UNIDAD I
Material recopilado por Profa. Msc. Evelyn Torres
Información Anexa por Dra Mirluy Vera ( 2016)
DEFINICIÓN DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
* Estudio sistemático de niños, adolescentes y adultos en cada una de las etapas del desarrollo
humano a través del ciclo de vida.
OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
* Desarrollo Humano
OBJETIVOS DE LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
1. Explicar los cambios físicos, psicológicos y sociales que ocurren en el ser humano desde la
concepción y durante cada una de las etapas del desarrollo humano.
2. Identificar los procesos de crecimiento, desarrollo, maduración y aprendizaje analizando los
factores que influyen y determinan estos procesos.
3. Interpretar los fenómenos psicológicos que ocurren en el desarrollo humano.
4. Establecer las características para cada una de las áreas del desarrollo humano: (físico,
cognitivo y psicosocial)
IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
a) Persigue orientar al estudiante en la búsqueda de los conocimientos y experiencias básicas
acerca del desarrollo humano, entendido este desarrollo como un proceso continuo y dinámico,
en el cual el hombre es considerado como un ser biopsicosocial, que interactúa
constantemente con su ambiente.
b) Permite al estudiante analizar los diversos procesos y factores biológicos, psicológicos y
sociales que influyen sobre el desarrollo humano, desde el momento de la concepción y a
través de todas
c) Permite capacitarlo para comprender y manejar en sus pacientes necesidades, limitaciones e
intereses.
d) La información y terminología que se adquiere a través de esta asignatura permite al
estudiante concientizarse como ser humano, entender y comprender su comportamiento y el
de las personas con quien se relaciona.
UNIDAD I: ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO
DESARROLLO HUMANO: UN CAMPO EN EVOLUCIÓN PERMANENTE
Desde el momento de la concepción, los seres humanos emprendemos un proceso de cambio
que continúa durante toda la vida. Los cambios por los que pasamos los seres humanos durante
toda la vida tienen aspectos comunes. Los bebés crecen y se transforman en niños, que siguen
creciendo hasta convertirse en adultos. De la misma manera, ciertas características humanas
siguen pautas comunes.
El campo del desarrollo humano se centra en el estudio científico de los procesos sistemáticos
de cambio y estabilidad en las personas. Los científicos del desarrollo examinan las formas en
que las personas cambian desde la concepción hasta la madurez, así como las características
que se mantienen estables, por lo que consideran que el desarrollo humano es un proceso que
dura toda la vida, proceso conocido como desarrollo del ciclo vital.
DEFINICIÓN DE DESARROLLO HUMANO
Proceso que se inicia desde el momento de la concepción y abarca todas y cada una de las
etapas evolutivas del ciclo vital. El desarrollo humano es el resultado de la interacción entre
factores biológicos (genéticos y no genéticos) y factores ambientales (físicos, sociales y
psicológicos).
CONCEPTOS BÁSICOS EN EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO
Los científicos del desarrollo estudian el cambio y la estabilidad en todos los ámbitos (o áreas)
del desarrollo y en todas las etapas de la existencia. A continuación encontramos los conceptos
más importantes para abordar el estudio del Desarrollo Humano.
CONCEPTOS BÁSICOS EN EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO
Los científicos del desarrollo estudian el cambio y la estabilidad en todos los ámbitos (o áreas)
del desarrollo y en todas las etapas de la existencia. A continuación encontramos los conceptos
más importantes para abordar el estudio del Desarrollo Humano.
AMBITOS o AREAS DEL DESARROLLO
El desarrollo humano es un proceso unificado, por lo que podemos afirmar que una persona es
más que un conjunto de partes aisladas; pero, para simplificar el análisis de su estudio, los
científicos describen por separado tres ámbitos principales: físico, cognoscitivo y psicosocial. Sin
embargo, estos ámbitos se entremezclan, se encuentran interrelacionados, y en el transcurso
del ciclo vital, cada aspecto del desarrollo afecta a los otros.
Desarrollo físico: proceso de crecimiento del cuerpo y el cerebro, que incluye las pautas de
cambio de las capacidades sensoriales, habilidades motrices y salud.
Desarrollo cognoscitivo: pautas de cambio de los procesos mentales, como aprendizaje,
atención, memoria, lenguaje, pensamiento, razonamiento y creatividad.
Desarrollo psicosocial: pautas de cambio de emociones, personalidad y relaciones sociales.
ETAPAS EVOLUTIVAS DEL CICLO VITAL
Una Etapa Evolutiva se refiere a cambios de funciones motora, cognoscitiva, social y emocional,
ocurridas en el ser humano, relacionados con la edad cronológica del sujeto. La división de la
existencia en etapas del ciclo vital es un constructo social, un concepto que parece normal y
obvio para quienes lo aprueban, pero que en realidad es invención de una cultura o sociedad en
particular.
Prenatal. Desde la concepción hasta el nacimiento
Neonatal (recién nacido): 4 primeras semanas de vida
Lactancia o Primeros tres años de vida: desde el primer mes hasta los tres años.
Niñez temprana (Edad Preescolar) desde los 3 años hasta los 6 años
Niñez media (Edad Escolar) desde los 6 hasta los 11 años
Adolescencia: desde los 11 hasta los 20
Adultez temprana: desde los 20 hasta los 40
Adultez media: desde los 40 hasta los 65
Adultez tardía: desde los 65 en adelante
INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO HUMANO
¿De qué depende la singularidad de cada persona?. Los estudiosos del desarrollo humano
toman en cuenta los procesos universales por los cuales pasan los seres humanos pero también
toman en cuenta las diferencias individuales en las características, influencias y resultados del
desarrollo, así como los factores que interactúan y determinan cambios.
PROCESOS UNIVERSALES, que determinan los cambios que ocurren en el desarrollo humano:
CRECIMIENTO: Proceso que implica cambios físicos que se producen en el ser humano desde la
concepción hasta alcanzar su adultez.
“Es el conjunto de cambios continuos cuantitativos, caracterizado por ser un proceso de
incremento de masa de un ser vivo, que se produce por un aumento del número de células
(hiperplasia) y por aumento del tamaño celular (hipertrofia)”
DESARROLLO: Proceso que implica cambios ordenados, coherentes y progresivos de estructuras
y funciones que culminan con la adaptación integral del individuo a su entorno. Depende de la
interacción maduración-aprendizaje.
“Mediante el desarrollo los seres humanos logran la mayor capacidad funcional de sus
sistemas, a través de los fenómenos de diferenciación e integración de funciones. Puede ser
físico ( dental, óseo y sexual) o neurológico ( psicomotor, intelectual)
MADURACIÓN: Proceso que expresa el desenvolvimiento de eventos biológicos que se
presentan en un individuo sin la participación de la práctica o de la experiencia, e influenciado
directamente por factores genéticos.
Existen varios indicadores de maduración del niño: maduración dentaria, maduración sexual,
maduración ósea…
APRENDIZAJE: Proceso que permite cambios permanentes de la conducta como resultado de la
práctica y el entrenamiento.
“Consiste en la aparición o modificación de una conducta de manera perdurable como
resultado de la experiencia” (Moles, 2004)
DIFERENCIAS INDIVIDUALES de características, influencias y resultados del desarrollo, las
personas varían por su sexo, estatura, peso y complexión, salud, nivel de energía, y
temperamento, personalidad y reacciones emocionales. Igualmente, su contexto de vida es
diferente, la familia, la comunidad y la sociedad en que viven, las relaciones que cultivan, la
escuela a la que concurren y a qué dedican su tiempo libre.
FACTORES que determinan los cambios que ocurren en el desarrollo humano: la herencia y el
ambiente.
Algunas influencias sobre el desarrollo se originan fundamentalmente con la herencia (rasgos o
características innatos heredados de los progenitores). Otras influencias proceden del medio
ambiente. ¿Cuál de estos factores tiene mayor efecto sobre el desarrollo?. El problema de la
importancia relativa de la herencia y la cultura (las influencias ambientales antes y después del
nacimiento) ha generado intensos debates.
Para entender el desarrollo humano, es necesario entonces examinar las características
heredadas que dan a cada persona un inicio especial en la vida. También es preciso considerar
los diversos factores medioambientales o brindados por la experiencia que influyen en el
desarrollo, en especial los contextos importantes como la familia, la comunidad, la posición
socioeconómica, la raza y la cultura. También es necesario considerar cómo interactúan la
herencia y el medio ambiente.
CONTEXTOS DEL DESARROLLO
Los seres humanos somos seres sociales. Desde el principio, el desarrollo humano ocurre en un
contexto social e histórico. El contexto inmediato es la familia, pero ésta se encuentra sujeta a
influencias mayores y cambiantes, como la comunidad y la sociedad.
Familia. Como contexto influyente sobre el desarrollo humano, se toma en cuenta su
estructura, su dinámica y la atmósfera familiar.
Posición socio-económica. Combinación de factores económicos y sociales que describen a un
individuo o a una familia, se basan en el ingreso familiar, en los niveles educativos y en la
ocupación de sus integrantes.
Cultura, raza, etnia.
Contexto histórico.
INFLUENCIAS NORMATIVAS Y NO NORMATIVAS
Las influencias normativas y no normativas permiten entender las semejanzas y diferencias del
desarrollo.
- INFLUENCIAS NORMATIVAS: son las influencias biológicas y los sucesos medioambientales que
afectan de manera semejante de manera parecida a la mayoría de las personas.
a) Influencias normativas de la edad, son muy parecidas para las personas de un grupo de edad
determinado, relacionadas con los eventos biológicos, como la pubertad o la menopausia.
b) Influencias normativas de la historia, son eventos significativos del entorno que forman la
conducta y las actitudes de una generación histórica, es decir, un grupo de personas que
experimentan durante sus años formativos un mismo evento que les cambia la vida
- INFLUENCIAS NO NORMATIVAS: son sucesos inusuales que tienen un gran efecto en la vida de
un individuo porque alteran la secuencia esperada del ciclo vital. Son eventos típicos que
ocurren en un momento atípico de la vida (como la muerte de un padre cuando el hijo es
pequeño) o bien eventos atípicos (como ganarse el premio grande de la lotería). Estas
influencias no son controladas por la persona y representan oportunidades insólitas o graves
dificultades que dicha persona interpreta como momentos decisivos.
PREGUNTAS CLAVES:
¿Qué es el desarrollo humano?
¿Cuáles son los conceptos básicos que estudian los científicos del desarrollo humano?
¿Puede señalar los tres ámbitos del desarrollo y dar ejemplos de sus interrelaciones?
¿Qué tipo de influencias hacen que una persona sea diferente de las demás?
UNIDAD II CLASE I
TEORÍAS PSICOLÓGICAS Y DESARROLLO HUMANO
Las teorías se enmarcan en grandes perspectivas que asignan importancia a distintos procesos de
desarrollo y que adoptan posturas diferentes con respecto a la interpretación del desarrollo humano.
Aprendizaje
“ Proceso que consiste en la aparición ó modificación de una conducta de manera perdurable como
resultado de la experiencia” (Moles, 2004)
1. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Las Teorías del Aprendizaje sostienen que el desarrollo humano es el resultado del aprendizaje, un
cambio de conducta duradero basado en la experiencia o en la adaptación al ambiente. Los teóricos del
aprendizaje tratan de describir las leyes objetivas que gobiernan los cambios del comportamiento
observable. Basamentos teóricos:
A) ENFOQUE MECANICISTA
De acuerdo a este enfoque, el desarrollo humano es una respuesta predecible a los hechos externos
(ambiente), sin tomar en cuenta el propósito, la voluntad y la inteligencia, los deseos, sentimientos y
emociones del individuo. Por lo que considera que el hombre es un ser pasivo, cuyo comportamiento
está determinado fundamentalmente por las condiciones ambientales. Para dar soporte a sus
explicitaciones utiliza un Modelo basado en el Paradigma E-R, utilizando como principios teóricos el
Determinismo y la Causalidad a partir del ambiente.
B) OPOSICIÓN AL DUALISMO METAFÍSICO
Restan importancia a la relación mente-cuerpo, por lo que la explicación de la conducta se encuentra
sobre la base de lo objetivo, observable, medible, cuantificable.
C) PROCESOS MENTALES
Los procesos mentales tales como conciencia, sensación, motivación, sentimientos y emociones son
interpretados como efectos colaterales de la conducta, no como la causa de la misma.
D) TEORÍA REDUCCIONISTA
Implica la reducción de los fenómenos psíquicos a sus componentes físicos (sistema muscular, hormonal
y nervioso). Esta reducción conlleva a aceptar como unidad básica común al Reflejo, respuesta
automática a un estímulo.
E) INCLUYEN DOS ENFOQUES TEÓRICOS
Conductismo
Teoría del Aprendizaje Social
INTERPRETACIÓN DEL DESARROLLO PARA LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Es un proceso gradual, en el cual las nuevas conductas son muy similares a las anteriores. Las conductas
representan patrones establecidos o manifestaciones habituales del comportamiento cuando son
reforzadas (premiadas) constantemente.
Es un proceso continuo y progresivo de intercambios entre el sujeto y el ambiente. Estos intercambios
constituyen lo que es aprendizaje.
Es un proceso que no tienen edad ni etapas. La edad es sólo un dato de referencia, más no es el
elemento que determina el aprendizaje de las conductas.
El desarrollo se mide sobre la base de las conductas que se aprenden.
CONDUCTISMO
El conductismo es un enfoque que describe la conducta observada como una respuesta predecible por
la experiencia. La biología establece límites a lo que las personas pueden aprender pero los conductistas
establecen que el ambiente es quien influye de manera determinante en el proceso de aprendizaje de
las conductas. Así mismo sostienen que las los seres humanos de todas las edades aprenden acerca del
mundo a través de reacciones a condiciones (aspectos del ambiente) que resultan placenteras,
dolorosas o amenazadoras.
El conductismo establece dos clases de aprendizaje: Clásico y Operante.
Información recopilada por Dra. Mirluy Vera (2016)
Condicionamiento clásico:
Pionero: ivan pavlov ( fisiólogo ruso) – posteriormente jhon watson
Definición: “aprendizaje basado en la asociación de un estímulo que por lo general no provoca una
respuesta particular con otro estímulo que sí la provoca” (Papalia,Diane. psicología evolutiva 2010;29)
Elementos del condicionamiento clásico
Estímulo incondicionado (EI): es aquella condición ambiental interna o externa al organismo
capaz de provocar una respuesta desde su primera presentación
Repuesta incondicionada (RI): reacción glandular o muscular que efectúa un organismo ante la
primera presentación o presentaciones consiguientes de un estímulo determinado
Estímulo neutro: es aquel estímulo que no es capaz de provocar una respuesta
Estímulo condicionado (EC): es aquella condición ambiental originalmente neutral ,el cual al
ser apareado en diversas oportunidades con el e.i. pudiera adquirir la propiedad de provocar
una respuesta similar
Repuesta condicionada (RC): reacción glandular o muscular propias del organismo pero que
estan provocadas como consecuencias de la adquisición de un nuevo estímulo que
originalmente no tenía esta propiedad
Condicionamiento Operante
Pioneros: B. Skinner ,Edward Thorndike
Definiciones:
condicionamiento operante:
“Aprendizaje basado en la asociación de una conducta y sus consecuencias” (papalia,diane. psicología
evolutiva 2010;29)
“Conducta en que el individuo actúa sobre el ambiente o emite una acción” (craig, g. desarrollo
psicológico)
El individuo aprende las consecuencias de operar sobre el ambiente
Diferencias entre condicionamiento clásico y condicionamiento operante
condicionamiento clásico condicionamiento operante
se produce por el apareamiento de estímulos se produce por la presencia de reforzadores
paradigma: e r paradigma: e r c
conducta provocada conducta voluntaria
APRENDIZAJE SOCIAL
Pionero: Albert Bandura
Definiciones:
Aprendizaje social: aprendizaje que implica la observación de alguna pauta de comportamiento la cual
es seguida posteriormente por la ejecución de un comportamiento similar
El aprendizaje social o aprendizaje observacional o modelamiento: sostiene que las personas aprenden
las conductas que aprueban la sociedad por observación o imitación de modelos.
Aprendizaje vicario: hace referencia al hecho de que el observador sea capaz de determinar no solo las
conductas del otro sino las consecuencias de dichas acciones.
Componente fundamental: presencia de un modelo: figura de prestigio
Elementos del aprendizaje social:
atención por parte del sujeto
adecuado registro sensorial
presentación simbólica adecuada de los sucesos presenciados
capacidades motrices suficientes
condiciones de refuerzo favorable
Tipos de modelamiento
Observación de un modelo en vivo
Aprendizaje vicario
Aprendizaje simbólico
Imitación pura
UNIDAD II CLASE 2
PSICOANÁLISIS
Pionero: Sigmund Freud
Sigmund Freud, fué un médico neurólogo austriaco de origen judío, padre del psicoanálisis y una de las
mayores figuras intelectuales del siglo XX, “vivió en la era victoriana y, en muchos aspectos su teoría fue
una reacción contra su época. El centro principal de interés de Freud fue la vida emocional del hombre,
pués estaba muy escondida en la época que le toco vivir… Pensaba que los impulsos biológicos, o
animales, entre los que figuran el sexo y la agresión, constituyen la fuerzas primarias que rigen la
conducta humana.” ( Craig, Desarrollo psicológico).
Partes de la personalidad:
Sigmund Freud propuso que la personalidad estaba conformada por tres partes hipotéticas : el ello , el
Yo y el Super Yó.
Ello: Constituye el elemento biológico de la personalidad. Innato. Opera por el principio del
placer ( el impulso para satisfacer de manera inmediata las necesidades y deseos) . Cuando se
demora la gratificación genera frustación.
Super Yo: Constituye el elemento moral de la personalidad. Se desarrolla alrededor de los cinco
o seis años. Es la conciencia moral e incorporan en el sistema de valores lo que la sociedad
acepta y lo que reprueba
Yo: Constituye el elemento psicológico de la personalidad. Representa la razón. Se desarrolla de
manera gradual durante el primer año de vida. El yo media entre los impulsos del ello y las
demandas del Super Yo, representa la razón y media según el principio de la realidad, “ el
objetivo es encontrar medios realistas de gratificar el ello que sean aceptables para el super yo”
Etapas de maduración del desarrollo psicosexual
Freud propuso que la personalidad se forma a partir de los conflictos infantiles inconscientes entre los
impulsos biológicos y las necesidades de la vida civilizada. Estos conflictos ocurren en una secuencia
invariable de etapas, correspondiendo a cinco etapas de maduración del desarrollo psicosexual, en las
cuales el placer sensorial pasa de una zona del cuerpo a otra
Etapa Oral Nacimiento a 18 m Principal fuente de placer actividades centradas
en la boca
Etapa Anal 18 m a 3 años La zona de gratificación es la región anal. El niño
obtiene gratificación sensorial del acto de retener
y descargar heces
Etapa Fálica 3 años a 6 años La zona de gratificación pasa a la región genital.
Complejo de Edipo / complejo de Electra
Etapa de Latencia 6 años a Pubertad Época de calma relativa entre etapas más
agitadas
Etapa Genital Pubertad a adultez Retorno de los impulsos sexuales de la etapa
fálica, canalizados a la sexualidad madura adulta
DESARROLLO PSICOSOCIAL
Pionero: Erik Erikson
Eric Erikson (1902-1994) un psicoanalista de origen alemán, modificó y amplió la teoría freudiana al
darle importancia a la influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad . Fue un pionero en
adoptar la perspectiva del ciclo vital. Mientras Freud sostenía que las experiencias infantiles de la niñez
temprana modelan para siempre la personalidad, Erikson afirmó que el desarrollo del Yo se produce a lo
largo de toda la vida, así mismo plateó que el desarrollo de la personalidad es un desarrollo Psicosocial,
estableciendo las siguientes características:
El desarrollo de la personalidad abarca 8 etapas de todo el ciclo vital.
Cada etapa comprende una crisis de la personalidad.
Cada etapa requiere que se equilibre una tendencia positiva y una tendencia negativa
correspondientes.
La tendencia positiva debe predominar, pero en algún grado se necesita la negativa.
El resultado satisfactorio de cada etapa es el desarrollo de una virtud particular.
La solución de las crisis posteriores depende de la solución que se haya alcanzado en las
anteriores.
La Teoría del Desarrollo Psicosocial es importante porque resalta las influencias sociales y
culturales en el desarrollo después de la adolescencia.
La etapas del desarrollo psicosocial descritas por Erikson:
Crisis Confianza vs. Desconfianza (0 – 12/18 meses)
Crisis Autonomía vs. Vergüenza y duda (12/18 – 3 años)
Crisis Iniciativa vs. Culpa (3 años – 6 años)
Crisis Laboriosidad vs. Inferioridad (6 años – 11/12 años)
Crisis Identidad vs. Confusión de Identidad (11/12 años – Adultez temprana)
Crisis Intimidad vs. Aislamiento (Adultez temprana)
Crisis Creatividad vs. Estancamiento (Adultez Media)
Crisis Integridad vs. Desesperación (adultez tardía)
Psicoanalistas
Sigmund Freud Etapas de maduración Psicosexual
Erick Erickson Etapas psicosociales
UNIDAD II CLASE 3
TEORIA COGNOSCITIVA
Pionero: Jean Piaget ( Psicólogo suizo del siglo XX )
La teoría cognoscitiva desarrollada principalmente por Jean Piaget, estudia el desarrollo interpretándolo
como una interacción entre el organismo y el ambiente, donde la inteligencia juega un papel muy
significativo, descrita como una estructura establecida sobre la base de relaciones lógicas. Para la teoría
cognoscitiva, toda estructura representa el equilibrio entre el desarrollo psicológico y el desarrollo
orgánico.
Postulados teóricos de la teoría cognoscitiva
Las personas son organismos activos que construyen con sus acciones su desarrollo cognoscitivo.
El desarrollo se produce a partir de la continua y activa interacción entre el organismo y su mundo.
El desarrollo cognoscitivo no es consecuencia del aprendizaje. El aprendizaje se explica a partir del
desarrollo cognoscitivo.
El desarrollo cognoscitivo se entiende a partir de un enfoque evolutivo, se genera a través de etapas.
Delimitadas por las habilidades cognoscitivas que se esperan se desarrollen durante las mismas.
La inteligencia es concebida como una característica biológica, propia todo ser humano, que posee
como toda entidad biológica dos funciones fundamentales y universales: la organización y la
adaptación.
Conceptos básicos para la teoría cognoscitiva
ORGANIZACIÓN: tendencia a crear sistemas de conocimiento y estructuras cognoscitivas cada vez más
complejos.
ESQUEMAS: patrones organizados de pensamiento y de acciones que se siguen en situaciones
particulares.
ADAPTACIÓN: Proceso de ajuste del nuevo conocimiento acerca del mundo, que se alcanza mediante la
asimilación y la acomodación.
ASIMILACIÓN: Función cognoscitiva que implica la incorporación de una nueva información en una
estructura cognoscitiva ya existente.
ACOMODACIÓN: Función cognoscitiva que implica cambios en las estructuras cognoscitivas existentes
para incluir una información nueva y desarrollar nuevas estructuras cognoscitivas
Factores que intervienen en la organización del conocimiento
Para explicar la construcción y la organización del conocimiento, Piaget parte de la presencia de cuatro
factores que intervienen en el desarrollo cognoscitivo:
MADURACIÓN: Se refiere a una representación heredada de patrones orgánicos que permiten
desencadenar conductas para buscar experiencias con los objetos. Para asimilar y estructurar la
información proporcionada por el mundo, el individuo requiere de ciertas condiciones fisiológicas
mínimas.
EXPERIENCIA FÍSICA Y MENTAL CON LOS OBJETOS: La experiencia se refiere a toda la gana de acciones
sensoriales y motoras que el sujeto ejecuta cuando tiene contacto con el ambiente. Estas acciones
implican explorar y manipular y aplicar acciones sobre los objetos, generándose tres formas de
conocimiento: conocimiento del mundo físico, conocimiento lógico-matemático y conocimiento social
Conocimiento del mundo físico: se refiere a las características y propiedades de los objetos.
Conocimiento lógico-matemático: esta forma de conocimiento implica actividad mental y permite la
construcción de relaciones lógicas entre los objetos así mismo permite adquirir las nociones de tiempo
y espacio
Conocimiento social: este tipo de conocimiento implica la interacción entre los individuos y permite
internalizar normas, valores y reglas sociales.
TRANSMISIÓN SOCIAL: Se refiere a factores de orden social que pueden promover y acelerar el
desarrollo del conocimiento. Entre estos factores se encuentran la familia, la escuela y la comunidad,
que pueden brindar la oportunidad que el sujeto cuente con objetos para conocerlos y así desarrollar su
conocimiento del mundo.
EQUILIBRACIÓN: Representa la interacción adecuada y armónica entre la maduración, la experiencia
con los objetos y la transmisión social.
INTERPRETACIÓN DEL DESARROLLO PARA LA TEORÍA COGNOSCITIVA
El desarrollo cognoscitivo comienza con una capacidad innata para adaptarse al ambiente, representada
a través de los esquemas reflejos succión, visión, prensión y audición
Desarrollo cognoscitivo es el proceso de organización y reorganización de estructuras cognoscitivas, de
modo que cada nueva estructura integra en sí misma a la anterior.
Secuencia invariable de etapas. El desarrollo cognoscitivo ocurre en cuatro etapas universales y
cualitativamente diferentes; cada etapa surge en una época de desequilibrio, la cual es superado en la
medida que la mente del niño se adapta aprendiendo a pensar de otra manera o a modificar su forma
de pensar.
En cada etapa las personas desarrollan distintas clases de habilidades y destrezas cognoscitivas
Cada etapa se construye sobre la anterior
Las etapas no están determinadas por la edad
La edad es un indicador del equilibrio entre la maduración y las funciones mentales.
4 etapas evolutivas: sensoriomotor, preoperacional, operacional concreto y operacional formal.
