Diciembre de 2011, Número 28, páginas 41-60

ISSN: 1815-0640

Formación del profesorado en el uso de materiales manipulativos para el

desarrollo del sentido numérico.
Rafael Bracho López; Alexander Mas Machado;
Noelia Jiménez Fanjul; Teresa García Pérez

Resumen

Presentamos una experiencia de trabajo colaborativo en fase de desarrollo que se

centra en el uso didáctico de unos materiales manipulativos concretos diseñados
para acompañar a los niños y niñas de Primer Ciclo de Educación Primaria en sus
primeras experiencias con los números. Se trata de un vasto proyecto que pone en
acción iniciativas para la innovación en el aula, la evaluación en el aprendizaje de
los materiales objeto de estudio y la formación inicial y permanente del profesorado,
si bien el presente trabajo se centra fundamentalmente en la descripción y el
seguimiento de los aspectos relacionados con la formación permanente del
profesorado en la primera fase de la experiencia.

Abstract

We present a collaborative work experience under development, focusing on the

educational use of specific manipulatives designes to aid children of primary
education (grades 1-2) during their first experiences with numbers. This is a large
project that triggers initiatives for: classroom innovation; the assessment of the
impact of the use of these manipulatives in child learning. Nonetheless this paper
focuses mainly on the description of in-service training for teachers as well as in its
folow-up, during the project fisrt stage.

Resumo

Nós apresentamos uma experiência de trabalho colaborativo no desenvolvimento

que se concentra sobre o uso educacional de um material concreto de manipulação
projetado para acompanhar as crianças no primeiro ciclo do ensino básico em suas
primeiras experiências com números. Este é um projeto grande que põe em
iniciativas de acção para a inovação na sala de aula, materiais didáticos de
avaliação em estudo ea formação inicial de professores, embora este trabalho se
concentra principalmente na descrição e monitoramento aspectos da formação de
professores na primeira fase da experiência.

1. Introducción
Las primeras experiencias de acercamiento de los niños y niñas al mundo de
las Matemáticas están muy relacionadas con los números y sin duda estas
aproximaciones iniciales pueden resultar determinantes puesto que suelen ir
asociadas con aspectos emocionales que pueden motivar una actitud positiva o
negativa hacia las Matemáticas, no solo en el contexto escolar, sino también a nivel
personal y social, actitud que se se puede mantener a lo largo de la vida.

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Por otro lado, la experiencia física desempeña en los primeros años un papel
crucial en el desarrollo global y especialmente en el desarrollo lógico-matemático,
entendido éste como una construcción personal, activa y reflexiva a partir de las
relaciones que el niño establece con los objetos y situaciones que le proporciona su
entorno. Esta realidad nos debe llevar en la escuela a una importante implicación
metodológica: es fundamental que acompañemos la información verbal y gráfica
que proporcionamos a nuestro alumnado con soportes materiales concretos que
ellos/as puedan ver, manipular y sobre los que puedan iniciar y desplegar procesos
de razonamiento (BOJA, 2007). A modo de ejemplo, trabajar con materiales
didácticos manipulativos ayuda al alumnado en la adquisición de capacidades como:
habilidad para descomponer números de forma natural, comprender la estructura
del sistema de numeración decimal y utilizar las propiedades de las operaciones y
las relaciones entre ellas para realizar cálculos mentales y razonados (NCTM,
2003).
Tanto la coordinadora de esta experiencia, maestra de primer ciclo de E.
Primaria, como el profesorado del Área de Didáctica de la Matemática de la
Universidad de Córdoba y los asesores y asesoras de Educación Primaria del
Centro del Profesorado Luisa Revuelta de Córdoba vienen trabajando con
materiales manipulativos aplicados a la enseñanza y aprendizaje de las
Matemáticas. Es desde este interés compartido y desde el conocimiento mutuo de
las experiencias, desde donde partió el planteamiento del proyecto de investigación
que nos ucupa, denominado “Impacto escolar de nuevos materiales didácticos para
el desarrollo del sentido numérico en niños y niñas de Primer Ciclo de la Educación
Primaria”, que se centra en el análisis del impacto en la enseñanza y aprendizaje de
niños y niñas de de este nivel educativo de unos materiales manipulativos originales
e innovadores, ideados y creados por la coordinadora del proyecto, que ya han sido
compartidos y validados en numerosas actividades de formación permanente del
profesorado de Educación Primaria y que vienen siendo utilizados habitualmente por
la autora con sus pequeños alumnos y alumnas con resultados muy satisfactorios.
La mayoría de los trabajos de investigación sobre este tema, están
relacionados con el tipo de materiales que pueden ser aplicados a los niños y niñas
(Caneo, 1987, citado por Cofré, 2002), pero los que arrojan información sobre los
resultados educativos que este tipo de materiales didácticos generan, son aún
escasos. Considerando lo anterior, nuestra investigación pretende ser un referente
actual a través del estudio descriptivo de una realidad en la cual, un grupo de
alumnos y alumnas del ciclo inicial de la Educación Primaria, se ven enfrentados a
una metodología de aprendizaje basada en materiales manipulativos y orientada
concretamente hacia uno de los aspectos más importantes de las primeras etapas
del aprendizaje matemático: el desarrollo del sentido numérico.
Previamente al trabajo de investigación y también paralelamente a este, se han
desarrollado acciones de formación inicial y de formación permanente encaminadas
a ofrecer al profesorado participante directamente en la experiencia y a los futuros
maestros y maestras un amplio abanico de recursos manipulativos y las
correspondientes indicaciones metodológicas para su aprovechamiento didáctico en
el aula. En este trabajo se presentan algunos resultados de la formación
permanente ligados directamente a la experimentación en el aula llevada a cabo en
la primera fase de la experiencia.

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2. Descripción general de la experiencia

2.1. Fundamentación y marco teórico en los que se sustenta la investigación
En numerosos trabajos realizados (Fernández, Llopis, y Pablo, 1997; Gimeno,
1991; Alsina, 2004) se ha constatado que el considerable porcentaje de fracaso
escolar existente en las matemáticas se debe a distintos factores: escasa
maduración intelectual, absentismo escolar, uso incorrecto de los materiales
didácticos y de los métodos de aprendizaje, limitaciones en la percepción, carencias
afectivas, …, motivos que sin duda están relacionados con la gran cantidad de
elementos que intervienen en el aprendizaje de las matemáticas.
Teniendo en cuenta esta diversidad de circunstancias difícilmente podemos
pensar en un único modelo para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.
Así mientras que para una parte del profesorado el objetivo del aprendizaje debe ser
eminentemente práctico, de modo que lo que se aprende se pueda proyectar de
manera inmediata a cuestiones relacionadas con la vida cotidiana de los/as
estudiantes, para otros, el objetivo fundamental es enseñar a pensar y fomentar el
razonamiento matemático (Parcerisa, 2005).
Nosotros pensamos que los dos planteamientos son válidos y deben
convertirse en complementarios en las prácticas docentes de maestros y maestras
y, sin duda, la incorporación de materiales didácticos innovadores y motivadores a
través de una metodología adecuada, puede ser un vehículo que facilite en buena
medida la construcción del pensamiento matemático basada en esta doble
perspectiva.
De otra parte los estándares del NCTM (2003) señalan que los estudiantes
aprenden Matemáticas a través de las experiencias que les proporcionan sus
profesores y profesoras. En consecuencia, su comprensión de los conocimientos, su
habilidad para aplicarlos a la resolución de problemas y su confianza para hacerlos
está determinada por la enseñanza que reciben en la escuela.
Parcerisa (2005) sugiere que es necesario recurrir a medios específicos para
poder iniciar a los niños en nuevas ideas, y diseñar actividades apropiadas para
suscitar la curiosidad de los alumnos y alumnas y acercarlos a la realidad.
Estas experiencias relacionadas con los objetos concretos se desarrollan
mediante el uso de materiales didácticos manipulativos diseñados para favorecer la
adquisición de determinados conceptos que, en especial en los primeros años de
aprendizaje, deben tener una presencia fundamental, dado su carácter instrumental
en los procesos de contextualización de conceptos y técnicas, y debido a la
necesidad que tienen los niños y niñas de contar con referentes. De ahí el interés
que creemos que tiene el conocer el impacto del uso de este tipo de materiales en la
enseñanza de las Matemáticas escolares.
Alsina (2004) establece algunas características esenciales a observar a la hora
de elegir los materiales didácticos manipulativos:
• Valor funcional, relacionado con el tipo de actividad que ofrece al niño (rodar,
encajar, …).

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• Valor experimental, caracterizado por las adquisiciones que desarrollan

(reconocimiento de formas, clasificación de elementos,…).
• Valor de estructuración, relacionado con el desarrollo de la personalidad del niño.
• Valor de relación, caracterizado por las relaciones afectivas que se establecen
entre el propio material y el niño/a.
Por otro lado, conviene tener en cuenta algunas consideraciones de tipo
práctico recogidas por autores como el propio Alsina (2004) y Bracho (1999 y 2001)
entre otros:
• Los materiales educativos empleados en el aula deben satisfacer las necesidades
de los alumnos y alumnas.
• Con frecuencia los materiales más sencillos y económicos son los que resultan
más educativos y proporcionan mayores satisfacciones a docentes y discentes.
• Los materiales deben invitar a la manipulación y a la experimentación.
• Los materiales didácticos deben adaptarse a la edad mental y al desarrollo
intelectual de los/as estudiantes.
• Los materiales didácticos deben elegirse en función de los objetivos didácticos
que se persiguen.
• Los materiales didácticos deben cubrir las carencias o déficit de los alumnos y
alumnas.
• Las características de los materiales deben responder al uso que en el aula se va
a hacer de ellos.
• En la medida de lo posible, el material didáctico debe ser polivalente, es decir,
debe servir para distintos objetivos y usos.

2.2. Hipótesis de trabajo y objetivos de la investigación

Nuestro objetivo general es constatar los efectos del uso sistemático de
materiales educativos en el desarrollo del sentido numérico en alumnas y alumnos
de Primer Ciclo de E. Primaria. Para ello nos proponemos los siguientes objetivos
específicos:
• Identificar y analizar los referentes teóricos relativos al uso de materiales
didácticos en el área de matemáticas y, en particular, a la utilización de
materiales manipulativos.
• Analizar las distintas metodologías empleadas para el desarrollo del sentido
numérico en niños y niñas de Primer Ciclo de E. Primaria, haciendo hincapié en
aquellas que utilizan materiales manipulativos.
• Construir, aplicar y validar materiales didácticos manipulativos para la enseñanza
de las matemáticas en el Primer Ciclo de E. Primaria.
• Seleccionar, construir y programar actividades centradas en el área de
matemáticas utilizando recursos didácticos manipulables. Unas ya existen y son
de nuestra autoría pero hasta ahora sólo pueden llegar a un reducido grupo de
alumnos/as y profesores/as; otras partirían de cero.

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• Proporcionar a los maestros una serie de herramientas didácticas para

matemáticas, de carácter especialmente interactivo y recreativo, en las que se
potencien determinadas capacidades contenidas en el currículo de la E. Primaria.
• Promover el trabajo en equipo tanto del grupo de profesores que suscriben el
presente proyecto como de todos aquellos compañeros y compañeras que estén
interesados en la elaboración de material de las características que nos
proponemos.
• Dirigir la propuesta de materiales no sólo al profesorado de E. Primaria, sino a los
estudiantes de Magisterio de la Universidad de Córdoba de forma que puedan ser
incorporados al aula en su futura actividad docente, promoviendo de manera real
y efectiva prácticas educativas verdaderamente innovadoras.
• Conocer y evaluar el impacto del uso de materiales didácticos manipulativos en el
proceso general de enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas en la E. Primaria
y, particularmente, en la construcción del sentido numérico de los niños y las
niñas.
En cuanto a hipótesis de trabajo, nos planteamos la verificación de las
siguientes:
H1. El uso sistemático de recursos manipulativos motiva a los niños y niñas de
Primer Ciclo de E. Primaria y facilita su razonamiento lógico-matemático y su
aprendizaje del sentido numérico.
H2. Existen diferencias significativas de rendimiento matemático en niños de Primer
Ciclo de E. Primaria, entre el aprendizaje basado en la utilización de materiales
manipulativos y el aprendizaje que prescinde de este tipo de recursos didácticos;
concretamente en lo relativo al razonamiento lógico-matemático y al cálculo
numérico.
H3. Existen diferencias significativas por género y por centro en el aprovechamiento
de los recursos manipulativos para el desarrollo del sentido numérico.
H4. Existe un déficit de material manipulativo en las aulas del Ciclo Inicial de E.
Primaria para la enseñanza de las matemáticas.
H5. La incorporación de la metodología basada en el uso de materiales
manipulativos a la práctica docente de maestros y maestras de Primer Ciclo de E.
Primaria es un proceso natural y satisfactorio para su desarrollo profesional.
2.3. Metodología de la investigación
Nuestra investigación se centra en situaciones concretas, particularizando los
resultados de las unidades de estudio y ofreciendo una perspectiva contextualizada
a través de técnicas descriptivas e inductivas que nos permiten acercarnos a la
realidad.
Se realizan análisis de tipo cuantitativo y cualitativo; si bien éstos últimos se
aplican a modo de aproximación metodológica orientada a extraer conclusiones con
un enfoque formativo y experimental acerca de las percepciones de los agentes
implicados y del desarrollo de la personalidad o de las realidades que se observen.
Como consecuencia de ello, en el proceso de recolección de datos se están

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combinando técnicas de tipo cuantitativo apoyadas por las de tipo cualitativo,

conformándose una metodología en la que se integran las dos aproximaciones.
Nuestro diseño se podría considerar heurístico e inductivo, ya que orienta a la
comprensión de los casos mientras que también intenta establecer generalizaciones
a partir del contexto, estableciéndose conceptos e hipótesis a partir de los
resultados.
Por otro lado, se trata de una investigación progresiva, interactiva y abierta, ya
que nuestro análisis está sujeto a continuos ajustes a medida que nuestro trabajo va
avanzando y en función de los datos que se van obteniendo, incorporando nuevas
ideas e incluso reestructurando y adaptando los materiales y las actividades
basadas en ellos. En cuanto a la interactividad, los datos cualitativos que emanan
de los actores se van contrastando con los datos cuantitativos que se van
obteniendo.
Tras el diseño de los materiales y de las actividades y la formación del
profesorado, se ha procedido a la aplicación de la metodología y de los recursos
didácticos a los niños y niñas que forman parte de los grupos experimentales. En
esta primera fase de la experiencia, tanto a los grupos de control como a los
experimentales se les ha aplicado a principios del curso una prueba ad hoc (pretest)
y a final del primer curso se aplicó el test estandarizado para la evaluación de la
competencia numérica temprana TEMA 3 (Test of Early Mathematic Ability 3rd. Ed.)
(postest). Actualmente se está analizando si existen diferencias significativas entre
los grupos de control y los grupos experimentales y si se aprecian diferencias por
géneros y por centros. Al final de la segunda fase, que se desarrollará con los
mismos grupos, ya en 2º de E. Primaria, se aplicará una prueba final.
Paralelamente se está realizando un seguimiento de los procesos de
enseñanza y aprendizaje a través de otros instrumentos, fundamentalmente de
naturaleza cualitativa, como cuestionarios y entrevistas etnográficas
semiestructuradas aplicadas al profesorado y al alumnado, reflexiones en foros on
line y grupos de discusión presenciales con el profesorado, etc.
Se llevará a cabo una revisión documental orientada a la observación del
reflejo de la experiencia en las programaciones de la materia, en las unidades
didácticas y en la programación de aula.
Se está utilizando un cuaderno de notas de campo para recoger las conductas
en su contexto, así como las interacciones entre los individuos, con idea de
comprender el comportamiento de éstos en el proceso. En dicho cuaderno se van
incluyendo también pruebas fotográficas y vídeos para el registro más completo de
la información.
Elección de la muestra:
La muestra inicial está formada por el alumnado matriculado en el curso 2010-
2011 en 1º de E. Primaria de 19 colegios de la provincia de Córdoba. Los grupos de
17 de ellos están funcionando como grupos experimentales y los grupos de los dos
colegios restantes están actuando como grupos de control.
La muestra así configurada puede considerarse de carácter no probabilístico y
no aleatoria, puesto que la elección de los grupos de alumnos/as y de sus
profesores/as ha sido de tipo voluntario, sujeta a la predisposición de estos/as.

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2.4. Descripción de los materiales

2.4.1. Cinta numérica

Este recurso permite apreciar la sucesión natural de números como un

conjunto ordenado, continuo y ampliable. Facilita la profundización en las nociones
de cantidad y orden iniciadas en la etapa de la E. Infantil.
Al colocarlo extendido en el aula se dispone de una referencia espacial
constante que resulta de gran ayuda para los escolares que manifiestan dificultades
en el reconocimiento y la identificación de símbolos, así como en la posición relativa
de cada número con respecto a los demás. También es un excelente soporte para
recoger información numérica de sucesos, situaciones o acontecimientos que
afecten al aula, o para representar datos referidos a problemas.
Su uso es intensivo a lo largo de todo el primer curso y también durante el
primer trimestre de segundo. En cada ocasión, las actividades siempre se plantean
primero a todo el grupo, promoviendo la participación, la reflexión y el razonamiento.
Después puede servir para iniciar el trabajo que deben continuar los alumnos, y en
una tercera fase se convierte en soporte visual para los ejercicios de afianzamiento.
2.4.2. Panel numérico:
Con este panel tenemos una presentación del 0 al 99 por familias, lo que nos
permite nuevas posibilidades de análisis y de reflexión. Al igual que el recurso
anterior, tiene mucho uso en primero y al comenzar segundo.
Las actividades con el panel se alternan con las que realizamos con la cinta y
con otros recursos del aula. Esto proporciona al alumnado una mayor flexibilidad en
el razonamiento sobre los números, aspecto directamente relacionado con la calidad
de su sentido numérico.
Disponer de este recurso facilita
enormemente las actividades que consisten
en descubrir regularidades o patrones,
describir la relación entre los números que
pertenecen a la misma fila o a la misma
columna, analizar cómo se relaciona un
número con el que tiene a su izquierda, a su
derecha, encima y abajo, calcular la diferencia
en cada caso, etc.

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2.4.3. Caja de numeración:

Este recurso es especialmente adecuado
para trabajar la construcción del Sistema de
Numeración Decimal con niños y niñas del primer
ciclo. Facilita la exploración de los números y les
proporciona un modelo concreto y fiel a la
realidad visible, que da sentido al uso de los
símbolos escritos y a los conceptos relativos al
valor posicional.
La conexión con otros recursos del aula
(cinta numérica, panel, reglas, cintas métricas,
bloques multibase, ábaco,...) permite manejar representaciones intercambiables,
que trabajan tanto el aspecto cardinal como ordinal del conjunto de los números
naturales, y ayuda a desarrollar gradualmente una mayor flexibilidad en el
razonamiento.
La experimentación que ya se ha llevado a cabo en años anteriores permite
extraer numerosas ventajas que aconsejan la aplicación de este recurso:
• Desarrolla una comprensión sólida de los conceptos de sistema de numeración y
de valor posicional.
• Economiza procesos de razonamiento y de ejecución de la tarea.
• Ayuda a evitar errores frecuentes: ceros intermedios, alineación de sumandos,
etc.
• Facilita la comprensión del algoritmo de la suma con llevada.
• Ayuda a la adquisición de estrategias para el cálculo mental.

2.4.4. Ruedas de suma

Este recurso proporciona un soporte material que ayuda a la comprensión y a
la realización de sumas.
Puede ser útil para todo el alumnado en
general, pero está diseñado especialmente para
aquellos niños y niñas que desarrollan procesos
de pensamiento no adecuados o que tienen
problemas para lograr una representación
estable de los símbolos numéricos. En estos
casos se hace necesaria una intervención
educativa eficaz que asegure la comprensión de
la operación.
Con las ruedas, los niños disponen de un
recurso específico que les dará seguridad y les ayudará a mejorar
considerablemente su competencia para el cálculo. También resultan muy
interesantes como soporte para actividades grupales en las que podremos
experimentar con combinaciones numéricas.

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2.4.5. Puntos para contar sumar y multiplicar:

Las actividades concretas y manipulativas con este
recurso pueden poner cimientos sólidos en la construcción
de operaciones como la suma en primer curso y la
multiplicación en segundo. Su uso se extiende a todo el
primer ciclo, aunque podría ser muy interesante trabajar
con él desde la E. Infantil.
Se aplica en el planteamiento de sumas en horizontal
y vertical, en la construcción de las tablas de suma y
multiplicación, comprobación de las propiedades
conmutativa y asociativa, etc.
Necesita de un franelógrafo al que se adhieren las tarjetas.

3. La formación del profesorado en el uso de los materiales. Percepciones en

la primera fase del proyecto

En el proyecto están involucrados 3 maestros y 21 maestras de Primer Ciclo

de Educación Primaria (téngase en cuenta la diferencia de género entre el
profesorado de este nivele ducativo), 4 asesorías del CEP Luisa revuelta de
Córdoba, 5 profesores y profesoras del Área de Didáctica de las Matemáticas de la
Universidad de Córdoba, 2 becarias de investigación, 82 estudiantes de magisterio y
más de 200 escolares de 19 colegios de la provincia de Córdoba.
Centrándonos en el profesorado que está utilizando en sus clases los
materiales cuyo impacto escolar se analizan, debemos comentar que el 82,5 % de
los participantes cuenta con más de 5 años de experiencia profesional, mientras que
el 67 % lleva más de 10 años en la docencia, por lo que podemos considerar que se
trata de un grupo con bastante experiencia profesional en general (Figura 1).

Figura 1: Experiencia docente del profesorado participante

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Como ya se ha indicado antes, este proyecto tendrá una duración de dos

cursos académicos. En el primer curso, el 2010 – 2011, se ha desarrollado la
experiencia con niños y niñas de primero de Primaria y en el 2011 – 2012 se está
desarrollando con ese mismo alumnado, ya en el nivel de segundo. El cronograma
general del proyecto está resumido en el cuadro siguiente:

Como puede verse, al comienzo de cada curso se ha desarrollado una fase de

formación del profesorado en la que las maestras y maestros se han familiarizado
con el uso didáctico de los materiales. Esta formación inicial se ha completado con
sesiones complementarias y de seguimiento a lo largo de cada curso orientadas
fundamentalmente a consensuar la metodología de uso de los materiales y
reflexionar sobre los resultados que se han ido obteniendo en cada momento. Para
este fin se ha contado con una plataforma virtual para el trabajo colaborativo donde,
además de recogerse toda la documentación y las directrices metodológicas del
proyecto, se han puesto en común de manera permanente todas las percepciones
del profesorado en torno a la experiencia a través de un foro habilitado para ello.
Partiendo de las expectativas recogidas en un cuestionario inicial y contando con las
aportaciones realizadas en el foro mencionado y con los comentarios extraídos de
sendos grupos de discusión que se celebraron a final del primer curso de la
experiencia nos proponemos seguidamente recoger de manera sintética las
impresiones del profesorado durante la primera fase de desarrollo del proyecto. En
el plano expositivo, se incluyen aportaciones literales del profesorado extraídas del
cuestionario inicial, del foro de seguimiento y de los grupos de discusión, que
podrán reconocerse por estar enmarcadas en cuadros con fondo de color marrón
claro.
3.1. Motivación inicial del profesorado. Expectativas.
En cuanto a la motivación inicial del profesorado respecto al proyecto, la
mayoría de los participantes coinciden en su convicción de la importancia de utilizar
materiales manipulativos en el Primer Ciclo de la E. Primaria y también hay
bastantes profesores y profesoras que comentan que decidieron participar en el

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proyecto porque se sentían inexpertos en el uso de este tipo de metodologías para

el desarrollo del sentido numérico. Algunos comentan que conocían a la
coordinadora del proyecto y, en parte, a sus materiales, y estaban ilusionados por
incorporar su uso a sus prácticas docentes y, en menor proporción, se han recogido
comentarios acerca del interés en participar en un proyecto interinstitucional:
Pa12: Con el proyecto no solo esperaba que mis alumnos aprendieran más y mejor, sino
que también buscaba aprender yo a usar nuevas alternativas didácticas y manipulativas
para enseñar los números (Grupo de discusión nº 2).
Pa2: Mis expectativas eran muy altas porque ya había tenido oportunidad de conocer un
poco los materiales el curso pasado aunque no recibí una formación detallada como la
hemos tenido este curso. El caso es que en esta ocasión ya venía decidida a sacarle mucho
partido en mis clases y desde luego que se lo estoy sacando (Grupo de discusión nº 1).
Pa15: De mi centro participamos en el proyecto dos profesoras. Yo ya conocía a Teresa y a
sus materiales y me parecían muy sugerente y al enterarme de que se iba a desarrollar este
proyecto de investigación conjuntamente con otros colegios y contando con la colaboración
de la universidad no me lo pensé dos veces porque me pareció una oportunidad estupenda
(Grupo de discusión nº 2).
Pa5: (Cuestionario inicial, en respuesta a “¿Qué es lo que le ha motivado a participan en
este proyecto?”) La importancia de comprender las matemáticas en edades tempranas, me
parece un factor primordial para la motivación del alumno en los cursos superiores. De
hecho, cuando fui alumna siempre tenía la asignatura atragantada debido a que no me
enteraba de lo que me explicaban y me parece que eso podría haber cambiado si las cosas
hubiesen sido de otra manera.
Pa17: (Cuestionario inicial, en respuesta a “¿Qué es lo que le ha motivado a participan en
este proyecto?”) Fundamentalmete decidí participar en el proyecto porque los materiales
que se iban a usar me parecían muy motivadores para el alumnado. También me ayudó a
tomar esta decisión el hecho de que se tratase de un proyecto de ivestigación asociado a la
universidad.

La mayoría de los profesores comentaron que habían utilizado materiales

manipulativos anteriormente con cierta frecuencia. Concretamente, el 61,1 %
manifestó haber usado alguna vez algunos materiales manipulativos y el 18,5 %
había trabajado en alguna ocasión con los materiales del proyecto, si bien este uso
había sido en todos los casos asistemático y con escasa planificación…
P3a: Yo conocía el ábaco, las regletas y los bloques multibase, pero los usaba de forma muy
puntual y sin apenas referencias metodológicas. Nada que ver con lo que voy a hacer ahora
con los materiales que he descubierto (Grupo de discusión nº 1).
P1a: En nuestro cole, como trabajamos con niños y niñas con necesidades educativas
especiales (NNEE) sí estábamos acostumbrados a trabajar con materiales manipulativos no
solo en Matemáticas sino para todo. No obstante, con estos materiales y con las ideas para su
uso que hemos adquirido a lo largo del año podemos trabajar de forma programada el
aprendizaje de los números (Grupo de discusión nº 1).
Atendiendo a las expectativas del profesorado ante el proyecto, al pedirles su
valoración de 1 a 5 entre una serie de items, se obtuvo que no se esperaba tanto
buenos resultados en el rendimiento académico y en la realización correcta de los
ejercicios y problemas de Matemáticas, sino más bien una mejora en el buen gusto
y la motivación para aprender Matemáticas, y en la comprensión de los conceptos
numéricos y su relación con los materiales que se utilicen.

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Valore lo que espera que sus alumnos/as consigan al final de este proyecto Media aritmética
Que resuelvan ejercicios y problemas de Matemáticas 2,54
Que comprendan los conceptos matemáticos 4,3
Que aprueben las evaluaciones de Matemáticas 3,47
Que aprendan de forma más divertida 4,64
Que participen en la clase de Matemáticas 4,76
Que estén motivados para aprender Matemáticas 4,82
Que asocien los contenidos con los materiales 4,28

Tabla 1: Expectativas del profesorado ante el proyecto

3.2. Formación inicial. Seguimiento de la experiencia
Uno de los pilares fundamentales del proyecto se basa sin duda en partir de la
experiencia de una persona de reconocido prestigio que constituye un referente
profesional para buena parte de la comunidad de profesores y profesoras de E.
Primaria de Córdoba, lo que ha marcado el desarrollo de la experiencia desde su
diseño hasta su puesta en práctica en las aulas, adquiriendo especial importancia
en la fase de formación, que ha sido llevada con especial esmero…
Pa21: Las explicaciones de Teresa en las sesiones han sido muy claritas y se ve que se lo
ha currado, pero además lo más significativo es el respaldo de su experiencia en el aula con
los materiales (Grupo de discusión nº 2).
Otra clave de la formación inicial del profesorado ha sido el enfoque
eminentemente práctico de esta y el cuidado en ofrecer referencias metodológicas
verdaderamente eficaces para el aprovechamiento didáctico de los materiales…
Pa9: Lo que más me ha gustado de la formación que hemos tenido es que ha estado
directamente e inmediatamente enfocada a la práctica, no como en otros cursos “más
teóricos”. Cada cosa que hemos ido viendo estábamos en condiciones de aplicarla al día
siguiente con los niños y niñas (Grupo de discusión nº 1).
Pa18: Los materiales me han resultado magníficos y yo creo que ya no podré pasar sin ellos
en las Matemáticas de 1º, pero desde luego esto es así porque nos habéis mostrado el
camino para sacarles partido. Si a mí me dais los materiales sin indicaciones de cómo
utilizarlos en la clase no habría podido sacarle el partido que le he sacado (Grupo de
discusión nº 2).
No obstante, resulta comprensible que la primera vez que se utilicen los
materiales en el aula surjan dudas e inseguridades que se podrán ir solventando
con el tiempo cuando esta metodología se haya ido sistematizando …
Po2: Ha sido genial contar con los materiales y con las ideas para sacarle partido en la
clase, aunque como es lógico hemos tenido que pagar la inexperiencia inicial, ya que aquí
parecía todo muy claro y, sin embargo, al poner las cosas en práctica las primeras veces
solían aparecer lagunas (Grupo de discusión nº 2).
Pa12: A mí me han ayudado mucho las indicaciones que nos dio Teresa en la formación,
pero todavía tengo la sensación de que me falta un poco de orden. Necesitaría establecer
una secuencia más precisa a la hora de introducir los materiales. También necesito
temporalizar (Grupo de discusión nº 2).

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para el desarrollo del sentido numérico
R. Bracho López; A. Mas Machado; N. Jiménez Fanjul; T. García Pérez

En cualquier caso, más allá de las propias sesiones planificadas para el inicio
del proceso de utilización de los materiales en las aulas que se ha llevado a cabo
durante todo el curso, ha resultado de gran utilidad el contacto permanente del
profesorado que se ha podido mantener en las propias sesiones presenciales
formativas complementarias y, de manera muy especial, a través del espacio
habilitado para el proyecto en la plataforma virtual del CEP Luisa Revuelta de
Córdoba, que ha sido muy valorada por el profesorado…

Pa1: Contar con la plataforma virtual ha sido todo un lujo. Todas las presentaciones y
documentos que se han ido trabajando se han recogido de forma bien estructurada y
accesible. Por otro lado, los comentarios de las compañeras en el foro venían genial,
porque salían cosas que a mí no se me habrían ocurrido (Grupo de discusión nº 1).
Pa10: Debo reconocer que yo apenas he participado realizando comentarios en el foro
de la plataforma, pero sí que me he servido mucho de los que han realizado otros
compañeros y compañeras. Es una suerte contar con gente generosa a la hora de
contar por escrito sus experiencias (Grupo de discusión nº 1).
Po2: ¿La plataforma se mantendrá igual el curso próximo? Yo creo que sería
interesante mantener todos los documentos e incluso los comentarios del foro, ya que
nos podrían servir a modo de repaso en el curso próximo (Grupo de discusión nº 2).
A continuación recogemos, a modo de ejemplo, algunos comentarios y
reflexiones compartidos en el foro sobre la utilización de uno de los materiales con
los que se está experimentando: el franelógrafo de puntos…
Pa17: sábado, 13 de noviembre de 2010, 13:41
He trabajado la descomposición de números en el franelógrafo y me ha ido muy bien con la
mayoría, con algunas dificultades con dos niños de necesidades educativas especiales, que
se solventaron muy bien formulando las preguntas de otras formas (coge dos números que
formen tres, te doy este número y tú buscas el que falta para llegar a cinco, coge dos
números cualquiera y cuenta qué número forman entre los dos..)
La semana que viene quiero trabajar la suma y la resta pero no sé muy bien cuál es la
dinámica para la resta. Si alguien la ha iniciado ya sería valioso conocer su experiencia.
Saludos.
Coordinadora: lunes, 15 de noviembre de 2010, 19:47
Una forma que te sugiero es comenzar con una de las situaciones que ya has
trabajado:"...coge dos números cualquiera y cuenta qué número forman entre los dos"....y
una vez hallado el cardinal del conjunto le quitamos una parte y vemos lo que queda;
volvemos a poner el total y le quitamos la otra parte. Siempre acompañando con
expresiones (verbales primero y escritas después) que se ajusten a lo que se está
haciendo.
También has estado ya trabajando la resta como búsqueda del complemento de una
cantidad para obtener otra cuando planteas: "te doy este número y tú buscas el que falta
para llegar a cinco".
A ver si a los demás les están ocurriendo situaciones similares y nos cuentan cómo las
resuelven para conocer un mayor repertorio de casos.
Pa12: lunes, 15 de noviembre de 2010, 21:02
Yo les presenté primero los puntos e hicimos varios juegos de reconocimiento (contando los
puntos de cada cuadrito e identificándolos con el cardinal correspondiente). Luego les

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planteé que los cuadrados solo tienen hasta el 9, ¿qué pasaba si queríamos poner el 10?
¿Podríamos hacerlo? Hubo varios que contestaron que si poníamos el 9 y el 1 teníamos el
10. Así que los pusimos juntos. Entonces construimos varios números con dos cuadrados,
contando los puntos, y los iba colocando juntos. Así que les dije que cuando queremos
construir un número con otros dos, lo que hacemos es sumar sus puntos, y en el
flanelógrafo lo íbamos a representar poniéndolos juntitos.
También he trabajado la operación inversa, una vez formado un número con dos cuadrados,
cogía uno y preguntaba qué número quedaba, luego volvía a ponerlo y volvía a preguntar,
después quitaba el otro (tal y como dice Teresa), pero no les dije que restábamos, solo lo
hice para que comprendiesen la descomposición de un número en otros dos….
Pa7: viernes, 10 de diciembre de 2010, 19:24
Yo he colocado los números en orden ascendente, en forma de escalera. Han traído cada
un@ su foto de carnet y la usamos tipo "Tere Garcia" ( es decir, plastificado y con velcro).
Ell@s inician una subida ascendente desde el sustraendo hasta el minuendo, y cuentan los
saltos que dan. Así se dan cuenta que el número mayor siempre se coloca arriba y como les
resulta un juego, abandonan el método de Infantil de usar los dedos para "quitar" al mayor
el menor. Es lo mismo que explicó Teresa con la rana y el mosquito pero el hecho de ver su
foto les gusta mucho. Lo que me parece fantástica es la cinta numérica, nunca me había
resultado tan fácil la sucesión de números, tanto ascendente como descendente; anterior y
posterior, series diversas...
Foro

3.3. Algunos comentarios sobre los materiales

Ya que hemos comentado algunos aspectos metodológicos relacionados
con los puntos para contar, sumar y multiplicar, continuaremos refiriendo
brevemente algunas otras cuestiones metodológicas relacionadas con cada uno
de los materiales con los que se está experimentando.
Comencemos por la caja numérica de unidades, decenas y centenas que,
en opinión del profesorado, constituye un recurso ideal para asimilar de forma
significativa nuestro sistema de numeración decimal. Según el profesorado, vale
la pena dedicar algunas sesiones a comprender el significado de la caja como
medio de representación numérica para utilizarla después como apoyo en un
primer acercamiento a la numeración y el cálculo. Más tarde, de manera natural,
los niños y niñas recurren a ella como soporte para la comprensión de diversas
situaciones problemáticas o cálculos de cierta complejidad para ellos…
Pa7: Veo clarísima la necesidad de utilizar las cajas en el primer trimestre. Me he
convencido totalmente de que con ayuda de ellas los niños comprenden estupendamente el
sistema decimal de numeración y eso es esencial para que más tarde les vaya bien en el
cálculo y en la resolución de problemas (Grupo de discusión nº 1).
Pa19: Yo veo ideal el planteamiento de la suma con llevada con la caja. Los niños la
comprenden perfectamente y una vez que la han entendido es mucho más fácil para ellos
entender el algoritmo. Está claro que no se trata de usar la caja para sumar porque tardaría
más, pero me parece fundamental para entender el mecanismo (Grupo de discusión nº 2).
En efecto, los niños y niñas no usan las cajas usualmente para realizar
cálculos o resolver problemas, sino que recurren a ellas cuando lo necesitan, al
igual que los maestros y maestras, quienes desde luego ya tienen claro que
volverán a recurrir a ellas en 2º…

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Pa20: Además cuando vayamos a explicar las centenas en 2º lo natural será recurrir a la
caja numérica. Seguro que les va a encantar encontrarle sentido a “la casita de las
centenas” (Grupo de discusión nº 2).
Pa16: Para lo que nos va a venir fenomenal de nuevo la cajita en 2º es para explicar la resta
con llevada aunque yo todavía no tengo muy claro el procedimiento que emplearé (Grupo
de discusión nº 2).
Por su parte, la cinta numérica constituye un referente ideal para darle
sentido a los números que van conociendo y comprender su ordenación, al
mismo tiempo que les puede servir para ilustrar situaciones numéricas que
aparecen en los problemas que se les plantean…
Pa10: La cinta numérica es genial para que comprendan la relación de orden de una
manera global. En ella hemos trabajado estupendamente conceptos como “anterior”,
“siguiente” y también nos ha servido incluso para resolver problemas directamente. Por
ejemplo, yo les planteaba: “Fulanita tiene 7 años y su hermano menganito tiene tres años
más. ¿Cuántos años tiene menganito? (Grupo de discusión nº 1).
Pa15: Yo le he visto tanto potencial a la recta numérica que no me he querido resignar a
usarla para toda la clase, así que les he pedido a los padres que le compren metros de
costurera y cada uno lo tiene en su pupitre y lo saca siempre que lo necesita (Grupo de
discusión nº 2).
Pa20: ¡Qué gracia! Pues hemos pensado igual, lo que pasa es que yo he sido un poco más
cutre y lo que he hecho ha sido agenciarme un puñado de metros de IKEA, jaja. El caso es
que les ha encantado tener su propia cinta numérica (Grupo de discusión nº 2).
Pa4: Tengo un niño que hace las cosas sistemáticamente pero al que le cuesta comprender
el sentido numérico. El otro día pasó una anécdota curiosa porque nos contó que su abuela
había cumplido 85 años y al ver en la cinta numérica dónde estaba el 6 y dónde estaba el
85 comprendió perfectamente cuánto había vivido ya su abuela (Grupo de discusión nº 1).
Pa12: Yo en los 5 o 10 últimos minutos de la mañana, que ya sabemos cómo son porque
todos estamos deseando de irnos, les planteo ejercicios de cálculo mental ya hasta con las
mochilas puestas. Inicialmente todos miraban la cinta pero ya apenas la necesitan. Le suelo
proponer llegar a una meta y me resulta curioso ver cómo se centran tanto en conseguirlo
que incluso suena la música del final de la clase y siguen calculando (Grupo de discusión
nº 2).
El panel numérico grande y los individuales complementan en buena parte
las referencias de globalidad y orden que les aporta la cinta numérica para
afianzar el conocimiento y dominio de las decenas en familias, así como la
transición de unas decenas a otras…
Moderador: Parece que la cinta numérica es la predilecta para el cálculo mental, pero ¿qué
me decís de los paneles? ¿Los usáis mucho? (Grupo de discusión nº 2).
Pa19: Por supuesto que los uso. El panel tiene la peculariedad de agrupar los números en
familias. A los niños les cuesta asimilar la transición de una decena a otra y el panel les
ayuda mucho (Grupo de discusión nº 2).
Pa21: Particularmente ya sabemos lo que les cuesta comprender las notaciones de los
primeros números de la 2ª decena. Pues también facilita esa familiarización la cinta y el
panel. Y en mi clase usamos muchísimo el panel para trabajar las series (Grupo de
discusión nº 2).

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Pa14: Otra característica importante de los paneles es que la versión pequeña la tienen muy
a mano en el pupitre y pueden recurrir a ella cada vez que lo deseen (Grupo de discusión
nº 2).
Respecto a las ruedas de suma, en sintonía con lo que ya adelantaba su
creadora, el profesorado coincide en que si bien pueden resultar un soporte
excelente para ayudar a comprender la suma a los alumnos y alumnas con más
dificultades de aprendizaje, su utilización en niños y niñas que van asimilando
los números con normalidad no tiene mucho interés…
Pa15: Yo las ruedas las he usado con un niño que se me quedaba un poco atrás por una
timidez tremenda y con una niña rumana que se me incorporó tarde y la llevo un poco
colgada, pero la verdad es que para el grueso de la clase no le he visto aplicación (Grupo
de discusión nº 2).
Pa7: Las ruedas no me han servido para la mayoría porque me daba la sensación de que
se perdían con tantos puntos, etc. Sin embargo, para los alumnos con dificultades en el
aprendizaje sí que le ha venido muy bien. Ellos veían por ejemplo el 7 + 5 como el 7 más
cinco puntitos y así llegaban al resultado con más facilidad (Grupo de discusión nº 1).

3.4. Sobre el impacto de los materiales en el aprendizaje

En un sentido más amplio, pasamos ahora a comentar algunos aspectos
generales observados por el profesorado que están relacionados con la
influencia del uso sistemático de los materiales en el aprendizaje de los niños y
niñas:
De entrada, parece que la metodología de uso de los materiales impregna
la dinámica de trabajo en el aula de un ambiente óptimo para la construcción del
aprendizaje matemático…
Asesor de formación: Yo he tenido la oportunidad de ver cómo habéis ido trabajando en
distintos coles y en distintas clases y me ha llamado la atención, entre otras muchas cosas,
la dinámica de aprendizaje y la comunicación en la clase. Me refiero a que el planteamiento
del aprendizaje en torno a los materiales me parece que imprime una frescura y un
feedback entre todos extraordinario, mucho mejor que la dinámica de trabajo en torno a
actividades digamos tradicionales (Grupo de discusión nº 2).
Por otro lado, más allá de las posibles mejoras en el conocimiento de lo
números y de sus propiedades y de las destrezas en el cálculo que se puedan
conseguir como consecuencia del uso de los materiales, que están siendo
analizadas en un rango más amplio y con ayuda de los test de TEMA3, creemos
que ya estamos en condiciones de afirmar que la metodología empleada ha
proporcionado una clara componente de motivación en el alumnado que por sí
sola justifica su uso, ya que fomenta el buen gusto por el conocimiento
matemático desde las primeras experiencias con los números…
Pa2: Yo veo que han trabajado con los números con bastante más motivación que cuando
venía trabajando sin ayuda de los materiales. Además para ellos los materiales han sido
como juguetes para aprender. Tengo un alumno que me pedía los materiales como premio
cuando realiza alguna tarea bien (Grupo de discusión nº 1).
Pa8: Trabajar con materiales ha sido en todo momento un aliciente para el alumnado.
Cuando les decía: “Venga sacar los mantelitos de números que vamos a trabajar con

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ellos…”, ya cambiaban sus caritas y les salía la sonrisa de satisfacción (Grupo de

discusión nº 1).
Pa17: Yo estoy deseando que nos digáis si realmente hay diferencias significativas en el
aprendizaje de los niños y las niñas. La verdad es que valorando cómo rinden ahora en
Matemáticas tampoco veo que sea como para tirar cohetes, es decir, no sé si han mejorado
mucho en cálculo y en el conocimiento de los números, pero de lo que sí estoy segura es de
que ha sido mucho más atractivo el aprendizaje y probablemente mucho más significativo
(Grupo de discusión nº 2).
Otra de las evidencias que se desprenden de la experiencia compartida de
este primer año de desarrollo del proyecto está relacionada con la especial
indicación de este tipo de materiales para el aprendizaje de niños y niñas con
NNEE y con chicos y chicas que provienen de ambientes sociales y familiares
desfavorecidos…
P2a: Mi centro está en una zona de nivel socioeconómico bajo y sin embargo los alumnos
de 1º están consiguiendo un buen nivel en Matemáticas. Yo no sé si eso es gracias a los
materiales, pero lo que sí sé es que los materiales les motivan mucho a la hora de aprender
(Grupo de discusión nº 1).
Pa5: Otro logro importante que he observado con el uso de los materiales es la posibilidad
de atender mejor a la diversidad del alumnado y el fomento de la autoestima de los niños y
niñas con más dificultades, ya que estos chicos han podido contar con los materiales
durante más tiempo para consolidar aspectos de su aprendizaje que sin la ayuda de estos
recursos quizá no habrían llegado a asimilar suficientemente produciéndose las famosas
”lagunas en Matemáticas” (Grupo de discusión nº 1).
Pa7: Tengo un niño rumano que aparece y desaparece de la clase con mucha frecuencia.
Naturalmente estas ausencias dificultan sus progresos en lenguaje oral y escrito. Él por
ejemplo no sabe como se nombran los números, pero sin embargo con la ayuda de los
materiales se desenvuelve muy bien en el conocimiento de las propiedades de los números
y en el cálculo (Grupo de discusión nº 1).
Pa13: Yo tengo un niño con un retraso madurativo importante que nunca habla pero cuando
llega la clase de matemáticas deberíais ver como dice los números y responde a las
preguntas. Los compañeros como lo conocen le aplauden y no veáis cómo le viene eso a su
autoestima. Él sale a la pizarra me pide los marcadores de velcro (Grupo de discusión nº
2).
Pa21: Me pareció muy elocuente el comentario que me hizo un día la maestra de apoyo. Me
dijo: “es la primera vez que veo que los niños que me llevo para refuerzo dominen a la
perfección las decenas y las unidades” (Grupo de discusión nº 2).

Esta buena disposición del alumnado hacia el uso de los materiales ha

llegado a traspasar las fronteras del aula hasta el punto de que algunos padres
y madres se han interesado en dar continuidad a la dinámica de trabajo con
ellos…

Pa9: Cuando ha salido el tema de los materiales en las tutorías con padres, muchos de
ellos se han interesado en conocer la metodología e incluso en disponer de algunos
prototipos en casa para que los niños puedan trabajar con ellos, ya que los chicos hablan
de los materiales en casa y lo hacen con bastante naturalidad y entusiasmo (Grupo de
discusión nº 1).

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Pa12: sábado, 20 de noviembre de 2010, 12:15

Casi no mando tareas relacionadas con la descomposición del número para la casa, pero
las madres me demandan cómo enseñar a su hijo. La consecuencia ha sido lanzar una
propuesta de un taller de matemáticas para las madres. Creo que lo vamos a hacer el
jueves a las cuatro de la tarde (Foro).
Pa12 jueves, 25 de noviembre de 2010, 21:03
Bueno, pues ya he tenido la primera sesión del taller de matemáticas con las madres. Sí
que están interesadas y continuamos el próximo jueves. Harán la caja y lo más importante,
tendremos más o menos el mismo sistema para enseñar mates. Las dudas de las madres
se plantearán en el taller al que asistirán los niños para enseñarnos cómo ellos aprenden. Sí
que es emocionante (Foro).
En cualquier caso, a las sensaciones positivas se unen algunos
interrogantes sobre la metodología empleada que habrá que ir despejando…
Pa7: Los alumnos se sienten mucho más seguros al contar permanentemente con el apoyo
de los materiales y, de manera natural, van dejando de echar mano a ellos cuando ya no los
van necesitando. (Grupo de discusión nº 1).
Pa4: Sin embargo, un aspecto a tener en cuenta es que gran parte de las actividades que
los niños y niñas realizan con la ayuda de materiales no quedan reflejadas en los
cuadernos, por lo que algunos padres y madres cuestionan el trabajo que se hace en
Matemáticas al no ver muchos ejercicios en el cuaderno, y es que, claro, el cálculo mental y
las destrezas en el orden, etc.no se ven en el cuaderno (Grupo de discusión nº 1).
Pa7: Los materiales me han servido, entre otras cosas, para evaluar en qué nivel de
interiorización del conocimiento de los números se encontraba cada uno. Con ayuda de
ellos podía ver si el niño comprendía la relación de orden, si dominaba la suma y hasta qué
punto, etc. (Grupo de discusión nº 1).
Pa19: Yo creo que para trabajar con materiales de este tipo se necesita más tiempo. Sin
duda les ayudan a comprender mucho mejor los conceptos pero se tarda más (Grupo de
discusión nº 2).
Pa14: Yo no estoy de acuerdo, porque yo nunca he conseguido llegar hasta el 100 en 1º y
este año he llegado estupendamente y hasta he trabajado la resta con llevada. Para mí eso
ha sido un descubrimiento también (Grupo de discusión nº 2).

3.5. Sobre el impacto de los materiales en la enseñanza

Si ya hemos hablado de la importancia de aprender Matemáticas en un
ambiente de motivación, no menos importante es que el profesorado se sienta
estimulado con su manera de transmitir el conocimiento matemático, algo que a
lo que parece que contribuye el uso de los materiales…
Pa9: Al igual que los alumnos, yo me he sentido mucho más motivada y las clases de
Matemáticas a las que antes les temía más se han convertido para mí en algo mucho más
divertido y agradecido (Grupo de discusión nº 1).
Otra característica que se repite bastante entre las opiniones del
profesorado es la seguridad que proporciona su metodología de aplicación,
aunque también existen maestros y maestras que necesitan consolidar su
práctica con los nuevos recursos…

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Pa2: A mí los materiales me han aportado seguridad al explicar los distintos conceptos,
gracias a que no solo hemos contado con ellos, sino que teníamos muchas referencias de
cómo utilizarlos en la clase (Grupo de discusión nº 1).

Po1: A veces pienso que los materiales nos proporcionan incluso demasiadas alternativas,
ya que son muchas las cosas que hay que aprender y debemos dosificar el tiempo que
empleamos para cada cosa (Grupo de discusión nº 1).
Es por ello por lo que, además de proponerse la elaboración de un manual
o guía didáctica para el uso de los materiales destinada al profesorado en
general, en el 2º curso de andadura de la experiencia se seguirá avanzando en
la formación del profesorado en la misma línea…
Pa17: Yo vería muy interesante que tuviéramos varias sesiones de trabajo al principio del
curso próximo en las que, entre otras cosas, nos centremos en la temporalización y
secuenciación de los contenidos y en el uso de cada uno de los materiales en cada
momento y también deberíamos seguir contando con la plataforma para compartir
experiencias… (Grupo de discusión nº 2).

4. Conclusiones
En los primeros años del aprendizaje escolar se hace necesaria la
utilización de recursos manipulativos para la construcción del conocimiento
matemático, un aspecto de la enseñanza para el que buena parte del
profesorado de Primer Ciclo de E. Primaria demanda formación.
La investigación-acción colaborativa como metodología de trabajo es un
medio ideal que, partiendo de unas necesidades de innovación en el aula, hace
posible la unificación de intereses en pro de la mejora de los procesos de
enseñanza y aprendizaje. En nuestro caso este trabajo colaborativo ha
desarrollado ya en buena parte tres objetivos fundamentales: la innovación en el
aula mediante la utilización de unos materiales manipulativos concretos, la
formación permanente de los maestros y maestras para la apliacción de dichos
recursos, y la formación inicial de futuros maestros y maestras en dicha
metodología.
Por otra parte, se está llevando a cabo la evaluación del impacto de dichos
recursos en el desarrollo del sentido numérico de los niños y niñas, pero hasta
que no concluya la experiencia no se podrán concluir resultados en este sentido.
Sin embargo, tras la primera fase de desarrollo de la experiencia estamos en
condiciones de afirmar que:
- La utilización sistemática de recursos manipulativos para la construcción del
sentido numérico en 1º de E. Primaria facilita la motivación del alumnado
propiciando un clima ideal para el aprendizaje de las Matemáticas.
- La utilización sistemática de recursos manipulativos para la construcción del
sentido numérico en 1º de E. Primaria facilita la atención a la diversidad en
general y se adecua particularmente al aprendizaje de niños y niñas con
necesidades educativas especiales.
- La metodología analizada facilita la comprensión del sistema numérico
decimal y la resolución de problemas.
En cuanto al impacto de los recursos que se analizan en la experiencia
docente del profesorado, de momento, estamos en condiciones de concluir que:

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- Resulta relevante tanto la selección de materiales manipulativos para el

aprendizaje de los números como el establecimiento de las referencias
metodológicas necesarias para que el profesorado pueda implementar en el
aula los nuevos procedimientos de enseñanza asociados a estos materiales.
- El uso sistemático de recursos manipulativos para la construcción del sentido
numérico en 1º de E. Primaria produce una gran motivación en el profesorado
al mismo tiempo que le proporciona seguridad en la transmisión de
conocimientos y variedad en la propuesta de actividades al alumnado.

Bibliografía
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SAEM THALES y NCTM.
Parcerisa (2005). Materiales para la docencia universitaria. Barcelona. Octaedro.

Rafael Bracho López. Profesor de Didactica de las Matemáticas. Facultad de Ciencias

de La Educación de la Universidad de Córdoba (España). [email protected].
Alexander Mas Machado. Profesor de Didactica de las Matemáticas. Facultad de
Ciencias de La Educación de la Universidad de Córdoba (España).
[email protected].
Noelia Jiménez Fanjul. Profesor de Didactica de las Matemáticas. Facultad de
Ciencias de La Educación de la Universidad de Córdoba (España).
[email protected] .
Teresa García Pérez. Coordibadora del proyecto y maestra de E. Primaria. CEIP
Bembézar de Hornachuelos (España). [email protected] .

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