orales de opiniones personales y justificaciones de
conversaciones informales en las ‒ Debate en grupo sobre las celebraciones. diversos tipos y de cierta longitud, sus argumentos.
que describe con cierto detalle ‒ Interacción oral en la que los alumnos interpretan un intentando nuevas formulaciones y
hechos, experiencias, combinaciones dentro del propio CL- Se expresa correctamente en
role-play representando una situación en la que se conversaciones de carácter personal,
sentimientos y reacciones, repertorio, y corrigiendo los errores (p. e.
debe interrumpir para anunciar una noticia. académico o profesional en las que
sueños, esperanzas y en tiempos verbales, o en referencias participa, utilizando estructuras bien
‒ Intercambio comunicativo sobre qué pasará en una
ambiciones, y responde temporales o espaciales) que conducen a definidas y una pronunciación clara.
historia.
adecuadamente a sentimientos; malentendidos si el interlocutor indica que
‒ Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la
cuenta historias, argumento de hay un problema. CD - Obtiene y elabora información en
unidad. Internet para la resolución de tareas en
libros y películas, indicando sus ‒ Ser consciente de los rasgos
‒ Práctica de la entonación y pronunciación de los inglés.
reacciones; ofrece y se interesa socioculturales y sociolingüísticos
aspectos fonéticos de la unidad.
por opiniones personales sobre salientes de las comunidades en las que
CD - Realiza presentaciones y proyectos

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DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
temas de su interés; hace se utiliza la lengua meta, y de sus en inglés utilizando diferentes soportes y
comprensibles sus opiniones o Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: diferencias con respecto a las culturas herramientas digitales.
reacciones respecto a las ‒ Convenciones sociales sobre interrumpir una propias, relativos a costumbres, usos,
CD - Estudia y practica el inglés en
soluciones posibles de conversación para anunciar una noticia. actitudes, valores y tabúes, y actuar en
soporte digital, relacionándose en
problemas o cuestiones ‒ Análisis de la vida en Londres y comparación con la consecuencia, adaptándose entornos anglo-parlantes.
prácticas; expresa con vida en su lugar de residencia. adecuadamente a las características de
amabilidad creencias, acuerdos y los interlocutores y de la situación CSC- Participa en actividades grupales
desacuerdos, y explica y justifica Funciones comunicativas: comunicativa en la producción del texto con respeto e interés, con una actitud
sus opiniones y proyectos. ‒ Realizar deducciones sobre el pasado. oral. proactiva y colaborativa.
‒ Toma parte adecuadamente en ‒ Hablar sobre logros en la vida de alguien. ‒ Adecuar la producción del texto oral a las
conversaciones formales, ‒ Expresar deseos y arrepentimientos. funciones comunicativas requeridas, CSC- Interactúa con educación y
entrevistas y reuniones de seleccionando, dentro de un repertorio de atención valorando y respetando la
‒ Describir cómo se siente la gente. opinión, gusto y preferencias de sus
carácter académico u ‒ Interrumpir una conversación para anunciar una noticia. exponentes habituales, los más
compañeros y argumentando los suyos
ocupacional. adecuados al propósito comunicativo, y propios.
‒ Escribir un texto narrativo.
los patrones discursivos típicos de
presentación y organización de la CEC- Utiliza elementos y técnicas
Contenidos sintáctico-discursivos:
información, entre otros, el refuerzo o la artísticas en la elaboración y
‒ Verbos modales en pasado presentación de sus proyectos y
recuperación del tema.
‒ Deseos y arrepentimientos (wish/regret) exposiciones.
‒ Utilizar con razonable corrección las
estructuras morfosintácticas, los patrones
Vocabulario: CEC- Identifica diferentes formas de
discursivos y los elementos de conexión y expresión cultural y muestra interés por
‒ Adjetivos con prefijos: dissatisfied, experienced, de cohesión de uso común de manera ampliar su conocimiento de forma
fortunate, illegal, impatient, improbable, incredible, que el discurso esté bien organizado y autónoma.
inexperienced, informal, irregular, irrelevant, legal, cumpla adecuadamente la función o
patient, regular, satisfied, unbelievable, unfortunate, funciones comunicativas AA- Identifica, planifica y aplica con
unsuccessful correspondientes. corrección y sistematicidad sus objetivos
‒ Verbos de esfuerzo: cope with, get on with, give up, go en la realización de actividades, tareas y
‒ Conocer, y saber seleccionar y utilizar, proyectos.
ahead with, overcome, tackle, try something out, work léxico oral común y más especializado
on relacionado con los propios intereses y AA- Utiliza herramientas y recursos de
‒ Wordpower: way, there’s no way, one way or another, necesidades en el ámbito personal, forma autónoma para solventar dudas,
the other way round, make our way, in some ways público, académico y ampliar su conocimiento y corregir
ocupacional/laboral, y expresiones y errores.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de modismos de uso habitual.
AA-Muestra interés por realizar
entonación: ‒ Reproducir, con la suficiente corrección evaluaciones para valorar su propio
para ser bien comprendido la mayoría de progreso e identificar los puntos de
Pronunciación correcta de: las veces, patrones sonoros, acentuales, mejora.

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CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
‒ el acento de las palabras rítmicos y de entonación de carácter
‒ los grupos consonánticos general, haciendo un uso consciente de AA-Identifica y aplica diferentes
los mismos para expresar distintos estrategias para progresar en el
‒ los grupos consonánticos /kts/, /sks/ y /sts/
aprendizaje de forma autónoma.
significados según las demandas del
contexto.
SIEE - Identifica y aplica las estrategias
‒ Mostrar la fluidez necesaria para
más adecuadas para realizar sus tareas
mantener la comunicación y garantizar el de forma autónoma.
objetivo comunicativo principal del
mensaje, aunque puede haber algunas SIEE - Muestra una actitud proactiva y
pausas para buscar palabras y titubeos positiva en la lectura de textos de
en la expresión de algunas ideas más tipología variada de forma autónoma.
complejas.
SIEE - Planifica, organiza y revisa sus
‒ Mostrar cierta flexibilidad en la interacción trabajos para una correcta presentación
por lo que respecta a los mecanismos de en distintos formatos.
toma y cesión del turno de palabra, la
colaboración con el interlocutor y el SIEE - Toma conciencia de las
mantenimiento de la comunicación, consecuencias de sus decisiones y es
aunque puede que no siempre se haga consecuente con ellos.
de manera elegante.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

‒ Comprende instrucciones de una Estrategias de comprensión: ‒ Identificar las ideas principales, CL CL- Identifica la información relevante e
cierta extensión y complejidad ‒ Lectura y comprensión de una historia sobre un información relevante e implicaciones CD implicaciones de instrucciones,
dentro de su área de interés o su hombre que desapareció en un avión. generales de textos de cierta longitud, CMCT indicaciones o normas de cierta
extensión y complejidad.
especialidad. ‒ Lectura de dos situaciones para deducir qué ha pasado bien organizados y con estructuras CSC
‒ Entiende detalles relevantes e en cada una. lingüísticas de cierta complejidad, en una CEC CL- Comprende detalles específicos e
implicaciones de anuncios y ‒ Lectura de un blog sobre un libro que narra el variedad de lengua estándar y que traten AA implicaciones de textos en diferentes
material de carácter publicitario accidente del Titanic 14 años antes de producirse. de temas tanto abstractos como SIEE soportes.
sobre asuntos de su interés ‒ Lectura de un artículo sobre tres personas mayores concretos dentro del propio campo de
personal y académico. que han cumplido sus sueños. especialización o interés, en los ámbitos CL- Comprende información relevante
personal, público, académico u en correspondencia de carácter formal e
‒ Comprende correspondencia ‒ Identificación de expresiones para describir cómo te informal en diferentes soportes.
personal en cualquier soporte, y sientes. ocupacional/laboral, siempre que se
mensajes en foros y blogs. ‒ Lectura de orientaciones sobre la pronunciación de los puedan releer las secciones difíciles. CL- Localiza información específica en
‒ Comprende información grupos consonánticos. ‒ Conocer y saber aplicar las estrategias material de referencia y estudio para sus
relevante en correspondencia ‒ Lectura y comprensión de un exacto de una novela. adecuadas para comprender el sentido tareas y trabajos de investigación.

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DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
formal de instituciones públicas o ‒ Lectura de expresiones para reaccionar ante noticias. general, la información esencial, los CL- Entiende la idea general,
entidades privadas como ‒ Lectura de orientaciones sobre los grupos puntos principales, los detalles relevantes información esencial y detalles más
universidades, empresas o consonánticos /kts/, /sks/ y /sts/. del texto, o información, ideas y opiniones relevantes de textos periodísticos,
literarios o de ficción en diferentes
compañías de servicios. ‒ Lectura y comprensión de un texto sobre la vida en tanto implícitas como explícitas
soportes.
‒ Comprende el sentido general, Londres. claramente señalizadas.
los puntos principales y los ‒ Lectura de orientaciones sobre los prefijos in-/ im- / il- / ‒ Conocer con el suficiente detalle, y saber CL- Valora la lectura como fuente de
detalles más relevantes en ir-. aplicar adecuadamente a la comprensión placer y de conocimiento.
noticias y artículos periodísticos. ‒ Lectura de las secciones de referencia indicadas en las del texto, los aspectos sociolingüísticos
‒ Entiende, en manuales, actividades. derivados de situaciones cotidianas y CMCT - Ordena y clasifica datos
enciclopedias y libros de texto, menos habituales en el ámbito personal, atendiendo a un criterio de cierta
tanto en soporte papel como Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: público, académico y ocupacional/laboral, complejidad.
digital, información concreta para ‒ Convenciones sociales sobre interrumpir una sobre, entre otros, la estructura socio-
económica, las relaciones CD - Obtiene y elabora información en
la resolución de tareas de clase o conversación para anunciar una noticia. Internet para la resolución de tareas en
trabajos de investigación. ‒ Análisis de la vida en Londres y comparación con la interpersonales, de jerarquía y entre
inglés.
‒ Sigue sin dificultad la línea vida en su lugar de residencia. grupos, convenciones sociales (actitudes,
argumental de historias de ficción valores, tabúes), y los aspectos CD - Realiza presentaciones y proyectos
y de novelas cortas y comprende Funciones comunicativas: generales que permitan comprender, en en inglés utilizando diferentes soportes y
el carácter de los distintos su caso, el trasfondo sociocultural del herramientas digitales.
‒ Realizar deducciones sobre el pasado.
personajes y sus relaciones. texto.
‒ Hablar sobre logros en la vida de alguien. CD - Estudia y practica el inglés en
‒ Distinguir tanto la función o funciones
‒ Expresar deseos y arrepentimientos. soporte digital, relacionándose en
comunicativas principales del texto como entornos anglo-parlantes.
‒ Describir cómo se siente la gente.
implicaciones fácilmente discernibles;
‒ Interrumpir una conversación para anunciar una noticia.
apreciar las diferentes intenciones CSC- Participa en actividades grupales
‒ Escribir un texto narrativo.
comunicativas derivadas del uso de con respeto e interés, con una actitud
distintos exponentes de dichas funciones, proactiva y colaborativa.
Contenidos sintáctico-discursivos: e identificar los propósitos comunicativos
‒ Verbos modales en pasado generales asociados a distintos formatos, CSC- Interactúa con educación y
‒ Deseos y arrepentimientos (wish/regret) patrones y estilos discursivos típicos. atención valorando y respetando la
opinión, gusto y preferencias de sus
‒ Distinguir y aplicar a la comprensión del
compañeros y argumentando los suyos
Vocabulario: texto escrito los significados y funciones propios.
‒ Adjetivos con prefijos: dissatisfied, experienced, específicos generalmente asociados a
fortunate, illegal, impatient, improbable, incredible, diversas estructuras sintácticas de uso CEC- Utiliza elementos y técnicas
inexperienced, informal, irregular, irrelevant, legal, común según el contexto de artísticas en la elaboración y
patient, regular, satisfied, unbelievable, unfortunate, comunicación (p. e. una estructura presentación de sus proyectos y
unsuccessful interrogativa para dar una orden). exposiciones.
‒ Verbos de esfuerzo: cope with, get on with, give up, go ‒ Reconocer léxico escrito común y más

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CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
ahead with, overcome, tackle, try something out, work especializado relacionado con los propios CEC- Identifica diferentes formas de
on intereses y necesidades en el ámbito expresión cultural y muestra interés por
‒ Wordpower: way, there’s no way, one way or another, personal, público, académico y ampliar su conocimiento de forma
autónoma.
the other way round, make our way, in some ways ocupacional/laboral, y expresiones y
modismos de uso habitual cuando se AA- Identifica, planifica y aplica con
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: cuenta con apoyo visual o contextual. corrección y sistematicidad sus objetivos
‒ Reconocer los valores asociados a en la realización de actividades, tareas y
Reconocimiento de la ortografía de: convenciones de formato, tipográficas proyectos.
‒ los prefijos in- / im- / il- / ir- ortográficas y de puntuación comunes y
menos habituales, así como abreviaturas AA- Utiliza herramientas y recursos de
forma autónoma para solventar dudas,
y símbolos de uso común y más
ampliar su conocimiento y corregir
específico (p. e. ©, ™). errores.

AA-Muestra interés por realizar

evaluaciones para valorar su propio
progreso e identificar los puntos de
mejora.

AA-Identifica y aplica diferentes

estrategias para progresar en el
aprendizaje de forma autónoma.

SIEE - Identifica y aplica las estrategias

más adecuadas para realizar sus tareas
de forma autónoma.

SIEE - Muestra una actitud proactiva y

positiva en la lectura de textos de
tipología variada de forma autónoma.

SIEE - Planifica, organiza y revisa sus

trabajos para una correcta presentación
en distintos formatos.

SIEE - Toma conciencia de las

consecuencias de sus decisiones y es
consecuente con ellos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

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CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
‒ Completa un cuestionario Estrategias de producción: ‒ Escribir, en cualquier soporte, textos de CL CL- Aplica estrategias de producción
detallado con información ‒ Compleción de frases con con el tiempo verbal estructura clara sobre una serie de temas CD para la redacción de textos con
personal, académica o laboral. correcto. generales y más específicos relacionados CSC información detallada y de cierta
extensión.
‒ Escribe su curriculum vitae ‒ Relación de verbos de esfuerzo con su definición. con los propios intereses o especialidad, CEC
detallando y ampliando la ‒ Compleción de la regla sobre cómo expresar haciendo descripciones con el suficiente AA CL- Escribe notas, mensajes, anuncios,
información que considera arrepentimiento en el pasado. detalle; redactando en palabras propias, y SIEE posts y correspondencia formal e
relevante en relación con el ‒ Compleción de una conversación con frases para organizando de manera coherente, informal con información relevante y
propósito y destinatario reaccionar ante noticias. información e ideas extraídas de diversas opiniones personales.
específicos. ‒ Compleción de preguntas con las preposiciones about, fuentes, y justificando las propias
opiniones sobre temas generales, o más CL- Escribe textos de cierta extensión
‒ Toma notas, haciendo una lista for, on, to. sobre temas concretos y abstractos,
de los aspectos importantes, ‒ Relación de expr bienesiones con la palabra way con específicos, utilizando elementos de
utilizando un léxico adecuado,
durante una conferencia sencilla, su definición. cohesión y coherencia y un léxico de uso convenciones ortográficas, de
y redacta un breve resumen con ‒ Redacción de oraciones para hacer más interesante común, o más específico según el puntuación y formato correctos y bien
la información esencial. una historia. contexto de comunicación. estructurados, en diferentes soportes.
‒ Escribe notas, anuncios, ‒ Redacción de oraciones con intensificadores. ‒ Conocer, seleccionar y aplicar las
mensajes y comentarios en los estrategias más adecuadas para elaborar CD - Obtiene y elabora información en
‒ Compleción de palabras con los prefijos in-/ im- / il- / ir-. Internet para la resolución de tareas en
que transmite y solicita textos escritos de estructura clara y de
‒ Redacción de la continuación de una historia. inglés.
información relevante y opiniones cierta longitud, p. e. desarrollando los
sobre aspectos personales, puntos principales, y ampliándolos con la CD - Realiza presentaciones y proyectos
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
académicos u ocupacionales información necesaria, a partir de un en inglés utilizando diferentes soportes y
‒ Convenciones sociales sobre interrumpir una
‒ Escribe informes breves en los guion previo. herramientas digitales.
conversación para anunciar una noticia.
que da información pertinente ‒ Ser consciente de los rasgos
‒ Análisis de la vida en Londres y comparación con la CD - Estudia y practica el inglés en
sobre un tema académico, socioculturales y sociolingüísticos
vida en su lugar de residencia. soporte digital, relacionándose en
ocupacional, o menos habitual. salientes de las comunidades en las que
entornos anglo-parlantes.
‒ Escribe correspondencia se utiliza la lengua meta, y de sus
Funciones comunicativas:
personal y participa en foros y diferencias con respecto a las culturas CSC- Participa en actividades grupales
‒ Realizar deducciones sobre el pasado.
blogs en los que transmite propias, relativos a costumbres, usos,
‒ Hablar sobre logros en la vida de alguien. con respeto e interés, con una actitud
información e ideas sobre temas actitudes, valores y tabúes, y actuar en proactiva y colaborativa.
‒ Expresar deseos y arrepentimientos. consecuencia, adaptándose
abstractos y concretos.
‒ Describir cómo se siente la gente. adecuadamente a las características de CSC- Interactúa con educación y
‒ Escribe cartas formales dirigidas
‒ Interrumpir una conversación para anunciar una noticia. los interlocutores y de la situación atención valorando y respetando la
a instituciones públicas o
‒ Escribir un texto narrativo. comunicativa en la producción del texto opinión, gusto y preferencias de sus
privadas y a empresas.
escrito. compañeros y argumentando los suyos
propios.
Contenidos sintáctico-discursivos: ‒ Adecuar la producción del texto escrito a
‒ Verbos modales en pasado las funciones comunicativas CEC- Utiliza elementos y técnicas
requeridas, seleccionando, dentro artísticas en la elaboración y

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CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
‒ Deseos y arrepentimientos (wish/regret) de un repertorio de exponentes presentación de sus proyectos y
habituales, los más adecuados al exposiciones.
Vocabulario: propósito comunicativo, y los patrones
CEC- Identifica diferentes formas de
‒ Adjetivos con prefijos: dissatisfied, experienced, discursivos típicos de presentación y
expresión cultural y muestra interés por
fortunate, illegal, impatient, improbable, incredible, organización de la información, entre ampliar su conocimiento de forma
inexperienced, informal, irregular, irrelevant, legal, otros, el refuerzo o la recuperación del autónoma.
patient, regular, satisfied, unbelievable, unfortunate, tema.
unsuccessful ‒ Utilizar con razonable corrección las AA- Identifica, planifica y aplica con
estructuras morfosintácticas, los patrones corrección y sistematicidad sus objetivos
‒ Verbos de esfuerzo: cope with, get on with, give up, go
discursivos y los elementos de conexión y en la realización de actividades, tareas y
ahead with, overcome, tackle, try something out, work proyectos.
on de cohesión de uso común con el fin de
‒ Wordpower: way, there’s no way, one way or another, que el discurso esté bien organizado y AA- Utiliza herramientas y recursos de
the other way round, make our way, in some ways cumpla adecuadamente la función o forma autónoma para solventar dudas,
funciones comunicativas ampliar su conocimiento y corregir
correspondientes. errores.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
‒ Conocer, y saber seleccionar y utilizar,
AA-Muestra interés por realizar
léxico escrito común y más especializado,
Práctica de la ortografía de: evaluaciones para valorar su propio
relacionado con los propios intereses y progreso e identificar los puntos de
‒ los prefijos in- / im- / il- / ir-
necesidades en el ámbito personal, mejora.
público, académico y ocupacional/laboral,
y expresiones y modismos de uso AA-Identifica y aplica diferentes
habitual. estrategias para progresar en el
‒ Reproducir los patrones ortográficos, de aprendizaje de forma autónoma.
puntuación y de formato de uso común, y
SIEE - Identifica y aplica las estrategias
algunos de carácter más específico (p. e.
más adecuadas para realizar sus tareas
indicaciones para acotar información, de forma autónoma.
como paréntesis o guiones), con
corrección en la mayoría de las SIEE - Muestra una actitud proactiva y
ocasiones; saber manejar procesadores positiva en la lectura de textos de
de textos para resolver, p. e., dudas tipología variada de forma autónoma.
sobre puntuación en los textos
SIEE - Planifica, organiza y revisa sus
producidos en formato electrónico, y
trabajos para una correcta presentación
utilizar con eficacia las convenciones de en distintos formatos.
escritura que rigen en la comunicación
por Internet. SIEE - Toma conciencia de las
consecuencias de sus decisiones y es

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DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
consecuente con ellos.

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