NOMBRE: YARELY LIZETH CHAVEZ TAVIZON

MATERIA: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

MAESTRA:

INVESTIGACION: MÉTODOS DE ENSEÑANZA

01/04/20
Métodos de enseñanza

Un método de enseñanza comprende los principios de la fiscalización y métodos

utilizados para la instrucción impartida por los maestros para lograr el aprendizaje
deseado por los estudiantes. Estas estrategias se determinan en parte sobre el
tema a enseñar y en parte por la naturaleza del alumno. Para que un método de
enseñanza particular sea apropiado y eficiente tiene que estar en relación con la
singularidad del alumno y el tipo de aprendizaje que se supone que se debe
producir. Las recomendaciones están ahí para el diseño y selección de métodos
de enseñanza se debe tener en cuenta no sólo la naturaleza de la materia, sino
también cómo los estudiantes aprenden. En la escuela de hoy en día la tendencia
es que se fomenta mucho la creatividad. Es un hecho conocido que el avance
humano viene a través del razonamiento. Este razonamiento y pensamiento
original realza la creatividad.

Los enfoques para la enseñanza se pueden clasificar en general centrados en el

docente y centrados en el estudiante. En el enfoque del aprendizaje centrado en el
maestro, los maestros son la principal figura de autoridad en este modelo. Los
estudiantes son vistos como "recipientes vacíos" cuya función principal es recibir
pasivamente la información (a través de conferencias e instrucciones directas) con
un objetivo final de pruebas y evaluación. El papel principal de los profesores es
transmitir el conocimiento y la información a sus estudiantes. En este modelo, la
enseñanza y la evaluación se consideran dos entidades separadas. El aprendizaje
de los estudiantes se mide mediante pruebas y evaluaciones objetivas. En el
Enfoque Centrado en el Estudiante del Aprendizaje, mientras que los maestros
son una figura de autoridad en este modelo, los maestros y los estudiantes juegan
un papel igualmente activo en el proceso de aprendizaje. La función principal del
profesor es entrenar y facilitar el aprendizaje del estudiante y la comprensión
general del material. El aprendizaje de los estudiantes se mide a través de formas
formales e informales de evaluación, incluyendo proyectos de grupo, carteras de
estudiantes y participación en clase. La enseñanza y las evaluaciones están
conectadas; El aprendizaje del estudiante se mide continuamente durante la
instrucción del maestro. Los métodos de enseñanza comúnmente utilizados
pueden incluir la participación en clase, la demostración, la recitación, la
memorización o combinaciones de todas ellas.

Clasificación de los métodos de enseñanza

Cuando se realiza una clasificación de métodos suele hacerse de manera muy

personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En este texto, he
preferido valerme de clasificaciones tradicionales, fundamentalmente por la
utilización del lenguaje y la terminología, de todos conocida. No obstante, me he
permitido variar la nomenclatura en algún momento, con el fin de adaptarla mejor
a los tiempos, los avances en el conocimiento del aprendizaje y la relación con las
nuevas tecnologías en la educación.

1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento

1.1. Método deductivo

Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor

presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van
extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares
sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un
principio, por ejemplo el de Arquímedes, en primer lugar se enuncia el principio y
posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotación…

Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la

enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de
estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos
adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de
este texto, se aboga por métodos experimentales y participativos.

El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o

leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se
generan las ‘deducciones’. Evita trabajo y ahorra tiempo.

1.2. Método inductivo

Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,

sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es el método,
activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos
científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita
en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado.

El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el

método deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés. Si seguimos con el
ejemplo iniciado más arriba del principio de Arquímedes, en este caso, de los
ejemplos pasamos a la ‘inducción’ del principio, es decir, de lo particular a lo
general. De hecho, fue la forma de razonar de Arquímedes cuando descubrió su
principio.

1.3. Método analógico o comparativo

Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer

comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por
analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente
la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su importancia en todas las
edades.

El método científico necesita siempre de la analogía para razonar. De hecho, así

llegó Arquímedes, por comparación, a la inducción de su famoso principio. Los
adultos, fundamentalmente utilizamos el método analógico de razonamiento, ya
que es único con el que nacemos, el que más tiempo perdura y la base de otras
maneras de razonar.

2. Los métodos en cuanto a la organización de la materia

2.1. Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica

Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y

consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos
a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente
la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos según la forma
de razonar del adulto.

Es normal que así se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable,

en  caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la
lógica del aprendizaje de los alumnos.

2.2. Método basado en la psicología del alumno

Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del
alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a
lo desconocido por él. Es el método que propician los movimientos de renovación,
que intentan más la intuición que la memorización.

Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de

cambiar el ‘orden lógico’, el de siempre, por vías organizativas diferentes. Bruner
le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al
alumno, como elemento didáctico relativo en relación con la motivación y por lo
tanto con el aprendizaje.

3. Los métodos en cuanto a su relación con la realidad

3.1. Método simbólico o verbalista

Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de la clase.
Para la mayor parte de los profesores es el método más usado. Dale, lo critica
cuando se usa como único método, ya que desatiende los intereses del alumno,
dificulta la motivación y olvida otras formas diferentes de presentación de los
contenidos.

3.2. Método intuitivo

Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible.

Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuición es su
fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la
actividad y experiencia real de los alumnos.

4. Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno

4.1. Método pasivo

Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma

pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...

4.2. Método activo

Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus

actividades son las que logran la motivación del alumno. Todas las técnicas de
enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el
orientador del aprendizaje.

5. Los métodos en cuanto a sistematización de conocimientos

5.1. Método globalizado

Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando un

grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo
importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los
profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.

En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia

trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.

5.2. Método especializado

Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente.

 

6. Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado

6.1. Dogmático

Impone al alumno sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que

eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.

6.2. Heurístico o de descubrimiento (del griego heurisko: enseñar)

Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como
verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno
descubra.

Conclusión

Creó que el profesor ha de programar en algún modo, la enseñanza de las

técnicas de trabajo intelectual autónomo, de estrategias de organización en el
estudio y, del trabajo escolar en general. Pero no se trata de convertir esta
cuestión en una asignatura, ni de realizar dos programaciones paralelas
(instructiva por un lado y de técnicas de trabajo por otro). Se trata, por el contrario,
de integrar todo en una sola programación y en el que todo el quehacer docente,
este informado de esta filosofía, de que por encima de los contenidos, están las
destrezas, los hábitos y las estrategias personales del "aprender a aprender".
Esto significa que el profesor no debe ser un simple explicador preocupado de su
área, sino un guía que estimula y orienta el trabajo de los aprendices de área. El
trabajo del profesor debe consistir fundamentalmente en dirigir los pasos de sus
alumnos en el aprendizaje, esto es "enseñar a estudiar".
Lo primero supone simplemente transmitir información, mientras que lo segundo
exige: ponerse en lugar de quien tiene que asimilarla, conocer las posibles
dificultades que el alumno encuentra a lo largo del proceso, proponerles metas
sucesivas , sugerirle procedimientos para realizar con éxito las diferentes tareas.
Hay que aclarar por ello, que ensenar es algo más que instruir. "Enseñar es
enseña a aprender".
Porque el estudio no puede ser un fin en sí mismo, sino un medio valido para
desarrollar capacidades y actitudes muy diversas. Pero, ¿cómo descubrir y lograr
tales posibilidades formativas del estudio? Creemos que para que el estudio sea
una actividad bien hecha y relacionada con la mejora de la persona, se necesita
conseguir que los alumnos además de querer y poder estudiar, además, "sepan
saber estudiar".