MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
MAESTRANTE: MAYRA DE LOS
ÁNGELES BURGOS JIMÉNEZ
PROFESOR: DR. PABLO CÉSAR LEÓN
ÁLVAREZ
DESARROLLO DE HABILIDADES
DIDÁCTICAS
MÓDULO 1, SEMANA 2
ACTIVIDAD 2. ENFOQUE DIDÁCTICO
ISLA MUJERES, QUINTANA ROO, SEPTIEMBRE DEL 2022
MÓDULO 1. SEMANA 2 “ENFOQUE DIDÁCTICO”
El enfoque de la didáctica con el que más se relaciona mi comunidad escolar es el
“indagador-sociocomunicativo”. Se considera que este enfoque está plenamente
relacionado con el conocimiento y el discurso transformador, comprendiendo que la
comunidad educativa y el grupo de aula, en particular, han de sentirse interpeladas
desde la interacción comunicativa y transformadora: El estilo de intercambio y
acercamiento relacional entre docente y discentes, situando la Didáctica como el
saber socio-comunicativo que genera las relaciones, los discursos y los símbolos
interactivos como un aspecto determinante de la nueva disciplina: la comunicación
del grupo en un clima de plurirrelaciones y demandas en plena transformación entre
la acción creativa y el pensamiento renovador.
Este enfoque conecta con interaccionista simbólico y representa una focalización en
el discurso del docente, en el clima del aula y en el conjunto de relaciones que lo
configuran, replanteando las acciones formativas y evidenciando que la formación y
el saber didáctico requieren ser investigados a partir de los elementos y potencialidad
socio-comunicativa del profesorado y estudiantes.
Algunos problemas que atañen a la Didáctica y a su proyección en la educación y en los
saberes sociales-humanos en general, se han de enfocar desde su relevancia, complejidad-
actividad, impacto globalizador y potencialidad intercultural.
Considero que actualmente, en mi comunidad escolar, algunos problemas relevantes para
desarrollar una línea de indagación de conocimientos Análisis de la metodología didáctica y
valoración de su mejora desde la aplicación de la investigación y la coherencia con la
dimensión heurística así como potencialidad transformadora de la enseñanza y su interacción
con el aprendizaje en contextos presenciales y virtuales, ya que como docentes necesitamos
conocer a fondo si la forma en la que estamos compartiendo conocimientos con nuestros
estudiantes es realmente eficaz y significativa. Necesitamos analizar los medios de
comunicación que estamos implementando al desarrollar las actividades establecidas en los
planes y programas de estudio, así como la pertinencia de los mismos. En realidad, y desde
mi punto de vista, se requiere analizar los métodos y formas que empleamos para aumentar
y enriquecer el conocimiento de nuestros educandos , para o cual, es menester un análisis y
valoración exhaustiva sobre el clima de comunicación que se establece entre docente-
discente y entre los mismos profesores, ya que un problema relevante en este punto que
estoy mencionando es que se analizan superficialmente las estrategias de comunicación para
lograr un aprendizaje a largo plazo y no se reflexiona a profundidad sobre los contenidos de
relevancia que se van a trabajar en cada ciclo escolar. Otro problema que es importante
mencionar es que no se valora la potencialidad transformadora de la enseñanza y su
interacción del docente en contextos presenciales y virtuales , debido a que en ocasiones,
solo nos limitamos a cumplir con lo presencial dejando de lado las herramientas de
comunicación virtual que podrían potencializar aún más nuestra forma de enseñanza ,
diseñando más y mejores estrategias para compartir y reforzar conocimientos de una forma
novedosa, dinámica e interesante en nuestro centro de trabajo; y es que a veces, la falta de
medios tecnológicos en nuestra escuela sería un limitante para lograr dichos objetivos,
porque e en ocasiones, a duras penas el docente cuenta con una impresora en el salón de
clases.
Pese a todos los problemas anteriormente señalados podrían formularse algunas finalidades
de investigación para el avance y fundamentación el conocimiento como podrían ser la
Experimentación y proposición de modelos, métodos y procesos formativos para ofrecer una
mejor transformación de las escuelas y atender los retos formativos específicos de cada aula,
microgrupo y estudiantes, personal y colaborativamente. En este punto, sería interesante que
la SEP propusiera modelos y métodos de enseñanza verdaderamente eficaces en las
escuelas del país, pero a largo plazo para poder experimentar si las actividades que se
proponen son realmente funcionales en diversos contextos educativos y si favorecen
pertinentemente la comunicación docente-discente para el logro de los objetivos y propósitos
que persigue la educación básica. Otra finalidad de investigación más adecuada respecto al
enfoque “indagador-sociocomunicativo” sería Diseñar e indagar modelos y programas más
pertinentes para el autodesarrollo y desenvolvimiento profesional colaborativo del
profesorado, ya que de sus habilidades y de la forma de plantear la transmisión de contenidos
va a depender la interiorización de los conceptos y por tanto el éxito del centro. Es por ello
que el desarrollo profesional docente debe ser constante, es decir, un proceso continuo de
aprendizaje y adquisición de capacidades que den un valor añadido al alumno y a sus familias.
El desarrollo del profesional docente puede venir dado desde dos perspectivas: la individual
y la institucional. La primera se refiere al propio desarrollo del profesor, que a título individual
identifica qué habilidades quiere mejorar y las trabaja. En este sentido es importante que el
centro sepa qué tipo de profesional quiere en sus aulas, definiendo un perfil determinado. En
el caso de la perspectiva institucional, es la administración la que fija una serie de requisitos
que el personal docente debe cumplir para poder contribuir al desarrollo de un sistema
educativo de calidad, aunque el avance y la modernización de este modelo de formación
tradicional deja mucho que desear y en ocasiones no es óptimo para el posterior desarrollo
de la profesión.
Algunos métodos de indagación más coherentes con las finalidades anteriores serían
Unidades de análisis de la tarea docente en la clase: pertinencia e integración de los
métodos de enseñanza. Esta técnica de investigación puede y debe servir al docente
para reflexionar sobre la pertinencia o no de sus estrategias de enseñanza, las áreas
de oportunidad a fortalecer y la retroalimentación que ha de llevarse a cabo con sus
alumnos de manera oportuna. Otro método que podría implementarse es el de la Co-
observación de equipo entre estudiantes y el profesorado para brindar orientaciones
oportunas para fortalecer los medios de comunicación por los que se compartirán
conocimientos, o bien, si es entre profesores hacer comentarios constructivos para
fortalecer nuestra práctica profesional, compartir estrategias y experiencias a partir
de las observaciones de clase entre los mismos docentes.
La técnica cualitativa que pueden combinarse con las anteriores son las entrevistas en
profundidad, los relatos de vida profesional y el análisis documental. Las entrevistas hacia la
profesionalización docente, deben ser debidamente estructuradas, que permitan recabar
datos de interés sobre las fortalezas que tienen los docentes en cuanto a estrategias y
métodos de enseñanza, pero que también, permitan detectar las áreas de oportunidad que se
requieren trabajar en el profesorado para brindarles una capacitación oportuna y de calidad,
tomando en cuenta las características de cada docente como son sus habilidades y actitudes
así como el contexto escolar en el que laboran y los medios virtuales con los que se cuenta.
Todo lo anterior que se ha mencionado como las finalidades y métodos del enfoque
indagador-sociomunicativo deben tener una estrecha relación con el enfoque
intercultural ya que el currículum intercultural es un proyecto educativo que pretende la
adaptación (revisión crítica y cambio) del currículum oficial, para la formación de todos los
individuos de la sociedad, en las competencias básicas de las diferentes culturas,
permitiendo, de este modo, que cada individuo pueda elegir, libremente, su propio bagaje
cultural y ejercer su derecho a participar en todas las culturas e instituciones de la sociedad.
El centro educativo que se organiza bajo el principio de la diversidad cultural es aquel que
refleja, en su enseñanza, todas las particularidades culturales de la sociedad en la que se
vive, mediante un currículum que relaciona las diferentes culturas. Este tipo de currículum
conduce a los ciudadanos a ser conscientes y sentirse orgullosos de su rico patrimonio
cultural y en qué medida dicho patrimonio es particular o compartido. Un posible punto de
partida para aprender este rico patrimonio cultural es tomando conciencia del mismo, a
través de la captación de los valores de la inmediata comunidad que rodea al niño, como
pueden ser los que se muestran en los festivales y las celebraciones familiares; pero el
currículum intercultural no se puede quedar en esto.
El principio de diversidad cultural se refleja, ante todo, en la actitud vital positiva de los
ciudadanos que integran el centro educativo hacia la diversidad de la comunidad y de la
sociedad. Esta actitud cambia las normas, las creencias y comportamientos que se
transmiten a través del currículum oculto y el explícito. A continuación, se mencionan algunas
acciones más adecuadas a emprender para el fortalecimiento de la educación intercultural:
A) El juego y el deporte multicultural. Este tipo de estrategias son especialmente
significativas en contextos multilingües, porque el juego y el deporte son importantes
medios de socialización en todas las culturas y, por lo tanto, los ciudadanos pueden
aportar sus propios conocimientos culturales para producir y/o colaborar con otros,
haciendo un óptimo uso de su primer lenguaje
B) La experiencia cultural propia. Usar las experiencias de los ciudadanos (en casa y el
entorno) para dar significado a la tarea didáctica, sea de habilidades o conceptos,
persigue, fundamentalmente, crear el soporte emocional que todo aprendizaje
requiere y refleja, ante todo, la creencia de que a la enseñanza le concierne hacer
personas, además de cubrir objetivos académicos o instructivos. Este tipo de
estrategia en contextos multiculturales tiene una especial significación, por cuanto
despierta los sentimientos a través de los cuales se alcanza un alto estado de
conciencia de lo que uno es y de cómo son los demás.
C) Uso de los conceptos y habilidades aprendidas en el proceso de enseñanza. Se trata
con estas estrategias de construir el aprendizaje sobre lo que ya se ha aprendido (en
la lección anterior, la semana pasada, el trimestre anterior, en tal o cual asignatura,
en el curso anterior...), mostrando que el aprendizaje es una secuencia conectada y
experimentando cómo cada habilidad o concepto, por simple que parezca, ofrece la
oportunidad, a través de sus conexiones, de ampliar el conocimiento de miles formas
y en múltiples direcciones.
D) Uso de los márgenes de la lección. Aplicar estas estrategias significa que los agentes
educativos en contextos multiculturales nunca dejan de mostrar valores
interculturales y por lo tanto, en todos los espacios y tiempos del centro educativo
tienen que reflejar esa actitud vital positiva hacia la diversidad cultural. Estas
estrategias requieren, por un lado, la constante atención de los agentes educativos a
todas las situaciones del centro (aulas, pasillos, gimnasio, patios, cambios de
espacios, comedor, biblioteca, seminarios, salidas, viajes...) y, por otro lado, una
inmediata respuesta a los posibles conflictos o requerimientos de las diferentes
situaciones, para un aprendizaje intercultural.
E) Los intereses de los estudiantes. Un importante aspecto del MDI es la innovación
intercultural, lo que supone comprometerse con el bagaje cultural de cada ciudadano
contextualizando el conocimiento en cada cultura, para ser compartido. Este tipo de
innovación va a llegar, fundamentalmente, a través de la reacción espontánea a las
claves o pistas experienciales que ofrece el estudiante y que representan reales
oportunidades para el aprendizaje. Por lo tanto, la innovación intercultural necesita
estructuras de enseñanza, particularmente flexibles, con un personal docente
altamente sensibilizado con la diversidad cultural, donde la principal actividad de los
agentes educativos sea la observación y la capacidad de reaccionar para promover
valores asociados con la diversidad étnica.
F) Los documentos orales o escritos de tipo históricos, religiosos, filosóficos,
literarios... de las diferentes culturas, siendo la literatura popular (canciones, poesías,
cuentos y leyendas). Esta estrategia supone una importante vía para comprender las
diferentes culturas y, por lo tanto, el modelo del mundo en el que viven los diferentes
ciudadanos. Esta estrategia alcanza su pleno sentido cuando los estudiantes son
capaces de construir sus propios relatos a partir de su experiencia personal,
comprobando su plausibilidad o relación con el contexto social en el que viven.
