SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN  REPRESENTAREMOS NÚMEROS DECIMALES

DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: MATEMATICAS FECHA: DE SETIEMBRE DEL 201
GRADO: SEXTO PROF.
ENFOQUE TRANSVERSAL: INCLUSIVO O COMP. TRANSVERSALES: Organiza acciones estratégicas
ATENCION A LA DIVERSIDAD – AMBIENTAL. para alcanzar sus metas de aprendizaje

 1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
1. Resuelve problemas de Expresa con diversas Representa números decimales
cantidad. representaciones y lenguaje identificando sus equivalencias e
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y diferentes situaciones problemáticas.
sobre los números y las expresiones verbales) su
operaciones comprensión de:
El valor posicional de un dígito en Técnicas e Inst. de evaluación.
números de hasta seis cifras y Escala de valoración
decimales hasta el centésimo, así
como las unidades del sistema de
numeración decimal.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO O DE Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos, por
ATENCION A LA DIVERSIDAD encima de cualquier diferencia.

 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta
sesión?
 Conocer respecto a los números  Situación problemática, material multibase,
decimales. papelotes, plumones, cinta masking,
 Adecuar situación problemática de inicio. cuadernos, pizarra, calculadora, colores.
 Tener a la mano material multibase.
 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Observan la imagen y mencionan quién es el personaje.

Se menciona que el personaje de la imagen es la maratonista Inés Melchor, ejemplo a seguir

en el deporte peruano.
Explicamos que durante la práctica de un deporte se debe tener en cuenta la hidratación.
Responden: ¿Cómo se mide el tiempo en las competencias? ¿Qué tipo de números utiliza?
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de interrogantes: ¿Qué es un
número decimal?, ¿Cómo podemos representar los números decimales?, ¿En qué
situaciones podemos utilizar los números decimales?
Se pregunta a algunos estudiantes y escribe en la pizarra las ideas fuerza.
Se comunica el propósito de la sesión:
 HOY VAN A REPRESENTAR NÚMEROS DECIMALES.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la maestra.
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Hablo con calma para resolver un problema.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Se presenta a continuación el siguiente problema en un papelote, a todos los niños y niñas.
Hidratación en las olimpiadas
Paulina, una estudiante de 6to grado, participó en diversos deportes durante las olimpiadas
escolares, motivo por el cual necesitó estar bien hidratada.
En el cuadro, se muestra la cantidad de litros de agua embotellada que consumió en
diversas horas.
Ahora, responde estas preguntas:
a) ¿Cuántos décimos de litro bebió de 8:00 a.m. a 9:00 a.m.?
b) ¿Cuántos centésimos de litro bebió de 9:00 a.m. a 10:00 a.m.?
c) ¿Cuántos décimos de litro bebió de 10:00 a.m. a 11:00 a.m.?
d) ¿Cuántos décimos o centésimos de litro bebió de 11:00 a.m. a 12:00 p.m.?
e) ¿Cuántos centésimos de litro bebió de 12:00 p.m. a 1:00 p.m.?
 FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
Para ello se realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué información
nos brinda la tabla?, ¿Qué tipo de números representan las cantidades de agua bebidas en
cada hora?, ¿Con qué materiales contamos para representar las distintas cantidades de
agua?
 BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
usarán el material Base Diez y cómo descubrirán cuántos centésimos forman un décimo y
cuántos milésimos forman un centésimo.
Se orienta a los estudiantes en las representaciones que realizarán con el material Base Diez
e identificarán con qué pieza deben representar cada una de las cantidades de agua
consumida en cada hora. Para ello pregunta: ¿Cuál es la unidad en el problema?, ¿Cómo
se está dividiendo esta unidad en el problema?, ¿Con qué pieza del material base diez
podemos representar la unidad?, ¿Qué representarán la demás piezas?
Ayudamos a concluir que la unidad es 1 litro y que se divide hasta en 1000 partes, es decir en
milésimos, por lo cual se necesita que la unidad se represente con el cubo amarillo.

 Se presentan las respuestas del problema inicialmente presentado:

Para resolver la pregunta “a” indícales que también pueden usar la cuadrícula.
Por ejemplo: Bebió 30 barras que son 300 cubitos; es decir, bebió 30 centésimos o 3 décimos.
Con las cuadrículas: Bebió 30 centésimos o 3 décimos.
 SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES
Se solicita que un representante de cada equipo comunique qué pasos han seguido para
responder las interrogantes planteadas. Indicamos que deben pegar sus papelógrafos en la
pizarra.
Luego de que los estudiantes hayan comunicado sus resultados, sistematizamos las
equivalencias que han usado y realiza las siguientes preguntas en plenaria: Teniendo en
consideración los resultados obtenidos, ¿Qué relación encuentran entre las equivalencias
halladas?
 Si la unidad es la placa, diez centésimos forman un décimo, por
Ejemplo:




 FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
¿QUÉ ES UN NÚMERO DECIMAL?
La décima es cada una de las partes que resulta al dividir la unidad en 10 partes.
La centésima es cada una de las partes que resulta al dividir la unidad en 100 partes.
La milésima es cada una de las partes que resulta al dividir la unidad en 1000 partes.
DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS DECIMALES
Descomposición de números decimales: Los números decimales tienen dos partes
separadas por una coma. 32,543 es un número decimal.

Se reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron
para resolver el problema propuesto. Se formula las siguientes preguntas: ¿Para qué nos
fue útil el material Base Diez?, ¿Y las cuadrículas?; ¿Qué equivalencias hemos
descubierto?, ¿Cómo lo hicimos?; ¿Qué pasos siguieron para representar las fracciones
decimales utilizando las cuadrículas?; ¿Qué debemos tener en cuenta para encontrar
fracciones decimales equivalentes?
Se plantea otros ejercicios.
Cierre Tiempo aproximado: 10
Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión:
¿Qué aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas
de forma individual o de forma grupal?, ¿Qué debemos tener en cuenta para representar
números decimales?, ¿En qué situaciones de la vida cotidiana hemos utilizado números
decimales equivalentes?, ¿Por qué creen que es importante consumir ocho vasos de agua
al día?
Se felicita por el trabajo realizado y los logros obtenidos a todos los estudiantes.
Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan actividades propuestas.
Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
 REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, se pregunta:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente
representar decimales? sesión al representar decimales?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
al representar decimales? funcionaron y cuáles no al representar decimales?

ESCALA DE VALORACIÓN
Comp: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Cap.1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

Desempeño Siempre Algunas Casi Nunca

 (4) veces (3) nunca (2) (1)
Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión de:
El valor posicional de un dígito en números de
hasta seis cifras y decimales hasta el
centésimo, así como las unidades del sistema
de numeración decimal.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06
TÍTULO DE LA SESIÓN APRENDEREMOS A RESOLVER PROBLEMAS ADITIVOS CON
NÚMEROS DECIMALES.
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: MATEMATICAS FECHA: DE SETIEMBRE DEL 2018
GRADO: SEXTO PROF.
ENFOQUE TRANSVERSAL: INCLUSIVO O COMP. TRANSVERSALES: Organiza acciones estratégicas
ATENCION A LA DIVERSIDAD – AMBIENTAL. para alcanzar sus metas de aprendizaje

 1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
1. Resuelve problemas de Emplea estrategias y procedimientos Emplea estrategias heurísticas o
cantidad. como los siguientes: procedimientos de cálculo para
1.3. Usa estrategias y Estrategias heurísticas. resolver con decimales exactos.
procedimientos de estimación y Estrategias de cálculo, como el uso Técnicas e Inst. de evaluación.
cálculo de la reversibilidad de las Ficha de evaluación.
operaciones con números
naturales, la amplificación y
simplificación de fracciones, el
redondeo de decimales y el uso de
la propiedad distributiva.
Procedimientos y recursos para
realizar operaciones con números
naturales, expresiones
fraccionarias y decimales exactos,
y calcular porcentajes usuales.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE AMBIENTAL Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta.

 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta sesión?
 Escribir el problema en un papelote.  Papelote con el problema de Desarrollo.
Fotocopia el problema de Desarrollo Fotocopia del problema y de las cuadrículas, y
un papelote cuadriculado y dos plumones
gruesos (por equipo).
 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se saluda amablemente a los estudiantes y pregúntales: ¿Saben qué significa reciclar?,
¿Alguna vez han participado de una campaña de reciclaje?, ¿Saben que promover
campañas de reciclaje es valorar nuestro planeta y atmosfera?, ¿podemos promover
campaña para el cuidado de la atmosfera mediante el reciclaje ?
 Se escucha sus respuestas y comenta.
 Se recoge los saberes previos mediante estas preguntas: ¿cómo expresamos un cuarto
de kilo de arroz en decimales y en gramos?
 Brinda un tiempo oportuno para que trabajen en equipo y luego pide a tres voluntarios
que expliquen la respuesta a la que llegaron.
 Se comunica el propósito de la sesión:
 HOY APRENDERÁN A RESOLVER PROBLEMAS ADITIVOS CON
NÚMEROS DECIMALES.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la maestra.
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Hablo con calma para resolver un problema.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Se presenta a continuación el siguiente problema:
Campaña de reciclaje “Ayudándonos, ayudamos al planeta”
El año pasado, los estudiantes de sexto grado se organizaron para promover una
campaña de reciclaje, a fin de concientizar a las personas a cuidar el planeta, y utilizaron
los fondos recaudados para mejorar el aula.
La siguiente tabla muestra las cantidades del material reciclable acopiado durante los dos
primeros bimestres del año:

Grado y sección Reciclaje de papel Reciclaje de botellas de

(Kg) plástico (kg)
Sexto A 85,1 65,5
Sexto B 102,46 50,09
Sexto C 94,02 70,25
Total

Responde:
1. ¿Qué cantidad de kilogramos de papel reciclable juntaron en total las tres secciones
juntas?
2. ¿Qué cantidad de kilogramos de botellas de plástico reciclables reunieron las tres
secciones juntas?
3. ¿Cuántos kilogramos más de papel debió juntar sexto grado A para que tuviera tanto
como tuvo sexto grado B?
4. ¿Cuántos kilogramos más de papel que de botellas de plástico reunió sexto grado C?

 FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:

 Se realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué tipos de
materiales se juntaron?; ¿cuántas secciones participaron de la campaña de reciclaje?,
¿todas las secciones reunieron las mismas cantidades?; ¿qué debemos realizar para
conocer la cantidad total de papel y de botellas de plástico juntos?, ¿y para hallar la
cantidad que le falta a una sección para tener tanto como otra?
 BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se promueve la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
 Se les ayuda planteando estas preguntas: ¿qué debemos hallar para responder cada
pregunta?, ¿qué acciones o procedimientos podríamos realizar?, ¿será importante tener
en cuenta la cantidad de cifras decimales en cada caso?, ¿alguna estrategia de cálculo
aprendida en las clases anteriores nos será útil? Orienta el desarrollo de las estrategias
que los estudiantes puedan usar. Por ejemplo, el algoritmo vertical:

C D U d c
1 0 2 , 4 6 +
8 5 , 1 0
9 4 , 0 2
2 8 1 , 5 8

Entre las tres secciones juntaron 281,58 kg de papel reciclable.

 Otra estrategia podría ser la de convertir los números decimales en fracciones
 Entre las tres secciones juntaron 281,58 kg de papel reciclable.
 Se acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución de todas las preguntas
del problema propuesto.
 El docente se asegura de que todos lleguen a las respuestas correctas. Elige algunas de
las estrategias más interesantes y pide que los estudiantes las socialicen.
 SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES
 Expresan las nociones y procedimientos utilizados, usando lenguaje y conocimientos
matemáticos en las propuestas de resolución propias y/o de sus pares.
 Responden a preguntas o repreguntas realizadas por sus pares o el docente para
reflexionar o corregir sus errores respecto a sus producciones (nociones y
procedimientos).
C D U d c
1 0 2 , 4 6 +
8 5 , 1 0
9 4 , 0 2
2 8 1 , 5 8

 Entre las tres secciones juntaron 281,58 kg de papel reciclable.
 FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
 Se formaliza el algoritmo vertical, con la participación de los estudiantes, a través de esta
pregunta: ¿qué operación realizamos para hallar las respuestas?, ¿con qué clase de
números operamos?, ¿cómo lo hicimos?
 Se les brinda los siguientes ejemplos:

2.3648 3.728
+ 43.2 - 2.645
5.37 1.083
50.9348

También al operar en forma vertical se puede completar con ceros el número de cifras
decimales para evitar posibles errores.
Ejemplos:
3.700 8.30
+ 8.473 - 2.73
12.380 5.57
24.553

Concluyendo:
La adición y la sustracción con decimales se efectúan de derecha a izquierda operando
con cifras del mismo orden y colocando el punto decimal en el resultado.
Se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver problemas aditivos con números decimales.
Se formula las siguientes preguntas: ¿Qué estrategias aprendimos para resolver
problemas aditivos?, ¿Qué pasos debemos seguir para sumar o restar números
decimales?
Se plantea otras situaciones problemáticas.
Cierre Tiempo aproximado: 10
Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión:
¿Qué aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron
superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿Qué debemos tener en cuenta para
 resolver problemas aditivos?, ¿Qué estrategias de cálculo podemos utilizar para sumar o
restar números decimales?; ¿Consideran que es importante reciclar en nuestros
hogares?, ¿Por qué? Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y felicítalos
por su escucha activa.
Como actividades de extensión resuelven ejercicios planteados.
Se evalúa a través de una prueba escrita

 REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión al
comparar decimales? comparar decimales?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
comparar decimales? cuáles no al comparar decimales?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09
TÍTULO DE LA SESIÓN DESCUBRIMOS EQUIVALENCIAS ENTRE FRACCIONES Y DECIMALES.
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: MATEMATICAS FECHA: DE SETIEMBRE DEL 201
GRADO: SEXTO PROF.
ENFOQUE TRANSVERSAL: INCLUSIVO O COMP. TRANSVERSALES: Organiza acciones estratégicas
ATENCION A LA DIVERSIDAD – AMBIENTAL. para alcanzar sus metas de aprendizaje

 1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
1. Resuelve problemas de Emplea estrategias y procedimientos Emplea estrategias para
cantidad. como los siguientes: establecer equivalencias entre
1.3. Usa estrategias y Estrategias heurísticas. una fracción, fracción decimal y un
procedimientos de estimación y decimal ( 1 10 = 0,1; 35 100 = 3
Estrategias de cálculo, como el uso
cálculo 10 + 5 100).
de la reversibilidad de las
operaciones con números
 naturales, la amplificación y Técnicas e Inst. de evaluación.
simplificación de fracciones, el Lista de cotejo
redondeo de decimales y el uso de
la propiedad distributiva.
Procedimientos y recursos para
realizar operaciones con números
naturales, expresiones
fraccionarias y decimales exactos,
y calcular porcentajes usuales.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE AMBIENTAL Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta.

 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta sesión?
 Tener listo el papelógrafo con el  Papelógrafo, Plumones, colores. Fichas de
problema. Elabora los dominós de dominó para cada grupo. Lista de cotejo
equivalencia. Prevé contar con plantillas Plantillas de 10 y de 100.
de 10 o de 100, frejoles, o material Base
Diez; plumones y colores para cada
grupo.
 Revisar la lista de cotejo.
 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se les recuerda las equivalencias de las plantillas con las fracciones y los decimales.
 Se les invita a jugar al “Dominó de equivalencias”, para que puedan recordarlas con mayor
facilidad.

 Luego pregúntales: ¿qué equivalencias encontramos en el juego?, ¿qué material se usa en

el juego?; ¿será lo mismo representar 0,3 y 0,30?, ¿por qué?; ¿qué es una fracción
decimal?, ¿existirá alguna equivalencia entre las fracciones decimales y los decimales?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY DESCUBRIMOS EQUIVALENCIAS ENTRE FRACCIONES Y
DECIMALES.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la maestra.
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Hablo con calma para resolver un problema.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 En seguida se propone el siguiente problema en un papelógrafo: ¿Cuánto queremos a la atmósfera ?
 FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
Se facilita la comprensión del problema presentado. Para propiciar la familiarización de los
estudiantes, pregúntales: ¿De qué trata el problema?; ¿qué datos nos brinda?, ¿cómo
fueron ordenadas las botellas en cada caja?, ¿qué datos mencionan de cada color de
botella?; ¿qué nos pide el problema?
Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Luego
organiza a los niños y las niñas en grupos de cuatro integrantes y entrégales los materiales
de trabajo (plantillas de 10 o de 100, hojas cuadriculadas, material Base Diez, plumones,
colores).
 BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Se propicia la búsqueda de estrategias. Para ello, realiza preguntas como las siguientes:
¿podrían decir el problema de otra forma?; ¿han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo
hicieron?; ¿qué significa buscar equivalencias?, ¿qué debemos tener en cuenta para
buscar las equivalencias entre una fracción y un decimal?, ¿cómo lo hacemos?
Se acompaña a los estudiantes en los procesos que seguirán en sus grupos y en las
discusiones matemáticas que se generarán.
El docente se asegura que cada grupo aplique la estrategia que mejor le ayude a solucionar
el problema. Se puede guiar el proceso con la siguiente pregunta: ¿cómo podemos
representar con material concreto una caja de botellas? Algunos estudiantes pueden usar
cubitos, frejoles o material Base Diez; otros pueden dibujar puntos para representar cada
botella.



Se les orienta a usar las plantillas de 10 o de 100 del sector de matemática, ya que cada
cuadradito (en la plantilla 100) puede equivaler a una botella. Pregúntales: ¿cómo podemos
saber a qué fracción de la caja equivalen las botellas rojas? Para ello, orienta a los
estudiantes a representar las botellas rojas en la plantilla 100.
Se plantea que pueden tachar o pintar los cuadrados que representan las botellas rojas.









 SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES
 Se concluye con los estudiantes que se han recolectado 5 cajas de botellas de plástico de
600 ml; y que, como en cada caja hay 100 botellas, se han recolectado 500 botellas.
 FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes
preguntas: ¿cómo hallamos la equivalencia entre decimales y fracciones decimales?, ¿qué
operaciones han realizado? Ahora se consolida estas respuestas en un organizador gráfico
junto con los estudiantes.
 Se plantea otras situaciones problemáticas
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Se conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué aprendieron hoy?; ¿cómo han
establecido la equivalencia entre una fracción y un decimal?, ¿cómo han establecido la
equivalencia entre una fracción decimal y un decimal?, ¿qué estrategias utilizaron para
hacerlo?, ¿dieron resultado?, ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo lo harían?; ¿cómo se
han sentido con la actividad?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar nuestro
desempeño con relación a las fracciones?, ¿para qué nos sirven estas diversas formas de
encontrar equivalencias?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
 Como ficha para la casa, resuelven una practica
 Se evalúa mediante una lista de cotejo.

 REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué avances tuvieron mis  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
estudiantes al conocer siguiente sesión al conocer equivalencias
equivalencias entre decimales y entre decimales y fracciones?
fracciones?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
estudiantes al conocer funcionaron y cuáles no al conocer
equivalencias entre decimales y equivalencias entre decimales y
fracciones? fracciones?

LISTA DE COTEJO
COMP 1. Resuelve problemas de cantidad.
CAP 1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Emplea Plante Emplea un Emplea Emplea

estrategias para relaciones modelo de procedimiento procedimientos
establecer entre los datos solución s (fracciones (fracciones
equivalencias en problemas, multiplicativo equivalentes) equivalentes y
entre una expresándolos con fracciones para multiplicar algoritmos)
Nombre y apellido de
Nº los estudiantes
fracción, una en un modelo al plantear o fracciones. para multiplicar
fracción decimal de solución resolver un fracciones.
y un decimal. multiplicativo problema.
de una
fracción por un
natural.
1
2
3
4
5
6
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN HALLAMOS LA FRACCIÓN GENERATRIZ DE NÚMEROS DECIMALES
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: MATEMATICAS FECHA: 27 DE SETIEMBRE DEL 201
GRADO: SEXTO PROF.
ENFOQUE TRANSVERSAL: INCLUSIVO O COMP. TRANSVERSALES: Organiza acciones estratégicas
ATENCION A LA DIVERSIDAD – AMBIENTAL. para alcanzar sus metas de aprendizaje

 1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Competencia/
Desempeños evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
1. Resuelve Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: Emplea diferentes
problemas de Estrategias heurísticas. estrategias para hallar
cantidad. la generatriz de un
Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las
número decimal.
operaciones con números naturales, la amplificación y simplificación de
1.3. Usa fracciones, el redondeo de decimales y el uso de la propiedad Técnicas e Inst. de
estrategias y distributiva. evaluación.
procedimiento ficha de evaluación
Procedimientos y recursos para realizar operaciones con números
s de naturales, expresiones fraccionarias y decimales exactos, y calcular
estimación y porcentajes usuales.
cálculo

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE AMBIENTAL Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta

 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta
sesión?
 Conocer información respecto a  Papelote con el problema, papelotes,
generatriz de un número . plumones, cinta masking, cuadernos, pizarra,
 Preveer las fracciones rectangulares para calculadora, colores
cada equipo.
 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Recordando temas anteriores se les presenta la siguiente situación .

0,28 = 28 1, 24 = 124
100 1000
 Preguntamos: ¿Qué se pareció el desafío?, ¿Fue fácil resolverlo?.
 Recoger los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Qué saben de los números
decimales?, ¿Cómo solucionarán la situación problemática?, ¿Cómo se clasifican los
números decimales?, ¿Cómo se halla la generatriz de un número decimal?.
 Comunica el propósito de la sesión:
HOY HALLAN LA FRACCIÓN GENERATRIZ DE NÚMEROS
DECIMALES.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la maestra.
  Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Hablo con calma para resolver un problema.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Se presenta a continuación el siguiente problema en un papelote:
A un niño se 6° grado le pidieron hallar la fracción que sea equivalente a los siguientes números
decimales:
0,24 0,135 0,085


 FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
 Responden las preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos se brindan?, ¿Qué nos
piden?
 Organizamos a los estudiantes en grupos de tres integrantes y entrega a un papelote y 2
plumones gruesos de diferente color.
 BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se promueve la solución formulando estas preguntas: ¿Alguna vez han resuelto un
problema parecido?, ¿Cuál?, ¿Cuáles fueron los procedimientos seguidos?, ¿Cómo podría
ayudarte esa experiencia para resolver este nuevo problema? Se pide que ejecuten la
estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
 Se plantea la soluciones de las siguientes situaciones problemáticas.

Hallar la fracción generatriz de 3,25

Resolución:
Desdoblamos el número así: 3,25 = 3 + 0,25
Escribimos la fracción generatriz dela parte decimal:

Finalmente volveremos a sumar pero ahora como una suma de fracciones:

Respuesta: la fracción generatriz de 3,25 es 13

4
 Formalizar a través de la participación de los estudiantes.
 SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES
Se concluye que, para hallar una fracción generatriz se requiere de la información
proporcionada.
 FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
Reflexionar con los estudiantes realizando las siguientes preguntas: ¿En otros problemas
podremos aplicar lo que hemos construido?
Se plantea otros ejercicios.

Cierre Tiempo aproximado: 10

Se conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Fue sencillo?
¿Qué dificultades se presentaron? ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto
problemas similares al de hoy? Escribe un ejemplo en tu cuaderno. ¿Cómo se han
sentido?, ¿Les gustó?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Cómo complementarías este
aprendizaje?
Se felicita a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
Como actividades de extensión resuelven ejercicios planteados
Resuelven ficha de evaluación.

 REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué avances tuvieron mis  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
estudiantes al hallar la fracción siguiente sesión al hallar la fracción
generatriz? generatriz?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
estudiantes al hallar la fracción funcionaron y cuáles no al hallar la fracción
generatriz? generatriz?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05
TÍTULO DE LA SESIÓN  RESOLVIENDO PROBLEMAS ADITIVOS CON NÚMEROS
DECIMALES
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: MATEMATICA FECHA: DE SETIEMBRE DEL 2018
GRADO: SEXTO PROF.
ENFOQUE TRANSVERSAL: INCLUSIVO O COMP. TRANSVERSALES: Organiza acciones estratégicas
ATENCION A LA DIVERSIDAD – AMBIENTAL. para alcanzar sus metas de aprendizaje

 1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
1. Resuelve problemas de Expresa con diversas Emplea estrategias heurísticas y
cantidad. representaciones y lenguaje procedimientos de cálculo para
numérico (números, signos y sumar o restar con decimales
expresiones verbales) su exactos.
1.2. Comunica su comprensión
sobre los números y las comprensión de:
operaciones La fracción como operador y como Técnicas e Inst. de evaluación.
cociente; las equivalencias entre Escala de valoración
decimales, fracciones o porcentajes
usuales; las operaciones de adición,
sustracción y multiplicación con
fracciones y decimales.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo
AMBIENTAL el cuidado del planeta

 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta sesión?
Conocer acerca de los problemas aditivos con Tarjetas, pizarra, material concreto, papelógrafo, plumones,
decimales . reglas, gráficos, cuaderno, cinta masking tape.
 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
Se saluda amablemente a los estudiantes y se pregúnta: ¿Saben qué significa reciclar?,
¿Alguna vez han participado de una campaña de reciclaje?, ¿Saben que promover
 campañas de reciclaje es valorar nuestro derecho a la vida y el de nuestro planeta?, ¿Qué
campaña de reciclaje podríamos promover en nuestro colegio?.
De acuerdo a sus respuestas comentan.
Se recoge los saberes previos mediante esta pregunta: ¿cómo expresamos un cuarto de kilo
de arroz en decimales y en gramos?.
Se brinda un tiempo oportuno para que trabajen en equipo y luego pide a tres voluntarios
que expliquen la respuesta a la que llegaron.
Se comunica el propósito de la sesión:
HOY APRENDERÁN A RESOLVER PROBLEMAS ADITIVOS CON
NÚMEROS DECIMALES UTILIZANDO DIVERSAS ESTRATEGIAS Y
RECURSOS COMO LAS CUADRÍCULAS, Y PROCEDIMIENTOS DE
CÁLCULO.
Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la
maestra.
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Hablo con calma para resolver un problema.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Se presenta en papelógrafo la siguiente situación problemática.
Campaña de reciclaje "Ayudándonos, ayudamos al planeta”
El año pasado, los estudiantes de sexto grado se organizaron para promover una campaña
de reciclaje, a fin de concientizar a las personas a cuidar el planeta, y utilizaron los fondos
recaudados para mejorar el aula.
La siguiente tabla muestra las cantidades del material reciclable acopiado durante los dos
primeros bimestres del año:

Grado y sección Reciclaje de papel (Kg) Reciclaje de botellas de

plástico (Kg)
Sexto A 85,1 65,5

Sexto B 102,46 50,09

Sexto C 94,02 70,25

Total

 Responde:
 1.¿Qué cantidad de kilogramos de papel reciclable juntaron en total las tres secciones
 juntas?
 2.¿Qué cantidad de kilogramos de botellas de plástico reciclables reunieron las tres
 secciones juntas?
 3.¿Cuántos kilogramos más de papel debió juntar sexto grado A para que tuviera tanto
 como tuvo sexto grado B?
 4.¿Cuántos kilogramos más de papel que de botellas de plástico reunió sexto grado C?

 FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
Se tiene que asegurar que los estudiantes hayan comprendido el problema. Para ello, se
realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué tipos de materiales se
juntaron?, ¿Cuántas secciones participaron de la campaña de reciclaje?, ¿Todas las
secciones reunieron las mismas cantidades?, ¿Qué debemos realizar para conocer la
cantidad total de papel y de botellas de plástico juntos?, ¿Y para hallar la cantidad que le
falta a una sección para tener tanto como otra?
 BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Se promueve la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante, planteando
estas preguntas: ¿qué debemos hallar para responder cada pregunta?, ¿qué acciones o
procedimientos podríamos realizar?, ¿será importante tener en cuenta la cantidad de cifras
 decimales en cada caso?, ¿alguna estrategia de cálculo aprendida en las clases anteriores
nos será útil?
Se orienta el desarrollo de las estrategias que los estudiantes puedan usar. Por ejemplo, el
algoritmo vertical:
C D U D c
1 0 2 , 4 6 +
8 5 , 1 0
9 4 , 0 2
2 8 1 , 5 8
Entre las tres secciones juntaron 281,58 kg de papel reciclable.
• Otra estrategia podría ser la de convertir los números decimales en fracciones

 SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES

Se acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución de todas las preguntas del
problema propuesto.
Se elige algunas de las estrategias más interesantes y se pide que los estudiantes las
socialicen. Luego de que los estudiantes hayan comunicado sus resultados, realiza las
siguientes preguntas en plenario: ¿Qué estrategias de cálculo utilizaron para sumar la
cantidad de kilogramos reunidos en cada caso?, ¿Qué estrategias utilizaron para
responder a las preguntas?
 FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
Formaliza el algoritmo vertical, con la participación de los estudiantes, a través de esta
pregunta: ¿Qué operación realizamos para hallar las respuestas?, ¿Con qué clase de
números operamos?, ¿Cómo lo hicimos?

Se formula las siguientes preguntas: ¿Qué estrategias aprendimos para resolver problemas
aditivos?, ¿Qué pasos debemos seguir para sumar o restar números decimales?
Se plantean otras situaciones del cuadernillo de trabajo MINEDU –PAG 98.(adicionales)
Cierre Tiempo aproximado: 10
Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión:
¿qué aprendieron hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron para resolver el
problema ?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿qué debemos
tener en cuenta para resolver problemas aditivos?, ¿qué estrategias de cálculo podemos
utilizar para sumar o restar números decimales?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y se les felicita por su escucha
activa.
Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan una ficha de
actividades del cuaderno de trabajo del MINEDU PAG 97(adicionales)
Resuelven una ficha de evaluación
 REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa , se pregunta:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes  ¿Qué aprendizajes debo reforzar sobre problemas
al resolver problemas aditivos con aditivos con decimales en la siguiente sesión?
decimales?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis  ¿Qué actividades, estrategias y materiales sobre
 estudiantes al resolver problemas aditivos problemas aditivos con decimales funcionaron y
con decimales? cuáles no?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08
TÍTULO DE LA SESIÓN APRENDEREMOS A COMPARAR Y ORDENAR NÚMEROS
DECIMALES
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: MATEMATICA FECHA: DE SETIEMBRE DEL 201
GRADO: SEXTO PROF.
ENFOQUE TRANSVERSAL: INCLUSIVO O COMP. TRANSVERSALES: Organiza acciones estratégicas
ATENCION A LA DIVERSIDAD – AMBIENTAL. para alcanzar sus metas de aprendizaje

 1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
1. Resuelve problemas de Emplea estrategias y procedimientos Utiliza rectas numéricas y tablero
cantidad como los siguientes: posicional para comparar y ordenar
1.3. Usa estrategias y  Estrategias heurísticas. números decimales.
procedimientos de estimación y  Estrategias de cálculo, como el
cálculo uso de la reversibilidad de las Técnicas e Inst. de evaluación.
operaciones con números Lista de cotejo
naturales, la amplificación y
simplificación de fracciones, el
redondeo de decimales y el uso
de la propiedad distributiva .

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE AMBIENTAL Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta.

 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta sesión?
 Conocer respecto a la comparación de números  Etiquetas y precios ,Papelotes, plumones, cinta
decimales. masking, cuadernos, pizarra, calculadora, colores
 Preparar las etiquetas y precios.
 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
Se saluda amablemente a los estudiantes. Luego se dialoga con ellos sobre el uso de los
números decimales en su entorno, como en los precios, las tarifas, las mediciones, etc.
Observando las siguientes etiquetas.
 Se resalta que los decimales nos dan medidas exactas y nos ayudan para ser precisos en
varias actividades.
 Se recoge los saberes previos, para ello se plantea y pregunta: ¿Pueden comparar los
precios de las etiquetas?, ¿Cuál es el producto con mayor precio?, ¿Cuál es el producto
con menor precio?, ¿Cómo se pueden comparar los números decimales?, ¿Qué otra
estrategia podemos usar para comparar decimales?.
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY APRENDERÁN A COMPARAR Y ORDENAR NÚMEROS
DECIMALES.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la maestra.
 Mantener el orden y limpieza en el aula
 Hablo con calma para resolver un problema
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Se presenta a continuación el siguiente problema:





 FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
 El docente se asegura que los estudiantes hayan comprendido el problema. Para ello, se
realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?,
¿Qué se realizó en la clase de Educación Física?, ¿Cuál es la estatura de cada integrante?,
¿Qué desea realizar el profesor de Educación Física?, ¿Qué nos pide el problema?
 Se solicita a algunos estudiantes que expliquen el problema con sus propias palabras.
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega a cada equipo la
ficha de problema. Seguidamente se les pide que saquen sus reglas.
 BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma solucionarán
el problema.
Resuelven el problema usando la recta numérica. Se iindica a los niños y las niñas que
analicen las estaturas de cada estudiante, se guía para que concluyan que todas las
estaturas son mayores que 1m y, por ello, les conviene ubicarse en la recta numérica desde
el 1.

Camila Rodrigo Rosa Jesús Ariana

1,24 m 1,4 m 1,37 m 1,33 m 1,40 m

 Se indica que tracen una recta numérica en la parte cuadriculada de su ficha y que cada
cuadradito equivaldrá a 1 cm; por ello, la distancia entre 1 m y 2 m es de 100
 cuadraditos.

 Señálales que tracen una recta numérica en la parte cuadriculada de su ficha y que cada
cuadradito equivaldrá a 1cm; por ello, la distancia entre 1 m y 2 m es de 100 cuadraditos.

 Se pregunta: ¿Entre qué números supones que debes ubicar la estatura de Camila?, ¿Y la
de Jesús?, ¿Y la de Rodrigo?, ¿Y la de Ariana?, ¿Y la de Rosa?.
 Luego de recibir sus supuestos, se permite que ubiquen con un punto la estatura de cada
estudiante en la recta numérica. Ubican junto con tus estudiantes la estatura de Camila,
que es 1,24 m.(otras estrategias en adicionales)
 SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES
 Se indica a los estudiantes que también se puede usar el tablero de valor posicional para
ubicar las estaturas de menor a mayor:
1.Completamos con ceros en los centésimos aquellos números que contengan un solo decimal.
2.Nos centramos en los enteros y los ordenamos.
3. En caso que los enteros sean iguales, analizamos los décimos y los ordenamos.

Parte entera , Parte decimal Parte entera , Parte decimal

d c d c
1 , 2 4 1 , 2 4
1 , 4 0 1 , 3 3
1 , 3 3
 FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes,: ¿Cómo y cuándo hemos
usado la recta numérica?, ¿Cómo y cuándo hemos usado el tablero de valor posicional?
 Consolidan lo aprendido diseñando con los estudiantes el siguiente organizador visual:


 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que
siguieron para resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿Las
estrategias que utilizaste te fueron útiles?, ¿Cuál te pareció mejor y por qué?; ¿Qué
concepto hemos construido?; ¿Cómo podemos comparar números decimales?, ¿En qué
otros casos la podemos utilizar?
 Se plantea otras situaciones problemáticas.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Los estudiantes responden preguntas de las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué
han aprendido el día de hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde encontraron dificultades?, ¿Por
qué?, ¿Trabajar en equipo les ayudó a superar las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Qué
estrategias se pueden usar para comparar decimales?, ¿En qué consiste la estrategia de la
recta numérica?, ¿En qué consiste la estrategia del tablero de valor posicional?
Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
Como actividad de extensión se pide a los estudiantes ejercicios propuestos.
Se evalúa a través de una ficha de evaluación
 REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente
comparar decimales? sesión al comparar decimales?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
al comparar decimales? funcionaron y cuáles no al comparar decimales?

SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVIENDO PROBLEMAS DE PORCENTAJES:
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: MATEMATICA FECHA: 18 DE SETIEMBRE DEL 201
GRADO: SEXTO PROF.
ENFOQUE TRANSVERSAL: INCLUSIVO O COMP. TRANSVERSALES: Organiza acciones estratégicas
ATENCION A LA DIVERSIDAD – AMBIENTAL. para alcanzar sus metas de aprendizaje
 1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
1. Resuelve problemas Emplea estrategias y procedimientos como Resuelve situaciones
de cantidad. los siguientes: problemáticas con porcentajes
1.3. Usa estrategias y Estrategias heurísticas. haciendo uso de tablas.
procedimientos de Estrategias de cálculo, como el uso de la
estimación y cálculo reversibilidad de las operaciones con
números naturales, la amplificación y Técnicas e Inst. de evaluación.
simplificación de fracciones, el redondeo Escala de valoración
de decimales y el uso de la propiedad
distributiva.
Procedimientos y recursos para realizar
operaciones con números naturales,
expresiones fraccionarias y decimales
exactos, y calcular porcentajes usuales.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE AMBIENTAL Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta.

 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta
sesión?
 Tener listo el papelote con el problema.  Papelote con el problema, papelotes, plumones,
 Preveer las fracciones rectangulares para cada equipo. cinta masking, cuadernos, pizarra, calculadora,
colores.
 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se saluda amablemente, luego dialoga con los estudiantes con respecto a las siguientes
imágenes.

Se recoge los saberes previos; para ello pregunta lo siguiente: ¿Qué descuentos has
observado ?¿Alguna vez te han hecho un descuento?, ¿De cuánto?, ¿Lo pueden
representar como porcentaje, fracción y decimal?
Se solicita la participación de un estudiante para que anote sus representaciones en la
pizarra. Se comunica el propósito de la sesión:
HOY APRENDERÁN A RESOLVER PROBLEMAS DE
PORCENTAJES EMPLEANDO DIVERSOS PROCEDIMIENTOS.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la maestra.
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Hablo con calma para resolver un problema.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Se presenta a continuación el siguiente problema en un papelote:( “Ofertando entradas a
las ruinas de Chan Chan”
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
 Para propiciar la familiarización se pregunta lo siguiente: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué
está promoviendo la Municipalidad de Trujillo?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Cuánto cuesta la
entrada general?, ¿Cuáles son los descuentos?, ¿Qué nos pide el problema?
 Algunos estudiantes explican el problema con sus propias palabras.
 Se organiza en equipos de cuatro integrantes, y se entrega las fracciones rectangulares,
papelote y plumones, para tratar de buscar estrategias de resolución .
 BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se promueve la búsqueda de estrategias; mediante preguntas: ¿Cómo sabremos en qué
semana habrá un mayor número de turistas?, ¿Qué procedimiento podrías realizar para
resolver el problema?, ¿Cómo podemos representar el costo de la entrada?, ¿Podrían
decir el problema de otra forma?, ¿Cómo lo resolverán?.
 Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué
forma solucionarán el problema empleando los materiales entregados.
 Se va acompañando en sus construcciones y discusiones matemáticas, que cada equipo
aplique la estrategia que mejor lo ayude a solucionar el problema.







 SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES
 Se concluye que, durante las dos primeras semanas de julio, la entrada a las ruinas de
Chan Chan costará S/. 60, mientras que durante las dos últimas semanas costará S/. 40.
Por lo tanto, habrá un mayor número de turistas durante las dos últimas semanas, ya que
la entrada costará menos. De modo que el alcalde debe tomar las previsiones en estas dos
semanas últimas para atender bien a los turistas.
 FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello pregúntales lo
siguiente: ¿Qué procedimientos hemos realizado para resolver problemas con
porcentajes?, ¿Fue necesario encontrar equivalencias?, ¿Cuáles encontraste?
 Consolidan ideas fuerza junto con los estudiantes.
Pasos para resolver problemas con porcentajes:
1. Representar con material concreto o gráficamente el 100%.
2. Encontrar equivalencias entre fracción y porcentaje.
3. Representar simbólicamente.
4. Realizar los cálculos.
 Se pide que, en equipo, todos resuelvan los problemas propuestos.
Cierre Tiempo aproximado: 10
Se formula las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué
han aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron
superarlas en forma individual o grupal?
Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y
limpieza.
Resuelven ficha de evaluación.

 REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión al
resolver situaciones con porcentajes ? resolver situaciones con porcentajes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
resolver situaciones con porcentajes? cuáles no al resolver situaciones con porcentajes?


SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 26

TÍTULO DE LA SESIÓN RAZONES Y PROPORCIONES EMPLEANDO TABLAS

DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: MATEMATICA FECHA: DE SETIEMBRE DEL 201
GRADO: SEXTO PROF.
ENFOQUE TRANSVERSAL: INCLUSIVO O COMP. TRANSVERSALES: Organiza acciones estratégicas
ATENCION A LA DIVERSIDAD – AMBIENTAL. para alcanzar sus metas de aprendizaje

 1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
2. Resuelve problemas de Emplea estrategias heurísticas y Interpreta datos en una situación
regularidad, equivalencia y estrategias de cálculo para de variación entre dos
cambio. determinar la regla o el término magnitudes y las expresa en una
general de un patrón, y relación de proporcionalidad
 2.3. Usa estrategias y propiedades de la igualdad directa con razones y
procedimientos para encontrar (uniformidad y cancelativa) para proporciones.
equivalencias y reglas resolver ecuaciones o hallar Técnicas e Inst. de evaluación.
generales valores que cumplen una Ficha de evaluación
condición de desigualdad o de
proporcionalidad.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE AMBIENTAL Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta.

 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en
esta sesión?
 Conocer respecto a las razones y proporciones.  Papelotes, plumones, cinta masking,
 Preparar materiales para trifoliados cuadernos, pizarra, calculadora, colores.
 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
Se saluda amablemente a los estudiantes y se les entrega la siguiente cartilla para colorear
las razones que formen una proporción según sus saberes previos.
1. Calcula la cantidad de huevos que necesita el pastelero para hacer quince ponqués.

Escribe la proporción
que relaciona huevos
y número de ponqués.

2. Colorea de verde los recuadros con razones que formen una proporción.

Utiliza la propiedad de
las proporciones.

 Preguntamos: ¿Cómo los relacionamos las razones y proporciones ?¿coloreaste según la

indicación?
 Se recoge los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Qué son las razones y
proporciones?, ¿Qué significa las magnitudes proporcionales?, ¿En qué tipo de
situaciones podemos aplicar las razones y proporciones?.
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY APRENDERÁN A IDENTIFICAR PROPORCIONALIDAD:
RAZONES Y PROPORCIONES EMPLEANDO TABLAS.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la maestra.
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Hablo con calma para resolver un problema.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
La edad de 2 personas están en la relación de 5
 Se presenta a continuacióna 9 yellasiguiente problema:
suma de ellas es 84. Hallar las edades.


 


 FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
Responden las preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Por qué
quieren hacer trípticos los estudiantes del 6° grado?, ¿Cuántas figuritas deben colocar en
cada tríptico?, ¿Qué hará el comité del aula?, ¿Cuántos niños integran el equipo de
Juan?, ¿Qué hicieron para saber cuántas figuritas le toca a su equipo?, ¿Qué nos piden?.
Organizamos a los estudiantes en grupos de tres integrantes y entrega a un papelote y 2
plumones gruesos de diferente color.

 SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES,

Se presenta una tabla para que sinteticen lo aprendido (adicional)
 FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
Se formaliza a través de la participación de los estudiantes a partir de sus ideas luego de
responder las preguntas anteriores, pero además consulta lo siguiente: ¿Cuándo dos
magnitudes son directamente proporcionales? Consolida las siguientes ideas fuerza:
Se brinda información sobre magnitudes directamente proporcionales (adicional)
• Se facilita una ficha de aplicación

Cierre Tiempo aproximado: 10

Se conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Qué
medidas relacionaron?, ¿Qué procedimientos usaron para relacionar estas medidas?,
¿Les gustó la sesión?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Trabajar en equipo los ayudó a superar
dificultades?, ¿Por qué?, ¿Para qué te sirve lo aprendido?, ¿En qué situaciones crees que
podrías aplicar este aprendizaje?, ¿Cómo lo complementarías?
Se felicita a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
Como actividades de extensión resuelven los ejercicios planteados(ADICIONAL)
Se evalúa a través de una prueba escrita.

 REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión al
comparar decimales? comparar decimales?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
comparar decimales? cuáles no al comparar decimales?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 28
TÍTULO DE LA SESIÓN PROBLEMÁS CON RAZONES Y PROPORCIONES.
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: MATEMATICA FECHA: DE SETIEMBRE DEL 201
GRADO: SEXTO PROF.
ENFOQUE TRANSVERSAL: INCLUSIVO O COMP. TRANSVERSALES: Organiza acciones estratégicas
ATENCION A LA DIVERSIDAD – AMBIENTAL. para alcanzar sus metas de aprendizaje

 1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
1. Resuelve problemas de Realiza afirmaciones sobre las Resuelve situaciones
cantidad. relaciones (orden y otras) entre problemáticas con razones y
1.4 Argumenta afirmaciones decimales, fracciones o proporciones.
sobre las relaciones numéricas porcentajes usuales, y las justifica
y las operaciones con varios ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Lista de cotejo
Justifica su proceso de resolución y
los resultados obtenidos.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 ENFOQUE AMBIENTAL Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta.

 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta
sesión?
 Conocer respecto a las razones y  Papelotes, plumones, cinta masking, cuadernos,
proporciones, problemas. pizarra, calculadora, colores.
 Preparar materiales para trifoliados.
 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se saluda amablemente a los estudiantes y pedimos que armen el siguiente puzzle (Juego
de habilidad y paciencia que consiste en recomponer una figura o una imagen combinando
de manera correcta piezas planas y de distintas formas, en cada una de las cuales hay
una parte de dicha figura o imagen.)
Actividad a realizar en equipos de cinco o seis alumnos.
Entre todos los del grupo reproducir este puzzle pero ampliándolo. En el puzzle que te
presentamos las 6 piezas están numeradas y sobre los lados aparecen unas dimensiones en
cm.

 Dibujar la pieza con estas nuevas dimensiones con vuestros instrumentos de dibujo y
recortarla.
 Preguntamos: ¿Cómo se hace un puzzle?, ¿Cuántas figuras tiene ?, ¿Alguna vez haz
armado uno similar ?, ¿Cómo relacionamos sus lados con razones y proporciones ?
 Se recoge los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Qué son las razones y
proporciones?, ¿Cómo se resuelven las magnitudes proporcionales?, ¿En qué tipo de
situaciones podemos aplicar las razones y proporciones?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY RESOLVERÁN SITUACIONES PROBLEMÁTICAS CON
RAZONES Y PROPORCIONES.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la maestra.
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Hablo con calma para resolver un problema.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
 Se presenta a continuación el siguiente problema:
La edad de 2 personas están en la relación de 5
a 9 y la suma de ellas es 84. Hallar las edades.

 FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:

 Responden las preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Por qué
quieren descubrir la relación de edades ?
 Organizamos a los estudiantes en grupos de tres integrantes y entrega a un papelote y 2
plumones gruesos de diferente color.
 BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se promueve la solución formulando estas preguntas: ¿Qué material podrán usar para
 resolver el problema?, ¿Qué procedimiento realizarías para resolverlo?, ¿Podrías decir el
problema de otra forma?, ¿Cómo lo resolverías? Se pide que ejecuten la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo.
 Analizan los pasos a utilizar para resolver situaciones problemáticas (adicionales)
 Permitimos que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué
forma solucionarán el problema
 SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES
 Guiamos para que sistematicen sus resultados de la siguiente manera :
 Si las edades son a y b
 Cuando nos hablan de relación o razón entre dos cantidades sabemos que nos están
hablando de una comparación entre dos cantidades. Por lo tanto expresamos los datos
como una razón:
a5
 =
 b9


 FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
 Se formaliza a través de la participación de los estudiantes a partir de sus ideas luego de
responder las preguntas anteriores, pero además consulta lo siguiente: ¿Cuándo existen
razones y proporciones ? Consolida las siguientes ideas fuerza a manera de repaso:
Repaso:
Veamos primero algunos puntos importantes antes de empezar a resolver problemas,
empecemos repasando la diferencia entre razón aritmética y razón geométrica. Recuerda que
una razón es el resultado de comparar 2 cantidades
Se plantea otras situaciones problemáticas en adicionales.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Se conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Qué
medidas relacionaron?, ¿Qué procedimientos usaron para relacionar estas medidas?,
¿Les gustó la sesión?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Trabajar en equipo los ayudó a superar
dificultades?, ¿Por qué?, ¿Para qué te sirve lo aprendido?, ¿En qué situaciones crees que
podrías aplicar este aprendizaje?, ¿Cómo lo complementarías?, ¿Utilizas razones y
proporciones en la vida diaria?
 Se felicita a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
 Como actividades de extensión resuelven ejercicios planteados
 Se evalúa a través de una lista de cotejo.

 REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión al
resolver problemas con razones y resolver problemas con razones y proporciones?
proporciones?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
resolver problemas con razones y cuáles no al resolver problemas con razones y
proporciones? proporciones?


LISTA DE COTEJO
Comp 2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Cap: 2.3. Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales

Nº Nombre y apellidos de los - Establece relaciones entre datos y valores

estudiantes desconocidos de una equivalencia, de no
equivalencia ("desequilibrio") y de variación entre
 los datos de dos magnitudes, y las transforma en
ecuaciones que contienen las cuatro operaciones,
desigualdades con números naturales o
decimales, o en proporcionalidad directa.

1
2
3
4
5


 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°3
TÍTULO DE LA SESIÓN DESCUBRIMOS LAS MAGNITUDES INVERSAMENTE
PROPORCIONALES
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: MATEMATICA FECHA: DE OCTUBRE DEL 201
GRADO: SEXTO PROF.
ENFOQUE TRANSVERSAL: INCLUSIVO O COMP. TRANSVERSALES: Organiza acciones estratégicas
ATENCION A LA DIVERSIDAD – AMBIENTAL. para alcanzar sus metas de aprendizaje
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
2. Resuelve problemas de - Emplea estrategias Aplica la regla de tres simple
regularidad, equivalencia y heurísticas y estrategias de inversa al resolver situaciones
cambio problemáticas.
cálculo para determinar la
2.3. Usa estrategias y
procedimientos para encontrar regla o el término general Técnicas e Inst. de evaluación.
equivalencias y reglas de un patrón, y Ficha de evaluación
generales propiedades de la igualdad
(uniformidad y
cancelativa) para resolver
ecuaciones o hallar valores
que cumplen una
condición de desigualdad o
de proporcionalidad

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
ENFOQUE AMBIENTAL
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales o recursos a utilizar
- Tener listo el papelote con el problema de - Papelote con el problema, papelotes, plumones, cinta
magnitudes inversamente proporcionales. masking, cuadernos, pizarra, calculadora, colores.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: 20
- El docente presenta el siguiente cartel.
- Se recoge los saberes previos; para ello pregunta lo siguiente: ¿de dónde obtuvieron los datos para elaborar
la tabla?, ¿Qué representa la tabla de Max?, ¿Qué tipo de magnitud utilizaron ? ¿Qué son las magnitudes
inversamente proporcionales ?Anota las respuestas en la pizarra para repasarlas durante el proceso de
aprendizaje y, al finalizar, verificar si lograron lo propuesto
- Se solicita la participación de un estudiante para que anote sus representaciones en la pizarra.
- Se comunica el propósito de la sesión:
“HOY DESCUBREN LAS MAGNITUDES INVERSAMENTE PROPORCIONALES ”.
- Se acuerda las normas de convivencia:
- Mantener el orden y limpieza en el aula.
- Hablo con calma para resolver un problema.
DESARROLLO Tiempo aproximado: 60
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- Se presenta a continuación el siguiente problema en un papelote:
Se realizará un encuentro de estudiantes acerca de la importancia del respeto por los derechos del niño. Pablo
y Juan, encargados de acomodar las sillas, dicen que demoran 30 minutos en acomodarles en el auditorio. Si
una o persona los ayudará, ¿en cuantos minutos acomodarán las sillas?
Si se duplica el número de personas, el tiempo
Si más personas acomodan las se reduce a la mitad. Si se triplica, el tiempo se
sillas, el tiempo que se utilice será reduce a la tercera parte.
menor. ¡Es lo inverso!

¿Creen que los razonamientos de Gustavo y Nikol son correctos? ¿Por qué?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
- Se orienta el diálogo con estudiantes a fin de que identifiquen los procedimientos pertinentes para organizar
los resultados obtenidos y la comunicación de los mismos al grupo clase. Con este fin, pregunta: ¿Qué
resultados obtuvimos?, ¿para qué nos servirá esta información?, ¿cómo podemos comunicar a la clase los
resultados obtenidos?
- Los estudiantes podrían plantear sus hipótesis o incluso animarse a anticipar posibles resultados, pero lo que
se espera, sobre todo, es que reconozcan la necesidad de la libertad de proponer posibilidades diversas de
representar los datos.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Observan como varían las medidas utilizando la siguiente tabla :
- Magnitudes: personas y tiempo.

- Si una persona ayudara a Pablo y a Juan, acomodarian las sillas en 20 minutos.

- Observan y descubren otras formas de resolver situaciones con magnitudes inversamente proporcionales.
 SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES
- Se invita a un/a representante de cada grupo a exponer sus resultados a la clase. Se acuerda el tiempo que
tendrá cada uno/a y monitorea la actividad poniendo atención tanto a las dificultades que aún presentan
como a sus avances. Asimismo, formula preguntas para ayudarlos a extraer conclusiones que no se hayan
expresado y pide que anoten las sugerencias brindadas por sus compañeros/as.
- Se concluye de la siguiente manera :
Dos magnitudes son inversamente proporcioanles si al aumentar o disminuir la medida de una magnitud, la
medida de la otra magnitud disminuye o aumenta en la misma proporcion.
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
- Se motiva a los estudiantes a reflexionar sobre el concepto de magnitudes inversamente proporcionales
empleado al elaborar sus conclusiones y sobre cómo el hecho de identificar el/los valor/es con mayor
frecuencia permite establecer una característica común entre los niños y las niñas.
- Se formula estas preguntas a fin de propiciar un diálogo acerca de lo aprendido en la presente sesión: ¿Qué
acciones realizaron para procesar la información recogida?, ¿cómo lograron superar las dificultades y
elaborar la tabla y el gráfico?, ¿cumplieron sus roles al interior de sus equipos?, ¿respetaron las normas de
convivencia y se trataron con respeto?
- Resuelven una ficha de aplicación proporcionada.
CIERRE Tiempo aproximado: 10
- Se formula las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han aprendido
hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
- Se evalúa mediante una ficha de evaluación

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión al
utilizar magnitudes inversamente utilizar magnitudes inversamente proporcionales?
proporcionales?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
utilizar magnitudes inversamente cuáles no al utilizar magnitudes inversamente
proporcionales? proporcionales?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°6
TÍTULO DE LA SESIÓN PROBLEMATIZAMOS CON MAGNITUDES INVERSAMENTE
PROPORCIONALES
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: MATEMATICA FECHA: DE OCTUBRE DEL 201
GRADO: SEXTO PROF.
ENFOQUE TRANSVERSAL: INCLUSIVO O COMP. TRANSVERSALES: Organiza acciones estratégicas
ATENCION A LA DIVERSIDAD – AMBIENTAL. para alcanzar sus metas de aprendizaje

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
2. Resuelve problemas de - Emplea estrategias Emplea esquemas tabulares para
regularidad, equivalencia y heurísticas y estrategias de organizar y resolver problemas
cambio con dos o más relaciones directas
cálculo para determinar la
2.3. Usa estrategias y e inversamente proporcionales
procedimientos para encontrar regla o el término general entre magnitudes.
equivalencias y reglas de un patrón, y Técnicas e Inst. de evaluación.
generales propiedades de la igualdad Lista de cotejo
(uniformidad y
cancelativa) para resolver
ecuaciones o hallar valores
que cumplen una
condición de desigualdad o
de proporcionalidad.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
ENFOQUE AMBIENTAL
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales o recursos a utilizar
- Tener listo el papelote con el problema de - Papelote con el problema, papelotes, plumones, cinta
magnitudes inversamente proporcionales. masking, cuadernos, pizarra, calculadora, colores.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: 20
- Los estudiantes leen la siguiente situación
Las dos magnitudes que se relacionan en la situación son cantidad de niños y cantidad de dulces.
La tabla de variación es:
Cantidad de niños Cantidad de dulces Se cumple la primera condición
de las magnitudes inversamente
1 16 proporcionales
2 8
4 4
8 2
16 1
- Se recoge los saberes previos; para ello pregunta lo siguiente: ¿se cumple la condición de magnitudes
inversamente proporcionales ?, ¿Qué procedimientos puedes realizar para resolver problemas con dichas
magnitudes ?, Anota las respuestas en la pizarra para repasarlas durante el proceso de aprendizaje y, al
finalizar, verificar si lograron lo propuesto
- Se solicita la participación de un estudiante para que anote sus representaciones en la pizarra.
- Se comunica el propósito de la sesión:
“HOY RESUELVEN SITUACIONES PROBLEMÁTICAS CON LAS MAGNITUDES
INVERSAMENTE PROPORCIONALES ”.
- Se acuerda las normas de convivencia:
- Mantener el orden y limpieza en el aula.
- Hablo con calma para resolver un problema.
DESARROLLO Tiempo aproximado: 60
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- Se presenta a continuación el siguiente problema en un papelote:
“Si una familia tiene un consumo de agua de 15 m3 y otra tiene un consumo de 45 m3, ¿a qué puede deberse esta diferencia de
consumo? ¿Qué factores intervienen para esta variación?

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:

- El docente orienta a los estudiantes para que reconozcan: el número de integrantes de la familia, el tiempo
de uso del servicio y los artefactos que tienen fuga de agua.
- Los estudiantes podrían plantear sus hipótesis o incluso animarse a anticipar posibles resultados, pero lo que
se espera, sobre todo, es que reconozcan la necesidad de la libertad de proponer posibilidades diversas de
representar los datos.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- El docente orienta a los estudiantes para resolver las interrogantes.
- Los estudiantes desarrollan la actividad la cual consiste en completar la tabla 1 identificando los elementos
que tienen los recibos, como: el consumo de agua en m3 o litros, el período de consumo (número de días) y,
adicionalmente, reconocen el número de integrantes por familia.
- Observan como varían las medidas utilizando la siguiente tabla:
Completa la tabla 1 con los datos de los recibos de agua que trajeron los integrantes del grupo e indica el
número de integrantes de cada familia.
Tabla 1
Familia Consumo de agua en litros Número de Número de días
según los recibos integrantes de la de consumo
familia
1
2
3
4
5
6
7

• Con ayuda y orientación del docente, los estudiantes identifican las magnitudes de consumo de agua en m3 o
litros, el número de integrantes por familia y el número de días de consumo.
• El docente formula las siguientes interrogantes para ayudar al estudiante a descubrir qué relación tienen entre
ellas:
A mayor número de integrantes de la familia, ¿es mayor o menor el consumo de agua?
A mayor número de días, ¿el consumo de agua será mayor o menor?
A mayor número de integrantes de la familia, ¿alcanzará el agua para más o menos días?
• De acuerdo a las respuestas de los estudiantes, el docente los induce a definir la relación directa e inversa
entre las magnitudes.
• El docente espera que los estudiantes lleguen a la siguiente definición:
❖ Relación directa: ocurre cuando ambas magnitudes aumentan o disminuyen en la misma proporción.
❖ Relación inversa: ocurre cuando una de ellas aumenta y la otra disminuye en la misma proporción o
viceversa.
- El docente muestra situaciones en otros contextos para que los estudiantes descubran la relación (directa o
inversa) entre las magnitudes.
SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES
- Analizan y descubren el método de resolución de problemas de proporcionalidad inversa
REGLA DE TRES SIMPLE INVERSA:
1) Un grifo proporciona 18 litros de agua por minuto y tarda 14 horas en llenar un depósito. ¿Cuánto tardaría si
su caudal fuera de 7 litros por minuto?
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
- Se motiva a los estudiantes a reflexionar sobre las magnitudes inversamente proporcionales empleado al
elaborar sus conclusiones y sobre cómo el hecho de identificar el/los valor/es con mayor frecuencia permite
establecer una característica común entre los niños y las niñas.
- Se formula estas preguntas a fin de propiciar un diálogo acerca de lo aprendido en la presente sesión: ¿Qué
acciones realizaron para procesar la información recogida?, ¿cómo lograron superar las dificultades y
elaborar la tabla y el gráfico?, ¿cumplieron sus roles al interior de sus equipos?, ¿respetaron las normas de
convivencia y se trataron con respeto?
- Resuelven una ficha de aplicación.
CIERRE Tiempo aproximado: 10
- Se formulan las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han aprendido
hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
- Se evalúa mediante una lista de cotejo
 Lista de cotejo
Comp 2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Cap 2.3. Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales
Desempeño: Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para determinar la regla
o el término general de un patrón, y propiedades de la igualdad (uniformidad y cancelativa)
para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o de
proporcionalidad.

N° Identifica Reconoce la Elabora

relaciones proporcionalidad esquemas para
directas inversas compuesta reconocer
a partir de como una relaciones
problemas. relación de más directas e
de dos inversas de
Estudiantes magnitudes. proporcionalidad.
SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión al resolver
problemas con magnitudes inversamente problemas con magnitudes inversamente proporcionales ?
proporcionales ?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al resolver  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
problemas con magnitudes inversamente no al resolver problemas con magnitudes inversamente
proporcionales ? proporcionales ?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°12
TÍTULO DE LA SESIÓN DESCUBRIMOS OTRAS FORMAS DE HALLAR ÁREAS DE LOS
POLÍGONOS
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: MATEMATICA FECHA: DE OCTUBRE DEL 201
GRADO: SEXTO PROF.
ENFOQUE TRANSVERSAL: INCLUSIVO O COMP. TRANSVERSALES: Organiza acciones estratégicas
ATENCION A LA DIVERSIDAD – AMBIENTAL. para alcanzar sus metas de aprendizaje
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
3. Resuelve problemas de - Expresa con dibujos su Emplea estrategias heurísticas,
forma, movimiento y comprensión sobre los elementos recursos gráficos y otros, para
localización. y propiedades del prisma, resolver problemas de perímetro y
3.2. Comunica su comprensión triángulo, cuadrilátero y círculo área del triángulo, rectángulo,
sobre las formas y relaciones usando lenguaje geométrico. cuadrado.
geométricas
- Expresa con gráficos su Técnicas e Inst. de evaluación.
comprensión sobre el perímetro, el Ficha de evaluación
volumen de un cuerpo sólido y el
área como propiedades medibles
de los objetos.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
ENFOQUE AMBIENTAL
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales o recursos a utilizar
- Preparar información respecto a las áreas de los - Papelote con el problema de Desarrollo. Fotocopia del
polígonos. problema y de las cuadrículas, y un papelote
- Tener a la mano las ficha de evaluación e cuadriculado y dos plumones gruesos (por equipo).
informativas.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: 20
Se les entrega los siguiente materiales grupalmente para que los estudiantes construyan cometas con
diferentes formas poligonales

- Se pregunta: ¿Los materiales utilizados favorecen el desarrollo sostenible del planeta? ,¿es necesario
reciclar los materiales?
- Se escucha sus respuestas y comenta.
- Se recoge los saberes previos de los estudiantes preguntando: ¿Cómo hallan las áreas de los polígonos ?,
 ¿Qué estrategias puedes utilizar ?
- Se comunica el propósito de la sesión:
HOY DESCUBREN OTRAS ESTRATEGIAS PARA HALLAR EL ÁREA DE ALGUNOS
POLÍGONOS
- Se acuerda las normas de convivencia:
- Mantener el orden y limpieza en el aula.
- Hablo con calma para resolver un problema.
DESARROLLO Tiempo aproximado: 60
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- Se presenta a continuación el siguiente problema:
Relleno sanitario para el desarrollo sostenible de mi localidad
El director de una I. E., junto con el presidente de una comunidad, solicitaron permiso al Minsa para aprovechar
el gas que produce el relleno sanitario Pórtico Grande del distrito de Lurín, que tiene un área aproximada de
300 ha2(al cuadrado). Si les han concedido solo la quinta parte del terreno, ¿de qué formas pueden saber el
director y el presidente de la comunidad con qué área de terreno cuentan?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
- Se facilita la comprensión del problema presentado. Para propiciar la familiarización de los estudiantes,
pregúntales lo siguiente: ¿de qué trata el problema?; ¿qué han solicitado el director y el presidente de la
comunidad?, ¿para qué?; ¿cuánta área de terreno posee el relleno sanitario Pórtico Grande?; ¿cuánto de
terreno les han concedido al director y al presidente de la comunidad?; ¿qué forma tiene el terreno?; ¿qué
nos pide el problema?
- Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Luego organiza a los
niños y niñas en grupos de cuatro integrantes y entrégales los materiales de trabajo (papelotes
cuadriculados, hojas, plumones, colores, reglas y tijeras).
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Se propicia la búsqueda de estrategias. Para ello, pregunta lo siguiente: ¿cómo podemos medir la superficie
asignada?; ¿de cuántas maneras lo podemos hacer?; ¿han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo
hicieron?
Solicita a los estudiantes que grafiquen en diferentes posiciones la forma de la superficie asignada. Pregunta lo
siguiente: si el relleno sanitario tiene un área aproximada de 300 ha 2 y se ha concedido solo la quinta parte del
terreno, ¿cuánto de área tiene esta quinta parte? Diles que estas partes se han divido de forma equitativa.
¿Qué operación podemos efectuar?

- Finalmente, los estudiantes resuelven la siguiente actividad, que consiste en hallar las diferentes
propiedades de los polígonos mediante la observación y experimentación. Los estudiantes observan las
figuras, responden las preguntas y completan una tabla
Polígono Número de triángulos Suma de ángulos interiores
Triángulo 1 1x 180° = 180°
Cuadrilátero 2 2x 180° = 360°
Pentágono 3 3x 180° = 540°
Hexágono 4 4x 180° =720°
Heptágono 5 5x 180° =900°
Octágono 6 6x 180° =1080°
N – lados N-2 (n – 2) x 180°

SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES

- Otra forma es que los estudiantes dibujen el triángulo en la cuadrícula. Se les pregunta lo siguiente:
¿podremos asignar un valor a cada cuadradito en la cuadrícula?, ¿cuál?; ¿podrían calcular así la superficie
 de este terreno?, ¿cómo? Indica que, al igual que en la anterior estrategia, dibujen el rectángulo. Luego se
realiza estas preguntas: ¿qué medidas tendría el rectángulo?; ¿cuál será el alto?; ¿cuál será la base?; ¿por
qué han determinado que esas serían sus medidas?
- Se considera que para esta práctica es recomendable que los estudiantes utilicen hojas cuadriculadas.
¿cuántos cuadraditos tiene el rectángulo en toda su superficie?; ¿cómo podríamos saber cuántos
cuadraditos hay en el rectángulo sin tener que contar uno por uno?
- Se guía a los estudiantes para que recuerden la fórmula del rectángulo (A = b x h). A partir de esta
experiencia práctica, los estudiantes deducirán que el área del triángulo es como la del rectángulo, solo que
mide la mitad.
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
- Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, pregunta lo siguiente: ¿qué figura
nos quedó en todos los casos?; cualquiera que sea la posición de nuestro triángulo, ¿cómo hallamos su
área?
- El docente induce a los estudiantes a identificar otras propiedades de los polígonos (los estudiantes las
copian en sus cuadernos):
Propiedades de los polígonos:
Se considera a "n" el número de lados del polígono.
- El número de diagonales:

- La suma de ángulos interiores de un polígono:

St = 180°(n - 2)
- La suma de ángulos exteriores de un polígono:
St = 360°
- Se plantea otras situaciones problemáticas
CIERRE Tiempo aproximado: 10
- Se conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué procedimientos utilizaron
para calcular el área del triángulo y de otros polígonos ?, ¿dieron resultado?; ¿qué hicieron primero para
hallar el área del triángulo?; ¿modificarían sus procedimientos?, ¿cómo lo harían?; ¿cómo se han sentido en
esta actividad?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?; ¿trabajar en grupo les ayudó a superar las
dificultades?, ¿por qué?; ¿para qué les sirve lo aprendido?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?
- Como actividades de extensión resuelven una ficha de extensión .
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión al
hallar áreas de polígonos ? hallar áreas de polígonos ?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
hallar áreas de polígonos ? cuáles no hallar áreas de polígonos ?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°13
TÍTULO DE LA SESIÓN PROBLEMATIZAMOS CON AREAS DE POLIGONOS

DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: MATEMATICA FECHA: DE OCTUBRE DEL 201
GRADO: SEXTO PROF.
ENFOQUE TRANSVERSAL: INCLUSIVO O COMP. TRANSVERSALES: Organiza acciones estratégicas
ATENCION A LA DIVERSIDAD – AMBIENTAL. para alcanzar sus metas de aprendizaje
- 1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
1. Resuelve problemas de Emplea estrategias y procedimientos Resuelve situaciones
cantidad. como los siguientes: problemáticas utilizando áreas de
Estrategias heurísticas. polígonos.
1.3. Usa estrategias y Estrategias de cálculo, como el uso
procedimientos de estimación y Técnicas e Inst. de evaluación.
de la reversibilidad de las
cálculo Ficha de evaluación
operaciones con números
naturales, la amplificación y
simplificación de fracciones, el
redondeo de decimales y el uso de
la propiedad distributiva.
Procedimientos y recursos para
realizar operaciones con números
naturales, expresiones
fraccionarias y decimales exactos,
y calcular porcentajes usuales.

- Enfoques transversales - Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
- ENFOQUE AMBIENTAL
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
- 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales o recursos a utilizar
Resolver problemas con áreas de polígonos. Papelote con el problema de Desarrollo. Fotocopia del
Tener a la mano las ficha de evaluación problema y de las cuadrículas, y un papelote
cuadriculado y dos plumones gruesos (por equipo).
Preparar piezas de tangram

-
- 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: 20
El docente trae piezas del tangram en grande y arman de manera grupal diferentes polígonos

Se recoge los saberes previos de los estudiantes preguntando: ¿cada pieza utilizada era un polígono ?, ¿se
puede hallar el área de los polígonos armados? ¿cómo?
Se comunica el propósito de la sesión:
- HOY RESOLVERÁN SITUACIONES PROBLEMÁTICAS CON EL ÁREA DE LOS
POLÍGONOS.
Se acuerda las normas de convivencia:
Mantener el orden y limpieza en el aula.
Hablo con calma para resolver un problema.
DESARROLLO Tiempo aproximado: 60
- SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Se presenta a continuación el siguiente problema:
Elena quiere decorar la pared de su casa usando mosaicos de forma hexagonal.
Para calcular aproximadamente cuántos mosaicos necesita pegar en la pared, ella
quiere saber el área de un mosaico en forma de hexágono regular.
¿Recuerdas que con los triángulos equiláteros hicimos diseños y nos dimos cuenta
que con ellos se forma un hexágono regular?
-
-
- FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
Se facilita la comprensión del problema presentado. Para propiciar la familiarización de los estudiantes,
pregúntales lo siguiente: ¿de qué trata el problema?; ¿qué ha solicitado Elena?, ¿para qué?; ¿cuántos
mosaicos necesita pegar en la pared?
Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Luego organiza a los
niños y niñas en grupos de cuatro integrantes y entrégales los materiales de trabajo (papelotes
cuadriculados, hojas, plumones, colores, reglas y tijeras).
- BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Se propicia la búsqueda de estrategias. Para ello, pregunta lo siguiente: ¿cómo podemos resolver situaciones
problemáticas con áreas de polígonos ?; ¿de cuántas maneras lo podemos hacer?; ¿han resuelto problemas
parecidos?, ¿cómo lo hicieron?
Se solicita a los estudiantes que grafiquen según la clase anterior las fórmulas de los polígonos aprendidos

- SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES

 Se considera que para esta práctica es recomendable que los estudiantes utilicen hojas cuadriculadas. Se
pregunta lo siguiente: ¿cuántos cuadraditos tiene el hexágono de alto ?; ¿cuántos cuadraditos tiene de
largo?;¿cómo podríamos saber cuántos cuadraditos hay en el hexágono sin tener que contar uno por uno?
Se resuelven otras situaciones problemáticas resueltas similares
Calcular el perímetro y el área de un octágono regular que mide 6 cm de lado por 4 cm de apotema.
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, pregunta lo siguiente: El docente
induce a los estudiantes a identificar las fórmulas de los polígonos y otras estrategias en sus cuadernos.
Se propicia la reflexión sobre el proceso por el que ha transitado cada estudiante para llegar a calcular el área
de los polígonos. Para ello, pregunta lo siguiente: ¿las estrategias que utilizaron les fueron útiles?; ¿cuál les
pareció mejor y por qué?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo construido?
Se plantean otras situaciones problemáticas .

CIERRE Tiempo aproximado: 10

Se conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué procedimientos utilizaron
para calcular el área del triángulo y de otros polígonos ?, ¿dieron resultado?; ¿qué hicieron primero para
hallar el área del triángulo?; ¿modificarían sus procedimientos?, ¿cómo lo harían?; ¿cómo se han sentido en
esta actividad?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?; ¿trabajar en grupo les ayudó a superar las
dificultades?, ¿por qué?; ¿para qué les sirve lo aprendido?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?
Como actividades de extensión resuelven una ficha proporcionada..
Se evalúa a través de una ficha de evaluación

- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al hallar ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión al
áreas de polígonos ? hallar áreas de polígonos ?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al hallar ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
áreas de polígonos ? cuáles no hallar áreas de polígonos ?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°19

TÍTULO DE LA SESIÓN UTILIZAMOS ECUACIONESPARA RESOLVER SITUACIONES
PROBLEMATICAS
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: MATEMATICA FECHA: DE OCTUBRE DEL 201
GRADO: SEXTO PROF.
ENFOQUE TRANSVERSAL: INCLUSIVO O COMP. TRANSVERSALES: Organiza acciones estratégicas
ATENCION A LA DIVERSIDAD – AMBIENTAL. para alcanzar sus metas de aprendizaje
- 1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencia/ Capacidad Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de
 aprendizaje?
2. Resuelve problemas de Expresa, con lenguaje algebraico y Justifica y defiende sus
regularidad, equivalencia y diversas representaciones, su argumentaciones, usando
cambio comprensión del término general ejemplos, sobre los
de un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, procedimientos empleados para
2.2. Comunica su comprensión 11, 14...--> término general = triple resolver problemas de
sobre las relaciones algebraicas de un número, menos 1), igualdades.
condiciones de desigualdad
expresadas con los signos > y <, Técnicas e Inst. de evaluación.
así como de la relación Ficha de evaluación
proporcional como un cambio
constante.

- Enfoques transversales - Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
- ENFOQUE AMBIENTAL
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
- 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales o recursos a utilizar
Conocer respecto a las ecuaciones. Papelote con el problema de Desarrollo. Fotocopia del
Tener a la mano las ficha de evaluación problema y de las cuadrículas, y un papelote
cuadriculado y dos plumones gruesos (por equipo).

- 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: 20
Se organiza a los estudiantes en grupos de tres y se les entrega balanzas (material concreto ) , un juego de
tarjetas que representen las siguientes situaciones .

Se observa el primer cartel y tratan de descubrir el valor de los animales teniendo en cuenta que el peso del
camello es 240kg.
Luego completan los valores e identifican las cantidades de las balanzas del segundo cartel .
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de interrogantes: ¿Qué es una ecuación? ¿Qué
nombre recibe el término que se desconoce dentro de una ecuación? ¿Es igual decir ecuación e igualdad?
Se comunica el propósito de la sesión:
- HOY VAN A RESOLVER ECUACIONES PROPUESTAS.
Se acuerda las normas de convivencia:
Mantener el orden y limpieza en el aula.
Hablo con calma para resolver un problema.
DESARROLLO Tiempo aproximado: 60
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Se presenta a continuación el siguiente problema:
¿Cuánto cuesta el agua?
María Isabel es una señora muy trabajadora. Tiene un puesto de comida cerca de la I. E. Santa Rosa. Ella compra agua en el grifo que está
cerca del colegio para lavar los platos y las verduras. El vendedor la ayuda informándole: “Comprar cuatro baldes con agua y pagar tres soles
más es equivalente a comprar dos baldes con agua y pagar siete soles más”. ¿Cuánto pagará María por cada balde con agua? ¿Las
cantidades que menciona el vendedor significan lo mismo? ¿Por qué?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
Se facilita la familiarización y comprensión del problema a partir de las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
problema?; ¿de quién se habla en el problema?, ¿cuál es el trabajo de la señora María Isabel?, ¿dónde compra
el agua?, ¿qué le dijo el vendedor?; ¿qué se pide en el problema?
Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Luego organízalos en grupos
de cuatro integrantes y entrégales los materiales de trabajo: papelote, hojas, chapitas, vasos, tijeras y una
balanza.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Se propicia la búsqueda de estrategias. Para ello, pregunta lo siguiente: ¿qué estrategia pueden utilizar para
representar los datos del problema?; ¿para qué servirá la balanza?, ¿cómo ayudaría?; ¿alguna vez han leído o
resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?; ¿cómo creen que influye el consumo del agua en
las ganancias de la señora Isabel?; ¿cómo podría ayudar esta experiencia en la solución del problema?
Se permite que los estudiantes conversen en grupo, se organicen y propongan la estrategia o procedimiento que
más les resulte conveniente para poder resolver el problema planteado. Luego pide que ejecuten lo acordado en
el grupo.
Se les pregunta cómo representan lo dicho por el vendedor: “Comprar cuatro baldes con agua y pagar tres soles
más es equivalente a comprar dos baldes con agua y pagar siete soles más”

Se guía a los estudiantes para que resuelvan cómo sustraer en ambos miembros el número 3.
Se pregunta a continuación: ¿qué número pueden restar en ambos miembros y mantener la igualdad? Procura que
se den cuenta de que pueden aplicar -3 para continuar despejando la igualdad
- 4 +3–3= 7-3
-
Miembro Miembro
1 2
- SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES
 Por lo tanto se llega a la siguiente conclusión :
 Resolvemos la ecuación 4x-4=48 de dos formas.
1° forma: Aplicando la propiedad de las igualdades.

-
 - FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
Formaliza lo aprendido con los estudiantes a partir de la siguiente pregunta: ¿Cuáles son los pasos
que siguieron con su grupo para elaborar representación de la igualdad planteada?
Sobre los procedimientos usados para resolver problemas de igualdad algunos son los siguientes:

Se propicia la reflexión de los estudiantes acerca del proceso que siguieron para reconocer una igualdad con
íconos. Para esto, formula las siguientes preguntas: ¿qué es una igualdad? ¿Cómo se llama a una igualdad con
una incógnita?; ¿qué elementos reconoces en una ecuación o igualdad con una incógnita?, ¿qué se debe tener
en cuenta para hallar la incógnita?; ¿qué procedimientos has seguido? ¿por qué lo has hecho así?; ¿se puede
aplicar lo construido en otros problemas?
Se plantea otras situaciones problemáticas
CIERRE Tiempo aproximado: 10
Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido hoy?,
¿Qué operación han realizado?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Trabajar en equipo los ayudó a superar
las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Para qué sirve lo que han aprendido?,
¿Cómo complementarían este aprendizaje?
Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan la ficha de extensión
Se evalúa a través de una ficha de evaluación
-
-
-
- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al ¿Qué aprendizajes de ecuaciones debo reforzar en la
resolver ecuaciones ? siguiente sesión?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes ¿Qué actividades, estrategias y materiales que se
para resolver ecuaciones? utilizó funcionaron y cuáles no respecto a las
ecuaciones?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°22
TÍTULO DE LA SESIÓN UTILIZAMOS INECUACIONES PARA RESOLVER SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: MATEMATICA FECHA: DE OCTUBRE DEL 201
GRADO: SEXTO PROF.
ENFOQUE TRANSVERSAL: INCLUSIVO O COMP. TRANSVERSALES: Organiza acciones estratégicas
ATENCION A LA DIVERSIDAD – AMBIENTAL. para alcanzar sus metas de aprendizaje
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
2. Resuelve problemas de - Expresa, con lenguaje Justifica y defiende sus
regularidad, equivalencia y algebraico y diversas argumentaciones, usando
cambio ejemplos, sobre los
representaciones, su
procedimientos empleados para
2.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones comprensión del término resolver problemas de
algebraicas
general de un patrón (por desigualdades.
ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...--
> término general = triple Técnicas e Inst. de evaluación.
de un número, menos 1), Ficha de evaluación
condiciones de desigualdad
expresadas con los signos
> y <, así como de la
relación proporcional
como un cambio constante.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
ENFOQUE AMBIENTAL
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales o recursos a utilizar
- Conocer respecto a las Inecuaciones. - Papelote con el problema de Desarrollo. Fotocopia del
- Tener a la mano las ficha de evaluación problema y de las cuadrículas, y un papelote
cuadriculado y dos plumones gruesos (por equipo).

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
- El docente les entrega los siguientes dominós, los estudiantes tendrán que secuenciarlas con sus respuestas
o conjunto solución, de acuerdo a lo que recuerden.
- Une con flechas cada inecuación con el conjunto de sus soluciones.
- Se comenta ¿pudiste resolver los dominós?, ¿De qué operación se trataba?
- Se recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Es igual una desigualdad a una inecuación? ¿Qué
pasos debemos de seguir para la resolución de inecuaciones? ¿De qué manera se presentan los resultados
de una inecuación? ¿Cómo podemos aplicar las inecuaciones en nuestra vida diaria?
- Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy aprenderán a resolver problemas con desigualdades o inecuaciones utilizando materiales
reciclados.
- Se acuerda las normas de convivencia:
- Mantener el orden y limpieza en el aula.
- Hablo con calma para resolver un problema.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Se presenta el siguiente problema: RECICLANDO MATERIALES

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:

- Para propiciar su familiarización pregunta lo siguiente: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?,
¿qué hicieron los estudiantes del 6.° grado?, ¿qué hicieron Juan y Paul?, ¿cuántas piedritas en total tiene
Juan?, ¿saben cuántas piedritas en total tiene Paul?, ¿por qué?, ¿qué nos pide el problema?
- Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Luego organízalos en
equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales de trabajo: balanza, piedritas, botones, reglas,
papelotes, plumones.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Se promueve entre los estudiantes la búsqueda de estrategias; para ello pregunta lo siguiente: ¿con la ayuda
de una balanza se podrá conocer si hay piedritas en la cajita de Paul o no?, ¿cómo lo podemos hacer?, ¿de
qué otra forma podemos saberlo sin abrir la cajita?, ¿has resuelto alguna vez un problema parecido?,
¿cómo?
- Se orienta este proceso haciendo que los estudiantes usen la balanza de dos platillos para comparar las
piedritas que tiene Juan y las que tiene Paul, se les indica para que las representen y ubiquen para
comparar valiéndose del material concreto no estructurado, como los que se explican:
Representan con la balanza.

Pregúntales lo siguiente: con la ayuda de la balanza, ¿quién crees que reunió menos?, ¿se puede saber la
cantidad exacta de piedritas que tiene la caja de Juan?, ¿por qué?
• Representamos con material concreto no estructurado.

<
Paul Juan
Trabaja junto con tus estudiantes, facilita que experimenten, que hagan ensayos con el material y establezcan
sus propias propuestas.
• Representamos simbólicamente.
+ <

+ 2 < 5

Se les pregunta lo siguiente: ¿podría Paul tener tres piedritas en la caja?, ¿cómo lo sabes?, ¿podría Juan
tener una o dos piedritas en la caja?, ¿cómo lo sabes? Si retiran la misma cantidad en ambos miembros, ¿qué
sucederá con la desigualdad?, ¿cambia?, ¿cómo lo sabes?
Se ensaya con los estudiantes diferentes prácticos aumentando o disminuyendo. Se analiza cómo tus
estudiantes podrían resolver la desigualdad y encontrar el proceso.

Concluye con tus estudiantes diciendo que si retiran o aumentan la misma cantidad en ambos platillos, la
desigualdad no cambia, se mantiene.
• Representamos en la recta numérica.

cs: {2, 1, 0}
• Guíalos para que justifiquen y sistematicen sus resultados, y comparen sus respuestas en diferentes
situaciones.
• Invita a tus estudiantes a reflexionar sobre las posibles cantidades de piedritas que tendrá la caja.
• Registra las posibles respuestas en la pizarra, y tus estudiantes que lo hagan en sus papelotes o cuaderno.
• Considera que aquí la intención es que los estudiantes se den cuenta de la lógica de los resultados que
proponen.
SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES
- Se concluye con tus estudiantes: ellos se darán cuenta de que la caja podría tener dos piedritas, una piedra
o ninguna.
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿qué es
una desigualdad?, ¿qué es una inecuación?, ¿por qué?, ¿cómo hemos procedido para encontrar el valor o
valores desconocidos de una desigualdad?:
- Permite que tus estudiantes anoten en sus cuadernos todo el procedimiento realizado utilizando tablas, la
recta numérica y aplicando comparaciones.
- Se propicia la reflexión sobre el proceso por el que han transitado tus estudiantes para resolver las
inecuaciones: ¿las estrategias que utilizaron fueron útiles?, ¿cuál les pareció mejor, ¿por qué?, ¿les sirvió
utilizar las semillas?, ¿les sirvió utilizar la balanza?, ¿fue necesario registrar sus resultados mientras
resolvían?, ¿por qué?, ¿qué estrategia les resultó mejor?, ¿por qué?, ¿qué conceptos hemos construido?,
¿qué interpretaciones puedes hacer en relación con las inecuaciones?, ¿en qué otros problemas podemos
aplicar lo que hemos construido?
 - Se plantean otras situaciones
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido
hoy?, ¿Qué operación han realizado?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Trabajar en equipo los ayudó
a superar las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Para qué sirve lo que han
aprendido?, ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
- Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan una ficha de extensión

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, se pregunta:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión al
resolver inecuaciones? hallar inecuaciones?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
resolver inecuaciones? cuáles no al hallar inecuaciones?