I.
E FE Y ALEGRÍA Nº 63 - “SANTA MARÍA DE LA PROVIDENCIA COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
ALTO TRUJILLO - 2022 En grupo clase
Leen la siguiente situación problemática:
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS: La docente lee el problema junto a los estudiantes y luego, plantea preguntas
como las siguientes: ¿De qué trata el problema? ¿Qué les piden? ¿Creen que
TÍTULO DE LA SESIÓN MEDIMOS Y COMPARAMOS LONGITUDES.
resolverán este problema fácilmente?
DOCENTE
NIVEL Primaria Eliana carranza Miranda En función de las respuestas de los estudiantes, se confirma si han entendido el
RESPONSABLE
TRIMESTRE II Nº PROY. 09 problema. Se les pide que lo expresen con sus propias palabras.
GRADO 4° BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS 110
ÁREA Matemática
SECCIÓN “B” En grupo clase
FECHA 26/09/22 TIEMPO 135 min Se promueve la búsqueda de estrategias a partir de las siguientes preguntas: min
Estimar,medir y comparar las longitudesde de los objetos usando unidades ¿Qué palabras te parecen clave para resolver el problema? ¿Qué pueden hacer
PROPÓSITO
convencionales. .
para resolverlo? ¿Necesitarán usar algún material? ¿Cuáles? ¿Realizarán alguna
EVIDENCIAS DE Resolución de practicas con problemas sobre medición y comparación de longitudes.
APRENDIZAJE operación? ¿Cuál? … Se van anotando sus respuestas en la pizarra.
REPRESENTACIÓN
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: En forma grupal
INSTRUMENTO Se deja a su disposición, materiales como: papelotes, plumones, ,… para resolver
COMPETENCIA DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN TÉCNICA
DE EVALUACIÓN el problema.
RESUELVE Usa diversas estrategias para medir, de -Realiza mediciones de Se les pide que resuelvan el problema usando esos materiales u otras estrategias
manera exacta o aproximada (estimar), la objetos de su aula.
PROBLEMAS
-Reconocer unidades de que ellos mismos elijan.
DE FORMA, longitud (metro, centímetro,milímetro), y
Una vez resuelto el problema, se les pide que un representante de grupo explique
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
longitud mayores y Observación
MOVIMIENTO hace conversiones. Emplea la unidad de Lista de cotejo
Y medida, convencional, así como algunos
menores que el metro . Sistemática cuál fue su respuesta y cómo hicieron para resolverlo. Luego comentan si están
-Realizar conversiones
LOCALIZACIÓN. instrumentos de medición (cinta métrica, con las unidades de
de acuerdo o no con estas. Junto a la docente despejan algunas dudas.
regla) Contestan las preguntas: ¿Todos usaron los mismos materiales para resolver el
DESARROLLO
longitud.
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES problema? ¿Qué operaciones realizaron? ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué? ¿De qué
TRANSVERSALES
Enfoque Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
otras formas se pueden resolver?¿Cuál? ¿Qué expresiones sobre el tiempo se
Ambiental contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc. usaron? ¿Estas corresponden a las unidades de tiempo? ¿Cuál es la unidad
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN: fundamental en las unidades de longitud? ¿Qué unidades son mayores que el
PR metro?¿Qué unidades son menores que el metro?
M OC.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS T Se felicita a los estudiantes por su participación en el trabajo realizado.
PE
D.
FORMALIZACIÓN
En grupos de trabajo En grupo clase
Se les muestra los siguientes útiles escolares: La docente formaliza lo aprendido y
les hace comprender que:
MOTIVACIÓN/PROBLEMATIZACIÓN/
-Un cuaderno.
-Una cartuchera. REFLEXIÓN
Se propicia la reflexión sobre los procesos y estrategias que siguieron para
SABERES PREVIOS
-Un frasco de goma.
Se les plantea las siguientes preguntas: ¿Qué observan?¿Cuánto estiman que 20 resolver el problema, guiándolos con estas preguntas: ¿Qué se nos pidió en el
medirá el ancho del cuaderno? ¿Cuánto estiman que medirá el largo de la problema? ¿Te fue fácil hallar la respuesta? ¿De qué otras formas se puede
min.
cartuchera? ¿Cuánto estiman que medirá la altura del frasco de goma? ¿Todos resolver?
INICIO
los útiles escolares tendrán las mismas medidas?¿Qué instrumentos utilizarían TRANSFERENCIA
para medir en forma exacta el largo,ancho y alto de estos útiles? ¿Saben usarlos?; Reciben un impreso con nuevas situaciones problemáticas referidas sobre las
¿Qué unidad de medida se usa para medir las longitudes?¿Habrá otras unidades? medidas de longitud. Lo leen y resuelven. Luego, verifican sus respuestas con la
¿Te gustaría medir y comparar las longitudes de los objetos? guía de la docente. Además señalan qué otras estrategias podrían utilizar para
Escuchan el propósito de la sesión: Hoy vamos a estimar,medir y comparar las resolver esos problemas.
ORGANIZACCIÓ
PROPÓSITO Y
longitudesde de los objetos usando unidades convencionales.
Se dan a conocer a los estudiantes los criterios de evaluación.
Se acuerdan con los niños y niñas algunas normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar mejor.
Explican lo que aprendieron, a partir de estas preguntas: 5
EVALUACIÓN
¿qué aprendieron hoy? , ¿cómo lo aprendieron?, ¿para qué les servirá lo
Min
CIERRE aprendido? Dan ejemplos.
.
El papá de Mirely le compró una regla nueva.Mirely muy contenta
empieza a medir la altura de los objetos que se encuentran en su
aula.Las mediciones que realizó Mirely se muestran en la siguiente
tabla:
Objeto Altura
Frasco de silicona 14 cm.
Frasco de témpera 160 mm.
Tomatodo 18 cm.
Caja pequeña de jugo 120 mm.
1.¿Cuál es el objeto de mayor altura?
2.¿Cuál es el objeto de menor altura?
3.¿Cuántos milímetros menos mide la caja pequeña de jugo que el
tomatodo?
1 2 4 6
decímetro decímetros decímetros decímetros
(dm) (dm) (dm) (dm)
Centímetros 10
Unidad de medida de (cm)
longitud
¿Cuántos centímetros hay en 3 decímetros?_____________
¿Cuántos centímetros hay en 5 decímetros?_____________
2. Completa la tabla,halla el equivalente en mm y responde:
1 2 3 4
centímetro centímetros centímetros centímetros
(cm) (cm) (cm) (cm)
Milímetros 10
(mm)
¿Cuántos milímetros hay en 5 centímetros?_____________
¿Cuántos milímetros hay en 6 centímetros?_____________
3. Expresa en centímetros:
- 1 m y 14 cm = 100 cm + 14 cm = 114 cm
ACTIVIDAD
- 3 m y 25 cm = ____cm + ___cm = ____cm
- 5 m y 38 cm = ____cm + ____cm = ____cm
- 8 m y 75 cm = ____cm + ____cm = ____cm
- 9 m y 59 cm = ____cm + ____cm = ____cm
4. Completa:
1. Completa la tabla,halla el equivalente en cm y responde:
1 km = ______ m 4 km = ______m 5 km =_____m
2 km = ______ m 3 km = ______m 6 km =_____m
5.Relaciona y escribe en los recuadros las medidas equivalentes:
5. Relaciona y escribe en los recuadros las medidas equivalentes: 1 m 40 dm
2 dm 3 m
1 m 40 dm
4 m 100 cm
2 dm 3 m
300 cm 20 cm
4 m 100 cm
300 cm 20 cm
6. Resuelve:
Una bicicleta recorre 220 centímetros cada vez que las ruedas dan una
vuelta. ¿Qué distancia ha recorrido si las ruedas han dado 5 vueltas?
Una bicicleta recorre 220 centímetros cada vez que las ruedas dan una
vuelta. ¿Qué distancia ha recorrido si las ruedas han dado 5 vueltas?
Sandra es bióloga y se dedica a estudiar los árboles, por eso Sandra es bióloga y se dedica a estudiar los árboles, por eso anualmente
anualmente mide los árboles del jardín botánico. El año pasado, el pino mide los árboles del jardín botánico. El año pasado, el pino medía 735 cm.
medía 735 cm. Ahora mide 846 cm. ¿Cuántos centímetros ha crecido Ahora mide 846 cm. ¿Cuántos centímetros ha crecido el pino?
el pino?
4.Completa:
1 km = ______ m 4 km = ______m 5 km =_____m
2 km = ______ m 3 km = ______m 6 km =_____m
