SECRETARÍA GENERAL ACADÉMICA
Programa Formación de
Lectores Críticos
Secretaría General Académica
Dirección Académica
Gerencia de Licenciaturas
2022
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SECRETARÍA GENERAL ACADÉMICA
ÍNDICE
Introducción 3
Presentación 4
Guía rápida 5
Instructivo 6
Sesión 1. Presentación para estudiantes 8
Sesión 2. Lectura rápida 9
Sesión 3. Comprensión lectora 10
Sesión 4. Técnicas para facilitar la comprensión de textos 12
Sesión 5. Interpretación de textos 14
Sesión 6. Argumentación 16
Sesión 7. Síntesis 17
Sesión 8. Resumen crítico 18
Sesión 9. Análisis crítico de textos 20
Sesión 10. Evaluación del programa del estudiante 22
Sesión 10. Evaluación del programa del docente 24
Ejercicio de Autoevaluación del docente 26
Referencias bibliográficas 27
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INTRODUCCIÓN
El escritor argentino Jorge Luis Borges solía decir: “Para algunos, sería imposible pensar en un mundo
sin pájaros...Para otros, sería imposible pensar en un mundo sin árboles...Por lo que a mí respecta,
me resultaría imposible imaginar un mundo sin libros”. Con estas palabras este gran literato nos
invitaba a reflexionar sobre la necesidad y la importancia de la lectura para nuestras vidas como parte
de la esencia del ser humano. Así pues, leer no es solamente decodificar una serie de grafías con
una velocidad determinada, sino que implica adentrarnos al mundo del autor, entenderlo, vivirlo,
experimentarlo y también, cuestionarlo.
Un gran número de autores contemplan la lectura como el punto de partida de la mayoría de las
actividades escolares, en cualquiera de los niveles educativos; no obstante, el comprender la
importancia que ésta tiene en el desarrollo del estudiante es una tarea que día con día nos debemos
plantear y replantear los docentes, puesto que la lectura es el principal instrumento de aprendizaje y
sólo a través de una lectura reflexiva, analítica y crítica, lograremos que nuestros estudiantes
alcancen el desempeño esperado.
Es por ello que, aunado a la labor que se ha venido desarrollando en torno al Programa de Desarrollo
de Competencias Lectoras (DCL) y con el objetivo primordial de continuar brindando un apoyo
didáctico a los docentes en términos de mejorar la calidad de su labor educativa y que, a su vez, se
vea reflejada en aprendizajes significativos de los estudiantes, se presenta el Programa de Formación
de Lectores Críticos Licenciatura (PFLC), el cual tiene como propósito principal fomentar la
adquisición de habilidades lectoras desde una perspectiva analítica que anteceda al pensamiento
crítico necesario para el entendimiento, la comprensión y, sobre todo, la aprehensión de cualquier
contenido curricular a estudiar.
Mantenemos la firme convicción de que nuestros estudiantes poseen las capacidades necesarias
para enfrentar de manera óptima los retos y desafíos que el mundo social y laboral les plantea día
con día y que mediante nuestra intervención pedagógica esas capacidades logren ser transformadas
en competencias para la vida.
De esta manera, nuestro Programa Formación de Lectores Críticos Licenciatura (PFLC), no sólo
busca que el estudiante desarrolle las habilidades básicas para leer y comprender un texto, sino que
también produzca un pensamiento crítico que le permita ser un sujeto pensante, con capacidad de
tomar decisiones, manejar adecuadamente la información, relacionarse con los demás y sobre todo
que aprenda a aprender.
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PRESENTACIÓN
Estimado docente Universidad Insurgentes:
El material que tiene en sus manos es el resultado del esfuerzo de las autoridades institucionales de
la Universidad Insurgentes por brindarle mayores herramientas técnico-metodológicas para el óptimo
desempeño de tu actividad académica.
El Programa de Formación de Lectores Críticos (PFLC) está diseñado en diversas sesiones de trabajo
en las cuales se deberán realizar actividades didácticas que favorezcan el perfeccionamiento de
habilidades para una lectura crítica.
Debe recordar que dichos ejercicios alcanzarán un verdadero significado para sus estudiantes en la
medida en que los vaya incorporando de manera intencionada en su sesión didáctica como parte de
una metodología de trabajo que responda a las necesidades reales del proceso de enseñanza-
aprendizaje, independientemente de la o las asignaturas que imparta.
Este programa está estructurado para que, en cada sesión, el estudiante realice ejercicios que le
permitan de manera organizada y sistematizada hacer reflexión, análisis y crítica de los textos
propuestos por usted.
Formación de Lectores Críticos consta de diez sesiones de trabajo, de las cuales la primera sesión
tiene como objetivo presentar el programa a los estudiantes para que se involucren de manera activa
y participativa.
Algunas sesiones abordan aspectos teóricos que se deben considerar para la adecuada comprensión
del programa. Otras están conformadas por actividades de carácter práctico que implicarán el trabajo
activo, dinámico y lúdico tanto del profesor como de los estudiantes.
Cada una de las sesiones que conforman el Programa, manifiesta un objetivo específico el cual se
observará en la Guía Didáctica, es por ello que enseguida sólo le presentamos el objetivo general del
programa el cual es implementar en el aula el Programa de Formación de Lectores Críticos
Licenciatura para que a través de diversos ejercicios y actividades didácticas propuestas por el
docente se promueva en el estudiante el desarrollo de habilidades para la lectura crítica.
Cabe mencionar que los ejercicios y actividades que se presentan en las guías son sugerencias que
le hacemos, pero usted es el experto que conoce las habilidades y destrezas de sus estudiantes por
lo que considerará la mejor manera en que sus estudiantes trabajarán y aprovecharán las estrategias
propuestas para el logro de los objetivos.
Al final encontrará algunas referencias que le permitirán ampliar y profundizar en la información.
El programa tiene una estructura flexible, usted determina el tiempo de análisis y trabajo en las
actividades o puede adecuarlas conforme a las necesidades del grupo, confiamos en su experiencia
docente, su amplio criterio y en su empeño por lograr el óptimo desarrollo de nuestros estudiantes.
Le deseamos los mejores resultados, sabemos que su mayor herramienta es el compromiso que
manifiesta de manera constante con la labor educativa, su actuar ético y profesional ante el grupo,
asumir de manera consciente la gran responsabilidad que implica ser docente hace crecer no sólo en
cantidad sino en calidad a nuestra comunidad educativa.
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GUÍA RÁPIDA
A continuación, le presentamos un cuadro en el que podrá observar de manera general la estructura
del PFLC.
LECTURA
HABILIDAD A EJERCICIO
SESIÓN TIPO SELECCIONADA
DESARROLLAR SELECCIONADO
POR EL DOCENTE
1 Presentación
Lectura rápida
2 Práctica
3 Práctica Comprensión lectora
Técnicas para facilitar
la
4 Práctica comprensión de textos
Interpretación de
5 Práctica
textos
Argumentación
6 Práctica
Síntesis
7 Práctica
Resumen Crítico
8 Práctica
Análisis Crítica de
9 Práctica
textos
10 Evaluación PFLC
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INSTRUCTIVO
Estimado docente Universidad Insurgentes:
Ha sido seleccionado para aplicar el Programa de Formación de Lectores Críticos (PFLC) debido al
gran compromiso demostrado con la labor educativa y de manera muy especial, con el desarrollo
integral de sus estudiantes.
A continuación, se le presentan algunos aspectos que deberá considerar para implementar el PFLC:
1. Para adquirir una visión global del PFLC, le sugerimos lea todo el programa para comenzar
su ejecución en el aula.
2. En caso de duda, contacte a su Coordinador Académico.
3. Seleccionar con esmero los textos más adecuados para el desarrollo de cada una de las
habilidades propuestas para cada sesión.
4. En el cuadro donde se le presenta la forma de trabajar el PFLC aparece la columna de
“Lectura Seleccionada por el Docente”, en ella anote el título y autor de la lectura a utilizar
en cada sesión.
5. En la columna de Ejercicio Seleccionado describa brevemente la actividad a realizar para
lograr la Habilidad.
6. Al final de cada tema, encontrará algunas propuestas de ejercicios y estrategias para agilizar
los aprendizajes en los estudiantes. Analícelas para que esto sirva como guía al momento
de diseñar sus propias estrategias.
7. Solicite a sus estudiantes que guarden sus materiales resultantes del trabajo en un sobre
bolsa amarillo con rondana e hilo al cual denominarán “Portafolio
de evidencias”. Desde luego, la revisión del trabajo elaborado por el estudiante se llevará a cabo en
forma cuidadosa y sistemática antes de ser guardado en los sobres antes mencionados.
8. Pida a sus estudiantes que anoten los datos correspondientes en la parte inferior derecha, a
saber: Nombre del estudiante, Edad, Nombre del profesor(a), Fecha de inicio del PFLC,
Plantel, Asignatura, Carrera, Turno, Grupo, Correo Electrónico y Fecha de terminación del
PFLC.
9. Usted también tendrá un “Portafolio de evidencias”, en el cual conservará la sesión 10
asignada para la evaluación del PFLC de todos sus estudiantes (después de haber sido
aplicadas).
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10. Anote de igual forma sus datos en la parte inferior derecha: Nombre, Plantel, Asignatura,
Profesión, Institución de procedencia y antigüedad como docente.
11. Al terminar las 10 sesiones con sus estudiantes, realice la Evaluación del PFLC (ANEXO A)
y guárdelo en su Portafolio de evidencias.
12. Ya concluido el PFLC pida (al azar) 5 Portafolios de Evidencias a sus estudiantes.
13. Su Coordinador Académico le especificará la fecha en que deberá entregar:
a) Los 5 Portafolios de evidencias de sus estudiantes.
b) Su propio Portafolio de evidencia con la evaluación 10, la Evaluación del Programa y
el Anexo A.
14. El Coordinador Académico guardará los portafolios para el seguimiento de la
Gerencia de Licenciaturas
15. Al final de la Guía le presentamos algunas referencias bibliográficas que pueden ser de gran
ayuda para ampliar los horizontes del programa.
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SESIÓN 1
PRESENTACIÓN PARA ESTUDIANTES
Estimado estudiante de la Universidad Insurgentes:
El Programa de Formación de Lectores Críticos (PFLC) es un apoyo didáctico que las autoridades
Académicas de la Universidad Insurgentes te ofrecen como parte de tu formación integral, aunado al
trabajo que se ha venido realizando con el desarrollo de Habilidades.
El objetivo del PFLC es potenciar tus capacidades y desarrollarlas al máximo para que tu desempeño
dentro y fuera de la comunidad educativa sea el más eficiente.
A continuación, te presentamos la estructura del programa para que lo conozcas, te comprometas a
llevarlo a cabo de manera responsable y con gran empeño. Recuerda que tus profesores son sólo
facilitadores del aprendizaje y que tu éxito dependerá en gran medida de la perseverancia que
manifiestes en cada una de las actividades que se te propongan.
El Programa de Formación de Lectores Críticos (PFLC) consta de diez sesiones de trabajo de las
cuales, la primera sesión, tiene como objetivo presentar el programa para que te involucres de manera
activa y participativa.
Algunas sesiones abordan aspectos teóricos que tanto tú como tus docentes deben considerar para
la adecuada comprensión del programa. Otras deberán estar conformadas por actividades de
carácter práctico que implicarán el trabajo activo, dinámico y lúdico tanto del profesor como de los
estudiantes.
Finalmente, la sesión 10 busca llevar a cabo una valoración general de la pertinencia y utilidad del
Programa.
Cabe mencionar que los ejercicios y actividades que se te presentan son una recopilación de diversas
fuentes tanto bibliográficas como electrónicas que te pueden ayudar para ampliar tus conocimientos,
solicítalas a tu profesor.
Esperamos que este programa te resulte atractivo pues las lecturas y actividades que trabajes serán
propuestas y asignadas por tu profesor y tendrán relación con la materia o área que estudias, además
de que tendrán un carácter lúdico que te permitirá mejorar tus habilidades lectoras y obtener
aprendizajes significativos.
¡Contamos con tu participación!
“Mediante la lectura nos hacemos contemporáneos de todos los hombres y ciudadanos
de todos los países”
Antoine Houdar de la Motte (1672-1731) Escritor y dramaturgo francés autor de Reflexiones sobre el
crítico.
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SESIÓN 2
LECTURA RÁPIDA
Cuando aprendimos a leer seguimos estos tres pasos: visualizamos la información a través de sílabas
sueltas, luego fonetizamos la información (escuchamos lo que leemos dentro de nosotros) y luego lo
integramos a nuestro campo cognitivo.
Se afirma que con la lectura veloz se integran estos tres momentos en uno, percibiendo información
y frases enteras. La lectura veloz es un tipo de gimnasia mental permite comprender más rápido los
mensajes escritos y amplía el campo intelectual de las personas.
Cuando se lee de manera lenta, el cerebro sólo ocupa el 10% de su capacidad, mientras que el resto
lo utiliza en ideas parasitarias. Si leemos de manera rápida, usamos el 90% de la concentración
cerebral, por lo que hay menos espacio para distraerse. Es como manejar un auto a baja velocidad y
hacer otras cosas, mientras que, si manejas a alta velocidad, sólo puedes concentrarte en eso.
La lectura de comprensión va a la par con la lectura rápida, para ganar velocidad en la lectura, se
debe de anticipar lo que se va a leer. Para que esto suceda se necesita apelar a la memoria y a la
información previa.
El secreto para una buena lectura es dejar de fonetizarla (evita escuchar tu voz mientras lees en
silencio) y evitar distraerte con factores externos. Existen algunas técnicas que te ayudarán:
1) Usa tu dedo como si fuera un puntero para marcar el ritmo de lectura, subraya cada línea de
margen a margen. Así vas a lograr darle a tus ojos un enfoque definido evitando regresiones y
relecturas innecesarias.
2) Realiza el ejercicio anterior, pero de manera más veloz. No importa si no llegas a leer todas
las palabras por donde pasaste el dedo, lo importante de este ejercicio es que aprendas a captar las
palabras y aceleres la percepción.
3) Lee haciendo movimientos de la mano en S sobre el texto. Esta técnica se usa para simulacros
de lectura, repasos y análisis previos. La mano define la zona por la que deben pasar tus ojos, una
especie de planificación previa de la lectura que estás por encarar.
Se afirma que existen cinco condiciones para favorecer la lectura rápida:
1. Tener los ojos en perfectas condiciones. Es deseable hacerse un chequeo previo a cualquier
programa de lectura rápida y asegurarse de corregir defectos en los ojos.
2. Eliminar el hábito de pronunciar las palabras mientras se lee. Cualquier "tarareo" o tipo sonido
afecta negativamente la velocidad de lectura. Si evitas hacerlo, podrás leer dos o tres veces más
rápido.
3. Concentrarte en palabras clave e ideas en vez de hacerlo en el sonido de las palabras leídas.
4. Evitar la re-lectura o la vuelta atrás. Se afirma que recurrimos a la relectura unas 20 veces por
página, lo que reduce tu velocidad.
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5. Desarrollar un amplio espectro de visión en la lectura. Esto ayudará leer más de una palabra
de un vistazo.
6. Mantener una actitud de seguridad y confianza. Hay que perseguir un entrenamiento en el
hábito de la lectura rápida con una actitud positiva y con confianza en nosotros mismos.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
1. KRELL, Dr. HORACIO, dirige a ILVEM, una institución dedicada al desarrollo de la mente. 6 de
marzo de 2007 en Noticias Internacionales, Policiales y
del Espectáculo. [Link] Recuperado el 20 de septiembre de
2012
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Antes de la lectura
1. Analiza el título de la lectura y trata de inferir el contenido. Redacta al menos 3 ideas
principales.
Después de la lectura
2. Escribe dos ideas principales o palabras clave que recuerdes de la lectura.
3. Compara las ideas principales que redactaste antes de la lectura con las que redactaste
después a fin de confirmar los frutos de tu lectura.
REFERENCIA ELECTRÓNICA SUGERIDA:
[Link] “Hay peores cosas
que quemar libros, una de ellas es no leerlos”.
Ray Bradbury, (1920-2012) Escritor estadounidense autor de Fahrenheit 451
SESIÓN 3
COMPRENSIÓN LECTORA
Comúnmente se define la comprensión lectora como la “forma en que el sujeto se relaciona con la
lengua escrita; esto implica que el sujeto conozca las grafías (letras), los signos de puntación y otros
signos auxiliares (asteriscos, guiones, paréntesis). Se entiende también como la apropiación de los
significados de un texto mediante el uso del contexto, la predicción, la recapitulación y la jerarquización
de la información”.1
Mabel Condemarín, define la comprensión lectora como “la capacidad para extraer sentido de un
texto escrito.” (1). Agrega, además, que dicha capacidad no depende sólo del lector, sino también del
texto, ya que éste puede ser demasiado abstracto, excesivamente largo, con palabras desconocidas
o estructuras gramaticales muy complejas y que ello debería ser tomado en cuenta por los docentes,
pues ellos son los que deciden los textos que el estudiante debe leer.
1
Definición tomada de la Secretaría de Educación de Guanajuato
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SECRETARÍA GENERAL ACADÉMICA
La comprensión de lectura es una reinterpretación de lo leído, es ser capaz de comprender símbolos
verbales y significados. Por ejemplo, la lentitud de la lectura de los niños menores les impide entender
el sentido de lo que están leyendo. Lo mismo ocurre con estudiantes secundarios o, incluso,
universitarios cuando se encuentran con textos de vocabulario difícil.
Una buena lectura no debe quedarse en la mera comprensión superficial y literal de lo escrito, debe
profundizar para entender las intenciones del autor.
Para lograr lo anterior se sugieren los ejercicios siguientes:
1. Ejercitar permanentemente. Mientras más se lea, mejor se hará. Es de gran ayuda escoger
textos entretenidos, interesantes o significativos, con vocabulario y estructuras gramaticales acordes
con la comprensión de los estudiantes. Incluso, pueden hacerse lecturas silenciosas u orales en
clase, dependiendo las necesidades de los cursos y de la planificación.
2. Repetir las lecturas. Para ello se debe seleccionar un texto breve; incluso, puede ser un
fragmento de alguno que ya se esté leyendo e indicar a los estudiantes que lean y relean hasta que
consideren haber comprendido el texto. El docente, por medio de una conversación podrá darse
cuenta si el estudiante alcanzó o no niveles adecuados de comprensión.
3. Lecturas simultáneas. El docente o un lector guía lee el texto en voz alta, a ritmo moderado y
respetando las pausas; los estudiantes lo siguen teniendo el texto ante sus ojos. La simultaneidad
de la lectura personal y la lectura del guía es un ejercicio que provoca mayor comprensión del texto.
4. Lectura Eco. Muy poco utilizada, pero eficaz para corregir la lectura y la dicción. Consiste en
que un docente o lector guía lee un trozo breve (Una o dos oraciones) y el estudiante repite, a su
vez, la lectura en voz alta. De esta manera se transmite un modelo de lectura que, en la medida que
se ejercita, se va convirtiendo en un hábito. Esta técnica sólo puede usarse con textos muy cortos
pero significativos.
5. El Procedimiento REPO. Conocido en lengua inglesa como Cloze, consiste en entregar un
texto de sentido completo en el que se han borrado algunas palabras dejando un espacio en blanco
que el estudiante debe completar. El ejercicio de buscar la palabra faltante lo hace relacionar el
contenido y procesarlo como un todo hasta “adivinar” el término faltante. 6. Comentar un texto en
conjunto.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
1. Educación y Pedablogía para el siglo XXI. Blog de análisis educativo y temas culturales. Publicado
el 20 mayo 2007
[Link]
entiende[Link]
lectora/por-comprension-lectora/
Recuperado el 20 de septiembre de 2012.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
1. Lee una vez todo el texto sugerido por tu profesor(a), al terminar realiza una segunda lectura
y en esta ocasión subraya la información más importante y las que consideres palabras clave.
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2. Elabora tantas preguntas como te sea posible acerca de lo leído. Utiliza palabras como:
¿Qué…? ¿Cuándo…? ¿Cómo…? ¿Cuál…? ¿Por qué…? etc.
3. ¿Cuál es la idea general que te queda después de terminar la lectura?
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:
• La enseñanza de la comprensión lectora en Espacio Logopédico.
[Link]
• QUINTANA, HILDA E. (2004) Ideas sobre la comprensión lectora y características del lector
competente.
[Link]/Docentes/docart3_ult.htm
• QUINTANA, HILDA E. (2004) La enseñanza de la comprensión lectora.
[Link]/aqui_alla/aqui_alla_indice_edu.htm
Notas:
1) CONDEMARÍN, MABEL y ALLIENDE, FELIPE. (1997) De la asignatura del Castellano al Área del
Lenguaje, Santiago de Chile: Ediciones Dolmen p. 99.
“Debemos escuchar al niño que fuimos un día y que existe dentro de nosotros.
Ese niño entiende de instantes mágicos”
Paulo Coelho, (1947 - ) Escritor brasileño autor de El Alquimista.
SESIÓN 4
TÉCNICAS PARA FACILITAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
De manera general se tiene la idea de que el proceso de lectura y comprensión de textos se aprende
durante la infancia, sin embargo, a lo largo de toda la vida y sobre todo durante el trayecto académico
esta habilidad se puede aprender y se va enriqueciendo conforme la persona es más y mejor lector
o lectora.
Sabemos que una estrategia es el conjunto de técnicas encaminadas al logro de una meta específica.
A continuación, se describen algunas de las acciones específicas que deberán ponerse en práctica a
fin de desarrollar la habilidad de comprensión de textos o en su caso, perfeccionarla.
1. Recordar es que para comprender textos es necesario esforzarse por leer ideas y no
palabras.
2. Tener claridad en el propósito de la lectura para facilitar su comprensión. Si la intención es
estudiar, o sólo consultar, si la finalidad es la recreación u obtener la máxima información, si
se desean localizar datos concretos, etc.
3. Autocuestionamiento acerca de los conocimientos previos. Esta técnica es muy sencilla, no
obstante, adquiere un valor muy grande cuando se efectúa de manera continua y
comprometida. Las preguntas que se sugieren son: ¿Qué es lo que yo sé de este tema?
¿Con qué actitud (gusto o disgusto) me enfrento a esta lectura? ¿Qué me gustaría descubrir
acerca del tema?
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4. Buscar ideas importantes y la relación que existe entre ellas.
5. Hacer anotaciones al margen del texto o en otro cuaderno en relación con las ideas a
destacar, sus relaciones (causa-efecto, por ejemplo), palabras con significado desconocido o
en duda, así como expresiones propias del autor o de la disciplina que sirvan para introducirse
en el contexto.
6. Al finalizar la lectura se clasificarán las ideas resultantes y datos relevantes. En caso de que
la información lo permita se jerarquizarán a fin de contar con elementos suficientes para
elaborar una síntesis del tema pues ya se han desmenuzado suficientemente los elementos
del mismo.
7. Leer todo incluso los gráficos, esquemas, mapas, dibujos, etc.
8. En algunos casos será necesario distinguir entre lo real y lo imaginario, entre los hechos y las
suposiciones, entre los conceptos y las analogías, entre lo que se ha podido demostrar y las
suposiciones de algún autor, etc.
9. Para entrar propiamente en el terreno de la lectura crítica es necesario ejercitarse en valorar
el texto, es decir emitir juicios, situarse en el lugar del autor para después moverse a un
espacio de observación analítica.
10. Verificar la veracidad de la información pues de este modo el lector se convierte en parte de
la lectura para que poco a poco se pueda integrar la lectura a las experiencias propias.
11. Analizar las intenciones del autor, situarse a favor y en contra de su postura en forma
alternativa, evaluando la consistencia o irrelevancia del texto, distinguiendo también lo
subjetivo de lo objetivo.
La práctica continua de todas estas técnicas contribuye a desarrollar la capacidad de observación y
análisis.
Cuando un estudiante llega a estar suficientemente entrenado en las técnicas de análisis, aún sin
utilizar el lápiz tiende a poner mentalmente en práctica este hábito en todas las lecturas, en la
recepción de mensajes orales y en otros ámbitos de la vida.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
1. ALCEGA VIDAL, SORAYA. Técnicas y Estrategias para mejorar la comprensión lectora.
[Link] Recuperado el 20 de
septiembre de 2012
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
1. Practicar la técnica de Autocuestionamiento haciéndose las preguntas sugeridas:
a. ¿Qué es lo que yo sé de este tema?
b. ¿Con qué actitud (gusto o disgusto) me enfrento a esta lectura?
c. ¿Qué me gustaría descubrir acerca del tema?
2. Una vez terminada la lectura sugerida por el profesor o profesora, realizar por escrito lo
siguiente:
a. Anotaciones al margen del texto o en otro cuaderno en relación a las ideas a destacar,
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b. Palabras con significado desconocido o en duda,
c. Expresiones propias del autor o de la disciplina que sirvan para introducirse en el
contexto.
3. Elaborar un mapa mental que muestre las relaciones (jerarquías, causa-efecto, orden o
secuencia) entre las ideas relevantes del texto.
4. Redactar los puntos a favor y en contra que puedes identificar en la lectura, hablar sobre las
ventajas y desventajas de lo que plantea el autor e identificar lo que se refiere a hechos y lo
que es opinión del autor.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:
• CORZO, J.M. (1972) “Técnicas de trabajo intelectual”. Ed. Anaya
[Link]
[Link]?id=rqoXAAAACAAJ&redir_esc=y
• NOGUEROL, A. (2007) “Técnicas de aprendizaje y estudio: Aprender en la escuela” España:
Ed. Graó.
• ZABALZA, M.A. (2000) “Diseño y desarrollo curricular” Madrid: Ed. Narcea.
“Si eres orgulloso conviene que ames la soledad; los orgullosos siempre se quedan solos” Amado
Nervo, (1870-1919) poeta mexicano autor de Los Jardines Interiores.
SESIÓN 5
INTERPRETACIÓN DE TEXTOS
Interpretar es “comprender” o “traducir” un contenido independiente al propio lenguaje o código.
De acuerdo con el Diccionario de la Lengua Española, Interpretar significa “Explicar o declarar el
sentido de algo, y principalmente el de un texto. Explicar acciones, dichos o sucesos que pueden ser
entendidos de diferentes modos. Concebir, ordenar o expresar de un modo personal la realidad”.
De modo que cuando nos ponemos frente a un texto, cualquiera que este sea, entra en juego la
capacidad del individuo para comprender correctamente la información a la que accede y a
continuación tendrá que ordenar, explicarse (quizá explicar a otros) y en algunos casos, traducir lo
que ha leído de manera que adquiera sentido y significado sin perder su esencia.
Así es como interpretamos textos. Y, como se puede apreciar, no es tarea simple se requiere práctica
y entrenamiento, se aprende a interpretar interpretando y se perfecciona cuando sometemos al juicio
propio y al externo nuestra interpretación una y otra vez.
Al interpretar explicamos el texto más ampliamente, agregamos informaciones y experiencias
anteriores, relacionamos lo leído con nuestros saberes previos, formulamos hipótesis y nuevas ideas.
La finalidad del nivel inferencial2 es la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es
muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte
2
inferir: Del lat. inferre, llevar a. tr. Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa. U. t. c. prnl.
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del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos
en un todo.
Para comprender mejor un texto pueden llevarse a cabo estas operaciones:
Deducir detalles adicionales que no están incluidos y que de acuerdo a tu opinión pudieron
haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente.
Deducir relaciones de causa y efecto, elaborando hipótesis sobre las motivaciones del autor
y su relación en el tiempo y el lugar.
Conocer quién habla. Será una mejor interpretación del texto aquella que se acompañe del
conocimiento de ciertos aspectos importantes de la vida del escritor. Como, por ejemplo:
formación académica, lugar de nacimiento, contexto sociocultural al que pertenece.
Hacer conjeturas sobre las causas que provocaron que el autor incluyera ciertas ideas,
palabras, caracterizaciones, acciones, etc.
Es importante recordar que a través del lenguaje no sólo podemos representar la realidad, también
ésta se construye según una doble visión innegable: la visión de quien expresa y la visión de quien
escucha o lee esa construcción. Es así como se edifica otra realidad por parte de los intérpretes.
Unas veces esa construcción es muy cercana a la realidad vista por otras personas y otras veces no
tanto.
Dos factores que intervienen en las interpretaciones que realizamos son:
1. La intuición y el patrimonio cultural del lector son los que guían la selección de las frases que
serán consideradas más importantes.
2. La motivación intelectual ya que esto orientará el tipo de información que se espera encontrar.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
1. DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA - Vigésima segunda edición
[Link]
Recuperado el 20 de septiembre de 2012
2. MONTAÑÉS SERRANO, Manuel. Introducción al análisis e interpretación de Textos y
discursos.[Link]
Recuperado el 20 de septiembre de 2012
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
1. Investigar algunos datos biográficos del autor del texto que te presente tu profesor(a) a fin de
comprender mejor la intención y significado del mismo.
2. Extraer las ideas principales del texto y preguntarse cómo podrían ser entendidas desde un
punto de vista distinto al tuyo, por ejemplo: si tu profesión fuera otra, si fueras ama de casa,
si fueras tu profesor(a), etc.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:
15
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• DÍAZ, J.M. Y DE VEGA, M. (2003). Modelos de situación e inferencias en la comprensión de
textos. En J.A. León (Coord.), Conocimiento y discurso. Claves para inferir y comprender. pp.
139-152. Madrid: Pirámide
• ESCUDERO, I. Y LEÓN, J.A. (2007). Procesos inferenciales en la comprensión del discurso
escrito. Influencia de la estructura del texto en los procesos de comprensión. Revista Signos,
40, pp. 311-336.
• LEÓN, J.A., PEÑALBA, G.E. Y ESCUDERO, I. (2002). “Profe, ¿puedo preguntar?” Una breve
introducción a la interacción de preguntas y respuestas entre profesor y estudiante. Psicología
Educativa, 8, pp. 107-126.
“Hay que ser fiel a los ideales, pero nunca al extremo de tenerlos presentes” Carlos Monsiváis
(1938-2010) Ensayista mexicano autor de Días de Guardar
SESIÓN 6
ARGUMENTACIÓN
Argumentar es aportar razones para defender una opinión, un punto de vista. Argumentamos cuando
creemos que debemos apoyar o refutar un hecho o asunto.
Quien decida crear un texto persuasivo deberá reunir argumentos, es decir pruebas y razones con
las que apuntalará sus palabras y fortalecerá la intención fundamental de la argumentación que es
convencer a sus lectores.
Uno de los factores que puede favorecer que dichos argumentos cumplan su cometido es que el texto
tenga el lenguaje más apropiado para los destinatarios y, desde luego la forma en que habrá de
comunicarse el contenido, este debe estar en estrecha relación con el tema que se aborda.
Los tres elementos básicos del texto argumentativo son los siguientes:
1. Tesis: Es la idea fundamental en torno a la cual se reflexiona.
2. Cuerpo argumentativo: Está formado por el proceso reflexivo que desarrolla, reafirma, refuta
o aplica la idea principal.
3. Conclusión: Se refiere a la tesis hallada tras el razonamiento, aunque también es la
exposición de las ideas principales.
Con lo anterior el lector deberá entonces:
• Identificar y entender en el texto la presencia de un argumento (explícito o implícito) y las
metas o propósitos del autor.
• Identificar la conclusión y sus premisas, es decir, poder apreciar la resolución derivada de
éstas.
• Tratar de identificar fallos en el argumento de quien escribe para poder atacar sus razones o
premisas y luego, proveer contraejemplos para identificar falacias que muestren que una
conclusión válida no puede ser derivada de las razones o argumentos que el autor ha
mostrado.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
1. Repositorio Institucional de la Universidad de Alicante
[Link]
16
SECRETARÍA GENERAL ACADÉMICA
MENTACI%C3%[Link]
Recuperado el 19 de septiembre de 2012
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
1. Del texto que te proporcione tu profesor(a) subraya el argumento explícito que identifiques y
redacta lo que a tu juicio es la intención del autor.
2. Si la lectura no contiene argumento explícito, debes buscar el argumento implícito y redactarlo
en tu cuaderno para discutirlo en pequeños equipos.
3. Si identificas fallas en la argumentación explícalas para crear nuevos argumentos más sólidos
o completos.
4. En caso de no identificar fallas en la argumentación, mediante un ejercicio de imaginación,
intenta oponerte por completo a los argumentos planteados por el autor.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:
• CAMPS A. y DOLZ, J. (1995) "Enseñar a argumentar: un desafío para la escuela actual", en
Comunicación, Lenguaje y Educación, 25, 5-8.
• LÓPEZ, C. (1996) Modos de razonamiento. Introducción a la teoría de la argumentación.
Santiago: Universidad Andrés Bello.
• PLANTIN, CH. (1998) La Argumentación, Barcelona: Ariel.
“Pero entre la vida y la muerte, entre la belleza y el horror del mundo, la búsqueda de libertad nos
hace, en toda circunstancia, libres”
Carlos Fuentes (1928-2012) Novelista mexicano nacido en Panamá, autor de Aura.
SESIÓN 7
SÍNTESIS
Una síntesis es un escrito donde se denotan las ideas principales de un texto. Es lo que se ha
entendido de éste y se escribe en forma de narración.
En la síntesis el escritor no aporta ideas distintas de las del autor original. Por lo tanto, al sintetizar,
quien cumple esa labor no incluye sus conceptos, no expresa su inconformidad o aceptación de las
ideas del autor primigenio, sino que las presenta tal y como son, sólo que de manera breve.
La finalidad de la síntesis es facilitar la evocación y recuperación de muchas ideas importantes
halladas en un texto escrito. El rescate y retención de esas ideas se lleva a cabo, entonces, de
acuerdo con el orden de importancia e interés como aparezcan. Sin embargo, quien hace la síntesis
puede cambiar ese orden, dándole otro de su propio interés.
Para sintetizar un texto, es recomendable seguir el siguiente proceso:
1. Analizar el contexto. Conviene analizar las características del texto original, determinar su
destinatario (a quién se dirige), concretar los propósitos de la reducción y escoger el tipo de
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reducción más adecuado tomando en cuenta para qué o para quién se está realizando tal
síntesis.
2. Comprender el original y seleccionar datos. Esto es, comprender el texto original a reducir y
discriminar los datos relevantes de los irrelevantes de acuerdo con la finalidad de la reducción.
Se pueden hacer varias lecturas y marcar el texto, subrayarlo e identificar las partes que lo
componen.
3. Intentar reducir el sentido global del tema a una frase. Toma en cuenta cuáles son las ideas
o los puntos fundamentales del texto, qué datos del original deben incluirse u omitirse en la
reducción de acuerdo con el objetivo final de la síntesis.
Otros elementos para tomarse en cuenta en la síntesis son los siguientes:
a) Diferenciar ideas principales de las secundarias y de los ejemplos.
b) Determinar la estructura lógica del texto, es decir, cómo se van
relacionando unas ideas con otras.
c) Revisar la disposición de los párrafos en el texto pues cada uno de ellos
desarrolla una idea principal o central. Aquí es útil subrayar las palabras y señalar los
conectores.
d) Determinar el esquema del texto y cómo se organizarán los datos en la
reducción.
Revisando esta información te pueden surgir nuevas formas de organizar estas ideas y reflejarlas en
la redacción de tu síntesis.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
1. MARTHE DE CARVAJAL, NORMA et al. (1994) Cómo elaborar y presentar un trabajo escrito. 4ª.
ed. Barranquilla: Ediciones UNINORTE. pp. 88-90. [Link]
[Link]/Objetos/Educacion/VirtualizacionEducacion2/Como_el aborar_una_sintesis.htm
Recuperado el 20 de septiembre de 2012
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
1. Siguiendo el procedimiento descrito, elabora una síntesis del texto presentado por tu profesor(a)
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:
• Bibliograf, S.A. Manual de gramática y expresión. Biblograf, 1979
• CASSANY, DANIEL., GARCÍA DEL TORO, ANTONIO. (1999) Recetas para escribir. San
Juan: Plaza Mayor.
“Que otros se jacten de las páginas que han escrito; a mí me enorgullecen las
que he leído”
Jorge Luis Borges (1899-1986) Escritor argentino autor de Historia Universal de la Infamia.
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SECRETARÍA GENERAL ACADÉMICA
SESIÓN 8
RESUMEN CRÍTICO
Un resumen es la condensación selectiva del contenido de un texto expresando las ideas esenciales
y manteniendo una conexión lógica entre las mismas.
En el caso de los textos argumentativos, la confección del resumen implica determinar la tesis que
defiende el autor, así como poner de relieve la línea argumentativa que lo ha conducido hasta ella.
A la hora de realizar un resumen correcto, adecuado y eficaz, han de tenerse en cuenta las siguientes
consideraciones:
El enunciado ha de ser breve, pero sin caer en lo telegráfico. Seis u ocho líneas deben ser
suficientes, esto, obviamente, también dependerá de la extensión del texto.
La formulación del resumen ha de ser clara y precisa; una simple lectura debe bastar para transmitir
fielmente el contenido del texto, por lo que en él han de estar recogidas todas las ideas principales.
Debe ser objetivo, es decir, ajustado al pensamiento del autor del texto. En ningún caso incluirá,
por tanto, apreciaciones personales o valoraciones críticas del estudiante.
El resumen debe reflejar, de la manera más exacta posible, el sentido general del texto. No debe
consistir en una simple selección de frases o expresiones más significativas del texto, forzadas a
relacionarse entre sí para sintetizar el texto; por el contrario, deberá ser el resultado de un proceso
de asimilación personal, así como de una redacción condensada de las ideas esenciales, expresadas
con un lenguaje y unos recursos lingüísticos propios (ortografía y puntuación correctas, vocabulario
apropiado, sintaxis rica y variada, etc.).
No deben aparecer detalles secundarios ni ejemplos pormenorizados ni elementos anecdóticos.
Este apartado (el resumen crítico) implica un triple proceso: determinar qué se dice (explicación y
aclaración del sentido del contenido), cómo se dice (valoración crítica de los diferentes elementos –
ideológicos y formales) y la opinión personal.
Para ello hay que demostrar la capacidad crítica del que lo realiza para enjuiciar la realidad y emitir
opiniones críticas sobre lo que se lee. También debe demostrarse claridad en la expresión lingüística,
esto es, tener capacidad de poder demostrar que se tiene corrección, propiedad y fluidez en el uso
del lenguaje.
Con el fin de seguir un cierto orden en el comentario crítico, ofrecemos ahora uno de los posibles
métodos para la realización de este ejercicio:
1. Aclaración de las ideas (qué se dice).
Comentar un texto implica precisar las ideas que contiene, explicando el significado de términos,
conceptos y datos fundamentales. Esto se puede hacer bien siguiendo literalmente el texto
(precisando su contenido en el mismo orden en el que el autor lo ha puesto) o bien reorganizando las
ideas y comentándolas de acuerdo a su lógica interna (la de la estructura). Ni en uno ni en otro caso
el comentario debe reducirse a una mera repetición del contenido.
2. Valoración crítica (cómo se dice).
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SECRETARÍA GENERAL ACADÉMICA
Corresponde ahora realizar un juicio crítico del texto comentado. Dicho juicio debe ser personal y
razonado, y tomará como elementos de referencia cuantas afirmaciones se hayan hecho en el
apartado anterior.
Se pondrán de relieve las vaguedades, incoherencias, ambigüedades o contradicciones de la
exposición, así como cualquier aspecto que se considere relevante (utilización de eufemismos para
encubrir o atenuar determinadas realidades, manipulación de datos, etc.).
Destacar las ventajas o innovaciones que aporta con relación a otros autores o textos.
De ningún modo se plantearán las críticas en un tono polémico, agresivo o irrespetuoso hacia el autor,
y habrá que procurar que las opiniones emitidas sean objetivas y no resulten de una postura personal
excesivamente subjetiva o mediatizada.
3. Conclusión (opinión personal).
Resulta conveniente finalizar la valoración crítica con varios párrafos en los que, de una manera
breve, se expongan nuestras ideas, opiniones personales, sentimientos, etc. que provoca el texto.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
1. Curso de formación para la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 y 45 años.
Universidad de Sevilla
[Link]
2. Revista digital independiente.
[Link]
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
1. Solicite a sus estudiantes que elaboren un mapa mental que contenga todos los elementos
que se han desarrollado en esta sesión a fin de ordenarlos según los momentos en que se
sugiere realizar cada paso.
2. Pida a sus estudiantes que redacten un Resumen Crítico acerca del texto que usted les ha
ofrecido cuidando que dicho resumen contenga la mayor parte de los elementos antes
citados.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:
• ÁLVAREZ, ALFREDO IGNACIO. (2005) Escribir en español: la creación del texto escrito:
composición y uso de modelos de texto. Biblioteca práctica del idioma español. España:
Edición Novel.
• M. SCARDACCIONE, CLAUDIO. (2007) Técnicas para resumir textos. Buenos Aires:
Grupo Imaginado.
“La lectura hace al hombre completo; la conversación, ágil, y el escribir, preciso”
Francis Bacon (1561-1626) Filósofo inglés autor de Novum Organum y creador
del empirismo.
20
SECRETARÍA GENERAL ACADÉMICA
SESIÓN 9
ANÁLISIS CRÍTICO DE TEXTOS
Consiste en un ejercicio de análisis y valoración razonada. Existen dos grandes modelos de crítica:
la que pretende ser objetiva y científica; y la que reconoce la inevitable subjetividad de su punto de
vista, y con frecuencia incluso la expone abiertamente.
El análisis crítico es la evaluación del desarrollo de las ideas, planteamientos o propuestas de un
autor, es también la interpretación personal con respecto a la posición de un autor a partir de los datos
extraídos de un texto.
Implica la realización de inferencias, razonamientos, comparaciones, críticas, argumentaciones,
deducciones, estimaciones y explicaciones entre otras, y se inicia a partir de las técnicas del
subrayado y del resumen crítico (encontrando ideas principales, argumentos y coherencia entre ellos)
que servirán, a su vez, para elaborar el análisis. La presentación debe ser precisa, sin vaguedades,
siguiendo el esquema estructural lógico de un texto (introducción, desarrollo y conclusión).
Además de lo dicho en el párrafo anterior, para hacer un análisis crítico se requiere elaborar un
esquema que contenga:
• Introducción. Donde se exponga la idea central de la crítica.
• Desarrollo. El cual debe contener las ideas principales de la crítica que se realice, así como
dar ideas secundarias que presenten ejemplos o descripciones.
• Conclusión. Ellas resultan de la evaluación y análisis del texto.
Las siguientes son algunas ideas que debes tomar en cuenta al elaborar tu análisis:
a. Emplear un lenguaje sencillo, propio y directo en tus planteamientos.
b. Utilizar un diccionario general, de sinónimos, antónimos o uno especializado.
c. Leer otros textos de autores que traten sobre el mismo aspecto. Esta actividad
permitirá tener una visión más amplia respecto al tema objeto de crítica.
d. Recordar que no se puede criticar una idea, posición o formulación de conceptos si
no se tienen claros los elementos intrínsecos del tema a evaluar.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
1. [Link] La divisa del nuevo milenio.
[Link]
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
1. Pida a sus estudiantes que trabajando en parejas desarrollen un Análisis Crítico del texto que usted
les ha proporcionado.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:
1. HAMUI SUTTON, SILVIA. (2009) Interpretaciones literarias como apertura hacia el universo del
"otro". Universidad Iberoamericana. México.
21
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SESIÓN 10
EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DEL ESTUDIANTE
Nombre del estudiante (a): ____________________________________________ Edad:_________
Nombre del profesor (a): ____________________________________________________________
Fecha: _________________Plantel: _____________________ Asignatura: ____________________
Carrera: ______________________Turno: ________________Grupo: ________________________
Correo electrónico: _________________________________________________________________
Estimado estudiante UIN: ¡GRACIAS POR TU PARTICIPACIÓN!
Para conocer la pertinencia y utilidad de nuestro programa, es necesario conocer tu opinión, por lo
que te pedimos que contestes con la mayor objetividad y honestidad posible las siguientes preguntas.
La información que nos brindes será de gran utilidad para el perfeccionamiento del Programa de
Formación de Lectores Críticos FLCL, ya que sólo a través de tus observaciones y comentarios
lograremos que este programa sea el más adecuado para tu desarrollo integral.
I. INDICACIONES: Para cada afirmación señala con una x la categoría que consideres
correspondiente.
TOTALMENTE
TOTALMENTE DE EN
INDIFERENTE EN
DE ACUERDO ACUERDO DESACUERDO
DESACUERDO
1. El PFLCL es
un gran apoyo
para mi
formación como
futuro
profesional.
2. El PFLCL
contiene textos
interesantes que
me acercan a la
lectura.
3. EL PFLCL es
adecuado a mis
intereses como
estudiante.
4. El PFLCL
contiene
actividades
dinámicas y
atractivas.
5. El profesor o
profesora
22
SECRETARÍA GENERAL ACADÉMICA
resolvió las
dudas que se
presentaron en
la ejecución del
programa.
6. El grupo se
involucró y
presentó interés
en el programa.
7. El profesor o
profesora me
motivó e
impulsó a lo
largo de todo el
programa.
8. Desde el inicio
tuve claros los
objetivos y la
forma de trabajo
del PFLCL.
9. Implementar
más programas
de este tipo me
permitirán
mejorar mi
desempeño
como estudiante.
10. COMENTARIOS:
“La lectura es como el alimento; el provecho no está en proporción de lo que se come, sino de
lo que se digiere” Jaime Balmes, (1810 - 1848) Filósofo español autor de El Criterio
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SECRETARÍA GENERAL ACADÉMICA
SESIÓN 10
ANEXO A
EVALUACIÓN DEL PROGRAMA POR EL DOCENTE
Nombre del profesor (a): _____________________________________________________________
Fecha: _______________ Plantel: ____________________ Asignatura: _______________________
Carrera: _____________________________ Turno: ___________________ Grupo: _____________
Correo electrónico: _________________________________________________________________
Estimado profesor(a) UIN:
Para conocer la pertinencia y utilidad de nuestro programa, es necesario conocer su opinión, por lo
que le pedimos que conteste con la mayor objetividad y honestidad posible las siguientes preguntas.
La información que nos brinde será de gran utilidad para el perfeccionamiento del Programa de
Formación de Lectores Críticos (PFLCL), ya que sólo a través de sus observaciones y comentarios
lograremos que este programa sea el más adecuado para el desarrollo integral de sus estudiantes.
I. INDICACIONES: Para cada afirmación señale con una X la categoría que considere
correspondiente.
TOTALMENTE DE EN TOTALMENTE
DE ACUERDO ACUERDO INDIFERENTE DESACUERDO EN
DESACUERDO
1. El PFLCL es
un gran apoyo
para la formación
integral de los
estudiantes.
2. El PFLCL
contribuyó al
mejor
aprovechamiento
de los textos
utilizados en su
asignatura
3. EL PFLCL es
adecuado a los
intereses de
nuestros
estudiantes.
4. El PFLCL
contiene
actividades
dinámicas y
atractivas.
5. El grupo mostró
interés y
24
SECRETARÍA GENERAL ACADÉMICA
entusiasmo a lo
largo del PFLCL.
6. El grupo
participó de
manera activa en
el PFLCL.
7. La actitud del
grupo hacia el
PFLCL fue
favorable.
8. Desde el inicio
tuvo claros los
objetivos y la
forma de trabajo
del PFLCL.
9. Implementar
más programas
de este tipo le
permitirán
mejorar su
desempeño
como docente.
10. COMENTARIOS:
¡GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN!
25
SECRETARÍA GENERAL ACADÉMICA
EJERCICIO DE AUTOEVALUACIÓN DOCENTE
INDICACIONES: Para cada afirmación señale con una x la categoría que considere correcta.
CASI ALGUNAS CASI
SIEMPRE NUNCA
SIEMPRE VECES NUNCA
1. Promuevo actividades de
aprendizaje que permiten al
alumnado la construcción de
significados de la lectura.
2. Tomo en cuenta los
conocimientos previos de los
estudiantes para diseñar
actividades que favorecen la
construcción de significados de la
lectura.
3. Promuevo actividades de
aprendizaje que favorecen el
análisis crítico de textos.
4. Considero en mi planeación
didáctica elementos que favorecen
el análisis crítico de un texto.
5. Elaboro mi planeación didáctica
tomando en cuenta los intereses y
diversidad de estudiantes.
6. Promuevo actividades de
aprendizaje de la lectura para la
participación activa, crítica y
creativa del alumnado.
Sugerencias:
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SECRETARÍA GENERAL ACADÉMICA
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LÓPEZ, CARLOS. (2003) Redacción en movimiento. Herramientas para el cultivo de la palabra.
México: Praxis.
Para saber más te recomendamos los siguientes libros:
CAIRNEY, T. H. (1996) Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: Morata
COOPER, DAVID. (1998) Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid: Visor
GONZÁLEZ GÓMEZ, ALONSO. (1992) Hacia una nueva pedagogía de lectura: la escuela y la
formación de lectores autónomos. Buenos Aires: Aiqué
PERKINS, DAVID. (2000) La escuela inteligente. México: SEP/Gedisa BAM
SOLÉ, ISABEL. (1999) Estrategias de lectura. Materiales para la innovación. Barcelona: Graó.
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