República Bolivariana De Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria

Universidad Bolivariana de Venezuela
Aldea Universitaria “Carapal de Guara”
Tucupita, Estado Delta Amacuro

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

DE LA LECTURA Y ESCRITURA, DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 2ºSECCIÓN
“A” DE LA ESCUELA BOLIVARIANA FRANCISCO ANICETO LUGO,
UBICADA EN LA COMUNIDAD DE CARAPAL DE GUARA, PARROQUIA
JUAN MILLN MUNICIPIO TUCUPITA, ESTADO DELTA AMACURO

Tucupita, Mayo del 2015

i
 República Bolivariana De Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria
Universidad Bolivariana de Venezuela
Aldea Universitaria “Carapal de Guara”
Tucupita, Estado Delta Amacuro

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE

DE LA LECTURA Y ESCRITURA, DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 2ºSECCION
“A” DE LA ESCUELA BOLIVARIANA FRANCISCO ANICETO LUGO,
UBICADA EN LA COMUNIDAD DE CARAPAL DE GUARA, PARROQUIA
JUAN MILLAN MUNICIPIO TUCUPITA, ESTADO DELTA AMACURO

Docente Asesor: Docente en Formación:

Prof; Sifontes Marilis Torres Norma

Docente Tutor:
Moreno Yudelis

Tucupita, Mayo del 2015

ii
 DEDICATORIA

A Dios Todopoderoso que fue quien me dio la fortaleza para culminar

con esta etapa de mi vida, el cual seguirá siendo el guía para seguir
avanzando.

A mi madre primeramente por haberme motivado a estudiar para

realizarme como profesional, que todo no estaba perdido y que la vida continua
y me dio esas palabras de aliento que nunca se me olvidaron. Te Quiero.

A mis Diez bellos hijos por esperarme cada sábado y sentir mi ausencia,
quienes han sido mi punto de inspiración, los amo mucho.

A mi pareja de vida Facundo Antonio Marcano Gómez, que ha tenido la

fortaleza a pesar de todo, de soportar mi ausencia y apoyarme en este bello
sueño.

A mi padre Luca Torres (Q.E.P.D), que aunque no esta físicamente su luz

espiritual siempre me acompaña y protege.

A mis compañeras de estudio por su solidaridad y apoyo incondicional.

A mi Profesora Marilis Sifones que es mi tutora, igualmente a mi Maestra

Yudelis Moreno.

A todos mil gracias.

iii
 AGRADECIMIENTO

A Dios mil gracias, por darme la vida, a ti antes que nadie agradezco
este logro.

A mis padres por darme su apoyo y tolerancia en el desarrollo de mi

vida y asimilar los obstáculos presentados, a ustedes gracias por existir.

A mis amigos, mis Familiares y Amigos, a mis Tutores, Asesores, al

Personal Docente, Administrativo, Obrero y Comunidad Educativa.

Y especialmente agradezco a mi Profesora Marilis que ha sido y será, lo

se mi apoyo no solo moral, espiritual sino profesional, como tal
emprenderemos a muchos proyectos educativos como este y mas.

Gracias de lo más profundo de mi corazón.

iv
 INDICE GENERAL

DESARROLLO PÁGS.
Dedicatoria………………………………………………………………………..
……..iii
Agradecimiento…………………………………………………………...………
……..iv
Índice General………………………………………………………….……….
….….v
Índice de Cuadros…………………………………………………………..……..
……..vii
Índice de Gráficos……………………………………………………………….
……..viii
Síntesis…………………………………………………………………..………
……..ix
Introducción……………………………………………………………….………
……..10
FASE I. DIAGNOSTICO SITUACIONAL DEL PROBLEMA
1.1.Ámbito Geo-histórico……………………………………………………….
……..11
……………….
1.2. Ámbito Económico…………………………………………………………
……..14
1.3. Ámbito Socio-Político…………………………………..………………….
……..14
1.4. Ámbito Ambiental……………………………………………..……………
……..16
1.5. Ámbito Socio Educativo Pedagógico…………………………………....
……..16
1.6. Ámbito Ideológico Cultural…………………………………………….….
……..16
1.7. Matriz FODA (Fortaleza, Oportunidades, Debilidades,
……..19
Amenazas…….
FASE II. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGÓGICO
2.1. Fundamento Teórico del Problema………………….………………….
……..24
2.2. Fundamentos de la Investigación……………………………………….
……..28
2.2.1. Fundamentación Psicológica………………………………………
……..28
2.2.3. Fundamentación sociológica……………………………………….
……..28
2.2.4. Fundamentación pedagógica…………………………..………….
……..29
2.2.5. Fundamentación Filosófica……………………………..………….
……..30
2.2.6. Fundamentación Legal…………………………………….………..
……..30
FASE III. PLANIFICACIÓN Y ACCIONES PARA RESOLVER EL
PROBLEMA

v
3.1. Objetivos de la Investigación……………………………………………..
……..34
3.1.1. Objetivo General……………………………………………………..
……..34
3.1.2. Objetivos Específicos……………………………………...………
……..34
3.2. Plan de Acción………………………………………………………………...
……..35
3.3. Tipo de Investigación…………………………………………………..…
……..36
3.4. Población y Muestra……………………………………………………….
……..36
3.5. Métodos y Técnicas………………………………………………………....
……..37
3.6. Justificación…………………………………………………………….......
……..38
FASE IV. DESARROLLO DE LAS PLANEACIONES DE LAS ACCIONES
4.1. Estrategia de Solución……………………………………………………
……..40
4.2. Evaluación de Resultado…………………………………………………
……..41
4.3. Evaluación de Psicopedagogía…………………………………………..
……..45
Conclusión……………………………………………………………………….
……..46
Recomendaciones………………………………………………………………
……..47
Bibliografía……………………………………………………………………….
……..48
Anexos……………………………………………………………………………
……..49

vi
 ÍNDICE DE CUADROS

Cuadros Contenidos Pág.

1 Matriz FODA 19
2 Plan de Acción 35
3 Técnicas Participativas 38
4 Evaluación de Resultado. Aplicación del instrumento de 41
recolección de datos a las y los alumnos de la E.B.
“Francisco Aniceto Lugo”. Ítems Nº. 1 ¿Reconoce la
Letras?

5 Evaluación de Resultado. Aplicación del instrumento de 42

recolección de datos a las y los alumnos de la E.B.
“Francisco Aniceto Lugo”. Ítems Nº. 2 ¿Sabes Leer?

6 Evaluación de Resultado. Aplicación del instrumento de 43

recolección de datos a las y los alumnos de la E.B.
“Francisco Aniceto Lugo”. Ítems Nº. 3 ¿Tienen
Comprensión de Lectura?

7 Evaluación de Resultado. Aplicación del instrumento de 44

recolección de datos a las y los alumnos de la E.B.
“Francisco Aniceto Lugo”. Ítems Nº. 4 ¿Tiene Habito de
Lectura?

vii
 ÍNDICE DE GRAFICAS

Graficas Contenidos Pág.

1 Evaluación de Resultado. Distribución absoluta y 53

porcentual referida A: ¿Reconoce la Letras?

2 Evaluación de Resultado. Distribución absoluta y 54

porcentual referida A: ¿Sabes Leer?

3 Evaluación de Resultado. Distribución absoluta y 55

porcentual referida A: ¿Tienen Comprensión de Lectura?

4 Evaluación de Resultado. Distribución absoluta y 56

porcentual referida A: ¿Tiene Hábito de Lectura?

viii
 SÌNTESIS

Durante esta etapa es donde los niños y niñas comienzan a

desenvolverse y a tener conocimiento sobre la lectura y la escritura, por lo
tanto se aspira que desarrollen potencialidades y habilidades básicas con
respecto a ella, por medio de las actividades pedagógicas que los conduce el
proceso de los aprendizajes de la lectura y escritura a través de sus vivencias y
experiencias. Cabe destacar dicha interacción ayudara a que los niños y niñas
tengan mayor relación con textos impresos que se encuentren a su alrededor
como cuentos, carteleras, revistas, periódicos, otros. Dentro de este orden de
ideas surge la propuesta de propiciar estrategias orientadas a fortalecer la
lectura y escritura, para tal fin se orientaran acciones que fortalezcan el hecho
pedagógico de la enseñanza de la misma en el niño y niñas de 2º Sección “A”.
El tipo de investigación es de campo, el nivel de investigación es descriptivo,
de igual manera esta investigación está estructurada de siguiente manera:
Diagnostico de la Situación Problema, Identificación del problema Socio
pedagógico, Fundamentación Teórica, Planeación de las acciones, (Objetivo
General y Específico), Desarrollo de la planeación entre otros.

ix
 INTRODUCCIÒN

La necesidad de leer y escribir, es una característica que en los

individuos generalmente en su proceso evolutivo inicial, ha venido a ser muy
común en todos los países; tomando en consideración que no es solo la
alfabetización sino la capacidad cognoscitiva de crear y organizar las ideas,
para que sirvan como herramientas de apoyo para adquirir otros aprendizajes
importantes, no solo para el área educativa de formación académica sino en lo
social, productivo y espiritual.

En el Sistema Educativo Venezolano, el área de aprendizaje que incluye

el aprender a leer y escribir (lenguaje, comunicación y cultura), se aspira que
niños y niñas desarrollen potencialidades que le permitan, como seres sociales
y culturales, promover variadas y autenticas experiencias comunicativas,
participativas, donde expresen y comprendan, logrando una comunicación
efectiva al expresar sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias en
la familia, escuela y comunidad, respetando la diversidad de los códigos
lingüísticos, fortaleciendo hábitos efectivos de lectura y afianzando el proceso
productivo de la lengua (hablar y escribir), con énfasis en idioma materno
(castellano, indígena) y los respectivos (escuchar y leer), partiendo del hecho
que el lenguaje esta predeterminado por el contexto histórico social y cultural e
intelectual con el conocimiento del otro.

10
 FASE I.
DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

1.1. Ámbito Geo Histórico

La comunidad de Carapal de Guara, se encuentra ubicada

geográficamente en la vía Carretera Nacional en la Parroquia Juan Millán,
Municipio Tucupita Estado Delta Amacuro. Entre sus límites se encuentra:

 NORTE: Comunidad de Janokosebe

 SUR: Comunidad de Volcán
 ESTE: Muro de Contención
 OESTE: El caño Manamo

La Comunidad de Carapal de Guara, fue fundada hacia el año 1949, la

cual contaba con cinco (05) ranchos y los primeros habitantes eran
Encarnación Barreto, Amalio Jiménez, Marcelo Mata, Claudio Carrasquel y
Pánfilo Tamaronis. Sus límites eran el caño de Mercha hoy día Cajón De San
Salvador y se extiende desde Ataguía hasta el algarrobo. En 1965-1966 con el
cierre del Caño Manamo, lo que antes se llamo hacienda de San Juan que dejo
de anegarse, permitiendo construir los nacientes planos para fundar lo que es
actualmente nuestra comunidad

El nombre de esta comunidad según habitantes de la misma proviene

de la abundancia de árboles de Carapa que existía en la zona, dicho árboles

11
producen una semilla de la cual se deriva un aceite que se utiliza para dar

12
masajes a los enfermos con parálisis facial y para curar pasmo. Guara nombre
que por indígenas que habitaban en la Comunidad (Significa garza) Con el
pasar del tiempo se incorporan más habitantes en la comunidad tales como:
Yeya, Tita, Isaías Pitre, Teresa Rodríguez, los Cequea, Sofía, Leonardo Pitre,
Juan Barreto, Pedro Bermúdez. Como medio de transporte se utilizaban las
embarcaciones, burros, caballos, entre otros. Se beneficiaban del agua del río
ya que no se contaba con una red de aguas blancas, posteriormente se les
comenzó a surtir con camiones cisternas y finalmente a través de tubería.

La comunidad de Carapal de Guara Sector, tiene una población de Mil

Setecientos Cincuenta (1750) habitantes aproximadamente, censo realizado
por miembros del Instituto Nacional de Estadística. En Enero 2013 estaban
conformados aproximadamente por Ciento Ochenta y dos (182) familias,
Ciento Cincuenta (150) viviendas. Y actualmente se encuentra dividida en tres
sectores, Carapal I, Carapal II y Primero de Enero.

Reseña Histórica De La Escuela

La Escuela Básica Bolivariana de Venezuela “Francisco Aniceto Lugo”

inicia sus funciones para los año de la década de los sesenta (60), no contaba
con sede propia los Estudiantes eran atendidos en las casas de familia. En el
año 1963, la primera casa sede, fue la del señor Leonardo Pitre (Casa de
Barro), donde funcionaba en ellos los dos turnos, y recibía el nombre de
unitaria Nº36, y sus primeros docentes fueron: Teresa Marcano (1er y 2do
grado), luego en el año 1965, al ingresar nuevos maestros la matricula se
divido entre María De Marín, Eduardo Moreno y Lilia Figuera atendía una
matrícula aproximadamente de sesenta (60) alumnos.

13
 Los habitantes de la comunidad organizado por el señor Andrés Cequea,
se reunieron para realizar las primeras gestiones, que lo llevarían a lograr la
construcción de la Escuela, en conjunto con el gobierno regional dirigido en ese
momento por el profesor Julio Villarroel, periodo del Presidente Dr. Raúl Leoni.
En el año 1966, La comunidad de carapa de guara vio realizado su sueño. Los
niños y niñas adolescentes comienzan a recibir su enseñanza primaria en la
Escuela Nacional “Guara Carapal”. Tiempo después la maestra Lilian Figuera
fue enviada por la zona Educativa, como directora del Plantel.

En el año 1973, Es dirigida por el profesor Herman González. Luego

para el año 1983 surge la idea de asignarle a la escuela el nombre de Escuela
Básica “Francisco Aniceto Lugo”. Para hacer honores al ilustro Deltano nacido
en la primera capital de Territorio Federal Delta Amacuro San José de Amacuro.
Una vez jubilado el profesor Herman González, surgen como directores los
docentes:

 Almeida de Bejarano,
 (1992) Neida Rivera
 (1993) Evelyn González
 (1994) Osmelia Cequea
 (1996) Respectivamente

Para el año escolar 2000- 2001, el gobierno del Presidente Hugo Rafael
Chávez Fría, Se inicio el proyecto de Escuela Bolivariana iniciando con este la
Licda. Zoraida Carrasquel, desde el año 2008 y hasta la presente fecha es
dirigida por el Director Licdo. Elis Carrasquel y la Sub Directora Ruzmery
Ramírez.

14
 Este instituto ha sido favorecida en cuanto a construcción de
infraestructura tales como: aula, bibliotecas, escenarios, otras dotaciones de
material didáctico mobiliario y equipos, asignación de personal docente
administrativo y obrero, para ir de la mano con la necesidad de población
escolar atendida. Geográficamente se ubica en los limites siguientes: Norte
3era entrada bodega krismar- krisbel, Sur 2da entrada Bodega Johan
Mohamed, Este Calle 2 familia Pitre, Oeste Plaza Bolívar.

1.1. Ámbito Económico

La economía que predomina en la comunidad es el comercio a través de

bodegas, licorerías, ferreterías, panaderías, ventas de repuestos de vehículos
entre otros. Se conformaron cooperativas para la cría, y venta de pollos,
cochino y gallina, ganado. Además se adquiere de la pesca una gran variedad
de peces como: Rayao, payara, laulao, dorado (Bagre), que permiten
incrementar la economía y el sustento de muchos pobladores, con el actual
gobierno en su política socio-económica a través de las misiones, se benefician
gran parte de la población a través de las madres del barrios, Hijos de
Venezuela, Amor mayor, también el programa nutriendo conciencias en la
escuelas para el buen vivir, Programas de Alimentación Educativas (PAE), en la
parte pedagógica se benefician todas las instituciones Educativas.

1.3. Ámbito Socio – Político

En este espacio se pueden destacar varios aspectos puntuales en el

desarrollo y desenvolvimiento de la comunidad, predomina como en todo el
país, corrientes políticas, en la actualidad el llamado socialismo y otros, la
militancia política que hace vida en esta población es de n 75% PSUV, 25%

15
otras tendencias política. En el marco del Gobierno la comunidad está
organizada en su consejo comunal que a través de los diferentes comités que
lo integran benefician a la familia escuela y comunidad.

La Escuela cuenta lo la presencia de misiones socio educativas que son

de gran impacto en la comunidad como los son Rivas y Sucre, las cuales
favorecen la prosecución de estudio de los jóvenes y adultos de la comunidad.
Existen conflictos y luchas de poder al momento de presentarse las elecciones
de consejos comunales, Alcaldía y Gobernación. También cuenta con una
cancha deportiva, plaza, para el esparcimiento de los habitantes, recreación y
deporte. Entre las actividades recreativas se realizan distintos tipos de deporte
entre ellos: el futbol, Básquet, Softbol, Futbolito, entre otros. Dentro de zona de
esparcimiento se encuentran:

 La Cancha Deportiva sector II.

 Club Deportivo Liga del Sur.
 Estadio Ismael Guaro Moreno.

La Comunidad cuenta con un centro comunitario de salud que funciona

en un horario de 8:00 am a 12: am en cual se encuentra ubicado en las
instalaciones del Liceo Bolivariana José Antonio Páez, donde se atiende a la
población escolarizada. Pero esta comunidad no cuenta con un centro médico
asistencial o de primeros auxilios en donde se atienden a los habitantes y
pobladores adyacentes, siendo este un factor muy importante para el bienestar
de la población.

16
 1.4. Ámbito Ambiental

En este aspecto falta mucha integración de la familia con la escuela y la

comunidad, la infraestructura de las viviendas es deficiente en su mayoría no
están en condiciones sobre todo el área de saneamiento, las redes de aguas
residuales están dispuestas a través de las redes de aguas servidas pozos
sépticos los cuales se encuentran en mal estado, las aguas blancas
distribuidas a través de las tuberías de acueductos públicos, su servicio es
deficiente, el tendido eléctrico es bueno pero el servicio es malo, el camión
recolector de basura pasa dos veces por semana, este servicio es coordinado
por la Alcaldía del Estado, pero siempre existe cumulo de basura en las
esquinas debidos a que los habitantes sacan la basura antes o después que
pasa el Aseo Urbano.

En la comunidad las calles están en malas condiciones por las lluvias las
calles se colapsan y afectan a todos los habitantes, el combustible para cocinar
es el cilindro d gas domestico, existen servicios telefónicos, CANTV, Movilnet,
las otras redes telefónicas no existen o posen poca cobertura en el área. La
escuela cuenta con un personal de apoyo ambiental que están distribuidos en
asesores (as), personal Áreas Verdes y Vigilantes, presenta muchas
necesidades por solventar. A pesar de tener muchas necesidades o debilidades
cuenta con unas fortalezas como es buena matricula, personal profesional,
espacio físico y área verdes. Entre los talentos como son los padres y
representantes, y Consejo Comunal.

1.5. Ámbito Socio Educativo y Pedagógico

En esta comunidad funcionan diferentes Centros Educativos los cuales

engloban todos los niveles de formación, Se cuenta con el Centro de

17
Educación Inicial Bolivariano “Teresa Carreño” primeramente Jardín de Infancia
“Guara Carapal. La Escuela Primaria Bolivariana “Francisco Aniceto Lugo”
anteriormente Guara Carapal. El Liceo Piloto Bolivariano “José Antonio Páez”
fundada el 01 de Octubre de 1981 antes Ciclo Básico Carapal donde también
funciona la Misión Rivas (Necesario Es Vencer) que brinda la oportunidad de
continuar los estudios de bachillerato, a través de la Misión Sucre que permite
seguir una carrera universitaria.

Todas estas instituciones están conformadas por un equipo de trabajo

altamente calificado, eficiente y comprometido con el derecho de ofrecer una
educación integral de calidad en pro de la formación del nuevo Republicano
dentro de un contexto parcial de la nueva estructura educativa. Los habitantes
de la comunidad de Carapal de Guara y comunidades Vecinas tienen acceso a
las tecnologías de la Información y la Comunicación a través del Centro de
Gestión Parroquial que funciona en la Escuela Primaria Bolivariana “Francisco
Aniceto Lugo”, El Proyecto Canaima que favorece a los niños y niñas apoyando
la integración con el apoyo tecnológico así mismo en los hogares con el
servicio de internet con CANTV.

1.6. Ámbito Ideológico - Cultural

Es necesario destacar la influencia de varias culturas en la vida

comunitaria. En cuanto al lenguaje: Predomina el castellano, sin embargo el
crecimiento poblacional ha generado la existencia y enriquecimiento de
lenguas como (Ingles Y Warao), entre las costumbres y tradiciones: Se
practican diversas religiones como la católica en ella se realizan Misas y
Fiestas en Honor al (Santo Cristo), en el mes de septiembre acompañada de
las actividades religiosas con manifestaciones deportivas y culturales,

18
las actividades religiosas con manifestaciones deportivas y culturales, los
testigos de Jehová realizan reuniones de estudios y la religión Evangélica
efectúa cultos cristianos.

Entre sus platos típicos se encuentran: El chiguire con coco y bola de

plátano, pescado guisado con coco, iguana guisada, cachapa con queso y
sopas. Igualmente se preparan dulces de lechosas, turron de coco, churruncho,
cagalera. En la comunidad existen muchos habitantes con cualidades y
destrezas.

La música: En la actualidad se encuentra con valores culturales existen

muchos habitantes con cualidades para el canto y para tocar instrumentos
musicales entre ellos se puede mencionar: Justo Ordaz, Luis Mendoza,
Carmen Providencia Díaz, Ezequiel Bermúdez, Darwin Parra, Neila Aguanes,
Alexis Herrera, Yenni González, entre otros, hoy en día la señora Omaira Pitre
y el Señor Pablo Pitre realizan esculturas talladas en maderas.

19
 1.7. Matriz FODA Cuadro Nº 1
ESCUELA BOLIVARIANA “FRANCISCO ANICETO LUGO
FORTALEZA OPORTUNIDADES
 Las y los alumnos conjuntamente con docentes  Servicios de Atención Socio –
trabajan con el proyecto Canaima. Comunitarios y Educativo de otras
 Las y los alumnos cuenta con condiciones físicas y Instituciones: Centro Comunitario del
Liceo Bolivariano “José Antonio Páez” y
mentales adecuadas a su edad.
Misiones.
 Personal docente preparado y dispuesto a realizar  Disponibilidad de áreas
la labor educativa con esmero, dinamismo y complementarias en la Comunidad
dedicación. (Casa Comunal, Plaza, Cancha
 Acondicionamiento general de la institución: Deportiva).
Construcción de aulas, escenarios, y pasillo, lo  Intercambio de experiencias, talleres,
cual garantiza un espacio físico agradable para el charlas y vivencias en la comunidad
local.
desarrollo de actividades escolares.
 Contar con un Centro de Apoyo Vial
 Incorporación de docentes especialistas y para canalizar cualquier problema o
coordinadores pedagógicos en apoyo a las situación.
actividades académicas.
 Normativa de Convivencia Escolar, dirigidas a los
niños y niñas que atiende la escuela y Reglamento
Interno para la Comunidad Educativa en general.
 Inclusión de otros espacios y programas en
beneficios del Proceso de Enseñanza de
Aprendizaje (Centro de Gestión Parroquial, Aula
de Usos Múltiples para cultura e Informática,
Internet, entre otros).
 La mayoría del personal que labora en la
institución vive en la comunidad
 Realización de Círculos de estudios con miras a
optimizar la formación permanente de los
docentes.
DEBILIDADES AMENAZAS
 Deficiente comprensión lectora.  Bajo rendimiento estudiantil en algunos
 Falta de hábitos de lectura casos por falta de docente especialista
 Escasa participación en las actividades. en dificultad para el aprendizaje.
 Deterioro de la planta física de la escuela.  Violencia domestica y su incidencia en
 Poca participación de las Madres, los Padres y el proceso formativos del alumno y
Representantes en apoyo a las actividades alumna.
pedagógicas de sus representados y  La practica constante de antivalores
representadas (Aspectos cognitivos de principios y presentes en el entorno.
valores ciudadanos).  Bajo rendimiento académico
 El medio de transporte escolar es insuficiente y no  Hampa, antisocial en torno a la Escuela.
pertenece a la localidad total.  No todos leen muy bien
 Falta de espacios para las actividades deportivas y  No hay sentido de pertenencia por parte
recreativas. de la comunidad hacia la escuela.
 Falta de medios y recursos audiovisuales que
fomenten la participación y fijación del aprendizaje.
 Conformación de Escuelas para Padres.

20
 FASE II.
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGÓGICO

En Venezuela como en otros países de latino América, la educación la

educación vives momentos cruciales en la formación de ciudadanos críticos,
capaces de asumir retos y enfrentar responsabilidades. Durante los últimos
años, muchos especialistas se han enfocado en el estudio de las capacidades
intelectuales, racionales y sociales de los individuos, incitado por la búsqueda
de las causas que ha generado la decadencia de la educación.

Las problemáticas educativas abarcan desde la Escuela Primaria hasta

la hasta la educación superior. En el Delta Amacuro, existe una serie de
factores que han proporcionado el surgimiento y fortalecimiento de
condiciones adversa a la educación, la desintegración familiar, el consumo de
sustancias nocivas, la violencia familiar, déficit alimentario, el abandono de
otros; han desencadenado consecuencias importantes en el proceso de
enseñanza aprendizaje.

La escuela Piloto Bolivariana Francisco Aniceto Lugo que funciona en la

comunidad de Carapal de guara, no escapa de esta realidad. Durante el
proceso de Diagnostico Inicial se detectaron una serie de alteraciones en el
proceso de adquisición de aprendizaje de las áreas de lectura y escritura en
las cuales se encuentran las dificultades más destacadas como lo es la digrafía
y trastornos de la comprensión lectora. En la literatura referida a los problemas
de aprendizaje de la lectoescritura se encuentra una serie de afirmaciones que
tratar de explicar la situación de dichos niños y niñas.

21
 Una de ellas sostiene que los educandos tienen deficiencias perceptivas
que les ocasionan problemas para diferenciar símbolos simples como b y d, y
la consiguiente elaboración de las reglas de correspondencia entre fonemas y
grafemas, lo que se interpreta como confusiones entre los símbolos o
alteraciones en el reconocimiento, lo cual incide en la falta de fluidez.

Sin dudas uno de los problemas que más preocupa a los profesores de
cualquier nivel es el de comprender la lectura. Así el de interés por la
comprensión lectora sigue vigente, aun cuando este fenómeno creía agotado,
sobre todo en la década de los 60 y 70 en el que algunos especialistas
considerando que la comprensión era resultado directo del descifrado: si los
alumnos eran capaces de denominar las palabras, la comprensión por ende ,
seria automática, sin embargo a medida que los profesores guiaban mas sus
actividades a la decodificación, fueron comprobando que la mayoría de los
alumnos no entendían lo que leían .

Entonces la causa del bajo nivel de la comprensión lector, puede sr el

predominio del método tradicional, que consideraba el estudiante como un
receptor pasivo, sumiso, mientras que el docente es el dueño del conocimiento,
es el centro del proceso d enseñanza-Aprendizaje, quien impone la autoridad
en el aula, entonces los y las estudiantes no serán critico, reflexivos, capaz de
actuar con independencia, re creatividad y responsabilidad en su vida
cotidiana. Las dificultades son diversas, a continuación se pueden especificar
cuando un niño y niña tendrá dificultades en captar el significado de los textos:

 Deficiencia en la decodificación.
 Deficiencia de vocabulario.
 Deficiencia de conocimientos previos.

22
  Problemas de memoria.
 Carencias de estrategias lógicas

La enseñanza ineficaz es posible la causa más importante de las

dificultades en el aprendizaje de los alumnos, y este se debe a la comprensión
lectora. Muchas veces el profesor en su afán de terminar sus programas
recarga de forma excesiva los conocimientos que deben comprender y
aprender sus alumnos, despreocupándose n consecuencia de que comprendan
y asimilen la enseñanza. Otras veces hace una enseñanza una actividad
monótona y aburrida recurriendo en forma exagerada al “dictado”, omitiendo la
explicación o demostración de algunos contenidos.

No se debe olvidar que la aptitud y el interés de los las alumnos para

aprender deben desarrollarse paralelamente, pues si un escolar tiene
frecuentes dificultades en el aprendizaje de una materia, perderá interés por
ella. Entonces se debe diversificar los programas curriculares de acuerdo a la
realidad de la institución. Frecuentemente, los fracasos escolares son
propiciados por una falta de contacto y comprensión entre maestro y alumno.
Muchas veces el maestro lejos de comprender al alumno, que tiene dificultades
en su aprendizaje lo reprime, tiende a criticarlo y castigarlo delante de sus
compañeros, así mismo lo muestra abiertamente una actitud negativa, porque
no aprovecho sus enseñanzas, o porque su comportamiento no se ajusta a la
disciplina que el impone.

La evaluación diagnostica se realiza con el propósito de conocer el

rendimiento de los escolares, específicamente en el área de lectura, escritura y
evaluación de manera individual, el grado de conocimiento que poseen, su
nivel y ritmo de madurez cognitivo, actitudes, habilidades y destrezas para así

23
buscar herramientas que faciliten aplican un aprendizaje de acuerdo a la
metodología en el proceso de enseñanza basada en la segunda etapa de
educación básica.

Este diagnostico fue realizado a los alumnos y alumnas de 2º sección

“A” en la escuela Bolivariana Francisco Aniceto Lugo, ubicada en la comunidad
de Carapal de guara, Parroquia Juan Millán, Municipio Tucupita, Estado Delta
Amacuro, Atendido por la docente Neida Moreno, Técnico en Educación
Integral. Este ambiente cuenta con una matrícula de 34 estudiantes: 18
hembras y 16 varones, en edades comprendidas desde 9 a 11 años de edad
aproximadamente. Se aprecia muchísimo casos de niños y niñas que falta de
motivación tienen bajos rendimientos académicos. El problema radica desde el
hogar y luego la escuela, el docente no usa muchas veces estrategias
motivacionales, y ha padres y representantes que para colmo no se preocupan
en ayudar al maestro a reforzar la enseñanza, motivando a los niños y niñas.

Se observo que los y las estudiantes tienen una gran deficiencia en

lectura; pese a la creatividad nata y al interés que muestran los y las
estudiantes al leer textos de su propia autoría (particularmente cuentos,
resúmenes o temas dados en clase). Todo esto por la falta de reconocimiento
de las letras donde confunde los fonemas (q y k), ( c, s), entre otros., debido a
esto los niños y niñas presentan problemas para leer y comprender lo leído;
muestra una lectura con titubeos y tarda en ejercerla, al preguntarle si
entendieron los informado ellos responde con un no o más o menos, los y las
estudiantes al no tener el habito de la lectura, solo repiten lo que acaban de
leer en el texto, y sin embargo son incapaces de emitir un juicio crítico acerca
del mismo.

24
 2.1. Fundamentación Teórica del Problema Socio Pedagógico

2.1.1. Comprensión

Es La capacidad que posee cada uno de entender y elaborar el

significado de las ideas relevantes de textos escritos de distinta naturaleza,
asimilando, analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene y
relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Esta capacidad hace parte del
proceso de descodificación de un texto. Los estudiantes encuentran un gran
problema a la hora de descodificar, porque hay subdesarrollo de los procesos
mentales cuando se lee. En el proceso de lectura se utilizan un sin número de
estrategias para la comprensión de lo que se lee y algunos estudiantes las
utilizan y aprovechan al máximo, en cambio hay educandos que desconocen
tales estrategias y tampoco saben cómo aprenderlas.

2.1.2. La Lectura

Es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en

palabras y frases que tienen significado para una persona. Es el proceso más
importante de aprendizaje en el cual se utilizan un proceso fisiológico y
mecánico, que consiste en llevar la vista sobre las líneas escritas del texto
identificando los símbolos que van apareciendo, Lamentablemente, es muy
diferente leer un texto de manera superficial que comprenderlo y asimilar su
contenido de ahí la importancia de la comprensión de lectura. Para aprender se
requiere que el estudiante comprenda el texto, extraiga la información y las
ideas más importantes, las relacione con lo que ya conoce reorganizándolas y
sintetizándolas según un criterio propio, y haciendo más fácil de este modo el
proceso de memorización.

25
 2.1.3. Estrategia

Es un forma, o un medio para llegar a un objetivo en concreto; en el

caso de la lectura existen estrategias para alcanzar la comprensión de lo que
se lee. A continuación se describirán algunas de estas estrategias.

2.1.4. Pre-Lectura o Lectura Explicativa

Esta es una estrategia preparatoria para la lectura propiamente dicha.

Consiste en leer superficialmente el texto para crear una idea general sobre el
contenido del texto; uno de los objetivos del pre lectura es despertar la atención
a través de la creación de expectativas; se pueden preparar preguntas a las
que la lectura debe dar respuesta. También se puede usar la imaginación o
formación de imágenes mentales referidas a lo que se va a leer.

[Link]. Lectura Rápida

Esta estrategia selectiva trata de analizar un texto muy rápidamente y en

forma global para tomar de él algunos elementos. También resulta útil para
buscar informaciones específicas en un texto que trata de varios temas u
observar la importancia del mismo. Sigue la técnica del "salteo" que consiste en
leer a saltos fijándose en lo más relevante.

[Link]. Análisis Estructural de un Texto

Para comprender y captar el texto con mayor facilidad debemos dividirlo

en unidades de lectura a las que se debe enfatizar por separado. Estas

26
unidades son extensas o cortas de acuerdo a la capacidad del autor para
desarrollar una idea, el volumen de información presente y el tipo de texto de
que se trata. Una unidad de información abarca todas las frases que desarrolla
una idea, incluidos los ejemplos. En la mayoría de los casos, la unidad de
información es el párrafo.

[Link]. Lectura Crítica

Consiste en distinguir los hechos de las opiniones, comprender los

objetivos del autor, valorar la confiabilidad de las fuentes de información es
decir hacer una crítica al autor y si realmente satisface la necesidad del lector
por ampliar o desarrollar su conocimiento.

[Link]. Post-Lectura

Esta es una estrategia donde se revisa y evalúa lo leído. Pueden

elaborarse diagramas, representaciones graficas que muestren la estructura de
la información o fichas bibliográficas, fichas con pregunta-problema y una
revisión verbal o procesamiento de la información de manera que puedan ser
codificadas para ser transferidas a la memoria a largo plazo. También dentro
de esta estrategia es necesario enfatizar y dedicar más tiempo a las ideas o a
la información no entendida.

[Link]. Lectura Reflexiva o Comprensiva

Máximo nivel de comprensión. Consiste en repasar una y otra vez sobre

los contenidos, para incorporar nuevas ideas que hayan pasado

27
desapercibidas, tratando de interpretarlos. Es la más lenta. Para usar esta
estrategia es necesario buscar en el diccionario todas las palabras cuyo
significado no se posee por completo, Aclarar dudas con ayuda de otro libro:
atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a otra persona (profesor, etc.) si no
se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo
que se quería preguntar.

Reconocer las unidades de información, Observar con atención las

palabras claves. Distinguir las ideas principales de las secundarias. Perseguir
las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cuáles son y cómo se
ha llegado a ellas. Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que
previamente se ha hecho una lección explicativa que es tres veces más eficaz
y más rápida que si se ha hecho directamente.

[Link]. Lectura Organizativa

Consiste en hacer una organización de las relaciones entre las ideas y

hacer una localización jerárquica o ubicación de la información en orden de
importancia para aprender primero lo que es más importante. Leer es entrar en
comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes
que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos,
descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en
el texto.

Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no

implica, aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a
criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está

28
valorando o cuestionando. La lectura es uno de los procesos más importantes
a seguir para llevar a cabo con éxito cualquier tipo de estudio.

2.2. Fundamento de la Investigación

2.2.1. Fundamento Psicología

Bruner (1973). “Según dice que la lectura y la escritura es forma de

lanzar al niño cada vez hacia el horizonte más amplio que se afianza sus
conocimientos adquiridos”. (P.43). La lectura y la escritura para este filosofo son
de gran importancia para que el niño aprenda de la mejor manera a leer y a
escribir e interesarse por la lectura, para que logre obtener los conocimientos
adecuados.

Cuando planeo que la lectura y escritura es un proceso complejo de la

actividad del lenguaje pues está relacionado con la comprensión de lo que se
lee, la lectura es una labor complicada requiere por parte del lector la habilidad
de llevar varias operaciones mentales, como análisis síntesis, inducción,
deducción, lo que también se comprende con lo planeado.

2.2.2. Fundamentación Sociológica

La lectura y escritura es un complejo del lenguaje, que la lectura es la

comprensión de lo que se lee, es una labor complicada pero que con mucho
esmero se puede lograr que el niño tenga interés en la lectura.

29
 Gómez. (1999) Dice que la lectura y escritura es un complejo,
no es un sistema que hay que decodificar si no un proceso
destinado a construir el significado de un texto en que se
producen transacciones entre el pensamiento y el lenguaje.
(p.85).

Tomando en consideración lo antes mencionado por el autor, la lectura y

la escritura no solo es decodificar un texto si no interpretarlo para darle un
significado coherente que lleve al niño a indagar e ampliar sus conocimientos
asociar lo leído con su entorno llevarlo a las experiencias en la vida diaria de él
o ella.

2.2.3. Fundamentación Pedagógica

Arias (1989) Dice que el método de la lectura es el método

fónico analítico sintético un método mixto en la que se
combina simultáneamente lo sintético con lo analítico esto
posee tres componentes el Fónico: Porque su fundamento
esta en el estudio del sonido. El Analítico: Porqué en el
aprendizaje los niños tienen que dividir las oraciones en
sonidos, las palabras en silabas, y las silaba en sonidos. El
Sintético, porque durante su desarrollo los escolares
aprenden a integrar de nuevo las partes hasta llegar a
comprender. P (55).

Según lo antes expresado la lectura cuenta con varios elementos la cual

una vez puesto en práctica a la hora de la lectura conllevan a un mejor
entendimiento de la misma, dándole l el sonido y pronunciación a cada palabra
se puede escuchar e interpretar mejor la lectura.

30
 2.2.4. Fundamentación Filosófica

[Link] (1973) cuando planteo que la lectura y escritura es

un proceso complejo de la actividad del lenguaje, pues está
relacionado con la comprensión de lo que se lee, la lectura
es una labor complicada requiere por parte del lector la
habilidad de llevar a cabo varias operaciones mentales
como: análisis, síntesis, inducción, deducción y
comprensión, lo que también se comprende con lo
planteado. (p.22).

Según el filosofo A. Rigova el explica que la lectura y escritura es un

complejo del lenguaje, que requiere de la comprensión de lo que se lee, no
solamente es leer si no saber interpretar y formar sus propias ideas con
respecto a lo leído, de esta manera el niño mostrara más interés en participar y
expresar lo que piensa al respecto.

2.2.5. Fundamentación Legal

 La Constitución De La República Bolivariana De Venezuela (1999).

Articulo 102. La educación es un derecho humano y un

deber social fundamental, es democrática gratuita y
obligatoria. El estado la asumirá como función indeclinable
y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades y
como instrumento del conocimiento científico humanístico
y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un
servicio público está fundamentada en el respeto en todas
las corrientes de pensamientos, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio en una sociedad democrático basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa
consiente y solidaria en el proceso de transformación,
social, consustanciados con los valores de la identidad
nacional y con visión latinoamericana y universal. El estado
con la participación de los familiares y la sociedad

31
 promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo
con los principios contenidos en estado constitución y en
la ley. (p. 44).

En este artículo se establece la finalidad que tiene la educación en la

formación y desarrollo del individuo, de manera de satisfacer todas sus
necesidades educativas en los niveles y modalidades del sistema escolar; en
función de lograr su formación científica, técnica y humanista para ponerla al
servicio de la comunidad, para la cual se desarrolla su potencial creativo. Con
el aporte de la familia obtendrá una formación integral de calidad, para
contribuir a la convivencia democrática y a la transformación de la sociedad.

 Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente

(LOPNA), 1998.

Artículo 73. El Estado debe fomentar la creación,

producción y difusión de materiales informativos, libros
publicaciones, obras artísticas y producciones
audiovisuales, radiofónicas y multimedia dirigidas a los
niños y adolescentes, que sean de la más alta calidad,
plurales y que promuevan los valores de paz, democracia,
libertad, tolerancia, igualdad entre las personas y sexos, así
como el respeto a sus padres, representantes o
responsables y a su identidad nacional y cultural… (p. 69).

En procura de promover valores que afiancen el respeto a las demás

personas, la libertad, la democracia, la igualdad sin distingo de sexo raza ni
color, entre otros, el estado proveerá la producción de los materiales
informativos de diferentes formas, recibidos por los niños, niñas y
adolescentes.

32
 Artículo 6: Todos tiene derecho a recibir una educación
conforme a sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su
vocación y dentro de las exigencias de interés nacional o
local, sin ningún tipo de discriminación por la razón de la
raza , del sexo del credo, la posición económica y social o
de cualquier otra naturaleza. El estado creara y sostendrá
instituciones y servicio suficientemente dotados para
asegurar el cumplimiento de la obligación en tal sentido le
corresponde, así como los servicios de orientación ,
asistencia y protección integral del alumno, con el fin de
garantizarle máximo rendimiento social del sistema
educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de
oportunidades educacionales. (p.2)

Según este articulo todo ser venezolano tiene derecho a ejercer su

vocación sin ningún tipo de discriminación o posición económica, dotando el
estado de instituciones publica con el objetivo de que todos y todas reciban una
educación liberadora que sirva como herramienta para la educación primaria,
secundaria y universitaria ofreciendo oportunidad de estudio en todo el estado.

 Ley Orgánica de Educación (LOE) 2009.

Articulo 4. La educación como derecho humano y deber

social fundamental orientada al desarrollo del potencial
creativo de cada ser humano en condiciones
históricamente determinadas, constituye el eje central en la
creación, transmisión y reproducción de la diversas
manifestaciones y valores culturales, invenciones,
expresiones, representaciones y características propias
para apreciar, asumir y transformar la realidad.

El estado asume la educación como proceso esencial para promover,

fortalecer y difundir los valores culturales del estado Venezolano.

33
 Articulo17. Las familias tienen el deber, el derecho y
responsabilidad e la orientación y formación en
principios, valores, creencias, actitudes y hábitos, en
los niños niños y adolescentes, jóvenes, adultos y
adultas, para cultivar el respecto el amor, honestidad,
tolerancia, reflexión, participación, independencia y
aceptación... Las familias, la escuela, la sociedad y el
estado son corresponsables en el corresponsable en el
proceso de educación ciudadana y desarrollo integral
de sus integrantes. (p11).

Esta ley se refiere a que la familia debe participar en la formación de los

niños y niñas ya que es la primera educación que reciben es indispensables
que los padre y representante le inculque la importancia de los principios y
valores. El estudiante debe recibir una educación integral donde participe la
comunidad, escuela y familia.

 Plan Nacional de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2013-

2019

El Plan de la patria fue emprendido por el 1er mandatario Hugo Rafael

Chávez Frías, para consolidar el socialismo en Venezuela, la idea principal del
Plan es lograr el establecimiento de una democracia fundamental en el País y
el desarrollo económico de la Nación. Este proyecto de Implementar
estrategias orientadas para mejorar el aprendizaje en los y las estudiantes de
2do grado sección “A” de la Escuela Bolivariana “Francisco Aniceto Lugo”,
ubicada en la Parroquia Juan Millán, municipio Tucupita Estado Delta Amacuro
tiene vinculación con el Segundo Gran Objetivo Histórico el cual es Continuar
Construyendo el Socialismo Bolivariano del siglo XXI en Venezuela, como
alternativativa al modelo salvaje del capitalismo y con ello asegurar “la mayor
suma de felicidad posible, la mayor suma de seguridad social y la mayor suma

34
de estabilidad política”, para nuestro pueblo, apoyado el Objetivo Nacional 2.2.
Construir una sociedad igualitaria y justa. Fundamentado por el Objetivo
Estratégico:

[Link]. Mantener a Venezuela como el aula más grande del mundo a través de
la profundización y ampliación de las condiciones de ingreso, prosecución y
egreso que garanticen el derecho a la educación básica, para todas y todos, en
función de formar las y los ciudadanos que la república necesita.(p.57).

Se prefigura en las formas de construcción del socialismo nuestro para

alcanzar la suprema felicidad social del pueblo, esto pasa, en primer lugar, por
acelerar el cambio del sistema económico, trascendiendo el modelo rentista
petrolero capitalista al modelo económico productivo socialista , dando paso a
una sociedad más igualitaria y justa, rumbo al socialismo, sustentado en el rol
del Estado Social y Democrático, de Derecho y de Justicia, con el fin de seguir
avanzando en la plena satisfacción de las necesidades básicas para la vida de
nuestro pueblo: la alimentación, el agua, la electricidad, la vivienda y el hábitat,
el transporte público la salud, la educación, la seguridad pública, el acceso a la
cultura, la comunicación libre, la ciencia y la tecnología, el deporte, la sana
recreación y al trabajo digno, liberado y liberador.

35
 FASE III

PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA

SOCIOPEDAGÓGICO IDENTIFICADO

3.1. Objetivos de la Investigación

3.1.1. Objetivo General

Implementar estrategias orientadas para mejorar el aprendizaje en los y

las estudiantes de 2do grado sección “A” de la Escuela Bolivariana “Francisco
Aniceto Lugo”, ubicada en la Parroquia Juan Millán, municipio Tucupita Estado
Delta Amacuro.

3.1.2. Objetivo Específicos

 Diagnosticar el origen que causa la deficiencia de la lectura y escritura

de las y los alumnos de 2do Grado Sección “A”.
 Lograr que los alumnos aumenten su interés de leer.
 Desarrollar en los alumnos su capacidad de aprendizaje
 Elaborar materiales didácticos para la motivación de la lectura.
 Motivar a los padres y representantes para que participen de manera
activa en el proceso educativo de su representado.

36
OBJETIVO GENERAL: Implementar Estrategias didácticas para mejorar el aprendizaje en los niños y niñas de 2º sección “A” de la E.P.B
“Francisco Aniceto Lugo”, ubicada en la comunidad de Carapal de guara, parroquia Juan Millán, municipio Tucupita Estado Delta Amacuro
OBJETIVOS
ACTIVIDADES METODO RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE EVALUACIÓN
ESPECÍFICOS
Diagnosticar el origen que Visitar la escuela para Métodos lógicos -Resma de papel
causa las deficiencias de la realizar el diagnostico y empíricos, -lápices Permanente Doc. en formación: Se recopilo la
lectura y escritura de los y las situacional. Instrumento -copias información sin
alumnas de 2º grado sección recolección de -transporte -Norma Torre ningún inconveniente
“A” datos -refrigerio

Teórico y Cuentos
empírico Chistes Doc. en formación: Se logró despertar el
Lograr que los alumnos Utilizar recursos en el Lápiz Permanente -Norma Torre interés de los
aumente su interés de leer aula que sea de interés Revistar -Estudiantes de 2º estudiantes
para los estudiantes Dibujos sección “A”
Cuaderno

Impartir con los Resma Doc. en formación: Se logro que los

estudiantes temas de -papel -Norma Torre alumnos Y alumnas
Desarrollar en los alumnos su lecturas que les permita Teórico y -lápices Permanente -Estudiantes de 2º participaran en
capacidad de aprendizaje analizar, participar, y empírico -colores sección “A” discusiones
desarrollar su -papel boom socializadas
comprensión -temas de lecturas
interesantes.
Se les mostrara Resma Doc. en formación: Los estudiantes
diversos materiales -papel Permanente mostraron interés
Elaborar materiales didácticos didácticos con figuras Teórico y -lápices -Norma Torre por la clase, debido
para la motivación de la lectura que resalten el tema en empírico -copias al recurso elaborado.
particular para llamar la -materiales
atención del estudiante. didácticos

Motivar a los padres y Invitar a los padres Volantes `Permanente Doc. en formación: Los padres y
representantes para que representantes a las Teórico y informativos -Norma Torre. representantes
participen de manera activa en diversas actividades empírico .conversación con -Docente de Aula. participaron en
el proceso educativo de su que se vayan a ejecutar los padres y Padres y algunas actividades
representado. con los estudiantes. representantes representantes.

3.1.3. PLAN DE ACCIÓN Cuadro Nº 2

Fuente: Autor (a). (2015)

37
 3.3. Tipo de Investigación

La investigación realizada en este trabajo es de campo y descriptiva, ya

que, facilita la obtención de información directamente de la realidad objetiva y
de fuentes primarias de los distintos hechos que se estudian o que tienen
parentesco con sus incidencias y causas. En lo concerniente a la investigación
descriptiva, ésta se fundamenta en el análisis de los hechos concretos, al
describirlos tal como se presentan en la realidad, para ser interpretadas de un
modo general por el investigador.

3.3.1. Diseño de Investigación

Toda investigación exige un tipo en particular de estrategia para escoger

la información requerida la que permitirá identificar los pasos que se deben dar
para efectuar el estudio, por lo tanto, en esta investigación se utiliza el diseño
de investigación acción. La investigación acción busca solucionar un problema
observando en el sitio de los acontecimientos a los implicados en el proceso, el
investigador busca conocer la realidad del problema para poder darle así
solución y esta solución se hace posible debido a que esta investigación se
realiza en el mismo lugar de los acontecimientos donde se utilizan una serie de
pasos para alcanzar las metas propuestas.

3.4. Población y Muestra

En la población se toma en cuesta cualquier conjunto de elementos de

los cuáles se pretende indagar y conocer sus características verificando si son
validad las conclusiones obtenidas. En tal sentido la población u objeto de
estudio de esta investigación está conformada por 34 niñas y niños que

38
representan que representan la matricula total del aula de 2do grado de
Educación Básica de la E.B. “Francisco Aniceto Lugo”, Parroquia Juan Millán,
Municipio Tucupita, Estado Delta Amacuro. La muestra seleccionada la
constituye el 2do grado sección A, con un total de 34 estudiantes, entre estos
dieciséis (16) varones y dieciocho (18) hembras. Los cuáles fueron observados
en aula; situación que emitir un análisis de la falta de estrategia de aprendizaje
de la comprensión lectora.

3.5. Métodos y Técnicas

En esta investigación se utilizó el instrumento de escala de estimación,

registro anecdótico en la realidad del objeto de estudio. Es decir, revisión del
cuaderno de clase, resolución de ejercicio con los y las estudiantes.

3.5.1. Métodos

 Métodos Teóricos

Análisis-síntesis, Análisis división, clasificación mental del problema La

síntesis definición, conclusión uno depende del otro, es una unidad dialéctica.
Inducción-deducción: son el Inductivo: observación abstracción comparación,
generalización. Deductivo: aplicación comprobación. Histórico-lógico: permite
estudiar la trayectoria real de los fenómenos y acontecimiento en el discursar
de su historia. Abstracto-concreto: expresa la transformación del saber en su
proceso de desarrollo. La abstracción permite reflejar las cualidades y regulari-
dades generales e imagen esquemática del problema socio pedagógico. Lo
concreto implica representarse la realidad en la variedad de sus nexos y rela-
ciones fundamentales.

39
  Métodos Empíricos

La observación que consiste en proyectar la atención del alumno sobre

objetos, hechos o fenómenos, tal como se presentan en la realidad,
completando analíticamente los datos suministrados por la intuición. La
observación puede ser tanto de objetos materiales, como de hechos o
fenómenos de otra Naturaleza. Puede ser de dos tipos: la observación directa
que es la que se hace del objeto, hecho o fenómeno real; y la observación
indirecta, que se hace en base a su representación gráfica o multimedia. La
observación se limita a la descripción y registro de los fenómenos sin
modificarlos, ni externar juicios de valor. Ejemplo: Observación de la formación
de hongos en una lonja de pan dejada por varios días La entrevista: es la
comunicación interpersonal establecida entre él y la educador (a) en formación
y los diferentes ámbitos donde se desenvuelve.

3.5.2. Las técnicas participativas

Cuadro Nº 3

LAS TÉCNICAS Clases participativas, charlas, didácticas,

conversatorios
RESPONSABLES Docente de Aula, Docente en Formación, Tutora
de Proyecto de Aprendizaje,
COMUNIDAD Educación Básica “Francisco Aniceto Lugo”
RECURSOS Periódico, pega, cuaderno, Material impreso,
Libro de lectura, Pizarra, tiza, lápices, colores,
entre otros
TIEMPO Siempre fue permanente
Fuente: Autor (a). (2015)

40
 3.6. Justificación

La siguiente investigación se desarrollara debido a que en el diagnostico

inicial se detectaron muchas debilidades en cuanto a lectura, escritura y
cálculos matemáticos, igualmente por la falta de valores, sentido de
responsabilidad y disciplina en sus actividades diaria.

Por lo tanto, se planificaron actividades sencillas las cuales permitieron

ampliar sus cualidades, animándolos y respetando su creatividad para el
mejoramiento, en cuanto al desarrollo sus habilidades, y de esta manera
mejorar el proceso de enseñanza de aprendizaje.

Esta investigación tiene el propósito de fortalecer el conocimiento en los

y las estudiantes en cuanto a la lectura, escritura, reconocimiento de números y
resolución de problemas matemáticos, fomentando y desarrollando, sus
habilidades para el mejoramiento significativo en las actividades y apliquen la
interacción social y disciplina en sus actividades.

41
 FASE IV
DESARROLLO DE LAS PLANEACIONES DE LAS ACCIONES

Todo el Proyecto de Aprendizaje realizado va desde el inicio de la

formación académica, en esta parte se describirán las clase participativas
realizadas de el aula, en la compañía del docente y el investigador estudiante
de Educación.

4.1. Estrategias de Solución

Cuadro Nº 4
CLASE ESTRATEGIAS RECURSO Y OBSERVACIÓN
PARTICIPATIVAS EVALUACIÓN
El Abecedario Formar palabras con Periódico, pega, Toda la evaluación fue
recortes de periódicos cuaderno cualitativa
Las Vocales Colorear las imágenes que Material impreso Toda la evaluación fue
contengan las vocales. cualitativa
La lectura y escritura Preguntas abiertas y Libro de lectura y Toda la evaluación fue
realizar un cuento material impreso cualitativa
imaginativo de tres líneas.
La higiene del Dibuja y colorea en tu Lápiz cuaderno, Toda la evaluación fue
cuerpo cuaderno un cepillo dental, colores cualitativa
un jabón.
Suma y Resta Resolver problemas en la Pizarra y tiza Toda la evaluación fue
pizarra cualitativa
Los valores en la Lectura sobre el valor Libro de lectura Toda la evaluación fue
escuela responsabilidad y amor y Cuaderno y lápiz cualitativa
preguntas abiertas
Normas de cortesía Copiar en el cuaderno y Cuaderno y lápiz Toda la evaluación fue
decirlas en forma de Estudiantes cualitativa
dramatización con tu
compañero
Símbolos Patrios Copiar texto de 5 líneas y Cuaderno, lápiz, Toda la evaluación fue
colorear los símbolos libro, colores cualitativa
Fuente: Autor (a). (2015).

42
 4.2. Evaluación de Resultado

Cuadro Nº 5.
Ítems Nº. 1. ¿Reconocen las letras?

INDICADORES FRECUENCIA PORCENTUAL

SI 28 82%

NO 6 18%

TOTAL 34 100%

Gráfico Nº. 1

18%

SI
NO

82%

Fuente: Autor (a). (2015)

Análisis

El gráfico corresponde a una muestra de 34 alumnos y alumnas del 2do

grado sección “A” de la E.P.B. “Francisco Aniceto Lugo”. El 82% de los en-
cuestados expresan que si reconocen las letras, mientras que el 18% dicen
que no.

Cuadro Nº 6.
Ítems Nº. 2. ¿Saben leer?

INDICADORES FRECUENCIA PORCENTUAL

SI 28 82%

NO 43 6 18%

TOTAL 34 100%
 Gráfico Nº. 2

18%

SI
NO

82%

Fuente: Autor (a). (2015)

Análisis

El gráfico corresponde a una muestra de 34 alumnos y alumnas del 2do

grado sección “A” de la E.P.B. “Francisco Aniceto Lugo”. El 82% de los en-
cuestados expresaron que si saben leer, y el 18% indico que no.

Cuadro Nº 7.
Ítems Nº. 3. ¿Comprenden la lectura?

INDICADORES FRECUENCIA PORCENTUAL

SI 20 59%

NO 14 41%

TOTAL 34 100%

44
 Gráfico Nº. 3

41%
SI
NO
59%

Fuente: Autor (a). (2015)

Análisis

El gráfico corresponde a una muestra de 34 alumnos y alumnas del 2do

grado sección “A” de la E.P.B. “Francisco Aniceto Lugo”. El 59% de los en-
cuestados expresaron que si comprenden la lectura, y el 41% indico que no.

Cuadro Nº 8.
Ítems Nº. 3. ¿Tienen Habito de lectura?

INDICADORES FRECUENCIA PORCENTUAL

SI 20 59%

NO 14 41%

TOTAL 34 100%

Gráfico Nº. 4

45
 41%
SI
NO
59%

Fuente: Autor (a). (2015)

Análisis
El gráfico corresponde a una muestra de 34 alumnos y alumnas del 2do
grado sección “A” de la E.P.B. “Francisco Aniceto Lugo”. El 59% de los en-
cuestados expresaron que si tienen habito a la lectura, y el 41% indico que no.

Resultados obtenidos: En este Proyecto de Aprendizaje mediante la vincula-

ción se logro obtener lo antes propuesto, debido su mayoría la comprensión
lectora de los estudiantes, mediantes actividades antes mencionadas en el de-
sarrollo de la planeación, la que más le gustó a los niños y niñas fue la de mos-
trarle un material impreso con dibujos y ellos tenían que imaginar un cuento de
tres líneas o cinco. Para luego ser leído a sus compañeros.
4.3. Evaluación Psicopedagogía

 Los resultados obtenidos después de ser implementadas cada una de

las actividades, fue del 100%.
 En cada una de las estrategias aplicadas, se logro la participación activa
de los niños y niñas como estaba previsto.
 En relación a la participación de los padres y representantes, no solo en
la programación de las actividades, sino como antes activos, mostrando
interés por el tema.
 El estudio de los datos, en forma global para facilitar la comprensión de
los ítems quedando representados en cuadros lo cual permite visualizar

46
 de manera objetiva y precisa el comportamiento de la variable.

De acuerdo, a la evaluación de los aprendizaje realizadas en el Sistema

de Educación, se utilizo la evaluación cualitativa, describiendo los logros,
avances y alcances de las y los estudiantes en el desarrollo de los procesos,
en cada una de las áreas de aprendizajes, en este aspecto los niños con
deficiencia en la lectura, como en su comprensión, mejoraron el 90%,
mostrándose participativos, en cada una de las actividades, realizadas.

47
 CONCLUSIONES

La lectura y escritura es considerada como la herramienta más

importante del aprendizaje porque orienta y estructura el pensamiento. Leer es
comprender, interpretar y relacionar un texto y es más eficaz si se lo relaciona
con otros conocimientos y experiencias cercanas a los niños. Una de las causa
sobre la deficiencia de la lectura y escritura puede ser que nunca se trato a
tiempo y que los padres y representantes no ponen interés para que sus hijos
practiquen la lectura y que muchas veces los profesores no usen métodos
adecuados para desarrollar las habilidades de lectura y escritura es por esto
que los niños no tienen seguridad de lo que hacen en este caso sería
seguridad de lo que leen. En el caso de los estudiantes de 2º sección “A”

 De acuerdo a las visitas realizadas a la escuela se manifiesto que los

estudiantes presentan un déficit con respecto a la comprensión lectora y
a la escritura.

 El representante debe motivarse a participar en las actividades

educativas de su representado.

 El docente junto con el representante deben fortalecer los

conocimientos de los estudiantes aplicando estrategias didácticas como
juegos, cuentos, carteleras entre otros.

48
 RECOMENDACIONES

 Los docentes deberán planificar de acuerdo a las necesidades del

estudiante en este caso la lectura y escritura.

 Los padres y representantes deben estar constantemente involucrados

en las actividades educativas de sus hijos.

 Se deben utilizar estrategias innovadoras en el área de lectura y

escritura
 El docente debe aplicar técnicas o estrategias didácticas para el
desarrollo mental del estudiante.

 Es necesario que el gobierno Regional dote a las institución de material

audiovisual que les permita afianzar los conocimientos y desarrollo de la
creatividad de los alumnos.

 Utilizar como recurso los libros y cuentos de la biblioteca de la escuela

ya que están ahí, para disponibilidad de todos los estudiantes.

49
 BIBLIOGRAFÍA

Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA), 1998.

Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA), 1998.

Ley Orgánica de Educación (LOE) 2009.

50
ANEXOS

51
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

52
REALIZANDO PRODUCCIONES

53
APLICANDO LA LECTURA

54