Diseño de Programas de Enseñanza
2. Modelos para el diseño instruccional
Las acciones formativas en las que se basan los cursos requieren de una
planeación previa, un diseño en el que se defina y programe lo que se quiere
alcanzar y cómo conseguirlo. La instrucción se presenta cuando la acción que se
ejerce sobre un individuo es intencionada y sistemática.
Proceso planificado
Perfeccionamiento de
Diseño procesos de E y A
instruccional
Teorías de
aprendizaje e Fundamento y
instruccionales calidad
Objetivos, información,
Plano del curso actividades, medios,
evaluación
Modelos del Diseño Instruccional
Dependiendo del modelo que se aplique, es como se define la secuencia o fases
del Diseño Instruccional, las cuales constituyen una serie de pasos, que permiten
la construcción del mismo.
A partir de las teorías de aprendizaje y las teorías instruccionales se han creado
diversos modelos instruccionales. A continuación encontrarás un resumen de los
principales modelos, toma en cuenta sus características para seleccionar aquel
que consideres más acorde con el caso de la Universidad Leones.
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Modelo de Gagné (1978)
A Robert Gagné se le ha identificado como un “teórico ecléctico” debido a que en
su propuesta sobre la forma de cómo es que el sujeto aprende podemos
encontrar una fusión entre conductismo y cognitivismo; y la teoría del desarrollo
cognitivo de Piaget, explicado desde el enfoque sistémico de Bertalanffy.
Los procesos del modelo de Gagné se explican como el ingreso de información a
un sistema estructurado donde la información recibida se organiza y modifica por
estructuras hipotéticas, como respuesta a estos procesos se produce el
aprendizaje, el cual Gagné los concibe como un proceso de cambio en los
conocimientos del individuo, sin ser el resultado de la maduración o desarrollo
orgánico, sino como respuesta al medio ambiente.
Además de las relaciones que se establecen entre los diferentes tipos de memoria
y los procesos de interacción con el medio ambiente, como se observa en el
esquema siguiente:
Incluye lo que él llama Control Ejecutivo, estructura que influye en el
procesamiento de la información mejorando los procesos del pensamiento, esto
es, aprender estrategias para aprender. El otro elemento son las expectativas,
estructura interna que es capaz de generar motivación en el estudiante para el
auto-estudio. Estos dos elementos son factores de motivación tanto personal
(interno) como externo (medio ambiente).
Podemos decir que el sujeto aprende a partir de la información que toma de la
realidad, la procesa a partir de mecanismos entre la memoria a corto plazo y la
de largo plazo, en donde si la vemos desde el enfoque constructivista, retoma los
conocimientos (esquemas cognitivos) que residen en la memoria de largo plazo y
los compara con los nuevos conocimientos (nueva información).
Gagné identifica que para que haya aprendizaje el sujeto debe pasar por ocho
fases o etapas:
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1. Fase de motivación: Ganar atención. Alerta para que el estudiante se
interese por lo que va a aprender.
2. Fase de atención y percepción selectiva: Se enfoca en lo que el estudiante
debe aprender y de cómo lo va a hacer. Informar los objetivos de aprendizaje
3. Fase de adquisición: Se establece la interacción entre los conocimientos que
tiene en la memoria a corto plazo con la que está almacenada en el memoria a
largo plazo. Estimular los recuerdos.
4. Fase de retención: Aquí la información es procesada dentro de la memoria a
corto plazo para determinar la permanencia en la memoria a largo plazo de forma
indefinida o la extinción paulatina de lo que se ha aprendido. Presentar los
materiales didácticos.
5. Fase de recuperación de la información: Es el momento que se establece
la interacción a partir de la acción de estímulos externos para recuperar la
información desde la memoria a largo plazo. Guiar el proceso de aprendizaje.
6. Fase de generalización: En esta fase el estudiante aplica los conocimientos
que ha adquirido en diversas situaciones. Propiciar la ejecución.
7. Fase de desempeño: Aquí el estudiante es consciente de lo que ha aprendido
y lo que le falta por aprender.
8. Fase de retroalimentación: En esta última fase el estudiante confirma si su
expectativa ha sido satisfecha.
Modelo de Gagné y Briggs
Proponen un modelo compuesto de catorce pasos, dividido en niveles.
Nivel de sistema
1. Análisis de necesidades, objetivos y prioridades.
2. Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos.
3. Determinación del alcance y secuencia del currículum. Dueño del sistema de
distribución.
Nivel del curso
1. Análisis de los objetivos del curso.
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2. Determinación de la estructura y secuencia del curso.
Nivel de la lección
1. Definición de los objetivos de desempeño.
2. Preparación de planes (temas, módulos).
3. Desarrollo o selección de materiales y medios.
4. Evaluación del desempeño del estudiante.
Nivel de sistema final
1. Preparación del profesor.
2. Evaluación formativa.
3. Prueba de campo, revisión.
4. Instalación y difusión.
5. Evaluación sumatoria.
Modelo ASSURE de Heinich y colaboradores
Se basa en los eventos de instrucción propuestos por Gagné. Tiene sus raíces
teóricas en el constructivismo. Sus fundamentos o bases son:
1. Analizar las características de los estudiantes (generales: nivel de
estudios, edad y específicas: conocimientos previos del tema, habilidades y
aptitudes. Estilos de aprendizaje.)
2. Establecimientos de objetivos de aprendizaje, señalando los resultados
que se deben alcanzar e indicando el grado en que serán conseguidos.
3. Selección de las estrategias, tecnologías, medios (video, audio,
multimedia, imágenes, texto, etc.) y materiales. Incluyendo método instruccional.
4. Organización del escenario de aprendizaje empleando los materiales que
ya se seleccionaron.
5. Participación de los estudiantes. Plantear estrategias activas y
cooperativas.
6. Evaluación, revisión e implementación de los resultados de aprendizaje, para
identificar las mejoras que se deben realizar.
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Modelo Dick y Carey (1990 - 1996)
Se basa en la teoría conductista y en principios de Gagne & Briggs. Prescribe un
Diseño de Instrucción reduccionista, es decir, que va descomponiendo los
elementos de la instrucción a componentes más pequeños. Elementos del
modelo:
1. Determinar los objetivos instruccionales
2. Analizar las metas instruccionales
3. Analizar el contexto y el tipo de estudiantes
4. Escribir los objetivos de aprendizaje
5. Desarrollar los instrumentos de evaluación
6. Desarrollar la estrategia instruccional
7. Desarrollar y seleccionar la instrucción
8. Diseño y aplicación de evaluación formativa
9. Revisión de evaluación para identificar las áreas de oportunidad de los alumnos
con respecto a los objetivos de aprendizaje
10. Evaluación sumativa
Es uno de los modelos más populares. El punto de partida de este modelo es la
identificación de metas instruccionales, se basa en el establecimiento de objetivos
de aprendizaje concretos, basados en la taxonomía de Bloom. Cuenta con
evaluaciones sumarias al finalizar la instrucción.
Modelo Jonassen
Se basa en la teoría constructivista para la creación de Ambientes de Aprendizaje
Constructivista (aprender haciendo).
1. Preguntas/casos/problemas/proyectos. El punto central de un Ambiente de
Aprendizaje Constructivista es la pregunta, caso, problema o proyecto que es la
meta que el alumno deberá resolver. La premisa es que la resolución del
problema conduce al aprendizaje.
2. Contexto del problema
3. Representación del problema/simulación.
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4. Espacio de la manipulación del problema.
5. Casos relacionados. Acercar experiencias relacionadas con los casos a resolver,
que servirán como referencia.
6. Recursos de información. Proporcionar información que permita construir
modelos mentales, formular hipótesis que dirijan la actividad mental del alumno
para la resolución del problema.
7. Herramientas cognitivas. Le permitirán establecer los andamios o relaciones
necesarias al alumno para poder enfrentar la complejidad, novedad, de las
tareas.
8. Conversación y herramientas de colaboración. Es vital fomentar y apoyar las
comunidades de estudiantes, pues a través de ellas se construye el conocimiento,
mediante la comunicación y la colaboración.
9. Social/Apoyo del contexto. Adecuar los factores ambientales y del contexto
que obstaculiza la puesta en práctica del Ambiente de Aprendizaje
Constructivista.
Modelo ADDIE
Plantea un proceso de diseño instruccional interactivo, los resultados de la
evaluación formativa de cada fase pueden guiar al DI a cualquiera de las fases
previas, es decir, el producto final de una fase es el producto de inicio de la
siguiente.
Así, las siglas ADDIE son el acrónimo de:
1. Análisis. Analizar el alumnado, contenido y entorno. El resultado es la
descripción de la situación y las necesidades formativas.
2. Diseño. Se desarrolla el programa del curso poniendo especial atención en
el enfoque pedagógico, secuencia y organización de contenido.
3. Desarrollo. Es la creación real (producción) de los contenidos y materiales
de aprendizaje basados en la fase de diseño.
4. Implementación. Ejecución y puesta en marcha de la acción formativa.
5. Evaluación. Evaluar cada una de las etapas del proceso ADDIE. Se divide
en evaluación formativa y evaluación sumativa, la primera es continua,
puesto que se realiza mientras se están desarrollando las demás fases.
Tiene como objetivo mejorar la instrucción antes de que llegue a la etapa
final. La segunda evaluación es la sumativa y se realiza cuando se pone en
marcha la versión final del programa educativo. Esta evaluación verifica la
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efectividad de cada una de las fases, el resultado permite a los involucrados
identificar las carencias y vacíos del programa para realizar los ajustes
necesarios.
Análisis
Implemen
tación Evaluación Diseño
Desarrollo
Conclusión
Estos modelos responden a la necesidad de saber qué hacer y cómo hacerlo, para
lo que se establecen objetivos, los cuales deben ser evaluados. El modelo más
sencillo se compone de fases como: análisis, diseño, desarrollo, implementación y
control.
Queda claro que la planificación de los procesos educativos se basa siempre en
métodos científicos teórico-prácticos de carácter pedagógico y no en las
cualidades tecnológicas de los elementos utilizados para tal fin. En otras palabras,
la esencia del proceso de enseñanza aprendizaje radica en la relación entre el
estudiante y el diseño pedagógico y la práctica didáctica de los docentes.
En forma paralela a la constante incorporación de novedades tecnológicas que
mejoran las formas y las capacidades operativas, al tiempo que facilitan la
comunicación y plantean nuevas posibilidades al diseño de materiales, se aprecia
la persistencia de una gran cantidad de fallas y carencias en la parte pedagógica,
como se ha apreciado, no basta con tener la mejor tecnología, es necesario usarla
en conjunto con la pedagogía.
