SANTISTEBAN: “La formación de competencias de pensamiento histórico”→ENSEÑANZA
CONCEPTUAL
¿Por qué formar el pensamiento histórico?
→Finalidades de enseñanza de la historia→ Formar el pensamiento histórico→ dotar al alumno→
instrumentos de análisis, comprensión o interpretación→ así abordarán el estudio de la historia
con autonomía y construirán su propia interpretación del pasado→ contextualizaciones
conscientes de la distancia→ Al servicio de una ciudadanía democrática→ interpretar el mundo
actual y gestionar mejor el porvenir.
→Importancia→ explicación del hecho histórico, perspectiva cultural o ideológica→ Aceptación de
la pluralidad→ Conocer y adoptar una posición frente al mundo→ Enseñanza de la Historia→ debe
enfrentar esa complejidad del conocimiento histórico→ UTILIZANDO MODELOS EXPLICATIVOS
¿Qué aporta un modelo de estructura para la formación en competencias de pensamiento
histórico?
→Cómo fomentar el pensamiento histórico→ Importante los MODELOS O REDES EXPLICATIVAS→
desarrollan competencias históricas, competencias sociales y ciudadanas.
→MODELOS CONCEPTUALES: ayudan a comprender estructuras científicas de la disciplina que
estudian la sociedad, funcionamiento, sistema de producción de conocimiento→ SINTETIZAN LA
REALIDAD SOCIAL O HISTÓRICA→ fenómenos sociales→ son difíciles de explicar por que son
multicuasales (temporalidad, cambio y continuidad, multicausal u multiefecto)→ construir
perspectiva sistemática
→PERSPECTIVA SISTEMÁTICA: incorporan diferente escalas de observación, perspectivas locales y
globales, combinan elementos estáticos y dinámicos, de cambio, continuidad, buscar relación
entre pasado, presente y futuro.
*Aprendizaje de hechos (repetición y momorización) v/s Aprendizaje conceptual (necesita
experiencias diversas)
→APRENDIZAJE CONCEPTUAL: conceptos históricos temporales + actividades con R: heurística
(descubrir conoc.)→ hechos terminan siendo elementos auxiliares y esenciales para la
comprensión histórica
→Estudiantes deben comprender haciendo y cambiar activamente su opinión→ Aprendizaje
conceptual→ requiere trabajar con las representaciones sociales de los alumnos
→Para PENSAR HISTORICAMENTE:
a) Construcción conciencia histórica-temporal: Pensar en el tiempo, desplazarse
mentalmente en el tiempo, conciencia de la temporalidad→ conciencia histórica es la
construcción de la relación entre pasado, presente y futuro
b) Formas de representación de la Historia: Capacidad de la representación histórica→
narración histórica y explicación causal e intencional
c) Imaginación y creatividad histórica: A través de la imaginación producir
contextualización→ para lograr la empatía y el pensamiento crítico-creativo a partir del
análisis histórico
d) Aprendizaje de la interpretación histórica: Interpretación de las fuentes históricas y
conocimiento del proceso de construcción de la ciencia histórica
BARTON, KEITH: “Investigación sobre las ideas de los estudiantes acerca de la historia”→
ENSEÑANZA DELA DIVERSIDAD DEL TIEMPO
El conocimiento de los estudiantes acerca del pasado
→Primeros años de escolarización acumulan conocimiento→ identifican que la vida en el pasado
era diferente, lo familiarizan con los cambios de tecnología, moda, arquitectura, sobre el tiempo
histórico, usan el lenguaje con referencia al pasado, secuencian imágenes cronológicamente,
saben que las distancias temporales varían, identifican los momentos del pasado con fecha o
números, comprensión del tiempo histórico es genérico (agrupan imágenes en categorías
amplias→ hace tiempo), distancias temporales en términos vagos (no-matemáticos), usan bien
fechas recientes
→Ultimos años de primaria→ capaces de identificar algunos desarrollos sociales y políticos de
larga duración (sobre todo con la hist. Nacional)
*Ambos tienen problemas con los A.C.*
→Desarrollo del conocimiento histórico: relacionan correctamente su conocimiento histórico con
narraciones estructuradas
→Primaria: respuesta en forma de narraciones→ simplifican el contenido histórico→ Retienen la
estructura general de su relato→ recuerdan hechos centrales de una narración histórica→
mantienen la estructura narrativa. Involucran a un numero determinado de personas y
acontecimientos, espacio geográfico restringido, reducen procesos graduales y de larga duración a
sucesos particulares y diferenciados, pasan por alto experiencia y perspectiva de las personas.
Tienen conocimiento sobre cambios de la vida material y social, mas que de las personas y
acontecimientos especificos
→Ciclo medio: narraciones más especificas para dar sentido a tendencias o acontecimientos
históricos→ narraciones de los estudiantes llevan a simplificaciones importantes
*Trabajar la diversidad del tiempo histórico mejora la compresión de los estudiantes acerca de
estos elementos de materia*
Ideas sobre la evidencia y la explicación
→Relatos históricos y la interpretación de la evidencia→ no comprenden como los relatos
históricos se desarrollan a partir de las fuentes materiales→ dps. De que estudian el método
histórico→ desarrollan mayor conocimiento sobre los tipos de fuentes para el desarrollo de los
relatos históricos.
→Aprender a ser más críticos con las fuentes históricas→ ahí la docencia se debe centrar→
factores que inciden en la creación de estas fuentes→ comparan y evalúan críticamente las
fuentes y los posibles significados que le dan los autores.
→Uso de múltiples fuentes: Disfrutan el estudio histórico, lectores más críticos y analíticos→
conocimiento más contextualizado, mas capacidad de razonamiento, pero se aburren de leer, no
saben leer, evaluar o sintetizar las info.
Explicar las acciones de la gente del pasado
→Saben que la gente pensó, actuó y vivió de forma diferente en el pasado, pero tienen una
comprensión limitada de las razones de esas diferencias→ se resisten a contemplar las
perspectivas historicas cuando entran en conflicto con su propia posición ética o política, juzgan
las acciones historicas que atentan a la sensibilidad actual→ NO RELACIONAN LAS INSTITUCIONES
SOCIALES ESTRUCTURALES Y SUS EFECTOS EN LAS CAUSAS EN LOS PROCESOS HISTÓRICOS→
explican procesos políticos, económicos demográficos en términos psicológicos individuales
Contextos sociales de los conocimientos de los estudiantes
→Familiaridad de los estd. Con la historia→ Curriculum, familia, medios de comunicación, museos,
sitios históricos, exposición a artefactos históricos
→Secundarios: Se interesan más por la vida de gente ordinaria→ estudian acontecimientos
sociales y políticos→ atraídos por el impacto sobre los individuos, interesados en lo emocional,
valores morales y opiniones individuales sobre circunstancias extremas, se interesan más cuando
hay fuentes, comprenden mas con libros reescritos
→Importancia del origen del estudiante→ obvia en su asimilación de las narraciones históricas, no
modifican fácilmente su comprensión cuando se enfrentan a visiones nuevas Ideas de los
estudiantes sobre la historia depende de la naturaleza de su origen en formación
→Aprendizaje de la historia→ importancia de las experiencias de los estudiantes fuera de la
escuela para el desarrollo de sus conocimientos, intereses o interpretaciones de la historia (esc.,
comunidad, factores personales)
CARRETERO Y MONTANERO: “Enseñanza y Aprendizaje de la Historia: Aspectos cognitivos y
culturales”
→Finalidad de la Enseñanza de la historia: Estudiantes adquieren los conocimientos y actitudes
para comprender la realidad del mundo en el que viven, experiencias colectivas pasadas y
presentas, así cómo el espacio en el que se desarrolla la vida en sociedad
