PLANIFICACIÓN SEM: 3

ESCUELA PRIMARIA “FRAY PEDRO DE GANTE”

CCT:15DPR0532M TURNO MATUTINO
Z: 54 SECTOR EDUCATIVO NO. III
CICLO ESCOLAR 2021-2022. 6° GRADO GRUPO “B”
MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes
ÁMBITO Estudio.
Elaborar guías de autoestudio a través del análisis de diferentes tipos de preguntas, como las que se utilizan para construir
PROPÓSITO DE LA PRÁCTICA SOCIAL cuestionarios y exámenes; además de reconocer las funciones y características de estas evaluaciones, e identificar diferentes estrategias
para responderlas de acuerdo con la manera en que están planteadas.
TIPO DE TEXTO Descriptivo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN situaciones comunicativas ● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones ● Valorar la diversidad 2
lingüística y cultural de México.

Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto

 Elabora guías de estudio con base en las Comprensión e interpretación  Análisis de cuestionarios y reactivos con diferentes formatos y
características que identifica en exámenes y  Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes y temáticas.
cuestionarios. cuestionarios.  Clasificación de los diferentes tipos de preguntas en función de
 Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios su estructura y propósitos (abierta, cerrada, opción múltiple).
 Identifica distintos formatos de preguntas en (explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto).  Sistematización de las características de cada uno, identificando la
exámenes y cuestionarios.  Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y información y los procedimientos que se requieren para
respuestas. responderlos.
 Identifica las formas de responder más  Discusión sobre las estrategias para resolver distintos tipos de
adecuadas en función del tipo de información Propiedades y tipos de textos cuestionarios y exámenes, considerando:
que se solicita.  Características y funciones de los diferentes tipos de exámenes. • Tipos de pregunta que se realiza.
 Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios. • Elementos implícitos y explícitos en las preguntas.
 Formatos de cuestionarios y exámenes. • Profundidad y extensión de la respuesta requerida.
 Notas con estrategias para la lectura, el llenado y la resolución de
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía cuestionarios y exámenes en función de sus características y
 Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen propósito.
preguntas y uso de acentos diacríticos.  Borrador de las guías de autoestudio
Producto final
 Guías de autoestudio para la resolución de exámenes.

Estándares curriculares que se favorecen

Procesos de lectura e interpretación de textos
 Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.
 Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
 Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
 Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
 Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
 Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
Producción de textos escritos
 Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
 Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
 Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
 Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente.
 Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
 Emplea ortografía convencional al escribir.
  Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos materiales).
Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
 Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.

SESIÓN 1
Producción
 Presentación del proyecto.

Identificación del producto

Un examen es una evidencia de conocimientos y habilidades que permite identificar las fortalezas, es decir, lo que se ha aprendido, y las debilidades, o sea, aquello que hay que trabajar más, porque aún no
se ha adquirido. Las guías de estudio, los cuestionarios y los exámenes tienen varias formas de presentación, por eso hay que leer con cuidado las instrucciones e identificar lo que cada uno solicita; pues
cada tipo requiere de habilidades diferentes.
Actividad de inicio
 Compartir con los alumnos el proyecto y el propósito del mismo. Recursos
Proyecto. Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes. Cuestionario. 2
Propósito. Resolver diferentes tipos de exámenes, y elaborar un cuestionario para el estudio de una asignatura. Libro del alumno.
PROYECTO DE
Actividad de desarrollo REFORZAMIENTO
 Aplicaré cuestionario diagnóstico. Respuestas a lápiz, identificar ideas que puedan transformarse en preguntas como ayuda en el diseño de una guía de estudio Materiales de apoyo
Referencias
Actividad de cierre Programas de Estudio 2011.
 Indicaré que escriban el nombre del proyecto y el propósito del mismo en sus cuadernos. Realizar una investigación sobre el tema de big bang, redactar algunas Plan de Estudios 2011.
preguntas que pudieran servir como guía de estudio. Libro del alumno.
 Socializaré respuestas del cuestionario.

Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir impresiones y puntos.
PROYECTO DE REFORZAMIENTO: BLOQUE 1: EL UNIVERSO
TEMA: 1 EL BIG BANG, SESIÓN 1 PAG:12

Evaluación
Instrumento: Cuestionario.
Parámetro: Analiza proyecto y propósito. Responde correctamente el cuestionario.

Ajustes Razonables

Sesión: 2
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción

 Análisis de cuestionarios y reactivos con diferentes formatos y  Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y Propiedades y tipos de textos
temáticas. cuestionarios.  Formatos de cuestionarios y exámenes.

Actividad de inicio Recursos

 Explicar a los alumnos que un cuestionario es un conjunto de preguntas cuyo objetivo es obtener información con algún objetivo en concreto. Existen numerosos estilos y Libro del alumno.
formatos de cuestionarios, de acuerdo a la finalidad específica de cada uno. Un cuestionario puede aparecer por escrito, indicando al estudiante que responda en una hoja Págs: 9-16.
las preguntas en cuestión. De acuerdo a sus respuestas, el profesor podrá juzgar si el alumno aprendió, o no, lo dictado en clase. Los cuestionarios a modo de examen Materiales de
también pueden concretarse de manera oral. En este caso, el alumno deberá responder al interrogatorio del docente, quien se encargará de hacer preguntas vinculadas al apoyo, impresos e
 tema de estudio. interactivos

Actividad de desarrollo Referencias

 Pedir que en equipo seleccionen un tema de español. Programas de
 Solicitar que lean con cuidado para que puedan recopilar la información necesaria para elaborar un cuestionario que les ayude a estudiar. Estudio 2011.
 Pediré que elaboren cinco preguntas sobre el tema. Plan de Estudios
 Indicar que anoten cada pregunta en tarjetas de diferentes colores. 2011.
 Pedir que revisen que cada pregunta se pueda resolver con los datos que proporciona el texto elegido, que estén escritas con los signos de interrogación al principio y al Libro del alumno.
final, y que las palabras que así lo requieran tengan el acento gráfico.
 Pedir que intercambien las preguntas entre equipos.
 Indicar que respondan las preguntas que les hayan tocado.
 Pedir que revisen si las preguntas son claras, si no, corríjanlas para que lo sean.
 Pedir que comenten con su equipo: ¿qué estrategias usaron para resolver las preguntas?

Actividad de cierre 2
 Pedir que contesten el siguiente examen:
1. ¿Qué son los sinónimos?
A. Dos palabras que suenan igual.
B. Dos palabras con significados antagónicos.
C. Dos palabras distintas con significados similares.
D. Dos palabras distintas con significados opuestos.
2. Luna es a astro como
A. Jardín es a árbol.
B. Árbol es a jardín.
C. Árbol es a casa.
D. Jardín es a casa.

 Socializar respuestas. Posteriormente, compartir y analizar otro tipo de exámenes.

Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir impresiones y puntos de vista.

Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el procedimiento-
Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Parámetro: Analiza cuestionarios y reactivos con diferentes formatos y temáticas.

Ajustes Razonables

Sesión: 3
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción

 Clasificación de los diferentes tipos de preguntas en función  Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y Comprensión e interpretación
de su estructura y propósitos (abierta, cerrada, opción cuestionarios.  Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en
múltiple). exámenes y cuestionarios.
2
Actividad de inicio Recursos
 Abrir debate sobre el tema a través de las siguientes preguntas: ¿qué son las preguntas abiertas?, ¿qué son las preguntas abiertas cerradas?, ¿Qué son las preguntas de Libro del alumno. Págs:
opción múltiple? 9-16.
Actividad de desarrollo Materiales de apoyo,
 Explicar a los alumnos que en los exámenes se incluyen diferentes tipos de preguntas; por ejemplo: PROYECTO DE
• Relacionar columnas. REFORZAMIENTO
• Completar frases. impresos e interactivos.
• Opción múltiple.
Referencias
• Responder.
Programas de Estudio
• Señalar. 2011.
• Clasificar. Plan de Estudios 2011.
• Explicar. Libro del alumno. 2
• Resumir.
• Ordenar.
 Brindar ejemplos.

Actividad de cierre
 Pedir que busquen en los exámenes compartidos en la sesión anterior si hay preguntas abiertas, cerradas o de opción múltiple.
 Indicar que las señalen y anoten sus características en su cuaderno:
• Formas de presentación.
• Signos que emplean.
• Formas de responder.
 Pedir que completen la siguiente tabla de autoevaluación:

Para resolver un examen Antes Durante Después

Procuro descansar para sentirme tranquilo.
Escribo en el examen mis datos completos: nombre, escuela, fecha, grupo.
Sólo interrumpo a los aplicadores si necesito ayuda.
Mantengo una actitud positiva a lo largo del examen.
Organizo el tiempo que dedico a cada parte del examen de acuerdo con el tiempo
asignado para contestar.
Reservo algunos minutos para revisar todas mis respuestas.
Reviso el examen y respondo primero las preguntas que considero fáciles y dejo para
el final las difíciles.
Escribo sólo cuando el evaluador lo indica.

Compruebo que la hoja de respuestas corresponda al cuadernillo de preguntas.

Leo cada pregunta con mucha atención.

Acepto los resultados; si son bajos, pongo mayor esfuerzo en la siguiente evaluación.

Cuando hay que realizar operaciones pongo atención en el procedimiento y en el

resultado.
Reviso mis resultados y corrijo si es necesario.
Sólo interrumpo a los aplicadores si necesito ayuda.
Reservo algunos minutos para revisar todas mis respuestas.
Escribo sólo cuando el evaluador lo indica.
 Leo cada pregunta con mucha atención.

Cuando hay que realizar operaciones pongo atención en el y en el resultado.

Reviso mis resultados y corrijo si es necesario.

 Socializar actividad y llegar a conclusiones con los alumnos, analizar, socializar y contrastar información de otros exámenes

Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir impresiones y puntos de vista.
PROYECTO DE REFORZAMIENTO: BLOQUE 1: EL UNIVERSO
TEMA: 1 EL BIG BANG, SESIÓN 3 PAG:21

Evaluación
2
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación- orales y escritos: Pruebas escritas.
Parámetro: Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios.

Ajustes Razonables

Sesión: 4
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción

 Sistematización de las características de cada uno, identificando la  Identifica las formas de responder más adecuadas en Comprensión e interpretación
información y los procedimientos que se requieren para función del tipo de información que se solicita.  Forma de respuesta requerida en exámenes y
responderlos. cuestionarios (explicaciones, descripciones,
relaciones causa-efecto).

Actividad de inicio
 Realizar las siguientes preguntas para detonar el tema. Recursos
• ¿Qué entienden por “describe” en una instrucción? Libro del alumno. Págs:
• ¿Qué entienden por “explica” en una instrucción? 9-16.
• ¿Qué tipo de respuesta requiere la siguiente pregunta? ¿Por qué las culturas prehispánicas se volvieron sedentarias al desarrollar la agricultura? Materiales de apoyo,
DESCRIBIR EXPLICAR impresos e interactivos
Actividad de desarrollo
 Pedir que comparen y analicen individualmente lo que se pide en cada una de las instrucciones siguientes. Referencias
• Describe qué contiene un mapa. Programas de Estudio
• Explica cómo se elabora un mapa. 2011.
 Socializaré actividad. Plan de Estudios 2011.
 Explicaré a los alumnos que describir es detallar las características de algo o alguien y explicar es el porqué de un fenómeno. Libro del alumno.
Actividad de cierre
 Pedir que elaboren cuatro preguntas: dos descriptivas y dos explicativas.
 Solicitaré que las compartan con un compañero y observen de qué manera pueden responderse.
 Socializar actividad y llegaré a conclusiones con los alumnos.

Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir impresiones y puntos de vista.

Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación
Parámetro: Identifica la forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios (explicaciones, descripciones).

Ajustes Razonables

RÚBRICA
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
Criterios
10-9 8-7 6 5
Elabora guías de estudio con base en las características que identifica en exámenes y cuestionarios.
Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios.
Identifica las formas de responder más adecuadas en función del tipo de información que se solicita. 2
MATERIA Desafíos Matemáticos
CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Números y sistemas de numeración
CONTENIDO
Lectura, escritura y comparación de números naturales. Explicitación de los criterios de comparación.
Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar números naturales, fraccionarios y decimales, explicitando los
APRENDIZAJE ESPERADO
criterios de comparación.
Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales  Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir
números fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales  Desarrolla un concepto
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN
positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el
vocabulario y los procesos matemáticos.
Resolver problemas de manera autónoma  Comunicar información matemática  Validar procedimientos y resultados  Manejar
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
técnicas eficientemente.

Situaciones de aprendizaje Sesiones: 1, 2, 3, 4, 5

Situación de aprendizaje: 1 (Desafío 1: Los continentes en números) Evaluación

Momento: Inicio Instrumentos
Intención didáctica: Que los alumnos ordenen y comparen números de más de seis dígitos. Rúbrica.
Consigna: Organizados en equipos escriban, en ordenen de mayor a menor, el nombre de los continentes, primero de acuerdo con su superficie y después en relación al Portafolio con
número de habitantes. producciones realizadas
por los alumnos.
Situaciones de
aprendizaje,
operaciones y ejercicios.

Parámetro
Consideraciones Lee, escribe y compara
Como ya en grados anteriores han comparado números con igual y con diferente número de cifras, espero que rápidamente recurran al criterio de determinar que el que tiene números naturales.
más cifras es mayor; por ejemplo, 44 900 000 > 8 500 000. En el caso donde los números a comparar poseen igual cantidad de cifras, como 44 900 000 y 42 500 000, Explicita los criterios de
seguramente los alumnos dirán: “como los dos números tienen ocho cifras, es mayor el que empieza con 44, ya que 44 >42”. comparación.
Solicitaré a los alumnos comentar, durante el desarrollo de la actividad: En qué se fijan para decir que un número es mayor que el otro. Qué criterios establecen para ordenar
números de menor a mayor o de mayor a menor. Recursos
En el cierre de la actividad pediré que digan a sus compañeros los criterios empleados para la comparación y ordenamiento de números. Libro del alumno. Págs:
10-20.
Situación de aprendizaje: 2 (Desafío 2: Sin pasarse) Libro del maestro.
Momento: Desarrollo Materiales de apoyo,
Intención didáctica: Que los alumnos escriban números de seis o más cifras que se aproximen a otro sin que lo rebase. impresos e interactivos
Consigna: Formen equipos y completen la tabla, con la condición de usar todas las cifras permitidas. PROYECTO DE
REFORZAMIENTO

Referencias
Programas de Estudio
2011.
Consideraciones: Plan de Estudios 2011.
Reforzarles a los alumnos el valor posicional de cada digito Libro del alumno.
Libro del maestro.

2
La puesta en común de las diversas estrategias empleadas por los alumnos, así como de las respuestas, será lo más enriquecedor de la clase, así que daré el tiempo necesario a
revisar el trabajo hecho por los diferentes equipos.

Actividades permanentes
PROYECTO DE REFORZAMIENTO: BLOQUE 1: EL UNIVERSO
TEMA: 1 EL BIG BANG, SESIÓN: 2 PAG:16

Situación de aprendizaje: 3 (Desafío 3: Carrera de robots)

Momento: Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos escriban, comparen y ordenen fracciones.
Consigna: Organícense en equipos para realizar la siguiente actividad:
Anualmente se llevan a cabo carreras de robots en la Expo Internacional Juvenil de Robótica. Este año, en una de ellas el premio se dará al robot que avance dando los saltos
más largos y de la misma longitud todos. Para completar la tabla recorten y usen el tablero de la página 181, el cual tiene los recorridos de los robots.

Lugar Robot Longitud del salto

1. ¿Cuál robot ganó la carrera?
1°. __________________________________
2°. 2. ¿Cuáles ocuparon el segundo y tercer lugares
3°. __________________________________
4°. 3. ¿Cuál ocupó el último lugar?
5°. __________________________________
6°. Consideraciones
7°. Se trata de que los alumnos se vean en la
8° necesidad de utilizar números fraccionarios para
9° representar la longitud del salto de cada robot, y
posteriormente, de ordenarlos para poder determinar los lugares en la competencia. Seguramente ellos no tendrán problemas para calcular las dimensiones de los saltos que
corresponden a unidades completas, por ejemplo:
 Avanzar hasta la casilla siete con siete saltos: Cada salto corresponde a una unidad.
 Llegar a la casilla cuatro con dos saltos: Cada salto mide dos unidades.
 Alcanzar la casilla 12 con cuatro saltos: Cada salto mide tres unidades.
Para calcular el resto de las longitudes, es muy probable que los alumnos sigan procedimientos como los siguientes:
a) Recurrir a representaciones gráficas en las que reparta equitativamente el total de casillas en el número de saltos (8 ÷ 3):

Cada salto mide 2 unidades + 2/3 de unidades.

b) Representar directamente el cociente de la división 4 casillas en 5 saltos: 4/5 unidades

Son varios los criterios que los alumnos pueden ir aplicando para ordenar las longitudes calculadas. Por ejemplo:
 Identificar las fracciones que representan la unidad o menos que una unidad: 7/7, 4/5. Éstas son las menores de todo el grupo.
 Representar las fracciones mayores a la unidad como números mixtos: 8/3= 2 2/3, 12/5= 2 2/5, 7/4= 1 3/3, 1 3/8= 1 5/8, 4/2= 2, 12/4= 3, 10/5= 2. Esto permite observar
que, de todas, la mayor es 12/4 o 3.
 Distinguir las fracciones que inician con el mismo número: 8/3= 2 2/3, 12/5= 2 2/5, 4/2= 2, 10/5= 2. Entre ellas se pueden distinguir dos que tienen el mismo numerador
en su parte fraccionaria (2 2/3y 2 2/5). Para ordenarlas, los alumnos saben que un tercio es mayor que un quinto, entonces, 2 2/3 (8/3) es mayor que 2 2/5 (12/5). En este
caso, 8/3> 12/5, y ambas son mayores que 4/2 y 10/5, fracciones con el mismo valor. Para decidir si 7/4= 1 3/4, es mayor o menor que 13/8= 1 5/8, fracciones que
también inician con el mismo número, los alumnos pueden calcular fracciones equivalentes a las fracciones que componen el número mixto: 3/4= 6/8, y 6/8 > 5/8; por lo
que 7/4 > 13/8. 2

Situación de aprendizaje: 4 (Desafío 4: ¿Qué pasa después del punto)

Momento: Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos desechen el criterio de “mayor número de cifras decimales, más grande es el número”.
Consigna: Reúnanse en parejas para jugar.
 Designen quién es el jugador 1 y quién el 2.
 Recorten la tabla de la página 179 y escriban sus nombres en las columnas correspondientes.
 Observen que hay un cero y un punto, seguido a veces de uno, dos o tres espacios. Lancen el dado según los espacios que haya y formen el mayor número posible con los
números que les salgan, anotándolos en los espacios. Por ejemplo: si hay dos espacios lanzo dos veces el dado, si me salió 1 y 4 escribo 0.41. Si sólo hay un espacio,
lanzaré una vez el dado y sólo podré escribir ese número en dicho espacio.
 Después de que los dos jugadores hayan formado su número, los comparan. Gana la jugada, quien haya escrito el número mayor.
 Anota su nombre en la tercera columna.

Consideraciones
Al ser azaroso el juego, espero que en las jugadas haya casos en los que un número de tres cifras decimales sea menor que otro de una o dos cifras decimales, por ejemplo, que
un alumno forme el 0.431 y otro el 0.6. La idea es que ellos mismos se den cuenta de que el número de cifras no es determinante para comparar los números que están a la
derecha del punto decimal.
Considerar que en la comparación de números decimales se inicia con los décimos, centésimos , etc. Si no se diera el caso, en el cierre de la actividad presentaré algunos casos, por
ejemplo, les diré que, si a un alumno le salió 3, 2 y 1 y a otro le salió 5, ¿puede el alumno que le salió 5 formar un decimal mayor que el que forme el otro alumno?
Si noto que algunos alumnos tienen dificulta de determinar quién ganó la jugada porque creen que 0.321 es mayor que 0.5, recurriré a los cuadrados unidad en donde los
alumnos verán que 5 tiras (décimos) son mayores que 0.321 porque en este número sólo hay 3 tiras completas.

Actividades permanentes
PROYECTO DE REFORZAMIENTO: BLOQUE 1: EL UNIVERSO
TEMA: 1 EL BIG BANG, SESIÓN 4 PAG: 24

Ajustes Razonables

RÚBRICA
Criterios Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
 10-9 8-7 6 5
Lee, escribe y compara números naturales. Explicita los criterios de comparación.

MATERIA Ciencias Naturales

BLOQUE ¿Cómo mantener la salud? desarrollo un estilo de vida saludable.
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ÁMBITOS El ambiente y la salud ● La vida ● El conocimiento científico.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica ● Toma de decisiones informadas para el
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención  Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

Estándares curriculares que se favorecen

Conocimiento científico
 Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud. 2
 Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su relación con la herencia.
 Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano.

Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología

 Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
 Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente.

Habilidades asociadas a la ciencia

 Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o
rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.

Actitudes asociadas a la ciencia

 Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.

Aprendizaje esperado Contenido

 Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las interacciones entre diferentes ¿Cómo funciona mi cuerpo?
sistemas.  Participación de distintos sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo: el nervioso
en la coordinación; el inmunológico en la defensa; el respiratorio en el intercambio de
gases; el digestivo en la nutrición; el circulatorio en el transporte; el excretor en la
eliminación, y el locomotor en el movimiento.

Estrategia didáctica Tema:1 Sesión:1

Actividad de inicio
 Realizar las siguientes preguntas para detonar el tema. Evaluación
• ¿Quién ordena a los músculos de sus manos y de sus dedos que se abran o cierren? Instrumentos
• ¿Quién ordena que respiremos? Rúbrica.
• ¿Quién le ordena al corazón que bombee la sangre a todo el cuerpo? Cuaderno del alumno
Actividad de desarrollo con evidencia de
 Abrir debate sobre cómo el sistema nervioso coordina los órganos y los sistemas del cuerpo. conceptos, ejercicios y
 Llegará a conclusiones con los alumnos. reflexiones sobre el
Actividad de cierre tema.
 Pedir realizar la actividad: Reacción (en esta actividad los alumnos observarán cómo nuestro cuerpo reacciona gracias al sistema nervioso). Organizadores gráficos.
Materiales: Regla de 30 cm, Linterna, cartoncillo para cubrir la pantalla de la linterna, aguja o un lápiz con punta aguda, cinta adhesiva.
Parámetro
• Formen equipos para trabajar.
Reconoce que el sistema
• Primero, uno de ustedes sostenga la regla por el extremo donde están señalados los 30 cm, de manera que el extremo del cero apunte hacia el piso.
nervioso coordina los
• Por turno, cada uno coloque los dedos pulgar e índice en posición de atrapar la regla, sin tocarla, justo debajo del extremo inferior. Pidan al compañero que suelte la regla órganos y los sistemas
 cuando el desee; al hacerlo, quien este en posición de atraparla hágalo cerrando los dedos lo más rápido posible. del cuerpo.
• Registren en una tabla, como la siguiente, en que marca de la regla consiguió atraparla cada uno.

Recursos
Libro del alumno. Págs:
11-29.
Materiales de apoyo,
impresos e interactivos
MaggisteriaHouse.

 Respondan: Referencias
• Cada miembro del equipo reacciono con diferente rapidez, ¿a qué se debe? Programas de Estudio
• ¿Todos los miembros del equipo estuvieron igualmente dispuestos a realizar el ejercicio? 2011.
• Si fue así, ¿por qué mostraron diferentes tiempos de reacción? Plan de Estudios 2011. 2
• ¿Esto depende de su estado de alerta y su voluntad para atrapar la regla cuando el compañero la suelta? Libro del alumno.

• Ahora pinchen el centro del cartoncillo con la aguja o la punta del lápiz.
• Tomen la linterna y peguen el cartoncillo a la pantalla con cinta adhesiva.
• Enciendan la lámpara, con mucho cuidado dirijan la luz al ojo de un compañero y obsérvenlo.
 Respondan:
• ¿Qué le sucede a la pupila al acercar la luz?
• ¿Qué le pasa cuando retiran el haz de luz?
• ¿Se puede controlar esa reacción?
• ¿Interviene en ella la voluntad?
 Pediré que anoten en su cuaderno los resultados que obtuvo el equipo y los comparen.

Aprendizaje esperado Contenido

 Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las interacciones entre ¿Cómo funciona mi cuerpo?
diferentes sistemas.  Participación de distintos sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo: el nervioso
en la coordinación; el inmunológico en la defensa; el respiratorio en el intercambio de
gases; el digestivo en la nutrición; el circulatorio en el transporte; el excretor en la
eliminación, y el locomotor en el movimiento.

Estrategia didáctica Tema:1 Sesión:2

Actividad de inicio Evaluación
 Realizar las siguientes preguntas para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Qué son los movimientos voluntarios? Ejemplifiquen. Rúbrica.
• ¿Qué son los movimientos involuntarios? Ejemplifiquen. Cuaderno del alumno
Actividad de desarrollo con evidencia de
 Explicaré a los alumnos que los movimientos voluntarios se controlan de manera consciente; por ejemplo, caminar, escribir y lanzar una pelota. Los movimientos conceptos, ejercicios y
involuntarios se realizan de manera inconsciente, por ejemplo, los latidos del corazón, la respiración y los movimientos intestinales. reflexiones sobre el
Actividad de cierre tema.
 Pedir realizar la actividad: La búsqueda. Organizadores gráficos.
• Reúnanse en equipos para buscar la información sobre los órganos del cuerpo humano que responden a movimientos voluntarios e involuntarios.
• Recopilen la información en el cuadro como el siguiente. Parámetro
Conoce que el
Órganos que intervienen organismo genera
Movimiento voluntario Movimiento involuntario movimientos
voluntarios e
involuntarios, regidos
por el sistema nervioso.
 Recursos
• Una vez identificados los tipos de movimiento, obsérvenlos en un compañero y comprueben en su propio cuerpo cuáles son voluntarios y cuáles involuntarios. Libro del alumno. Págs:
• Comenten con su equipo los resultados que obtuvieron y confirmen si son los correctos. 11-29.
Materiales de apoyo,
impresos e interactivos.

Referencias
Programas de Estudio
2011.
Plan de Estudios 2011.
Libro del alumno.

Aprendizaje esperado Contenido 2

 Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las interacciones entre ¿Cómo funciona mi cuerpo?
diferentes sistemas.  Participación de distintos sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo: el nervioso en
la coordinación; el inmunológico en la defensa; el respiratorio en el intercambio de gases; el
digestivo en la nutrición; el circulatorio en el transporte; el excretor en la eliminación, y el
locomotor en el movimiento.
 Estrategia didáctica Tema:1 Sesión: 3

Actividad de inicio Evaluación

 Compartiré y analizaré con los alumnos el siguiente esquema. Instrumentos
Rúbrica.
Cuaderno del alumno
con evidencia de
conceptos, ejercicios y
reflexiones sobre el
tema.
Organizadores gráficos.

Parámetro 2
Identifica las principales
partes, características y
funciones del Sistema
nervioso.

Recursos
Libro del alumno. Págs:
11-29.
Materiales de apoyo.

Actividad de desarrollo Referencias

 Explicar a los alumnos que el sistema nervioso es una red de tejidos que se encarga de captar y procesar señales para que el organismo desarrolle una interacción eficaz Programas de Estudio
con el medio ambiente. El sistema nervioso cumple con tres grandes funciones. La función sensitiva está dada por la capacidad de sentir los estímulos (internos y 2011.
externos), mientras que la función integradora se encarga de analizar dichos estímulos, almacenar información e impulsar una decisión al respecto. La función motora, Plan de Estudios 2011.
por último, es la respuesta a los estímulos a través de un movimiento muscular, una secreción de una glándula, etc. Libro del alumno.
Las neuronas constituyen la única básica del sistema nervioso. Se trata de células especializadas que coordinan las acciones mediante señales químicas y eléctricas que
envía a las diversas regiones del organismo.
Es posible dividir al sistema nervioso en sistema nervioso central (SNC) y sistema nervioso periférico (SNP). El SNC, formado por el encéfalo y la médula espinal,
integra la información sensitiva, genera los pensamientos y almacena la memoria. El SNP, por su parte, se compone de los nervios craneales (nacidos en el encéfalo) y de
los nervios raquídeos (que nacen en la médula espinal) y traslada los impulsos.

Actividad de cierre
 Pedir que completen el esquema y expliquen las partes en que se divide el Sistema nervioso.


 Socializar actividad y llegar a conclusiones con los alumnos.

RÚBRICA
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
Criterios
10-9 8-7 6 5
Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las interacciones entre diferentes sistemas.

MATERIA Geografía
BLOQUE El estudio de la Tierra.
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de información geográfica.

Aprendizaje esperado Contenido

 Identifica diversas divisiones continentales de la Tierra.  Regiones continentales.

Estrategia didáctica Lección:1 Sesión:1

Actividad de inicio 2
 Pedir que lean el correo electrónico y con un compañero identifiquen las distintas regiones (de vegetación o relieve, o según la división política) que menciona Ana y las Evaluación
escriban en su cuaderno. Instrumentos
 Preguntar: ¿de qué forma se puede dividir un continente considerando los elementos que anotaron? Rúbrica.
¡Hola, Magali! Cuaderno del alumno
¿Cómo te va? Me dio mucho gusto conocerte, visitar tu país y viajar contigo. Aprendí cosas increíbles sobre tu cultura y tradiciones. No imaginaba que pudiera haber tanta con evidencia de
diversidad de regiones naturales y sociales en el pequeño trayecto que recorrimos desde las sabanas de Oaxaca hasta la selva de Belice, sin olvidar los bosques de las conceptos, ejercicios y
sierras de Chiapas y Veracruz. reflexiones sobre el
¡Uy! ¡Qué fantástico! ¡Pasamos por varios estados, cruzamos fronteras y regiones distintas! tema.
Saludos desde Argentina, bajo un lindo atardecer. Organizadores gráficos.
Ana.
Parámetro
Actividad de desarrollo Conoce las regiones
 Solicitar que se reúnan con un compañero y observen en el siguiente mapa las regiones continentales en que se divide físicamente la Tierra. continentales en que se
 Pediré que anoten en éste los nombres de los continentes. divide físicamente la
Tierra.

Recursos
Libro del alumno. Págs:
11-18.
Materiales de apoyo,
impresos e interactivos.
Actividad de cierre
 Abrir debate sobre el tema a través de las siguientes preguntas: Referencias
• ¿A qué se debe la diferencia entre las divisiones continentales? Programas de Estudio
• ¿Qué separa a un continente de otro? 2011.
• ¿Se podría subdividir un continente?, ¿qué criterios utilizarían? Plan de Estudios 2011.
Libro del alumno.

Aprendizaje esperado Contenido

 Identifica diversas divisiones continentales de la Tierra.  Cómo organizamos el espacio geográfico.

 Regiones naturales continentales.

Estrategia didáctica Lección:1 Sesión:2

Actividad de inicio Evaluación

 Explicar a los alumnos que, al observar la Tierra desde el espacio, destacan porciones rocosas que sobresalen del océano; el conjunto de estas porciones se conoce Instrumentos
como superficie continental. Como observaron en el mapa de la página 11, dicha superficie no es continua, se encuentra separada por los mares y océanos. Cada Rúbrica.
continente se divide en porciones más pequeñas llamadas regiones, cuya localización y extensión dependen de las características naturales o sociales de cada área. Cuaderno del alumno con
Las regiones naturales continentales son extensiones que se delimitan considerando la distribución y la diversidad de los componentes naturales del espacio evidencia de conceptos,
geográfico, como el clima, el relieve, la vegetación, la fauna o los ríos. ejercicios y reflexiones
sobre el tema.
Actividad de desarrollo Portafolio de producciones
 Pedir que, en parejas, busquen en el Atlas de México o Atlas de geografía del mundo los mapas que muestren distintas divisiones regionales en México o en el mundo, realizadas por los alumnos.
de acuerdo con los componentes naturales que constituyen el espacio geográfico. Organizadores gráficos.
 Indicaré que hagan un listado en su cuaderno con los componentes naturales que incluye cada una de las divisiones regionales que encontraron.
Parámetro
Actividad de cierre Conoce cómo se organiza
 Socializar actividad de desarrollo y llegaré a conclusiones con los alumnos. el espacio geográfico y las
regiones naturales2
continentales.

Recursos
Libro del alumno. Págs:
11-18.
Materiales de apoyo,
impresos e interactivos
MaggisteriaHouse.

Referencias
Programas de Estudio
2011.
Plan de Estudios 2011.
Libro del alumno.

RÚBRICA
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
Criterios
10-9 8-7 6 5
Conoce las regiones continentales en que se divide físicamente la Tierra.

MATERIA Historia
BLOQUE La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas.
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Ubicar y valorar temporal y espacialmente algunas características importantes de la prehistoria ● Identificar las transformaciones
PROPÓSITOS
que experimentó el ser humano desde su origen en África hasta su llegada a América.
Comprensión del tiempo y del espacio históricos ● Manejo de información histórica ● Formación de una conciencia histórica
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
para la convivencia.

Aprendizaje esperado Contenido

 Identifica la duración del periodo y la secuencia del origen del ser humano, del poblamiento Panorama del periodo
de los continentes y de la sedentarización aplicando términos como siglo, milenio y a.C.  Ubicación temporal y espacial de la prehistoria y del origen del hombre, del poblamiento de
 Ubica espacialmente el origen ser humano, el poblamiento de los continentes y los lugares los continentes y el proceso de sedentarización.
donde se domesticaron las primeras plantas y animales.
 Estrategia didáctica Sesión: 1
Actividad de inicio Evaluación
 Explicar a los alumnos que, de acuerdo con investigaciones recientes, el origen del ser humano tuvo lugar en África, de donde los homínidos (los ancestros de los Instrumentos
humanos) emigraron en busca de alimento a Asia y Europa primero, luego a Oceanía y, por último, a América. Rúbrica.
La prehistoria comenzó hace más de tres millones de años con la aparición en África de los primeros homínidos, es decir, los primates hominoides capaces de fabricar Cuaderno del alumno con
utensilios. Por la imposibilidad de fechar con exactitud los procesos históricos de esta época, ocurridos antes de Cristo (a. C.), se les mide en siglos, milenios y millones evidencia de conceptos,
de años. ejercicios y reflexiones
El Paleolítico marca el inicio de la prehistoria, y es el periodo en el que nuestros ancestros fabricaron instrumentos y herramientas de piedra mediante la técnica de sobre el tema.
percusión. En este periodo se dedicaron a la recolección, la caza y la pesca. La utilización del fuego resultó crucial para su adaptación y sobrevivencia. Portafolio de producciones
En el Neolítico el ser humano, el único sobreviviente de los homínidos, ya era capaz de pulir piedras. Es durante el Neolítico cuando empieza la producción de alimentos realizadas por los alumnos.
mediante la agricultura y la domesticación de animales, como vacas, cerdos y ovejas; asimismo, las personas comenzaron a vivir en comunidades. Con estos avances se Organizadores gráficos.
logró el paso de la vida nómada a la sedentaria.
La prehistoria no fue un proceso simultáneo en todo el mundo. La agricultura y la metalurgia surgieron primero en Asia y Europa, y después en América. La invención de Parámetro
la escritura, alrededor del 3 200 a. C., marca el término de la prehistoria. A partir de entonces se señala el comienzo de la historia (palabra de origen griego que significa Ubica temporal y2
“preguntar” o “investigar”). espacialmente la
Actividad de desarrollo prehistoria.
 Pedir que observen la imagen y contesten las siguientes preguntas.
Recursos
Libro del alumno. Págs:
12-15.
Materiales de apoyo,
impresos e interactivos
MaggisteriaHouse.

Referencias
Programas de Estudio
Pintura rupestre, Cueva de Altamira, España. 2011.
• ¿Qué representa la imagen? Plan de Estudios 2011.
• ¿Para qué la pintaron? Libro del alumno.
• ¿Cómo la pintaron?
• ¿Cómo vivían los humanos en la prehistoria?
• ¿Dónde vivían?
• ¿Qué comían?
• ¿A qué peligros se enfrentaban?
 Indicar que presenten su trabajo al grupo y entre todos identifiquen las semejanzas y diferencias entre sus respuestas. Pediré que consideren las dificultades que
enfrentaron estos grupos para satisfacer sus necesidades.
Actividad de cierre
 Pediré que completen el esquema con las palabras: animales, cobre, cultivo, escritura, metales, millones, nómadas, piedra, recolección.

 Socializar actividad y llegar a conclusiones con los alumnos.

Aprendizaje esperado Contenido

 Reconoce y valora costumbres y tradiciones que se manifiestan en los grupos sociales a los que  Batalla del castillo de Chapultepec
 pertenece  Dia de la independencia

Estrategia didáctica Sesión: 2

Actividad de inicio Evaluación
o Usando una ruleta interactiva se conocerá la biografía de los personajes más representativos de la independencia de México. Instrumentos
o Observar video sobre la batalla del 13 de septiembre de 1947, Rúbrica.
Actividad de desarrollo Cuaderno del alumno con
o Explicación de las causas y consecuencias de la independencia de México. evidencia de conceptos,
o Recortaran y pegaran los diálogos para una historieta del acontecimiento. ejercicios y reflexiones
o Posteriormente se realizará un ejercicio de preguntas sobre la forma en qué festejamos dicha fecha. sobre el tema.
Actividad de cierre Organizadores gráficos.
o Realizar una narración escrita sobre el tema: “como festejamos en casa las fiestas patrias”
o Se les pedirá a los alumnos que contesten un breve formulario sobre la aprendido en la clase y resolverán el siguiente ejercicio anexando una foto familiar que Parámetro
muestre como festejaron dicha fecha en sus hogares. Ubica temporal y2
o Resolver memorama de los niños héroes. espacialmente el origen
del hombre.

Recursos
Libro del alumno. Págs:
12-15.
Materiales de apoyo,
impresos e interactivos.
Video y ruleta
Referencias
Programas de Estudio
2011.
Plan de Estudios 2011.
Libro del alumno.

RÚBRICA
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
Criterios
10-9 8-7 6 5
Identifica la duración del periodo y la secuencia del origen del ser humano, del poblamiento de los continentes y
de la sedentarización aplicando términos como siglo, milenio y a.C.
Ubica espacialmente el origen del ser humano, el poblamiento de los continentes y los lugares donde se
domesticaron las primeras plantas y animales.

ASIGNATURA Formación Cívica y Ética

CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
ÁMBITO Aula.
Analiza como el ejercicio de la libertad individual se enmarca en la relación con otras personas, en un grupo, comunidad o
sociedad.

APRENDIZAJE ESPERADO
Analiza como el ejercicio de la libertad individual se enmarca en la relación con otras personas, en un grupo, comunidad o
sociedad.

ÉNFASIS
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Conocimiento y cuidado de sí mismo ● Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
 Secuencia didáctica 1. Principios para decidir ante un dilema. Elegir puede ser un dilema pp.10-13 Sesión 1
Actividad de inicio
 Preguntar ¿qué es un dilema? Recursos
 Escucharé sus respuestas, las complementaré y despejaré todas las dudas. Texto.

Actividad de desarrollo Referencias

● Pedir que lean el siguiente caso y respondan las preguntas. Libro de texto alumno.
Tengo sed Programa aprende en
Faltan cinco minutes para que termine el partido de futbol. Debo decir que no es un partido cualquiera: es nada menos que la semifinal entre el equipo de quinto casa: Soy libre.
contra el de sexto. Vamos empatados, y yo, Raúl el Mono Araña Rodríguez (título que me gané desde el año pasado por mi gran agilidad), defiendo nuestra portería
lo mejor que puedo.
Pero ... tengo la boca seca, me raspa la garganta, y lo único que podría ayudarme es un gran trago de agua. Por desgracia, mi botella está lejísimo, hasta el otro lado
de la cancha. Tengo dos opciones: correr hasta llegar a ella, dejando indefensa la portería y regalándole el partido al contrincante, o esperarme hasta que suene el
silbatazo final. 2
 Pasa el tiempo, los de mi equipo se ven felices, es un empate importante. Faltan cinco minutos. Pero yo me siento terrible. ¡Tengo mucha sed! Veo a mi equipo a lo
lejos, en la portería contraria. ¿Iré por mi agua? Es momento de decidir: un trago de agua ... un traguito nomás ... o la heroica defensa de nuestra poderla. ¡¿Qué
hago?!
 ¿Cuál es la dificultad a la que se enfrenta Raúl?
 ¿Alguna vez se han enfrentado a situaciones en las que deben tomar una decisión, pero ninguna de las opciones parece totalmente adecuada?
● Les pedir que escriban en su libreta de notas el relato de su experiencia y lo compartan con el grupo.

Actividad de cierre
● Se lees solicitar que imaginen que sus amigos molestan a un compañero, quienes además los presionan para que los secunden: ¿qué harían?
 El primer paso es reconocer las opciones que tienen.
 Luego hay que analizar los pros y contras de cada opción.
● Pedir que comenten los siguientes ejemplos:

PROS CONTRAS

Apoyo a mis amigos No los apoyo

 Me llevaré mejor con ellos.  Me dejarán de hablar.

 A mí no me molestarán.  Me molestarán también a mí.
 Seré popular.  No seré popular.

● Después, indicar que expliquen ¿cuáles serían los pros si deciden apoyar al compañero? ¿y los contras?
● Llegar a conclusiones con los alumnos.

Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el procedimiento-
Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterio: Analiza como el ejercicio de la libertad individual se enmarca en la relación con otras personas, en un grupo, comunidad o sociedad.

RÚBRICA
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
Criterio
10-9 8-7 6 5
Analiza como el ejercicio de la libertad individual se enmarca en la relación con otras personas, en un grupo,
comunidad o sociedad.

ASIGNATURA Vida saludable

APRENDIZAJE ESPERADO Alimentación, higiene, limpieza y actividad física.
ÉNFASIS Los cambios en nuestros hábitos ante el Covid-19, explicado para niñas y niños de 10 y 11 años.
NOMBRE DEL PROGRAMA Nuevas formas de vivir y convivir III.

Sesión 2
Actividad de inicio
 Preguntar ¿cuáles son las nuevas formas de vivir y convivir con el coronavirus? Referencias
 Escucharé sus respuestas. Aprende en casa.
Programa: Nuevas formas
Actividad de desarrollo de vivir y convivir III.
 Retomar las medidas de prevención contra el coronavirus:
• Alimentarse sanamente.
• Lavarse las manos seguido con agua y jabón.
• No tocarse la cara con las manos. 2
• Desinfectar las superficies y objetos.
• No compartir cubiertos, comida ni bebidas.
• Si se sienten enfermos avísenles a sus papas. Quédense en casa y consulten a un doctor.
• Cubrir nariz y boca con antebrazo al estornudar o toser.
• Si tienen que salir mantengan la sana distancia y usar cubrebocas.
 Demostraré la manera adecuada de utilizar el cubrebocas y caretas como medios de protección.

Actividad de cierre
 Promoveré una lluvia de ideas sobre las emociones que nos hacen sentir esta nueva situación.
 Llegaré a conclusiones con los alumnos.

Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el procedimiento-
Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterio: Conoce y practica los cambios en los hábitos ante el Covid-19.

RÚBRICA
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
Criterio
10-9 8-7 6 5
Conoce y practica los cambios en los hábitos ante el Covid-19.

COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.

ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional
DIMENSIÓN Autoconocimiento.
HABILIDAD Atención.
Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el reconocimiento de las
PROPÓSITO causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza para postergar las recompensas
inmediatas.
Demuestra una atención sostenida de hasta 10 minutos, y es consciente de los factores internos y externos que influyen en
INDICADOR DE LOGRO
la toma de decisiones.

¡Atención! Sesión: 1
Actividad de inicio Evaluación
 Pediré a los alumnos que se sienten en la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados Instrumentos:
suavemente. Guías de observación.
Escala de valoración.
Rúbrica.
Portafolio.
Parámetro
Demuestra una atención
 Tocaré un instrumento (durante dos minutos) y solicitaré que, cuando el sonido pare, levanten una de sus manos. sostenida de hasta 10
 Pediré a varios niños que completen las frases siguientes: “Algo que no me gusta es…” y “Algo que me gusta es…”. minutos, y es consciente
de los factores internos y
Actividad de desarrollo externos que influyen en
 Preguntaré a los estudiantes: “¿Alguien recuerda qué es la atención?”. Les daré el tiempo suficiente para que compartan ideas sobre el significado de dicha palabra. la toma de decisiones. 2
Explicaré que la atención es el acto para enfocarse en algo u observar todo lo que pasa en el entorno. Posteriormente, escogeré una de las dos opciones de frases de la Materiales
actividad de inicio y plantearé algunas preguntas, por ejemplo: ¿podemos poner la atención en sonidos?, ¿en olores?, ¿en lo que sentimos?, ¿en nosotros mismos? ¿Qué Xilófono, campana,
podemos notar cuando fijamos la atención en nosotros mismos? ¿Notamos cómo se mueve nuestro cuerpo al respirar? triángulo, barra de tono,
 Invitaré a los alumnos a sentarse en postura de “cuerpo de montaña” y les explicaré que enfocarán su atención en cómo se siente el estar respirando. Pediré que hagan cuenco o tambor, botella
tres respiraciones profundas para que observen cómo sienten su cuerpo al llevar a cabo el ejercicio. Al terminar, preguntaré: ¿cómo sienten su cuerpo después de hacer transparente con agua y
las tres respiraciones? ¿Lo sienten más relajado o más agitado? una cucharada de
 Les explicaré que, al dirigir la atención a las sensaciones que se producen al respirar, el cuerpo se relaja y la mente se calma, y que, cuando esta se encuentra serena, se bicarbonato.
observa con mayor claridad lo que pasa en uno mismo y en los demás. Comentaré que es parecido a lo que ocurre con el agua de la botella con bicarbonato: si se agita, Referencias
se enturbia, pero, al dejar de agitarla, el bicarbonato se queda en el fondo y el agua se ve completamente clara (mostraré este ejemplo). Mencionaré que la mente es Programas de Estudio
parecida: cuando estamos agitados no vemos las cosas con la misma claridad que cuando estamos en calma. 2017.
 Reflexionaré con ellos en torno al hecho de que cuando la mente está más clara se puede notar lo que está sucediendo en uno mismo, darse cuenta de qué emociones o Plan de Estudios 2017.
pensamientos están presentes y así tomar mejores decisiones. Les pediré que se pregunten: ¿para qué nos serviría tener una mente más clara?
 Invitaré a que pongan su atención en alguna persona y les preguntaré: ¿consideran que es posible también fijar nuestra atención en otros?
 Contaré la historia de “El tazón de caldo”:
El tazón de caldo.
Una señora llega con prisa a un restaurante, ordena un caldo y se lo lleva ella misma a una mesa. Se sienta, pero se da cuenta de que olvidó pedir pan y se levanta para
pedirlo. Al regresar, se topa con una sorpresa; un hombre está sentado en su mesa con su tazón de caldo.
¡Esto es el colmo! —piensa la señora—. ¡Pero no me dejaré robar! —Así que se sienta al lado del hombre, parte el pan y lo mete en el tazón.
El hombre le sonríe y toman una cucharada cada uno hasta terminar la sopa. Hacen todo esto en silencio.
Terminada la sopa, el hombre se levanta y se despide de la señora. La mujer lo sigue con su mirada.
Una vez superada su sorpresa, busca con su mano la bolsa que había colgado en el respaldo de la silla, pero… ¡sorpresa! La bolsa había desaparecido.
Entonces, aquel hombre... Iba a gritar “¡ladrón!” ... cuando, echando un vistazo a su alrededor vio su bolsa colgada de una silla dos mesas más atrás de donde estaba ella y,
sobre la mesa, una bandeja con un tazón de caldo ya frío... Inmediatamente, se dio cuenta de lo sucedido. No había sido el hombre el que había comido de su sopa. Había
sido ella quien, con las prisas, se había equivocado de mesa y se había comido la sopa de él.
 Haré que los alumnos reflexionen al respecto preguntándoles: ¿la señora de la historia estaba poniendo atención en el otro? ¿Para qué nos sirve poner la atención en las
demás personas? ¿Cómo hubiera sido la historia si la señora hubiera puesto atención?

Actividad de cierre
 Abriré una comunidad de diálogo con las siguientes reglas:
• Para pedir la palabra, se levanta la mano y mientras se habla los demás guardan silencio para escuchar de manera respetuosa.
• El tutor funciona como moderador.
 Promoveré que los alumnos compartan sus experiencias, a partir de estas preguntas: ¿a alguien le ha ocurrido algo malo por no poner atención a los demás? ¿Para qué
nos sirve estar atentos? ¿Cómo nos ayuda al estar con otras personas?
 Explicaré a los alumnos que enfocar la atención es una habilidad que se desarrolla con práctica y llevando a cabo ejercicios que la favorecen.
 RÚBRICA
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
Criterio
10-9 8-7 6 5
Demuestra una atención sostenida de hasta 10 minutos, y es consciente de los factores internos y externos que
influyen en la toma de decisiones.

2
ELABORÓ REVISÓ AUTORIZÓ
DOCENTE SUBDIR. DE GEST. ESC. DIR. ESC.

MTRO. HERBEY LEMUS DÍAZ MTRA. CARMINA TREJO ROMÁN. MTRO. JUAN JOSÉ LÓPEZ MAZÓN
2