CURSO
PROMOCIÓN DE LA
PARTICIPACIÓN
PROTAGÓNICA
ADOLESCENTE
Unidad 1
PROMOCIÓN DE LA PARTICIPACIÓN PROTAGÓNICA ADOLESCENTE
UNIDAD 1
BASES QUE SUSTENTAN LA PARTICIPACIÓN ADOLESCENTE
Sesión 1: Adolescencia, derechos y oportunidades
En esta sesión se busca que los y las docentes identifiquen las características y potencialidades de
los adolescentes en relación a ejercer su derecho de participación, así como modelos y enfoques
transversales del CNEB para contar con sustentos que permitan promover adecuadamente su
participación protagónica.
1.1. Características y potencialidades de las y los adolescentes. Derribando mitos.
1.2. El derecho a la participación infantil y adolescente
1.3. Modelos de participación adolescente
1.4. La participación estudiantil en los enfoques transversales del CNEB
Revisa la siguiente situación y reflexiona.
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UNIDAD 1
REFLEXIONA
A partir de la situación observada, te
invitamos a preguntarte sobre lo siguiente:
¿Qué opinas sobre lo expresado por
el conductor del programa de televisión?
¿Crees que esta opinión sobre los
adolescentes es bastante común?
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Te invitamos a revisar la siguiente información:
1.1. Características y potencialidades de las y los adolescentes.
Derribando mitos
Cuando hablamos de participación adolescente es muy
importante considerar qué pensamos acerca de esta etapa
tan importante de la vida. Lamentablemente, la sociedad y
los medios de comunicación han contribuido a difundir
modelos negativos y cargados de prejuicios en torno a las
y los adolescentes. “La edad difícil”, “los rebeldes sin
causa”, “el grupo de riesgo”; son muchas las frases que
revelan los estereotipos que se manejan en la familia, la
escuela o la sociedad en general.
Como menciona Pease (2019):
“Las y los adolescentes son entendidos de manera deficitaria, a partir de lo que les falta para ser
adultos o desde imágenes reduccionistas o determinadas biológicamente, como dominados por
sus hormonas, no pudiendo manejar sus emociones, en una suerte de guerra permanente con sus
padres y madres y llevados al mal camino por sus pares”.
REFLEXIONA
¿Qué opinas de esta cita?, ¿consideras que
muchos docentes tienen esta visión acerca de los adolescentes?,
¿qué actitudes de los docentes pueden revelar esta forma de
entender la adolescencia?
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UNIDAD 1
¿Alguna vez has escuchado a algún colega decir que la palabra
“adolescente” viene de “adolecer”? Muchas personas relacionan
ambas palabras, dando a entender que las y los adolescentes tienen
?
muchas carencias en diversas dimensiones, lo cual puede poner
obstáculos cuando se necesita su aporte y su voz en la construcción
de las comunidades a las cuales pertenece.
Por ejemplo, tomando en cuenta esta visión, ¿se les podrá tomar en cuenta
para que construyan propuestas de mejora, junto a los adultos, de la
organización y funcionamiento de las instituciones educativas a las que
pertenecen?
Para aclarar esa errónea asociación de palabras, adolescente proviene del vocablo latino
“adolescere” que tiene como significados “ir creciendo” o también “encenderse, arder en llamas”.
Este origen, pone de manifiesto la condición de un ser humano que se está desarrollando, lo cual
difiere claramente de “adolecer”. Mientras pensemos en las y los adolescentes como personas con
posibilidades y potencialidades gracias a ese continuo crecimiento, podremos incluir su voz y su
participación en todas las decisiones que les afectan o tienen que ver con ellas y ellos.
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La adolescencia, como sabemos, es una etapa en la que se producen muchos cambios a nivel
biológico, social y emocional. Gracias a los estudios de la neurociencia, hemos descubierto que
el cerebro adolescente experimenta una “poda sináptica” que permite reforzar las redes neuronales
y gracias a la mielinización, los circuitos neuronales se vuelven más eficientes. Es por ello que
los procesos cognitivos se potencian y consolidan. Este es solo uno de los cambios que se
producen en el desarrollo del adolescente.
Tomando en cuenta esta capacidad cognitiva cada vez mayor de las y los adolescentes, la escuela
debe convertirse en el espacio para que se desplieguen todas las potencialidades que necesitan ser
desarrolladas.
Los docentes que han podido acompañar la formación de un grupo de estudiantes por varios años
y han tenido la posibilidad de observar cómo se va consolidando en ellos las características de la
adolescencia, habrán reconocido cómo los estudiantes van adquiriendo más capacidad para
analizar, proponer, pensar críticamente, realizar abstracciones, discutir ideas con argumentos,
razonar con mayores elementos de juicio, etc. Es un cerebro que va cambiando, y a ello se integran
los cambios a nivel social, emocional, físico. Es importante que la escuela les ofrezca un espacio
para que esas capacidades se transformen en oportunidades de desarrollo y bienestar colectivo.
Pensemos en muchos adolescentes que están a nuestro alrededor y que fueron capaces de
movilizar a sus compañeros y trabajar con los adultos para realizar actividades a favor de la
comunidad a la que pertenecen. Es importante contar con una mirada de la adolescencia desde
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UNIDAD 1
sus posibilidades y oportunidades ciudadanas,
tomando en cuenta que todos los adolescentes tienen
derecho a ser reconocidos por la sociedad en general.
1.2. El derecho a la participación
infantil y adolescente
La Convención sobre los Derechos del Niño es el
tratado internacional más ratificado en el mundo. Fue
adoptada por la Asamblea General de las Naciones
Unidas el 20 de noviembre de 1989. Considerando que la Declaración Universal de los Derechos
Humanos defendía los derechos y libertades de todos los seres humanos y que proclamaba el
derecho de los niños a contar con una protección y cuidado especiales, se creó este conjunto de
artículos que protegen la vida integral de los niños y niñas hasta los 18 años.
Además, se reconoció que una gran cantidad de menores de edad sufrían condiciones lamentables
en diversos lugares del mundo, lo cual hacía necesario que los países se adhieran a compromisos
que alejen a los niños, niñas y adolescentes de los peligros que atentan contra su dignidad y
seguridad.
La Convención permite el
reconocimiento de los niños, niñas y
adolescentes como ciudadanos. Este
aspecto es básico para fundamentar
la importancia de contar con espacios
donde se escuche su voz y se les
permita participar en aquellas
decisiones que les afectan. En este
sentido, la participación adolescente
es un derecho que debe ser refrendado por los gobiernos suscritos a la Convención - como el Perú
– y puesto en práctica por todas las instituciones y comunidades de las cuales niños, niñas y
adolescentes forman parte.
A continuación, recordaremos algunos artículos* de la Convención que tienen una estrecha
relación con la participación adolescente (recordemos que el término “niño” está referido a todas
aquellas personas menores de 18 años):
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Artículo 3
Los intereses del niño deben considerarse prioritarios a la
hora de tomar decisiones que le afecten. El niño tiene
derecho a recibir la protección y los cuidados necesarios
para su bienestar.
Artículo 12
El niño tiene derecho a expresar su opinión y a ser escuchado
cada vez que se tome una decisión que le afecte.
Artículo 13
El niño tiene derecho a poder decir lo que piensa, por el medio que prefiera.
Artículo 14
El niño tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión. Los padres
tienen el derecho y el deber de guiar a sus hijos y en ese sentido han de poder ser libres de
seguir las ideas en las que creen.
Artículo 15
El niño tiene derecho a reunirse con otros niños.
Artículo 17
El niño tiene derecho a acceder a información y material procedentes de diversas fuentes
nacionales e internacionales, en especial la información y el material que tengan por finalidad
promover su bienestar social, espiritual y moral y su salud física y mental.
Artículo 29
El niño tiene derecho a recibir una educación que desarrolle sus capacidades y que lo instruya
para la paz, la amistad, la igualdad y el respeto por el medio ambiente.
Artículo 31
El niño tiene derecho al juego, al descanso, a la diversión y a dedicarse a las actividades que le
gusten más.
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Artículo 42
Los Estados se comprometen a dar a conocer a todos, adultos y niños, lo que dice esta
Convención.
*Artículos formulados de forma resumida y simplificada por [Link], [Link] y F.
Tonucci, traducida al español por Francesc Massana en el libro Manual de Guerrilla Urbana de
Francesco Tonucci (2018).
IMPORTANTE
¿De qué manera las instituciones educativas pueden ser garantes del
cumplimiento de estos artículos?
Es importante, como lo señala el artículo 42, que todas las escuelas realicen
experiencias de aprendizaje que permitan el conocimiento de la
Convención de los Derechos del Niño. Los seres humanos podrán luchar
por sus derechos solo si los conocen y comprenden.
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Código de los Niños y Adolescentes
Nuestro país también tiene una legislación que vela por los derechos de los niños, niñas y
adolescentes. A continuación, compartimos algunos artículos que permiten garantizar y promover
su participación en todo asunto y decisión que les afecten.
Artículo 5º.- A la libertad.- El niño y el adolescente tienen
derecho a la libertad. Ningún niño o adolescente será
detenido o privado de su libertad. Se excluyen los casos de
detención por mandato judicial o de flagrante infracción a la
ley penal.
Artículo 9º.- A la libertad de opinión.- El niño y el
adolescente que estuvieren en condiciones de formarse
sus propios juicios tendrán
derecho a expresar su opinión libremente en todos los asuntos que les afecten y por los medios
que elijan, incluida la objeción de conciencia, y a que se tenga en cuenta sus opiniones en
función de su edad y madurez.
Artículo 10º.- A la libertad de expresión.- El niño y el adolescente tienen derecho a la libertad
de expresión en sus distintas manifestaciones. El ejercicio de este derecho estará sujeto a las
restricciones determinadas por ley.
Artículo 13º.- A asociarse.- El niño y el adolescente tienen derecho a la libertad de asociarse
con fines lícitos y a reunirse pacíficamente. Sólo los adolescentes podrán constituir personas
jurídicas de carácter asociativo sin fines de lucro. Los niños podrán adherirse a dichas
asociaciones. La capacidad civil especial de los adolescentes que integran estas personas
jurídicas sólo les permite la realización de actos vinculados estrictamente a los fines de las
mismas, siempre que no importen disposición patrimonial. Estas asociaciones son reconocidas
por los Gobiernos Locales y pueden inscribirse en los Registros Públicos por el solo mérito de
la Resolución Municipal de reconocimiento.
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UNIDAD 1
Artículo 16º.- A ser respetados por sus educadores.- El niño y el adolescente tienen derecho
a ser respetados por sus educadores y a cuestionar sus criterios valorativos, pudiendo recurrir a
instancias superiores si fuera necesario.
Artículo 20º.- A participar en programas culturales deportivos y recreativos.- El Estado
estimulará y facilitará la aplicación de recursos y espacios físicos para la ejecución de
programas culturales, deportivos y de recreación dirigidos a niños y adolescentes. Los
municipios canalizarán los recursos y ejecutarán programas con la colaboración y concurso de
la sociedad civil y de las organizaciones sociales.
REFLEXIONA
¿De qué manera consideras, como docente o
directivo, que los estudiantes pueden conocer la Convención de
los Derechos del Niño y el Código del Niño y Adolescentes?
Recuerda que es importante trabajar no solo en un
nivel informativo, sino también recurrir a otras
habilidades cognitivas como analizar, inferir,
interpretar, deliberar, evaluar, crear. Ello permitirá
!
debatir, deliberar, realizar propuestas y tomar
decisiones fundamentadas.
Te contamos una experiencia de aprendizaje que podría
ser interesante:
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1. Colocamos carteles en algún lugar visible de la
institución educativa con los artículos contenidos en la
Convención de los Derechos del Niño (en versión
resumida). Otra opción es también publicar posts o
videos en las plataformas o redes institucionales.
2. Invitamos a los estudiantes a observar y leer los
artículos o publicaciones. Pueden anotar aquellos que
les parecen más importantes o los que están
relacionados con la vida en la escuela.
3. Utilizamos foros o redes, invitando a los estudiantes
a responder preguntas para reflexionar, luego de
haber observado los carteles o publicaciones. Las
preguntas podrían ser las siguientes:
● ¿Cuál es la importancia de la Convención de los Derechos del Niño?
● ¿Cómo ejercen estos derechos los niños, niñas y adolescentes en la institución
educativa?, ¿en tu localidad?, ¿en el Perú?
● ¿Qué derechos agregarías a esta Convención?
4. Luego de la reflexión realizada, los estudiantes
proponen maneras de que se cumplan estos derechos
en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven.
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UNIDAD 1
SABÍAS QUE…
La Ley General de Educación (Ley Nº 28044), especialmente en los
artículos 6, 8 y 9 establecen el reconocimiento de deberes y derechos
ciudadanos de las y los estudiantes, así como el reconocimiento del
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana y el ejercicio
pleno de la ciudadanía en armonía con su entorno como principios y
fines de la educación peruana. Además, en el artículo 53 de la misma
ley se resalta que los y las estudiantes son el centro del proceso y el
sistema educativo, correspondiéndoles organizarse en Municipios
Escolares u otras formas de organización estudiantil, a fin de ejercer
sus derechos y participar responsablemente en la Institución Educativa
y en la comunidad.
MINEDU, Orientaciones para promover la participación estudiantil en las instituciones
educativas en la modalidad a distancia para docentes tutores y tutoras. (2020).
1.3 Modelos de participación adolescente
Para iniciar este apartado revisemos el siguiente caso:
Somos un grupo de estudiantes de 3ro y 4to de secundaria estamos preocupados por una situación
que vivimos en nuestro colegio.
Sentimos que nuestro colegio no escucha nuestra opinión. La
mayoría de docentes no toman en cuenta nuestras ideas e intereses
para sus clases y así nos aburrimos bastante. Además, el
Municipio Escolar no puede hacer mucho al respecto; los
directivos tampoco tienen en cuenta su opinión y solo pide su
colaboración cuando hay que hacer los materiales o decorar el
patio o los salones para las celebraciones. Parece como si no nos
creyeran capaces de aportar con buenas ideas y de trabajar en
equipo.
Nos gustaría organizar actividades, hacer proyectos en equipo, hacer
propuestas para arreglar algunos lugares de nuestro cole y muchas cosas más
pero no nos escuchan.
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Así como en el caso anterior, algunas escuelas no ofrecen espacios adecuados para que las y los
adolescentes ejerzan una participación real en los asuntos de los que forman parte. Están
presentes, pero no se les escucha. Por ello, te proponemos algunas preguntas de reflexión:
REFLEXIONA
¿De qué manera se recoge la voz de las y
los adolescentes en la institución educativa a la que
perteneces? ¿Cuál es el papel que cumplen los estudiantes
en la organización y funcionamiento de la institución
educativa?
El documento de UNICEF “Lineamientos sobre participación y compromiso cívico de los
adolescentes” (Engaged and Heard! – UNICEF, 2020), propone cuatro niveles o modos de
participación de las y los adolescentes, que nos permitirán reconocer cuáles son las características
de los espacios que les ofrecemos para incidir en el desarrollo de nuestra vida como institución
educativa, como localidad y como país.
Modos de participación:
- No participación o participación falsa
Cuando la mayoría de adolescentes no tiene oportunidades de expresar sus puntos de
vista. También existen estructuras que tienen formalmente el espacio para las y los
adolescentes, pero que en la práctica su voz no es considerada.
- Participación consultiva
En este nivel de participación, son los adultos que inician, lideran y conducen las
acciones. Se reconoce que las perspectivas, conocimientos y experiencias de las y los
adolescentes son valiosas, por lo que es importante recoger sus opiniones; sin embargo,
no son decisivos en el resultado final.
- Participación colaborativa
En este caso, la iniciativa parte del adulto, quien se asocia con las y los adolescentes para
que intervengan tanto en el proceso como en el resultado. Su nivel de acción les permite
proponer alternativas e influir en las decisiones que se tomen.
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- Participación liderada por adolescentes
Los temas o preocupaciones son identificados por las y los adolescentes, quienes lideran
las acciones. Los adultos se convierten en facilitadores, mientras que las y los
adolescentes controlan el proceso y los resultados.
REFLEXIONA
Como docente o directivo de una
institución educativa:
¿En qué modalidad de participación
ubicas a aquellos espacios donde intervienen las y los
adolescentes?
Es importante hacer esta reflexión puesto que debemos dar pasos hacia una participación cada
vez más efectiva de los estudiantes, tomando en cuenta todas sus potencialidades y ayudándolos
a desarrollar sus competencias ciudadanas, un aspecto tan necesario para el desarrollo
democrático de nuestro país.
1.4 La participación estudiantil en los enfoques transversales del CNEB
Otra base que fundamenta la importancia
de la participación adolescente, es nuestro
Currículo Nacional. En este se señalan 7
enfoques transversales, los cuales
“aportan concepciones importantes sobre
las personas, su relación con los demás,
con el entorno y con el espacio común y
se traducen en formas específicas de
actuar, que constituyen valores y actitudes
que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica
diaria de la escuela”. (CNEB, p.19, 2017).
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PROMOCIÓN DE LA PARTICIPACIÓN PROTAGÓNICA ADOLESCENTE
En este sentido, los enfoques transversales aportan lineamientos que deben estar presentes en los
diversos espacios educativos que son parte de la escuela: momentos pedagógicos, interacciones
cotidianas, organización, gestión, etc.
En relación a la participación adolescente, queremos recordar cuatro enfoques transversales que
contribuyen a generar condiciones adecuadas para que las y los adolescentes desarrollen sus
potencialidades y cuenten con espacios de reconocimiento y libre expresión.
Enfoque de Derechos
Los adolescentes son personas con capacidad de defender y exigir sus
derechos legalmente reconocidos. La escuela debe ser un lugar que les
permita ejercerlos libremente, siendo conscientes también de sus deberes,
para lograr una vida democrática en comunidad.
Valores Actitudes que suponen
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
derechos
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
responsabilidad
actuar dentro de una sociedad.
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos
concertación
de modo alternativo para construir juntos una postura común.
Enfoque de Igualdad de Género
Durante mucho tiempo, la participación de los estudiantes ha estado
condicionada por muchos prejuicios y estereotipos en relación al
género. En la escuela, debemos seguir trabajando para que valoren por
igual las oportunidades y potencialidades de mujeres y varones.
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UNIDAD 1
Valores Actitudes que suponen
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de
Dignidad
cualquier diferencia de género.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde,
en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género.
Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y
muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de
género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las
personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
Enfoque Orientación al Bien Común
El Bien Común es el propósito que orienta las acciones de un grupo de
personas que conviven en democracia. En ese sentido, es una de las
metas a las que apunta la participación de las y los adolescentes.
Valores Actitudes que suponen
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para
apoyar y comprender sus circunstancias
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
colectivo
Enfoque Inclusivo o Atención a la Diversidad
Es imprescindible defender el derecho de todas y todos los niños, niñas y adolescentes a tener
oportunidades educativas de calidad independientemente de sus diferencias culturales, sociales,
étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. Ello también se
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refiere a las oportunidades que todos los estudiantes, sin excepción,
deben tener para expresar sus ideas, tomar decisiones y elaborar
propuestas.
Valores Actitudes que suponen
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
diferencias
encima de cualquier diferencia
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
enseñanza
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo
persona
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
diferencias
encima de cualquier diferencia
IDEAS CLAVE
Es importante contar con una mirada de la adolescencia desde sus
posibilidades y oportunidades ciudadanas, derribando mitos y
aclarando con fundamento aquello de lo que las y los estudiantes son
capaces de hacer y aportar.
Es necesario brindar mayores espacios de expresión e intervención
en la comunidad, promoviendo una participación que debemos entender
como un derecho de todas y todos los adolescentes.
Para poder promover la participación protagónica de los
adolescentes, es necesario conocer modelos de participación. Un
modelo importante es el sugerido por UNICEF en “Lineamientos sobre
participación y compromiso cívico de los adolescentes” (Engaged and
Heard! – UNICEF, 2020), el cual establece cuatro niveles o modos de
participación de las y los adolescentes que debemos identificar en
nuestra propia práctica.
Debemos tener presente los cuatro enfoques transversales,
señalados desde el CNEB, que contribuyen a generar condiciones
adecuadas para que las y los adolescentes desarrollen sus
potencialidades y cuenten con espacios de reconocimiento y libre
expresión.
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UNIDAD 1
Después de haber leído y reflexionado sobre lo presentado en esta unidad, te invitamos a resolver
el cuestionario de autoevaluación.
1. Según su origen latino, “adolescente” significa:
a. Que está incompleto, es decir, que no ha logrado conseguir niveles de desarrollo que
alcancen la madurez.
b. Que adolece. Esta situación se refiere a aquellos aspectos que no tiene y cuya búsqueda
ocasiona conflictos.
c. Que está creciendo, porque está en una etapa de desarrollo.
d. Que muta, es decir, que cambia y se transforma.
2. Marca la alternativa que no representa una característica de las y los adolescentes:
a. Sus procesos cognitivos se consolidan y potencian.
b. Son capaces de pensar de manera analítica y proponer soluciones a los problemas que
le rodean.
c. Les cuesta interesarse por los asuntos públicos ni en el contexto nacional o mundial.
d. Tienen necesidad de expresar sus ideas, emociones y propuestas.
3. De acuerdo a los niveles o modos de participación adolescente planteados en esta
Unidad, cuando los adolescentes opinan, pero no tienen un nivel de decisión en el
resultado final de algún proyecto, ¿a qué tipo de participación nos estamos refiriendo?
a. No participación
b. Participación consultiva
c. Participación colaborativa
d. Liderada por adolescentes
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4. “El niño tiene derecho a expresar su opinión y a ser escuchado cada vez que se tome
una decisión que le afecte”. Este es un artículo consignado en el siguiente documento:
a. Código del Niño y Adolescentes
b. Convención sobre los Derechos del Niño
c. Constitución Política del Perú
d. Declaración Universal de los Derechos Humanos
5. “Todos los niños, niñas y adolescentes deben tener oportunidades educativas
independientemente de sus diferencias”. Nos estamos refiriendo al enfoque transversal
del CNEB:
a. Inclusivo a atención a la diversidad
b. Orientación al Bien Común
c. Igualdad de género
d. Enfoque de derechos
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UNIDAD 1
HAS LLEGADO AL FINAL DE LA UNIDAD 1. RECUERDA
COMPLETAR LA REVISIÓN DE TODOS LOS MATERIALES Y
QUE PUEDES APROVECHAR EN EXPLORAR TAMBIÉN LA
BIBLIOGRAFÍA QUE TE PRESENTAMOS A CONTINUACIÓN.
LUEGO, CONTINÚA CON LA UNIDAD 2.
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PROMOCIÓN DE LA PARTICIPACIÓN PROTAGÓNICA ADOLESCENTE
Bibliografía
MINEDU (2020). Orientaciones para promover la participación estudiantil en las instituciones
educativas en la modalidad a distancia para docentes tutores y tutoras.
Navarrete, L. (2013). Una nueva mirada de la participación adolescente (Cuadernillo
informativo). Santiago de Chile: Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
(UNICEF).
Pease, M.A y otros (2019). Nuestra deuda con la adolescencia. Informe para el Proyecto “Ser
adolescente en el Perú”. Disponible en
[Link]
[Link]
Pease, M.A., Figallo, F., Ysla, L. (editores). (2015). Cognición, Neurociencia y Aprendizaje. El
adolescente en la educación superior. Lima: Fondo Editorial de la Pontificia Universidad
Católica del Perú.
Tonucci, F. (2018). Manual de guerrilla urbana. Para niñas y niños que quieren conocer y
defender sus derechos. Barcelona, España: Graó.
UNICEF (2006). Convención sobre los Derechos del Niño. Disponible en
[Link]
UNICEF (2020). Engaged and heard! Guidelines on Adolescent Participation and Civic
Engagement. Disponible en [Link]
guidelines-adolescent-participation-and-civic-engagement
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UNIDAD 1
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