DISEÑO
UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE
Pre básica
Primer ciclo
Segundo ciclo
Enseñanza media
Recordemos …
1. Proporcionar opciones
para la percepción
Si un alumno no puede percibir la
información, no habrá aprendizaje. Para
evitar que esto sea una barrera, es
importante asegurarse de que todos los
estudiantes pueden percibir la
información clave; con este fin se
pueden buscar formas alternativas que
permitan diversificar la presentación de la
información. Es decir, se trata de
proporcionar la misma información a
través de diferentes modalidades (por
ejemplo, visual, auditiva, táctil o
audiovisual).
1.1 Opciones que permitan modificar y
personalizar la presentación de información.
¿En qué consiste?
En ofrecer opciones para que sea posible personalizar la presentación de la
información mediante formatos que permitan ajustarlas. Por ejemplo, que el texto
se pueda agrandar o que los sonidos se puedan amplificar. Con esta diversidad de
maneras de representación no solo se garantiza que la información sea accesible
para los estudiantes con discapacidades perceptivas o sensoriales concretas, sino
que también se facilita el acceso y la comprensión a muchos otros.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
Cuando se utilizan recursos tecnológicos, es posible:
• Cambiar el tamaño del texto, de la letra o el tipo de fuente.
• Medir el contraste entre fondo, texto e imagen.
• Utilizar el color como medio de información o para resaltar algún elemento.
• Variar el volumen o la velocidad con la que se presenta la información sonora.
1.2 Ofrecer alternativas para la información
auditiva.
¿En qué consiste?
En utilizar diferentes opciones para presentar cualquier tipo de información
auditiva.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
• Al presentar información sonora, se puede mejorar su acceso a algunos
estudiantes ―como los que tienen dificultades en la audición o en la
comprensión auditiva―, si se acompaña con alguna forma de representación a
través de otro formato, como puede ser:
• Utilizar subtítulos.
• Usar diagramas, gráficos…
• Facilitar transcripciones escritas de videos o de documentos sonoros (letras de
canciones, de las intervenciones de los personajes…).
1.3 Ofrecer alternativas para la información
visual.
¿En qué consiste?
• Normalmente se utilizan imágenes, gráficos, animaciones, videos o texto para presentar
información en el aula. Pero estas representaciones visuales no son igualmente accesibles para
todos los estudiantes; en especial, no lo son para quienes tienen discapacidades visuales, los que
todavía no tienen suficiente competencia lectora o quienes no están familiarizados con las
imágenes o los gráficos que se usan. Para superar esta barrera hay que proporcionar la
información a través de otros formatos alternativos, no visuales.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
Al presentar la información a través de imágenes, habría que acompañarlas o tener esos contenidos disponibles
en otros formatos no visuales:
• Usar descripciones texto-voz en imágenes, gráficos y videos.
• Utilizar objetos físicos y modelos espaciales.
• Facilitar claves auditivas para las ideas principales.
• Convertir el texto digital (PDF) en audio.
• Dentro de este apartado merece especial atención el texto como un caso especial de información visual y
elemento clave en los procesos de enseñanza. Cualquier texto en formato digital se puede transformar
fácilmente en sonido o formato audio, bien a través de sistemas de lectura por alguna persona o por medios
digitales, como los conversores de texto a voz.
• Permitir la participación de un compañero o compañera para que lea el texto en voz alta.
• Utilizar programas informáticos que hagan posible la conversión de texto a voz.
2. Proporcionar múltiples opciones
para el lenguaje y los símbolos.
La interacción con los diversos sistemas de
representación ―tanto lingüísticos como no
lingüísticos― varía de unos estudiantes a otros. Por
ejemplo, un dibujo o una imagen que tiene un
significado para unos estudiantes, podría tener otro
significado totalmente distinto para otros alumnos de
contextos culturales y familiares diferentes. Y lo mismo
sucede al usar símbolos, gráficos o un vocabulario
determinado. Si solo se utiliza este medio para
presentar la información, aquellos que no entiendan una
palabra o una representación gráfica no tendrán acceso
a dicha información. Por ello, si se utilizan de manera
complementaria sistemas de representación
alternativos, por ejemplo, palabra e imagen,
aumentarán la claridad y la mejora de la comprensión
de todos los estudiantes.
2.1 Definir vocabulario y símbolos.
¿En qué consiste?
Los elementos semánticos a través de los que se presenta la información ―palabras,
símbolos, números e iconos― no son igualmente accesibles para los estudiantes con
distintos antecedentes, idiomas y conocimiento léxico. Con el objeto de asegurar la
accesibilidad para todos, el vocabulario clave, las etiquetas, los iconos y los
símbolos deberían estar vinculados o asociados a una representación alternativa de
su significado (por ejemplo, un glosario, un gráfico equivalente, un cuadro o mapa).
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
• Enseñar previamente o clarificar el vocabulario y los símbolos.
• Utilizar descripciones de texto de los símbolos gráficos.
• Insertar apoyos al vocabulario, a los símbolos y a referencias desconocidas dentro
del texto.
• Destacar el modo en que palabras y símbolos sencillos forman otros más
complejos.
2.2 Clarificar sintaxis y la estructura
¿En qué consiste?
• En proporcionar representaciones alternativas que aclaren o hagan
explícitas las relaciones sintácticas o estructurales entre los elementos.
Es decir, hay que explicar de qué modo los elementos simples se
combinan para crear nuevos significados, o hacer explícita la sintaxis
de una frase o la estructura de una representación gráfica.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
• Explicar las relaciones entre los elementos (por ejemplo, a través de
mapas conceptuales).
• Establecer conexiones con estructuras previas.
• Resaltar las palabras de transición en un texto.
• Enlazar ideas.
2.3 Facilitar la decodificación de textos,
notaciones matemáticas y símbolos
¿En qué consiste?
• En proporcionar opciones que reduzcan las barreras
o dificultades que conlleva la decodificación de
símbolos que no resulten familiares.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
• Utilizar listas de términos o palabras clave.
• Acompañar el texto digital con una voz humana pregrabada.
• Proporcionar diferentes formas de representar las
notaciones en fórmulas, problemas de palabras, gráficos,
etc.
2.4 Promover la comprensión entre diferentes
idiomas.
¿En qué consiste?
En utilizar alternativas lingüísticas, especialmente, en la información
clave o el vocabulario.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
• Enlazar palabras clave con sus definiciones y pronunciaciones en
varias lenguas.
• Proporcionar herramientas electrónicas de traducción o enlaces a
glosarios multilingües.
• Usar apoyos visuales no lingüísticos al vocabulario.
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de
múltiples medios.
¿En qué consiste?
• En proporcionar alternativas al texto.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
• Presentar los conceptos clave en formas alternativas al
texto (imágenes, movimiento, tabla, video, fotografía,
material físico y/o manipulable, etc.).
• Hacer explícitas las relaciones entre los textos y la
representación alternativa que acompañe a esa
información.
3. Proporcionar opciones para la
comprensión.
El propósito de la educación no es hacer que la
información sea accesible, sino enseñar a los
estudiantes a transformar en conocimiento la
información a la que tienen acceso, algo que se
logra a través de un proceso activo. Ese
conocimiento, para que sea útil, tiene que estar
disponible para que el alumnado lo pueda utilizar en
la toma de decisiones o como base para adquirir
nueva información.
3.1 Activar los conocimientos previos
¿En qué consiste?
En suministrar opciones que faciliten la activación de los conocimientos
previos o que permitan establecer conexiones con la información previa
necesaria para que se produzca el nuevo aprendizaje.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
• Fijar conceptos previos ya asimilados.
• Utilizar organizadores gráficos para visualizar las relaciones entre la
información o los conceptos.
• Enseñar los conceptos previos que son esenciales para el nuevo
aprendizaje.
• Vincular conceptos (mediante analogías, metáforas…).
• Hacer conexiones curriculares explícitas, como enseñar estrategias
lectoras en otras materias.
3.2 Destacar patrones, características fundamentales,
ideas principales y relaciones entre ellas.
¿En qué consiste?
• En facilitar indicaciones o claves que ayuden a prestar atención a lo importante
frente a lo que no lo es, como puede ser identificar lo valioso o establecer nexos
con conocimientos previos.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
• Destacar los elementos básicos.
• Utilizar esquemas, organizadores gráficos…, para destacar las ideas
fundamentales y las relaciones entre conceptos o elementos.
• Poner ejemplos y contraejemplos.
• Identificar y hacer explícitas habilidades previas que se pueden utilizar para
resolver nuevos problemas.
3.3 Guiar el procesamiento de la información,
la visualización y la manipulación.
¿En qué consiste?
En proporcionar modelos y apoyos para el empleo de estrategias cognitivas y
metacognitivas que faciliten el procesamiento de la información y su transformación en
conocimiento útil.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
• Utilizar los siguientes elementos:
- Indicaciones explícitas de cada uno de los pasos que componen un proceso secuencial.
- Métodos y estrategias de organización (por ejemplo, tablas).
- Modelos de cómo enfrentarse o explorar los nuevos aprendizajes.
- Apoyos graduales para ir usando las estrategias de procesamiento de la información.
- Ejemplos o estrategias variadas para estudiar una lección (textos, teatro, arte,
películas, etc.).
• Agrupar la información en unidades más pequeñas.
• Presentar los contenidos de manera progresiva, no todos a la vez.
3.4 Maximizar la memoria y la transferencia
de información.
¿En qué consiste?
• En utilizar apoyos que favorezcan las tareas de memorizar, generalizar y
transferir aprendizajes a nuevos contextos y situaciones.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
• Utilizar listas de comprobación, organizadores, notas, recordatorios, etc.
• Usar estrategias mnemotécnicas.
• Incorporar acciones de revisión de lo aprendido.
• Proporcionar plantillas y organizadores que faciliten tomar apuntes.
• Establecer apoyos para conectar la información nueva con los
conocimientos previos.
Reflexión
¿Cuáles son los medios de ¿Cómo les presento la
presentación y representación que información? ¿Requiero
propongo a mis estudiantes? considerar distintos lenguajes y
¿Favorecen el logro de las metas símbolos con distinto nivel de
propuestas? complejidad?
¿Cómo apoyo la memoria y la capacidad de transferir conocimientos?
¿Considero activar conocimientos previos? ¿Qué estrategias uso para
relevar los conceptos esenciales?
Para más
información:
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