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Neurociencia Aplicada a la Educación

Módulo 12

INDICE GENERAL
NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIÓN 2
Inteligencia vs. Capacidad de Aprender 2
La dendrita 5
Creatividad 5
LOBULOS PARIETALES 6
PARTES INTERNAS DEL CEREBRO 9
¿Qué es Neurociencia? 13
LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE BASADO EN EL CEREBRO O
COMPATIBLE CON EL CEREBRO: ORÍGENES, FILOSOFÍA,
CARACTERÍSTICAS 17
LOS PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE DEL CEREBRO 17
Principio 1. El cerebro es un complejo sistema adaptativo: 17
Principio 2. El cerebro es un cerebro social: 17
Principio 3. La búsqueda de significado es innata: 18
Principio 4. La búsqueda de significado ocurre a través de "pautas”:
18
Principio 5. Las emociones son críticas para la elaboración de
pautas: 18
Principio 6. Cada cerebro simultáneamente percibe y crea partes y
todos: 19
Principio 7. El aprendizaje implica tanto una atención focalizada
como una percepción periférica: 19
Principio 8. El aprendizaje siempre implica procesos conscientes e
inconscientes: 19
Principio 9. Tenemos al menos dos maneras de organizar la
memoria: 19
Principio 10. El aprendizaje es un proceso de desarrollo: 20
Principio 11. EJ aprendizaje complejo se incrementa por el desafío
y se inhibe por la amenaza: 20
Principio 12. Cada cerebro está organizado de manera única: 21
¿COMO PASAR DE LA TEORÍA E INVESTIGACIÓN DEL CEREBRO A
LA PRACTICA EN EL AULA Y A LAS POLÍTICAS EDUCACIONALES? 21
LAS ACTITUD QUE DEBERÍAN LOS PROFESORES O EDUCADORES
ASUMIR ANTE LA NEUROCIENCIA? 25
CONCLUSIONES 25
NEUROCIENCIA EN EL AULA 26
EVALUACIÓN DEL MÓDULO 12 30

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NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIÓN

Existen infinidad de conceptos y teorías sobre la Neurociencia, pero

pocas razonables y sustentables y mucho menos aplicables al campo
de la educación. Al parecer este divorcio se debe a que la
convergencia entre los avances en el campo neurológico y los
procesos y/o estilos de aprendizajes, no han llegado a presentarse
mutuamente.
Algunos educadores están realizando la titánica labor de poder
aplicar los descubrimientos sobre el sistema nervioso en el campo
educativo. Siendo necesario para esto, tener o adquirir cierto bagaje
científico, ya que los artículos sobre neurociencia, lindan más con la
medicina que con la pedagogía. La Neurociencia aplicada a la
educación es el intento por fusionar ambas ciencias, la neurociencia
y la pedagogía, en una mezcla de estrategias, modelos, métodos y
procedimientos significativos, de tal manera que la enseñanza y el
aprendizaje estén acordes al desarrollo neurofisiológico del
individuo, estimulando para ello áreas y/o regiones cerebrales a
través de estímulos adecuados, que puedan ser captados en forma
natura! y ser procesados e integrados por el cerebro, de manera tal,
que esta información pueda ser considerada relevante por el
individuo y convertida luego en información utilizable y aplicable.
"Muchas veces vemos 1o que queremos ver, más nuestros ojos no
son los mismos que les de nuestros alumnos; a pesar de recibir la
misma luz, el ángulo no es el mismo"

Inteligencia vs. Capacidad de Aprender

Es conocido que el cerebro humano puede tener como volumen un
rango que va desde los 1500 cc hasta los 1700 CC. Por mucho
tiempo se creyó que había una relación entre la masa encefálica y la
inteligencia.
Incluso algunos de los cerebros de los más notables "genios" han
sido estudiados, para, mediante contrastación con cerebros "tipo",

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encontrar diferencias estructurales notables, que puedan llevar a una

afirmación sobre la relación inteligencia y masa encefálica.

A ciencia cierta existen diferencias estructurales bien conocidas

sobre el cerebro femenino y el masculino, el cuerpo calloso de las
mujeres es un ejemplo de ello, más sobre la relación proporcional
entre ’’tamaño" e inteligencia no se ha podido concluir en forma
tajante.

Un descubrimiento importante fue el del número dendrítico vs.

Inteligencia, en donde se puede encontrar una proporcionalidad que
en cierto porcentaje cumple una regia: "La inteligencia de un
individuo está en proporción directa a sus conexiones dendríticas".

Es razonable la premisa debido a que las neuronas estimuladas

adecuadamente logran formar nuevas conexiones dendríticas con
diferentes neuronas, lo que conlleva a poder intercambiar
información y así desarrollar nuevas habilidades o a potenciar las que
ya se poseen.

Es conocido también que estas conexiones dendríticas requieren ser

"ejercitadas" y/o "utilizadas" para poderse mantener, ya que si no son
aprovechadas, se desconectarán. Por lo tanto la inteligencia y la
capacidad de aprender pueden tener puntos convergentes, más no
son sinónimos. En individuos sanos, la capacidad de aprender es
inherente e intuitiva, más la inteligencia tiene que ser desarrollada.
Es una falacia decir "Todos somos igual de inteligentes".

En la praxis y en la vida cotidiana es fácilmente contrastable que esta

afirmación es un engaño. Sería mejor decir: "Todos poseemos la
capacidad de aprender", teniendo en cuenta que todos poseemos
diversos "estilos de aprendizaje".

Se hace imprescindible poder diferenciar estos dos términos para

poder establecer puntos de referencia en el desarrollo de estrategias
y modelos propios acordes a los individuos a los que se les tiene que
impartir información, así como también poderlos adecuar a los
diversos "estilos de aprendizaje" de los estudiantes.

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"Introducirse en la Neurociencia es un camino que hay que caminar

con pausa, meditando cada pisada, porque una caída puede afectar
irremediablemente a quienes más queremos, nuestros alumnos"

El sistema nervioso central y el periférico trabajan conjuntamente

para recibir, procesar, decidir y emitir respuestas en base a
información. Estos procesos se realizan en un corto tiempo, dejando
en claro que la integración de la información y su posterior decisión
tiene que realizarse en un "formato" sencillo y a la vez claro, que
maximice las probabilidades de éxito. Es así que los mapas mentales
juegan un papel preponderante en el pensamiento humano. Un mapa
mental es la representación gráfica personal y particular que un
individuo diseña y construye en base a información captada por los
sentidos. Este posee algunas características a él, como son:

• Categorización respetando jerarquías en la información.

• Plasticidad en la organización.
• Interrelaciones entre la información.
• Asociación de la información con estímulos significativos.
• Fácilmente comprensible por el individuo (el mapa mental es
personal)

● Creatividad
● Logros
● Autoestima
● Comprensión

De estas características, cuya lista podría ser más extensa, se

desprende una afirmación categórica: "Que los mapas mentales son
inherentes a los individuos, siendo una herramienta natural en la
construcción de conocimientos".

Así mismo es importante recalcar que un mapa mental construido por

un individuo "A", no necesariamente puede ser comprendido por un
individuo "B"; esta particularidad se debe a que cada persona
construye mapas mentales propios en base a experiencias, eventos
significativos, formas de agrupación, nivel de conocimientos, estilos
de aprendizajes y todo aquello que, como individuo único, pueda
haber aprendido o experimentado. Es por esta razón que a la hora
de evaluar mapas mentales, el educador debe desdoblarse y percibir
las agrupaciones e interrelaciones en base al estudiante,
desechando prejuicios y esforzándose por captar lineamientos

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generales, a partir de los cuales, mediante preguntas simples,

desenmarañar la lógica del estudiante y encontrar el objetivo que se
trazó como meta.

“Imagina, diseña, construye y verás cómo crezco...

Copia y pega, y verás cómo me desconecto"

La dendrita
Estímulos y Neuronas

 Las neuronas (células principales del sistema nervioso) están

construidas de tal manera que pueden, a través de sus
distintas partes, realizar funciones tales como:
 Dendritas: Captar o recibir "los estímulos” tanto del medio
interno como externo.
 Soma o Cuerpo: Integrar y Decidir Axón: Conducir el impulso
eléctrico
 Pie o Terminación: Transmitir el impulso a la siguiente
neurona u órgano efector
 Los estímulos, que a nivel bioquímico involucran el cierre y
apertura de canales de sodio (Na) y potasio (K), activación de
la bomba de Na y K, interacción y repulsión de cargas,
probabilidades de choques, etc.
 La neurona tiene que lidiar con estímulos diversos como los
auditivos, gustativos, olfatorios, visuales, frío, calor, presión,
etc. y en pocos milisegundos determinar prioridades en
función a la situación en que se encuentre el individuo, así
mismo debe pasar algunos de estos al "background" mental,
que en buena cuenta significa, tener la conciencia del
estímulo, más no tenerlo como prioritario.

A nivel educativo el docente seudocientífico conoce estos estímulos

y los utiliza en sus clases, determinando según las variables (el
alumnado, el tema, el lugar, el avance en clase, etc.) cuales de estos
estímulos ha de utilizar para lograr una adecuada estimulación.

Creatividad
De estas características, cuya lista podría ser más extensa, se
desprende una afirmación categórica: "Que los mapas mentales son
inherentes a los individuos, siendo una herramienta natural en la
construcción de conocimientos". Así mismo es importante recalcar
que un mapa mental construido por un individuo "A", no
necesariamente puede ser comprendido por un individuo "B"; esta
particularidad se debe a que cada persona construye mapas

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mentales propios en base a experiencias, eventos significativos,

formas de agrupación, nivel de conocimientos, estilos de
aprendizajes y todo aquello que, como individuo único, pueda haber
aprendido o experimentado.

Es por esta razón que a la hora de evaluar mapas mentales, el

educador debe desdoblarse y percibir las agrupaciones e
interrelaciones en base al estudiante, desechando prejuicios y
esforzándose por captar lineamientos generales, a partir de los
cuales, mediante preguntas simples, desenmarañar la lógica del
estudiante y encontrar el objetivo que se trazó como meta.

LOBULOS PARIETALES
Es conocido que el cerebro humano posee una capacidad
impresionante para realizar procesos, acciones, movimientos
grotescos y delicados, cálculos; así como percibir diversos tipos de
sensaciones. Aunque el cerebro funciona como un TODO, existen
ciertas áreas donde se concentran algunas funciones específicas,
entre las cuales podemos mencionar en forma general:
1. Lóbulo Frontal: Área encargada de los procesos
complejos.
* Funciones mentales superiores.
* Área de Broca, involucrada en el procesamiento del lenguaje
y del habla.
* Función Motora; movimiento de los ojos y orientación.
* Memoria de largo plazo.
2. Lóbulo Parietal: Área motora-sensorial.
* Función motora: Controla músculos voluntarios.
* Área sensorial: Ingreso de estímulos por la piel y músculos.
* Asociación Somato sensorial: Recibe e integra diversas
modalidades sensitivas.
3. Lóbulo Temporal: Área Auditiva y del lenguaje.
* Área sensitiva del lenguaje de Wernicke: Comprensión
* Área de asociación: Memoria de corto plazo, equilibrio y
Emociones.
* Área auditiva: Recepción de estímulos provenientes del Oído.

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4. Lóbulo Occipital: Área de la visión.

* Visión y procesamiento de imágenes
Todas estas estructuras deben de ser comprendidas en su totalidad
y en su interacción; aprender sus características por separado, de
nada ayuda en la aplicación en el aula.

Quizás un primer paso para elaborar una estrategia de enseñanza

sea determinar los estímulos a usar y las áreas cerebrales que
queremos estimular; dado que existen algunos temas que se prestan
más a utilizar ciertos estímulos y a excitar ciertas áreas que otros:

Un ejemplo pueda darse en el curso de Comunicación, en el cual el

estímulo auditivo es principal; obviamente sin descartar los otros.

 Para el caso de CTA (Ciencia Tecnología y Ambiente) los

estímulos del tacto, presión, gusto, olfato, frío, calor, son de
relevancia y en el desarrollo de prácticas de laboratorio son
imprescindibles.
 Para los cursos de Sociales, las áreas a estimular pueden ser
las visuales y las correspondientes al lóbulo frontal,
recurriendo a la memoria de largo plazo, tratando de buscar
asociaciones y recuerdos previos.
 Para el caso de Matemáticas el lóbulo frontal es el área a
ejercitar, ya que en ella se desarrollan los cálculos y se
resuelven problemas complejos.

Los casos anteriormente mencionados son sólo ejemplos, no

descartando el uso de otros lóbulos o áreas cerebrales. Cuanto mejor
se logre interrelacionar las áreas en función a los objetivos,
habilidades o capacidades a desarrollar, los estudiantes podrán

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comprender más fácilmente la información impartida y la podrán

integrar en forma rápida y natural.

"La belleza no es sólo privilegio de los que ven, aunque

parezca que es el único sentido relevante”

Un hallazgo interesante y que algunos docentes conocen bien,

quizás más por la praxis que por lo teórico, es el poder acceder a sus
recuerdos o "saberes previos” que es una fuente extensa, diversa y
muy fácilmente accesible. Si se me permitiera explicar este punto en
particular con una analogía, el alumno posee un "disco duro" o
"memoria de largo plazo" al cual podemos acceder mediante varios
tipos de estímulos o "interfaces" como dirían los entendidos en
computación.
A una PC o Computadora se accede a través de dispositivos como
el mouse (ratón) o el teclado, también podemos acceder a la PC por
el micrófono o por lectoras digitales. Este es un claro ejemplo de que
al "disco duro" de un alumno podemos tener acceso a través de
varios estímulos, los más usados son el auditivo y el visual, tan igual
como el mouse o el teclado en un computadora, pero también
podemos acceder a esos recuerdos a través del olfato, del tacto, del
gusto y demás estímulos, poco utilizados en el aula, pero de un
alcance impresionante.
Los recuerdos y/o saberes previos pueden ayudarnos enormemente
a explicar / enseñar / detallar / concluir I centrar e introducir un tema
de manera natural, siendo necesario para el docente conocer de
manera previa y en forma general y/o específica el entorno en que
se desenvuelven nuestros alumnos para poder discernir la estrategia
más adecuada a utilizarse. El docente utiliza su capacidad de
investigación para poder, a pesar de las barreras generacionales,
tratar de conocer e intuir, los "archivos" guardados en la memoria de
largo plazo, y así poder traerlos al "presente" en el aula y utilizarlos
en favor de los objetivos trazados. Las estrategias que puedan utilizar
esta información deben ser adecuadas a las realidades particulares
de cada grupo humano, de lo contrario no serán de utilidad.

Recomiendo antes de implementar estrategias o métodos que

abarquen grandes grupos, realizar pequeños "pilotos" o ensayos en
grupos pequeños, para poder estudiar las reacciones y los puntos
débiles. Uno de los errores más frecuentes al momento de diseñar
estrategias o métodos, se debe a que el pensamiento del adulto (más
racional, muchas veces sesgado, con prejuicios y hasta desfasado)
no son compatibles (en términos de enseñanza- aprendizaje) con la
manera natural de aprender de los alumnos, y a la hora de

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"desarrollar” estrategias o métodos de enseñanza, las basan en tomo

a ellos (los docentes) y no en base al alumno.

PARTES INTERNAS DEL CEREBRO

Interiormente el cerebro tiene una distribución armónica de
estructuras colocadas de tal manera que se interrelacionan en
funciones semejantes y diversas. El entendimiento de las funciones
de cada una de estas partes y como operan en situaciones reales,
refuerza el concepto de que a pesar de que el cerebro tiene muchas
partes, "el todo" es lo que hace que funcione armoniosamente.
Dentro de las partes más resaltantes dentro de la utilidad del campo
educativo podemos mencionar:

1. El Cuerpo Calloso. Es la estructura que une los dos

hemisferios cerebrales (el derecho y el izquierdo). Conocido
es que en las mujeres esta estructura se encuentra mejor
conformada y por lo tanto el flujo de información de un
hemisferio al otro es más eficiente.

En el campo educativo esta diferencia a nivel estructural

debería advertirle al docente que los planes de clases con
salones mixtos deben ser variados a ritmos de aprendizajes
distintos y con destrezas y habilidades que se desarrollan a
velocidades diferentes.

Es bien sabido que algunos juegos de estrategia desarrollan

el cuerpo calloso como es el caso del ajedrez y los juegos tipo
Risk, juegos de rol y demás donde las posibilidades de ganar
o perder no dependen de patrones fijos, sino, por el contrario,
de evaluaciones y re-evaluaciones constantes de las
situaciones en función de diversas variables.

2. Tálamo. En el plano educativo la podemos considerar como

un interruptor sensorial ya que administra el ingreso de todos
los sentidos (con excepción del olfatorio) y envía estas
señales al área de la corteza cerebral adecuada.

3. Amígdala. Se encarga de las emociones primarias o también

llamadas primitivas. Su principal acción es el procesamiento
y almacenamiento de reacciones emocionales.

4. Hipocampo. Parte importante del manejo y administración de

la memoria.

5. Cíngulo Anterior. Es el encargado del manejo de la atención

y de que rememoremos el pasado lejano.

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"Dos partes trabajando conjuntamente y en armonía son mejor

que una aislada y autosuficiente"

Estilos de Aprendizaje: Infinidad de Modelos

Métodos, estilos, maneras, formas y demás sinónimos relacionados
con el aprendizaje se han mencionado y seguirán apareciendo en
tanto el ser humano tenga creatividad. La mayoría de los estilos
propuestos hasta la fecha tratan de categorizar a los estudiantes en
alguno de ellos, para lo cual, proponen ciertas características
basadas en patrones de comportamiento, en la experiencia,
observación y actitudes y/o habilidades particulares del individuo.

Existen diversas opiniones acerca de catalogar la manera en que un

ser humano aprende y los procesos cerebrales que ocurren para
lograr este objetivo. Casos muy particulares de habilidades
extraordinarias es el de los "savants", personas con aparentes
deficiencias físicas, intelectuales y de interrelación, que no encajan
en patrones definidos, nos revelan la gran variedad de "estilos de
aprendizajes" solamente calculables (estas diversos modos de
aprender) con el uso de teoría de las probabilidades más el uso de
integrales y derivadas, sumadas al uso de números imaginarios.
Lo que como resumen se quiere dar a entender es que es muy difícil
parametrar los "estilos de aprendizaje" de un individuo y menos de
una muestra poblacional y tomar estos patrones como referencias,
más adecuado sería enfocar (para los docentes) el trabajo basado
en estímulos ya que estos son la materia prima en cuanto al medio
en que la información es recibida y es constante en todas las diversas
formas de aprender, tomados, claro está, como la manera en que un
individuo "recibe” la información.

¿Cómo y dónde conseguir material neurocientífico para utilizar

en el aula?
Ei material educativo para ser usado en el aula o salón de dase,
auditorio o lugar de enseñanza tiene que cumplir ciertos requisitos
según el objetivo del docente.
Estos objetivos deben estar enfocados en función del alumno o
estudiante y no en nosotros como profesores; y deben ser bien
definidos según las habilidades, destrezas, competencias, etc. que
se quieran lograr.
Lo primero que sugiero realizar es un mapa mental del tema a
impartir, ya que será más fácil llevar un control y un seguimiento del
diseño de la clase (ya sea de los temas, videos, imágenes,
estrategias y métodos que hayamos pensado en principio); también

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es de ayuda para descartar algunas primeras ideas que después de

la búsqueda no satisfagan los requerimientos que nos hayamos
propuesto.
El material para nuestras ciases basadas en fundamentos
neurocientíficos pueden ser muy diversos y las fuentes son
inagotables; esto lo postulo para quitar de nuestra "memoria de
trabajo" que existe un software o material educativo o imágenes, etc,
que es "especial para trabajar en base a información neurocientífica".

Es claro que hay materiales que se adecúan mejor que otros, pero
es el docente el que puede con su conocimiento del tema y en base
a los objetivos previamente analizados, lograr que un material
aparentemente inservible pueda transformarse en un material
adecuado para el aprendizaje; y esto lo saben muy bien aquellos
docentes cuya creatividad siempre esta puesta a prueba cuando el
presupuesto no alcanza.

Partiendo de este primer concepto, empezamos a mencionar

algunas formas de conseguir material que pueda ser utilizado en el
aprendizaje basado en neurociencias.
Mapas Mentales: Un buen software de mapas mentales es una
herramienta valiosa para el desarrollo de la creatividad, la
imaginación, organización y el ejercicio del planeamiento y aterrizaje
de las innovaciones.

Estos programas que enfocan su potencial en "recrear” y "organizar"

los pensamientos, han evolucionado mucho en estos últimos años,
incorporando la "plasticidad" en la construcción de los mapas
mentales, esto es, a que ya los mapas mentales no son tan rígidos,
ni tan cuadriculados, sino, que ahora permiten una diagramación
muy libre y plástica.

Se han incorporado elementos visuales, galerías, videos, links, etc.,

lo que los hace muy convenientes para el desarrollo de estímulos. Se
pueden descargar versiones de prueba (triáis) con ciertas
limitaciones. En el caso que no se cuente con computadoras o los
programas, igual se puede utilizar el Papelógrafo, la cartulina,
recortes de revistas periódicos, goma, plumón o marcadores o
cuanto material se necesite para construir un mapa mental en el aula.
Incluso, dependiendo de la edad, la construcción de mapas mentales
manuales progresivos de un determinado tema, es más valioso que
en la computadora.

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Este artículo se refiere a ¡os siguientes aspectos de! tema

"Educación y Neurociencia": El estado actual de la Neurociencia y de
los resultados de la misma que son aplicables a la educación. La
teoría del aprendizaje basado en el cerebro o compatible con el
cerebro. Las implicaciones y aplicaciones de esta teoría para el
currículo, la enseñanza y la evaluación. La actitud que se debe
asumir en el ámbito educativo frente a la Neurociencia o a los
resultados de la investigación del cerebro. Se concluye que la
educación tiene que cambiar de un modelo conductista a otro
compatible con el cerebro cuanto antes.

Lo que me ha decidido a escribir este artículo es la preocupación por

que los profesores tomen conciencia de la necesidad de que
conozcan más sobre el cerebro y de que manejen más información
sobre cómo funciona este órgano para que así desarrollen una
enseñanza, un ambiente escolar, un currículo, una evaluación más
acordes con las características intrínsecas e innatas de nuestros
cerebros para aprender o, en otras palabras, más compatibles con la
manera como aprende nuestro cerebro.
En este artículo trataremos, en primer lugar, de presentar un cuadro
sólo ilustrativo del estado actual de la Neurociencia y de los
resultados de la misma que son aplicables a la educación.

ESTADO ACTUAL DE LA NEUROCIENCIA

Analizaremos luego la teoría del aprendizaje basada en el cerebro o

compatible con él. Enseguida veremos las implicaciones y
aplicaciones de esta teoría para el currículo, la enseñanza y la
evaluación. De un modo particular nos detendremos en los principios
del aprendizaje del cerebro y en otros principios para el diseño de un
ambiente compatible con el cerebro. Y procuraremos responder a la
pregunta:

¿Cómo pasar de la teoría e investigación del cerebro a la

práctica en el aula y a las políticas educacionales?
En cuarto lugar nos referiremos a cuál debe ser la actitud a asumir
en el ámbito educativo frente a la Neurociencia, o a los resultados de
la investigación del cerebro y, en consecuencia, cómo afrontar el
desafío que les plantea a los educadores la investigación del cerebro.
Y terminaremos con una conclusión.

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¿Qué es Neurociencia?

La Neurociencia no sólo no debe ser considerada como una

disciplina, sino que es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de
investigación es el sistema nervioso con particular interés en cómo
la actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje.
El propósito general de la Neurociencia, es entender cómo el
encéfalo produce la marcada individualidad de la acción humana.

El término "Neurociencias", hace referencia a campos científicos y

áreas de conocimiento diversas, que, bajo distintas perspectivas de
enfoque, abordan los niveles de conocimiento vigentes sobre el
sistema nervioso. Es, por tanto, una denominación amplia y general,
toda vez que su objeto es extraordinariamente complejo en su
estructura, funciones e interpretaciones científicas de ambas. Se
hace Neurociencia, pues, desde perspectivas totalmente básicas,
como la propia de la Biología Molecular, y también desde los niveles
propios de las Ciencias Sociales.

De ahí que este constructo involucre ciencias tales como: la

neuroanatomía, la fisiología, la biología molecular, la química, la
neuroinmunología, la genética, las imágenes neuronales, la
neuropsicología, las ciencias computacionales. El funcionamiento del
cerebro es un fenómeno múltiple, que puede ser descrito a nivel
molecular, celular, organizacional del cerebro, psicológico y/o social.
La Neurociencia representa la suma de esos enfoques.

La neurociencia ha pasado a ser el mayor campo de investigación

durante los últimos 25 años. La Neurociencia, representa
indiscutiblemente uno de los más vibrantes campos de investigación
de la ciencia en la actualidad.

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Hay que tener en cuenta, sin embargo, que la Neurociencia se

caracteriza por un cierto tipo de reduccionismo. Que su principal
objetivo de investigación en Neurociencia es ofrecer una
comprensión mecanicista de la conducta de todo el organismo, un
nivel de análisis más allá de las moléculas, células o circuitos
individuales. Los investigadores en Neurociencia trabajan a un nivel
mecanicista y reduccionista. Pero también abordan mecanismos,
funciones o conductas cognoscitivas. Aquí figuran la Psicología
cognoscitiva, la lingüística, la antropología física, la filosofía y la
inteligencia artificial.

Pero, habida cuenta de esta consideración, hay que reconocer, que

si el aprendizaje es el concepto principal de la educación, entonces
algunos de los descubrimientos de la Neurociencia pueden
ayudarnos a entender mejor los procesos de aprendizaje de nuestros
alumnos y, en consecuencia, a enseñarles de manera más
apropiada, efectiva y agradable. En ese sentido se entiende la
afirmación de que el descubrimiento más novedoso en educación es
la Neurociencia o la investigación del cerebro, un campo que hasta
hace poco era extraño a los educadores.

Los avances en Neurociencia han confirmado posiciones teóricas

adelantadas por la psicología del desarrollo por años, tales como la
importancia de la experiencia temprana en el desarrollo. Lo nuevo es
la convergencia de evidencias de diferentes campos científicos.
Detalles acerca del aprendizaje y el desarrollo han convergido para
formar un cuadro más completo de cómo ocurre el desarrollo
intelectual.
La clarificación de algunos de los mecanismos del aprendizaje por la
Neurociencia ha sido mejorada por la llegada de tecnologías de
imágenes no invasivas. Entre estas habría que mencionar: el
escaneo de CAT, el Magnetic Resonance Imaging (MRI) y los
Espectrómetros. El Electroencefalograma (EEG); la MEG
(Magnetoencefalografía); el SQUID (instrumento de interferencia
cuántica superconductora) y el BEAM (Mapeo de la Actividad
Eléctrica Cerebral). Y la Tomografía por emisión de positrones (PET).

Estas tecnologías han permitido a los investigadores observar

directamente los procesos del aprendizaje humano, por lo menos
desde un punto de vista mecanicista
.
Algunos descubrimientos fundamentales de la Neurociencia, que
están expandiendo el conocimiento de los mecanismos del
aprendizaje humano, son:

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1. El aprendizaje cambia la estructura física del cerebro.

2. Esos cambios estructurales alteran la organización funcional
del cerebro; en otras palabras, el aprendizaje organiza y
reorganiza el cerebro.
3. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para
aprender en tiempos diferentes.
4. El cerebro es un órgano dinámico, moldeado en gran parte
por la experiencia. La organización funcional del cerebro
depende de la experiencia y se beneficia positivamente de
ella precisa más esto al sostener que el cerebro es moldeado
por los genes, el desarrollo y la experiencia, pero él moldea
sus experiencias y la cultura donde vive.
5. El desarrollo no es simplemente un proceso de
desenvolvimiento impulsado biológicamente, sino que es
también un proceso activo que obtiene información esencial
de la experiencia.
En resumen, la Neurociencia está comenzando a dar algunas
iluminaciones (insights), si no respuestas finales, a preguntas de gran
interés para los educadores.
Empero, a propósito de los significativos avances en el campo de la
neurofisiología del aprendizaje y de ¡a memoria, advierten que todos
esos datos, que nos aproximan a la comprensión del "lenguaje
máquina” del cerebro, son muy difíciles de relacionar con las
sofisticadas características de! aprendizaje humano.
Toda una lista muy esquemática pero clara de descubrimientos
recientes en Neurociencia que se pueden aplicar en clase y de temas
que tienen importantes implicaciones para el aprendizaje, la
memoria, las escuelas y el desarrollo del cuerpo docente directivo de
los establecimientos escolares:
• El cerebro que crece: el cerebro humano puede hacer crecer
nuevas células.
• El cerebro social: las interacciones y el estado social impactan
los niveles de hormonas.
• El cerebro hormonal: las hormonas pueden y de hecho
impactan el conocimiento.
■ El cerebro que se mueve: el movimiento influye en el
aprendizaje.
■ El cerebro plástico: dado un mejor enriquecimiento del
cerebro para realumbrarse, éste cambia.
■ El cerebro espacial: cómo trabajan el espacio, el aprendizaje
relacional y la recordación espacial.

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■ El cerebro atencional: cómo el córtex pre frontal dirige

realmente la atención y déficit atencionales.
■ El cerebro emocional: cómo las amenazas y las hormonas
afectan la memoria, las células y genes.
■ El cerebro adaptativo: cómo la aflicción, el cortisol y los
estados isostáticos impactan en el aprendizaje.
■ El cerebro paciente: el rol del tiempo en el proceso de
aprendizaje.
• El cerebro computacional: el rol de la retroalimentación en la
formación de las redes neurales.
■ El cerebro artificioso: cómo las artes y la música afectan al
cerebro y la conducta.
■ El cerebro conectado: cómo nuestro cerebro es cuerpo y el
cuerpo es cerebro; cómo trozos de información cerebral
circulan a través de nuestro cuerpo.
• El cerebro en desarrollo: cómo optimizar el valor de los tres
primeros años sabiendo qué hacer y cuándo hacerlo.
• El cerebro hambriento: el rol de la nutrición en el aprendizaje
y la memoria; cuáles son los mejores alimentos, ¿qué comer?
• El cerebro memorable: cómo nuestras memorias son
codificadas y recuperadas.
■ El cerebro químico: qué hacen determinados químicos y
cómo activar los correctos.

Hablar de los modelos del cerebro que están más en boga, trae a
colación el pensamiento de Edeiman al respecto. Si bien, dice
Syiwester, el modelo más prevalente y atrayente del cerebro que
existe es el computador, según Edeiman; empero, el computador no
es el modelo apropiado de cerebro, porque es desarrollado,
programado y funciona con una fuerza externa.

Las razones que arguye para rechazar este modelo son que muchas
memorias se almacenan en los mismos sitios donde se realizan las
operaciones actuales. Además, el poderoso rol de las emociones y
la preponderancia del procesamiento en paralelo de nuestro cerebro
le sugirieron a Edeiman que el modelo útil para nuestro cerebro debe
provenir de la biología y no de la tecnología. Ateniéndose a este
enfoque, en consecuencia, declara que la dinámica electroquímica
del cerebro se parece a la ecología de un ambiente selvático. Este
no instruye a los organismos sobre cómo deben actuar. La evolución
actúa por selección, no por instrucción.

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Módulo 12

LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE BASADO EN EL CEREBRO O

COMPATIBLE CON EL CEREBRO: ORÍGENES, FILOSOFÍA,
CARACTERÍSTICAS

Según Screncer. Hace más de 25 años que los educadores han

estado buscando una teoría que pueda traducirse en una aplicación
práctica en la sala de ciases. La primera teoría de la investigación del
cerebro fue la del cerebro derecho/cerebro izquierdo, la que para los
educadores fue por largo tiempo equivalente a todo lo que se sabía
sobre el cerebro Dickinson , Sin embargo, hace ya 17 años,
Hart sostenía que hasta ese entonces la educación nunca había
tenido una teoría adecuada de! aprendizaje. Según ella, tal teoría
debería referirse al cerebro, y sólo en esos últimos años se había
llegado a una comprensión holística necesaria del cerebro para
establecer tal teoría. En base, pues, a esos conocimientos, planteó
ella la teoría del aprendizaje compatible con el cerebro.
¿Qué significa el término "compatible con el cerebro"? El término
"compatible con el cerebro" fue usado por primera vez por Hart en su
libro Human Brain, Human Learning, y se basó en su observación de
que, dado lo que se sabía de la investigación del cerebro, la
estructura del enfoque tradicional de enseñanza y de aprendizaje era
"opuesta al cerebro". Su hipótesis era que la enseñanza compatible
con el cerebro, en un ambiente sin amenazas que permitiera un uso
desinhibido de la espléndida neo corteza o "nuevo cerebro", tendría
como resultado un aprendizaje, un clima y una conducta mucho
mejores. Y declaraba enfáticamente que para que la educación
fuera.

LOS PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE DEL CEREBRO

Principio 1. El cerebro es un complejo sistema adaptativo:

Tal vez una de las características más poderosas del cerebro es su
capacidad para funcionar en muchos niveles y de muchas maneras
simultáneamente. Pensamientos, emociones, imaginación,
predisposiciones y fisiología operan concurrente e interactivamente
en la medida en que todo el sistema interactúa e intercambia
información con su entorno. Más aún, hay emergentes propiedades
del cerebro como un sistema total que no pueden ser reconocidas o
entendidas cuando sólo se exploran las partes separadamente.

Principio 2. El cerebro es un cerebro social:

Durante el primer y segundo año de vida fuera del vientre materno,
nuestros cerebros están en un estado lo más flexible, impresionable
y receptivo como nunca lo estarán. Comenzamos a ser configurados
a medida que nuestros receptivos cerebros interactúan con nuestro
temprano entorno y relaciones interpersonales. Está ahora claro que
a lo largo de nuestra vida, nuestros cerebros cambian en respuesta

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a su compromiso con los demás, de tal modo que los individuos

pueden ser siempre vistos como partes integrales de sistemas
sociales más grandes. En realidad, parte de nuestra identidad
depende del establecimiento de una comunidad y del hallazgo de
maneras para pertenecer a ella. Por lo tanto, el aprendizaje está
profundamente influido por la naturaleza de las relaciones sociales
dentro de las cuales se encuentran las personas.

Principio 3. La búsqueda de significado es innata:

E general, la búsqueda de significado se refiere a tener un sentido
de nuestras experiencias. Esta búsqueda está orientada a la
supervivencia y es básica para el cerebro humano. Aunque las
maneras como tenemos un sentido de nuestra experiencia cambia a
lo largo del tiempo, el impulso central a hacerlo dura toda la vida. En
lo esencial, nuestra búsqueda de significado está dirigida por
nuestras metas y valores. La búsqueda de significado se ordena
desde la necesidad de alimentarse y encontrar seguridad, a través
del desarrollo de las relaciones y de un sentido de identidad, hasta
una exploración de nuestro potencial y búsqueda de lo trascendente.

Principio 4. La búsqueda de significado ocurre a través de

"pautas”:
Entre las pautas incluimos mapas esquemáticos y categorías tanto
adquiridas como innatas. El cerebro necesita y registra
automáticamente lo familiar, mientras simultáneamente busca y
responde a nuevos estímulos. De alguna manera, por lo tanto, el
cerebro es tanto científico como artista, tratando de discernir y
entender pautas a medida que ocurran y dando expresión a pautas
únicas y creativas propias. El cerebro se resiste a que se le impongan
cosas sin significado. Por cosas sin significado entendemos trozos
aislados de información no relacionados con lo que tiene sentido o
es importante para un aprendiz en particular. Una educación efectiva
debe darles a los alumnos la oportunidad de formular sus propias
pautas de entendimiento.

Principio 5. Las emociones son críticas para la elaboración de

pautas:
Lo que aprendemos es influido y organizado por las emociones y los
conjuntos mentales que implican expectativas, inclinaciones y
prejuicios personales, autoestima, y la necesidad de interacción
social. Las emociones y los pensamientos se moldean unos a otros
y no pueden separarse. Las emociones dan color al significado. Las
metáforas son un ejemplo de ello. Por lo tanto, un clima emocional
apropiado es indispensable para una sana educación.

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Principio 6. Cada cerebro simultáneamente percibe y crea

partes y todos:
Si bien la distinción entre "cerebro izquierdo y cerebro derecho" es
real, no expresa todo lo que es el cerebro. En una persona sana,
ambos hemisferios interactúan en cada actividad. La doctrina del
"cerebro dual" es útil más bien, porque nos recuerda que el cerebro
reduce la información en partes y percibe la totalidad al mismo
tiempo. La buena capacitación y educación reconocen esto, por
ejemplo, introduciendo proyectos e ideas naturalmente "globales’’
desde el comienzo.

Principio 7. El aprendizaje implica tanto una atención

focalizada como una percepción periférica:
El cerebro absorbe información de lo que está directamente
consciente, y también de lo que está más allá del foco inmediato de
atención. De hecho, responde a un contexto sensorial más grande
que aquel en que ocurre la enseñanza y la comunicación. "Las
señales periféricas" son extremadamente potentes, incluso las
señales inconscientes que revelan nuestras actitudes y creencias
interiores tienen un poderoso efecto en los estudiantes. Los
educadores, por lo tanto, pueden y deben prestar una gran atención
a todas las facetas del entorno educacional.

Principio 8. El aprendizaje siempre implica procesos

conscientes e inconscientes:
Si bien un aspecto de la conciencia es consciente, mucho de nuestro
aprendizaje es inconsciente, es decir, que la experiencia y el input
sensorial son procesados bajo el nivel de conciencia. Puede, por
tanto, ocurrir que mucha comprensión no se dé durante la clase, sino
horas, semanas o meses más tarde. Los educadores deben
organizar lo que hacen para facilitar ese subsiguiente procesamiento
inconsciente de la experiencia por los estudiantes. ¿Cómo?
Diseñando apropiadamente el contexto, incorporando la reflexión y
actividades meta cognoscitiva, y proporcionando los medios para
ayudar a los alumnos a explayar creativamente ideas, habilidades y
experiencia. La enseñanza en gran medida se convierte en un asunto
de ayudar a los alumnos a hacer visible lo invisible.

Principio 9. Tenemos al menos dos maneras de organizar la

memoria:
Tenemos un conjunto de sistemas para recordar información
relativamente no relacionada (sistemas taxonómicos). Esos sistemas
son motivados por premio y castigo, y también tenemos una memoria
espacial/autobiográfica que no necesita ensayo y permite por

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"momentos" el recuerdo de experiencias. Este es el sistema que

registra los detalles de su fiesta de cumpleaños. Está siempre
comprometido, es inagotable y lo motiva la novedad. Así, pues,
estamos biológicamente implementados con la capacidad de
registrar experiencias completas. El aprendizaje significativo ocurre
a través de una combinación de ambos enfoques de memoria. De
ahí que la información significativa y la insignificante se organicen y
se almacenen de manera diferente.

Principio 10. El aprendizaje es un proceso de desarrollo:

El desarrollo ocurre de muchas maneras. En parte, el cerebro es
"plástico", lo que significa que mucho de su alambrado pesado es
moldeado por la experiencia de la persona. En parte, hay
predeterminadas secuencias de desarrollo en el niño, incluyendo las
ventanas de oportunidad para asentar la estructura básica necesaria
para un posterior aprendizaje. Tales oportunidades explican por qué
las lenguas nuevas, como también las artes, deben ser introducidas
a los niños muy temprano en la vida. Y, finalmente, en muchos
aspectos, no hay límite para el crecimiento ni para las capacidades
de los seres humanos para aprender más. Las neuronas continúan
siendo capaces de hacer y reforzar nuevas conexiones a lo largo de
toda la vida.

Principio 11. EJ aprendizaje complejo se incrementa por el

desafío y se inhibe por la amenaza:
El cerebro aprende de manera óptima hace el máximo de conexiones
cuando es desafiado apropiadamente en un entorno que estimula el
asumir riesgos. Sin embargo, se encoge o se "bajonea" ante una
amenaza percibida. Se hace entonces menos flexible y revierte a
actitudes y procedimientos primitivos. Es por eso que debemos crear
y mantener una atmósfera de alerta relajada, lo que implica baja
amenaza y alto desafío. La baja amenaza no es, sin embargo,
sinónima de simplemente "sentirse bien". El elemento esencial de
una amenaza percibida es un sentimiento de desamparo o fatiga. La
tensión y ansiedad originales son inevitables y deben esperarse en
un aprendizaje genuino.

Esto se debe a que el genuino aprendizaje implica cambios que

llevan a una reorganización del sí. Tal aprendizaje puede estar
intrínsecamente lleno de tensiones, prescindiendo de la habilidad o
del soporte ofrecido por el profesor
.

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Principio 12. Cada cerebro está organizado de manera única:

Todos tenemos el mismo conjunto de sistemas y, sin embargo, todos
somos diferentes. Algunas de estas diferencias son una
consecuencia de nuestra herencia genética. Otras son consecuencia
de experiencias diferentes y entornos diferentes. Las diferencias se
expresan en términos de estilos de aprendizaje, diferentes talentos e
inteligencias, etc. Un importante corolario es apreciar que los
alumnos son diferentes y que necesitan elegir, mientras están
seguros que están expuestos a una multiplicidad de inputs. Las
inteligencias múltiples y vastos rangos de diversidad son, por lo tanto,
características de lo que significa ser humano.
Los principios del aprendizaje del cerebro recién expuestos, plantea
una serie de principios para diseñar la escuela, a fin de que ésta sea
compatible con el cerebro:
1. Unir la literatura de la Neurociencia con las interpretaciones
de los principios del aprendizaje basado en el cerebro.
2. Facilitar las implicaciones. Los principios que forman el
cerebro se basan directamente en lo que sabemos de
neurofisiología del cerebro y de entornos óptimos de
aprendizaje.
3. Hacer un lugar no es lo mismo que distribuir un espacio. Los
entornos óptimos de aprendizaje deben ser enfocados
holísticamente, incluyendo tanto el ambiente físico como el
entorno social, organizacional, pedagógico y emocional.
4. El diseño de entornos de aprendizaje basado en el cerebro
requiere que transformemos nuestro pensamiento tradicional
basado en disciplinas o asignaturas en maneras
interdisciplinarias.

¿COMO PASAR DE LA TEORÍA E INVESTIGACIÓN DEL

CEREBRO A LA PRACTICA EN EL AULA Y A LAS POLÍTICAS
EDUCACIONALES?

Los tres elementos interactivos de enseñanza que emergen de sus

principios y que pueden perfectamente aplicarse en el proceso de
aprendizaje- enseñanza:
1. Inmersión orquestada en una experiencia compleja: crear
entornes de aprendizaje que sumerjan totalmente a los
alumnos en una experiencia educativa.
2. Estado de alerta relajado: eliminar el miedo en los alumnos,
mientras se mantiene un entorno muy desafiante.

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3. Procesamiento activo: permitir que el alumno consolide e

interiorice la información procesándola activamente.
En consecuencia, para crear entornos enriquecidos que ayuden a los
estudiantes a aprender, los profesores tienen que tratar de
comprometer las siguientes capacidades de aprendizaje que tienen
todos los alumnos.

Para crear un estado de alerta relajado:

 Reduzca la amenaza y mejore la autoeficacia.

 Comprometa la interacción social.
 Comprometa la búsqueda innata de significado.
 Comprometa las conexiones emocionales.

Para crear una inmersión orquestada en una experiencia compleja:

* Comprometa la fisiología en el aprendizaje.
• Comprometa tanto la habilidad para centrar la atención como
para aprender de un contexto periférico.
• Reconozca y comprometa las etapas y los cambios de
desarrollo
* Comprometa el estilo individual de los alumnos y su unicidad.
* Comprometa la capacidad para reconocer y dominar pautas
esenciales.
• Para crear un procesamiento activo:
* Comprometa la habilidad para percibir tanto las partes como
el todo.
• Comprometa tanto el procesamiento consciente como el
inconsciente.
Comprometa la capacidad para aprender a partir de la memorización
de hechos aislados y de eventos biográficos.
La aplicación de la teoría del aprendizaje compatible con el cerebro
impacta a la educación en tres aspectos fundamentales:
Currículo: los profesores deben diseñar el aprendizaje centrado en
los intereses del alumno y hacer un aprendizaje contextual.

Enseñanza: los educadores deben permitirles a los alumnos que

aprendan en grupos y usen el aprendizaje periférico, Los profesores
que estructuran el aprendizaje alrededor de problemas reales,

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estimulan también a los estudiantes a aprender en entornos fuera de

la sala de clase y fuera de la escuela.
Evaluación: ya que los alumnos están aprendiendo, su evaluación
debería permitirles entender sus propios estilos de aprendizaje y sus
preferencias. De esa manera, los alumnos supervisan y mejoran sus
procesos de aprendizaje Y luego se preguntan: ¿Qué sugiere el
aprendizaje basado en el cerebro?

Sugiere que los profesores deben ayudar a los alumnos a que tengan
experiencias apropiadas y saquen provecho de esas experiencias.
Dicen que para pasar de la teoría de la investigación del cerebro a la
práctica escolar, lo primero que hay que hacer es partir repensando
la escuela: repensar todos los aspectos de la educación, desde el rol
del profesor a la naturaleza de la evaluación.
Lo que realmente transformaría la escuela, asevera por su parte, es
plantearse esta pregunta: ¿Cómo pueden ser las escuelas más
compatibles con la manera como los seres humanos aprenden?
Los investigadores adelantan posibles soluciones prácticas a este
respecto: los planificadores de recursos educacionales deben ser
artistas para crear entornos compatibles con el cerebro. Los
profesores deben entender que la mejor manera de aprender no es
por la clase expositiva, sino participando en entornos reales que
permitan ensayar cosas nuevas con seguridad.
Lawscn afirma que el diseñar la enseñanza compatible con el cerebro
es un verdadero desafío para nuestra profesión. El desafío consiste
en crear un nuevo paradigma que ajuste el aprendizaje natural con

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las tecnologías de punta. Analizar las discrepancias entre las

actuales prácticas de enseñanza y las óptimas prácticas de
aprendizaje. No hay que responder por qué no se puede hacer, sino
más bien cómo se puede hacer. A futuro seremos no diseñadores de
enseñanza, sino diseñadores de aprendizaje.
Sylwester se pregunta: ¿Cómo desarrollar un ambiente de
aprendizaje orientado ecológicamente para un cerebro involucrado
ecológicamente?
El desafío para los profesores, es definir, crear, mantener un
ambiente y currículo escolar estimulantes emocional e
intelectualmente. Y presenta algunos ejemplos de cómo deberían ser
los tres modelos interactivos de ambientes educativos:
El ambiente natural: ya que no es posible educar a los alumnos en
un ambiente totalmente fuera de la escuela, deberíamos al menos
organizar ei currículo alrededor de simulaciones de clase, juego de
roles, salidas a terreno, y otras actividades que se asemejen más a
las experiencias y a los desafíos de solución de problemas del mundo
natural.
Los programas extracurriculares acercan más al mundo real que
cualquier otra cosa en la escuela. Usan metáfora, juego, una
moderada dominación de un adulto, en un medio no amenazante e
informal para explorar las dimensiones, tácticas y estrategias de
solución de problemas.
Ei ambiente de laboratorio y de sala de clases: cuando las ratas
adultas fueron puestas en un ambiente rico con un grupo de ratas
jóvenes, las adultas jugaban con los juguetes y dominaron el entorno.
Esos experimentos pueden encontrar su representación en las salas
de dase, donde el profesor domina las decisiones y las actividades
curriculares, docentes y evaluativas. Los alumnos tienen que crear
su ambiente e interactuar con él.
Si definimos en un ambiente social a la persona madura como
aquélla que es más apta para adaptarse a las necesidades e
intereses de los demás, el profesor debe entonces adaptarse a sus
alumnos.
Actividades tales como proyectos de los alumnos, aprendizaje
cooperativo, evaluación por portafolio ponen a los alumnos en el
centro del proceso educativo. El ambiente solitario: las ratas
necesitaban interactuar con otras ratas para aprender a cómo
resolver los problemas de las ratas. La situación es igual con los
estudiantes: un ambiente social estimulante entrega el único
ambiente apropiado para dominar las habilidades sociales. ¿Cuál es
el ambiente normal?

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Es importante recordar que una jaula de raías socialmente

enriquecida tuvo como resultado un significativo crecimiento más que
el ambiente solitario empobrecido. Las escuelas deben, por lo tanto,
ayudar a los alumnos a adaptarse a las realidades de la cultura
nuestro mayor desafío es crear un enriquecimiento firme en un medio
social escolar que tiene un alto potencial para empobrecer cambiar
el ambiente artificial de clase en una respetable aproximación a un
ambiente natural.
Los profesores deben aproximarse a su tarea con el compromiso de
tratar a sus alumnos con un tierno y cariñoso cuidado. Ella piensa
que cada alumno debe ser tratado como persona.

LAS ACTITUD QUE DEBERÍAN LOS PROFESORES O

EDUCADORES ASUMIR ANTE LA NEUROCIENCIA?

Varios profesionales sostienen que estamos frente a un gran desafío

profesional. Nuestra profesión, es una profesión conductista. Nos
fijamos en las manifestaciones visibles, mediales y manejables de
conocimiento más que en los mecanismos y procesos cognitivos.
Como nuestra profesión no puede comprender los procesos
cerebrales internos se concentra en objetos o eventos externos
(estímulos) y en la conducta que emerge de procesos cognitivos
desconocibles (respuesta). Aprendemos a manipular el entorno para
lograr la conducta deseada.

CONCLUSIONES
Al examinar tantos testimonios de profesionales de la educación que
están en permanente contacto con el mundo neurocientífico sobre
las bondades y limitaciones de la investigación del cerebro, sobre la
teoría del aprendizaje compatible con el cerebro, sobre sus
implicaciones y aplicaciones en la sala de ciases y en la escuela,
cabe preguntarse: ¿la educación necesita realmente de la
Neurociencia? Estamos seguros de que, después de la lectura atenta
de este artículo, usted dirá rotundamente que sí.
¿Podemos continuar haciendo lo que hacemos cuando se sabe
fehacientemente que el sistema actual escolar es abiertamente
atentatorio contra el cerebro? ¿Podemos seguir priorizando en el
currículo escolar el contenido, tratando de llenar los cerebros de
nuestros alumnos con información (input) y obtener el
correspondiente output en los tests o pruebas, cuando se sabe que
la información prolifera a un ritmo geométrico y que sería necesario
que los estudiantes estuvieran cuarenta años en la escuela para
adquirir el "conocimiento esencial” necesario?

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No podemos seguir como estamos; si queremos, los profesores, ser

realmente profesionales de la educación, tenemos que actuar como
tales. Y eso requiere que adquiramos una buena base de información
científica sobre el cerebro, sobre cómo aprende el cerebro. En cada
escuela, en cada departamento provincial de educación, debería
existir un núcleo de profesores de ciencias naturales, de
humanidades, de artes, etc., que trabajaran de consuno en procura
de conocer más y profundizar más en la teoría del aprendizaje
compatible con el cerebro.

Cosa curiosa, los programas de desarrollo profesional y de

capacitación de las empresas y de la industria van varios años
delante de las escuelas y de los inicios en la promoción de técnicas
de aprendizaje acelerado o favorable al cerebro para diferentes tipos
de aprendices. Ha llegado, pues, el momento para que las escuelas,
las instituciones formadoras de profesionales de la educación y las
diversas estructuras educacionales del Estado se pongan de
acuerdo para hacer del uso de la información de la investigación del
cerebro la prioridad principal y más dinámica.

NEUROCIENCIA EN EL AULA
En las últimas décadas ha habido en el campo educativo muchos
esfuerzos por actualizar las estrategias y métodos de enseñanza. En
uno de estos esfuerzos, los educadores encontraron que los nuevos
descubrimientos de la neurociencia pueden ser útiles y aplicables a
un mejor aprendizaje. Con ese propósito, los hallazgos sobre el
cerebro fueron interpretados y adaptados para la aplicación en el
aula de clases.
Con esta reunión de dos campos, que siempre se mantuvieron
separados, muchos educadores y científicos están satisfechos de la
nueva metodología que se ha desarrollado. Sin embargo, existen
también expertos que afirman que la implementación de los recientes
descubrimientos sobre el cerebro puede ser perjudicial para la
educación por tratarse de una prematura interpretación de los
resultados.

Según Ashish Ranpura, de la Universidad de Yale, los estudios

realizados en neurociencia han ayudado a que se comprenda más
sobre el funcionamiento del cerebro en aspectos básicos como la
vista y el lenguaje; pero sobre funciones más complejas como la
inteligencia o la creatividad, las investigaciones siguen siendo
insuficientes.

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Por el mismo motivo cree que los problemas de los profesores no

pueden solucionarse según los descubrimientos del cerebro. Sin
embargo, al contrario de este postulado, la nueva corriente educativa
se ha esforzado por que la educación sea basada en el cerebro.

En una clase, de cualquier materia, el profesor está interviniendo en

los cerebros de sus estudiantes (15 o más a la vez). Tomando en
cuenta la responsabilidad que esto implica, el profesor debería estar
al tanto del funcionamiento del cerebro y enterarse de los nuevos
descubrimientos e investigaciones que se realizasen. En este
sentido, la intervención de la neurociencia en la educación sería, no
solo coincidencia y esporádica, sino obligatoria y necesaria. Pero
también hay que tener en cuenta que el cerebro se maneja distinto
en un laboratorio y en un aula, y que cada persona procesa la
información de distinta manera (esta última afirmación es también,
por ejemplo, un aporte de la investigación de neurociencia a la
educación). No es sensato aplicar sin restricciones la nueva
información, es mejor “tomarla con pinzas”.

La aplicación de la neurociencia en el aula debería ser mucho más

analizada y estudiada. Los descubrimientos sobre el cerebro en el
ámbito científico se debe re investigar y considerar la mejor
aplicación de la nueva información para la educación. Comúnmente
se dice que un mal profesor puede herir a 200 cerebros a la vez,
mientras que un mal cirujano hiere solo a uno. La neurociencia puede
descubrir y hacer avances en el campo científico, una mala
aplicación de este descubrimiento en la educación puede ser
equivalente a millones de profesores con innumerables alumnos
alrededor del mundo. Hay que ser mucho más precavidos.

A pesar de esos puntos, no se puede decir que toda la aplicación de

neurociencia es mala, simplemente que hay que ser más cuidados.
La neurociencia en la educación puede ser de mucha ayuda para
gente con problemas clínicamente definidos.

Ranpura apoya la idea de que la neurociencia se aplique en estas

áreas referentes a problemas de aprendizaje, pero enfatiza en que
debe ser de manera individual y no a la educación en general. Sin
embargo, los educadores insisten y han tomado otro aspecto de este
hecho; “la neurociencia puede proveer estrategias útiles: en vez de
realizar un plan de unidad directamente de la investigación de
neurociencia, los profesores deberían ver a la ciencia del cerebro
como el punto de partida para pensar de una manera innovadora
sobre el aula de ciases”.

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Al fin del artículo, Ranpura no niega que la neurociencia pueda dar

luces para resolver problemas educativos, pero sí pone énfasis en
que es necesario que existan métodos de evaluación de la nueva
investigación y su potencial relación con la educación. Se espera que
entre estas dos áreas de estudio siga existiendo “un diálogo continuo
que promueva el análisis crítico y la inspiración innovadora”

Este es un artículo que plantea un tema ético, que nos cuestiona si

verdaderamente estamos haciendo un bien al aplicar lo que
conocemos del cerebro (no sabemos si es poco o mucho) o
realmente estamos causando un daño mayor. No se puede decir que
se debe obviar y quitar de la educación todas las teorías basadas en
el cerebro.
Tampoco se puede afirmar que todo lo que se sepa sobre el cerebro
se lo deba aplicar indiscutiblemente. Se necesita evaluar, tal como
dice Ranpura, y tener una perspectiva realista de la aplicación con
sus beneficios y desventajas de las nuevas teorías.

Lo que se debe evitar es la manipulación de la información de

neurociencia y su uso indebido en el aula de clases. Esta
responsabilidad recae en quienes promueven y comunican estas
teorías innovadoras para la educación. También es importante el
punto de que cierta información de neurociencia puede ser bien
utilizada en su aplicación individua! para resolver complicaciones
personales de cada estudiante, mientras que otra sea más
conveniente aplicarla como una estrategia general de clases.

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Bibliografía

10 ideas clave. Neurociencia y educación. Aportaciones para el

aula.
Un libro de Anna Carballo y Marta Portero de la editorial Graó
publicado en 2017. Nuestro número 1 por su sencillez y rigor. Aborda
10 temas en los que analiza las bases neurobiológicas de
determinadas propuestas pedagógicas: la atención, las funciones
ejecutivas, el aprendizaje cooperativo, las emociones, el contacto
con la naturaleza, la alimentación…y así hasta 10. Al final de cada
idea, abre dos apartados: un aporte científico y una perspectiva
práctica.

2. Neuroeducación en el aula. De la teoría a la práctica.

Un libro de Jesús Guillén publicado en 2017. Un libro que aborda
temas de gran interés desde una visión neurocientífica: aprendizaje,
emociones, motivación, atención, sueño, juego, deporte y muchos
más. El autor dirige el blog sobre neuroeducación “Escuela con
cerebro”, una web que merece la pena consultar para estar
actualizado en estos temas.
.
3. Neuroeducación. Solo se puede aprender aquello que se ama.
Un libro de Francisco Mora en la editorial Alianza. publicado en 2013.
Un libro clásico a pesar de tener solo seis años de vida. El autor es
una referencia en este campo. Un libro ameno que despierta interés
y ganas de saber más.

4. Neurociencia para educadores.

Su subtitulo dice así: todo lo que los educadores siempre han querido
saber sobre el cerebro de sus alumnos y nunca nadie se ha atrevido
a explicárselo de manera comprensible y útil. Pues de eso va el libro.

.5. Descubrir la neurodidáctica: aprender desde, en y para la

vida.
Escrito por Anna Forés y Marta Ligioiz es una propuesta sugerente
de estas dos autoras cada vez más reconocidas. A través de un viaje,
nos proponen recorrer determinados senderos que relacionan
nuestras neuronas con nuestro yo, nuestras emociones, nuestras
experiencias y nuestros miedos. Editorial UOC en el año 2009.

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EVALUACIÓN DEL MÓDULO 12

NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIÓN
1 - Los neuromitos son falsas creencias sobre el funcionamiento
cerebral que se han ido configurando por…
a) Una mala comprensión de la evidencia neurocientífica.
b) Una valoración o una interpretación inadecuadas de las
evidencias científicas.
c) Ambas afirmaciones contribuyen a la formación de
neuromitos.

2 - ¿Cuál es el principal tema de interés en investigación

neuroeducativa?
a) El proceso de adquisición de habilidades y conocimientos
b) La optimización de recursos neuropsicológicos educativos.
c) El desarrollo de estrategias de intervención.

3 - ¿Qué es la Neurodiversidad?
a) Diferencias en el cerebro
b) Diversos aprendizajes
c) La plasticidad del Cerebro
d) Ninguna es correcta

4 - ¿Por qué es tan importante la Neurodiversidad en la educación?

a) Ayuda a comprender mejor a los alumnos
b) Gracias a ella podemos conocer mejor el cerebro
c) Permite acceder a la educación de acuerdo a la necesidad

5 - Este modelo pedagógico se caracteriza por desarrollar la

espontaneidad, autenticidad y libertad
a) Modelo tradicional
b) Modelo desarrollador
c) Modelo romántico
d) Modelo constructivista

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Neurociencia Aplicada a la Educación
Módulo 12

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