Discurso argumentativo
1. Definición
La argumentación, sea oral o escrita, se da en un contexto de diálogo en que se
enfrentan (explícita o implícitamente) dos puntos de vista distintos u opuestos.
Actividades tan variadas como explicar por qué nos gusta determinada música,
convencer a los padres para lograr ir a un lugar o dar una opinión sobre cierta película
tienen en común la argumentación. En este sentido, las argumentaciones pueden
aparecer en textos orales (conversaciones, discursos, debates) y textos escritos
(artículos, críticas) en un registro formal o informal, por lo cual este tipo de discurso
cumple una función muy importante en el diario vivir.
En este capítulo se presentarán las características del discurso argumentativo, las que
permitirán diferenciarlo de otros tipos de textos.
2. Conceptos básicos
Toda argumentación es un modo de razonamiento particular sobre el mundo, es decir,
una opinión que busca legitimar creencias o comportamientos. A continuación, se
exponen las características del discurso argumentativo:
Propósito: el emisor de un texto argumentativo busca convencer o persuadir al
receptor sobre una idea. Conviene detenerse en las palabras convencer y persuadir, ya
que estas no significan lo mismo. Los enunciados: “Fumar es malo para la salud, ya
que puede producir cáncer” y “Fumar es malo, porque la gente se ve mal haciéndolo”
son secuencias argumentativas. Ambas buscan que el receptor no fume, pero difieren
en las razones que entregan. En el primer caso, es posible establecer que el emisor
busca convencer, ya que entrega razones lógicas para dejar de fumar (el riesgo de
cáncer). En el segundo caso, se evidencia que el emisor busca persuadir, ya que apela
a razones subjetivas o emotivas para lograr su propósito (fumar se ve mal).
Tema: el tema que origina un texto argumentativo debe ser polémico, es decir, posible
de ser entendido desde distintos puntos de vista. Sin una polémica, o puntos de vista
enfrentados, no puede haber un discurso argumentativo. Para ilustrarlo en términos
simples: “El limón tiene vitamina C” es un hecho comprobado en la realidad, por lo
tanto, no es necesario discutirlo. Pero si se afirmase en un contexto informal que “El
limón es la fruta más rica de Chile”, ya podría generarse una discusión, puesto que es
de esperar que no todos crean lo mismo.
Participantes: como en toda situación comunicativa, existirá siempre un emisor y un
receptor. El emisor es quien elabora un discurso con el propósito de convencer o
persuadir al receptor sobre algo. El receptor, por su parte, puede calificarse como
interlocutor (receptor activo que puede contraargumentar la postura del emisor, rol que
suele cumplirse en discusiones orales como los debates) o como audiencia (receptor o
grupo que no proporciona de forma inmediata su opinión respecto a la propuesta del
emisor, o bien puede que nunca entregue su visión, aunque esto último no implica que
no se haya logrado modificar su postura).
Contexto: consiste en las circunstancias en que se produce la argumentación: lugar,
momento, grado de formalidad, etc. Entendiendo que los discursos argumentativos
pueden llevarse a cabo en contextos muy variados, es necesario que estos brinden las
condiciones para exponer con claridad una opinión y sus argumentos.
3. Componentes
A continuación, se presentan los componentes de los textos argumentativos:
Componente Explicación
Tesis Elemento más importante de todo discurso argumentativo. Consiste
en la proposición del emisor frente a un tema polémico, esto es, la
presentación de su postura u opinión, la cual busca sea aceptada por
el receptor. La tesis articula todo el discurso argumentativo y
subordina a los otros elementos que se exponen a continuación. En
muchos textos argumentativos, la tesis se presenta en la
introducción y se reformula en la conclusión. Para identificarla, es
útil plantear la pregunta “¿de qué me quieren convencer en este
texto?” o “¿qué opina el emisor sobre el tema?” En otros casos, la
tesis se encuentra implícita, por lo que se requerirá inferirla.
Base Constituye un apoyo verbal entregado a favor de la tesis o
proposición, es decir, son aquellos fundamentos o argumentos que
el emisor plantea para defender su postura.
Generalmente, en una primera instancia de desarrollo de la
argumentación, lo que se entrega son justificaciones fáciles de
aceptar por los hablantes.
Garantía Es la idea que sirve de vínculo entre la tesis y la base, o sea, explica
(garantiza) por qué la base es pertinente para validar la tesis.
Dependiendo del texto, la garantía
puede estar explícita o implícita, de acuerdo con el grado de
obviedad que el emisor considere que presenta esta validación.
Respaldo Datos que corroboran o sostienen las garantías. Pueden provenir de
todos los ámbitos del conocimiento a los que sea pertinente recurrir
para la fundamentación (ciencias,
valores, moralidad, religión, cultura, etc.). En el discurso se traducen
en ejemplos, citas de autoridades, comparaciones, estadísticas, etc.
Para ilustrar lo anterior, se expone el siguiente ejemplo donde se analizan los
componentes de la argumentación.
Esta tarde lloverá. Mira el cielo, está nublado. Además, ayer por la noche varios
meteorólogos anunciaron chubascos en la zona.
El cielo esta El cielo nublado es Varios
Esta tarde lloverá nublado signo de meteorólogos
precipitaciones anunciaron
chubascos en la
zona
Tesis Base Garantía Respaldo
Hecho discutible, Es el primer Implícita en el Dato o
por lo tanto, argumento que texto, valida la información que
corresponde a la entrega el emisor. tesis del emisor. refuerza la tesis.
opinión del emisor.
4. Modos de razonamiento
Para elaborar un buen argumento es posible usar diferentes formas de razonamiento,
esto es, maneras de relacionar las partes de un discurso argumentativo (tesis, base,
garantía y respaldo) con el fin de que este sea lógico, válido y aceptable para el
receptor.
Las formas mas comunes de razonamientos argumentativos son:
Razonamiento por analogía: consiste en validar una tesis a partir de otra que ya ha
sido aceptada para un fenómeno u objeto similar. Puede entenderse como
razonamiento por comparación o similitud.
Ejemplo:
Base equivalente En Argentina la educación está a cargo del Estado. La
al fenómeno calidad de la educación en Argentina es bastante buena si
conocido la comparamos con Chile.
Tesis El mejor modelo para la educación en Chile es el estatal.
Razonamiento por generalización: consiste en validar una tesis fundándose en
enunciados amplios y que se hacen cargo de grandes espectros de la realidad. Las
generalizaciones suponen la regularidad de un fenómeno (“Todos los cuervos son
negros”) o bien su desarrollo uniforme (“Todos los países latinoamericanos son
inestables económicamente”). Pese a que por medio de la generalización no se puede
llegar a establecer una ley universal, sí es posible establecer una alta posibilidad de
certeza dado que “por lo general” así se da un determinado hecho.
Ejemplo:
Base que es Pablo Neruda, Vicente Huidobro, Pablo de Rokha, Gabriela
equivalente a los Mistral y María
datos conocidos Monvel son excelentes poetas. Todos ellos son poetas chilenos.
Tesis En Chile existen excelentes poetas.
Razonamiento por signos: consiste en validar un fenómeno (tesis) por medio de
indicios perceptibles.
Ejemplo:
Base que es Un paciente llega a una consulta médica, presentando
equivalente a los mucosidad, dolor corporal escalofríos, estornudos y fiebre.
indicios
Tesis El paciente presenta un cuadro gripal.
Razonamiento por causa: se establece una lógica de causa y efecto entre los
componentes del discurso argumentativo, esto es, se explica el porqué o el origen de
un fenómeno determinado.
Ejemplo:
Base que es La carne de ballena y sus derivados son muy codiciados. Ellas
equivalente fueron
a las causas cazadas indiscriminadamente. A pesar de las leyes de protección,
aún se
las persigue
Tesis Las ballenas están en peligro de extinción (consecuencia).
Razonamiento por autoridad: es un argumento que se basa en la opinión que entrega
una persona considerada experta (autoridad) en el asunto tratado en el discurso
argumentativo.
Ejemplo:
Base que es
equivalente
El Padre Hurtado dijo: “Hay que dar hasta que duela”.
a la cita de
autoridad
Tesis Te pedimos que cooperes en nuestra colecta.
5. Falacias argumentativas
Se entiende por falacia un razonamiento hecho en forma incorrecta, el cual, sin
embargo, está dotado de fuerza
persuasiva y aparenta ser un buen razonamiento.
Falacia Explicación Ejemplo
Afirmación Consiste en repetir en la “El café estimula porque es un
del conclusión (tesis nueva) lo gran estimulante”.
consecuente afirmado en sus propios
fundamentos (bases).
La Se comete cuando un fundamento
generalización escaso se toma como base “¡Todos los hombres son
precipitada suficiente para establecer una iguales!”.
generalidad.
La falsa Se extraen conclusiones a partir “Los loros `hablan´ por el hecho
analogía de semejanzas irrelevantes entre de emitir sonidos semejantes a las
dos fenómenos. palabras humanas”.
Falacia de la Ocurre cuando se considera que “El día se levanta siempre
falsa causa algo es la causa de un determinado después de que la noche ha
efecto por la simple correlación terminado” (la noche no es causa
temporal (antes- después). del día).
Apelación a la Cuando la persuasión del “Por la razón o la fuerza”, “La
fuerza argumento se sustenta únicamente justicia es el derecho del más
en la fuerza o poder que posee fuerte”, “Me harás caso porque
quien lo propone. soy mayor que tú”.
Argumento Es generalmente ofensivo. “Usted no tiene autoridad para
dirigido No se preocupa de la calidad de decir algo así”, “No puedes
contra la los argumentos, las razones o la hablar sobre maternidad o
persona tesis del adversario, sino que paternidad si no has tenido
cuestiona o critica a la persona hijos”.
que los plantea.
Falsa “Yo compré este alimento
Este razonamiento no se apoya en
apelación a la argumentos, sino, únicamente, porque la conductora del matinal
autoridad en alguna “autoridad” exterior que
lo anuncia”, “Voy a votar por ´X´
no es experta en el tema. candidato porque mi cantante
favorito vota por él también”.
Apelación a la Consiste en creer que “Es razonable pensar que hay
ignorancia algo está demostrado porque no otra vida después de esta puesto
hay argumentos en contra. que nadie ha probado lo
contrario”.
Apelación al Cuando se intenta obtener “Me quedaré hasta las cinco de la
pueblo o la aceptación de un punto de vista mañana en la fiesta ya que todos
masa apelando a que un grupo de se quedarán”, “Me compraré esos
personas opina o realiza pantalones pues todos los usan”.
determinada acción.
El falso Se presentan dos alternativas “Si estudio todo el día me aburro;
dilema como únicas salidas a un si no estudio, saco malas notas”
problema, cuando en (se pasa por alto la posibilidad de
realidad existen otras estudiar un tiempo adecuado).
posibilidades.
6. Argumentación en publicidad
La gran mayoría de los textos publicitarios corresponden a textos argumentativos.
Esto se justifica debido a su propósito. Ante la pregunta “¿cuál es la intención de un
afiche publicitario?”, probablemente la respuesta sea: persuadir o convencer de
comprar un producto, adquirir un servicio o realizar una determinada acción.
Efectivamente, en la gran mayoría de los textos publicitarios el propósito es persuadir
al receptor, ya que, generalmente, se busca que adquiera un producto o servicio
apelando a su subjetividad o emociones.
Observa cómo la siguiente publicidad intenta influir en un receptor para que desee
consumir un producto:
Como puedes observar, esta publicidad
apela a la experiencia sensitiva y al
placer que provoca beber un refresco,
a la vez que apela directamente al
receptor para que realice una acción. La
apelación directa al receptor se
manifiesta en el uso de la segunda
persona singular “usted” y en el uso de
formas verbales en modo imperativo
como “Tome”. Además, la frase “Su
calidad es digna de confianza”
constituye un argumento que apela a las
emociones, es decir, se refiere a un
aspecto subjetivo, “confianza”, que
puede o no puede producir el producto.
Actividad :Identificar los principales elementos del discurso argumentativo.
Ejercicios
A continuación, te presentamos los siguientes ejercicios de selección múltiple de 4 o 5 alternativas de
los cuales te sugerimos responder un 80% y luego, junto a tu profesor(a) revisar detalladamente, por
lo menos, uno de cada nivel (especificado en la tabla de corrección). Plantea analizar los ejercicios
que más te hayan costado.
COMPRENSIÓN DE LECTURA
TEXTO 1 (Preguntas 1 a 3)
“Descubren los beneficios educativos del aburrimiento
P. Salazar y E. Simonsen, 24/1/2010
Por años se pensaba en el mundo adulto que estar aburrido era sinónimo de desgano e insatisfacción.
Pero nuevas investigaciones han concluido que esta condición no solo es parte de la vida, sino que es
crucial para el aprendizaje, especialmente en los niños de 0 a 13 años”.
1. CONCLUIDO
A) certificado B) analizado D) decidido
C) finalizado E) determinado
2. ¿Cuál es la finalidad comunicativa del fragmento leído?
A) Señalar cómo se llevó a cabo un descubrimiento.
B) Comentar los múltiples beneficios del aburrimiento.
C) Enfatizar en la importancia del aburrimiento para el aprendizaje.
D) Alertar a los padres sobre el aburrimiento en los infantes.
E) Informar acerca de una nueva tesis sobre el aburrimiento.
3. “Pero nuevas investigaciones han concluido que esta condición no solo
es parte de la vida, sino que es crucial para el aprendizaje”.
4. A partir de la cita anterior, ¿qué expresión enfatiza la tesis propuesta por el
emisor?
A) “nuevas investigaciones”. D) “vida”.
B) “crucial”. E) “aprendizaje”.
C) “condición”.
TEXTO 2 (Preguntas 4 y 5)
1. “Se ha dicho que La Princesa y el Sapo regresa a los terrenos puros de los clásicos de Disney,
después de tanto vicio establecido por Shrek y sus imitadoras. Y es verdad… pero solo en parte.
2. Primero, es una cinta codirigida por Ron Clements y John Musker, creadores de Aladino, Hércules
y La Sirenita. Esto asegura una historia familiar de trazos románticos y humor blanco que recuerda
a los tiempos en que Disney era capaz de fabricar clásicos instantáneos.
3. Como si fuera poco, la dirección de arte corre por cuenta de Ian Gooding, responsable de las
películas anteriormente mencionadas, además de Pocahontas. Si a esto le sumamos escenas
musicales compuestas por Randy Newman (autor de la banda sonora de Toy Story) y la decisión
políticamente correcta de aludir a Barack y Michelle Obama (muy parecidos a los protagonistas),
tenemos un producto consciente de su objetivo: revivir fórmulas del pasado, volver al seno familiar.
4. Pero lo que diferencia a La Princesa y el Sapo de otros clásicos de Disney es su desorden; el caos
de un guion que pretende ser competente en un universo de animaciones ruidosas que le han dado
la espalda a la simpleza estructural de antaño. Una sobredosis de canciones, personajes secundarios
y escenas «simpáticas» volverán la experiencia algo tediosa”.
4. La expresión “La Princesa y el Sapo solo es parcialmente heredera de la
tradición Disney” podría constituir, desde el punto de vista argumentativo,
A) Una idea que apoya la tesis del emisor.
B) un contraargumento para la propuesta del emisor.
C) Una justificación de un problema evidente.
D) Una información objetiva y respaldada por especialistas.
5.¿Qué recurso(s) emplea el emisor para defender su tesis?
I. Plantea un problema y sus soluciones.
II. Recurre a algunos ejemplos.
III. Realiza comparaciones.
A) Solo I C) Solo III
B) Solo II D) Solo II y III
TEXTO 3 (Preguntas 6 a 8)
6. ¿Cuál es la finalidad comunicativa del
afiche anterior?
A) Convencer al receptor respecto a que
un terremoto de esa magnitud no
afectará a Chile.
B) Informar al receptor de una catástrofe
que afecta tanto a Chile como a Haití.
C) Persuadir al receptor para que apoye
a los afectados por el terremoto de Haití.
D) Captar la atención del receptor para
interiorizarlo respecto a un hito
acontecido en Haití.
7. La frase “las réplicas [fueron] en tu
buen corazón” quiere decir que
A) el terremoto de Haití conmovió al
receptor.
B) todos sentimos lo mismo ante los
terremotos.
C) solo los de buen corazón serán
solidarios.
D) el corazón de los haitianos sigue
sufriendo.
8. ¿Cuál es el propósito comunicativo de incluir el nombre
“Fundación Chile amigos” en el afiche anterior?
A) Aportar un dato relevante para el receptor.
B) Dar a conocer una organización de ayuda humanitaria.
C) Otorgar credibilidad a la información del afiche.
D) Proporcionar orden al contenido del afiche.
TEXTO 4 (Preguntas 9 a 11)
1. “La vida de un crítico es sencilla en muchos aspectos. Arriesgamos poco y tenemos poder sobre
aquellos que ofrecen su trabajo y su servicio a nuestro juicio. Prosperamos con las críticas
negativas, divertidas de escribir y de leer. Pero la triste verdad que debemos afrontar es que en el
gran orden de las cosas, cualquier basura tiene más significado que lo que deja ver nuestra crítica.
2. Pero en ocasiones, el crítico sí se arriesga cada vez que descubre y defiende algo nuevo. El mundo
suele ser cruel con el nuevo talento. Las nuevas creaciones, lo nuevo, necesita amigos. Anoche
experimenté algo nuevo, una extraordinaria cena de una fuente singular e inesperada. Decir solo
que la comida y su creador han desafiado mis prejuicios sobre la buena cocina, subestimaría la
realidad. Me han tocado en lo más profundo.
3. En el pasado, jamás oculté mi desdén por el famoso lema del Chef Gusteau «Cualquiera puede
cocinar», pero al fin me doy cuenta de lo que quiso decir en realidad: no cualquiera puede
convertirse en un gran artista, pero un gran artista puede provenir de cualquier lado. Es difícil
imaginar un origen más humilde que el del genio que ahora cocina en el restaurante Gusteau´s, y
quién, en opinión de este crítico, es nada menos que el mejor Chef de Francia.
4. Pronto volveré a Gusteau´s, hambriento”.
La crítica gastronómica de Antón Ego, película Ratatouille.
9. ¿Cuál es el tema sobre el cual el emisor y el Chef Gusteau manifestaban
opiniones contrarias?
A) La cocina en el arte D) El talento de los artistas
B) La humildad de los críticos E) La capacidad para cocinar
C) La imaginación en la
gastronomía
10. De acuerdo al emisor del texto leído, ¿por qué es sencilla la vida de un crítico?
A) Se debe recurrir a frases graciosas para atraer al público.
B) Se juzga sin siquiera saber cocinar, lo que implica una contradicción.
C) Se cuenta con una amplia red de apoyo en el ámbito laboral.
D) Se surge a costa del trabajo de otros, sin tomar grandes riesgos.
E) Se elogian aptitudes indiscutidas para lograr aceptación.
11. ¿Qué relación se establece entre el primer párrafo y el
segundo párrafo del texto leído?
El primer párrafo El segundo párrafo
A) Comenta el poco valor que tiene el Confirma lo anterior al narrar un ejemplo
trabajo que realizan los críticos. de la situación descrita previamente.
B) Propone que los críticos son poco Contrapone la propuesta anterior con un caso en
arriesgados durante su trabajo. el que los críticos sí se arriesgan.
C) opina acerca de la gran importancia que demuestra la relevancia anteriormente comentada
tienen los críticos para nuestra sociedad. a través de una breve experiencia personal.
D) señala la manera que tienen los críticos para relata una historia en la que se valida la manera
ganarse la vida. de trabajar de los críticos.
E) explica las problemáticas que enfrentan los detalla cómo los críticos gastronómicos superan
críticos en su quehacer diario. las dificultades de su oficio.
TEXTO 5 (Preguntas12 a 15)
“Póquer de pingüinos
Oscar Landerretche, 01-07-2011
1. A ver, a ver, vamos por parte. El sistema educativo es central para transitar hacia una estructura
productiva más desarrollada, una democracia más inclusiva y una sociedad más igualitaria, pero no
se está desempeñando en forma satisfactoria en estas dimensiones, ni a nivel escolar ni a nivel
superior. En ambos niveles educativos hay instituciones privadas y públicas que dan orgullo y otras
que dan pena.
2. El rigor estadístico de las últimas encuestas muestra que, en promedio, a igual condición
sociocultural de los estudiantes, instituciones públicas y privadas rinden igual. Salvo una manotada
de casos, el fracaso de la municipalización es total. Pero la recentralización no solamente es
ineficiente, sino que opuesta a lo que demanda nuestra sociedad, economía y democracia.
3. El Estado debe garantizar que todas sus universidades sean de excelencia y recuperar su rol en la
educación técnica, profesional y de trabajadores. Ello implica más recursos, claro, pero solo es
posible con una profunda reforma de gobiernos corporativos en la educación superior pública.
4. En el sistema privado hay captura institucional de un grupo de interés, los sostenedores, que parecen
más centrados en el lucro que en cumplir el rol para el cual están siendo subsidiados o eximidos de
impuestos.
5. En el sistema público hay captura institucional de otro grupo de interés, los profesores, que, en
general, dejan mucho que desear en su desempeño. Si nos queremos tomar en serio esto de la
educación como parte de nuestra estrategia de desarrollo, el salario de un profesor público debiera
llegar a ser similar al de un gerente de empresas.
6. ¿Qué resulta de ese entramado de intereses, prejuicios y objetivos? La inmovilidad que observamos,
pues. Todos los jugadores del póquer de la educación quietos, caras cínicas y cartas ocultas. Como
sabe cualquiera que haya jugado póquer, da lo mismo lo que digan los jugadores mientras no se
muestren las cartas; y las cartas no se muestran hasta que están las fichas sobre la mesa.
7. Hay que generar, entonces, una situación que los obligue a poner sus fichas arriba de la mesa. Cada
uno tiene fichas diferentes que poner: los empresarios y su gobierno, uno a dos puntos del PIB de
tributos adicionales; los sostenedores, su renuncia al lucro o a los subsidios; los profesores, su
renuncia al estatuto, y así los demás jugadores. ¿Cómo forzar al esclerótico sistema político chileno
a poner las fichas en la mesa de la educación? La esperanza es que las movilizaciones estudiantiles
adquieran dimensiones épicas, que sacudan conciencias, rompan esquemas e intimiden poderes,
hasta que los jugadores se vean forzados a apostar. Es por eso que hay que apoyarlas”.
La Tercera.
12. ¿Cuál es el sentido de la palabra CENTRADOS en el contexto del cuarto párrafo del
fragmento leído?
A) ANCLADOS, porque los sostenedores no quieren desligarse de
la evasión de impuestos ni de la subvención económica que les propicia el
Estado.
B) ENFOCADOS, porque los sostenedores al parecer se concentran más en
sacar provecho económico de la educación que en resguardar su calidad.
C) CONCIENTIZADOS, porque los sostenedores reflexionan constantemente
respecto a la movilidad social que genera la educación.
D) AGRUPADOS, porque los sostenedores organizan reuniones para tomar
acuerdos con relación al financiamiento de sus colegios.
E) AJUSTADOS, porque los sostenedores adaptan fácilmente sus necesidades
de acuerdo a los recursos que el Estado dispone para ellos.
13. En el primer párrafo del fragmento leído se puede identificar la tesis
del emisor. ¿Qué alternativa contiene un argumento para avalar la afirmación
anterior?
A) Se presenta una proposiciónsobre el sistema educativo que se quiere
defender por medio de razones.
B) Se plantea una reflexión acerca de los colegios particulares que el emisor desea
transmitir al receptor.
C) Se difunde una serie de valores incuestionables con el fin de lograr adeptos a la
postura del emisor.
D) Se revela un dato inéditosobre el sistema educativo, el que puede ser o
no ser aceptado por el receptor.
E) Se explica el grado de pertinencia que tiene la ideaacerca de los
niveles educativos defendida por el emisor.
14. De acuerdo a la información contenida en el fragmento, la actitud del emisor
puede considerarse como
A) cínica. B) pesimista.
C) irónica. D) crítica.
15. ¿Qué relación se establece entre el cuarto párrafo y el quinto párrafo del fragmento
leído?
El cuarto párrafo El quinto párrafo
A) caracteriza el funcionamiento del contrapone las cualidades del sistema
sistema privado de educación. educativo público y privado.
B) indica quiénes realizan una captura señala el grupo que lleva a cabo una captura
institucional a nivel privado. institucional a nivel público.
C) aclara que los sostenedores están menciona que los profesores no están aptos
eximidos de pagar impuestos. para cumplir sus funciones en entidades
públicas.
D) expone que en el sistema privado comenta que el Estado debe garantizar que
prima el lucro por sobre la educación. todas sus entidades sean de excelencia
pedagógica.
E) afirma que los sostenedores no tienen plantea que las instituciones educacionales
interés en mejorar la educación y lograr tienen el deber de tomar en serio las mejoras
la equidad en las instituciones públicas. en educación.
TEXTO 6
(Preguntas16 a 20)
1. “Me gusta –sentado en mi ángulo preferido de un café, en la esquina de Lastarria y Villavicencio-
mirar un jacarandá* azul que siempre ha estado allí, haciendo de este rincón uno de los más bellos
de la ciudad. El jacarandá es el límite entre una escuela de detectives privados y una escuela de
literatura que funcionan frente a frente.
2. Los aspirantes a detectives salen como los lagartos a tomar el sol y miran, con sospecha, a los
estudiantes de literatura. Estos, a su vez, recelan, mientras se fuman ansiosamente sus cigarros
matinales, de estos vecinos de esquina. ¿Cuándo uno de ellos cruzará la vereda de enfrente,
rompiendo esa absurda separación entre el mundo de la acción y el de la palabra?
3. Todo buen lector es, por lo demás, un detective que va tras las huellas de un autor en otro autor, en
una pesquisa infinita. Sueño con el día en que se podrán estudiar simultáneamente las dos carreras,
rompiendo así la claustrofóbica realidad de los dos mundos. Sueño con detectives que lean Keats
y literatos que investiguen con rigor huellas digitales, rastros de sangre, pistas tangibles”.
Cristian Warnken, El poeta del parque, en Aún no ha sido todo dicho (fragmento).
*Jacarandá: Árbol ornamental americano de gran porte, con follaje caedizo y flores tubulares de color
azul violáceo (adaptación DLE).
16. ¿Cuál es la finalidad comunicativa del emisor al mencionar el jacarandá en el
primer párrafo del fragmento leído?
A) Describir una acción que le gusta mucho al emisor.
B) Informar cómo es una céntrica esquina de la ciudad.
C) Relatar hechos que se generan producto de la presencia de un árbol.
D) Señalar un elemento que logra introducir el tema del que se hablará.
E) Destacar el valor estético de un elemento natural en medio de la ciudad.
17. De acuerdo con el segundo párrafo, ¿qué representan los detectives y
los estudiantes de literatura, respectivamente?
A) La interacción y el medio D) La contemplación y la ansiedad
B) La sospecha y la seguridad E) La actividad y el lenguaje
C) La rectitud y el vicio
18. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta la idea principal
del fragmento leído?
A) Las diferencias entre la vida de los detectives y los literatos.
B) La existencia de dos mundos supuestamente distintos.
C) La necesaria combinación de una escuela de detectivesy una de
literatura.
D) La complementariedad indispensable para el desarrollo de una carrera.
E) Las desconfianzas entre aspirantes a detectives y estudiantesde
literatura.
19. ¿Qué recurso(s) utiliza el emisor para referirse a los
aspirantes a detectives?
I.Caracteriza su apariencia física.
II.Describe su forma de actuar.
III Explica su manera de pensar
A) Solo I D) Solo I y III
B) Solo II E) I, II y III
C) Solo III
20. ¿Cuál es la intención comunicativa de la pregunta planteada en el segundo párrafo del
fragmento leído?
A) Comprobar si el lector ha entendido el tema central del escrito.
B) Enfatizar la imposibilidad de reconciliar ambos mundos.
C) Criticar el distanciamiento que se presenta entre los dos mundos.
D) Opinar respecto a la convivencia que mantienen los estudiantes en la actualidad.
E) Introducir argumentos que respaldan la complementariedad humana.
TEXTO 7
(Preguntas21 a 25)
1. “Si alguien en la ciudad de Roma ignora el arte de amar, lea mis páginas, y ame instruido por sus
versos. El arte impulsa con las velas y el remo las ligeras naves, el arte guía los veloces carros, y el
amor se debe regir por el arte. Automedonte sobresalía en la conducción de los carros y el manejo
de las flexibles riendas; Tifis acreditó su maestría en el gobierno de la nave de los Argonautas;
Venus me ha escogido por el confidente de su tierno hijo, y espero ser llamado el Tifis y el
Automedonte del amor. Este en verdad es cruel, y muchas veces experimenté su enojo; pero es
niño, y apto por su corta edad para ser guiado. La cítara* de Quirón educó al jovenzuelo Aquiles,
domando su carácter feroz con la dulzura de la música; y el que tantas veces intimidó a sus
compañeros y aterró a los enemigos, dícese que temblaba en presencia de un viejo cargado de años,
y ofrecía sumiso al castigo del maestro aquellas manos que habían de ser tan funestas a Héctor.
Quirón fue el maestro de Aquiles, yo lo seré del amor: los dos niños temibles y los dos hijos de una
diosa. No obstante, el toro dobla la cerviz al yugo del arado y el potro generoso tiene que tascar el
freno; yo me someteré al amor, aunque me destroce el pecho con sus saetas y sacuda sobre mí sus
antorchas encendidas.
2. Cuanto más riguroso me flecha y abrasa con sin par violencia, tanto más brío me infunde el anhelo
de vengar mis heridas.
3. Yo no fingiré, Apolo, que he recibido de ti estas lecciones, ni que me las enseñaron los cantos de
las aves, ni que se me apareció Clío con sus hermanas al apacentar mis rebaños en los valles de
Ascra. La experiencia dicta mi poema; no despreciéis sus avisos saludables: canto la verdad. ¡Madre
del amor, alienta el principio de mi carrera! ¡Lejos de mí, tenues cintas, insignias del pudor, y largos
vestidos que cubrís la mitad de los pies! Nosotros cantamos placeres fáciles, hurtos perdonables, y
los versos correrán limpios de toda intención criminal.
4. Joven soldado que te alistas en esta nueva milicia, esfuérzate lo primero por encontrar el objeto
digno de tu predilección; en seguida trata de interesar con tus ruegos a la que te cautiva, y en tercer
lugar, gobiérnate de modo que tu amor viva largo tiempo. Este es mi propósito, este el espacio por
donde ha de volar mi carro, esta la meta a la que han de acercarse sus ligeras ruedas”.
Ovidio, El arte de amar (fragmento).
* Cítara: instrumento musical semejante a la lira.
21. ¿Cuál es el sentido de la palabra INSTRUIDO en el contexto del primer
párrafo del fragmento leído?
A) ALECCIONADO, porque la persona que lea los versosdel narrador
estará capacitada para amar.
B) AMPARADO, porque la persona que lea los versosdel narrador
sentirá que estos son un acompañamiento al momento de amar.
C) INSPIRADO, porque la persona que lea los versos del narrador
repetirá sus palabras cuando declare su amor.
D) CONVENCIDO, porque la persona que lea los versos del narrador
escogerá con seguridad al ser amado.
E) RECONCILIADO, porque la persona que lea los versosdel narrador logrará la
preparación necesaria para volver a amar.
22. ¿Cuál es el sentido de la palabra FINGIRÉ en el contexto del tercer párrafo
del fragmento leído?
A) OCULTARÉ, porque el narrador comenta que no le mentirá a Apolo debido
a la gratitud que siente por sus enseñanzas en temas amorosos.
B) IMAGINARÉ, porque el narrador expresa que no inventará excusas para evadir
a aquellos que le preguntan acerca de sus conversaciones con Apolo.
C) DISIMULARÉ, porque el narrador afirma que no le esconderá a las personas que
tuvo una reunión con Apolo para conocer los secretos de sus historias de amor.
D) IMITARÉ, porque el narrador dice que no necesita repetir los
consejos dados por Apolo para emprender nuevas relaciones amorosas.
E) APARENTARÉ, porque el narrador señala que no hará creer a otros que
ha recibido enseñanzas amorosas de parte de Apolo.
23. ¿Cuál es la función comunicativa del último párrafo del fragmento leído?
A) Describir las acciones de un conquistador.
B) Entregar instrucciones para el novato en amores.
C) Ordenar las etapas de cualquier conquista.
D) Destacar las cualidades del buen amante.
E) Revelar los secretos para ser experto en amores.
24. De acuerdo al fragmento leído, se puede inferir que el narrador
A) tiene alta seguridad de sus méritos en el ámbito amoroso.
B) pretende configurarse como el másgrande dios del amor.
C) solo ha buscado el placer físico en susrelaciones amorosas.
D) aprendió todo lo que sabe del amor gracias a los dioses.
E) Abandonó su antiguo trabajo como conductor de carruajes.
25. La expresión “espero ser llamado el Tifis y el
Automedonte del amor”, utilizada en el primer párrafo del
fragmento leído, quiere decir que el emisor
A) es el más experimentado de los amantes.
B) desea ser reconocido como guía del amor.
C) necesita reconocimiento y fama duradera.
D) se compara con divinidades importantes.
E) orienta con seguridad y decisión al lector.
TEXTO 8 (Preguntas26 y 27)
“Mis libros sobre el velador
1. Uno, lector voraz, se pone contento: libros frescos, relucientes. El hambre de leer se activa (esa
adicción que no se extingue) y nos carga de silencio.
2. Tres tengo sobre el velador...
3. Es necesario siempre leer, es un vicio, porque cuando un libro se termina nos invade el silencio,
la necesidad de más. Nos sentimos solos, se requiere un nuevo mundo posible. Y, por suerte,
aparecen cosas nuevas, alguien nos da un dato y en el velador emergen esos libros que se agolpan,
esperándonos, esperándolos, nunca sobrepeso más agradecido. Más novedades en una próxima
misiva. Ahora tengo que seguir leyendo”.
Marco Antonio de la Parra (adaptación).
26. VORAZ
A) codicioso C) insatisfecho E) violento
B) ávido D) apasionado
27. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta la tesis del emisor del texto leído?
A) “Mis libros sobre el velador”. D) “Y, por suerte, aparecen cosas nuevas”.
B) “Es necesario siempre leer”. E) “Ahora tengo que seguir leyendo”.
C) “Nos sentimos solos”.
TEXTO 9 (Preguntas28 a 30)
“El señor Palomar camina por una playa solitaria. Encuentra unos pocos bañistas. Una joven tendida en
la arena toma el sol con el pecho descubierto. Palomar, hombre discreto, vuelve la mirada hacia el
horizonte marino. Sabe que en circunstancias análogas, al acercarse un desconocido, las mujeres se
apresuran a cubrirse, y eso no le parece bien: porque es molesto para la bañista que tomaba el sol
tranquila; porque el hombre que pasa se siente inoportuno; porque el tabú de la desnudez queda
implícitamente confirmado; porque las convenciones respetadas a medias propagan la inseguridad e
incoherencia en el comportamiento, en vez de libertad y franqueza. Por eso, apenas ve perfilarse desde
lejos la nube rosa-bronceado de un torso desnudo de mujer, se apresura a orientar la cabeza de modo que
la trayectoria de la mirada quede suspendida en el vacío y garantice su cortés respeto por la frontera
invisible que circunda las personas. Pero -piensa mientras sigue andando y, apenas el horizonte se
despeja, recuperando el libre movimiento del globo ocular- yo, al proceder así, manifiesto una negativa
a ver, es decir, termino también por reforzar la convención que considera ilícita la vista de los senos, o
sea, instituyo una especie de corpiño mental suspendido entre mis ojos y ese pecho que, por el vislumbre
que de él me ha llegado desde los límites de mi campo visual, me parece fresco y agradable de ver. En
una palabra, mi no mirar presupone que estoy pensando en esa desnudez que me preocupa; esta sigue
siendo en el fondo una actitud indiscreta y retrógrada”.
Ítalo Calvino, El pecho desnudo (fragmento).
28. ANÁLOGAS
A) discretas C) idénticas E) eventuales
B) cotidianas D) semejantes
29. La función comunicativa del cambio de la tercera persona (él) a la primera
persona gramatical (yo) durante la narración es
A) Otorgar interés al relato.
B) Transmitir el pensamiento del personaje.
C) mostrar la confusión que causa la desnudez.
D) criticar la subjetividad del personaje principal.
E) describir un estado de ánimo fluctuante.
30. De acuerdo con el fragmento leído, se puede inferir que el señor Palomar
A) le teme a la desnudez.
B) posee un pensamiento conservador.
C) tiene nula experiencia amorosa.
D) se obsesiona con las mujeres.
E) cuestiona sus propias decisiones.
