UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS, ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES

ESCUELA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD

PLAN GENERAL DE DESARROLLO

SEGUNDA VERSION

Cusco - Perú

2017
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

PRESENTACIÓN

Un mundo de constantes cambios sociales, científicos, tecnológicos y

culturales, exige que la educación superior este a la altura de las exigencias de esta
sociedad. El mundo globalizado exige profesionales con competencias,
especialización y actitud proactiva, es por esto que las universidades deben ser
plataformas internacionales para el intercambio y la innovación.

El Proyecto de Desarrollo 2015-2025, representa la guía para la Escuela

Profesional de Contabilidad que está en concordancia con el Plan de desarrollo de la
Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables y de la Universidad. Lo
que se logró a través de la participación de los miembros de la comunidad y de la
sociedad para construir las bases, las políticas, las estrategias, programas y proyectos
para lograr la consolidación de la Universidad Andina del Cusco como una institución
de calidad y proyección global con calidad académica y responsabilidad social.

La Escuela Profesional de Contabilidad presenta el Proyecto General de

desarrollo, el cual fija la dirección y las acciones a seguir para consolidar nuestra
permanencia en el tiempo a partir de un análisis del presente; para ello, es importante
considerar los orígenes de nuestra Escuela Profesional, la cual fue creada por Ley Nº
23837 del 23 mayo 1984, de creación de la Universidad Andina del Cusco, en la cual
señala que ofrece inicialmente siete carreras universitarias entre las que esta
Contabilidad. Posteriormente la Ley Nº 24637 del 17 de diciembre de 1986, modifica el
art. 2º de la Ley 23837 estableciendo ocho carreras universitarias: Administración,
Contabilidad, Derecho, Economía, Ingeniería Industrial, Psicología, Servicio Social y
Turismo. Posteriormente en Sesión extraordinaria de la Asamblea Nacional de
Rectores, en la ciudad de Tacna, expide la Resolución Nº 195-92-ANR del 30 de
diciembre de 1992, otorgando reconocimiento de funcionamiento definitivo a la
Universidad Andina del Cusco.

Es desde este momento en que la Escuela Profesional de Contabilidad ha

enfocado sus objetivos a la formación académica de profesionales en Contabilidad,
contando para ello con una infraestructura y medios tecnológicos modernos para
cumplir con las funciones sustantivas de la Universidad, docencia, investigación,
difusión y vinculación. Para cumplir con este objetivo se ha tomado la decisión de
ejecutar las acciones necesarias para que en los próximos años se mejore la calidad
educativa, la satisfacción de los estudiantes. Se debe fortalecer la Escuela Profesional,
en concordancia a los cuatro ejes estratégicos; primer eje, formación académica,
acreditación e internacionalización, segundo eje, investigación, tercer eje, gestión
universitaria y cuarto eje, responsabilidad social y extensión universitaria. Todo
alineando al Plan Estratégico de la Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas
y Contables y al de la Universidad.

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Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

Con estos argumentos, la Escuela Profesional de Contabilidad busca orientar

su accionar bajo la premisa del modelo de Mejora Continua de la Calidad, el cual
debidamente implementado debe conducir a la Escuela Profesional de Contabilidad
a ser sostenible en tiempo.

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Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

INTRODUCCIÓN

El Proyecto General de Desarrollo de la Escuela Profesional de Contabilidad

está alineado al PGD de la Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y
Contables de la Universidad Andina del Cusco 2015-2025, este documento servirá
como instrumento de gestión y acción para el cumplimiento de metas y objetivos
propuestos a nivel de la escuela profesional, que esta lineado con el de la
Universidad.

La Escuela Profesional de Contabilidad ha elaborado el presente documento

denominado “Proyecto General de Desarrollo “documento que guiara el accionar de
la Escuela basado en un diagnostico objetivo y profundo.

La propuesta incluye los siguientes capítulos:

En el Capítulo I: Tendencias del Entorno, en el que se abordará las tendencias en la

educación superior, tendencias políticas, económicas, sociales, culturales y
ambientales en medio de las cuales se encuentra la Escuela Profesional de
Contabilidad.

En el Capítulo II: Diagnóstico de la Escuela Profesional de Contabilidad, se hace un

análisis interno tomando en cuenta los Referentes de la Universidad y las Funciones
Adjetivas.

En el Capítulo III: Referente Institucional, comprenden las Políticas que se aplicaran

según este referente, las líneas y objetivos estratégicos así como los programas y
proyectos para alcanzarlos.

En el Capítulo IV: Referente Disciplinario, detalla las Políticas que se emplearan, las
líneas y objetivos estratégicos así como los programas y proyectos para conseguirlos.

En el Capítulo V: Referente Profesional son las Políticas que se dedicaran, las líneas y
objetivos estratégicos así como los programas y proyectos.

En el Capítulo VI: Referente Social, comprenden las Políticas que se aplicaran según
este referente, las líneas y objetivos estratégicos así como los programas y proyectos
para lograrlos.

En el Capítulo VII: Funciones Adjetivas de la Universidad Andina del Cusco y de la

Escuela Profesional de Contabilidad: Gestión Institucional, comprenden las Políticas
que se aplicaran según las funciones adjetivas, las líneas y objetivos estratégicos así
como los programas y proyectos para alcanzarlos.

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Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

El Proyecto General de Desarrollo PGD de la Escuela Profesional de Contabilidad de

la Universidad Andina del Cusco 2015-2025 constituye una herramienta de gestión
flexible, que debe ser evaluada cada año a través de la medición y evaluación de
los indicadores propuestos y la retroalimentación del proceso.

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Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

ÍNDICE
PRESENTACION
INTRODUCCION

CAPÍTULO I 1
1.1. TENDENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR – EDUCACION SUPERIOR EN
CONTABILIDAD 1
1.1.1 EDUCACION SUPERIOR 1
1.1.2 EDUCACION SUPERIOR EN CONTABILIDAD 2
1.1.3 ENFOQUES Y CORRIENTES TEORICAS DE LA DISCIPLINA CONTABLE 3
1.1.4 UBICACIÓN DE LA CONTABILIDAD COMO CAMPO DEL CONOCIMIENTO 4
1.1.5 LA ESCUELA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD EN EL PERU 5
1.2 LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL PERÚ 6
1.3. TENDENCIAS POLÍTICAS 11
1.4. TENDENCIAS ECONÓMICAS 14
1.5. TENDENCIAS SOCIALES 18
CAPÍTULO II 28
2.1. REFERENTE INSTITUCIONAL 28
2.1.1. MODELO DE CALIDAD DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD 29
2.1.2. MODELO EDUCATIVO 32
2.1.3. PROYECTO EDUCATIVO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD 39
2.1.4. VALORES Y PRINCIPIOS 40
2.2. REFERENTE DISCIPLINARIO 41
2.2.1. FORMACIÓN ACADÉMICA, DOCENCIA, ACREDITACIÓN E INTERNACIONALIZACIÓN
41
2.2.1.1. ADMISIÓN, MATRÍCULAS Y SERVICIOS ACADÉMICOS 41
2.2.1.2. NIVEL DE FORMACIÓN DE LOS DOCENTES 50
2.2.2. INVESTIGACIÓN 51
2.2.3. DIFUSIÓN 57
2.3. REFERENTE PROFESIONAL 57
2.3.1. COMPETITIVIDAD 57
2.3.2. POBLACION ECONOMICAMENTE ACTIVA 59
2.3.3. PROFESIONES CON MAYOR DEMANDA LABORAL 61
2.3.5. OFERTA EDUCATIVA ESCUELA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD 66
2.3.6. CARACTERÍSTICAS DE LOS TITULADOS 67
2.4. REFERENTE SOCIAL 80
2.4.1. PROYECCIÓN SOCIAL 80
2.4.2 EXTENSIÓN UNIVERSITARIA 80
2.5. GESTIÓN INSTITUCIONAL 82
2.5.1 NÚMERO DE ALUMNOS: 82

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Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025
2.5.2 Sedes o campos: nombre y ubicación: 82
CAPÍTULO III REFERENTE INSTITUCIONAL 85
3.1. POLÍTICAS 85
3.2. LÍNEAS ESTRATÉGICAS 85
3.3. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS 85
3.4. PROGRAMA Y PROYECTOS 86
CAPITULO IV 89
REFERENTE DISCIPLINARIO 89
4.1 FORMACIÓN ACADÉMICA, DOCENCIA, ACREDITACIÓN E INTERNACIONALIZACIÓN
POLÍTICAS 89
4.2. INVESTIGACION POLÍTICAS 91
4.3. DIFUSIÓN 94
CAPÍTULO V 96
REFERENTE PROFESIONAL 96
5.1. POLÍTICAS 96
5.2. LÍNEAS ESTRATÉGICAS 96
5.3. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS 96
5.4. PROGRAMAS Y PROYECTOS 96
CAPÍTULO VI REFERENTE SOCIAL 99
6.1. POLÍTICAS 99
6.2 LÍNEAS ESTRATÉGICAS 99
6.3. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS 99
6.4. PROGRAMAS Y PROYECTOS 99
CAPÍTULO VII 101
7 GESTIÓN INSTITUCIONAL 101
7.1. POLÍTICAS 101
7.2. LÍNEAS ESTRATÉGICAS 101
7.3. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS 101
BIBLIOGRAFÍA 104

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Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro 1: Población y Tasa de Crecimiento en el Perú Años 1940 -2050 ................................. 19

Cuadro 2: Población en edad escolar Años 2002-2013 .............................................................. 22
Cuadro 3: Tasa de asistencia según niveles educativos-Cusco (%) Años 2001-2013 ................ 23
Cuadro 4: Perú. Docentes Universitarios según Tipo de Universidad Años 2005-2012 ............... 26
Cuadro 5: Carreras Profesionales Ofertadas Por Otras Universidades En La Región Cusco Año
2012 .................................................................................................................................................. 27
Cuadro 6: Vacantes a la Escuela Profesional de Contabilidad, 2010 – 2015 ............................ 42
Cuadro 7: Postulantes a la Escuela Profesional de Contabilidad, 2011 –2015 .......................... 44
Cuadro 8: Ingresantes a la Escuela Profesional de Contabilidad, 2011 –2015 .......................... 45
Cuadro 9: Modalidades de ingreso a la Escuela Profesional de Contabilidad, 2011 – 2015 ... 47
Cuadro 10: Egresados titulados de la Escuela Profesional de Contabilidad, 2010 – 2015 ..... 49
Cuadro 11: Nivel de formación de los docentes de la Escuela Profesional de ....................... 50
Cuadro 12: Número de Institutos de Investigación, Centros de Investigación y Círculos de
Estudio.............................................................................................................................................. 53
Cuadro 13: Textos Universitarios Concluidos. Años 2007 – 2014 .................................................. 54
Cuadro 14: Trabajos de Investigación concluidos. Años 2007 - 2013 ......................................... 55
Cuadro 15: Atenciones en Bibliotecas. Años 2008-2014 .............................................................. 56
Cuadro 16: Comparación del perfil de egresado de escuela profesional de Contabilidad .. 58
Cuadro 17: Población Económicamente Activa en Perú ........................................................... 59
Cuadro 18: PEA Ocupada en Perú y Cusco en los Años 2001-2012 ........................................... 59
Cuadro 19: PEA Adecuadamente Empleada en Perú................................................................ 60
Cuadro 20: Carreras con más demanda a nivel Lima, año 2015 ............................................... 62
Cuadro 21: Carreras más demandadas por las empresas, años 2014 y 2015 ........................... 63
Cuadro 22: Carreras Profesionales Ofertadas por Otras Universidades en la Región Cusco
(Educación presencial pregrado y posgrado) ............................................................................ 65
Cuadro 23: Tiempo transcurrido entre el egreso de pregrado y el primer empleo. Año 2014 . 72
Cuadro 24: Sector donde laboran los titulados. Año 2014 .......................................................... 74
Cuadro 25: Remuneración mensual de los titulados. Año 2014 ................................................. 76
Cuadro 26: Escala de satisfacción con el empleo que desempeñan los titulados. Año 2014 78
Cuadro 27: Escala de satisfacción con el empleo que desempeñan los titulados. Año 2014 79
Cuadro 28: Becas Otorgadas según Escuelas profesionales. Años 2008-2014 .......................... 81
Cuadro 29: matriculados por Sedes .............................................................................................. 82
Cuadro 30: Programas y proyectos............................................................................................... 86
Cuadro 31: Proyecto 1: Evaluación del Proyecto Educativo y Curricular .................................. 86
Cuadro 32: Proyecto 2: Evaluación del Proyecto Curricular de ................................................. 87
Cuadro 33: Proyecto: Lineamientos de Contratación de ........................................................... 87
Cuadro 34: Proyecto: Capacitación y Actualización del Personal Docente ............................ 88
Cuadro 35: Proyecto 1: Actualización de Planes Curriculares de la .......................................... 90
Cuadro 36: Proyecto 2: Concientización y compromiso en una enseñanza de Calidad ........ 90
Cuadro 37: Proyecto 1: Cumplimiento con los requisitos de acreditación y elaboración de
Planes de Mejora ............................................................................................................................ 91
Cuadro 38: Programas y proyectos............................................................................................... 92
Cuadro 39: Proyecto: Motivación en Trabajos de Investigación ................................................ 92
Cuadro 40: Proyecto 2: Capacitación Docente en Investigación ............................................. 93
Cuadro 41: Proyecto 1 : Promover la Participación en Concursos Locales, .............................. 93

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Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

Cuadro 42: Proyecto 2: Alianzas Estratégicas con Instituciones Públicas y Empresas Privadas94
Cuadro 43: Programas y proyectos............................................................................................... 95
Cuadro 44: Proyecto 1: Difundir los Alcances y Logros de la Escuela Profesional de
Contabilidad ................................................................................................................................... 95
Cuadro 45: Programas y proyectos............................................................................................... 96
Cuadro 46: Análisis y Evaluación de los Planes Curriculares de la.............................................. 97
Cuadro 47: Proyecto 2: Generar el sello de Calidad de la Escuela Profesional de
Contabilidad ................................................................................................................................... 97
Cuadro 48: Proyecto 3: Actualización y Capacitación de la ..................................................... 98
Cuadro 49: Programas y proyectos............................................................................................... 99
Cuadro 50: Proyecto 1: Propuesta de Programas de Responsabilidad Social ........................ 100
Cuadro 51: Proyecto 2: Difusión de los Programas de Responsabilidad Social ....................... 100
Cuadro 52: Programas y proyectos.............................................................................................. 101
Cuadro 53: Proyecto 1: Actualización de Documentos de Gestión Estratégica de la Escuela
Profesional de Contabilidad ........................................................................................................ 102
Cuadro 54: Proyecto 2: Concientización y conservación de la Infraestructura e .................. 103

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Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

ÍNDICE DE GRAFICOS

Gráfico 1 : Número de Universidades por Tipo. 2014 ................................................................ 8

Gráfico 2 : Número de Universidades por Año de Creación Según Tipo de Universidad.
Año 2013 ........................................................................................................................ 8
Gráfico 3 : Población Universitaria Según Tipo de Universidad Año 2010Gráfico N° 3 ........ 9
Gráfico 4 : Postulantes por Tipo de Universidad Según Sexo. Año 2010 ................................. 9
Gráfico 5 : Ingresantes por Tipo de Universidad Según Sexo. Año 2010 .............................. 10
Gráfico 6 : Alumnos de Pre-Grado por Tipo de Universidad Según Sexo. Año 2010 .......... 10
Gráfico 7 : Porcentaje de Alumnos de Posgrado Según Programa. Año 2010................... 11
Gráfico 8 : Docentes Universitarios por Tipo de Universidad Según Sexo. Año 2010 .......... 11
Gráfico 9 : Crecimiento Económico de la Región Cusco Año 2013 .................................... 16
Gráfico 10 : Tasa de Crecimiento del PBI Perú, Años 2013-2016 ............................................. 17
Gráfico 11 : Tasa de Inflación Perú, Años 2013-2016 ................................................................. 17
Gráfico 12 : Tasa de Crecimiento en el Perú años 1940-2050.................................................. 19
Gráfico 13 : Población en edad escolar Años 2001-2013 ........................................................ 23
Gráfico 14 : Tasa de asistencia según niveles educativos-Cusco (%) Años 2001-2013 ........ 24
Gráfico 15 : Número de Universidades por Tipo. 2013 .............................................................. 25
Gráfico 16 : Escuelas profesionales con Mayor Cantidad de Alumnos Matriculados Año
2010 ............................................................................................................................... 25
Gráfico 17 : Perú. Docentes Universitarios según Tipo de Universidad Años 2005-2012 ....... 26
Gráfico 18 : Vacantes a la Escuela Profesional de Contabilidad, 2010 – 2015 ..................... 43
Gráfico 19 : Postulantes a la Escuela Profesional de Contabilidad, 2011 – 2015 ................. 44
Gráfico 20 : Ingresantes a la Escuela Profesional de Contabilidad, 2011 – 2015 .................. 46
Gráfico 21 : PREFERENCIA POR LAS ESCUELAS PROFESIONALES - ESTUDIANTES DE 5°
SECUNDARIA, AÑO 2016 ............................................................................................ 48
Gráfico 22 : Egresados titulados de la Escuela Profesional de Contabilidad, 2010 – 2015.. 50
Gráfico 23 : Nivel de formación de los docentes de la Escuela Profesional de
Contabilidad, 2014 – 2015 ......................................................................................... 51
Gráfico 24 : Número de Institutos de Investigación, Centros de Investigación y Círculos de
Estudio. Año 2014 ........................................................................................................ 53
Gráfico 25 : Textos Universitarios Concluidos. Años 2007 - 2013 ............................................... 54
Gráfico 26 : Número de Trabajos de Investigación Concluidos. ............................................. 55
Gráfico 27 : Atenciones en Bibliotecas. Años 2008-2014 .......................................................... 56
Gráfico 28 : Comparación del perfil de egresado de escuela profesional de Contabilidad59
Gráfico 29 : PEA, PEA Ocupada y PEA Adecuadamente Empleada Perú Años 2001-2012 60
Gráfico 30 : PEA, PEA Ocupada y PEA Adecuadamente Empleada Cusco Años 2001-201261
Gráfico 31 : Las carreras más demandadas en Perú según campo de educación, año
2014 ............................................................................................................................... 61
Gráfico 32 : Las carreras más demandadas en Perú por tipo de universidad y campo de
educación, año 2014 ................................................................................................. 62
Gráfico 33 : Vacantes a la Escuela profesional de Contabilidad: UAC, UNSAAC y UTEA,
2015 ............................................................................................................................... 68
Gráfico 34 : Postulantes a la Escuela profesional de Contabilidad: UAC, UNSAAC y UTEA,
2015 ............................................................................................................................... 69
Gráfico 35 : Ingresantes a la Escuela profesional de Contabilidad: UAC, UNSAAC y UTEA,
2015 ............................................................................................................................... 70
Gráfico 36 : Tiempo transcurrido entre el egreso de pregrado y el primer empleo semestres
2014-I y 2014-II .............................................................................................................. 73

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Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025
Gráfico 37 : Sector donde laboran los titulados semestres 2014-I y 2014-II ............................ 75
Gráfico 38 : Remuneración mensual de titulados semestres 2014-I y 2014-II ......................... 77
Gráfico 39 : Becas otorgadas por semestre según Sede, Filial y Escuela Profesional Años
2008-2014 ..................................................................................................................... 81

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Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

CAPÍTULO I
TENDENCIAS DEL ENTORNO EXTERNO

1.1. TENDENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR – EDUCACION SUPERIOR EN

CONTABILIDAD

1.1.1 EDUCACION SUPERIOR

En la década de 1980, los gobiernos de diferentes países, intelectuales y los diversos
organismos internacionales como la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el Banco Mundial y la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) identificaron que
Latinoamérica sufre grandes asimetrías no solo económicas sino también sociales y,
por ende, educativas. Como resultado de este diagnóstico, las orientaciones de los
resultados dieron cuenta de que uno de los grandes desafíos de América Latina era
garantizar el derecho a la educación superior. Además, su propósito fundamental era
reducir la desigualdad, así como promover la igualdad educativa.

En este sentido, los países latinoamericanos se enfrentan a grandes desafíos. Por un

lado, resolver las “asignaturas pendientes” del siglo XX (cobertura universal en
educación preescolar, básica y media, incorporación de la poblaciones indígenas al
sistema escolar, entre otras). Por el otro, emprender las “nuevas tareas” del siglo XXI a
fin de que la educación sea, como señala Bruner, un instrumento para lograr el
desarrollo de los países, que posibilite el crecimiento de las economías y el aumento
de la productividad. Con ello, buscan tender, superar o, al menos, estrechar el
abismo interno de la pobreza y el externo de conocimiento y tecnología que separa
a los países desarrollados de aquellos en vía de desarrollo.

De manera particular para el sistema de educación superior, a partir de los finales de la

década de 1990, se promovieron diversas iniciativas para fortalecer este nivel
educativo, tales como la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo
XXI: Visión y Acción.

La UNESCO plantea que para poder desarrollar una educación de calidad en el país
y lograr su competitividad se hace importante la participación de la universidad y el
estado.

El Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad

Educativa – SINEACE busca garantizar a la sociedad que las instituciones educativas
públicas y privadas ofrezcan un servicio de calidad.
Para ello las instituciones de educación superior deben tomar acciones para superar
las debilidades y carencias identificadas en los resultados de las
autoevaluaciones y evaluaciones externas, con el propósito de optimizar los factores
que inciden en los aprendizajes y en el desarrollo de las destrezas y competencias
1
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

necesarias para alcanzar mejores niveles de calificación profesional y desempeño

laboral.

Según (Alejandra Cruz C.) A partir del 2015 la movilidad geográfica será un
importante atractivo laboral. Las únicas barreras que pueden limitar a trabajar en el
Perú son su calificación y dominio de idiomas. Las opciones de empleo, cada vez
más, llegarán desde todas partes del mundo. También de acuerdo a Alejandra Cruz,
especialistas en el área Comercial, Marketing, sistemas y en redes de información
serán los más requeridos este año 2015 y en los años venideros.

Para proporcionar herramientas que hagan competitivos a nuestros alumnos a nivel

local, regional, nacional e internacional, la Escuela Profesional de Contabilidad debe
apostar con el apoyo institucional de la universidad; en la capacitación de sus
docentes en segundas especialidades (tecnología, NIIF, finanzas y otros) que estén
orientadas a la internacionalización, en función a la demanda laboral y social.

1.1.2 EDUCACION SUPERIOR EN CONTABILIDAD

El Consejo de Normas Internacionales de Formación en Contaduría de La Federación

Internacional de Contadores (International Federation of Accountants/IFAC) con sede
en New York-USA. Esta federación tiene como misión servir al interés público,
fortalecer la profesión contable en todo el mundo y contribuir al desarrollo de
economías internacionales, estableciendo normas profesionales de alta calidad,
fomentando su cumplimiento, favoreciendo su convergencia internacional, y
manifestándose sobre aquellos temas de interés público para los que la experiencia
de la profesión sea más relevante.

El Consejo de Normas Internacionales de Formación en Contaduría (International

Accounting Education Standards Board/IAESB), un Consejo emisor de Normas
independiente, dentro de la Federación Internacional de Contadores, desarrolla
normas y guías sobre la precalificación de formación, capacitación, y desarrollo
profesional continuo para todos los miembros de la profesión contable. El Consejo de
Supervisión del Interés Público (Public Interest Oversight Board/PIOB) para la profesión
contable supervisa las actividades del IAESB. Estas Normas Internacionales de
Formación 1 - 8 publicadas por el Consejo de Normas Internacionales de Formación
en Contaduría (IAESB) de la Federación Internacional de Contadores (IFAC) en el
idioma inglés, han sido traducidas al español por el Banco Mundial y son reproducidas
con el permiso de IFAC.

Se tiene como guía el Manual de los Pronunciamientos Internacionales de Formación,

de la Federación Internacional de Contadores; el cual contiene puntos importantes
como: Requisitos de ingreso a un programa de formación profesional en contaduría,
habilidades profesionales y de formación general, valores, ética y actitud profesional,
requisitos de experiencia práctica y evaluación de capacidades y competencia en
la formación profesional.

2
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

La globalización es un tema que toca de cerca a los contadores con la Normas

Internacionales de Contabilidad NIIFs, que son de uso oficial en el Perú, para la
contabilidad desde el año 2011. En este contexto y el crecimiento continuo del
comercio global es que el profesional contable, tiene perspectivas favorables para su
crecimiento y desarrollo, existiendo una demanda de profesionales especializados,
dicho contexto global, contiene la realidad nacional en la cual los profesionales
contables peruanos tienen una perspectiva prometedora en el mercado laboral.

1.1.3 ENFOQUES Y CORRIENTES TEORICAS DE LA DISCIPLINA CONTABLE

La historia de la contabilidad está ligada al desarrollo del comercio, la agricultura y la

industria que, como actividades económicas, buscaban la manera de conservar el
registro de las transacciones y de los resultados obtenidos.

En las civilizaciones Inca, el Antiguo Egipto y de Roma se han encontrado

manifestaciones de registros contables. Una de las culturas más antiguas la Sumeria
tenía tablas de Barro (2040 a. C.), en escritura cuneiforme es considerada uno de los
registros contables más antiguos que se conservan, contiene el balance de una
explotación agrícola en la ciudad de Ur, con una descripción detallada de las
materias primas y días de trabajo utilizados.

En el Renacimiento la aparición del concepto del capital productivo y el desarrollo

del crédito, sentaron los fundamentos necesarios para la elaboración de un sistema
contable basado en la partida doble.

Benedetto Cotrugli, es el primer autor que estableció claramente el uso de la partida

doble, en su obra Della Mercature e del Mercante Perffeto que fuera escrita en 1458
mencionaba los libros: “El Memorial, el Diario y el Mayor”, donde se enumera también
algunas reglas generales para contabilizar las operaciones comerciales.

Posteriormente hacia 1340 en Genova (Italia), con la llegada de la imprenta se

generalizó el método de la partida doble con la publicación de la obra “Summa de
Arithmetica, Geometria, Proportioni et Proportionalitá” de Fray Luca Pacioli (1494), en
la que se enuncia los principios fundamentales en el capítulo relativo a las cuentas y
libros.

La Federación Internacional de Contadores (IFAC) es la organización internacional

para la profesión de la contaduría que se dedica a atender el interés del público
fortaleciendo la profesión y contribuyendo al desarrollo de economías internacionales
sólidas. IFAC está compuesta por 157 miembros y asociados en 122 países, que
representan a más de 2,5 millones de contadores que trabajan en forma privada y en
los sectores educativo, gubernamental, industrial y comercial.

Este organismo emite las normas internacionales de información financiera, mediante

sus consejos independientes emisores de normas, establece normas de ética,
auditoría y aseguramiento y educativas. También emite guías para que los
3
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Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

contadores profesionales se desempeñen de acuerdo con parámetros de alta

calidad.

En el Perú, el Consejo Normativo de Contabilidad es el órgano de Participación del

Sistema Nacional de Contabilidad. Tiene a su cargo el estudio, análisis y emisión de
normas, oficializa acuerdos adoptados para la aplicación de las Normas
Internacionales de Contabilidad. En la actualidad, el Consejo Normativo de
Contabilidad, mediante Resolución Nº 059-2015-EF/30 oficializa la versión 2015 de las
Normas Internacionales de Información Financiera (NIC, NIIF, CINIIF y SIC), así como el
Marco Conceptual para la Información Financiera.

Con la Ley N° 28951 del 16 de enero del 2007, Ley de Actualización de la Ley N° 13253
de Profesionalización del Contador Público y de Creación de los Colegios de
Contadores Públicos en el inciso i) de la norma establece como competencia del
contador público para ejercer la investigación científica sobre materias relacionadas
a la contabilidad y a su ejercicio profesional.

Definición

“La contaduría es una ciencia que recopila conocimientos financieros relacionados

con entidades económicas. Es una rama del saber cuyos fundamentos y objetivos
giran en torno a la obtención de medidas y relaciones cuantitativas para la toma de
decisiones, a través de la aplicación de instrumentos y técnicas matemáticas sobre
cifras y datos suministrados por la teneduría de libros transformándolos para su debida
interpretación. En consecuencia, el proceso de análisis financiero se fundamenta en
la aplicación de herramientas y de un conjunto de técnicas que se aplican a los
estados financieros y demás datos complementarios, con el propósito de obtener
medidas y relaciones cuantitativas que señalen el comportamiento, no sólo del ente
económico sino también de algunas de sus variables más significativas e
importantes”.

1.1.4 UBICACIÓN DE LA CONTABILIDAD COMO CAMPO DEL CONOCIMIENTO

Contabilidad como ciencia: Mora, Montes y Mejía (2011, 20-24) citan algunos autores
que definen la Contabilidad como ciencia:

“La contabilidad es una ciencia social de naturaleza económica que tiene por
objeto, mediante un método especifico, elaborar información en términos
cuantitativos, relativa a la realidad económico-patrimonial que se da en una
unidad económica para que los usuarios de la información puedan adoptar
decisiones en relación con la expresada unidad económica” (Muñoz Merchant2003)
(resaltado fuera de texto).

Esta relación de la contabilidad con la unidad microeconómica – empresa -

igualmente se reafirma en la definición de Patón W.A. y Stevenson R.A, citados por

4
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García Casella (2001), cuando expresa que “La contabilidad es aquella ciencia que
trata sobre los métodos de registración de las transacciones en los negocios y que
interpreta las argumentaciones asentadas en libros y documentos para que así el lego
pueda tener una clara concepción de la exacta posición financiera o gerencial de la
firma o empresa, tanto como un todo como por partes”

“En un sentido amplio la contabilidad es una ciencia que intenta presentar y

clasificar las estadísticas de la propiedad y los derechos de propiedad de la empresa
de negocios” (Carnap, 1934, citado por García Casella, 2001)

“La contabilidad es una ciencia económica que atiende a la información explicativa,

predictiva y de control, de la medida y agregación del valor de la riqueza y de la
renta generada en el intercambio de los sujetos privados y públicos” (Mallo Rodríguez,
1991, citado por García Casella, 2001).

Del mismo modo se afirma que "La Contabilidad es la Ciencia que deduce de la
teoría económica y jurídica el conjunto de principios que deben regular el registro
ordenado de las operaciones económicas ejecutadas en un patrimonio, a fin de
conocer, orientar y criticar una actuación económico-administrativa". (Lluch
Capdevilla 1951, citado por Tua Pereda, 1995, 129).

Como una primera conclusión se puede evidenciar que la mayoría de los autores que
han construido una definición de Contabilidad la han ubicado como una ciencia
social de naturaleza económica que da cuenta de la realidad económica
patrimonial, que permite igualmente visualizar la situación financiera de la empresa o
negocio, considerada como unidad económica.

En el mismo sentido definen la Contabilidad como una Ciencia que deduce de la

teoría económica y jurídica, entre otras, el conjunto de principios que deben regular
el registro ordenado de las operaciones económicas ejecutadas en el desarrollo del
objeto social de un ente económico, a fin de conocer, orientar y cuestionar una
actuación económico-administrativa que permita tomar decisiones a partir del
conocimiento pasado, presente y futuro de la realidad económica, es decir, que dé
cuenta del estado y la evolución de la economía de la empresa, la cual atiende
con la información explicativa, predictiva y de control sobre la medida y agregación
del valor de la riqueza y de la renta generada en la circulación económica entre
sujetos privados y públicos.

1.1.5 LA ESCUELA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD EN EL PERU

En el Perú desde los inicios de la Universidad, siempre los alumnos tuvieron inclinación
a estudiar las carreras clásicas, que son derecho, educación, medicina, contabilidad.

Según los datos estadísticos universitarios, Universidades 2011, Población universitaria

2010, se tiene que las carreras profesionales con mayor cantidad de alumnos

5
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matriculados son Derecho con 64,282, Administración con 40,849, Contabilidad con
40,678, Ingeniería Civil 34,967, Enfermería con 31,055 y otros.

Los profesionales formados en contabilidad están dedicados a aplicar, manejar e

interpretar la contabilidad de una organización o persona, con la finalidad de
producir informes para la gerencia y para terceros (tanto de manera independiente
como dependiente), que sirvan para la toma de decisiones. Llevan los libros o
registros de contabilidad de una empresa, registrando los movimientos monetarios de
bienes y derechos.

Los profesionales formados en la escuela profesional de contabilidad registran

conforme a la normativa aplicable los movimientos u operaciones económicos que
hace la empresa, de forma que se puedan publicar esos resultados con vistas a
informar a accionistas, inversores, proveedores y demás personas interesadas (como
trabajadores, entidades públicas, entidades financieras, etc.).

El contador público también se ocupa de la liquidación de impuestos y de la revisión

de informes financieros elaborados por otros colegas, tarea conocida como
"auditoría de estados financieros".

Dada la complejidad de los sistemas tributarios la actividad del contador se ha vuelto

relevante, al ser éste el profesional que conoce sobre el cálculo de los impuestos y
contribuciones al Estado.

Para poder ejercer la profesión como contador se debe estar inscrito un Colegio
Profesional, estos órganos se preocupan de controlar que los profesionales
contadores cumplan con los procedimientos técnicos y éticos en el desarrollo de sus
actividades. Y periódicamente se exige una actualización de conocimientos.

1.2 LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL PERÚ

Estado busca garantizar una educación superior de calidad. Se busca poner en
relieve la importancia de contar con un sistema de acreditación universitaria que
certifique que el servicio de las universidades cumple con los estándares de calidad
establecidos. Es importante el encontrar la manera de transferir los conocimientos
fruto de la investigación en las universidades hacia la sociedad en general y al sector
productivo en particular, de modo que tenga una real incidencia en el desarrollo
humano y económico del país.

Regulando la calidad en la cantidad

Las instituciones de educación superior en el Perú han estado al amparo de una
regulación que no ha estado a la altura de los objetivos que competen a una
formación profesional con razonables expectativas de éxito.

Actualmente existen en el Perú 140 universidades, la gran mayoría (64%) privadas.

Entre los años 2010 y 2012 se crearon 37 nuevas, lo que explica que un alto 45% del
total son universidades en proceso de institucionalización. La población universitaria
6
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superó el millón de estudiantes, el 70% de ellos perteneciente a una universidad

privada. Los docentes son cerca de 70 mil en total, en la universidad privada el 78%
son contratados, la mayoría a tiempo parcial. Las 10 carreras preferidas representan
el 32% de la población universitaria. En medio de todo esto entra en vigor la nueva
Ley N° 30220, con el objetivo de mejorar su calidad, proponiendo una serie de
cambios.

La calidad y los rankings

De acuerdo a los rankings que miden la reputación académica de las universidades,
la confianza de los empleadores de los diversos sectores, el cuerpo docente, número
de doctorados, productividad de trabajos de investigación, publicaciones, presencia
en web, etc.
El primero estuvo a cargo de la prestigiosa QS World University Rankings, que lanzó el
ranking de las 300 mejores universidades de Latinoamérica, donde aparecen 16
universidades peruanas de las 140 existentes; es decir, apenas el 11% (el Perú ocupa el
sexto puesto). Este ranking es liderado por Brasil, que coloca a 78 de sus 246
universidades en este grupo. Le siguen México, con 46 de un total de 146; Colombia,
con 41 universidades de 175; Argentina (34 de 149) y Chile (30 de 77). Hay que anotar
que las universidades de estos países aparecen en promedio entre el 25 y 30%. En el
caso de Chile es incluso cercano al 40%. En el Top 100 Brasil tiene 25 universidades,
Argentina 19, Chile 15, México 15, Colombia 11 y Perú solo tres: las Universidades
PUCP (puesto 30), Universidad Nacional Mayor de San Marcos
(57) y la Universidad Peruana Cayetano Heredia [UPCH] (65). Le siguen la Universidad
Nacional Agraria La Molina, Universidad de Lima, UNI, USMP, San Agustín (Arequipa),
Antonio Abad (Cusco), Universidad de Piura, Nacional de Trujillo, Universidad del
Pacífico, UPC, Universidad Federico Villarreal, Ricardo Palma y USIL.

Más recientemente apareció el ranking desarrollado por la revista América Economía,

que coincide en la ubicación de las tres mejores universidades. Lo interesante de este
ranking es que al ser por invitación expresa, las universidades han revelado
información actualizada valiosa que sirva para compararlas; sin embargo, tiene una
limitación ya que solo participaron 14 universidades, es decir el 10% del total. Incluso,
varias de las que aparecen en el ranking de QS no han participado por lo que debe
tomarse solo como una referencia, a la espera de nuevas ediciones con mayor
representatividad. Este ranking muestra que la universidad con mayor número de
publicaciones es la UPCH, seguida de la PUCP. La UNMSM es la que mayor número de
carreras acreditadas tiene (19), seguida de la Católica (9) y la de Lima (8). Las que
tienen más proyectos concursables públicos y privados adjudicados son la UPCH, la
PUCP y la del Pacífico, USIL tiene el mayor número de alumnos que han estudiado en
el extranjero por intercambio y la UPC destaca por sus convenios internacionales.

El Sistema Universitario Nacional, se estructura y organiza de manera heterogénea,

bajo jurisdicción de la SUNEDU desde el año 2014, antes las universidades eran
supervisadas por la Asamblea Nacional de Rectores. Existen 140 universidades de las
cuales el 64% son privadas (89 universidades) y públicas el 45% (51 universidades),

7
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como se puede apreciar en el siguiente gráfico, Cada universidad es un modelo

diferente, una realidad distinta debido a su autonomía académica y administrativa.

Gráfico 1: Número de Universidades por Tipo. 2014

89 Univ

51 Univ

U. Públicas U. Privadas

Fuente y Elaboración: Dirección de Estadística – ANR2014

El Sistema Universitario en el Perú presenta un proceso de proliferación de

universidades privadas que se rigen por la ley Nª 30220 – Ley Universitaria y sus
disposiciones complementarias y el Estatuto de cada Universidad. (Gráfico N°02).

Gráfico 2: Número de Universidades por Año de Creación Según Tipo de Universidad. Año 2013

Fuente y Elaboración: Dirección de Estadística – ANR 2013

La Asamblea Nacional de Rectores (ANR) y el Instituto Nacional de Estadística e

Informática (INEI), suscribieron el Convenio Marco de Cooperación
Interinstitucional para poder realizar el segundo Censo Nacional Universitario en el año
2010.

Según este Censo la población universitaria supero el millón de estudiantes, de los

cuales el 70% de ellos pertenecen a una universidad privada. Del total de la
8
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población universitaria en el Perú un 51% pertenece a estudiantes de pregrado de

universidades privadas un 33% a universidades públicas, un 3% a estudiantes de
postgrado de las universidades privadas y también 3% a estudiantes de postgrado de
las universidades públicas, los docentes representan el 2% de la población, en
universidades públicas y 4% en privadas. Finalmente los trabajadores representan el
2% de la población tanto de universidades públicas como privadas. Los docentes son
cerca de 70 mil en total, en la universidad privada el 78% son docentes contratados la
mayoría a tiempo parcial.

Gráfico 3: Población Universitaria Según Tipo de Universidad Año 2010Gráfico N° 3

Elaboración: Dirección de Estadística – ANR

El número de postulantes para las universidades públicas para el año 2010 es de

309,215, mientras que en las universidades privadas es de 239,144, en el caso de las
universidades públicas el porcentaje de postulantes hombres es mayor (53%) mientras
que en el caso de postulantes a las universidades privadas el porcentaje de mujeres
(51%) es mayor al de hombres (49%).
Gráfico 4: Postulantes por Tipo de Universidad Según Sexo. Año 2010

Elaboración: Dirección de Estadística - ANR

Las universidades privadas tienen un mayor número de ingresantes en comparación a

las universidades públicas (194,541 ingresantes a universidades privadas y 63,900
ingresantes a universidades públicas), en el año 2010.
9
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Gráfico 5: Ingresantes por Tipo de Universidad Según Sexo. Año 2010

Elaboración: Dirección de Estadística - ANR

En pregrado el número de alumnos de las universidades privadas es mayor (473,795)

que el de las universidades públicas (309,175) y en total hacen una población
universitaria de 782,970 para el año 2010, según la Dirección de Estadística de la ANR.

Gráfico 6: Alumnos de Pre-Grado por Tipo de Universidad Según Sexo. Año 2010

Fuente: II CENAUM 2010; Elaboración: Dirección de Estadística –

ANR

Los alumnos de postgrado en un 79% pertenecen a las maestrías, un 14% a segundas

especialidades sólo un 2% a los doctorados. En mundo globalizado y competitivo los
profesionales que no se especialicen les resulta más difícil poder insertarse
adecuadamente en el mercado laboral.

10
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Gráfico 7: Porcentaje de Alumnos de Posgrado Según Programa. Año 2010

Fuente: II CENAUM 2010

Elaboración: Dirección de Estadística – ANR

El número de docentes en las universidades privadas (37,651) es mayor al de las

universidades públicas (5,599), y en ambos casos enseñan más hombres que mujeres.

Gráfico 8: Docentes Universitarios por Tipo de Universidad Según Sexo. Año 2010

Fuente: II CENAUM 2010

Elaboración: Dirección de Estadística – ANR

Para el año 2010 el número de docentes era de 59,085, actualmente se está llegando
a los 70 mil de los cuales un mayor porcentaje el 65% son varones y el 35% son mujeres
en las universidades privadas. Existiendo una similitud con la distribución de docentes
en las universidades publicas donde se tiene que el 74% son varones y 26% mujeres.

1.3. TENDENCIAS POLÍTICAS

La estructura del Estado peruano está definida en la Constitución Política del Perú
aprobada mediante referéndum, promulgada a finales de 1993 y vigente desde el 01
de enero de 1994.

Según el Artículo Nro. 43 de la Constitución Política del Perú: La República del Perú es
democrática, social, independiente y soberana. El Estado es uno e indivisible. Su
11
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gobierno es unitario, representativo y descentralizado, y se organiza según el principio

de la separación de poderes.

Estos poderes son: el poder ejecutivo a cargo del Presidente de la República, el poder
legislativo representado por los congresistas de los diferentes partidos políticos del
país y el poder judicial órgano encargado de implantar justicia. El ministerio del interior
representa al poder ejecutivo, como órgano encargado de velar por la seguridad
interna del país, a partir de su participación el desarrollo de la legislación
correspondiente sobre seguridad.

La Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria SUNEDU es el

organismo Público técnico especializado adscrito al Ministerio de Educación, con
autonomía técnica, funcional, económica que autoriza el funcionamiento de las
universidades en nuestro país. Para el caso de cualquier controversia de mercado,
INDECOPI, es el organismo encargado de velar por las reglas de oferta y demanda. El
Ministerio de Trabajo, es el organismo encargado de supervisar la seguridad laboral
de los trabajadores y establecer reglas particulares para este tipo de servicio privado.

a) Marco Legal del Sistema Educativo Peruano

DS N° 054-2011-PCM Plan Estratégico de Desarrollo Nacional denominado Plan

Bicentenario al 2021 – CEPLAN que define seis ejes estratégicos: (i) derechos
fundamentales y dignidad de personas; (ii) oportunidades y acceso a los servicios;
(iii) Estado y gobernabilidad; (iv) economía, competitividad y empleo; (v) desarrollo
regional e infraestructura; y, (vi) recursos naturales y ambiente.

La ley universitaria N° 30220 que en su. Art. N° 3 indica que: “La universidad es una
comunidad académica orientada a la investigación y a la docencia, que brinda una
formación humanista, científica y tecnológica con una clara conciencia de nuestro
país como realidad multicultural. Adopta el concepto de educación como derecho
fundamental y servicio público esencial. Está integrada por docentes, estudiantes y
graduados. Participan en ella los representantes de los promotores, de acuerdo a
ley”.

Esta ley fue promulgada el 03/07/2014; a partir de esa fecha quedaron derogadas la
Ley 23733, Ley Universitaria, y sus modificatorias; la Ley 26439, Ley que Crea el Consejo
Nacional para la Autorización de Funcionamiento de Universidades (CONAFU), y sus
modificatorias.

b) Disposiciones sobre Acreditación.

La ley N° 28740 Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación

de la Calidad Educativa, cuyo objeto es la de normar los procesos de evaluación,
acreditación y certificación de la calidad educativa, define la participación del
estado y regula el ámbito, la organización y el funcionamiento del SINEACE, y su
finalidad es la de garantizar a la sociedad que las instituciones educativas públicas y
privadas ofrezcan un servicio de calidad, para ello recomienda acciones que

12
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

busquen superar las debilidades y carencias identificadas en el resultado de las

autoevaluaciones y evaluaciones externas, por otra parte dispone que la
acreditación puede ser de dos tipos; Acreditación institucional especializada por
áreas o escuelas o acreditación institucional integral.

El sistema de acreditación en el país está normado por el Sistema Nacional de

Evaluación, Acreditación, y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE)
mediante los estándares para la acreditación de las Escuelas profesionales: con 3
dimensiones, 9 factores, 18 criterios, 109 indicadores y 151 fuentes de verificación
referenciales.

La Comisión de Educación del Congreso de la República aprobó la creación del

Consejo Peruano de Acreditación de la Educación Superior (COPAES), entidad que
reemplazará en funciones al Sistema Nacional de Evaluación Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE).

c) Proyecto Educativo Nacional

El Ministerio de Educación tiene formulado el Proyecto Educativo Nacional al 2021,

dentro del cual se establece el Objetivo Estratégico No 5, en el cual plantea una
“Educación Superior de Calidad favorable para el desarrollo y la competitividad
nacional” y obtener los siguientes resultados para el 2021:

Renovado Sistema de Educación Superior articulado con el desarrollo. Se produce

conocimientos relevantes para el desarrollo y la lucha contra la pobreza. Centros
universitarios y técnicos forman profesionales éticos, competentes y productivos.

El Consejo Nacional de Educación (CNE) publicó en diciembre 2010 un boletín en el

que presenta una propuesta para la educación superior en el Perú. La propuesta es
novedosa y radical. El CNE propone pasar de un sistema de EDUCACIÓN BINARIA a
un SISTEMA UNITARIO.

La mayoría de sistemas de educación superior y el vigente en el Perú son binarios:

formación universitaria o formación técnica/artística/magisterial. Entre los sistemas
(salvo en el de formación docente peruano) no hay procesos claros de
reconocimiento que permitan el paso entre uno y otro. El Consejo Nacional de
Educación resume así su propuesta: Articular toda la educación superior para un
aprendizaje modular y fluido a lo largo de la vida.

d) Escuela Profesional de Contabilidad

En el contexto político universitario la Escuela Profesional de Contabilidad tiene como

máximo órgano de Gobierno a la Asamblea Universitaria de la Universidad Andina del
Cusco, siendo este un órgano colegiado que representa a la comunidad universitaria
y define las políticas generales de la universidad. También se tiene al Consejo
Universitario que es el máximo organismo de gestión, es la autoridad colegiada
responsable de expedir todas las normas y disposiciones generales encaminadas a la
13
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Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

mejor organización y funcionamiento técnico, docente y administrativo de la

Universidad. El Consejo de Facultad que es el órgano de gobierno de la Facultad, su
conducción y su dirección le corresponden al Decano de la facultad de acuerdo a lo
señalado en la ley universitaria y el estatuto vigente.

La Escuela Profesional de Contabilidad es la unidad académica encarga del diseño y

actualización curricular así como su aplicación para una formación y capacitación
pertinente de los estudiantes. El funcionamiento de la Escuela Profesional de
Contabilidad se sustenta en la normatividad técnica- legal establecida que a
continuación se detalla:

 Constitución Política del Perú 1993.

 Ley Universitaria N° 30220
 Estatuto de la Universidad Andina del Cusco - 2014.
 Plan Estratégico Institucional 2012-2021 - UAC
 Plan de Desarrollo Institucional 2015-2025
 Reglamento de Grados y títulos de la Facultad del CEAC.
Res. Nº 440-2015/CU-UAC
 Reglamento General de la Universidad Andina del Cusco.
Res. Nº 293-2015/CU-UAC
 Reglamento de Evaluación de estudiantes de pregrado de la Universidad
Andina del Cusco.
RES. Nº 511-2014/CU-UAC
 Ley N° 28740 Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa
 Proyecto Educativo Nacional 2014

1.4. TENDENCIAS ECONÓMICAS

La economía peruana creció 3,01% en octubre del 2015, explicado por la dinámica
de consumo de las familias, según el Instituto Nacional de Estadística e Informática
(INEI) en su reporte mensual. Además, el sector agropecuario, minería e
hidrocarburos, comercio y telecomunicaciones mostraron una evolución positiva, que
explicó el 75% de la variación del mes, manifestó el INEI.

El crecimiento del PBI de octubre avanzó ligeramente por debajo de lo proyectado

por los analistas consultados por Reuters, que estimaron una expansión interanual de
un 3,01%. Además, supera el 2,95% alcanzado en setiembre tras el impulso del sector
minero. El ministro de Economía y Finanzas, Alonso Segura, manifestó que en medio
del continuo avance de los sectores primarios, el PBI crecería alrededor de un 3%
interanual. Ello, tras agregar que la expansión económica en el 2016 podría ser menor
que la proyección oficial de un 4%.

a) DINAMISMO DEL CONSUMO

En el mes de análisis (octubre) el INEI observó un crecimiento de 4,07% en las ventas

14
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minoristas y reportó un aumento de 5,45% en las importaciones de bienes de consumo

no duradero. Asimismo, se elevó en 24,68% el gasto en el consumo de gobierno en
bienes, servicios y remuneraciones.

b) PRODUCCIÓN AGROPECUARIA, MINERA Y DE HIDROCARBUROS

En octubre, de acuerdo con el INEI, la actividad agropecuaria avanzó en 3,76% y

acumuló seis meses de crecimiento continuo. La mayor producción de mango, maíz y
plátano contrarrestaron la caída de la producción de papa, caña de azúcar y café,
que retrocedieron respectivamente.

El sector minería e hidrocarburos creció 9,46%, tras el aumento de 15,76% del

subsector minería, tras las mayores extracciones de cobre, zinc y plata, que se
incrementaron. Mientras, la producción de oro y hierro cayó, debido a la menor
demanda de oro y la paralización laboral de la empresa productora de hierro.

En tanto, el subsector hidrocarburos retrocedió en 11,47% por la menor extracción de

petróleo, los bajos precios internacionales y la menor demanda externa. En esa línea,
la producción de líquidos de gas natural se contrajo en 11% por mantenimiento,
mientras que el gas natural se expandió en un 2%.

Otro sector con buen desempeño fue el de telecomunicaciones, que avanzó en

6,24%, principalmente, por la mayor demanda de los servicios de transmisión de
datos, internet, televisión por suscripción y servicios de telefonía.

c) SECTORES QUE RETROCEDEN

El INEI identifico que el sector pesca disminuyó en 8,69% por el menor desembarque
de especies para el curado, congelado y consumo en estado fresco.

Mientras, el sector manufactura descendió en un 3,37% tras la menor producción en

5,24% del subsector fabril no primario y la reducción de la demanda externa. Así, se
reportó una caída de 23,7% y 14,9% en la fabricación de productos farmacéuticos y la
de joyas, respectivamente.

Además, el sector construcción se replegó en 1,26% por la menor ejecución de obras

públicas, que cayeron en 7,92%, tras las menores ejecuciones en 32,2% de los
gobiernos locales, pese al incremento de obras en 53% y 4% del gobierno nacional y
regional.

Es necesario precisar que el Cusco, como región tiene centradas sus actividades
productivas en el comercio y el servicio. Siendo el turismo, la extracción de minerales
y recursos las actividades más importantes. La región del Cusco tiene poco
desarrollado la actividad transformativa-producción.

El crecimiento de la Carrera profesional de Contabilidad se encuentra supeditado al

crecimiento del país y de la región ya que de este proviene la demanda de mano de
15
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obra y profesionales. El Cusco se caracteriza por tener su economía ligada al

comercio, turismo y en las últimas décadas a la minería.

Gráfico 9: Crecimiento Económico de la Región Cusco Año 2013

Fuente: Instituto Peruano de Economía

De acuerdo al reporte de Inflación enero 2015 que difunde el BCRP, El Perú registró
una desaceleración importante a pesar del crecimiento de 5.8 por ciento en 2013 a
uno de 2.4 por ciento en 2014. Esta disminución se debe a: (i) un menor crecimiento
del consumo y la inversión ante la caída de los términos de intercambio en los últimos
tres años, (ii) la reducción del gasto público, principalmente por dificultades en la
ejecución de los programas de inversión de los gobiernos regionales y locales, y (iii) los
factores de oferta transitorios, tales como el efecto climático adverso en la
producción agropecuaria y pesquera y las menores leyes de mineral, con lo cual el
PBI primario tendría la caída más pronunciada (-2,1 por ciento) desde 1992.

La economía peruana creció 3,01% en octubre del 2015, explicado por la dinámica
de consumo de las familias, según el Instituto Nacional de Estadística e Informática
(INEI), el sector agropecuario, minería e hidrocarburos, comercio y
telecomunicaciones mostraron una evolución positiva. El ministro de Economía y
Finanzas, Alonso Segura, manifestó que en medio del continuo avance de los sectores
primarios, el PBI crecería alrededor de un 3% interanual. Ello, tras agregar que la
expansión económica en el 2016 podría ser menor que la proyección oficial de un 4%
por el impulso de las exportaciones, principalmente de productos tradicionales
asociados a proyectos mineros.

16
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Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

Gráfico 10: Tasa de Crecimiento del PBI Perú, Años 2013-2016

6.0%
5.0%
4.0%
3.0%
2.0%
1.0%
0.0%
2013 2014* 2015* 2016*

*Proyecciones del BCR, con información hasta el segundo trimestre de

2014.
Fuente: Reporte de Inflación, Panorama actual y proyecciones
macroeconómicas 2014-2016 - BCRP

La tasa de inflación en el año 2014 se ubicó en 3,2 por ciento reflejando

principalmente alzas en los precios de alimentos y tarifas eléctricas. Se mantiene la
previsión que la inflación alcanzará la tasa de 2 por ciento en el horizonte de
proyección 2015-2016.

Este escenario considera que no habría presiones inflacionarias de demanda en el

horizonte de proyección y que las expectativas de inflación se mantendrían dentro
del rango meta con una tendencia decreciente hacia 2 por ciento, con variaciones
entre 1.5 por ciento y 2.5 por ciento.

Gráfico 11: Tasa de Inflación Perú, Años 2013-2016

3.5%
3.0%
2.5% 2.5% 2.5%
2.0%
1.5%
1.0%
0.5%
0.0%
2013 2014* 2015* 2016*

*Proyecciones del BCR, con información hasta el segundo trimestre de 2014.

Fuente: Reporte de Inflación, Panorama actual y proyecciones
macroeconómicas 2014-2016 – BCRP

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Riesgos internos

Las próximas elecciones presidenciales que frenaran la inversión por la incertidumbre

de las elecciones generales y las políticas económicas de la nueva gestión.

En cuanto a los riesgos internos, el MEF señaló que se ha incrementado la

probabilidad de ocurrencia de un escenario de deterioro de expectativas del sector
privado, así como de un Fenómeno de El Niño (FEN) de magnitud fuerte o
extraordinaria.

Recordó que el Comité Multisectorial encargado del Estudio Nacional del Fenómeno
“El Niño” (ENFEN) mencionó que existen un 95% de probabilidad que dicho fenómeno
climático continúe durante el verano 2015-2016, con una probabilidad de 55% que
alcance una magnitud fuerte o extraordinaria.

“La materialización de este escenario de riesgo reduciría la inversión privada, la

generación de empleo y el consumo privado”, dijo el MEF.

En cuanto al consumo privado, se suma otro riesgo que es el alza de precios, lo que
limita la capacidad de gasto de las familias. El incremento de los precios de bienes y
servicios clave en la canasta de consumo como alimentos, tarifas eléctricas y pasajes,
son contra producentes para el crecimiento económico. Esto deteriora la confianza
del consumidor durante los últimos meses, esta preocupación se mantuvo en cerca
del 20% de las familias que consideran que los precios son más altos que hace 12
meses.

El segundo nuevo riesgo interno es la mayor desaceleración del crédito, en especial,

a empresas, a pesar de los esfuerzos del Banco Central de Reserva del Perú (BCRP)
por inyectar liquidez al sistema financiero.

1.5. TENDENCIAS SOCIALES

Los peruanos no caracterizamos porque siempre hemos sido parte de un pueblo, de

una provincia. Cuando nos preguntaban, ¿qué eres? Siempre hemos dicho soy
piurano, ayacuchano y no necesariamente peruano.

Al peruano en principio le gusta hacer un poco más fiestas que algunos europeos,
pero eso no significa que somos menos trabajadores, al contrario somos mucho más
laboriosos que ellos. Admiramos a los deportistas que están ganando, a algunos
cocineros y en general estamos empezando a admirarnos a nosotros mismos,
tradicionalmente no era ese el caso. Si no hubiera existido informalidad, hubiéramos
tenido cuatro Senderos Luminosos y no uno.

Es momento de que el Perú se formalice porque podrían tener acceso a mayores

oportunidades, en su relación con la empresa privada. No necesariamente con el
Estado, porque este en lugar de dar facilidades a los formales, en la mayor parte de
los casos les quita facilidad de actuar. Este es un periodo de grandes cambios sociales

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y demográficos. Grandes mayorías entrando a tener poder económico, social, eso

nunca se ha visto.

El Perú es un país diverso geográficamente, según el geógrafo peruano Javier Pulgar

Vidal, el Perú tiene 8 regiones naturales de acuerdo a pisos altitudinales, flora y fauna.
Esta diversidad hace que las formas de vida y las costumbres sean diferentes, por este
motivo se tiene una variedad a nivel cultural.
Respecto al tema demográfico según el Censo Nacional de 2007, la población del
Perú fue de 28’221,000 habitantes y, según las proyecciones del INEI, para el año 2021
llegará a 33’149,000 habitantes.

El cuadro N° 1 muestra la tasa de crecimiento de la población del país hasta el 2050

calculada por el INEI. Según estas estimaciones, al 2050 el Perú reducirá su tasa
promedio de crecimiento poblacional anual a 0,33%.

Cuadro 1: Población y Tasa de Crecimiento en el Perú Años 1940 -2050

(En miles de habitantes)

Año 1940 1961 1972 1981 1993 2007 2011 2021 2050

Población 7,023 10,420 14,122 17,762 22,639 28,22 29,798 33,149 40,111
1

Periodo 1940- 1961- 1972- 1981- 1993- 2007- 2011- 2021-

1961 1972 1981 1993 2007 2011 2021 2050

Tasa de 1,9% 2,8% 2,6% 2,0% 1,6% 1,1% 1,1% 0,66%

crecimient 2050:
o 0,33%
promedio
por
Fuentes: INEI, “Perú: Estimaciones y Proyecciones de Población 1950-2050”.
periodo
Boletín de Análisis Demográfico n.° 36. Lima, marzo de 2009; Perfil
Sociodemográfico del Perú. Lima, agosto de 2008.

Del cuadro Nº 1 podemos afirmar que la tasa de crecimiento llego a su punto más
alto entre los años 60-70, donde la tasa de crecimiento llego hasta 2.6% y a partir de
los años 80 empezó a bajar hasta llegar a una tasa de 1.1% para el 2011. Este
fenómeno nos lleva a pensar que la sociedad ha cambiado en el tema del número
de hijos por familia. Existiendo razones de índole económicas, sociales y culturales que
han hecho que los peruanos tengan menos hijos.

Gráfico 12: Tasa de Crecimiento en el Perú años 1940-2050

19
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Tasa de crecimiento promedio por

Periodo

Tasa de crecimiento
Promedio por periodo

1940 1961 1972 1981 1993 2007 2011 2021 2050

Fuentes: INEI, “Perú: Estimaciones y Proyecciones de Población 1950-2050”.

Boletín de Análisis Demográfico n.°
36. Lima, marzo de 2009; Perfil Sociodemográfico del Perú. Lima, agosto de
2008.
Gráfico N° 13
Perú: Pirámide De Población, 2014 Y 2021

Fuentes: INEI, “Perú: Estimaciones y Proyecciones de Población 1950-2050”.

Boletín de Análisis Demográfico n.°36. Lima, marzo de 2009; Perfil
Sociodemográfico del Perú. Lima, agosto de 2008.

En la pirámide correspondiente al año 2014 se observa que la base (5 a 9 años de

edad) es mayor en aproximadamente 0,5% con respecto a la pirámide del 2021, esto
indica que se estaría reduciendo la fecundidad (nacen menor número de niñas y
niños), a la vez que los grupos de edad a partir de los 30 años comienzan a
incrementarse, lo que muestra el lento envejecimiento de la población peruana (un
incremento relativo de la población en edad de trabajar a partir de los 30 años y de
20
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los mayores de 65 años de edad).

Según las proyecciones del INEI la población en edad escolar disminuirá en todos los
niveles, ya que la tasa de natalidad está disminuyendo, esto puede deberse a
diversos factores como por ejemplo el de la inserción laboral de las mujeres.

21
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Cuadro 2: Población en edad escolar Años 2002-2013

Departam Indic Unidad 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 201 2012 2013
ento ador 1
Total Poblaci
ón
Nacio Total
Personas 26,739,379 27,103,457 27,460,073 27,810,540 28,151,443 28,481,901 28,807,034 29,132,013 29,461,933 29,797,694 30,135,875 30,475,144
nal Estima
da
Poblaci
ón Personas 1,196,650 1,207,423 1,217,862 1,228,055 1,237,955 1,247,503 1,256,770 1,265,827 1,274,742 1,283,540 1,292,175 1,300,609
Total
Estima
Inicial
Personas 80,724 80,939 81,165 81,184 81,005 80,772 80,469 80,086 79,610 79,029 78,362 77,609
da
3-5
años
Primari
Cusco a 6-11
Personas 166,051 163,532 161,303 159,628 158,666 158,244 158,122 158,049 157,785 157,399 157,052 156,642
años
Secund
Personas 141,915 140,427 138,591 136,829 134,907 132,554 130,107 127,917 126,324 125,480 125,160 125,128
aria 12-
16 años
Educac
ión Personas 120,803 124,991 128,544 130,673 131,095 130,320 128,800 126,957 125,235 123,422 121,231 118,974
Superio
r 17-21
Fuente:
años
Sistema de información regional para la toma de decisiones - INEI DIPLA – Unidad de Planeamiento

Del cuadro Nº 2, se puede decir que existe una situación de estancamiento en el número de niños que estaban en edad
escolar para la sección inicial, primaria y secundaria, existiendo un porcentaje que va de 8.40% de los alumnos de 3-5 años en
el periodo 2002 en edad escolar y para el 2013 se tiene un 8.08% que están en edad para asistir a la formación inicial.

En el caso de la Educación superior se tiene jóvenes entre 17-21 años en el año 2002 que representan un 7.99% de la población
entre 2002-2013 de alumnos que están en edad para asistir a la formación superior. Para el periodo 2013 se tiene 7.87% de
jóvenes que están entre 17-21 en edad para la formación superior.

22
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Gráfico 13: Población en edad escolar Años 2001-2013

600,000
500,000
400,000
300,000
200,000
100,000

2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
Eduación Superior 17-21 años Secundaria 12-16 años

Primaria 6-11 años Inicial 3-5 años

Fuente: Sistema de información regional para la
toma de decisiones - INEI DIPLA – Unidad de
Planeamiento

Número de matriculados en Inicial, Primaria, Secundaria o Superior que se encuentran

en el grupo de edades que teóricamente corresponde al nivel de enseñanza,
expresado como porcentaje de la población total de dicho grupo de edades.

Cuadro 3: Tasa de asistencia según niveles educativos-Cusco (%) Años 2001-2013

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013
Inicial 49.5 59.8 55.4 48. 54.6 58.1 63.8 66.4 61.0 69.2 68.5 62.0 78.2
91.9 87.4 93.1 7
86. 94.7 95.0 91.8 95.1 94.9 95.6 94.8 94.7 91.7
Primaria
7
Secundari 64.4 67.3 63.6 62.
63.6 74.8 78.8 77.2 80.5 82.9 87.5 83.3 83.4
a 4
Superior 36.1 38.9 40.4 34.
36.5 39.4 48.2 62.7 53.2 49.5 67.9 67.8 69.4
Fuente: ESCALE-MINEDU 2
Sistema de información regional para la toma de decisiones - INEI DIPLA – Unidad de
Planeamiento.

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Gráfico 14: Tasa de asistencia según niveles educativos-Cusco (%) Años 2001-2013

120

100

80
Inicial
60 Primaria

40 Superior

20

2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013

Fuente: ESCALE-MINEDU
Sistema de información regional para la toma de decisiones - INEI DIPLA – Unidad de
Planeamiento

La grafica Nº 15, nos muestra una realidad que sufrimos los países en vías de desarrollo,
donde el número de alumnos que asisten a formase en los colegios e instituciones de
educación superior disminuye a medida que se avanza en el grado de formación;
desde la inicial hasta la superior. Como se puede apreciar el nivel inicial tiene una
asistencia que va entre 60% a un 80%, la Primaria esta entre un 90% a un 85%, la
secundaria varía entre un 60% a un 80% y finalmente la superior que va entre 38% a un
70% entre los años 2001 y 2013. En la mayoría a aumentado el porcentaje de asistencia
a la formación inicial hasta la superior. Solo el caso de la formación primaria ha tenido
un decrecimiento entre el 2001 y el 2013.

Actualmente existen en el Perú 140 universidades, la gran mayoría (64%) privadas. Entre
los años 2010 y 2012 se crearon 37 nuevas, lo que explica que un alto 45% del total son
universidades en proceso de institucionalización. La población universitaria superó el
millón de estudiantes, el 70% de ellos perteneciente a una universidad privada. Los
docentes son cerca de 70 mil en total, en la universidad privada el 78% son contratados,
la mayoría a tiempo parcial. Las 10 carreras preferidas representan el 32% de la
población universitaria. En medio de todo esto entra en vigor la nueva Ley N° 30220, con
el objetivo de mejorar su calidad, proponiendo una serie de cambios.

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Gráfico 15: Número de Universidades por Tipo. 2013

89

51

U. Públicas U. Privadas
Fuente y Elaboración: Dirección de Estadística – ANR

Las Escuelas profesionales con mayor número de estudiantes matriculados en el año

2010 son Derecho, Administración, Contabilidad, panorama que ha cambiado para el
año 2012, siendo Administración, Contabilidad, Derecho, Ingeniería Industrial y
Economía esto debido al excelente momento de crecimiento económico del país
dando lugar a que estas escuelas orientadas al área comercial son las más
demandadas, los profesionales de estas escuelas son los más requeridos actualmente,
escoltada también por las ingenierías orientadas al sector construcción, infraestructura,
electrificación y sanitarios como se observa en el siguiente gráfico.

Gráfico 16: Escuelas profesionales con Mayor Cantidad de Alumnos Matriculados Año 2010

64282

4084940678
3496731055
29325 26496
2199320587
17211 1606212883124771238411096

NOTA: El ranking ha sido elaborado sin tomar en cuenta las

escuelas profesionales afines Fuente y Elaboración: Dirección de
Estadística – ANR

25
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El Número de docentes tanto en las universidades públicas como en las privadas ha

mostrado un crecimiento moderado, llegando a un total de 59,085 para el año 2010
con una tasa de crecimiento de 5.4%; y para el año 2012 se tiene una tasa de
crecimiento de 4.9%, llegando a un total de 65,299 docentes distribuidos entre
universidades públicas y privadas como lo muestra el cuadro. Actualmente los docentes
son cerca de 70 mil en total, de los cuales en las universidades privadas el 78% son
contratados.

Cuadro 4: Perú. Docentes Universitarios según Tipo de Universidad Años 2005-2012

TIPO DE UNIVERSIDAD 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011* 2012*
Pública 22398 22919 22155 23520 24080 21434 23761 24066
Privada 22244 23733 28058 28379 31985 37651 38471 41233
TOTAL 44642 46652 50213 51899 56065 59085 62232 65299
Tasa de crecimiento 6.8 4.5 7.6 3.4 8.0 5.4 5.3 4.9
%
Fuente y Elaboración: Dirección de Estadística – ANR
*Cifras proyectadas

Gráfico 17: Perú. Docentes Universitarios según Tipo de Universidad Años 2005-2012

45000
40000
35000
30000
25000
20000
15000
10000
5000

2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Pública Privada

Fuente y Elaboración: Dirección de Estadística – ANR

En cuanto a la relación docente-alumno, para el año 2010 era de 13.3 alumnos por
docente; en las universidades públicas llegó a 14.4 y en las privadas a 12.6, esto debido
al incremento del número de alumnos matriculados en las diferentes escuelas
profesionales. En las universidades públicas en algunos casos se ve masificación, lo que
no sucede en las universidades privadas, afectando al nivel académico y la formación
integral que recibe el alumno en dichas instituciones.

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La población universitaria presenta un crecimiento dinámico durante los últimos años

especialmente con la creación de nuevas universidades privadas en el Cusco, las que
compiten con Escuelas Profesionales ofertadas por nuestra Facultad, son UNSAAC, UTEA,
Universidad Austral y la Universidad Alas Peruanas.

Cuadro 5: Carreras Profesionales Ofertadas Por Otras Universidades En La Región Cusco Año 2012

Fuente: Dirección de Planificación y Desarrollo Universitario

La Universidad Andina del Cusco, viene desarrollando sus actividades dentro de este
contexto económico y social. Nuestra sociedad es compleja, aun mas siendo heredera
de un pasado cultura andino rico, así como de una sociedad donde se practicaron
valores altamente avanzados. Es por este motivo que el reto de la Universidad Andina
del Cusco es alto. La Escuela Profesional de Contabilidad está presente desde los inicios
de la institución, es una de las escuelas más importantes de la universidad, no solo por
los recurso económicos que genera para la misma, sino también por el recurso humano
que ha formado y viene formando, que están presentes en nuestra sociedad
contribuyendo a su crecimiento, con un comportamiento ético en cada acción que
realizan. La Escuela Profesional de Contabilidad no está ajena al reto de la
acreditación, para lo cual pretende tener una cultura de calidad y de mejor continua,
respetando nuestro valores andinos, por ello promueve y difunde la cultura andina a
través de actividades que fortalecen en los estudiantes la identificación con su entorno
geográfico, su cultura y las expresiones del ande Peruano.

27
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CAPÍTULO II
DIAGNÓSTICO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD

2.1. REFERENTE INSTITUCIONAL

El Referente Institucional da cuenta de la intencionalidad y de los objetivos que persigue

la escuela profesional de Contabilidad en la formación de profesionales así como de sus
resultados y logros. En este sentido, establece el deber ser y la aspiración de ser de la
escuela, aspectos que dan forma al proceso educativo interno y a la vinculación con el
ámbito local, regional, nacional e internacional. Según este concepto se tomaron en
cuenta los siguientes aspectos para el análisis del Referente Institucional:

A. Visión Universidad:

La Universidad Andina del Cusco al año 2025, será la institución líder en educación
superior universitaria a nivel nacional e internacional, sustentada en la formación
integral de profesionales, con una educación de calidad, orientada a la ciencia y la
tecnología, con valores andinos de sabiduría (Yachay), trabajo (Llank’ay), voluntad
(Munay), reciprocidad y solidaridad (Ayni) y universales, promoviendo la cultura andina
y el desarrollo sostenible de la sociedad.

B. Visión de la Facultad

La Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables de la Universidad

Andina del Cusco al año 2025 será una unidad académica líder en la formación integral
del profesional; reconocidos a nivel nacional e internacional por los altos niveles de
calidad educativa con valores andinos de sabiduría (Yachay), trabajo (Llankay),
voluntad (Munay), reciprocidad y solidaridad (Ayni), y universales, principios éticos,
promoviendo y difundiendo la cultura andina, la investigación e innovación tecnológica
para coadyuvar al desarrollo sostenible de la sociedad.

C. Visión Escuela:

La Escuela Profesional de Contabilidad al año 2025, será líder en la formación integral

de Contadores Públicos, con una educación de calidad, orientada a promover la
investigación, ciencia y tecnología, con valores andinos de sabiduría (Yachay),
trabajo (Llank’ay), voluntad (Munay), basadas fundamentalmente en la reciprocidad
y solidaridad (Ayni) y valores universales de equidad y justicia, promoviendo la cultura
andina y el desarrollo sostenible de la sociedad.

D. Misión Universidad:

La misión de la Universidad Andina del Cusco, es brindar una educación superior de

calidad en la formación integral de profesionales con valores andinos y universales,
principios éticos, para contribuir al desarrollo regional, nacional e internacional, a
través de la investigación científica y siendo una activa participante de la sociedad
mediante la responsabilidad social, el cuidado del medioambiente, la promoción de la
libertad y democracia.

28
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E. Misión de la Facultad

La misión de la Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables de la

Universidad Andina del Cusco es brindar formación integral de profesionales con valores
andinos y universales, principios éticos, altamente calificados y competitivos;
innovadores, investigadores y emprendedores, contribuyendo con responsabilidad
social, el cuidado del medioambiente, la promoción de la libertad y democracia.

F. Misión Escuela:

La Escuela Profesional de Contabilidad forma Contadores Públicos integrales, con

valores andinos, fundamentalmente el Ayni (reciprocidad y solidaridad) y universales
de equidad y justicia que contribuyan al desarrollo regional, nacional e internacional,
a través de la investigación científica-tecnológica, promoviendo una activa
participación en la sociedad con responsabilidad social y protección medioambiente.

2.1.1. MODELO DE CALIDAD DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD

La Universidad Andina del Cusco y la Escuela Profesional de Contabilidad, siendo

coherentes con su misión y visión, para desarrollar una gestión institucional basada en la
calidad, debe trabajar buscando la mejora continua en los procesos que desarrollan
tanto en lo académico como en lo administrativo.

Y con el fin de desarrollar una gestión institucional basada en la calidad, es necesario

que sus diferentes procesos consideren en su desarrollo la mejora continua, la
elaboración del Plan de Desarrollo de la Escuela Profesional de Contabilidad cumple
esta condición, ya que en el desarrollo del PGD se ha realizado un diagnóstico a los
procesos definidos como estratégicos en la prestación del servicio educativo, la gestión
institucional y a los servicios de apoyo, tal como establece el modelo de calidad de la
Universidad Andina del Cusco. Conocer la situación actual de la Escuela Profesional de
Contabilidad ayuda al establecimiento de objetivos de mejora y de esta manera la
escuela pueda cumplir con los estándares requeridos para el proceso de acreditación.

El desarrollo del plan general de desarrollo es un estándar que exige el SINEACE y que
corresponde su desarrollo al área de planificación, este documento de gestión debe
estar alineado con el plan general de desarrollo institucional de la Universidad, así como
el plan de desarrollo de la facultad y el plan operativo institucional a nivel presupuestal.
Es requisito para su elaboración, que se haga de manera democrática y con la
participación de los involucrados en la gestión institucional ya sean estos actores
internos y externos, con el fin de que los objetivos representen a la institución y a sus
miembros, el siguiente esquema muestra dichos aspectos.

En la actualidad la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria

SUNEDU, reemplaza en las acciones que debía realizar el SINEACE.

29
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De acuerdo a su reglamento la SUNEDU tiene por finalidad supervisar la calidad del

servicio educativo universitario así como fiscalizar si los recursos públicos y los beneficios
otorgados por el marco legal a las universidades, han sido destinados a fines educativos
y al mejoramiento de la calidad.

Su competencia es el ámbito nacional, en instituciones públicas y privadas, de acuerdo

a su finalidad y conforme a las políticas y planes nacionales y sectoriales aplicables y a
los lineamientos del Ministerio de Educación.

Esquema N° 1
Modelo de Calidad SINEACE vs. Modelo Planificación Estratégica

MODELO
MODELO DE PLANIFICACIÓN
CALIDAD SINEACE ESTRATÉGICA

Planificación, Organización,
PROCESO DE
Administración
GESTIÓN Y
GESTIÓN PLANEAMIENTO
INSTITUCIONAL
Proceso de desarrollo
institucional
Planificación, Organización, PROCESO DE
Requerimientos de
Administración Egresados, bienes
PLANIFICACIÓN
y servicios
carreras y producidos ESTRATÉGICA
posgrados

Servicios de Apoyo para el proceso de desarrollo

institucional
Infraestructura
Docente Recursos Grupos de DIAGNÓSTICO
Bienestar y
s Financieros equipamiento Interés
INTERNO Y EXTERNO

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a. Proceso Estratégico

El proceso Estratégico en la Escuela Profesional de Contabilidad requiere de un análisis

exhaustivo del entorno y de la competencia, de tal manera que la autoridad de la
Escuela llegue a conocer y comprender la situación y los mecanismos del sector
educativo de educación superior y los mercados para la formación universitaria. Es por
esto que el proceso estratégico se convierte en una actividad importante de la gestión
universitaria. Que tiene la responsabilidad de administrar este proceso. Este proceso
estratégico está conformado por tres etapas principales: a) La formulación, b) la
implementación y c) la evaluación, donde lo central es ejecutar las estrategias
planificadas.

b. Modelo de Calidad

La Universidad Andina del Cusco y la Escuela Profesional de Contabilidad, siendo

coherentes con su misión y visión, para desarrollar una gestión institucional basada en la
calidad, debe trabajar buscando la mejora continua en los procesos que desarrollan
tanto en lo académico como en lo administrativo.

Esquema N° 2
Modelo De Calidad De La Universidad Andina Del Cusco

DIRECCIÓN Y POSICIONAMIENTO
PLANIFICACIÓN ORGANIZACIÓN
CONTROL INSTITUCIONAL

E
I R F
R

E I
R
S E B R I
R D
EXTENSIÓN S I V E
INGRESANTES

E U
I R I E I
R
E A NC
I
N D SOCIAL N E I
D
T A SO
L
DOCENTES Y
INFRAESTRUCTURA BIENESTAR RECURSOS GRUPOS DE
E
PERSONAL
Y EQUIPAMIENTO UNIVERSITARIO FINANCIEROS INTERÉS
ADMINISTRATIVO

31
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Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

c. Política de Calidad

Con el fin de desarrollar una gestión eficiente de la Escuela Profesional de Contabilidad,

es necesario que sus procesos consideren la mejora continua en la elaboración de
todos sus planes. Para cumplir con esto la Escuela profesional cumple con desarrollar los
diagnósticos de los procesos estratégicos en la prestación del servicio administrativo y
académico, como lo establece el modelo de calidad de la Universidad Andina del
Cusco. El desarrollo del PGD es un estándar que exige el SINEACE y que corresponde su
desarrollo a cada área académica, este documento de gestión está alineado al PGD
de la facultad y de la universidad y al plan operativo institucional a nivel de presupuesto
y se elabora con la participación de todos los involucrados en la gestión universitaria.

Presentamos el modelo de calidad de la Escuela Profesional de Contabilidad, el cual

está alineado al modelo de calidad de la Universidad Andina.

Esquema N° 3
Modelo De Calidad De La Escuela Profesional de Contabilidad

2.1.2. MODELO EDUCATIVO

La Escuela profesional de Contabilidad pertenece como una las primeras carreras

universitarias a La Universidad Andina del Cusco que mediante la Res. N°CU-003-
10/SG-UAC tiene aprobado el Modelo Pedagógico del Paradigma Trascendental
donde se plantea la fundamentación, modelo curricular, desarrollo del modelo del
paradigma trascendental.
32
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Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

El principio básico que plantea el modelo curricular es que el sujeto (persona) y el

fundamento de toda su acción educativa es la persona, considerada en su
integridad somática, psicosocial y trascendental. Este modelo tiene presente en su
programación y organización del proceso educativo tres dimensiones de formación
y desarrollo del ser humano para garantizar la formación integral, profesional y
humana de los estudiantes como personas conscientes, competentes
profesionalmente, íntegros moralmente y proyectados hacia la continua
perfección humana, profesional y social.

Para alcanzar la finalidad del Modelo Pedagógico se tiene que elaborar un diseño
curricular afirmado en el paradigma educativo trascendental, la estructura y
evaluación debe tener presente la tri-dimensionalidad del proceso formativo.

La Estructura Curricular tiene que reflejar la formación integral de la persona

humana y sus dimensiones. El diseño curricular debe reflejar la estructura de la
competencia integral: Saber qué (contenido académico); Saber cómo
(competencias genéricas y específicas) definidas para la Escuela Profesional de
Contabilidad acompañado de valores, actitudes ético axiológicas.

A. MODELO FILOSOFICO ANTROPOLOGICO DEL PARADIGMA TRASCENDENTAL

La base doctrinaria es el Modelo Filosófico Antropológico del Paradigma

Trascendental, que ha asumido la Universidad, que se basa en el principio de la
relación genética de F. Rielo Pardal, que establece los principios de todo el proceso
educativo, considerando a la persona en toda su integridad biopsicosocial –
trascendental. Donde la dimensión trascendental es la presencia constitutiva del
valor absoluto en el hombre y de los valores universales, que van más allá de su
individualidad biológica y psíquica, asumiendo al hombre como persona, es decir,
considerando la dimensión trascendental del hombre en su relación dinámica,
quien interactúa entre su realidad biopsiquica y trascendental, lo que permite
entender el proceso educativo como un proceso dinámico de interrelación e
interacción entre el educador y el educando, quienes asumen sus roles activo y
constructivo, para su propio perfeccionamiento integral, debiendo existir una
constante relación con la comunidad, sociedad y la naturaleza.

La realidad del ser humano queda modelada por la concepción metafísica del
principio de relación genética en su unidad natural y trascendental, que considera
al hombre en todas sus dimensiones y relaciones. Sobre ésta base se establece la
pedagogía basada en la concepción genética del principio de relación, pues en
la educación se unen las condiciones trascendentales del homo educandus y los
fenómenos propios del proceso y del acto educativo.

El enfoque pedagógico trascendental debe tener como sustento una concepción

antropológica de la educación que considera al hombre como persona, que por
ser tal, existe – es- está en una íntima co-relación con su realidad trascendental y en
33
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

constante relación social y ambiental.

B. MODELO DE ENSEÑANZA

El nuevo paradigma requiere un nuevo enfoque de la enseñanza, lo que exige

analizar y profundizar el concepto de educación, como más adecuado porque
valora la persona humana en todas sus dimensiones y la pone como fin del proceso
de formación.

El concepto de educación proviene del término latín educere compuesto de: Ex,
que significa fuera, ducere significa extraer, extraer a fuera, hacer salir etc. Cicerón,
usaba el termino educativo con el significado de “formación del espíritu.” También
este término corresponde al griego clásico paideia o a latín, humanitas.

Ya en la concepción clásica significaba el desarrollar progresivamente las

potencialidades de una persona e indicaba el proceso de formación intelectual,
moral de ella, sobre todo en la edad evolutiva del hombre.

Esta concepción no ha cambiado hasta hoy, por ejemplo en el Diccionario de

filosofía de las ciencias humanas, de 2001, educación se entiende como “un
proceso que tiende al desarrollo de las facultades intelectuales, morales, físicas,
sobre la base de determinados principios. Es la manifestación esencialmente
humana fundada sobre relaciones interpersonales, tiene por objetivo la
comunicación de los valores de convivencia y de conocimientos y actividades
culturales, técnicas y científicas”.

Mientras, el “Diccionario Enciclopédico de educación” del año 2003, considera la

esencia de la educación, como un “hecho personal, puesto que supone la
adquisición y perfección de la personalidad del individuo.”

Como podemos notar el proceso educativo va más allá del simple proceso
enseñanza – aprendizaje, porque provee no solamente la transmisión de los
conocimientos y la preparación profesional, sino también una formación moral,
espiritual y social, es decir, considera al hombre como una integridad dinámica
que perfectamente responde a los requerimientos del modelo de principio de
relación genética.

El modelo de enseñanza que compete a esta visión debe ser:

ENSEÑAR EDUCANDO APRENDER EDUCANDO Y EDUCANDOSE

Entonces, en el proceso educativo el docente, impartiendo los conocimientos y

preparando al estudiante para la vida profesional y social de igual forma debe:

 Comprender el valor de la persona del estudiante, y su realidad

biopsicosocial – trascendental.
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Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

 Guiar al educando al descubrimiento de sí mismo teniendo en cuenta la

realidad trascendental.
 Proyectarlo a la vivencia de los valores con el fin de que se realice en orden
al valor absoluto.
 Estimular al estudiante a actuar en orden al bien de la sociedad y de la
naturaleza.
 Hacerle consiente de su naturaleza evolutiva.

En otras palabras el docente orienta y motiva al estudiante a realizar y realizarse en

una interacción entre educador y educando.

C. METODOLOGÍA

Para alcanzar el fin propuesto debe ser asumida una metodología integral e
incrementativa.

Integral, indica que debe abarcar todos los métodos ya existentes que han
resultado eficaces en el campo educativo. Incrementativa, indica que los métodos
deben estar en una continua innovación según la exigencia del desarrollo humano
y del conocimiento de la cultura teniendo presente las leyes de la perfectibilidad.

D. CONTENIDOS

El nuevo paradigma educativo prevé el enfoque centrado en la competencia

Integral, que se define en el modo siguiente:

“La competencia Integral para la formación profesional y Humana es la capacidad

de la persona de constante perfeccionamiento de los conocimientos teóricos,
habilidades prácticas y actitudes axiológico–éticas y socioculturales, integrados en
una interrelación dinámica de la complementariedad y reciprocidad, para devenir
una persona integral - un ser -, y apta para afrontar la realidad del trabajo y de la
vida.”

Por tanto, este enfoque permite a los estudiantes afrontar la vida en el mundo
globalizado y tener una clara visión de los valores universales. El nuevo paradigma
plantea formar al estudiante no sólo como un competente profesional, sino también
como una persona capaz de vivir en valores. Esto permite no sólo introducir a la
persona en el mundo profesional, es decir, la integración de saber, saber hacer y un
saber actuar, sino integrar las actitudes que preparan a los estudiantes para saber
perfeccionar su vivir y convivir en orden a los valores. Es decir, el estudiante no sólo
se forma en las aptitudes profesionales, sino también en actitudes morales y
axiológicas. Por ende, el contenido de la educación debe ser un conjunto de
capacidades y competencias que estén constituidos por conocimientos,
procedimientos y habilidades profesionales, científico- tecnológicas y humanísticas,
que engloba la educación en la vivencia de los valores universales y andinos.

35
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

El nuevo paradigma plantea formar al estudiante no sólo como un competente

profesional, sino también como una persona capaz de vivir en valores.

El saber y saber conocer:

 Saber teórico (conceptos, saber disciplinario).

 Saber contextual (procesos, materiales, productos, lo social).
 Saber procedimental (métodos, procedimientos, formas de operación).
 Saber axiológico (valores universales y andinos).

El hacer y saber hacer:

 Formalizado (reglas para actuar)

 Empírico (surge de la acción)

El vivir, convivir y saber vivir y convivir:

 Proyectarse hacia los valores,

 Vivir los valores.
 Convivir en valores con los demás.

El ser más:

 La capacidad de constante perfeccionamiento del conocer,

hacer y vivir en orden a los valores para ser más, en virtud de la
relación genética con la realidad trascendental.
 Autoestima, inteligencia afectiva y emocional.

Esquema Nº 4

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Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

MALLA CURRICULAR DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD

ESQUEMA N° 5
UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO
FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES
ESCUAELA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD
PLAN DE ESTUDIOS 2016

1ER
1ER CICLO
CICLO 2DO
2DO CICLO
CICLO 3ER CICLO 4TO CICLO 5TO CICLO 6TO CICLO 7MO CICLO 8VO CICLO 9NO CICLO 10MO CICLO

FORMULACION DE EVALUACION
MATEMATICA FINANZAS FINANZAS CONTABILIDAD DE
MATEMÁTICA
MATEMÁTICAII MATEMATICA
MATEMATICAIIII CALCULO I CALCULO II ESTADOS FINANCIERA DE LAS
FINANCIERA CORPORATIVAS I CORPORATIVAS II GERENCIA
FINANCIEROS EMPRESAS

DOCUMENTACION ESTUDIO ESTUDIO PERITAJE

DOCUMENTACION CONTABILIDAD
CONTABILIDAD CONTABILIDAD CONTABILIDAD TEORIA CONTABLE CONTABILIDAD
EMPRESARIAL CONTABLE DE LOS CONTABLE DE LOS AXIOLOGIA Y ETICA CONTABLE
EMPRESARIAL FINANCIERA
FINANCIERAII FINANCIERA II FINANCIERA III I COMPUTARIZADA
TRIBUTOS I TRIBUTOS II JUDICIAL

TALLER
TALLERDE
DE ORGANIZACIÓN Y ACTIVIDAD ORGANIZACIÓN Y CONTABILIDAD DE CONTABILIDAD DE
COMUNICACIÓN ANTROPOLOGIA
ANTROPOLOGIA EDUCACION
COMUNICACIÓN ADMINISTRACION ARTISTICA Y FILOSOFIA DISEÑO DE SIST. EMPRESAS NEGOCIOS
ORAL GENERAL
GENERAL AMBIENTAL
ORALYYESCRITA
ESCRITA DE EMPRESAS DEPORTIVA COMPUTARIZADO TURISTICAS INTERNACIONALES

TALLER
TALLERDE
DE DERECHO FUNDAMENTOS DE AUDITORIA AUDITORIA DE SEMINARIO TALLER
MÉTODOS
MÉTODOSDE DE BIOLOGIA
BIOLOGIAGENERAL
GENERAL ELECTIVO II
EMPRESARIAL AUDITORIA FINANCIERA GESTION DE AUDITORIA
ESTUDIO
ESTUDIO

SEMINARIO TALLER
REALIDAD
REALIDAD ECONOMIA
ECONOMIA TEORIA CONTABILIDAD DE CONTABILIDAD DE SEMINARIO DE SEMINARIO TALLER
DE COSTOS Y METODOLOGIA
NACIONAL
NACIONAL GENERAL
GENERAL ECONOMICA COSTOS I COSTOS II TESIS I DE TESIS II
PRESUPUESTOS

CONSTITUCION
CONSTITUCION
POLITICA TALLER
TALLERDE
DE CONTABILIDAD CONTABILIDAD IDIOMA
POLITICADEL
DELPERU
PERU ESTADISTICA I ESTADISTICA II ELECTIVO I ELECTIVO III ELECTIVO IV
YYDERECHOS DESARROLLO
DESARROLLO PUBLICA I PUBLICA II EXTRANJERO
DERECHOS
HUMANOS PERSONAL
PERSONAL
HUMANOS

PRACTICAS
PRACTICAS PRE-PROFESIONALES
PRE-PROFESIONALES

18
18CRÉDITOS
CRÉDITOS 18
18CRÉDITOS
CRÉDITOS 18 CRÉDITOS 19 CRÉDITOS 19 CRÉDITOS 22 CRÉDITOS 22 CRÉDITOS 11
20 CRÉDITOS 19 CRÉDITOS 19 CRÉDITOS 11CRÉDITOS
CRÉDITOS

18 CRÉDITOS 36 CRÉDITOS 54 CRÉDITOS 73 CRÉDITOS 92 CRÉDITOS 131 CRÉDITOS 153 CRÉDITOS 175 CRÉDITOS
112 CRÉDITOS 194 CRÉDITOS 205 CRÉDITOS
ACUM. ACUM. ACUM. ACUM. ACUMULADOS. ACUMULADOS ACUMULADOS. ACUMULADOS.
ACUMULADOS ACUMULADOS ACUMULADOS

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Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

E. CURRICULUM

 Currículo es un conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y

procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad
cultural, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en
práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

El currículo se configura, pues, en el vínculo entre la base teórica: fundamentos

conceptuales, propósitos de formación y actores del proceso; y el plan operativo: plan
de estudios el cual permite vincular de manera coherente los ciclos, las áreas, los cursos,
los proyectos y el sistema de evaluación, las teorías curriculares y pedagógicas; el
contexto; y la evaluación de los aprendizajes.

El currículo ha de especificar, entonces, los fundamentos conceptuales; los propósitos

deformación; los actores del proceso; el modelo pedagógico y sus estrategias; y el plan
de estudios.

“El currículum es un modo de organizar y programar el proceso educativo.”

El currículo basado en el principio del paradigma filosófico antropológico se diseña en base

a la Competencia Integral para la formación profesional y Humana, teniendo en
cuenta la integralidad del hombre es decir, humano y profesional.
Entonces, mediante la implementación curricular, se provee a los estudiantes la
formación que se demanda, para que sepa ser y vivir como persona humana y sepa
actuar y desenvolverse como profesional, saber convivir bien en su ambiente social y
natural. De esta manera, el currículo encamina la competencia académica de la
Escuela Profesional de Contabilidad, ha organizado las asignaturas y actividades
diversificadas, flexibles y pertinentes concernientes a todas las especialidades, sino
también orienta todas las actividades hacia la formación humana y ético- axiológico.

La Escuela Profesional de Contabilidad ha visto por conveniente reajustar el Plan

Curricular, tomando en cuenta los avances científicos, tecnológicos y humanísticos que
se vienen suscitando en nuestra realidad. Es así que con Resolución Nº 459-CU-2014-
UAC, se ratifica el plan de Estudios del 2013 Reajustado de la Escuela Profesional de
Contabilidad de fecha 15 de diciembre 2014

Plan de Estudios; por plan de estudios se entiende el documento que hace posible la
planificación de la propuesta de formación al presentar los cursos que integran el
currículo y definir la organización de los mismos en el tiempo. Los componentes del plan
de estudios responden a la articulación coherente entre ciclos, áreas y cursos con el
sistema de evaluación. El mismo debe contener la especificación de: las intenciones
formativas y la selección de contenidos, temas y/o problemas de cada ciclo y área;

 Los contenidos y competencias a desarrollar y construir;

 Las secuencias del proceso formativo;
 La estrategia de formación;
 Los materiales didácticos;
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Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

 La distribución del tiempo;

 Los criterios y procedimientos para la evaluación de los aprendizajes;

Por malla curricular se entiende, por un lado, la representación gráfica de la distribución

de los ciclos de formación y de los cursos contemplados en el plan de estudios; la malla
curricular permite hacer visibles las relaciones de prioridad, secuencialización y
articulación de los cursos entre ellos y con los ciclos.

F. EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso continuo de verificación y comprobación cuantitativa y

cualitativa del aprendizaje, comprensión y asimilación significativa de los conocimientos
teóricos y prácticos y ético-axiológicos tantos de formación profesional y humana del
estudiante.

El enfoque basado en la competencia Integral para la formación profesional y Humana,

concebida según el nuevo paradigma requiere una reconceptualización del proceso
evaluativo que dé cuenta de la trascendentalidad. Por eso, la evaluación debe ser
aplicada desde el enfoque pedagógico en uso, inspirándose en la teoría de la calidad
total y proyectándose sobre todo hacia un auténtico desarrollo humano integral, como
finalidad primordial de la educación. Es importante el diseño de un sistema de
evaluación continua o de proceso que brinde la posibilidad de conocer de forma real el
desarrollo de conocimientos, actitudes y destrezas de los estudiantes. “En este contexto,
la evaluación ha de tener una serie de características distintas, tales como:

 Flexibilidad.
 Coherencia.
 Integralidad.

Flexibilidad implica adaptarse a las características de cada una de los programas

académicos profesionales (PAPs).

Coherencia, porque el proceso de aprendizaje educativo, va desde de un nivel básico

elemental hasta niveles avanzados o complejos. En este sentido evaluación debe
respetar esta progresión coherente.

Integralidad exige que las actividades de evaluación abarquen las cuatro dimensiones;
actitudinal, procedimental, cognitiva, y trascendental.”

2.1.3. PROYECTO EDUCATIVO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD

La Escuela Profesional de Contabilidad mediante la Universidad Andina del Cusco tiene

el Proyecto Educativo mediante Res. N° CU-149-08/SG-UAC basado en una concepción
filosófica del hombre, formulada según el principio metafísico de la relación genética.
Ésta permite en el proceso educativo formar una persona integral, en todas sus
dimensiones bio-psico-social-trascendental. Además el modelo permite formular un
nuevo paradigma educativo que integra una visión científica, tecnológica, humanista y
trascendental andina de la universidad, que se plasma en el Proyecto Educativo
39
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

Universitario, y está sustentada en cuatro etapas: Fundamentación Teórica que consigna

misión, visión, principios y valores; Propuesta Pedagógica que plantea los objetivos
estratégicos pedagógicos, el paradigma, los principios pedagógicos, los perfiles del
egresado, el modelo de enseñanza-aprendizaje y el modelo de evaluación y, finalmente,
la propuesta curricular que comprende los objetivos curriculares, los temas transversales,
el análisis de la escuela, el perfil profesional, el requerimiento del desempeño profesional,
el análisis del desempeño profesional, la precisión de ejes y áreas curriculares, la
estructura curricular, plan de estudios, práctica profesional y la evaluación curricular.
Mediante Resolución N° 425-CU-2014-UAC del 06 de noviembre del 2014, aprueban la
directiva 15-2014/VRAC-UAC la Evaluación y adecuación de los planes curriculares de las
escuelas profesionales de la Universidad Andina del Cusco.

2.1.4. VALORES Y PRINCIPIOS

Los valores que otorgan identidad a nuestra Escuela Profesional de Contabilidad

constituyen la base que le dan particularidad y presencia en la comunidad universitaria y
la sociedad. La Escuela Profesional de Contabilidad está basada en los valores y
principios inscritos en el estatuto de la Universidad Andina del Cusco, la cual tiene los
siguientes valores:

Art. 6° del Capítulo II del Estatuto; Los valores:

a. Respeto a la vida, dignidad y desarrollo integral de la persona

humana.
b. Solidaridad: prestarse ayuda mutua y recíproca y de contribución a la
sociedad.
c. Honestidad.
d. Justicia.
e. Búsqueda de la verdad; permanente generación y difusión de la
verdad científica y filosófica.
f. Los valores andinos, especialmente.
• Yachay: sabiduría
• Llank’ay: trabajo
• Munay: voluntad, afecto
• Ayni: reciprocidad

Art 5° del Capítulo II, del Estatuto; Los principios que rigen la Universidad Andina del
Cusco son los siguientes:

a. Búsqueda y difusión de la verdad

b. Calidad académica.
c. La autonomía.
d. Libertad de cátedra.
e. Espíritu crítico y de investigación
f. Afirmación y reconocimiento de los valores andinos y universales.
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Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

g. Democracia institucional.
h. Meritocracia.
i. Pluralismo y tolerancia en la libertad de pensamiento, creencia y
crítica expresados lealmente para promover correctamente la
actividad intelectual, el respeto a los principios constitucionales y
fines de la Universidad.
j. Internacionalización y Universalidad.
k. Idoneidad: capacidad que tiene la Universidad de cumplir a
cabalidad con las tareas específicas que se desprenden de su
misión, visión, propósitos y objetivos de los planes institucionales y
operativos.
l. Identidad institucional: compromiso de todos y cada uno de los
miembros de la comunidad universitaria para brindar
constantemente esfuerzo, capacidad y habilidad para el desarrollo
institucional.
m. Interés superior del estudiante.
n. Rechazo a toda forma de violencia, intolerancia y discriminación.
o. Ética pública y profesional.
p. Creatividad e innovación.

2.2. REFERENTE DISCIPLINARIO

El Referente Disciplinario2, se refiere al conjunto de conocimientos que el estudiante

deberá dominar al finalizar su formación académica. Se define por el avance de la
disciplina y el desarrollo de proyectos de investigación en el ámbito universal.

2.2.1. FORMACIÓN ACADÉMICA, DOCENCIA, ACREDITACIÓN E INTERNACIONALIZACIÓN

2.2.1.1. ADMISIÓN, MATRÍCULAS Y SERVICIOS ACADÉMICOS

A. VACANTES

Para el análisis de los vacantes de la escuela de Contabilidad se consideró tanto las

vacantes que ofrece la sede central de la Universidad como de las sedes en
Quillabamba y Sicuani, así como de la filial en Puerto Maldonado.

La Universidad Andina del Cusco (UAC) presenta 02 y 03 exámenes de admisión al año,

los cuales se intercalan entre cada año, por ello y para fines comparativos se ha
anualizado la cantidad de vacantes por año por años.
La cantidad de vacantes han tenido ligero incremento en los últimos años, tendiendo
un punto más alto el 2015, debido a que ese año se tuvo 03 exámenes de admisión.

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Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

Cuadro 6: Vacantes a la Escuela Profesional de Contabilidad, 2010 – 2015

(En unidades)
SEDE/FILIAL 2010 2011 2012 2013 2014 2015
SEDE CENTRAL 322 350 256 293 276 358
1 182 125 145 96 169 128
2 140 105 111 98 107 124
3 120 99 106
SEDE QUILLABAMBA 144 258 168 275 188 274
1 77 131 101 90 104 94
2 67 67 67 106 84 94
3 60 79 86
SEDE SICUANI 142 309 182 299 197 286
1 66 144 96 102 105 102
2 76 86 86 106 92 92
3 79 91 92
FILIAL PUERTO
MALDONADO 148 158 112 193 145 206
1 79 71 61 58 81 75
2 69 37 51 68 64 65
3 50 67 66
VACANTES POR AÑO 756 1075 718 1060 806 1124
Fuente: Datos estadísticos de la Universidad Andina del Cusco, 2016
Elaboración: Instituciones y Negocios SAC

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Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

Gráfico 18: Vacantes a la Escuela Profesional de Contabilidad, 2010 – 2015

(En unidades)

Fuente: Datos estadísticos de la Universidad Andina del Cusco, 2016

Elaboración: Instituciones y Negocios SAC

Según datos de servicios académicos se tiene un consolidado de ingresantes

matriculados en el semestre 2016-I y 2016-II.

Consolidado de Ingresantes Matriculados

Cusco Cusco
Escuela
2016-I 2016-II
Profesional
Ingresante Matriculados Ingresantes Matriculados
Contabilidad 123 117 95 89

B. POSTULANTES

Para el análisis de los postulantes de la escuela de Contabilidad se consideró tanto las

postulaciones que ha tenido la sede central de la Universidad como de las sedes en
Quillabamba y Sicuani, así como de la filial en Puerto Maldonado.

La Universidad Andina del Cusco (UAC) presenta 02 y 03 exámenes de admisión al año,

los cuales se intercalan entre cada año, por ello y para fines comparativos se ha
anualizado la cantidad por años.

De la tabla y la figura siguientes se observa que la cantidad de postulantes ha ido

disminuyendo en los últimos años pese a que la cantidad de vacantes ha aumentado,
tendiendo un punto más bajo el 2014, aunque porque se tuvo 02 exámenes de
admisión, pero el 2015 se tuvo 933 postulantes pese a tener 03 exámenes de admisión,
este aspecto es importante de considerar para analizar con mayor detenimiento las
causas de la disminución de postulantes a esta escuela profesional.
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 Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

Cuadro 7: Postulantes a la Escuela Profesional de Contabilidad, 2011 –2015

SEDE/FILIAL 2011 2012 2013 2014 2015

SEDE CENTRAL 867 615 704 493 466
1 392 355 255 292 231
2 257 260 258 201 134
3 218 191 101
SEDE QUILLABAMBA 303 208 280 194 231
1 145 130 99 127 108
2 83 78 108 67 84
3 75 73 39
SEDE SICUANI 314 231 286 150 172
1 154 136 114 93 77
2 94 95 111 57 58
3 66 61 37
FILIAL PUERTO
MALDONADO 132 97 136 76 64
1 68 62 47 56 24
2 33 35 65 20 31
3 31 24 9
POSTULANTES POR AÑO 1616 1151 1406 913 933

Fuente: Datos estadísticos de la Universidad Andina del Cusco, 2016

Elaboración: Instituciones y Negocios SAC

Gráfico 19: Postulantes a la Escuela Profesional de Contabilidad, 2011 – 2015

(En unidades)

Fuente: Datos estadísticos de la Universidad Andina del Cusco, 2016

Elaboración: Instituciones y Negocios SAC

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Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

C. INGRESANTES

Para el análisis de los ingresantes de la escuela de Contabilidad se consideró tanto los

que ingresaron a la sede central de la Universidad como de las sedes en Quillabamba y
Sicuani, así como de la filial en Puerto Maldonado.

La Universidad Andina del Cusco (UAC) presenta 02 y 03 exámenes de admisión al año,

los cuales se intercalan entre cada año, por ello y para fines comparativos se ha
anualizado la cantidad por años.

De la tabla y la figura se observa que la cantidad de ingresantes al igual que

postulantes han ido disminuyendo cada año, por lo cual se hace cada vez es mayor la
diferencia entre vacantes e ingresantes, debido a que la cantidad de vacantes va en
aumento y los ingresantes disminuyen, el 2015, pese a que se tuvo 03 exámenes de
admisión, ingresaron 754 y se ofertaron 1 124 vacantes que muestra 370 vacantes
desiertas.
Cuadro 8: Ingresantes a la Escuela Profesional de Contabilidad, 2011 –2015

(En unidades)
SEDE/FILIAL 2011 2012 2013 2014 2015
SEDE CENTRAL 327 232 269 249 316
1 116 141 87 154 121
2 99 91 90 95 110
3 112 92 85
SEDE QUILLABAMBA 273 177 265 171 209
1 138 109 84 104 86
2 72 68 108 67 84
3 63 73 39
SEDE SICUANI 283 191 270 150 165
1 138 96 103 93 70
2 80 95 106 57 58
3 65 61 37
FILIAL PUERTO
MALDONADO 130 95 134 75 64
1 66 60 45 55 24
2 33 35 65 20 31
3 31 24 9
INGRESANTES POR AÑO 1013 695 938 645 754
Fuente: Datos estadísticos de la Universidad Andina del Cusco, 2016
Elaboración: Instituciones y Negocios SAC

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 Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

Gráfico 20: Ingresantes a la Escuela Profesional de Contabilidad, 2011 – 2015

(En unidades)

Fuente: Datos estadísticos de la Universidad Andina del Cusco, 2016

Elaboración: Instituciones y Negocios SAC

Modalidades de ingreso

La escuela profesional de Contabilidad tiene las siguientes modalidades de ingreso,

tanto para sede central como para las sedes de Quillabamba y Sicuani así como la
filial de Puerto Maldonado.

Modalidades de Ingreso:
 QUINTO DE SECUNDARIA
 EXAMEN ORDINARIO
 CENTRO PRE UNIVERSITARIO
 EXONERADOS: dentro de esta modalidad se tiene las siguientes:
 MEJORES ALUMNOS
 GRADUADOS Y/O TITULADOS DE UNIVERSIDADES
 GRADUADOS Y/O TITULADOS DE INSTITUTOS
 DEPORTISTAS CALIFICADOS
 TRASLADOS EXTERNOS
 TRASLADOS INTERNOS
 PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Las sedes de Quillabamba y Sicuani así como la filial de Puerto Maldonado, no presenta
ingreso por modalidad de centro pre universitario, esta modalidad solo está presente en
la sede central por funcionar el centro pre universitario en la ciudad de Cusco.
Para la escuela profesional de Contabilidad, la mayor cantidad de ingresantes que se
tiene es por Examen Ordinario de Admisión, pero como se observa que esta ha ido
disminuyendo sobre todo en las sedes de Quillabamba y Sicuani así como en la filial
de Puerto Maldonado en los últimos 02 años.

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 Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

A nivel de sede central la segunda modalidad que tiene más ingresantes es la de

centro pre universitario. La cual ha ido en aumento en cantidad de ingresantes.

Cuadro 9: Modalidades de ingreso a la Escuela Profesional de Contabilidad, 2011 – 2015

(En Unidades)
N° MODALIDAD DE INGRESO 2011 2012 2013 2014 2015
INGRESANTES SEDE CENTRAL 327 232 269 249 316
1 QUINTO DE SECUNDARIA 25 16 11 20 15
2 EXAMEN ORDINARIO 240 182 153 141 194
3 CENTRO PRE UNIVERSITARIO 52 26 91 80 95
4 EXONERADOS 10 8 14 8 12
4.1 MEJORES ALUMNOS
GRADUADOS Y/O TITULADOS
2 1 4 4 4
4.2 DE UNIVERSIDADES
GRADUADOS Y/O
1 1
4.3 TITULADOS DE INSTITUTOS
4.4 DEPORTISTAS CALIFICADOS 2 3 5 2 3
4.5 TRASLADOS EXTERNOS 2 1 2 2
4.6 TRASLADOS INTERNOS 3 2 5 3
PERSONAS CON
4.7 DISCAPACIDAD
INGRESANTES SEDE
273 177 265 171 209
QUILLABAMBA
1 QUINTO DE SECUNDARIA 28 16 15 23 19
2 EXAMEN ORDINARIO 244 161 250 148 190
4 EXONERADOS 1 0
INGRESANTES SEDE SICUANI 283 191 270 150 165
1 QUINTO DE SECUNDARIA 17 14 16 15 10
2 EXAMEN ORDINARIO 266 177 253 135 155
4 EXONERADOS 1 0
INGRESANTES FILIAL PTO.
130 95 134 75 64
MALDONA
1 QUINTO DEDO SECUNDARIA 24 10 15 16 7
2 EXAMEN ORDINARIO 106 85 118 58 57
4 EXONERADOS 1 1 0
TOTAL DE INGRESANTES POR
1013 695 938 645 754
AÑO
Fuente: Datos estadísticos de la Universidad Andina del Cusco, 2016
Elaboración: Instituciones y Negocios SAC

47
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

D. RELACIÓN DEMANDA-ADMISIÓN

Con respecto a la demanda potencial por las escuelas profesionales universitarias, se ha

considerado al porcentaje de la población referencial que ha escogido por una
determinada escuela profesional en las universidades del departamento, en la
encuesta dirigida a estudiantes de 5° año.

De las preferencias en los alumnos de 5° año, la escuela profesional de Contabilidad

figura en 8° lugar representado por el 5.4% de aceptación. Referente a la demanda
efectiva se considera a la cantidad de postulantes a la Universidad Andina del Cusco
para el año 2015, analizando por cada Escuela.

Gráfico 21: PREFERENCIA POR LAS ESCUELAS PROFESIONALES - ESTUDIANTES

DE 5° SECUNDARIA, AÑO 2016
(En Porcentaje)

Fuente: Encuesta a alumnos 5° año secundaria,

Elaboración: Instituciones y Negocios SAC

48
 Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

E. Egresados titulados

La escuela profesional de Contabilidad presenta un aumento en la cantidad de

egresados sobre todo titulados, aunque en las sedes y la filial recién para el año 2015 se
tiene los primeros egresados titulados, debido a que la escuela profesional tiene
menos años en estos espacios que en la sede central.

En la siguiente tabla se observa que el año 2013 ha sido el año que ha tenido el mayor
número de egresados con un pico de 231 titulados para dicho año, se ha mantenido en
tendencia al incremento el número de egresados y a nivel de sedes y filiales Puerto
Maldonado es el que ha tenido el 2015 un número significativo de titulados.

Cuadro 10: Egresados titulados de la Escuela Profesional de Contabilidad, 2010 – 2015

(En unidades)
SEDE/FILIAL 2010 2011 2012 2013 2014 2015
SEDE CENTRAL 54 48 60 231 96 144
1 48 5 15 80 63 72
2 6 18 45 82 33 44
3 25 69 28
SEDE QUILLABAMBA 0 0 0 0 0 0
1 0 0 0 0 0 0
2 0 0 0 0 0 0
3 0 0 0 0 0 0
SEDE SICUANI 0 0 0 0 0 1
1
2 1
3
FILIAL PUERTO
0 0 0 0 0 23
MALDONADO
1 18
2 4
3 1
TITULADOS POR
54 48 60 231 96 168
AÑO
Fuente: Datos estadísticos de la Universidad Andina del Cusco, 2016
Elaboración: Instituciones y Negocios SAC

49
 Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

Gráfico 22: Egresados titulados de la Escuela Profesional de Contabilidad, 2010 – 2015

(En unidades)

Fuente: Datos estadísticos de la Universidad Andina del Cusco, 2016

Elaboración: Instituciones y Negocios SAC

2.2.1.2. NIVEL DE FORMACIÓN DE LOS DOCENTES

Para el análisis de la formación docente se considera los grados y títulos que

poseen los docentes en la escuela profesional de Contabilidad, debido a que es un
estándar la medición de calidad docente medido a nivel de formación.

Entre los años 2014 al 2015 a nivel porcentajes relativos se observa una mejora en la
formación docente, notándose una mejora en número de Doctores y también aumento
el número de docentes con segunda especialidad.

Cuadro 11: Nivel de formación de los docentes de la Escuela Profesional de

Contabilidad, 2014 – 2015
(En unidades y %)

2014 - 1 2015 - 1
NIVEL DE ESTUDIOS
N° % N° %
DOCTORADO 4 11% 5 13%
MAESTRÍA 9 24% 9 23%
2° ESPECIALIDAD 0 0% 3 8%
TITULADOS 25 66% 23 58%
BACHILLER 0 0% 0 0%
TOTAL 38 100% 40 100%
Fuente: Datos estadísticos de la Universidad Andina del Cusco, 2016
Elaboración: Instituciones y Negocios SAC

50
 Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

Gráfico 23: Nivel de formación de los docentes de la Escuela Profesional

de Contabilidad, 2014 – 2015
(En %)

Fuente: Datos estadísticos de la Universidad Andina del Cusco, 2016

Elaboración: Instituciones y Negocios SAC

De acuerdo a la Ley Universitaria N° 30220 del 2014, explicita que para ser docente
universitario se debe tener el grado de magister, por lo cual la Universidad Andina del
Cusco debe implementar alguna estrategia que permita a sus docentes optar por el
grado o en su defecto contratar docentes con grado de magister.

2.2.2. INVESTIGACIÓN

La Ley Universitaria Nº 30220, en su Art.48, establece que “la investigación constituye una
función esencial y obligatoria de la universidad, que la fomenta y la realiza,
respondiendo a través de la producción de conocimiento y desarrollo de tecnologías a
las necesidades de la sociedad, con especial énfasis en la realidad nacional…”

La Escuela Profesional de Contabilidad se ampara en el estatuto Universitario del año

2014 que en su Art. 118° indica, “La investigación constituye una función esencial y
obligatoria de la Universidad, que la fomenta y realiza respondiendo a las necesidades
de la sociedad a través de la producción del conocimiento y desarrollo de tecnologías
con especial énfasis en la realidad local, regional, nacional e internacional, así como
aquellas que contribuyen al acervo científico y cultural”, a su vez la investigación está
orientada a desarrollar la investigación científica, básica y tecnológica; propone
soluciones a los problemas de desarrollo local, regional, nacional e internacional;
relacionar dialécticamente la actividad científico-teórica con la práctica en cada
cátedra y capacitar, actualizar y perfeccionar a docentes y estudiantes en la
formulación de estudios, diseños y proyectos de investigación.

Actualmente el Vice rectorado de Investigación y la Dirección de Investigación dirigen

la investigación en la Universidad y está organizada en las Facultades mediante los
Institutos de Investigación, Centros de Investigación y Círculos de Estudio.
51
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

La Escuela Profesional de Contabilidad orienta sus trabajos sobre las líneas de

investigación de la Universidad Andina del Cusco, que mediante Resolución. N°CU- 201-
12/SG-UAC de fecha 25 de junio del 2012, fueron aprobadas.
Estas líneas de investigación a nivel institucional son:

• Gestión empresarial y responsabilidad social.

• Ciencia y tecnología de materiales y biomateriales.
• Tecnología de la información y comunicaciones, tele educación e
ingeniería del software.
• Ciencias, gestión y tecnologías ambientales y energías renovables.
• Derecho, ciencia política, desarrollo humano y sociedad civil.
• Turismo, ecología y cultura.
• Sistema de producción e industrialización.
• Salud pública, salud mental, salud oral, salud reproductiva, sexualidad y
ciencias médicas.
• Transferencia tecnológica.
• Educación, interculturalidad y tecnología educativa.
• Desarrollo regional.

Los institutos por facultades son responsables de coordinar las actividades de los centros
de investigación y círculos de estudio, los primeros están dedicados a la “investigación
científica multidisciplinaria”. Los centros de investigación son órganos académicos de
estudios dedicados a la investigación científica de un área especializada, diseñan,
proponen y ejecutan investigación científica y tecnológica. Agrupan a docentes,
estudiantes y egresados sean éstos de la Universidad Andina del Cusco o de otras
Universidades del país o del extranjero. Su organización y actividad dependen de la
Dirección de Investigación.

La escuela profesional de Contabilidad mediante la facultad de Ciencia Económicas

Administrativas y Contables tiene un centro de investigación constituido, el Centro de
investigación de Contabilidad CILICA. Res. Nº CU-042-05/sg-UAC y cinco círculos de
estudios. El Círculo de estudio Visión Empresarial, Res. Nº 1418-2009-FCEAC-UAC, el
Circulo de Estudios Fuerza Estudiantil Contable CEFEC, Res. Nº 0283-2010-FCEAC- UAC, el
Circulo de Estudios Hatum Khipucamyuq CIDECOF, Res. Nº 0283-2010- FCEAC-UAC y el
Circulo de Estudios Quillandino, Res. Nº 0250-2011-FCEAC-UAC

Los Institutos de Investigación, los Centros de Investigación y Círculos de Estudio no han

generado investigación en cantidad suficiente, esto por falta de docentes
investigadores dedicados exclusivamente a generar investigación, no se ha signado
presupuesto para realizar investigación a nivel de la facultad, todos los recursos se
centralizan. El Vicerrectorado de Investigación es de reciente creación (2015).

52
 Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

Cuadro 12: Número de Institutos de Investigación, Centros de Investigación y Círculos de Estudio

Año 2017
DETALLE CEAC DERECH INGENIERÍA CS. CS. TOTAL
O
SALU SOCIALE
INSTITUTOS DE 1 1 1 D1 S 1 5
INVESTIGACIÓN
CENTROS DE 3 1 3 10 2 19
INVESTIGACIÓN
CÍRCULOS DE ESTUDIO 11 11 5 6 2 35

Fuente: Dirección de Investigación.

Elaboración: Dirección de Planificación y Desarrollo Universitario

Actualmente en la escuela profesional de Contabilidad funcionan 09 Círculos de

estudios y un Centro de Investigación.

Gráfico 24: Número de Institutos de Investigación, Centros de Investigación

y Círculos de Estudio. Año 2014
10
10

2 2
1 1

DERECHO INGENIERIA CS. SALUD

INSTITUTOS DE INVESTIGACION CENTROS DE INVESTIGACION
CIRCULOS DE ESTUDIO

Fuente: Dirección de Investigación.

Elaboración: Dirección de Planificación y Desarrollo Universitario

Los Centros multidisciplinarios de investigación de estudiantes de la escuela profesional

de Contabilidad están conformados por los círculos de estudios, para su creación y
funcionamiento se requiere de la aprobación del Consejo Universitario, previa opinión
de la Dirección de Investigación, cuenta con asesores docentes-investigadores.
Los Círculos de Estudio son organizados y conducidos por estudiantes agrupados en
especialidades y asesorados por un profesor, se dedican al estudio y a la investigación
de una o más disciplinas afines.

En el año 2014, refleja que los docentes no elaboran textos inéditos que den soporte
científico a sus escuelas profesionales, cómo se observa en el cuadro.

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Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

Cuadro 13: Textos Universitarios Concluidos. Años 2007 – 2015

AÑO CEAC DERECHO SALUD INGENIERÍA Cs. SOCIALES TOTAL

2007 0 0 1 0 0 1
2008 0 0 2 0 0 2
2009 0 0 0 0 0 0
2010 0 0 0 0 0 0
2011 0 0 0 0 0 0
2012 0 0 4 0 0 4
2013 0 0 1 0 0 1
2014 0 0 1 0 0 1
2015 1 2 1 0 0 4
Fuente: Dirección de Investigación.
Elaboración: Dirección de Planificación y Desarrollo Universitario

Gráfico 25: Textos Universitarios Concluidos. Años 2007 - 2013

2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013

TEXTOS UNIVERSITARIOS CONCLUIDOS

Fuente: Dirección de Investigación.

Elaboración: Dirección de Planificación y Desarrollo Universitario

Los trabajos de investigación concluidos por docentes, sólo se registraron cinco

proyectos concluidos, pertenecientes a la Facultad de Ciencias de la Salud, Derecho e
Ingeniería.

54
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Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

Cuadro 14: Trabajos de Investigación concluidos. Años 2007 - 2013

AÑO CEAC DERECHO SALUD INGENIERÍA Cs. SOCIALES TOTAL

2007 0 0 1 0 0 1
2008 0 0 2 0 0 2
2009 0 0 1 0 0 1
2010 0 0 2 0 0 2
2011 0 0 0 0 0 0
2012 0 0 1 0 0 1
2013 0 2 1 2 0 5
Fuente: Dirección de Investigación.
Elaboración: Dirección de Planificación y Desarrollo Universitario

Gráfico 26: Número de Trabajos de Investigación Concluidos.

Años 2007 – 2013

12

10

2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013

TRABAJOS DE INVESTIGACION CONCLUIDOS

Fuente: Dirección de Investigación.

Elaboración: Dirección de Planificación y Desarrollo Universitario

La Biblioteca de la Escuela Profesional de Contabilidad, tienen como propósito ayudar

a los usurarios (docentes, estudiantes y egresados), en el proceso de transformar la
información del conocimiento esencial en los objetivos de la universidad, cuyas formas
determinarán el éxito de la investigación, docencia y extensión. Nuestro sistema de
Bibliotecas pasó de utilizar procesos manuales a incorporar herramientas tecnológicas
(Sistema de Consulta en línea KOHA), que facilitan a los usuarios la búsqueda de
bibliografía actualizada, falta incrementar la cantidad textos virtuales.

El número de atenciones se ha incrementado desde el año 2008 al 2014, mientras que

en el año 2008 eran 1824 atenciones en el año 2014 fueron 6559, esto se debe también
a que el número de estudiantes se ha incrementado.

55
 Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

Cuadro 15: Atenciones en Bibliotecas. Años 2008-2014

2008 2008 2008 2009 2009 2010 2010 2011 2011 2011 2012 2012 2013 2013 2013 2014 2014
I II III I II I II I II III I II I II III I II

TOTAL UAC 14849 14812 1549 8980 1037 9632 11816 13781 14982 1656 1326 1683 19195 1790 1698 20066 21870
7 3 6 2 2 6 5
SEDE 14849 14812 1549 8980 1037 9027 11083 1296 1405 1569 1283 1542 1776 16332 1562 18908 20463
CENTRAL 7 3 2 4 4 9 8 7 7
BIBLIOTECA 217 149 106 112 96 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
CENTRAL
FACULTAD 1824 2095 2081 2194 3083 1449 2951 3375 2640 3357 2586 2971 3514 3187 4604 6010 6559
DE CEAC
SEDES Y 0 0 0 0 0 605 733 819 928 872 423 1404 1428 1574 1358 1158 1407
FILIAL
SEDE 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 71 39 469 299 287 261 275
QUILLABAM
BA
SEDE 0 0 0 0 0 108 99 131 176 246 139 154 139 249 272 119 137
SICUANI
FILIAL 0 0 0 0 0 497 634 688 752 626 213 1211 820 1026 799 778 995
PUERTO
MALDONA
DO

Fuente: Bibliotecas Especializadas

Elaboración: Dirección de Planificación y Desarrollo Universitario.

Gráfico 27: Atenciones en Bibliotecas. Años 2008-2014

14849 14812

5000

TOTAL UAC SEDE CENTRAL SEDE QUILLABAMBA SEDE SICUANI PUERTO MALDONADO

Fuente: Bibliotecas Especializadas

Elaboración: Dirección de Planificación y Desarrollo Universitario.

56
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

2.2.3. DIFUSIÓN

La escuela profesional de Contabilidad, depende básicamente de las actividades de

difusión que tiene la Facultad del CEAC. La actividad principal del año 2015 fue
Organización y desarrollo de la Feria “Expo Empresa Andina: Gestionando Ideas de
Negocio”, llevada a cabo el día 18 de diciembre del 2015 en la loza deportiva de la
Universidad Andina del Cusco, con la participación de alumnos de la Escuela
Profesional. Otros eventos que han permitido encaminar las actividades de proyección,
responsabilidad social y difusión han sido:

 Festidanzas Andinas 2016 Participación: Docentes y Estudiantes

 Fecha: 17 de Junio de 2016, en el Coliseo Cerrado del Instituto Peruano de Deportes
del Cusco
 Desfile Cívico por Aniversario del Cusco Participantes: Docentes, Estudiantes y
Administrativos Fecha: 18 de Junio de 2016, Plaza de Armas
 Festividad en Honor de la Virgen del Carmen Participantes: Docente y Administrativos
Fecha: 16 de Julio de 2016, Facultad de Derecho
 5ta Feria de Ciencia y Tecnología Expo Andina 2016 Participantes: Docentes y
Estudiantes
 Fecha: 13 de noviembre de 2016, Facultad de Derecho y Ciencias Políticas
 Actividades de Aniversario de la E.P. Contabilidad Participan Docentes, Estudiantes y
Administrativos
 Se conformaron comisiones de trabajo para la realización de: Gran Serenata: 10 de
setiembre de 2016, Patio de FCEAC, 18:00 Hrs. Se realizó la hora loca, presentación
musical y fuegos artificiales. H. Ceremonia: 11 de setiembre de 2016, Paraninfo
Universitario, 10:00 Hrs.

2.3. REFERENTE PROFESIONAL

El Referente profesional en la Escuela Profesional de Contabilidad da énfasis a las

habilidades, destrezas y aptitudes que deben formarse en el estudiante para que se
desarrolle como un profesional de su disciplina, manteniéndose permanentemente
actualizado. Se caracteriza por la diversidad de prácticas vinculadas con el entorno
local y nacional, pero también con sus posibilidades de inserción laboral regional,
nacional e internacional, así como también con la tasa de empleabilidad y
ocupabilidad.

2.3.1. COMPETITIVIDAD

Para realizar un análisis más completo de los factores que afectan el mercado social, se
toma en cuenta para el Plan General de Desarrollo el Índice de Competitividad Global.
Cada año el Foro económico mundial publica el Índice de Competitividad Global el
(Global Competitiveness), también llamado GCI.
Éste índice mide cómo utiliza un país los recursos de que dispone y su capacidad para
proveer a sus habitantes de un alto nivel de prosperidad.
Para clasificar los países según su competitividad analiza través de 12 variables su

57
 Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

prosperidad económica:

Instituciones Eficiencia del mercado laboral

E Infraestructuras Desarrollo del mercado financiero

Entorno macroeconómico Preparación tecnológica

Salud y educación primaria Tamaño del mercado

Educación Sofisticación en materia
superior y de negocios
formación
Eficiencia del mercado
Innovación.
de bienes
}
Universidades privadas

En esta escuela profesional la Universidad Andina del Cusco (UAC) es poco competitiva
frente a las demás universidades de la muestra nacional que ofertan la escuela
profesional de Contabilidad, siendo la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP)
y la UP las que mejores perfiles del egresado tienen, pues llenan todos los criterios
planteados, el perfil del egresado de la escuela profesional de Contabilidad de la UAC
no muestra claridad ni es conciso, al ser muy extenso su perfil.

Cuadro 16: Comparación del perfil de egresado de escuela profesional de Contabilidad

UAC PUCP UP U LIMA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Presenta áreas de conocimiento 1 1 1 0

Presenta descripción de tareas a
realizar 1 1 1 1
Delimita los valores y actitudes 1 1 1 1
Presenta listado de destrezas 1 1 1 1
Presenta Población Objetivo 1 1 1 1
MUESTRA CLARIDAD 0 1 1 1
ES CONCISO 0 1 1 1
TOTAL 71% 100% 100% 86%
Fuente: Paginas de web y bases de datos de Universidades
Elaboración: Instituciones y Negocios SAC

58
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Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

Gráfico 28: Comparación del perfil de egresado de escuela profesional de Contabilidad

Fuente: Paginas de web y bases de datos de Universidades

Elaboración: Instituciones y Negocios SAC

2.3.2. POBLACION ECONOMICAMENTE ACTIVA

Cuadro 17: Población Económicamente Activa en Perú

y Cusco en los Años 2001-2012 (En miles de personas)

AÑO 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 Var. %
2012/
2001
Cusco 620 622 658 658 694 701 677 711 731 712 736 749 20.9

Perú 12,493 12,760 13,539 13,791 13,867 14,356 14,903 15,158 15,448 15,736 15,949 16,142 29.2

Fuente: Sistema de información regional para la toma de decisiones - INEI

En cuanto a la Población Económicamente Activa (PEA), en el año 2001 se tenía 620 mil
personas en la región del Cusco en edad de trabajar y en año 2012 pasaron a ser 749
mil, un crecimiento del 20.9% y a nivel nacional se registró un crecimiento porcentual del
29.2%. (De 12,493 a 16,142 entre el 2001 y 2012)

Cuadro 18: PEA Ocupada en Perú y Cusco en los Años 2001-2012

Var.
%
AÑ 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2012
O /
200
1
Cu 605 606 634 632 667 678 649 684 700 693 716 735 21.5
sc
o 12,03 12,83 13,06 13,12 13,68 14,1 14,45 14,75 15,09 15,30 15,54
Per 11,862 31.0
4 6 0 0 3 9 9 8 0 7 2
ú
Fuente: Sistema de información regional para la toma
7 de decisiones - INEI

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Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

La Población Económicamente Activa (PEA) ocupada en el Perú para el año 2012 fue de
15`542,000 personas, y en el Cusco de 735 mil, las tasas de desempleo son bajas, esto
debido al buen momento económico que se está viviendo en el país.

Cuadro 19: PEA Adecuadamente Empleada en Perú

y Cusco en los Años 2001-2012 (% de la PEA)

AÑO 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 Var.
%
2012
/
Cusco 14.1 14.1 11.7 11.0 13.5 16.3 23.5 24.5 31.6 32.4 36.9 45.2 2001
31.1

Perú 23.8 23.8 24.5 22.2 21.3 27.4 32.7 36.9 40.0 42.3 44.8 48.1 24.3

Fuente: Sistema de información regional para la toma de decisiones - INEI

En los gráficos se puede apreciar la diferencia entre la PEA, y la que esta

adecuadamente ocupada, en el caso de esta última la diferencia es bastante alta solo
un 48.1% nivel nacional y un 45.2% a nivel de Cusco se encuentra adecuadamente
empleada.

Gráfico 29: PEA, PEA Ocupada y PEA Adecuadamente Empleada Perú Años 2001-2012

20,000
Número de personas (en miles)

15,000

10,000

5,000

2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
Año
PEA PERÚ PEA OCUPADA PERÚ PEA ADECUADAMENTE OCUPADA PERÚ

Fuente: Sistema de información regional para la toma de decisiones - INEI Fuente:

DIPLA – Unidad de Planeamiento

60
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Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

Gráfico 30: PEA, PEA Ocupada y PEA Adecuadamente Empleada Cusco Años 2001-2012

800
Número de personas (en miles)
600

400

200

2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
Año
PEA TOTAL CUSCO PEA OCUPADA CUSCO PEA ADECUADAMENTE OCUPADA CUSCO

Fuente: Sistema de información regional para la toma de decisiones - INEI Fuente:

DIPLA – Unidad de Planeamiento

2.3.3. PROFESIONES CON MAYOR DEMANDA LABORAL

Optar por estudiar una carrera profesional o técnica superior no es algo obligatorio en
el Perú. En realidad, es una opción de educación adicional para quienes han
completado la educación básica en el nivel de secundaria y desean tener mejores
opciones laborales en el futuro, lo cual se evidenció en el punto de ingreso monetario
de los egresados universitarios.

Para tener una noción de las carreras más demandadas en el Perú se toma en cuenta
tres investigaciones, del SENAJU (2014), INEI (2015) y del GEF (2015)1, el último solo a
nivel Lima.

Gráfico 31: Las carreras más demandadas en Perú según campo de educación, año 2014

Fuente: INEI (2015). Encuesta Nacional a Egresados Universitarios y Universidades –

2014.

61
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En la Figura anterior se observa que las carreras relacionadas a Ciencias Económicas y

Contables al 2014 tuvieron una alta demanda a nivel nacional con 11.7% esto debido
a las preferencias que se traducen en una mayor cantidad de postulantes en las
Universidades a nivel nacional.

En el caso de separar las preferencias de demanda por tipo de universidad. Para el

caso de universidades públicas, las carreras relacionadas a Ciencias Económicas y
Contables tienen una clara preferencia con 13,3%, en comparación con las
Universidades Privadas donde solo el 10,3% escoge demanda la carrera relacionada
a Ciencias Económicas y Contables.
Gráfico 32: Las carreras más demandadas en Perú por tipo de universidad y campo de
educación, año 2014

Fuente: INEI (2015). Encuesta Nacional a Egresados Universitarios y Universidades – 2014.

Para el caso de Lima, se observa que sigue el promedio nacional, con un ranking más
específico se tiene que de las quince carreras más demandadas a nivel de Lima, la
carrera de Contabilidad se encuentra en lugar 15° con 3.1% de las preferencias.

Cuadro 20: Carreras con más demanda a nivel Lima, año 2015

N° CARRERA UNIVERSITARIA %
1 Administración 4.8%
2 Ingeniería de Sistemas 4.6%
3 Medicina Humana 4.5%
4 Ingeniería Civil 4.3%
5 Ingeniería Industrial 4.2%
6 Arquitectura 3.9%
7 Psicología 3.9%
8 Derecho 3.8%
9 Negocios Internacionales 3.6%
10 Ciencias de la Comunicación 3.6%
11 Gastronomía 3.5%

62
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Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

12 Marketing y Publicidad 3.5%

13 Ingeniería Ambiental 3.4%
14 Ingeniería Mecatrónica 3.3%
15 Contabilidad 3.1%
Fuente: Guía Vocacional (2016).
Elaboración: Instituciones y Negocios SAC.

Demanda de profesionales por las empresas

Aunque no se tiene una cifra exacta sobre la demanda de profesionales en las

empresas, se tienen algunos estudios que dan una noción sobre las 10 profesiones más
demandadas en el Perú, para los años 20152 y
20143. En ambos años, Administración y Contabilidad fueron las profesiones más
demandadas por las empresas.

Para el 2015 vemos una presencia importante de Ingeniería Industrial y Economía, así
mismo, la presencia de Ingeniería de Sistemas y Derecho que no figuraron en el ranking
del 2014.

Para ambos años, los egresados de la carrera de Contabilidad han estado en el

segundo lugar de demanda de las empresas a nivel nacional.

Cuadro 21: Carreras más demandadas por las empresas, años 2014 y 2015

Puesto 2014 2015

1 Administración de Empresas Administración de Empresas
2 Contabilidad Contabilidad
3 Administración Hotelera Ingeniería Industrial
Administración de Negocios
4 Economía
Internacionales
Administración de Empresas
5 Computación e Informática
(Técnico)
Ingeniería en
6 Ingeniería Industrial
Informática/Sistemas
7 Administración Financiera Computación e Informática
8 Economía Derecho
Administración de Negocios
9 Administración Industrial
Internacional
10 Marketing Ciencias de la Comunicación
Fuente: Portal Trabajando – Recopilado de diarios locales.

63
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2.3.4. LA ESCUELA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD Y SUS COMPETIDORES

La Escuela Profesional de Contabilidad realiza un análisis de sus competidores

amparado en un análisis comparativo de la Universidad Andina del Cusco y sus
principales competidores y se logra identificar en el ámbito regional a las siguientes
universidades: Universidad San Antonio Abad del Cusco (UNSAAC), con las carreras
profesionales de Administración, Contabilidad y Economía. La Universidad Tecnológica
de los Andes (UTEA), con las carreras de Ciencias Contables y Financieras, la Universidad
Alas Peruanas (UAP), con la carrera profesional de Ciencias Contables y Financieras y la
Universidad Austral, con la Carrera de Ciencias Contables y Financieras y Economía y
Negocios Internacionales.

La universidad San Antonio Abad del Cusco, en sus datos estadísticos de 2014, publico
que, el número de vacantes ofertadas para el proceso de admisión del 2012 y 2013
fueron de 4,526 y 4945 vacantes, con una tendencia creciente de 8.39%. La Facultad de
Educación, fue la que registro el mayor número de vacantes ofrecidas con 435
vacantes a los postulantes de sus 06 especialidades. La Carrera Profesional de
Contabilidad con 157 significando el 3.17%. El crecimiento es como resultados de la
demanda de profesionales.

La Escuela Profesional de Contabilidad de la Universidad Andina del Cusco; entre los

años 2007 y 2015 se mantuvo en un promedio de 142 ingresantes por año. El año con el
menor número de ingresantes fue el 2009; con 105 ingresantes, para 105 vacantes y
290 postulantes. El año con mayor número de ingresantes fue el 2011; con 240
ingresantes, para 240 plazas y 569 postulantes (Relación de 3 a 1). Se puede afirmar que
la EP de Contabilidad mantiene en el tiempo el interés de los alumnos por estudiar la
carrera de contabilidad.

64
 Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

Cuadro 22: Carreras Profesionales Ofertadas por Otras Universidades en la Región Cusco (Educación presencial pregrado y
posgrado)

UNIVERSIDAD
UNIVERSIDAD DE SAN UNIVERSIDAD UNIVERSIDAD
Carreras Profesionales ANDINA DEL ANTONIO ABAD TECNOLOGICA AUSTRAL UNIVERSIDAD
CUSCO DEL CUSCO DE LOS ANDES DEL CUSCO ALAS PERUANA
UNSAAC
Ciencias Ciencias Ciencias
Contabilidad Contabilidad Contabilidad
Contables y Contables y Contables y
Financieras Financieras Financieras

Administració
Administración Administración Administración x x n y Negocios
Internacional
Economía y es
Economía Economía Economía x Negocios x
Internacional
es

65
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

2.3.5. OFERTA EDUCATIVA ESCUELA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD

La oferta educativa de la Escuela profesional de Contabilidad está sustentada en la

necesidad del mercado laboral. El perfil del ingresante a nuestra escuela profesional
es: El ingresante a la Escuela Profesional de Contabilidad debe tener capacidad y
habilidad numérica, facilidad para adaptarse a cambios y trabajo en equipo,
capacidad crítica y reflexiva, habilidades comunicativas, poseer sentido de
responsabilidad, tener vocación profesional, el ingresante debe cumplir con los
requisitos legales establecidos por la universidad.

La Escuela Profesional de Contabilidad tiene como eje de formación profesional 5

áreas de estudios los cuales son:
a. Contabilidad Comercial.
b. Finanzas.
c. Contabilidad de Costos.
d. Auditoria.
e. Contabilidad Gubernamental.

Al concluir los estudios en 10 semestres académicos, el estudiante obtiene el

bachillerato automático. Luego de este proceso el estudiante se encuentra expedito
para la titulación que lo puede realizar en las diferentes modalidades como son: Tesis,
Prótesis, Examen de Suficiencia Profesional, Experiencia Profesional.

Terminando el proceso de titulación, el egresado de la Escuela Profesional de

Contabilidad tiene el siguiente perfil:

Al cumplir sus estudios de pre grado, tiene una formación integral, multisciplinaria, ética
y humanística; además posee las siguientes competencias necesarias para iniciar el
ejercicio profesional:

 Aplicar las distintas leyes fiscales relacionadas con la profesión y la solución

de problemas de tipo fiscal en lo referente al cálculo de contribuciones,
trámites fiscales y asesoría a clientes.
 Elabora e interpreta la información financiera más relevante de una entidad
económica para la toma de decisiones y fijación de políticas financieras.
 Planea, evalúa y controla la obtención de recursos financieros.
 Aplica técnicas de planeación, formulación, análisis y evaluación financiera

66
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

 Analiza y evalúa los sistemas de costos en las entidades económicas,

utilizando cada parte de los mismos como base para la toma de decisiones.
 Aplica la teoría referente a normas, técnicas y procedimientos de auditoria, y
con base en ellos emitir un dictamen financiero, fiscal o de seguridad social.
 Estudia y evalúa el control interno para definir el alcance de los
procedimientos de revisión en la auditoria de estados financieros.
 Participa en actividades de investigación para la búsqueda constante y
sistemática de los conocimientos de la contaduría.
 Realiza actividades docentes en las instituciones de educación pública y
privadas.
 Maneja software especializado en el ejercicio de la profesión contable.
 Realiza peritajes contables para efectos legales.
 Utiliza las tecnologías de la información para el diseño de sistemas de
información contables que permitan obtener resultados en tiempo real.
 Participa en actividades de investigación para la búsqueda constante y
sistemática de los conocimientos de la contaduría.
 Posee una conciencia ambiental en la empresa orientado al bienestar de la
sociedad y del medio ambiente.
 Es promotor de los valores de: libertad de pensamiento, veracidad,
honestidad, verdad y justicia; actuando con probidad, honestidad, verdad y
justicia; actuando con probidad, integridad y coherencia.
 Respeta al prójimo, considera al otro y lo valora como un igual, reconociendo
el derecho a la integridad física, moral, psicolosocial y espiritual de todo ser
humano.
 Demuestra solidaridad y genuino interés por los problemas y la realidad de su
entorno; realiza acciones orientadas a la causa o empresa de otros,
contribuyendo al bienestar común.
 Posee lealtad institucional, se compromete con los fines de la institución que
lo acoge
 Tiene la capacidad de comunicación fluida con su entorno.

2.3.6. CARACTERÍSTICAS DE LOS TITULADOS

Para los comparativos de vacantes de la escuela profesional de Contabilidad se tomó

los datos de la sede central de la UAC y de las sedes en la ciudad de Cusco de las
demás Universidades.

Para el estudio de la Oferta de vacantes en la Escuela Profesional de Contabilidad de

la Región Cusco se consideró a las universidades UNSAAC y UTEA que son las únicas
universidades en la Región que ofrecen la misma Escuela Profesional.

67
 Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

El posicionamiento de la UAC en cuanto a la Oferta de vacantes es en segundo lugar,

la cual oferta 358 vacantes que corresponden a un 39% del total de vacantes
ofertadas.

La UTEA mantiene el primer lugar, en cuanto a cantidades ofertadas en la Región

Cusco superando a la UAC con 400 vacantes. Mientras que la UNSAAC mantiene el
tercer lugar con 158 de las vacantes, siendo menor que oferta presentada por la UAC.

Gráfico 33: Vacantes a la Escuela profesional de Contabilidad: UAC, UNSAAC y UTEA, 2015

(En unidades)

Fuente: Anuario Estadístico UAC 2015, Anuario Estadístico UNSAAC 2015, Oficina
de Admisión UTEA
Elaboración: Instituciones y Negocios S.A.C

A. Postulantes de la escuela profesional de contabilidad por universidad

Para los comparativos de postulantes de la escuela profesional de Contabilidad se

tomó los datos de la sede central de la UAC y de las sedes en la ciudad de Cusco de
las demás Universidades.

Figura 43 nos muestra el posicionamiento de la UAC en la Región, que muestra una

situación contraria la oferta de vacantes que sólo abarca el 13% del total de
postulantes para la Escuela Profesional de Contabilidad, cuyo porcentaje es superado
por la UNSAAC, la cual registra 2956 postulantes. Este comportamiento se da,
básicamente por el hecho de ser una universidad pública.

Como segundo punto se puede observar que, en relación a los competidores directos,
la UAC ocupa el primer lugar con 466 postulantes, seguido por la UTEA que registra 452
postulantes.

68
 Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

Gráfico 34: Postulantes a la Escuela profesional de Contabilidad: UAC, UNSAAC y UTEA, 2015

(En unidades)

Fuente: Anuario Estadístico UAC 2015, Anuario Estadístico UNSAAC 2015, Oficina
de Admisión UTEA
Elaboración: Instituciones y Negocios S.A.C

B. Ingresantes de la escuela profesional de contabilidad por universidad

Para los comparativos de ingresantes de la escuela profesional de Contabilidad se

tomó los datos de la sede central de la UAC y de las sedes en la ciudad de Cusco de
las demás Universidades.

La UAC mantiene un 38% del total de ingresantes en la Región Cusco para la Escuela
Profesional de Contabilidad, situación que la ocupa en el segundo lugar a nivel de la
Región Cusco, siendo superada por la UTEA en 42 postulantes. Mientras que la UNSAAC
cuenta con el 50% de ingresantes de la UAC.

69
 Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

Gráfico 35: Ingresantes a la Escuela profesional de Contabilidad: UAC, UNSAAC y UTEA, 2015

(En unidades)

Fuente: Anuario Estadístico UAC 2015, Anuario Estadístico UNSAAC 2015, Oficina de
Admisión UTEA
Elaboración: Instituciones y Negocios S.A.C

C. TIEMPO TRANSCURRIDO ENTRE EL EGRESO DE PREGRADO Y EL PRIMER EMPLEO

Del Cuadro Nº 7, se tiene que para el periodo 2014-I el 12% de nuestros egresados ya
trabajan. Esto es una buena referencia sobre nuestros profesionales. Para el periodo
2014-II el 58% ha alcanzado un puesto de trabajo por concurso público, confirmando
que nuestros egresados son competitivos en el mercado laboral.

El peruano promedio demora tres meses en conseguir empleo, según informe publicado
por el BCR. El estudio difundido por la entidad monetaria señala que este tiempo está
por debajo de las economías desarrolladas y que está estrechamente relacionado con
el crecimiento económico entre los años (2012-2014).

“Se encuentra que la duración del desempleo ha mostrado una tendencia decreciente
desde el 2002, evidencia que se relaciona cercanamente con el episodio de
crecimiento económico que registró el Perú en similar periodo”, señala el estudio
desarrollado por Nikita Céspedes (especialista del BCR), Ana Paola Gutiérrez y Vanessa
Belapatiño (economistas de la PUCP).

70
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

La duración esperada del desempleo en Lima Metropolitana en el 2013 es 11.4

semanas, indicador que se redujo a una tasa promedio anual de 3.26 % desde el
2002. Según el documento, en términos intuitivos, los desempleados dejan el
desempleo rápidamente, en menos de 5 meses, al no tener acceso a sistemas de
seguro de desempleo que puedan financiar episodios largos de desempleo. Además,
los trabajadores peruanos tienen acceso a bajo costo a actividades como el
autoempleo, la informalidad y la inactividad, las cuales representan cerca del 90% de
las transiciones desde el desempleo.

“Los empleos formales son escasos, de alto costo y su búsqueda es también costosa y
difícil de financiar para el trabajador promedio”, precisa el estudio.

Con respecto al tiempo transcurrido entre el egreso del pregrado y el primer empleo
para la Escuela Profesional de Contabilidad se muestra en el siguiente cuadro:

71
 Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

Cuadro 23: Tiempo transcurrido entre el egreso de pregrado y el primer empleo. Año 2014

ESCUELA TOT NO 2014-I TOT NO 2014-II

PROFESIONAL AL TRAB RANGOS DE TIEMPO AL TRAB RANGOS DE TIEMPO
AJA YA PRIME ENTRE 7 ENTRE ENTRE MAS AJA YA PRIMER ENTR ENTRE ENTRE MAS
TRABAJAB ROS 6 Y 12 13 Y 18 19 Y DE 24 TRABAJA OS 6 E7Y 13 Y 18 19 Y DE 24
A AL MESES MESES MESES 24 MESES BA AL MESES 12 MESES 24 MESES
EGRESAR MESES EGRESAR MESE MESES
S
TOTAL GENERAL 306 105 50 113 30 4 2 2 281 64 58 99 37 10 2 11

SEDE CENTRAL 226 80 34 90 16 4 0 2 227 55 47 81 31 7 1 5

ADMINISTRACIÓN 18 5 5 8 0 0 0 0 9 2 2 2 1 0 0 2

CONTABILIDAD 25 6 3 11 4 0 0 1 33 5 5 13 9 0 0 1

ECONOMÍA 7 5 1 1 0 0 0 0 27 9 5 9 2 1 0 1

SEDE QUILLABAMBA 27 11 4 4 8 0 0 0 9 3 1 1 1 0 1 2

FILIAL PTO 19 7 3 5 3 0 1 0 27 2 7 12 2 2 0 2
MALDONADO
ADMINISTRACIÓN 5 0 2 3 0 0 0 0 3 0 2 1 0 0 0 0

DE OTRA 22 6 3 11 2 0 0 0 6 0 1 2 3 0 0 0
UNIVERSIDAD
CONTABILIDAD 2 0 0 2 0 0 0 0 2 0 0 1 1 0 0 0

Fuente: Encuesta de Seguimiento a Titulados

72
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Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

Gráfico 36: Tiempo transcurrido entre el egreso de pregrado y

el primer empleo semestres 2014-I y 2014-II

SEMESTRE 2014-I SEMESTRE 2014-II

(Distribución Porcentual) (Distribución Porcentual)

ENTRE LOS PRIMEROS 6 ENTRE LOS PRIMEROS 6

MESES MESES
CONTABILIDAD 44% CONTABILIDAD 40%

YA TRABAJABA YA TRABAJABA
AL EGRESAR
AL EGRESAR
24.9% 26.7%

MAS DE 24 ENTRE 7 Y 12
MESES MAS DE 24 MESES
1.0% MESES
ENTRE 7 Y 12 5.1% 27%
ENTRE 19 Y 24 ENTRE 13 Y 18 MESES ENTRE 19 Y 24 ENTRE 13 Y 18
MESES MESES MESES MESES
1.0% 2.0% 16% 0.9% 4.6%

Fuente: Encuesta de Seguimiento a Titulados

D. SECTOR DONDE LABORAN LOS TITULADOS.

El sector donde laboran los titulados de la Escuela Profesional de Contabilidad, tiene

la característica de existir una tendencia a ser por igual proporción, en lo privado y
público. En el caso del sector privado laboran en instituciones financieras, estudios
contables y como profesionales independientes, en el caso del sector público,
prestan sus servicios en su mayoría en Municipios en sus diferentes áreas.

73
 Cuadro 24: Sector donde laboran los titulados. Año 2014

ESCUEL 2014 2014

TOTAL NO -I
TRABAJA: SECTOR TOTAL NO -II LABORAL
SECTOR
A LABORAL
PROFESIO TRABA EN TRABA EN
SECTO SECTO SECTO SECTO
NAL JA AMBOS JA AMBOS
TOTAL 306 10 R 66 R 133 2 281 64 R 73 R 141 3
GENERAL 5 PÚBLI PRIVA PÚBLI PRIVA
SEDE 226 80 CO 40 DO 104 2 227 55 CO 49 DO 120 3
CENTRAL
ADMINISTRACI 18 5 1 12 0 9 2 2 5 0
ÓN
CONTABILID 25 6 3 15 1 33 5 10 17 1
AD
ECONOMÍA 7 5 1 1 0 27 9 7 11 0

SEDE 27 11 8 8 0 9 3 3 3 0
QUILLABA
SEDE 12 1 3 8 0 12 4 4 4 0
MBA
SICUANI
FILIAL PTO 19 7 8 4 0 27 2 13 12 0
MALDON
ADMINISTRACI 5 0 3 2 0 3 0 2 1 0
ADO
ÓN
DE OTRA 22 6 7 9 0 6 0 4 2 0
UNIVERSID
CONTABILID 2 0 0 2 0 2 0 2 0 0
AD

Fuente: Encuesta de Seguimiento a Titulados

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 Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

Gráfico 37: Sector donde laboran los titulados semestres 2014-I y 2014-II

SEMESTRE 2014-I SEMESTRE 2014-II

(Distribución (Distribución Porcentual)
Porcentual)
SECTOR
SECTOR PÚBLIC SECTOR
PÚBLICO SECTOR O PRIVADO
CONTABILIDA PRIVADO CONTAB CONTABILIDAD
D… CONTABILID ILIDAD 52%
AD 60% 30%

Fuente: Encuesta de Seguimiento a Titulados

E. REMUNERACIÓN MENSUAL DE TITULADOS.

La remuneración mensual de los titulados de la Escuela profesional de Contabilidad

detalla en el siguiente cuadro el cual refleja los rangos remunerativos:

Del cuadro Nº 9; tenemos que para el 2014-II, se tiene que el 12% de los titulados de la
escuela profesional de contabilidad que tienen un ingreso de S/750 o menos, el 33%
tienen ingresos entre S/751 a S/1,200 y un 30% tienen ingresos entre S/1,201 a S/2,400 y
finalmente un 6% que tiene ingresos de S/2,400 a S/3600.

75
Escuela Profesional de Contabilidad
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Cuadro 25: Remuneración mensual de los titulados. Año 2014

ESCUELA TOTAL NO RANGO DE REMUNERACION MENSUAL TOTAL NO RANGO DE REMUNERACION MENSUAL

PROFESIONAL
TRABAJ TRABAJ
A A

MENOS 750

MENOS 750
ENTRE 2401

ENTRE 3601

ENTRE 4801

ENTRE 2401

ENTRE 4801
ENTRE 1201

ENTRE 1201

ENTRE 3601
ENTRE 751

ENTRE 751
6000

6000
MAS DE

MAS DE
1200

2400

3600

4800

1200

2400

3600

4800
Y

Y
Y

Y
6000

6000
TOTAL GENERAL 306 105 38 81 56 19 4 2 1 281 64 2 76 80 28 5 1 1
6

SEDE CENTRAL 226 80 24 62 40 15 4 1 0 227 55 2 61 59 23 4 1 1

3
ADMINISTRACIÓN 18 5 1 1 7 3 1 0 0 9 2 1 0 2 1 2 1 0
CONTABILIDAD 25 6 1 10 8 0 0 0 0 33 5 4 11 10 2 0 0 1
ECONOMÍA 7 5 1 0 1 0 0 0 0 27 9 1 6 10 1 0 0 0
SEDE 27 11 3 6 5 1 0 0 1 9 3 0 1 5 0 0 0 0
QUILLABAMBA
SEDE SICUANI 12 1 7 3 1 0 0 0 0 12 4 2 2 4 0 0 0 0
FILIAL PTO 19 7 1 4 6 1 0 0 0 27 2 1 10 10 3 1 0 0
MALDONADO
ADMINISTRACIÓN 5 0 0 1 4 0 0 0 0 3 0 0 0 2 1 0 0 0
DE OTRA 22 6 3 6 4 2 0 1 0 6 0 0 2 2 2 0 0 0
UNIVERSIDAD
CONTABILIDAD 2 0 0 0 1 1 0 0 0 2 0 0 0 0 2 0 0 0

Fuente: Encuesta de Seguimiento a Titulados

76
 Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

Gráfico 38: Remuneración mensual de titulados semestres 2014-I y 2014-II

SEMESTRE 2014-I SEMESTRE 2014-II

(Distribución Porcentual) (Distribución Porcentual)
ENTRE 751 Y 1200
CONTABILIDAD 40% ENTRE 1201 Y
2400
ENTRE 751 Y 1200
30%

MENOS 750
CONTABILID
AD 12%
MENOS 750
18.9%

ENTRE 1201 Y MAS DE 6000

MAS DE 6000
2400 0.5%
0.5%

ENTRE 3601 Y 32% ENTRE 3601 Y ENTRE 2401 Y

ENTRE 4801 Y ENTRE 2401 Y ENTRE 4801 Y
4800 4800 3600
6000 3600 6000
2.0% 2.3% 12.9%
1.0% 9.5% 0.5%

Fuente: Encuesta de Seguimiento a Titulados

F. ESCALA DE SATISFACCIÓN CON EL EMPLEO QUE DESEMPEÑAN LOS TITULADOS.

En la escala de satisfacción con el empleo que desempeñan, los titulados de la Escuela

profesional de Contabilidad, nos muestra diferentes situaciones que se puede apreciar
en el cuadro N° 10; en este cuadro se puede apreciar que existe un 30% de titulados
muy satisfechos con su empleo, un 45% satisfecho y un 9% de los titulados poco
satisfechos. Cabe indicar que existe un 15% de titulados que no fueron considerados en
el momento de tomar los datos por no estar trabajando.

Este indicador nos sirve para identificar si una persona esta adecuadamente empleada.
Y se siente satisfecha con las labores que realiza en su centro laboral.

77
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

Cuadro 26: Escala de satisfacción con el empleo que desempeñan los titulados. Año 2014

ESCUELA TOT NO ESCALA DE SATISFACCIÓN TOT NO ESCALA DE SATISFACCIÓN

PROFESIONAL
A TRAB MUY SATISF POCO INSATISF A TRAB MUY SATISF POCO INSATISF
L AJ A SATISFE EC SATISFE ECH L AJ A SATISFE EC SATISFE ECH
TOTAL GENERAL 306 10 33O
CH 12
HO 31O
CH 9
O 281 64 36O
CH 13
HO 37O
CH 8
O
5 8 6

SEDE CENTRAL 226 80 25 95 20 6 227 55 28 10 29 7

8
ADMINISTRACIÓN 18 5 4 7 1 1 9 2 3 4 0 0
CONTABILIDAD 25 6 1 16 2 0 33 5 10 15 3 0
DERECHO 54 15 6 26 5 2 33 12 1 17 3 0
ECONOMÍA 7 5 1 1 0 0 27 9 1 10 5 2
SEDE 27 11 3 8 4 1 9 3 2 3 1 0
QUILLABAMBA
SEDE SICUANI 12 1 1 5 4 1 12 4 2 4 1 1

FILIAL PTO 19 7 3 8 1 0 27 2 2 18 5 0
MALDON
ADMINISTRACIÓN 5 0 2 3 0 0 3 0 0 3 0 0
ADO
DE OTRA 22 6 1 12 2 1 6 0 2 3 1 0
UNIVERSIDAD
CONTABILIDAD 2 0 0 2 0 0 2 0 0 1 1 0

Fuente: Encuesta de Seguimiento a Titulados

78
1.
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

Cuadro 27: Escala de satisfacción con el empleo que desempeñan los titulados. Año 2014

ESCUELA TOT NO ESCALA DE SATISFACCIÓN TOT NO ESCALA DE SATISFACCIÓN

PROFESIONAL
A TRAB MUY SATISF POCO INSATISF A TRAB MUY SATISF POCO INSATISF
L AJ A SATISFE EC SATISFE ECH L AJ A SATISFE EC SATISFE ECH
TOTAL GENERAL 306 10 33O
CH 12
HO 31O
CH 9
O 281 64 36O
CH 13
HO 37O
CH 8
O
5 8 6

SEDE CENTRAL 226 80 25 95 20 6 227 55 28 10 29 7

8
ADMINISTRACIÓN 18 5 4 7 1 1 9 2 3 4 0 0
CONTABILIDAD 25 6 1 16 2 0 33 5 10 15 3 0
DERECHO 54 15 6 26 5 2 33 12 1 17 3 0
ECONOMÍA 7 5 1 1 0 0 27 9 1 10 5 2
SEDE 27 11 3 8 4 1 9 3 2 3 1 0
QUILLABAMBA
SEDE SICUANI 12 1 1 5 4 1 12 4 2 4 1 1

FILIAL PTO 19 7 3 8 1 0 27 2 2 18 5 0
MALDON
ADMINISTRACIÓN 5 0 2 3 0 0 3 0 0 3 0 0
ADO
DE OTRA 22 6 1 12 2 1 6 0 2 3 1 0
UNIVERSIDAD
CONTABILIDAD 2 0 0 2 0 0 2 0 0 1 1 0

Fuente: Encuesta de Seguimiento a Titulados

79
1.
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

2.4. REFERENTE SOCIAL

2.4.1. PROYECCIÓN SOCIAL

La escuela profesional de Contabilidad, depende básicamente de las actividades de

difusión que tiene la Facultad del CEAC. La actividad principal del año 2016 fue
Organización y desarrollo de la Feria “Expo Empresa Andina: Gestionando Ideas de
Negocio”, llevada a cabo el día 18 de diciembre del 2016 en la loza deportiva de la
Universidad Andina del Cusco, con la participación de alumnos de la Escuela
Profesional. Otros eventos que han permitido encaminar las actividades de proyección,
responsabilidad social y difusión han sido:
 Festidanzas Andinas 2016 Participación: Docentes y Estudiantes
 Fecha: 17 de Junio de 2016, en el Coliseo Cerrado del Instituto Peruano de
Deportes del Cusco
 Desfile Cívico por Aniversario del Cusco Participantes: Docentes, Estudiantes y
Administrativos Fecha: 18 de Junio de 2016, Plaza de Armas
 5ta Feria de Ciencia y Tecnología Expo Andina 2016 Participantes: Docentes y
Estudiantes
 Fecha: 13 de noviembre de 2016, Facultad de Derecho y Ciencias Políticas
 Taller “Operacinalizacion del Modelo Educativo y Modelo Pedagógico de la
Universidad” Participantes: Docentes

 Fecha: 17 de noviembre del 2016, Salón de Grados del CEAC

2.4.2 EXTENSIÓN UNIVERSITARIA

La escuela profesional de Contabilidad, depende de las actividades de extensión que

tiene la Facultad del CEAC. La actividad principal del año 2015 fue Organización y
desarrollo del curso “Finanzas Corporativas”, llevada a cabo el día 09 de setiembre del
2015 y “Análisis Económico de la Coyuntura actual de la región”, llevado a cabo el 15
de setiembre del 2015 con la participación de alumnos de la Escuela Profesional.

80
1.
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

Cuadro 28: Becas Otorgadas según Escuelas profesionales. Años 2008-2014

2008 2008 2008 2009 2009 2010 2010 2011 2011 2011 2012 2012 2013 2013 2013 2014 2014
I II II I II I II I II III I II I II III I II

TOTAL 69 85 74 86 84 124 80 98 69 73 44 34 39 37 40 42 44
UAC
SEDE 69 85 74 86 84 106 67 81 60 67 39 27 33 29 32 37 37
CENTRAL
ADMINISTRA 5 11 10 10 9 10 11 10 7 5 5 3 2 1 2 2 5
CION

CONTABI 3 9 7 12 13 18 12 10 6 10 5 4 3 3 5 6 4
LIDAD
ECONOM 4 5 2 3 2 11 2 11 9 10 3 1 1 3 2 4 3
IA
SEDE 4 3 3 3 2 1 3 1 2 3 2 2
QUILLAB
AMBA
SEDE 4 4 4 4 1 1 2 2 3 3 2 2
SICUANI

Fuente: Encuesta de Seguimiento a Titulados

Gráfico 39: Becas otorgadas por semestre según Sede, Filial y Escuela Profesional Años 2008-2014

140 124

120
98
100 85 86 84
80
74 73
80 69 69

60 44 44
39 40 42
34 37
40
20

TOTAL UAC SEDE CENTRAL SEDE QUILLABAMBA

SEDE SICUANI PUERTO MALDONADO

Fuente: Encuesta de Seguimiento a Titulados

81
1.
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

2.5. GESTIÓN INSTITUCIONAL

La Escuela Profesional de Contabilidad en sus 32 años de vida institucional ha tenido

diferentes cambios en cuanto a su infraestructura, es así que entre los años 1980 a
1990 sus actividades académicas fueron desarrolladas en ambientes precarios, en
condiciones ausentes a las recomendaciones pedagógicas, local que se ubicaba en
el Parque de la Madre, en el Distrito y provincia de Cusco.

A partir de 1990 la escuela se traslada a su sede central de la Urbanización Larapa

Grande donde funcionó en ambientes construidos de material de adobe y madera,
sin la iluminación necesaria y mobiliario adecuado; situación que en más de una
oportunidad causó insatisfacción en los estudiantes y docentes.

Durante la gestión del Dr. Augusto Correa Castro (2007) Rector de Universidad Andina
del Cusco se impulsó la elaboración de los proyectos de construcción para la
Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables, convencidos de la
necesidad de alcanzar una educación universitaria de calidad y la formación de
profesionales competitivos, de acuerdo a las exigencias del medio.

En la Gestión de la Rectora Dra. Gloria Charca Puente de la Vega se inicia la

construcción del pabellón de la Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y
Contables, implementándose aulas con tecnología moderna y con material
educativo adecuado como: pizarras acrílicas y televisores con equipos de proyección
audiovisual, mobiliario adecuado y posteriormente se implementó con nueva
tecnología, como: pizarras inteligentes y digitales, internet, equipos de proyección
audiovisual, servicio de wi-fi, mobiliario adecuado y renovado entre otros, que le ha
permitido cumplir con los requisitos materiales que favorecen el proceso de
enseñanza a los estudiantes y ciudadanía local y regional.

2.5.1 NÚMERO DE ALUMNOS:

En la actualidad la Escuela Profesional de Contabilidad cuenta con 2,673 alumnos

matriculados en el semestre 2017 – I; distribuidos de la siguiente manera:

Cuadro 29: matriculados por Sedes

SEDE MATRICULADOS
Sede Central Cusco 1322
Sede Quillabamba 558
Sede Sicuani 558
Filial Puerto Maldonado 235
TOTAL 2673

2.5.2 Sedes o campos: nombre y ubicación:

Las sedes de la Escuela Profesional de Contabilidad e ubican en las siguientes

direcciones:
82
1.
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

A NIVEL REGIONAL
 Sede Central Urb. Ingeniería, Larapa Grande Nº A-5 - Distrito de San Jerónimo -
Cusco.
 Sede Quillabamba: Prolongación General Gamarra Nº Y-6, donde funciona el
local administrativo y el local de la Vía Sambaray s/n – Altura INDACO - Distrito de
Santa Ana – Quillabamba - Provincia de la Convención donde se desarrolla las
actividades académicas.
 Sede Sicuani: Av. Hungría s/n – Distrito de Sicuani - Provincia de Canchis.

A NIVEL NACIONAL
 Filial Puerto Maldonado: Esquina 2 de Mayo y Ernesto Rivero Nº 598 – Provincia
de Puerto Maldonado.
La filial de Puerto Maldonado se crea al amparo de la Ley Nº 27504 promulgada el
11-06-2001 que regula la creación de filiales en el Perú.

La Escuela Profesional de Contabilidad cuenta con pizarras interactivas en todas sus

aulas y 01 laboratorio, con tecnología de punta. El pabellón de la Facultad de Ciencias
Económicas Administrativas y Contables fue ampliado con un quinto piso, en el cual se
construyó 5 aulas (dos de ellas tipo anfiteatro), con una capacidad total para 270
estudiantes, destinado al uso de las 3 Escuela Profesionales, además se ha dotado de
dos SS.HH, para damas y varones, un ambiente para cocineta y servicios de snack, así
mismo el techado de la rampa de acceso con material de policarbonato.

Durante el mes de julio del año 2012, se llevó a cabo el concurso de nombramiento
docente en la Facultad de Ciencias Económicas Administrativas y Contables,
integrando a la plana docente permanente a 3 docentes en la Escuela Profesional de
Contabilidad, 3 en la Escuela Profesional de Administración y 1 en la Escuela Profesional
de Economía. Quienes desde esta fecha viene trabajando en forma eficiente en las
tareas asignadas en cada escuela profesional. En el caso de la Escuela profesional de
Contabilidad, los docentes nombrados vienen desarrollando responsabilidades en la de
dirección de escuela, el instituto de investigación y como miembro del comité interno
de acreditación.

Se tiene la relación de docentes que trabajaron el 2017-I.

83
1.
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES

DEPARTAMENTO ACADEMICO DE CONTABILIDAD
DOCENTES ESCUELA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD
2017-I

Nro Apellidos y Nombres Activ Condición

1 ACUÑA LOAIZA VICTOR RAUL o
1 DOCENTE PERMANENTE
2 AGUILAR VILLA JUAN FREDY ELMER 1 DOCENTE
3 ALVAREZ MARQUINA DE SAIRE CLOTILDE 1 CONTRATADO
DOCENTE
4 BACA HERMOZA JUANA MARIA 1 CONTRATADO
DOCENTE
5 BUSTOS ROZAS NIVANA CIRCE 1 CONTRATADO
DOCENTE
6 CALLER FARFAN JESSICA BETSABE 1 CONTRATADO
DOCENTE
7 CUNZA VALDEIGLESIAS JAVIER 1 DOCENTE
8 CCACHAINCA MENDOZA ELIAS 1 CONTRATADO
DOCENTE
9 CHOQUEHUANCA CONTRERAS TATIANA 1 CONTRATADO
DOCENTE
10 CURIZA CARRASCO JUAN CANCIO 1 CONTRATADO
DOCENTE
11 CUSIMAYTA QUISPE MAGNA ASISCLA 1 CONTRATADO
DOCENTE PERMANENTE
12 ESTRADA SANCHEZ PAOLA 1 DOCENTE
13 FIGUEROA ALCANTARA PAVEL MIGUEL 1 CONTRATADO
DOCENTE
14 GIRON GUTIERREZ JUAN JOSE 1 CONTRATADO
DOCENTE
15 GONZALES ZARATE JOSE LUIS 1 CONTRATADO
DOCENTE PERMANENTE
16 MACHUCA ASTETE JULIA TERESA 1 DOCENTE PERMANENTE
17 MADRID JIMENEZ DE ZAVALETA MARIA
DEL ROSARIO 1 DOCENTE
18 MARIÑO LOAIZA RUBEN TITO 1 CONTRATADO
DOCENTE PERMANENTE
19 MOZO AYMA GABRIEL 1 DOCENTE
20 LOAIZA MANRIQUE ARMANDO 1 CONTRATADO
DOCENTE
21 OLIVARES TORRE MARIA ANTONIETA 1 DOCENTE PERMANENTE
22 PALIZA PEREZ JOSE DANIEL 1 DOCENTE PERMANENTE
23 PALOMINO OQUENDO WALTER VICENTE 1 DOCENTE PERMANENTE
24 PHILCO PRADO FERNANDO 1 DOCENTE PERMANENTE
25 PORCEL GUZMAN NERY 1 DOCENTE PERMANENTE
26 QUISPE RAMOS ESTELA 1 DOCENTE
27 RODRIGUEZ CALDERON JUAN RUBEN 1 CONTRATADO
DOCENTE
28 SOLOGUREN CARRASCO DE ARANZABAL 1 CONTRATADO
DOCENTE
29 JULIA
SOTO RITA
CHOQUE NORMA VIRGINIA 1 CONTRATADO
DOCENTE
30 TRESIERRA PANTIGOZO ABEL 1 CONTRATADO
DOCENTE
31 TRIGOSO DELGADO JORGE OSCAR 1 CONTRATADO
DOCENTE
32 VILLAFUERTE PEZO URSULA NATALIA 1 CONTRATADO
DOCENTE
33 YEPEZ CHACON MIRIAM IMELDA 1 CONTRATADO
DOCENTE PERMANENTE
34 ZUNIGA HERMOZA DANITZA 1 DOCENTE
CONTRATADO

84
1.
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025
CAPÍTULO III REFERENTE INSTITUCIONAL

3.1. POLÍTICAS

En cuanto a las políticas que adopto la Escuela Profesional de Contabilidad,

están en concordancia con las políticas de la Universidad Andina del Cusco de
tal manera que se trabaje en forma eficiente y alineada a conseguir la Misión,
Visión de la Universidad y de la escuela profesional.

a. Evaluar y actualizar el proyecto educativo y curricular aplicado en la Escuela

Profesional de Contabilidad de acuerdo al modelo Filosófico Antropológico
del Paradigma Trascendental y el aseguramiento de los Valores Andinos.
b. Establecer la cultura de la autoevaluación y mejora continua de la calidad
educativa a través de mecanismos de autoevaluación, evaluación externa y
acreditación de la Escuela Profesional de Contabilidad.

3.2. LÍNEAS ESTRATÉGICAS

a. Evaluar, actualizar el proyecto educativo y curricular aplicado en la Escuela

Profesional de Contabilidad, de acuerdo al modelo Filosófico Antropológico
del Paradigma Trascendental y el aseguramiento de Valores Andinos.

b. Establecer la cultura de la calidad, evaluar la calidad de la enseñanza,

contar con una plana docente calificada

3.3. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Evaluar, actualizar el proyecto educativo y curricular aplicado en la Escuela

Profesional de Contabilidad de acuerdo a las exigencias del mercado y el
avance tecnológico.

Establecer la cultura de la calidad, contar con docentes calificados con grado

académico de magister y doctor.

85
1.
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

3.4. PROGRAMA Y PROYECTOS

Cuadro 30: Programas y proyectos

PROGRAMA PROYECTO
Programa de evaluación y Evaluación del Proyecto Educativo
actualización del Proyecto y Curricular aplicado en la Escuela
Educativo y Curricular de la Profesional de Contabilidad.
Escuela Profesional de
Contabilidad. Actualización del Proyecto Curricular de
la Escuela Profesional de Contabilidad

Fuente: Escuela Profesional de Contabilidad

PROGRAMA PROYECTO
Docentes con Calidad Lineamientos de Contratación de
de enseñanza. Docentes con grado de magister y
doctorados

Capacitación y actualización del

personal docentes de la Escuela
Profesional de Contabilidad
Fuente: Escuela Profesional de Contabilidad

PROGRAMA DE EVALUACIÓN Y ACTUALIZACION DEL PROYECTO

EDUCATIVO Y CURRICULAR APLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE
CONTABILIDAD.

Cuadro 31: Proyecto 1: Evaluación del Proyecto Educativo y Curricular

aplicado en la Escuela Profesional de Contabilidad

INDICADORES – METAS
RESUMEN NARRATIVO NOMBRE DEL UNIDAD
ATRIBUTO METAS
INDICADOR OPERACIONAL
1. Diseñar e implementar un sistema Sistema de VRAC- Número de 100%
de evaluación del Proyecto evaluación de DDPAS documentos
Educativo aplicado en la EP CA. desempeño
Proyectoducativo y

Curricul Profesional

DEP-CA
aplicado en
PROYEEv CTO 1:
alu ación del

2. Realizar un diagnóstico del Diagnóstico del VRAC- Número de 100%

Escuela

Proyecto Educativo aplicado en la Proyecto DDPAS diagnósticos

ar la

Escuela Profesional Curricular

E

DEP-CA

Fuente: Escuela Profesional de Contabilidad

86
1.
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

Cuadro 32: Proyecto 2: Evaluación del Proyecto Curricular de

la Escuela Profesional de Contabilidad

INDICADORES – METAS
RESUMEN NARRATIVO NOMBRE DEL UNIDAD
ATRIBUTO METAS
INDICADOR OPERACIONAL
1. Diseñar e implementar un Sistema de Director de Número de 100%
sistema de evaluación del evaluació Escuela documentos
Proyecto Curricular actual. n de Profesional.
Curric Proyecto ular aplicado
PROYECTO 2: Evalua ción del

Prof en la Escuela esional

desempeñ
de Contabilidad

o
2. Realizar un diagnóstico del Diagnóstico del Director de Número de 100%
Proyecto Curricular. Proyecto Escuela diagnósticos
Educativo Profesional.
3 Formular un plan de mejora Plan de Mejora VRAC- % de Se
del Proyecto Curricular aplicado del Proyecto DDPAS Participantes Determi
en la EP de Contabilidad Educativo na

PROGRAMA DE DOCENTES CON CALIDAD DE ENSEÑANZA

Cuadro 33: Proyecto: Lineamientos de Contratación de
Docente con grado de Magister y Doctorados

RESUMEN NARRATIVO INDICADORES – METAS

NOMBRE DEL ATRIBUTO UNIDAD METAS

INDICADOR

1. Diagnóstico y análisis Diagnóstico del Director Numero de 100%

del procedimiento de procedimiento de
contratación de contratación
Contratación de Docentes
con grado de magister y

docentes. docente de la
Lineamientos de
PROYECTO 3:

Escuela
doctorados

Profesional
2. Propuesta e Modelo de de
Director Numero de 100%
Implementación del contratación de
modelo de docente
contratación de la
docente. Escuela
Profesional
de
Fuente: Escuela Profesional de Contabilidad

87
1.
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

Cuadro 34: Proyecto: Capacitación y Actualización del Personal Docente

de la Escuela Profesional Contabilidad

INDICADORES – METAS
RESUMEN NARRATIVO NOMBRE DEL UNIDAD
ATRIBUTO METAS
INDICADOR OPERACIONAL
1. Evaluación de las necesidades Diagnóstico de Director Numero de 100%
de capacitación del personal la necesidad de de documentos
docente capacitación Escuela
docente Profesion
al 100%
personal
PROY

EP Co

2. Propuesta del Cronogram Director de Numero de

Cap

actu

cronograma de a de Escuela documentos

a

capacitación capacitaci Profesional.

ón
Fuente: Escuela Profesional de Contabilidad

88
1.
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

CAPITULO IV

REFERENTE DISCIPLINARIO

4.1 FORMACIÓN ACADÉMICA, DOCENCIA, ACREDITACIÓN E INTERNACIONALIZACIÓN POLÍTICAS

En cuanto a las políticas que adopto la Escuela Profesional de Contabilidad persigue los
mismos propósitos que el de la Universidad de tal manera que se logre un trabajo sólido
y alineado a conseguir los mismos objetivos.

 Evaluación de los proyectos curriculares de la Escuela Profesional de Contabilidad

de acuerdo a la visión y misión de la Universidad y de la Facultad.
 Articulación de los perfiles de egresados a los conocimientos habilidades y
actitudes de la formación profesional en las funciones sustantivas de formación,
investigación, difusión y vinculación.
 Conformación y desarrollo del cuerpo docente de la Escuela profesional de
Contabilidad y fortalecer en forma continua su formación.
 Participación activa en el proceso de internacionalización de la Escuela
Profesional de Contabilidad.

LÍNEAS ESTRATÉGICAS

 Evaluar el proyecto curricular de la Escuela profesional de Contabilidad

de acuerdo a la visión y misión.
 Articular el perfil del egresado a las necesidades del mercado
 Capacitación continua a la docencia
 Promover la participación de la Escuela profesional de Contabilidad en la
internacionalización.
 Fidelizar a los estudiantes, docentes, personal administrativo y
egresados con la Escuela profesional de Contabilidad.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

 Alinear el proyecto curricular de la Escuela Profesional de

Contabilidad a la visión y misión de la escuela, Facultad y Universidad.

 Incrementar la participación y presencia en el mercado local, Regional y

Nacional de la Escuela Profesional de Contabilidad.
 Lograr involucrar personal docente, administrativo y alumnado en el
proceso enseñanza aprendizaje enmarcado en criterios de calidad.
 Lograr el cumplimiento exitoso de los planes de mejora con miras a
mantener la acreditación, reacreditación nacional e internacional, el
proceso de mejora, buscando la calidad académica y administrativa.

89
1.
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

PROGRAMA ENSEÑANZA APRENDIZAJE ENMARCADO EN CRITERIOS DE CALIDAD

Cuadro 35: Proyecto 1: Actualización de Planes Curriculares de la
Escuela Profesional de Contabilidad
INDICADORES – METAS

RESUMEN NARRATIVO NOMBRE DEL UNIDAD

INDICADOR ATRIBUTO METAS
OPERACIONAL
VRAC,
Diagnóstico y Director de Numero de
Departament
lización de Planes

1. Diagnóstico y evaluación evaluación del documentos

a EP Contabilidad

o de
, Director 100%
del Plan Curricular. Plan de
Curricular Escuela evaluación
Profesional
VRAC,
PROY

Curriculares
Evaluación y

Director de
2. Propuesta e
E

Departament Documento
Nuevo plan
o de de
actua

implementación del nuevo , Director 100%

Curricular
de l

Plan curricular. Escuela propuesta

Profesional
Fuente: Escuela Profesional de Contabilidad

Cuadro 36: Proyecto 2: Concientización y compromiso en una enseñanza de Calidad

RESUMEN NARRATIVO INDICADORES – METAS

NOMBRE DEL ATRIBUTO UNIDAD METAS

INDICADOR
Concientización y compromiso en una

1. Talleres de Taller de VRAC, Número de 100%

sensibilización en sensibilización Director de actividades
enseñanza de
calidad
enseñanza de calidad
PROYECTO 2:

, Director de
Escuela
2. Seminarios, Seminarios, Profesional
VRAC, Número de 100%
Talleres, cursos, Talleres, cursos, Director de actividades
ponencias en temas ponencias en
de especialidad. temas de
especialidad. , Director
de
Fuente: Escuela Profesional de Contabilidad Escuela

90
1.
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

PROGRAMA ACREDITACIÓN INTERNACIONAL

Cuadro 37: Proyecto 1: Cumplimiento con los requisitos de acreditación y

elaboración de Planes de Mejora

INDICADORES – METAS
RESUMEN NARRATIVO NOMBRE DEL UNIDAD
ATRIBUTO METAS
INDICADOR OPERACIONAL
VRAC,
Director de
1. Autoevaluación y FODA de la
Elabor aci y um imi n o e

Escuela Departame
Diagnóstico de la EP
Pla n C pl e or t d

nto Numero de 100%

Contabilidad en base a los Profesional de
, Director documentos
P R YE CTO 1:

Lineamientos de la RIEV. Contabilidad

n s dmej a

de de
Escuela autoevaluació
VRAC,
Profesional n
Director de Numero de
O

Seguimiento de Departame documentos

2. Planificar y evaluar
los nto de
actividades incluidas en el , Director 100%
Planes de seguimiento
Plan de Mejoras. de
mejora.
Escuela
Profesional
Fuente: Escuela Profesional de Contabilidad

4.2. INVESTIGACION POLÍTICAS

 Fomentar la investigación formativa, científica y tecnológica en La Escuela

Profesional de Contabilidad, vinculada a los problemas prioritarios de la región y
del país.

LÍNEAS ESTRATÉGICAS

 Fortalecer e incentivar la investigación formativa, científica y tecnológica en la

Escuela Profesional de Contabilidad.

 Dar impulso a los centros de investigación y círculos de estudios de la Escuela

Profesional de Contabilidad.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

 Realizar e incrementar la producción en trabajos de investigación y de tesis que

ayuden resolver las necesidades del entorno empresarial.

 Realizar e incrementar la producción y la publicación de investigaciones, así

como la afiliación a grupos internacionales de investigación.

91
1.
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

PROGRAMAS Y PROYECTOS

Cuadro 38: Programas y proyectos

PROGRAMA PROYECTO
Impulsar la producción de trabajos Motivación en trabajos
de investigación de Investigación.

Capacitación docente y
estudiantes en investigación
Fuente: Escuela Profesional de Contabilidad

PROGRAMA PROYECTO
Promover la Participación en
Impulsar el funcionamiento del concursos locales en temas de
Centro de investigación y los investigación
círculos de Estudio. Alianzas estratégicas con
instituciones públicas y empresas
privadas
Fuente: Escuela Profesional de Contabilidad

PROGRAMA INTENSIFICAR LA PRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN

Cuadro 39: Proyecto: Motivación en Trabajos de Investigación

INDICADORES – METAS
RESUMEN NARRATIVO NOMBRE DEL UNIDAD
ATRIBUTO METAS
INDICADOR OPERACIONAL
VRAC,
Evaluación de Director de Numero de
1.Evaluacion de los trabajos los trabajos Departame documentos
Motivacióen trabajos de

de investigación de la EP de nto
, Director de 100%
Contabilidad Investigación de
Escuela evaluación y
PROYE CTO 1:

gaci n

de los alumnos diagnostico

Profesional
Investi ó

VRAC,
Director de
Departame
2. Realización del taller en Taller de Número de
nto
, Director 100%
temas de investigación. investigación. actividades
n

de
Escuela
Profesional
Fuente: Escuela Profesional de Contabilidad

92
1.
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

Cuadro 40: Proyecto 2: Capacitación Docente en Investigación

INDICADORES – METAS

RESUMEN NARRATIVO UNIDAD

NOMBRE DEL
ATRIBUTO OPERACIO METAS
INDICADOR
N AL
VRAC,
Director Numero de
1. Evaluación de trabajos Evaluación y
investigación
Cap citación de c nt s y

de documentos
de investigación de los Diagnóstico de
de 100%
ee

docentes y alumnos en Departamento,

los trabajos de
P RO YE CTO 2:

Director de diagnóstico y
temas de investigación. investigación
evaluación
endo

Escuela
VRAC,
Profesional
Director
esa ia te

2. Realización del taller

tudn s

Taller de de Número de
en temas de Departamento, actividades 100%
investigación.
investigación. Director de
Escuela
Fuente: Escuela Profesional de Contabilidad Profesional

PROGRAMA IMPULSAR EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y LOS CÍRCULOS DE ESTUDIO

Cuadro 41: Proyecto 1 : Promover la Participación en Concursos Locales,

Regionales, Nacionales e Internacionales en Temas de Investigación

INDICADORES – METAS
NOMBRE
RESUMEN NARRATIVO UNIDAD
DEL ATRIBUTO METAS
INDICADO OPERACIONAL
R
Trabajos de VRAC, Director
concursos Investigación

1. Planificar y crono gramar investigació de Documentos

Promover cipación en

los eventos locales, en temas n para Departamento, de 100%

PROYE CTO 1:

de investigación. eventos de Director de investigación

investigació Escuela
en

n Profesional
VRAC, Director
Trabajos de Documentos
2. Planificar y elaborar los de
locales
la Parti

investigació de 100%
proyectos de investigación Departamento,
n. investigación
Director de
Fuente: Escuela Profesional de Contabilidad Escuela
Profesional

93
1.
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

Cuadro 42: Proyecto 2: Alianzas Estratégicas con Instituciones Públicas y Empresas Privadas

INDICADORES – METAS

RESUMEN NARRATIVO UNIDAD

NOMBRE DEL
ATRIBUTO OPERACION METAS
INDICADOR
AL
Instituciones y VRAC, Director
1. Generar contactos y
empresas de de
io es

Documentos
uc n

crear una data de

la Departamento,
mpresas privadas

instituciones y empresa de 100%

región que Director de
as nst
PROYE CTO 2:

que necesiten y requieran investigación

estratégi con iit

requieren Escuela
trabajos en investigación.
investigación Profesional
VRAC, Director
públicas

de Documentos
2. Planificar y elaborar Número de
Alianzas

Director de
Departamento de 100%
ye

los proyectos de proyectos de

Escuela
,
c

investigación. investigación. investigación

Profesional
Fuente: Escuela Profesional de Contabilidad

4.3. DIFUSIÓN

POLÍTICAS

Fomentar la integración a la sociedad con el uso de mecanismos de

interacción que generen una imagen positiva de la Escuela Profesional de
Contabilidad.

LÍNEAS ESTRATÉGICAS

Desarrollar programas de difusión y acercamiento a la sociedad en

Su conjunto.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Generar actividades de responsabilidad social y dar a conocer a la

colectividad de las mismas.

Desarrollar e implementar las Líneas de difusión

94
1.
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

PROGRAMAS Y PROYECTOS
Cuadro 43: Programas y proyectos

PROGRAMA PROYECTO
Difusión de los alcances y logros en Difundir los alcances y logros en
materia de educación, las cuatro funciones sustantivas de
responsabilidad social de la la Escuela Profesional de
Escuela Profesional de Contabilidad Contabilidad.

PROGRAMA DIFUSIÓN DE LOS ALCANCES Y LOGROS EN MATERIA DE EDUCACIÓN,

RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD

Cuadro 44: Proyecto 1: Difundir los Alcances y Logros de la Escuela Profesional de Contabilidad

INDICADORES – METAS
RESUMEN NARRATIVO NOMBRE DEL UNIDAD
ATRIBUTO METAS
INDICADOR OPERACIONAL
VRAC,
Director de
Programas de Numero de
1. Participación en los Departame
e P

Promoción y
d E

eventos en
programas de promoción y nto 100%
Publicidad de la que se
ilida la

publicidad de la Universidad. , Director

Difundir los alcances y ros
PROYE CTO 1:

Universidad participo
de
Contab log

Escuela
d.

VRAC,
Profesional
Director de
Participación
2. Participación de Alumnos Departame Numero de
en
y Docentes en los diferentes nto eventos en
medios de 100%
programas y medios de , Director que se
comunicación
comunicación. de participo
.
Escuela
Profesional
Fuente: Escuela Profesional de Contabilidad

95
1.
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

CAPÍTULO V
REFERENTE PROFESIONAL

5.1. POLÍTICAS

 Competitividad académica, pertinencia y aseguramiento de la calidad de la

Escuela Profesional de Contabilidad, para el desempeño laboral en la sociedad
con perfiles del egresado adecuados

5.2. LÍNEAS ESTRATÉGICAS

 Lograr la competitividad académica, pertinencia y aseguramiento de la calidad.

5.3. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

 Evaluar y reestructurar la currícula de la Escuela Profesional de Contabilidad

acuerdo a la demanda social y cambios en la educación con calidad.
 Generar el sello de calidad en los egresados de la Escuela Profesional de
Contabilidad.

5.4. PROGRAMAS Y PROYECTOS

Cuadro 45: Programas y proyectos

PROGRAMA PROYECTO
Actualización de Planes Análisis y evaluación de los Planes
Curriculares de la Escuela Curriculares de la Escuela Profesional
Profesional de Contabilidad de Contabilidad.

Fuente: Escuela Profesional de Contabilidad

PROGRAMA PROYECTO
Competitividad Académica de
la Escuela Profesional Generar el sello de Calidad de
Contabilidad la Escuela Profesional
Contabilidad.
Actualización y Capacitación de la
plana docente de la Escuela
Profesional de Contabilidad
Fuente: Escuela Profesional de Contabilidad

96
1.
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

PROGRAMA ACTUALIZACIÓN DE PLANES CURRICULARES DE LA EP CONTABILIDAD

Cuadro 46: Análisis y Evaluación de los Planes Curriculares de la
Escuela Profesional de Contabilidad

INDICADORES – METAS
RESUMEN NARRATIVO NOMBRE DEL UNIDAD
ATRIBUTO METAS
INDICADOR OPERACIONAL
VRAC,
Examinar el
EP Contabilidad.

Director de
Planes
1. Examinar el Plan Curricular de
ión de los Planes

Departame
Curricular de la Documento
la Escuela Profesional de 100%
Escuela nto revisado
Contabilidad.
PROYE CTO 1:

, Director
Profesional de
de Escuela
Contabilidad.
Profesional
VRAC,
Curriculares de

Director de
2. Diagnóstico y propuesta de un Nuevo Plan Departame Documentos
Análisis y
evaluac

100%
nuevo Plan Curricular. Curricular. nto trabajados
, Director
la

de
Fuente: Escuela Profesional de Contabilidad Escuela
Profesion
PROGRAMA COMPETITIVIDAD ACADÉMICA DE LAal EP CONTABILIDAD

Cuadro 47: Proyecto 2: Generar el sello de Calidad de la Escuela Profesional de

Contabilidad

INDICADORES – METAS
RESUMEN NARRATIVO NOMBRE DEL UNIDAD
ATRIBUTO METAS
INDICADOR OPERACIONAL
Examinar los VRAC,
d dela EP d
e

Planes Director de
1. Actualización del plan Curriculares de Departament
Documentos
curricular de la Escuela la o, 100%
revisados
Profesional de Contabilidad. Escuela Director de
2:

Profesional de Escuela
Contabilidad. Profesional
Documentos
Nivel de
VRAC, de
Compromiso
Director de evaluación
2. Compromiso con el sello con
Departament del
de calidad de los miembros el sello de
o, compromiso 100%
de la Escuela Profesional de Calidad
Director de de
Contabilidad. de la Escuela
Escuela los miembros
Profesional de
Profesional de
Contabilidad
la escuela
97
1.
Escuela Profesional de Contabilidad
ProyectoFuente:
General Escuela Profesional
de Desarrollo de Contabilidad
2015-2025

Cuadro 48: Proyecto 3: Actualización y Capacitación de la

Plana Docente de la Escuela Profesional de Contabilidad

INDICADORES – METAS
RESUMEN NARRATIVO NOMBRE DEL UNIDAD
ATRIBUTO METAS
INDICADOR OPERACIONAL
Evaluación VRAC, Documentos
y Director de de
1. Evaluación y Diagnostico de las
diagnostic Departament evaluación
de la plana

necesidades de actualización y 100%

o docentes o, Director de del
Contabilidad.

capacitación docentes.
PROYE CTO 3:

de la Escuela compromiso
Escuela Profesional de los
acitación
Cap docente

Profesional
Programación VRAC, miembros de
2. Programación e
y

dee Director de la escuela

Actualización
P

implementación de las Escuela

Contabilid
implementaci Departament
de la E

capacitaciones del docente de la Profesional de 100%

ad.
ón de o, Director de
Escuela Profesional de Contabilidad
capacitacione Escuela
Contabilidad
s Profesional
Fuente: Escuela Profesional de Contabilidad

98
1.
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

CAPÍTULO VI REFERENTE SOCIAL

6.1. POLÍTICAS

 Vinculación y extensión de la Escuela Profesional de Contabilidad con los

sectores público, privado y organizaciones no gubernamentales para responder
a la problemática regional y nacional de las poblaciones vulnerables de la
sociedad
 Participación de los integrantes de la Escuela Profesional de Contabilidad en
actividades deportivas, culturales y de esparcimiento.

6.2 LÍNEAS ESTRATÉGICAS

 Responder a la problemática regional y nacional de las poblaciones vulnerables

de la sociedad mediante la vinculación y extensión de la escuela profesional de
contabilidad.
 Lograr la participación en las actividades deportivas, culturales y de
esparcimiento de los integrantes de la escuela profesional de contabilidad.

6.3. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

 Generar y presentar programas de responsabilidad social, a las direcciones

competentes de la universidad para parcita par en su desarrollo, como
Escuela Profesional de Contabilidad.
 Convocar a los integrantes de la Escuela Profesional de Contabilidad a las
diversas actividades programadas por la Universidad y por la misma Escuela
Profesional de Contabilidad.

6.4. PROGRAMAS Y PROYECTOS

Cuadro 49: Programas y proyectos

PROGRAMA PROYECTO
Elaboración de Programas de Propuesta de programas de
responsabilidad Social para la responsabilidad social para la
Escuela Profesional y egresados comunidad de la escuela
de Contabilidad. profesional y egresados

Programas y proyectos
PROGRAMA PROYECTO
Participación de los Programas de Difusión de los programas
responsabilidad Social. de responsabilidad social

99
1.
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

PROGRAMA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE RESPONSABILIDAD SOCIAL PARA LA

COMUNIDAD UNIVERSITARIA Y EGRESADOS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE
CONTABILIDAD

Cuadro 50: Proyecto 1: Propuesta de Programas de Responsabilidad Social

INDICADORES – METAS
RESUMEN NARRATIVO NOMBRE DEL UNIDAD
ATRIBUTO METAS
INDICADOR OPERACIONAL
Necesidades de
Escuela
g d al a e a

la Director de
r al

y
Profesional de
Propuesta pro ramas d

1. Evaluación
a
i de las necesidades comunidad de Escuela
de la comunidad de la escuela la Contabilidad 100%
tar
i y egresados.
profesional Profesional
PROYE CTO 1:

escuela Bienestar
ers Docentes
Universitario
responsabili soci

v
i profesional y
Un
egresados
d Escuela
Director de
da
i Actividades de Profesional de
2. Propuesta
un de actividades de Escuela
Responsabilidad Contabilidad 100%
responsabilidad social. Profesional
om
c social. Bienestar
Docentes
da
de

Universitario
Fuente: Escuela Profesional de Contabilidad

PROGRAMA PARTICIPACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE RESPONSABILIDAD SOCIAL

Cuadro 51: Proyecto 2: Difusión de los Programas de Responsabilidad Social

INDICADORES – METAS
RESUMEN NARRATIVO NOMBRE DEL UNIDAD
ATRIBUTO METAS
INDICADOR OPERACIONAL

Director de
Escuela
1. Medios de comunicación Escuela
Medios de Profesional de
Difusión de los progr mas de

de la Escuela y Universidad Profesional

comunicación Contabilidad
(Facebook, pagina web, Docentes 100%
de la Bienestar
Programa de televisión Personal
Universitario
PRO YEC TO 2:

Universidad
Kuntur,etc) Administrativ
RRPP
a

os

Comunicación Director de
respons

Escuela
2. Comunicación directa a directa a Escuela Profesional de
través del Profesional Contabilidad
través del personal de la
personal de la Docentes 100%
Escuela Profesional de Bienestar
Escuela Personal Universitario
Contabilidad
Profesional de Administrativ RRPP
Contabilidad os
Fuente: Escuela Profesional de Contabilidad

100
1.
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025
CAPÍTULO VII

FUNCIONES ADJETIVAS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN

7 GESTIÓN INSTITUCIONAL

7.1. POLÍTICAS

 Contar con los documentos de gestión actualizados de la Escuela Profesional

de Contabilidad.
 Concientización del personal docente, estudiantes y personal administrativo
acerca del uso y conservación de la infraestructura, equipamiento y servicios
de la Escuela Profesional de Contabilidad.

7.2. LÍNEAS ESTRATÉGICAS

 Revisión periódica de los documentos de gestión estratégica de la Escuela

Profesional de Contabilidad.
 Generar programa de Concientización y conservación de la infraestructura y
equipos y servicios de la Escuela Profesional de Contabilidad.

7.3. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

 Evaluación y análisis de los documentos de gestión estratégica de la Escuela

Profesional de Contabilidad.
 Diseñar programas de Concientización y conservación de la infraestructura,
equipos y servicios de la Escuela Profesional de Contabilidad.

7.4. PROGRAMAS Y PROYECTOS

Cuadro 52: Programas y proyectos

PROGRAMA PROYECTO
Reestructuración de los documentos Actualización de documentos
de gestión estratégica de la Escuela de gestión estratégica de la
Profesional Contabilidad de acuerdo Escuela Profesional de
a las necesidades de calidad Contabilidad
educativa.
Fuente: Escuela Profesional de Contabilidad

101
1.
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

Programas y proyectos
PROGRAMA PROYECTO
Concientización y conservación de Concientización del buen uso de la
la infraestructura, equipos y servicios infraestructura e equipos de la
de la Escuela Profesional de Escuela Profesional de Contabilidad
Contabilidad
Fuente: Escuela Profesional de Contabilidad

PROGRAMA REESTRUCTURACIÓN DE LOS DOCUMENTOS DE GESTIÓN ESTRATÉGICA

DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD DE ACUERDO A LAS NECESIDADES
DE CALIDAD EDUCATIVA.

Cuadro 53: Proyecto 1: Actualización de Documentos de Gestión Estratégica de la

Escuela Profesional de Contabilidad

INDICADORES – METAS

NOMBRE DEL UNIDAD

RESUMEN NARRATIVO ATRIBUTO METAS
INDICADOR OPERACIONAL
Actualizacióde documentos de tégica

Director de
1. Revisión y Evaluación de los Departamento
Documentos Escuela
documentos de gestión Director de
de gestión Profesional de 100%
estratégica de la Escuela Escuela
PROY ECTO 1:

n gestión de la EP

estratégica Contabilidad
Profesional de Contabilidad Profesional
Docentes

2. Propuesta
Contde nuevos Nuevos
Director de Escuela
documentos de gestión Documentos
Escuela Profesional de 100%
estra

estratégica de la Escuela de Gestión

Profesional Contabilidad
Profesional de Contabilidad. Estratégica.
Fuente: Escuela Profesional de Contabilidad

102
1.
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

PROGRAMA CONCIENTIZACIÓN Y CONSERVACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA, EQUIPOS Y

SERVICIOS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD

Cuadro 54: Proyecto 2: Concientización y conservación de la Infraestructura e

Equipos de la Escuela Profesional de Contabilidad

INDICADORES – METAS
RESUMEN NARRATIVO NOMBRE DEL UNIDAD
ATRIBUTO METAS
INDICADOR OPERACIONAL
conservación de la
Concientización y

VRAC
equipos de la EP
infraestructura e

1. Sensibilización del
Contabilidad

Director de
PROYECTO 2:

uso y conservación Informe

Campaña de Departamen de
de la infraestructura
to Director 100%
y equipos de la Sensibilización activida
de Escuela
Escuela Profesional des
Profesional
de Contabilidad
Docentes

103
1.
Escuela Profesional de Contabilidad
Proyecto General de Desarrollo 2015-2025

BIBLIOGRAFÍA

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