Tema 6

Educación de Niños con Altas Capacidades

Programas de
enriquecimiento para la
educación del alumnado
con altas capacidades
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
6.1. ¿Cómo estudiar este tema? 4
6.2. Concepto de enriquecimiento 5
6.3. Claves del enriquecimiento 8
6.4. Modelo triádico de enriquecimiento 13
6.5. Modelo de enriquecimiento para toda la escuela
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16
6.6. Programas de enriquecimiento fuera del aula 18
6.7. Referencias bibliográficas 20

A fondo 22

Test 26
 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

PROGRAMAS DE ENRIQUECIMIENTO
PARA PARA LA EDUCACIÓN DEL
ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

Concepto de Claves del Modelo triádico de Modelo de Programa de

enriquecimiento enriquecimiento enriquecimiento enriquecimiento para enriquecimiento fuera
toda la escuela del aula

Unidades didácticas Principios Tipo I Cartera de servicios

Extensión del Beneficios Tipo II Estructuras

currículo colegiales

Planificación y Tipo III

Técnica de organización Recursos
diferenciación

Relación entre el
Modelo de Renzulli enriquecimiento y la
aceleración

Tema 6. Esquema
Esquema

Educación de Niños con Altas Capacidades

3
 Ideas clave

6.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema debes leer las Ideas clave que aparecen a continuación.

En este tema presentaremos el enriquecimiento como estrategia educativa para la

educación de los niños con altas capacidades. Prestaremos especial atención a los
modelos de enriquecimiento desarrollados por el profesor Renzulli (Renzulli y Reis,
2016) por ser los más importantes a nivel internacional y puesto que su despliegue
favorece no solo a los alumnos más capaces sino a la totalidad de los alumnos y la
escuela en su conjunto.

Para profundizar en los contenidos presentados en este tema puedes consultar el

libro: Renzulli, J. y Reis, S. (2016). Enriqueciendo el currículo para todo el alumnado
(Trad. Roberto Ranz y Prólogo de Javier Tourón). Madrid: Ápeiron Ediciones.

Los apartados de los que consta este tema son:

 Concepto de enriquecimiento.
 Claves del enriquecimiento.
 Modelo triádico de enriquecimiento.
 Modelo de enriquecimiento para toda la escuela.
 Programas de enriquecimiento fuera del aula.
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Educación de Niños con Altas Capacidades

4
Tema 6. Ideas clave
 6.2. Concepto de enriquecimiento

Enriquecer significa mejorar o aumentar la calidad de algo. En el contexto de la

educación de los alumnos con altas capacidades, el concepto de enriquecimiento
designa un conjunto de intervenciones y estrategias educativas que van más allá de
lo que habitualmente recoge el currículum o las programaciones didácticas. El
enriquecimiento es una vía por la que los alumnos pueden explorar áreas de su
interés, buscar respuestas a preguntas no googleables o abordar proyectos de
investigación reales para la vida real. En resumen, el enriquecimiento es un vehículo
de aprendizaje para orientar a todos los alumnos
—no solo a los más capaces— hacia su potencial y sus pasiones.

Técnicamente, el enriquecimiento puede ser conceptualizado y contextualizado de

diferentes formas. Gubbins (2014) ofrece las siguientes categorías de
enriquecimiento:

Figura 1. Categorías de enriquecimiento de Renzulli (2014).

El enriquecimiento a través de las unidades didácticas

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El enriquecimiento a través de las unidades didácticas se refiere al desarrollo de

unidades didácticas añadidas o separadas que posibilitan la exposición al alumno
de temas de estudio o conceptos más complejos que, a menudo, no se incluyen de
manera explícita en el currículo estándar u ordinario. Por ejemplo, temas como los

Educación de Niños con Altas Capacidades

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Tema 6. Ideas clave
 dinosaurios, la cultura egipcia, la innovación o la ciencia forense son cuestiones que
pueden no estar incluidas en las diferentes unidades didácticas de los respectivos
cursos, pero que debido al gran interés que suscitan entre los alumnos pueden dar
pie a que los profesores diseñen unidades didácticas específicas sobre estos temas a
fin de enriquecer el aprendizaje de los alumnos.

En algunos centros educativos, estas unidades didácticas constituyen la

programación de grupos flexibles en los que se agrupan alumnos con altas
capacidades durante algunas horas por semana, dentro del horario lectivo, o bien ser
parte de un programa de enriquecimiento fuera del horario habitual. Asimismo, estas
unidades pueden formar parte de programas de enriquecimiento en formato de
campus de verano o sesiones en sábado.

El enriquecimiento como extensión del currículo

Cuando el profesor realiza una conexión deliberada y explícita entre las experiencias
de enriquecimiento y el diseño curricular, en tal caso el enriquecimiento puede ser
visto como una extensión del currículo, que viene a añadir complejidad o
profundidad al mismo con el fin de abordar mejor las necesidades educativas del
alumnado con altas capacidades. Esta extensión del currículo permite que el alumno
disponga de contenidos con un mayor nivel de reto y profundidad, incorporando a su
vez experiencias de aprendizaje que promueven la investigación, la creatividad, la
resolución de problemas y rutinas de pensamiento de alto nivel.

El enriquecimiento como técnica de diferenciación del currículo

El enriquecimiento puede también ser visto, en tercer lugar, como una técnica de
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diferenciación del currículo.

Educación de Niños con Altas Capacidades

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Tema 6. Ideas clave
 Por ejemplo, para abordar con mayor profundidad los problemas que subyacen a la
guerra civil española (1936-1939), los alumnos más capaces pueden:

 Abordar esta cuestión desde diferentes lentes conceptuales (la cuestión religiosa,
el conflicto social, etc.).
 Examinar y analizar un glosario de términos más sofisticados (CEDA, CNT, FEJONS).
 Analizar detalles asociados a batallas específicas (como la de Belchite).
 Considerar discursos (como el de Unamuno ante Millán Astráin en la Universidad
de Salamanca).
 Etc.

Para añadir complejidad al aprendizaje, los alumnos pueden explorar las diferentes
perspectivas asociadas a un conflicto bélico de raíz civil, comparando la guerra civil
española con la estadounidense, o analizando las consecuencias culturales que para
España supuso este conflicto.

Modelo de Renzulli

Más allá de esta triple categorización, el autor que con mayor profundidad e impacto
internacional ha estudiado la cuestión del enriquecimiento en el campo de la
educación del talento es el profesor Joseph Renzulli. Para Renzulli (1985) el
enriquecimiento constituye una verdadera filosofía global del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

El modelo de enriquecimiento para toda la escuela (Schoolwide Enrichment Model)

de Renzulli, al que dedicaremos una sección específica en este tema, proporciona a
los centros educativos un plan de acción práctico a fin de que puedan convertirse en
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verdaderos «laboratorios para el desarrollo del talento» (Renzulli, 1998, p. 111).

Como veremos, este modelo tridimensional se basa en la mutua interacción entre
alumnos, profesores y el propio currículo, ofreciendo tres dimensiones para el
enriquecimiento en provecho de todos los alumnos:

Educación de Niños con Altas Capacidades

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Tema 6. Ideas clave
  Cartera de servicios.
 Estructura colegial.
 Recursos humanos y técnicos.

Aunque estas categorías sobre el enriquecimiento varían según el contexto de cada

centro educativo, cada una de ellas —ya se desarrollen de manera única o
combinada— constituye una herramienta muy potente —aunque no exclusiva— para
atender las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades. A la hora de
elegir el diseño específico de los programas de enriquecimiento, los profesores han
de tener en cuenta el potencial y las necesidades del alumnado al que se dirigen, así
como los recursos de los que dispone el centro y su enfoque de la innovación
didáctica.

6.3. Claves del enriquecimiento

El enriquecimiento debería ser planificado y diseñado intencionalmente para atender

las necesidades educativas específicas de aprendizaje del alumnado con altas
capacidades. Como estrategia educativa tiene todo su rigor, por lo que debemos huir
de una visión superficial del enriquecimiento y ser críticos con aquellas propuestas
prácticas que se dicen enriquecidas pero que en realidad no lo son. El
enriquecimiento debe, en todo caso, promover el desarrollo del talento de los
alumnos y favorecer la adquisición de competencias claves que den como resultado
una mejora del rendimiento académico de los estudiantes. Si las experiencias de
enriquecimiento no logran este objetivo, entonces no pueden ser consideras como
tales (Gallagher, 1964).
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Educación de Niños con Altas Capacidades

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Tema 6. Ideas clave
 Principios

Con esto en mente, es importante anotar que el enriquecimiento no es:

 Más de lo mismo o un trabajo repetitivo.

 Una tarea aburrida para el alumno o la realización de fichas.
 El aprendizaje aislado de rutinas de pensamiento o estrategias de meta-cognición.
 Tiempo libre no estructurado o esporádico.
El enriquecimiento es una estrategia educativa que ha sido diseñada para atender
una necesidad educativa importante previamente identificada. El enriquecimiento:

 Está diseñado para que acontezca una experiencia de aprendizaje ampliado o

extendido.
 Responde a las necesidades del alumnado.
 Es significativo y relevante.
 Está planificado y favorece el compromiso con la tarea.
 Es consistente y continuo.

Beneficios

Los alumnos con altas capacidades se benefician y sacan provecho de los programas
de enriquecimiento debido a su capacidad para moverse a lo largo y ancho del
currículo de una manera más rápida. Su apetito insaciable por aprender y saber cosas
nuevas, así como su compromiso con las áreas que son de su interés, favorecen que
puedan mejorar su rendimiento académico y desarrollar su potencial a través de esta
vía de aprendizaje. Además de los beneficios académicos, los programas de
enriquecimiento brindan la oportunidad a los alumnos más capaces de relacionarse
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con iguales con similares intereses y desarrollar las competencias necesarias para
persistir y alcanzar retos. Existen diferentes estudios sobre la efectividad de los
programas de enriquecimiento para alumnos con altas capacidades que demuestran

Educación de Niños con Altas Capacidades

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Tema 6. Ideas clave
 mejoras en el autoconcepto (Gubbels, Segers, y Verhoeven, 2014), y su relación con
los iguales (Cohen, Duncan, y Cohen, 1994).

Planificación y organización

Los programas de enriquecimiento requieren una planificación y coordinación

exhaustivas. Es importante que tanto los centros educativos como los profesores y
las familias conozcan el posible abanico de programas de enriquecimiento existente
en su comunidad así como las necesidades educativas de los alumnos más capaces
que dichos programas pretenden atender. Estas son algunas cuestiones claves que
tienen que tener en cuenta los centros educativos y los profesores interesados en el
diseño e implementación de programas de enriquecimiento para el alumnado con
altas capacidades:

 ¿Qué modelo teórico fundamenta el diseño de la experiencia de enriquecimiento?

 ¿Cuál es la misión o el propósito del programa?
 ¿Dónde y cuándo tendrá lugar?
 ¿Cuál será la forma de agrupamiento de los alumnos?
 ¿Qué duración tendrá?
 ¿Qué personas serán las encargas de su implementación y coordinación?
 ¿Cuáles son los criterios para la incorporación del alumnado?
 ¿Qué objetivos se pretende que alcancen los alumnos?
 ¿Cuál es la conexión del programa de enriquecimiento con el currículo ordinario?
 ¿Qué recursos adicionales son necesarios?
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Educación de Niños con Altas Capacidades

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Tema 6. Ideas clave
 Además de estas consideraciones de índole general, Kaul, Johnsen, Witte, y Saxon
(2015) señalan tres componentes que son críticos para el éxito de un programa de
enriquecimiento para alumnos con altas capacidades:

Figura 2. Componentes críticos para el éxito de un programa de enriquecimiento (Kaul, Johnsen, Witte y
Saxon, 2015).

Existen diferentes estrategias de instrucción para planificar programas de

enriquecimiento. McIntosh (2014) ofrece un resumen completo de las mismas. De
entre todas ellas cabe destacar la metodología del aprendizaje basado en proyectos
(project based learning, PBL). El PBL es un enfoque instruccional activo centrado en
el aprendizaje que requiere que los alumnos desarrollen un proceso de búsqueda e
integren y apliquen sus conocimientos y competencias durante el desarrollo de un
proyecto real cuyo producto final comunican a una audiencia. El PBL, como
metodología activa, favorece la colaboración, la comunicación efectiva y la
creatividad, competencias claves del siglo XXI. Asimismo favorece el desarrollo de
competencias de metacognición haciendo más conscientes a los alumnos de sus
procesos de pensamiento y la conexión multidisciplinar del conocimiento.

Relación entre el enriquecimiento y la aceleración

El enriquecimiento y la aceleración no deberían ser vistos como dos posibilidades

mutuamente excluyentes (en el tema siguiente abordaremos con más detalle la
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aceleración como respuesta educativa para los más capaces). Ambos, aunque con un
foco diferente, pueden ir de la mano. El enriquecimiento se centra primordialmente
en la profundización en el currículo, mientras que la aceleración se focaliza en la
ruta o el camino que el alumno transita a lo largo y ancho del currículo.

Educación de Niños con Altas Capacidades

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Tema 6. Ideas clave
 Algunas experiencias de enriquecimiento pueden ser aceleradas, y algunas áreas
objeto de aceleración pueden ser enriquecidas.

Ejemplo ilustrativo 1. Enriquecimiento y aceleración

Un alumno de segundo curso de Secundaria comience a introducirse

en el campo matemático de la topología podría considerarse una
experiencia de enriquecimiento si se planifican actividades que van
más allá de los estándares de rendimiento recogidos en la
programación didáctica para dicho curso, permitiendo añadir rigor al
aprendizaje de la geometría y las figuras tridimensionales. La topología
podría ser un ámbito de aceleración si este tema se le presenta al
alumno antes de lo tradicionalmente esperado.

De la misma manera, un alumno de cuarto curso de Primaria que ha

sido acelerado a un nivel de quinto curso en el área de matemáticas
podría asimismo seguir participando en un programa de
enriquecimiento para cultivar su interés por las matemáticas o
incorporar en el mismo mayor grado de complejidad y profundidad.
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En el caso de los alumnos con altas capacidades resulta crucial que se diseñe una ruta
de aprendizaje que les permita avanzar con la mayor velocidad, profundidad y
extensión en el currículo, propiciando en todo momento niveles de reto acordes a su
potencial. Tanto el enriquecimiento (Rogers, 1991) como la aceleración (Kulik, 1992)
son dos vías exitosas para trazar esta ruta personalizada de aprendizaje que deben

Educación de Niños con Altas Capacidades

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Tema 6. Ideas clave
 ser tenidas en cuenta por los profesores cuando diseñan experiencias de aprendizaje
para el alumnado con altas capacidades.

6.4. Modelo triádico de enriquecimiento

Los modelos teóricos más importantes en el campo del enriquecimiento del currículo
para alumnos con altas capacidades son:

Figura 3. Modelos de enriquecimiento.

El modelo triádico de enriquecimiento fue diseñado por Renzulli con dos objetivos
fundamentales:

 Fomentar la productividad creativa del alumnado con altas capacidades

presentándole diversos temas, áreas de interés y campos de estudio.
 Brindar a estos alumnos formación en la aplicación de contenidos avanzados, la
adquisición de habilidades de procesamiento y el aprendizaje de metodología
auténtica y real en áreas de conocimiento seleccionadas por los propios alumnos
de acuerdo a sus intereses.
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13
Tema 6. Ideas clave
 En el modelo triádico de enriquecimiento se incluyen tres tipos de enriquecimiento:

Figura 4. Tipos de enriquecimiento del modelo triádico de enriquecimiento (Renzulli y Reis, 2016).

El enriquecimiento tipo I está diseñado para exponer a los estudiantes a una amplia
variedad de disciplinas, temas, ocupaciones, pasatiempos, personas, lugares y
acontecimientos que normalmente no forman parte del currículo ordinario. En las
escuelas que utilizan este modelo, existe un equipo de enriquecimiento del que
forman parte padres, maestros y estudiantes que se encarga de organizar y planificar
las experiencias de aprendizaje tipo I. Para ello contactan con ponentes, organizan
cursos, demostraciones, o actuaciones, y proyectan películas u otros contenidos
multimedia acompañados de recursos impresos o no.

El enriquecimiento tipo II se compone de materiales y métodos diseñados para

promover el desarrollo de destrezas de pensamiento y habilidades emocionales.
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Tema 6. Ideas clave
 Algunos de los contenidos formativos del enriquecimiento tipo II se llevan a cabo en
las aulas y otros en programas de enriquecimiento fuera del aula. Las actividades
formativas incluyen el desarrollo de las siguientes competencias:

 Pensamiento cognitivo y resolución de problemas, pensamiento crítico y procesos

afectivos.
 Desarrollo del carácter y habilidades emocionales.
 Una variedad de habilidades específicas de aprendizaje sobre cómo aprender.
 Uso apropiado de materiales de referencia de nivel avanzado.
 Habilidades de comunicación tanto escrita como oral y visual.

El enriquecimiento tipo III involucra a los estudiantes interesados en una materia

seleccionada por ellos mismos, animándoles a que dediquen el tiempo necesario para
que adquieran tanto un grado de conocimiento avanzado sobre la misma como el
proceso de aprendizaje que lo posibilita, asumiendo el papel de un investigador real
y auténtico. En el enriquecimiento tipo III, los profesores:

 Proporcionan oportunidades para que los alumnos apliquen sus intereses,

conocimientos, ideas creativas y compromisos a un área de estudio o problema
seleccionado por ellos mismos.
 Ayudan a los estudiantes a que adquieran una comprensión de niveles avanzados
del conocimiento (contenido) y los métodos (proceso) utilizados en las disciplinas
particulares, áreas de expresión artística y estudios interdisciplinarios.
 Ayudan a los estudiantes a modo de coach para que desarrollen productos
auténticos dirigidos principalmente a lograr un efecto deseado en una audiencia
específica.
 Ayudan a los estudiantes a aprender habilidades de aprendizaje autodirigido en
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las áreas de planificación, organización, utilización de recursos, gestión del tiempo,

toma de decisiones y autoevaluación.
 Trabajan con los alumnos para favorecer el compromiso con el trabajo, la
confianza en sí mismos y sentimientos de logro creativo.

Educación de Niños con Altas Capacidades

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Tema 6. Ideas clave
 6.5. Modelo de enriquecimiento para toda la
escuela

El modelo de enriquecimiento para toda la escuela (Renzulli y Reis, 1985, 2016) es el

más completo en el campo del enriquecimiento así como el más utilizado a nivel
internacional. Tiene forma de cubo y consta de tres dimensiones principales:

 La cartera de servicios.
 Las estructuras colegiales.
 Los recursos para su implementación (ver figura 5).

Figura 5. Modelo de enriquecimiento para toda la escuela (schoolwide enrichment model, SEM) (Renzulli y
Reis, 2016).
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Los centros educativos implementan este modelo adaptándolo a su propia visión del
enriquecimiento y del desarrollo del talento. En algunas escuelas, toda la población
participa en estos programas, mientras que en otras se identifica una población diana
que abarca entre el 10 y el 15% de los alumnos con aptitud por encima de la media y

Educación de Niños con Altas Capacidades

16
Tema 6. Ideas clave
 alto potencial mediante una variedad de medidas, entre las que se incluyen test de
rendimiento, nominaciones de profesores, evaluación del potencial para la
creatividad y el compromiso con el trabajo, así como vías alternativas de entrada en
el modelo (auto-nominación, nominación de los padres, etc.).

Una vez que los estudiantes son identificados para formar parte de los programas,
pueden ser seleccionados para su incorporación a diferentes tipos de servicios. En
primer lugar, se evalúan los intereses y los modos preferidos de aprendizaje de los
alumnos identificados. A tal fin se utilizan métodos informales y formales para crear
o identificar los intereses de los alumnos y sus fortalezas. En segundo lugar, se facilita
la compactación del currículo a todos los estudiantes que así lo necesitan y para los
que se modifica el currículo ordinario mediante la eliminación de aquellas unidades
didácticas cuyos contenidos ya dominan de antemano. Esta eliminación o
racionalización del currículo posibilita que los estudiantes por encima de la media no
tengan que repetir un trabajo que ya dominan, garantizando de esta forma el
rendimiento a la vez que, de manera simultánea, se libera un tiempo específico para
realizar actividades con un nivel de reto superior. En tercer lugar, el modelo triádico
de enriquecimiento ofrece tres tipos de experiencias de enriquecimiento. Las
experiencias de enriquecimiento tipo I, II y III se ofrecen a todos los estudiantes; sin
embargo, el enriquecimiento tipo III suele ser más apropiado para los estudiantes con
niveles más altos de aptitud, interés y compromiso con la tarea.

Diferentes estudios sobre el modelo SEM han demostrado su efectividad en escuelas

con niveles socioeconómicos y patrones de organización muy diferentes El modelo
SEM ha sido implementado en miles de distritos escolares de todo Estados Unidos,
no dejando de crecer el interés por este enfoque pedagógico.
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Un aspecto central del modelo SEM es facilitar experiencias de aprendizaje

enriquecidas con un nivel adecuado de reto para todos los estudiantes mediante:

 La oferta de una serie de servicios especiales que supongan un reto para los
estudiantes que han demostrado un nivel de rendimiento superior o el potencial

Educación de Niños con Altas Capacidades

17
Tema 6. Ideas clave
 para un rendimiento superior, bien en uno o en todos los ámbitos tanto a nivel
curricular como extracurricular.
 La inclusión en la programación didáctica de un amplio espectro de actividades
para el aprendizaje en profundidad que:
• Desafíen a todos los estudiantes para alcanzar niveles de desempeño

avanzados.
• Permitan a los profesores determinar a qué alumnos se les debe brindar

oportunidades añadidas y más amplias, así como recursos y estimulación en

aquellas áreas particulares en las que han demostrado un rendimiento y un
interés superior.

 La contratación de un especialista en enriquecimiento para llevar a cabo los dos

primeros objetivos.

6.6. Programas de enriquecimiento fuera del aula

Los programas de enriquecimiento fuera del aula o extracurriculares ofrecen

formatos de enriquecimiento independientes de los centros educativos y son una
alternativa complementaria muy interesante para el alumnado con altas
capacidades. Es importante que los centros educativos y los profesores informen a
las familias sobre estos programas de índole tanto local como nacional e
internacional. Algunos de estos programas son los siguientes:

 Competiciones o retos ‘challenge’. Existen numerosas competiciones y desafíos,

especialmente en el ámbito STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas)
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de interés para el alumnado con altas capacidades.

Véase por ejemplo el desafío ASTI Robotics:
[Link]

Educación de Niños con Altas Capacidades

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Tema 6. Ideas clave
  Campus de fin de semana o de verano. Fundaciones y universidades organizan
campus de verano para alumnos con altas capacidades en los que se combinan
programas de enriquecimiento y aceleración con alojamiento residencial. Los más
importantes a nivel internacional son los organizados bajo el modelo del talent
search:

• Duke talent identification program

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

• Johns Hopkins center for talented youth

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

• Center for talent development at Northwestern

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Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

Educación de Niños con Altas Capacidades

19
Tema 6. Ideas clave
 • Center for bright kids

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

Estos programas incluyen formatos tanto presenciales como online.

6.7. Referencias bibliográficas

Cohen, R., Duncan, M. K. & Cohen, S. L. (1994). Classroom peer relations of children
participating in a pull-out enrichment program. Gifted Child Quarterly, 38, 33-37.

Gallagher, S. A. (1964). Teaching the gifted child. Boston: Allyn y Bacon.

Gubbels, J., Segers, E. & Verhoeven, L. (2014). Cognitive, socioemotional, and

attitudinal effects of a Triadic Enrichment Program for gifted children. Journal for the
Education of the Gifted, 37, 378-397.

Gubbins, E. J. (2014). Enrichment. En J. A. Plucker & C. M. Callahan (Eds.), Critical

issues and practices in gifted education (2nd. Ed., pp. 223-236). Waco: Prufrock Press.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Kaul, C. R., Johnsen, S. S., Witte, M. M. & Saxon, T. F. (2015). Critical components of
a summer enrichment program for urban low-income gifted students. Gifted Child
Today, 38, 32-40.

Educación de Niños con Altas Capacidades

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Tema 6. Ideas clave
 Kulik, J. A. (1992). An analysis of the research on ability grouping: Historical and
contemporary perspective: Research-based decision making series. Storrs: University
of Connecticut, The National Research Center on the Gifted and Talented.

McIntosh, J. (2014). Differentiation: Demolishing ceilings. En M. Gentry (Ed.), Total

school cluster grouping and differentiation (2nd ed., pp. 99-120). Waco: Prufrock
Press.

Renzulli, J. S. (1977). The Enrichment Trial Model: A guide for developing defensible
programs for the gifted and talented. Gifted Child Quarterly, 20, 303-326.

Renzulli, J. S. (1998). A rising tides lifts all ships: Developing the gifts and talents of all
students. Phi Delta Kappan, 80, 104-111.
Renzulli, J. S. & Reis, S. M. (1985). The Schoolwide Enrichment model: A
comprehensive plan for educational excellence. Mansfield: Creative Learning Press.

Renzulli, J. S. & Reis, S. M. (2016). Enriqueciendo el currículo para todo el alumnado.

Madrid: Ápeiron Ediciones.

Rogers, K. B. (1991). The relationship of grouping practices to the education of the

gifted and talented learner: Research-based decision making series. Storrs: University
of Connecticut, The National Research Center on the Gifted and Talented.
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Tema 6. Ideas clave
 A fondo
Programas de enriquecimiento para el alumnado con altas capacidades

Impartida por el profesor Roberto Ranz. En esta masterclass se presentan diferentes

tipos de enriquecimiento según el modelo triádico de Renzulli.

Accede al vídeo a través del aula virtual

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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22
Tema 3. A fondo
 Estrategias de intervención con los más capaces

Lista de contenidos extraídos de los blogs de Javier Tourón y Roberto Ranz en la que
se abordan diferentes estrategias de intervención educativa para atender las
necesidades educativas del alumnado con altas capacidades, entre las que se incluye
el enriquecimiento.

Accede a la lista de contenidos a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
educativa-con-los-mas-capaces-eu
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23
Tema 3. A fondo
 Intervención de Joseph Renzulli

Intervención del profesor Joseph Renzulli sobre su modelo de enriquecimiento y

desarrollo del talento.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

Entrevista a Joseph Renzulli

Entrevista al profesor Joseph Renzulli sobre la importancia del entusiasmo y el

compromiso para una pedagogía del enriquecimiento.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

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24
Tema 3. A fondo
 The Schoolwide enrichment model: a how-to guide for talent development

Renzulli, J. & Reis, S. M. (2014). The schoolwide enrichment model: a how-to guide for
talent. Waco: Prufrock Press.

Obra de referencia a nivel internacional sobre el modelo de

enriquecimiento con mayor impacto mundial.

Accede al libro (parcialmente) a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
rce=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

Renzulli center for creativity

Página web del Renzulli center for creativity, gifted education and talent
development.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
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Tema 3. A fondo
 Test
1. Los programas de enriquecimiento son una opción para el tiempo libre y la
diversión de los alumnos con altas capacidades.
A. Verdadero
B. Falso

2. La aceleración y el enriquecimiento son dos estrategias de intervención

incompatibles para atender las necesidades educativas del alumnado con altas
capacidades.
A. Verdadero
B. Falso

3. El profesor Renzulli es el autor más importante en el campo del enriquecimiento

como estrategia de enseñanza/aprendizaje.
A. Verdadero
B. Falso

4. Lewis Terman identificó a jóvenes con puntuaciones de CI de 120 a la hora de

seleccionar un grupo de alumnos con altas capacidades a los que siguió a lo largo
de su trayectoria vital.
A. Verdadero
B. Falso

5. El modelo SEM incluye en su cartera de servicios el modelo triádico de

enriquecimiento.
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A. Verdadero
B. Falso

Educación de Niños con Altas Capacidades

26
Tema 6. Test
 6. El enriquecimiento tipo III es para todos los alumnos.
A. Verdadero
B. Falso

7. El enriquecimiento tipo III posibilita la realización de proyectos reales para la vida

real utilizando metodología auténtica.
A. Verdadero
B. Falso

8. Los programas de enriquecimiento solo deben realizarse fuera de la escuela como

complemento al currículo ordinario.
A. Verdadero
B. Falso

9. El modelo SEM da una importancia fundamental a los recursos humanos y a la

formación de los profesionales encargados de su despliegue.
A. Verdadero
B. Falso

10. Apenas existe investigación sobre los beneficios que conllevan los programas de
enriquecimiento.
A. Verdadero
B. Falso
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Educación de Niños con Altas Capacidades

27
Tema 6. Test