 NOMBRE

ALUMNOS(AS):
NATALIA PARRA
ALARCÓN, CAMILA
VEGA MOYA
 SECCIÓN: 2301
 CARRERA:
PSICOPEDAGOGÍA
 MÓDULO: ATENCIÓN
TEMPRANA EN NIÑOS
CON NEE

PLAN DE ATENCIÓN
TEMPRANA
Introducción

Este plan tiene como objetivo desarrollar las capacidades motrices, cognitivas,
emocionales y físicas, con el fin de aprovechar la capacidad de adaptación y la
facilidad para adquirir estímulos y/o aprendizajes en niños(as) entre 0 y 6 años.
En nuestra labor como psicopedagogos la atención temprana es importante ya
que nos permite idear estrategias de prevención a ciertas dificultades que se
pueden presenciar en ciertas etapas de la atención temprana, es relativamente
importante estimular, fortalecer y potenciar cada una de las dificultades que se le
presenten al individuo ya que se encuentran en una etapa en donde se puede
prevenir dicha dificultad.
En el siguiente plan nos centramos en niños de 0 a 6 años que presenten
dificultades como discapacidades visuales, discapacidad auditvas, multideficits,
discapacidad intelectuales y niños sin dificultades centradas todas en la atención
temprana. Tambien mencionaremos actividades pertinentes a cada una de las
dificultades como fin de orientar la calidad del individuo.
 DISCAPACIDAD INTELECTUAL

 ¿QUÉ ES?

Si un niño(a) de 5 años o menor, muestra un retraso en el cumplimiento del

avance en el proceso de desarrollo esperado en los niños para sus iguales
en edad y contexto sociocultural, en dos o más áreas (lenguaje, sensorio-
motriz, cognitiva, socialización) hablamos de Retraso Global del Desarrollo.
Si esta diferencia en el cumplimiento del patrón esperado de desarrollo
permanece sobre los 5 años de edad, estaríamos frente un niño(a) con
Discapacidad Intelectual

 CARACTERÍSTICAS DISCAPACIDAD INTELECTUAL:

Según nuestras áreas del desarrollo se pueden evidenciar las siguientes

características:

COGNITIVO PSICOMOTORA LENGUAJE AFECTIVA

 Presentan  Dificultades  Problemas en la  Baja
dificultades para pronunciación. tolerancia a la
para reconocer su  Problemas en la frustración.
desarrollar esquema articulación de  Gran
esta corporal. fonemas. impulsividad
función.  Realizar  Trastornos en la  Dificultades
 Presentan movimientos voz y tartamudez. para
disminuidas finos.  Retraso en la adaptarse al
la  Poseen un adquisición del ambiente y
inteligencia esquema lenguaje, relacionarse
y el corporal comprensión. con otros.
aprendizaje. estructurado.  Retraso en la  Suelen sufrir
 Facilidad de  Presentan capacidad de ansiedad.
distracción. déficits en la interrelacionar
 Déficit de percepción conceptos y
memoria a espacio combinar
corto plazo. temporal. palabras o frases.
 Dificultades
en su
motricidad.

 CLASIFICACIÓN:
Coeficiente intelectual (CI) se define como la mejor representación del
funcionamiento intelectual de la persona(verdugo,2003) El CI se obtiene a
través de la aplicación de pruebas psicométricas, estandarizadas para
todas las personas, esta prueba aporta información sobre el desempeño del
niño(a) o adulto. La puntuación obtenida por este medio, clasifica el
funcionamiento intelectual de acuerdo a rangos de CI establecidos por la
distribución normal estadística de la población. Cuando un CI se encuentra
bajo de lo normal hablamos de Discapacidad intelectual, la cual se clasifica
en cuatro tipos (SEGÚN DSM-IV):
 DISCAPACIDAD DISCAPACIDAD DISCAPACIDAD DISCAPACIDAD
INTELECTUAL INTELECTUAL INTELECTUAL INTELECTUAL
LEVE MODERADA SEVERA PROFUNDA
CI 55-69 CI 40-54 CI 25-39 CI inferior a 20-25

 ACTIVIDADES PERTINENTES A NIÑOS CON DISCAPACIDAD

INTELECTUAL.

 Imitar una imagen: muestre una imagen de un árbol. Pida a los

niños participantes que poseen como un árbol. Muestre otros objetos
y haga que imiten esa imagen.
 Collage: Dé a sus niños una variedad de materiales como recortes
de tela, fieltro, muestras, hilos, botones, etc. Deles pegamento y
papel de embalaje y haga un collage.
 Dibujar en equipo: Dar a cada niño una hoja de papel y lápiz,
rotulador o pincel. Todos deben escuchar las instrucciones
específicas.
-Poner nombre en la parte de atrás del papel
-Dibujar un contorno de una cara. Pasar la hoja a su derecha.
-Dibujar el ojo derecho. Pasar la hoja a la derecha
-Dibujar el ojo izquierdo. Continuar con otras partes de la cara hasta
que la imagen se complete
 Arte circular sin instrucciones específicas: Una variante del
anterior juego, puede ser la siguiente: poner música. Invite a los
niños a comenzar a dibujar algo. Después de un breve período de
tiempo, la música se para, indique a todos que tienen que pasar el
dibujo a su derecha (o izquierda) y seguir dibujando. Continúe la
actividad hasta que la imagen vuelva al “artista original”.
 Fabricación de abanicos: En un día caluroso de verano como los
que estamos pasando, corte algunas muestras de papel (si es
grueso mejor). Doble el papel por la mitad y luego hay que plegarlo
al estilo acordeón. Sujetamos o pegamos uno de los extremos y
usted tiene un ¡abanico para mantenerte fresco!
 Juegos de Equilibrio: Pintar líneas en el suelo y seguirlas con los
pasos, utiliza también juguetes como zancos, columpios, tablas de
equilibrio y circuitos.
 Paseos: Un paseo, siempre es una mezcla de diversión, desafíos,
emoción y movimiento. Juega a medida que vas paseando, cuenta
historias y también puedes cantar.
 DISCAPACIDAD AUDITIVA

 ¿QUÉ ES?

Es la dificultad que presentan algunas personas para realizar actividades propias

de la vida cotidiana, que nace como consecuencia de la interacción entre una
dificultad específica para percibir a través de la audición los sonidos del ambiente y
dependiendo del grado de pérdida auditiva.
 CLASIFICACIÓN

 Hipoacusia profunda (más de 90 DB)

 No perciben ningún tipo de sonidos
 Dificultad para comunicarse con el mundo que los rodea.
 Repercusiones en aspectos importantes del desarrollo cognitivo, de
comunicación y socio-afectivo.
 Desarrollo de lenguaje de signos para lograr comunicarse.
 Hipoacusia severa (70-90)
 Ritmo articulatorio y elementos prosódicos del lenguaje alterados.
 Percepción de sonido intenso.
 Graves problemas en la comprensión y expresión del lenguaje oral.
 Problemas en estructuración oral y escrita.
 Incremento de aislamiento social.
 Hipoacusia moderado (40-70 )
 Lenguaje empobrecido con problemas de articulación y movilidad de
paladar.
 Nasalización excesiva y voz inestable.
 Alteraciones fonéticas, prosódicas y estructurales en la sintaxis.
 Problema para percibir una conversación
 Aislamiento social y dificultad comunicativa.
 Dificultad para comprender explicaciones
 Retraso de aprendizaje y dominio lecto-escritura
 Hipoacusia leve (20-40)
 Lenguaje no afectado y pequeñas alteraciones fonéticas
 Dificultad para percibir la voz baja o sonidos lejanos de baja
intensidad.
 Baja atención
 Utilización de lectura labial para compensar dificultad comprensiva.

 ¿CÓMO SE MIDE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA?

Existen distintas formas para evaluar cuánto oye una persona. Entre éstas están la
impedanciometría, la medición a través de potenciales evocados y el examen
denominado audiometría, existen distintos métodos, sin embargo en cualquiera
que se ocupe la unidad de medida que se utiliza para determinar cuánto oye una
persona es el “decibel” o simplemente el “dB”. Para hacerse una idea de lo que
indican los decibeles, se verán algunos sonidos expresados en dB.
 Un susurro tiene aproximadamente 20 dB.
 La música fuerte (algunos conciertos) tienen alrededor de 80 a 120 dB.
 El motor de un avión tiene más o menos 140 a 180 dB.
 ACTIVIDADES PERTINENTES

 Acompañar los signos e imágenes de verbalización: De modo que al

mostrarle al niño como suena cada palabra, él podrá aprender a leer los
labios, facilitando su comprensión en la comunicación con otros.
 Estimular el lenguaje: Una discapacidad auditiva no implica ningún
impedimento para hablar. Por ello es necesario reforzar este aspecto, porque
evidentemente al no escuchar los sonidos, se les dificultará expresarse y
hablar.
 Una estrategia efectiva es emplear letras de canciones, haciendo que el niño
las repita; también promover la lectura de cuentos que le motiven,
fortaleciendo su vocabulario y fluidez.
 Efectuar juegos de integración: Donde el niño con hipoacusia deba
seguir indicaciones breves, participando de manera dinámica con otros
niños.
 Fortalecer los canales visual y táctil: Colocando objetos en las manos del niño
para que sienta movimientos y texturas; realizar pinturas, dibujos, modelar
plastilina, crear diversas manualidades, títeres, entre otras ideas artesanales.
 DISCAPACIDAD VISUAL

 ¿QUÉ ES?

Es la dificultad que presentan algunas personas para realizar actividades

propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interacción
entre una dificultad específica relacionada con una disminución o pérdida de
las funciones visuales1 y las barreras2 presentes en el contexto en que
desenvuelve la persona. La discapacidad visual, no depende únicamente de
las características físicas o biológicas del niño o niña, sino que se trata más
bien de una condición que emerge producto de la interacción de esta
dificultad con un contexto ambiental desfavorable.

 CLASIFICACIÓN:

Las dificultades visuales se pueden presentar en diferentes grados de

variabilidad, abarcando desde las dificultades visuales mínimas hasta la
ceguera. En este sentido, es fundamental distinguir entre los conceptos
de ceguera y baja visión, términos muy utilizados en la actualidad estas
definiciones han sido elaboradas con fines pedagógicos, pretendiendo
una mejor comprensión y aplicación por parte del lector.
1. Baja Visión: Se habla de Baja Visión, cuando el niño o la niña presente
una percepción visual muy disminuida, sin embargo logra captar
estímulos visuales de mayor tamaño, con la utilización de ayudas
ópticas, Es decir, los niños y niñas con baja visión, presentan una
alteración importante de su capacidad visual, pero poseen un remanente
visual que les permite utilizar funcionalmente este sentido, muchos de
ellos/ellas pueden incluso escribir y leer textos impresos, apoyados por
las ayudas ópticas que sean necesarias en cada caso.
2. Ceguera: Se habla, en cambio de ceguera cuando el niño o la niña
simplemente presente una pérdida total de la visión, o bien que el
pequeño remanente que posea no le permita desarrollar actividades
utilizando esta percepción. Es decir, el remanente visual que poseen
estos niños y niñas es mínimo o simplemente no existe. En esta
situación será necesario que ellos y ellas desarrollen el resto de sus
sentidos como medio de acceso a la información que le otorga el medio.

 CARACTERISTICAS:

 Dificultades para recibir la información del entorno. Incluso cuando el

alumno tiene resto visual, puede estar recibiendo una información
confusa y distorsionada, por partes, o basada en otros sistemas
perceptivos, por lo que luego necesita integrar la información, lo cual
requiere más tiempo.
 Dificultad para aprender por imitación. Todo esto conlleva una lentitud en
el aprendizaje y adquisición de conceptos y habilidades.
 En cuanto al lenguaje, pueden presentar verbalismos, ecolalias y alguna
dificultad para utilizar correctamente los pronombres.
 En psicomotricidad, pueden aparecer estereotipias o blindismos y retraso
en el desarrollo locomotor.
 En cuanto al desarrollo cognitivo, puede ser algo más lento, producto de
que el tacto o el oído son sentidos que requieren un procesamiento de la
información más complejo y lento.
 El estilo de aprendizaje es diferente, ya que tienen dificultades para
aprender por imitación, adquieren más lentamente la información y
pueden presentar dificultades específicas en algunos contenidos.
 En cuanto a la atención, los alumnos con discapacidad visual tienen que
estar más alertas para no distraerse o aburrirse. Esto ocurre porque se
reciben menos estímulos del exterior, el alumno se centra en sí mismo y
desconecta.
 ACTIVIDADES PERTINENTES:

 Recorrer el espacio físico disponible en la escuela permitiéndole que

reconozca por sí mismo (a), muros, obstáculos, desniveles, etc.,
describiéndoselo anticipadamente, acompañándolo (a) y apoyándolo (a) sólo
lo necesario.
 Presentar a cada una de las docentes por su nombre y voz dentro de sus
aulas y describir en parte cómo es, y cómo es el espacio físico dónde se
encuentra, así como a todo el personal de la escuela.
 Presentar ante la comunidad de alumnos al niño (a), introduciéndolo un tema
relacionado con la diversidad o discapacidad, cómo pueden apoyarlo y los
cuidados que se deben tener.
 Acompañarlo (a) durante el período de tiempo necesario, en los recreos
escolares o en las salidas del aula, hasta observar que es capaz de
reconocer por sí mismo (a) el espacio.
 Prever y realizar las adaptaciones físicas necesarias ante las situaciones que
representen un riesgo para su integridad física.
 Favorecer su autonomía en el manejo de hábitos y desplazamiento.
 Propiciar la interacción con otros niños y niñas en los diferentes momentos
de trabajo y juego, así como con los adultos.
 Representaciones Gráficas: Se trata de presentar objetos en dos
dimensiones. Tales representaciones pueden ser hechas de hilo, alambre,
con una rueda pequeña marcada con un punzón, en papel de aluminio, o
papel común. La perspectiva espacial en una representación gráfica a
menudo no representa la imagen real percibida con las manos.

DISCAPACIDAD MOTRIZ
 ¿QUÉ ES?

Se define como las dificultad que presentan algunas personas para participar en
actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la
interacción entre una dificultad específica para manipular objetos o acceder a
diferentes espacios, lugares y actividades que realizan todas las personas, y las
barreras presentes en el contexto que se desenvuelve la persona. No depende
únicamente de las características fiscas o biológicas del niño o niña, sino que se
trata más bien de una condición que emerge producto de la interacción de esta
dificultad personas con un contexto ambiental desfavorable.

 CARACTERISTICAS

 Si tienen un grado leve de discapacidad, muestran habilidades motrices en sus

actividades cotidianas e incluso logran mejorarlas con un tratamiento adecuado.
 Presentan alteraciones en el sistema nervioso central que derivan en
convulsiones.
 Debido a la falta de control cefálico, tienen dificultad para manejar correctamente
los sentidos.
 Manifiestan problemas para articular palabras, en ciertos casos necesitan de
sistemas especiales para lograr comunicarse.
 Incapacidad parcial o total para caminar y dificultad para mover objetos o
flexionar los dedos (problemas articulatorios).
Menor capacidad de aprendizaje y razonamiento

 ACTIVIDADES PERTINENTES

 Motor: estimulando el movimiento, mediante juegos de construcciones e

interactivos, lo cuales faciliten gatear, voltear, etc...
 Sensorial: ejercitando el desenvolvimiento viso-espacial y auditivo a través
de la identificación de objetos y sonidos
 Cognitivo: descubriendo formas, colores y conceptos.
 Social: mediante el juego colaborativo o grupal donde se crean interacciones
entre iguales.
 Emocional: todo ello fomenta la autoestima del niño puesto que encuentra en
el juego o juguete un lazo común entre sus iguales con o sin discapacidad

MULTIDEFICIT
 ¿QUÉ ES?

Se entenderá por multidéficit, en adelante discapacidades múltiples, la presencia de

una combinación de necesidades físicas, médicas, educacionales y
socio/emocionales y con frecuencia también, las pérdidas sensoriales,
neurológicas, dificultad de movimientos y problemas conductuales que impactan de
manera significativa en el desarrollo educativo, social y vocacional.

Para los efectos de este reglamento la sordo ceguera será considerada como
discapacidad múltiple y constituye una discapacidad con características únicas, que
se caracteriza por la existencia de una discapacidad auditiva y una discapacidad
visual lo suficientemente severas como para afectar la comunicación, la movilidad y
el acceso a la información y al entorno.

 CARACTERISTICAS

 Escasa o ninguna comunicación: Casi todos los niños con deficiencias graves
presentan grandes limitaciones en su capacidad de expresarse y de entender a
los demás. Muchos de ellos no pueden ni hablar ni hacer gestos significativos;
no responden ante los intentos de comunicación con ellos. Esto hace que la
interacción social y la educación sea extremadamente difícil. Pueden ser incluso
incapaces de seguir las instrucciones más sencillas.
 Retraso en el desarrollo físico y motriz: la mayoría de los niños con
deficiencias graves tienen una motricidad física limitada. Muchos no pueden
caminar ni sentarse sin ayuda. Son lentos para ejecutar movimientos tan básicos
como revolcarse, agarrar objetos o mantener levantada la cabeza. Son comunes
entre ellos, las deformidades físicas, que pueden empeorar por falta de terapia
o por largos períodos en cama.
 Conductas inadecuadas frecuentes: muchos de los niños con deficiencias
graves hacen cosas que aparentemente no tienen finalidad constructiva. Estas
actividades se han descrito como rituales (por ejemplo, mecerse hacia atrás y
hacia delante, mover los dedos delante de la cara, girar rápidamente el cuerpo),
autos estimulantes (ej.: masturbarse, crujir los dientes (bruxismo), golpearse la
cabeza, arrancarse los cabellos, pincharse los ojos y golpearse, rasguñarse o
morderse). Aunque algunas de estas conductas no se consideran anormales por
sí mismas, el problema es que por su frecuencia e intensidad, son altamente
xcinterferentes con su aprendizaje e integración social.
 Carencia de capacidad de auto-ayuda: frecuentemente son incapaces de
satisfacer sus necesidades más básicas como vestirse, comer, controlar su
vejiga e intestinos, y mantener su higiene personal. Requieren de un programa
intensivo en el área de auto-ayuda para aprender estas aptitudes básicas.
Interacción y conducta constructiva escasas: la mayor parte de los niños con
deficiencias graves no juegan con otros niños, no se relacionan con los adultos
ni intentan buscar información de su entorno. Parecen estar completamente
fuera de contacto con la realidad y es posible que no demuestren emociones en
forma normal, a veces es muy difícil atraer su atención.

 ACTIVIDADES PERTINENTES
Los niños que presentan cualquier tipo de discapacidad, también necesitan los
juegos como motivación para aprender y seguir adelante, superando los obstáculos
que la vida les pone en su camino. Cabe destacar que para trabajar el multideficit
debemos abarcar todas las áreas del desarrollo (emocional, cognitiva, motora etc.).

 A nivel cognitivo: ejercitando la memoria, ampliando el vocabulario y el

reconocimiento de elementos, animales, personas, sentimientos, etc…

 A nivel físico: ampliando o disminuyendo el tamaño de las fichas o láminas según

la discapacidad y la estimulación sensorio motora que se persiga.

 A nivel de interacción ya que potencia la colaboración en grupo, la empatía y la

comunicación

 Aprender a controlar la cabeza: La primera actividad que debe realizarse para

estimular el desarrollo de un niño con parálisis cerebral radica en el control de la
cabeza. Para que un niño pueda levantarse, voltearse, sentarse, gatear o
realizar cualquier movimiento, primero de todo debe desarrollar un cierto control
sobre su cabeza.

 Aprender a girarse y voltearse: Sólo cuando el niño ya tenga un buen control de

su cabeza, se puede empezar a practicar la actividad de girarse y voltearse.
Para realizar esta acción podemos empezar como en la actividad anterior,
llamando la atención del niño cuando se encuentre tumbado. Una vez llamada
su atención con algún juguete, debes balancearlo hacia un lado para que el niño
voltee la cabeza. Si después de varios intentos el niño no realiza la acción, se le
puede ayudar levantándole una pierna. Una vez el niño domine este movimiento,
se le puede enseñar a voltearse hacia un lado estando boca arriba.

 Estimular el control corporal: Cuando los bebés controlan su cabeza, empiezan

a sentarse y moverse. No obstante, para sentarse bien, el niño necesita controlar
su cuerpo, usar las manos y balancearse. La aparición de estas habilidades
suelen retardarse en los niños con parálisis cerebral, por lo que conviene
practicarlas y ayudarle a desarrollarlas. Para hacerlo, resulta eficaz sentar al niño
y, cuando este se caiga, enseñarle a detenerse extendiendo los brazos.
Una actividad útil para practicar esta acción consiste en acostar al niño boca
abajo sobre un tronco, sostenerlo de la cadera y rodearlo lentamente hacia los
lados.

DIAGNOSTICO:
EL 30 DE OCTUBRE CARLOS SUFRE UN DERRAME CEREBRAL, DEL CUAL
HAN QUEDADO AFECTADO SUS PROCESOS COGNITIVOS. SE ELABORA
PLAN DE INTERVENCION PARA TRABAJAR CON CARLOS EN SU
REHABILITACION.

 DERRAME CEREBRAL: Es una lesión cerebral producida por la interrupción

de la llegada de sangre y oxígeno.
 ATENCION TEMPRANA SENSORIAL SIN NEE

 ¿QUÉ ES?

La estimulación temprana o atención temprana consiste en proporcionar al bebé y

al niño las mejores oportunidades de desarrollo físico, intelectual y social para que
sus capacidades y habilidades le permitan ser mejor de lo que hubiera sido sin ese
entorno rico en estímulos intelectuales y físicos de calidad.

 CARACTERISTICAS
 No se presentan dificultades en sus áreas del desarrollo.
 Las actividades deben ser con el fin de potenciar las capacidades adquiridas.
 Realiza trabajo autónomo, consultando dudas al mediador.
 0 a 1 años:
 Se pasa los objetos de una mano a otra
 Saca y mete objetos en un envase de boca ancha
 Colabora para alcanzar la posición sentada
 Gateo Activo y se para con apoyo
 1 a 2 años:
 Agarra el lápiz en forma de empuñadura
 Intenta construir una torre
 Empuja y arrastra un juguete
 Camina de forma independiente
 2 a 3 años:
 Imita trazos circulares y verticales
 Construye torres de 6 a 7 cubos
 Sube y baja escaleras con más seguridad
 Transporta juguetes de gran tamaño
 3 a 4 años:
 Ensarta cuentas grandes
 Moldea diversos materiales con las manos
 Salta en un mismo sitio con ambos pies
 Camina hacia atrás
 4 a 5 años:
 Trazos más definidos al dibujar
 Rasga una figura curva
 Sube y baja escaleras alternando los pies
 Mayor equilibrio corporal en los movimientos
 5 a 6 años:
 Envuelve un regalo
 Recorta una línea recta y en zig – zag
 Tira y recibe la pelota con ambas manos
 Enlaza, abotona, sube y baja cierres

 ACTIVIDADES PERTINENTES
 Utilización de rompecabezas de encajes planos.
 Utilización de rompecabezas de cadena.
 Utilización de libros didácticos con actividades de reforzamientos.
 Colocar figuras geométricas de encaje.
 Actividades de apresto.
 Actividades de iniciación a la escritura
 Actividades del conocimiento numérico.
 APLICACIÓN DE PLAN DE ATENCION TEMPRANA.

 PRESENTACION DEL CASO:

DATOS DEL ALUMNO: Emilio Alonso Pasten Vargas.

FECHA DE NACIMIENTO: 7 de enero 2012.
EDAD: 6 años.
NIVEL: 1ª Básico.
INSTITUCION/COLEGIO: Halcones Bajos- Halcones.
NOMBRE DEL EVALUADOR: Natalia Parra-Camila Vega.
FECHA: 19-11-2018.

 CRITERIOS PARA SELECCIONAR CASO A INTERVENIR:

 No presenta dificultades a las áreas a intervenir.

 Es acorde a la edad de aplicación del instrumento.
 Presenta las características del atención temprana sin NEE.

 PROGRAMA DE ACTIVIDADES PERTINENTES:

 Ejercitación de la escritura de su nombre.

 Reforzamiento de su motricidad fina.
 Apresto.
 Reproducción de figuras geométricas siguiendo patrones.
 Actividades de conocimiento numérico y alfabético.

 REGISTRO FOTOGRAFICO:
 PLAN DE ATENCION TEMPRANA UTILIZADO:

 Objetivo: Estimular la motricidad fina a través de sus sentidos.

Objetivo Objetivos Capacida Estrategias, Evaluación Criterio de Recursos

Específico des métodos o Evaluación didácticos
general
s técnicas de
Habilidad
enseñanza
es
Estimular Medir Motricidad INICIO: Para dar Pauta de Logra comprende “LIBRO
la habilidades fina comienza a la observació las instrucciones SENSORIAL”
motricidad básicas, actividad se le n de la actividad.
Organizar presentara el
a través
Manejo de partes. material a utilizar Demuestra interés
de sus
sentidos.
prehension “LIBRO por participar por
Escritura.
pinza. SENSORIAL”, en la actividad.
donde como
primera instancia Logra desarrollar
deberá escribir actividades
sus datos siguiendo
personales y luego patrones.
procederemos a
Logra
realizar la
actividad. retroalimentar la
actividad.
DESARROLLO:
La actividad se Identifica la
desarrollara en representación de
conjunto con el cada vocal.
mediador quien le
entregara las Logra realizar
instrucciones de conteo numérico.
cada una de las  Participa de
actividades, toda la
mediando y dinámica.
retroalimentando
las dificultades
que se le
presenten durante
el desarrollo de la
actividad. El libro
consiste de
diversas
actividades para
reforzar las
habilidad básicas
del niño (toma de
la lápiz,
prehension pinza,
reproducción de
imágenes y
formas
geométricas
siguiendo
patrones), también
encontraremos
actividades
alfabéticas y
numéricas de
conteo.
CIERRE: Para
finalizar la
dinámica se
retroalimentara la
actividad con una
breve
conversación de
cuales actividades
le dificultaron más
y cuales fueron no.
 CONCLUSION

Para realización de las actividades se toman en cuenta las necesidades individuales

del niño, potenciando y reforzando desde la dificultad. Es importante destacar que
la mejor manera de realizar una buena intervención es planificando cada uno de las
actividades a través de una plan de intervención de la atención temprana,
separando por áreas la dificultad, comenzando desde las capacidad más adquiridas
hasta las más descendidas.
El proceso de intervención debe ser en conjunto con cada uno de los agentes que
trabajan con el individuo para que sea de manera coherente y continua. Cabe
destacar que las actividades deben tener un fin específico siendo la mejora de la
calidad de vida del individuo para su desarrollo integral.
 BIBLIOGRAFIA

[Link]
[Link]
[Link]
[Link]