UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
BENEDICTO XVI
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN GESTIÓN Y
ACREDITACIÓN EDUCATIVA
GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y DESEMPEÑO DOCENTE DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 00614 DEL DISTRITO NUEVA
CAJAMARCA, 2021
Proyecto de tesis para obtener el grado académico de:
MAESTRA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN GESTIÓN Y
ACREDITACIÓN EDUCATIVA
AUTORA
xxxxxxxxx
ASESORA
xxxxxxxxxxxxxx
LINEA DE INVESTIGACION
Gestión y calidad educativa
TRUJILLO-PERU
2021
GENERALIDADES:
Título del proyecto: Gestión administrativa y desempeño docente de la Institución
Educativa 00614 del distrito Nueva Cajamarca, 2021.
Tesista: Milagros Mas Guivin
Asesor: Mg. Irene Merino Flores
Línea de investigación: Gestión y calidad educativa.
Tipo de investigación: Básica
Localidad: Trujillo
Duración del proyecto: 5 Meses
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I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Planteamiento del problema
El desempeño profesional docente es determinante para asegurar la calidad educativa,
independientemente del diseño curricular o la condición económica que se presente. Como
factor humano el desempeño docente es fundamental para el desarrollo funcional docente
acorde a los requerimientos de la sociedad y la época, propiciando la motivación y
responsabilidad en el aprendizaje y la constante formación. Es necesario, que se asuma el
desempeño y la labor docente como el encargo de mayor significación y responsabilidad,
otorgado por la sociedad, motivo por el cual, la educación en las escuelas no debe dejarse
en manos de profesionales mal preparados, desmotivados e inconscientes de la importancia
de su trabajo en la educación y futuro de los niños (Escribano, 2018).
El desempeño profesional docente se concibe como el desarrollo pedagógico observable,
que se exhibe cuando el profesional docente manifiesta su competencia vinculada con el
logro de aprendizajes deseados; es decir, la ejecución de las actividades asignadas y la
intencionalidad de la educación, también, depende de diversos factores vinculados con la
formación y calidad de los docentes, cuyo fin es el de lograr los estándares de calidad en la
educación (Martínez et al., 2017).
A nivel mundial respecto a la calificación o desempeño de los docentes es África
Subsahariana quien presenta los niveles más bajados de docentes calificados, donde el 77%
de los docentes de secundaria y el 72% de primaria han recibido una capacitación idónea.
A diferencia de Asia central donde el 81% de los docentes de primaria y el 78% de
secundaria se encuentran en un nivel de calificados para la enseñanza (Organización de las
Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2020).
En México los resultados por el Servicio Profesional Docente (SEP) en el 2015 respecto a
la primera etapa de evaluación docente de educación básica y media superior a nivel
nacional, demuestran que, de 153,086 profesionales docentes a nivel nacional, solo
participaron 134,140, donde el 15.3% se encuentran en el nivel de insuficiente, el 36.2% en
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un nivel de suficiente, el 40.5% en nivel bueno y el 8% se encuentra entre los niveles de
excelente y destacado (Inclán Espinosa et al., 2017).
En chile, se evaluaron 21, 197 docentes para conocer los niveles de desempeño a nivel
nacional, teniendo como resultados que el 66% se encuentra en un nivel de competente, el
9% destacado, el 24% básico y el 1% insatisfactorio. Asimismo, se evaluaron los diferentes
instrumentos que permiten evaluar el desempeño de los docentes, encontrándose que sobre
el portafolio docente el 65% se encuentran en nivel básico, el 19% en competente, el 1%
destacado y el 15% insatisfactorio. En la evaluación al director, el 69% se encuentra en
nivel competente, el 19% destacado, el 11% básico y el 1% insatisfactorio. Respecto a la
entrevista evaluador-par, el 68% se encuentra en un nivel competente, el 17% básico, el
15% destacado y el 1% insatisfactorio. Por último, en la autoevaluación, el 88% se
encuentra en nivel de destacado, 11% el competente, y el 1% insatisfactorio (Centro de
Perfeccionamiento, experimentación e investigaciones pedagógicas [CPEIP], 2020).
En el Perú la evaluación del desempeño profesional docente, realizado por la Dirección de
Evaluación Docente. En un primer momento en el año 2017 evaluó a 5,437 de nivel inicial
en las escalas 3 a 8, aprobando 5,399 docente que en porcentajes corresponde al 99% y
desaprobaron 38 que corresponde al 1%. El 2018 se llevó a cabo la segunda etapa,
evaluándose a 15,831 docentes en las mismas escalas, aprobando 15,399 que corresponde
al 97% de docentes y desaprobaron 432 correspondiente al 3% (Cuenca, 2020).
En la institución educativa 00614 del distrito Nueva Cajamarca, he podido observar que los
docentes, no se utilizan metodologías adecuadas para la realización de sus sesiones de
aprendizajes, no planifican sus sesiones, no se interesan por capacitarse, no brindan
opiniones o aportes para mejorar los procesos institucionales, no asisten a las
capacitaciones o reuniones de trabajo, según, reporte institucional sobre la asistencia
docente muchos llegan tarde o faltan de manera reiterada a sus clases, no se interesan por
realizar o participar de investigaciones, con los grupos docentes, no realizan reuniones con
los padres de familia para brindar alcances sobre el desarrollo de los aprendizaje de sus
estudiante, asimismo, muchos de los docentes no participan de las reuniones convocadas
por el director de la institución.
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1.2 Formulación del problema
A partir de lo expuesto, nos planteamos las siguientes preguntas de investigación:
1.2.1Problema general
¿Cuál es la relación entre gestión administrativa y desempeño docente de la institución
educativa 00614 del distrito Nueva Cajamarca, 2021?
1.2.2Problemas específicos
¿Cuál es el nivel de la gestión administrativa de la Institución Educativa 00614 del
distrito Nueva Cajamarca, 2021?
¿Cuál es el nivel del desempeño docente de la Institución Educativa 00614 del distrito
Nueva Cajamarca, 2021?
¿Cuál es la relación entre la dimensión planificación de la gestión administrativa y
desempeño docente de la Institución Educativa 00614 del distrito Nueva Cajamarca,
2021?
¿Cuál es la relación entre la dimensión organización de la gestión administrativa y
desempeño docente de la Institución Educativa 00614 del distrito Nueva Cajamarca,
2021?
¿Cuál es la relación entre la dimensión dirección de la gestión administrativa y
desempeño docente de la Institución Educativa 00614 del distrito Nueva Cajamarca,
2021?
¿Cuál es la relación entre la dimensión control de la gestión administrativa y
desempeño docente de la Institución Educativa 00614 del distrito Nueva Cajamarca,
2021?
1.3 Formulación de objetivos
1.3.1Objetivo general
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Determinar la relación entre gestión administrativa y desempeño docente de la
Institución Educativa 00614 del distrito Nueva Cajamarca, 2021.
1.3.2Objetivos específicos
Determinar el nivel de la gestión administrativa de la Institución Educativa 00614 del
distrito Nueva Cajamarca, 2021.
Determinar el nivel del desempeño docente de la Institución Educativa 00614 del
distrito Nueva Cajamarca, 2021.
Determinar la relación entre la dimensión planificación de la gestión administrativa y
desempeño docente de la Institución Educativa 00614 del distrito Nueva Cajamarca,
2021.
Determinar la relación entre la dimensión organización de la gestión administrativa y
desempeño docente de la Institución Educativa 00614 del distrito Nueva Cajamarca,
2021.
Determinar la relación entre la dimensión dirección de la gestión administrativa y
desempeño docente de la Institución Educativa 00614 del distrito Nueva Cajamarca,
2021.
Determinar la relación entre la dimensión control de la gestión administrativa y
desempeño docente de la Institución Educativa 00614 del distrito Nueva Cajamarca,
2021.
1.4 Justificación de la investigación
La investigación tendrá una relevancia teórica porque permitirá hacer un recorrido sobre
las diferentes teorías de la gestión administrativa, guiando el estudio bajo el modelo de
Robbins y Coulter (2018) que nos permitirá brindar un nuevo conocimiento sobre la
relación existente con el desempeño docente fundamentado en el modelo teórico de Valdés
(2004), la investigación servirá como fuente bibliográfica para estudios posteriores y
buscara llenar los vacíos en el conocimiento del comportamiento de las variables en la
realidad problemática estudiada.
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La investigación tendrá una importancia metodológica, porque, se utilizará el método
científico para orientar el desarrollo del estudio, se diseñarán instrumentos para medir cada
una de las variables con la finalidad de alcanzar los objetivos propuestos y los instrumentos
antes de ser aplicados serán validados y tamizados en su confiabilidad. Los instrumentos
serán de utilidad para nuevas investigaciones y para las autoridades de la institución
permitiéndoles conocer los niveles de la gestión administrativa y el desempeño de los
docentes, para contribuir en generar propuestas en el ámbito de la educación que permitan
brindar soluciones prácticas en la institución.
La investigación tendrá una relevancia social. Con el desarrollo del estudio se busca
beneficiar a la comunidad educativa a través del conocimiento de la gestión administrativa
y el desempeño docente, generando resultados que permitan establecer la pautas en la
mejora de la administración en todas sus dimensiones, planeación, dirección, organización
y control, lo cual se vea reflejado en un buen desempeño del profesional docente con
mejoras en los procesos de enseñanza/aprendizaje, generando beneficios a los estudiantes
de la institución educativa.
El estudio tiene una justificación práctica. A través, de los resultados generados los
directivos de la institución educativa podrán tener una fuente confiable, que les permita
accionar de manera adecuada en la toma de decisiones y generar estrategias con el fin de
solucionar problemas de su realidad en beneficio de los docentes y la gestión institucional.
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II. MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Descrito el problema de investigación se revisaron los antecedentes teóricos de las
variables en estudio a nivel internacional, nacional y regional encontrándose:
Antecedentes a nivel internacional
Según, Bustamante (2021) en su investigación: “Relación entre la gestión administrativa y
el clima organizacional de la Unidad Educativa Particular San José “La Salle” Latacunga”,
cuyo objetivo fue establecer las relación de las variables, de diseño no experimental, de
corte transversal, de enfoque cuantitativo, teniendo como muestra a 88 colaboradores de la
institución, como instrumento de medición se utilizó la encuesta. Los resultados
evidenciaron que existe una muy buena correlación entre las variables gestión
administrativa y clima organizacional con un Rho de Spearman de 0,858. Concluyendo,
que la Gestión Administrativa es fundamental en las instituciones educativas para que los
docentes se desempeñen de manera eficiente y eficaz y se logren los objetivos trazados por
la institución.
Según, Orellana (2019) en su artículo: “El liderazgo del director y el desempeño docente
autopercibido en un grupo de colegios privados salvadoreños”, tuvo como objetivo fue
determinar la relación de las variables desde la perspectiva de los estudiantes. De enfoque
cuantitativo, descriptiva, correlacional y transversal, teniendo como muestra a 105
docentes, utilizando como instrumento el Cuestionario Multifactorial (MQL) y el
Cuestionario de Autoevaluación Docente. Concluyendo que el liderazgo transaccional
mostró una correlación positiva con el desempeño docente. La predicción es significativa
para todas las dimensiones del desempeño docente, excepto emocionalidad.
Según, Solano (2018) en su investigación: “Calidad de la gestión administrativa y
desempeño docente según la percepción de los estudiantes de noveno y décimo grados del
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Instituto Colombo-venezolano”, cuyo objetivo fue establecer la relación entre las variables
desde la percepción de los estudiantes, de enfoque cuantitativo, de diseño descriptivo
correlacional, contando con una muestra de 114 estudiantes, se concluye que si existe
relación significativa positiva existente entre la calidad de gestión académica y el
desempeño docente, según la percepción de los estudiantes.
Antecedentes a nivel nacional
Según, Quiroz y Vega (2020) en su investigación: “Gestión administrativa y desempeño
docente en la Institución Educativa Pública de la Libertad, 2019”, cuyo objetivo fue
establecer la relación entre las variables. De tipo básica, de enfoque cuantitativo, de diseño
no experimental descriptiva correlacional, con una población muestral de 40 docentes.
Utilizando como instrumento el cuestionario para medir las variables de estudio, teniendo
como resultados que respecto a las dimensiones existe relación significativa baja de la
dimensión organización con r=0.337, correlación moderada de la dimensión dirección
r=0.495, correlación moderada de la dimensión planificación r=0.581, correlación
moderada de la dimensión control r=0.485 con el desempeño docente. Concluyendo que
existe una correlación moderada con un r=0.567, entre la gestión administrativa y el
desempeño docente.
Según, Castellano (2018) en su investigación: “La gestión administrativa y su relación con
el desempeño de los docentes en el Instituto de Educación Superior Tecnológico CESCA
Ate, 2018”, cuyo objetivo fue determinar la relación entre las variables, de tipo básica, de
diseño no experimental de nivel descriptivo correlacional, de corte transversal, conto con
una muestra de 120 estudiantes, a quienes se les aplico como instrumento el cuestionario y
la ficha de evaluación, teniendo como resultados que existe relación significativa entre la
planificación con un Rho = .263, organización con un Rho = .393, dirección con un Rho
= .335, control con un Rho = .301 y el desempeño docente. Concluyendo que existe
relación significativa entre la gestión administrativa y el desempeño de los docentes con un
Rho = .403.
Según, Flores (2017) en su investigación: “Gestión Educativa del Director y Desempeño
Docente en el IST Amazónico, Tarapoto San Martín, 2017”, cuyo objetivo fue establecer la
relación entre las variables de estudio, de diseño no experimental, de nivel descriptivo
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correlacional, se utilizó una muestra poblacional de 42 individuos, a quienes se les aplico
como instrumento el cuestionario. Concluyendo que existe relación significativa entre la
Gestión Administrativa del director y el desempeño docente en el IST Amazónico,
Tarapoto San Martín en el periodo 2017.
Según, Coronado (2016) en su investigación: “Gestión administrativa y el desempeño
docente en la Institución Educativa Ricardo Palma, Lima Metropolitana, período 2016”,
cuyo objetivo fue determinar la relación de las variables, de enfoque cuantitativo, de tipo
básica de nivel descriptivo y correlacional, de diseño no experimental, transversal. Con una
muestra de 65 docentes, se utilizó como instrumentos el cuestionario, teniendo como
resultado que existe una relación moderada de la dimensión planificación con un Rho =
0.581, una correlación baja de la dimensión organización con un Rho = 0.337, una
correlación moderada de la dimensión dirección con un Rho = 0,495, una relación
moderada de la dimensión control con un Rho = 0,485 con el desempeño docente.
Concluyendo que si existe una correlación moderada entre la gestión administrativa y el
desempeño docente con un Rho = 0,567.
Antecedentes a nivel regional
Según, Navarro (2019) en su investigación: “Gestión educativa y desempeño docente en el
centro de educación básica alternativa Carlos Abel Mori Ríos, Nueva Cajamarca, San
Martín, 2019”, cuyo objetivo fue determinar la relación de las variables desde la
perspectiva de los estudiantes, de enfoque cuantitativo, de diseño no experimental,
descriptiva correlacional, de corte transversal, teniendo como muestra a 30 estudiantes,
utilizando como instrumento el cuestionario, teniendo como resultados que la Gestión
Educativa se encuentra en un nivel de Inadecuada con el 63% y el desempeño docente se
encuentra en un nivel bajo con el 63%. Concluyendo que si existe relación significativa
entre la gestión educativa y el desempeño de los docentes con un 0,797.
2.2 Bases teórico científicas
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Analizados los antecedentes de las variables se revisaron las bases teóricas, encontrando
que la variable gestión administrativa es definida como el proceso administrativo que
genera modelos, políticas, objetivos, misiones, cuyo origen se basa en la estrategia,
autoridad o consenso, que integra creencias y promueve las acciones de las personas, es
decir, busca formalizar en una organización un sistema que les permita alcanzar sus
objetivos (Galicia y Monroy, 2016). Para, Weihrich et al. (2017) son los procesos a través
de los cuales se diseña y crea un ambiente donde las personas que se agrupan para trabajar
cumplan eficazmente las metas establecidas. La gestión administrativa diseña
sistémicamente la estructura de la organización para que se realicen de manera coherente
actividades o acciones dirigidas a alcanzar los objetivos propuestos, mediante las funciones
básicas de la administración que son la planificación, organización, dirección y control,
donde la innovación en las empresas juega un papel fundamental ya que en el modelo
empresarial es considera como una mejora, sin embargo, es beneficioso que las
organizaciones realicen cambios, innovaciones tecnológicas o productivas, en la propuesta
de un modelo de negocio hacia el mercado con el finalidad de posicionarse, ser más
eficientes o crear un nuevo mercado donde no tenga competidores (Mendoza Briones,
2017).
La gestión administrativa se refiere a la conducción razonada de las actividades a realizar
en una organización mediante la estructuración que implica la planeación y la
organización, el liderazgo que implica la dirección y el control del desarrollo de todas las
actividades establecidas. Es así, que resulta fundamental para la supervivencia, el éxito y la
existencia de las organizaciones. Sin la gestión de la administración en las organizaciones
no sería posible generar las condiciones para la existencia, el crecimiento y el logro del
existo de las diferentes actividades planificadas (Chiavenato, 2019).
Según, González Rodríguez et al. (2020) define la gestión administrativa como el pilar
principal en la administración organizacional, donde contempla diferentes procesos para su
desarrollo: Planificación: donde se definen los objetivos, metas, se administran los
recursos y las actividades a realizar en un determinado periodo del tiempo. Organización:
es la etapa de estructuración donde distribuyen los recursos financieros, materiales,
tecnológicos, de información y humanos que permitan realizar las actividades y alcanzar
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los objetivos planificados. Dirección: es la etapa donde se orientan los esfuerzos, a través
del liderazgo, la motivación y la comunicación, dirigidos al logro de los objetivos. Control:
es la supervisión y verificación del desarrollo de las tareas y que se encuentren alineadas a
las estrategias planificadas, con el propósito de corregir durante la marcha cualquier
problema y evaluar los resultados obtenidos para realizar un mejor proceso en la toma de
decisiones (González Rodríguez et al., 2020).
La gestión administrativa se sustenta sobre diferentes teorías entre las que se encuentra la
teoría clásica de la administración de Henry Fayol (1981) quien refiere en las
organizaciones el énfasis que se ponga en la estructura la conlleva a que se entienda como
un conjunto de partes (órganos) que diseñan su forma y la interacción entre ellas. Por lo
tanto, el estudio coherente de la organización, se debe identificar por la división del trabajo
y la especialización de las partes (órganos) que la conforman. (Barreno Salinas, 2019).
Para Fayol en toda organización la buena gestión administrativa está condicionada a un
proceso administrativo que lo conforman cinco etapas: La planificación, donde se avizora
y se reflexiona sobre el futuro y se elabora el programa o plan de acción. La organización,
donde se estructuran los recursos materiales y humanos para el cumplimiento de los
objetivos. La dirección, dinamiza y guía la organización a través de la motivación y
estímulos de los intereses personales y los de la organización relacionados a un objetivo.
La coordinación, donde se concentran los esfuerzos para la realización de las actividades
donde todas las partes involucradas en esa acción se vean beneficiadas. El control, permite
constatar que se han realizado según lo planificados los objetivos iniciales (Fayol, 1981).
La teoría de la administración científica de Taylor (1911) sostiene que es posible aumentar
de manera significativa la producción dentro de las organizaciones, batallando la lentitud y
la simulación del trabajo, en todas sus formas y fortaleciendo la interacción entre el
empleado y el empleador, logrando que los colaboradores de forma rápida y eficiente su
labor con ayuda de quien dirige la organización. Este autor, tiene como premisa eliminar
la pereza sistemática y natural de los trabajadores y encontrar de manera paralela la mejor
herramienta y método para el desarrollo eficaz y eficiente de las actividades, es así, que la
administración científica busca optimizar las acciones que tienen implicancia en la labor de
los trabajadores. Asimismo, Taylor se proyecta en el tiempo y sostiene que la evolución de
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la organización empírica hacia la científica, no solo implica el estudio de la forma correcta
y la rapidez con la que se realiza una labro, y la modificación de los implementos y las
herramientas existentes en la organización, sino, que comprende un cambio general en la
actitud de los colaboradores hacia su labor y quien dirige la organización (Taylor, 1911).
Para el estudio de la variable gestión administrativa será dirigido científicamente a través
del modelo teórico de Robbins y Coulter (2018) quienes refieren que la gestión
administrativa es la acción de planificar, coordinar, dirigir y controlar que estructuran una
organización, de tal manera que se realicen de manera eficaz y eficiente los objetivos con y
a través de personas, quienes son el principal elemento de toda organización. Consideran
cuatro dimensiones que intervienen en la gestión administrativa: Planificación, es la etapa
donde se define y determinan los objetivo y las estrategias que permitan alcanzarlos, y se
desarrolla el plan que con el cual se coordine e integren las diferentes actividades a
realizar. Organización, es la etapa donde se designa las personas que realizaran las
diferentes tareas previamente determinadas, la conformación de los equipos de trabajo,
donde se toman las decisiones y a que área o jefe se deben reportar las acciones realizadas.
Dirección, es la etapa donde los directivos ejercen influencia en los equipos de trabajo y las
personas que ejecutan las tareas, desarrollando canales adecuados de comunicación o
seleccionando los más efectivos para afrontar las dificultades que tengan que ver con el
comportamiento de los colaboradores en la organización. Control, es la etapa donde se
realiza la evaluación de las actividades que han sido planificadas evaluación de las tareas
que previamente han sido planificadas, organizadas y direccionadas, con la finalidad de
que el trabajo se desarrolle tal cual se ha planificado para el cumplimiento de los objetivos
propuestos (Robbins y Coulter, 2018).
Después de formuladas las bases teóricas de la gestión administrativa se describen los
fundamentos teóricos que sustentan la variable desempeño docente, se refiere a la acción
práctica en el desarrollo particular de las actividades que ejerce el profesional docente
(Martínez y Lavín, 2017), o de un conjunto de acciones concretas propias de su labor. El
desempeño docente nace de la ejecución particular de las funciones del profesional docente
acorde a las actividades vinculadas a su responsabilidad, el entorno y el estudiantes,
asimismo, el desempeño se enmarca en diferentes contextos y niveles asociados a la
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institución, necesitando de la evaluación docente para cualificar el desempeño y mejorar la
calidad educativa (Montenegro, 2003; citado en León, 2016).
El desempeño docente se refiere al desarrollo reflexivo sobre la importancia y la función
de la profesión en la cultura, la sociedad y el perfeccionamiento equitativo. Integra los
procesos de deliberación respecto a las características que muestra una enseñanza
encaminada a que los niños y adolescentes alcancen durante su educación básica los
aprendizajes necesarios y lograr direccionar a el magisterio al logro de un
perfeccionamiento profesional continuo que garantice estos aprendizajes (Ministerio de
Educación [MINEDU], 2018).
La evaluación docente del desempeño profesional es un proceso importante, donde se
recurre a un proceso sistemático para la obtención de información valida y fiable, con el
propósito de comprobar y valorar el impacto educativo en los estudiantes, la
responsabilidad laboral del profesional docente, las capacidades pedagógicas, las
relaciones interpersonales con representantes de la institución, los padres de familia, los
colegas, los directivos y estudiantes de la institución educativa (Valdés Veloz, 2009).
Existe diferentes modelos de desempeño docente de los cuales tenemos: El modelo
centrado en el perfil, el cual evalúa los rasgos y características que ajustan al perfil
diseñado antes de la evaluación con la intención de encontrar el docente ideal (Schon,
1987). Modelo centrado en los resultados obtenidos, este modelo se centra en evaluar el
desempeño mediante los aprendizajes o resultados expresados por los estudiantes a través
de la observación del accionar del estudiante como respuesta al accionar docente y no
fijándose en el desarrollo o ejercicio del docente (Schon, 1987). Modelo centrado en el
comportamiento del docente en el aula, este modelo evalúa los logros alcanzados por el
estudiante apoyado en la actuación del docente vinculada a su destreza para desarrollar un
ambiente adecuado en el aula para el aprendizaje (Schon, 1987). Modelo de la práctica
reflexiva, basado en la enseñanza, como un conjunto de procesos continuos en la búsqueda
y resolución de problemas, donde las capacidades docentes se desarrollan mientras
definen, resuelven y enfrentan problemas prácticos (Schon, 1987).
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Para medir la variable desempeño docente nos basaremos en el modelo propuesto por
Valdés (2004) quien considera al desempeño docente como el desarrollo de la actividad
educativa basado en el ejercicio práctico de los conocimiento obtenidos por los docentes
durante su capacitación en competencias respecto a las relaciones interpersonales, dominio
teórico-práctico del aprendizaje y conducta de las personas, dominio de las materias y las
técnicas, procedimientos y métodos de enseñanza que ofrezcan las condiciones necesarias
para el aprendizaje. Considera que existen cuatro dimensiones el estudio del desempeño
docente: Capacidades pedagógicas, esta capacidad plantea que el éxito en el desarrollo
docente se basa en la necesidad permanente de contar con una formación científica
consistente y conocimiento profundo de capacidades y habilidades pedagógicas (Valdés,
2004). Emocionalidad, Donde las emociones, sus estados y sentimientos son la forma
común de que los sentimientos se experimenten, en este sentido, es necesario que los
docentes dominen sus emociones y aprendan a autorregularse emocionalmente durante el
proceso de enseñanza/aprendizaje, y manejen sus relaciones interpersonales con otros
docentes, directivos, padres y estudiantes (Valdés, 2004). Responsabilidad en el
desempeño de funciones, se refiere al desarrollo funcional del docente. Evalúa la
puntualidad y asistencia, el cumplimiento de las normas establecidas en la institución, el
nivel de participación en las reuniones docentes y sesiones metodológicas, capacitación
permanente, participación en toma de decisiones institucionales, etc. (Valdés, 2004).
Relaciones interpersonales, evalúa el carácter de las interrelaciones entre docentes,
estudiantes, la comunidad y las organizaciones sociales, donde juega un papel fundamental
las relaciones que se generen entre el estudiante y el profesor, tanto al interior como fuera
del colegio (Valdés, 2004).
2.3 Definición de términos básicos
Gestión Administrativa. – es el ejercicio dentro de la organización de coordinar y
supervisar las diferentes actividades que se realizan con el propósito de alcanzar de manera
eficaz y eficiente los objetivos propuestos. Las gestión administrativa considera los
procesos de planificación, organización, dirección y control (Monchon, 2014 citado en
Salguero y García, 2018) .
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Desempeño. - se refiere al desarrollo de las actividades prácticas según su profesión o
cargo, considerando los conocimientos que cada persona posee respecto al desarrollo de su
labor (Rivero-Remírez, 2019).
Desempeño docente. – el desempeño adecuado de un docente implica el uso estrategias
didácticas que favorezcan en el aprendizaje tanto al docente como al estudiante,
significando, que ambos son protagonistas de los que sucede a su alrededor. Los
estudiantes y maestros con niveles académicos diferentes coinciden en un mismo espacio
como lo es el aula que es un lugar indispensable para generar los canales de comunicación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Bocanegra et al., 2020).
Evaluación del desempeño docente. – se entiende como los procesos y resultados que
fomentan la mejora en los profesionales, a través, de un sistema que evalué objetivamente,
calidad y pertinencia los logros que los docentes van alcanzado. Convirtiéndose en un
proceso que busca estimular la excelencia docente (Lema & Delgado, 2016).
2.4 Identificación de dimensiones
Dimensiones de la gestión administrativa
Planificación, es la etapa donde se define y determinan los objetivos y las estrategias que
permitan alcanzarlos, y se desarrolla el plan con el cual se coordine e integren las
diferentes actividades a realizar (Robbins y Coulter, 2018).
Organización, es la etapa donde se designa las personas que realizaran las diferentes
tareas previamente determinadas, la conformación de los equipos de trabajo, donde se
toman las decisiones y a que área o jefe se deben reportar las acciones realizadas (Robbins
y Coulter, 2018).
Dirección, es la etapa donde los directivos ejercen influencia en los equipos de trabajo y
las personas que ejecutan las tareas, desarrollando canales adecuados de comunicación o
seleccionando los más efectivos para afrontar las dificultades que tengan que ver con el
comportamiento de los colaboradores en la organización (Robbins y Coulter, 2018).
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Control, es la etapa donde se realiza la evaluación de las actividades que han sido
planificadas evaluación de las tareas que previamente han sido planificadas, organizadas y
direccionadas, con la finalidad de que el trabajo se desarrolle tal cual se ha planificado para
el cumplimiento de los objetivos propuestos (Robbins y Coulter, 2018).
Dimensiones del desempeño profesional docente
Capacidades pedagógicas, esta capacidad plantea que el éxito en el desarrollo docente se
basa en la necesidad permanente de contar con una formación científica consistente y
conocimiento profundo de capacidades y habilidades pedagógicas (Valdés, 2004).
Emocionalidad, Donde las emociones, sus estados y sentimientos son la forma común de
que los sentimientos se experimenten, en este sentido, es necesario que los docentes
dominen sus emociones y aprendan a autorregularse emocionalmente durante el proceso de
enseñanza/aprendizaje, y manejen sus relaciones interpersonales con otros docentes,
directivos, padres y estudiantes (Valdés, 2004).
Responsabilidad en el desempeño de funciones, se refiere al desarrollo funcional del
docente. Evalúa la puntualidad y asistencia, el cumplimiento de las normas establecidas en
la institución, el nivel de participación en las reuniones docentes y sesiones metodológicas,
capacitación permanente, participación en toma de decisiones institucionales, etc. (Valdés,
2004).
Relaciones interpersonales, evalúa el carácter de las interrelaciones entre docentes,
estudiantes, la comunidad y las organizaciones sociales, donde juega un papel fundamental
las relaciones que se generen entre el estudiante y el profesor, tanto al interior como fuera
del colegio (Valdés, 2004).
2.5 Formulación de hipótesis
Hipótesis general
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Existe relación significativa entre gestión administrativa y desempeño docente de la
Institución Educativa 00614 del distrito Nueva Cajamarca, 2021.
Hipótesis especificas
H1: Existe relación significativa entre la dimensión planificación de la gestión
administrativa y desempeño docente de la Institución Educativa 00614 del distrito Nueva
Cajamarca, 2021.
H2: Existe relación significativa entre la dimensión organización de la gestión
administrativa y desempeño docente de la Institución Educativa 00614 del distrito Nueva
Cajamarca, 2021.
H3: Existe relación significativa entre la dimensión dirección de la gestión administrativa y
desempeño docente de la Institución Educativa 00614 del distrito Nueva Cajamarca, 2021.
H4: Existe relación significativa entre la dimensión control de la gestión administrativa y
desempeño docente de la Institución Educativa 00614 del distrito Nueva Cajamarca, 2021.
2.6 Operacionalización de las variables
Variable 1 gestión administrativa
Definición conceptual
Según, Robbins y Coulter (2018) la gestión administrativa es la acción de planificar,
coordinar, dirigir y controlar, que estructuran una organización, de tal manera que se
realicen de manera eficaz y eficiente los objetivos con y a través de personas, quienes son
el principal elemento de toda organización.
Definición operacional
La variable será medida a través de la adaptación del cuestionario de gestión administrativa
de Quiroz y Vega (2020), estructurado en cuatro dimensiones para su estudio:
planificación, organización, dirección y control.
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Variable 2 desempeño profesional docente
Definición conceptual
Según, Valdés (2004) considera al desempeño docente como el desarrollo de la actividad
educativa basado en el ejercicio práctico de los conocimiento obtenidos por los docentes
durante su capacitación en competencias respecto a las relaciones interpersonales, dominio
teórico-práctico del aprendizaje y conducta de las personas, dominio de las materias y las
técnicas, procedimientos y métodos de enseñanza que ofrezcan las condiciones necesarias
para el aprendizaje.
Definición operacional
La medición de la variable será medida a través de la adaptación del cuestionario de
desempeño docente de Pérez (2012) el cual está estructurado en cuatro dimensiones:
capacidades pedagógicas, emocionalidad, responsabilidad en el desempeño de funciones y
relaciones interpersonales.
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Tabla 1
Operacionalización de Variables
Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Ítems Instrumento Escala de
medición
Gestión Según, Robbins y Coulter La variable será medida a Diseño de planes 1, 4, 5
administrativa (2018) la gestión través de la adaptación del Planificación Toma de 2, 3
administrativa es la acción de cuestionario de gestión decisiones
planificar, coordinar, dirigir y administrativa de Quiroz y Información 6, 7
controlar, que estructuran una Vega (2020), estructurado en Materiales 8
organización, de tal manera cuatro dimensiones para su Organización Evaluación y 9, 10 Cuestionario
que se realicen de manera estudio: planificación, responsabilidades de gestión
eficaz y eficiente los organización, dirección y Dirección Monitoreo 12, 13, 15 administrativa Ordinal
objetivos con y a través de control. Relaciones 11
personas, quienes son el Confianza 14
principal elemento de toda Control Supervisión 16, 17
organización. Evaluación 18, 19, 20
Según, Valdés (2004) La medición de la variable Capacidades Habilidades 1, 2, 3, 4, 5, 6
considera al desempeño será medida a través de la pedagógicas pedagógicas
docente como el desarrollo de adaptación del cuestionario Conocimiento 7, 9
la actividad educativa basado de desempeño docente de Emocionalidad Motivación 8, 10, 12
en el ejercicio práctico de los Pérez (2012) el cual está Asistencia y 14 Cuestionario
conocimiento obtenidos por estructurado en cuatro Responsabilidad en el puntualidad de desempeño Ordinal
los docentes durante su dimensiones: capacidades cumplimiento de sus Participación 13, 15, 16, 17 docente
capacitación en competencias pedagógicas, emocionalidad, funciones Planificación 18
Desempeño respecto a las relaciones responsabilidad en el Preocupación y 19, 20, 23
docente interpersonales, dominio desempeño de funciones y Relaciones comprensión
teórico-práctico del relaciones interpersonales. interpersonales relaciones 21, 22, 24
aprendizaje y conducta de las
personas, dominio de las
materias y las técnicas,
procedimientos y métodos de
enseñanza que ofrezcan las
condiciones necesarias para el
aprendizaje.
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