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Parada 2
Sitio: Instituto Superior de Estudios Pedagógicos Imprimido por: Mauro Gonzalo Villegas
Curso: Ateneo Didáctico de Ciencias Sociales - Marzo 2022 Día: domingo, 10 de abril de 2022, 18:27
Libro: Parada 2
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Tabla de contenidos
La cuestión de las escalas y la secuenciación
Mapas y mapeos
Actividad 2
Foros
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Ateneo de Ciencias Sociales: El recorrido de un colectivo
PARADA 2
En esta parada, los invitamos a tener presente las reflexiones que se fueron generando en la parada 1 en torno a lo compartido y
al análisis de la secuencia didáctica “El recorrido de un colectivo”, con el fin de profundizar los temas, categorías y propuestas
que emergen de dicha secuencia. Aquí les proponemos sumar dos aspectos analíticos que consideramos que nos invitan a
repensar la secuencia y los contenidos del eje curricular “Las sociedades y los espacios geográficos”: la cuestión de las escalas
en el análisis del espacio y el trabajo con mapas en la enseñanza.
La cuestión de las escalas y la secuenciación
Generalmente, las diferencias espaciales –conocidas como escalas– han sido concebidas teniendo en cuenta criterios físicos:
extensión, forma, tamaño. El objetivo de delimitar un área era el de localizar e inventariar elementos presentes allí, como si se
tratara de un “recipiente contenedor”. Entonces, ese espacio –respecto de otros– era analizado aisladamente. Si pensamos en un
ejemplo en la escuela, se nos viene a la mente el abordaje tradicional de las regiones geográficas o la secuenciación clásica
“familia, barrio, ciudad, provincia, país”. Sin embargo, desde concepciones críticas, cada uno de esos recortes contiene atributos
observables del espacio geográfico mundial, por lo tanto, una mirada limitada, aislada, es insuficiente (Casas, 2019, p. 5).
En términos de enseñanza y aprendizaje, la manera en que sea definida una escala tendrá implicancias en la forma en que se
comprenda una u otra temática, en cómo se la problematiza y sucede el proceso de aprendizaje.
Según Lacoste, la elección de una escala de análisis no es un tema baladí ya que entre los mapas de diferentes escalas no
sólo existen unas diferencias cuantitativas, relacionadas con la dimensión del espacio representado, sino también diferencias
cualitativas, pues un fenómeno sólo puede ser representado a una determinada escala; a otras escalas no es representable o
su significado se modifica. De modo que la elección de la escala de análisis condiciona, de entrada, el tipo de razonamiento
geográfico. (Batllori, 2002, p. 3).
Podemos preguntarnos, entonces: ¿qué implicancias pedagógico-didácticas tiene una escala? Si nos posicionamos desde
perspectivas críticas y concebimos al espacio geográfico como una construcción/producción social, las escalas geográficas no
serán fijas o dadas, sino que se trata también de una construcción social, tiene relación con las interacciones sociales, con
relaciones de poder y “se enredan unas con otras, se mezclan e hibridizan” (González, 2005). Es decir que las escalas se
implican mutuamente, y un recorte espacial no puede abstraerse ni aislarse de otros. En el mundo actual, inmerso en el
fenómeno de la globalización, el Estado y el derecho median los procesos de configuración territorial, la organización económica,
la técnica y la división del trabajo, los factores demográficos y urbanísticos. Por eso, el territorio solo puede ser estudiado hoy si
estudiamos el modo en que es utilizado, teniendo en cuenta, como dice Silveira (2014), “sus fracciones, qué son las regiones y
lugares, cuyas coherencias se diluyen cada día frente a nuevos eventos” (p. 156), de alcance global.
Como expresa Batllori (2002),
El aprendizaje de escala geográfica va más allá de la comprensión geométrica, implica la comprensión etimológica del
concepto (del latino scala y del indoeuropeo skand subir, escalar peldaño a peldaño) y situarse en el centro de la enseñanza
aprendizaje de la geografía. ¿A qué escala? ¿Por qué esta escala? ¿Qué progresión de escalas? ¿Existen relaciones entre
las diversas escalas? Responder a dichas preguntas nos remite a cuestionar la elaboración del discurso científico que se
enseña en estos momentos en las escuelas e institutos especialmente sobre dos temas: la ordenación de los espacios
estudiados y la escala de análisis y la falsa dicotomía local/global. (p. 1).
Las escalas establecen unidades de análisis y permiten comprender formas de organización y comprensión de los espacios; nos
llevan a hacer foco, a estudiar una problemática y/o un proceso de una manera u otra en particular. Los espacios no son iguales
en cada escala e implican diversas relaciones más allá de la localización. Por ejemplo,
El concepto barrio corresponde a la escala local, la aglomeración urbana a la escala regional y las redes urbanas a escalas
nacionales e internacionales. La comprensión de estos conceptos no sólo implica un cambio de mapas, sino también de las
características estructurales que permiten definir los contornos. (Batllori, 2002, p. 3).
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PARA REFLEXIONAR
Antes de continuar, los invitamos a realizar una pausa para reflexionar en torno a los siguientes interrogantes:
• ¿Cómo trabajamos en la práctica docente las escalas?
• En los abordajes de los contenidos del eje curricular, ¿qué implicancias reconocemos que tiene una u otra manera
de trabajarlas?
• ¿De qué manera fueron trabajadas las escalas en la secuencia didáctica “El recorrido de un colectivo”?
Para continuar reflexionando, les compartimos otras secuencias didácticas producidas para Tu Escuela en Casa, donde el recorte
se centra en otras escalas, destinadas a niños y niñas de distintos grados de la escolaridad Primaria.
El recorrido del tren
En esta propuesta invitamos a los chicos y chicas a ponerse en el lugar de…. Para
ello, van a tener que enfrentar el desafío de diseñar una línea ferroviaria, donde
pondrán en juego, entonces, información de distintas fuentes, pero también
estarán presentes sus propias ideas, valores y decisiones. Para tomar decisiones
importantes conviene contar con mucha información. Pero no solo eso, sino
también conviene analizarla, estudiarla, ponerla en relación y sacar conclusiones.
Tendrán que estar muy atentos a los detalles, ver distintas alternativas y evaluar
consecuencias antes de tomar una decisión. ¡Empecemos! Leer más.
Recurso disponible aquí
PARA SABER MAS
Para ampliar las reflexiones en torno a escalas geográficas, su uso y su enseñanza, les sugerimos la lectura de los
siguientes textos:
• La geografía escalar del capitalismo actual. Acceder.
• La escala de análisis: un tema central en la didáctica de la geografía. Acceder.
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Ateneo de Ciencias Sociales: El recorrido de un colectivo
PARADA 2
Mapas y mapeos
Como hemos venido compartiendo, asumimos que los espacios geográficos, entendidos como producción social, se encuentran
en un constante proceso de construcción, por lo cual son dinámicos. A medida que las sociedades y las relaciones sociales se
van transformando, los espacios también lo hacen acorde a cómo suceden dichas relaciones y, a la vez, esas transformaciones
espaciales tienen repercusiones en las sociedades y relaciones sociales. Los procesos sociales se materializan en el espacio y
tienen implicancias en el plano simbólico y viceversa, así como las desigualdades en la distribución de bienes, trabajo,
conocimiento, servicios y actores, clases y sujetos sociales, entre otros. ¿Cómo se ponen en juego estos aspectos en la
secuencia que estamos trabajando?
“El recorrido de un colectivo” centra gran parte de sus actividades en el trabajo con mapas. Cabe preguntarnos, tanto para el
análisis de la secuencia como para la selección de contenidos del eje curricular “Las sociedades y los espacios geográficos”:
¿cómo entendemos a los mapas?, ¿de qué manera su uso media los contenidos que proponemos trabajar cuando enseñamos?
Los mapas son representaciones de los espacios y de las realidades. Presentan, representan algo, dan cuenta de ese espacio a
través de gráficos, símbolos, ideas, palabras, dibujos, referencias. También pueden ser lienzos, porque es posible dibujar en
ellos, mapear, cartografiar, tomar la palabra, expresar pensamientos, decisiones, emociones, proyectos y hasta podemos jugar
con los mapas y así aprender conocimientos acerca de los espacios, de cómo están organizados, de los territorios que han sido
construidos…
Un aspecto para tener en cuenta se vincula con las tecnologías disponibles en cada momento histórico para observar, medir y
registrar el espacio. En la actualidad, las técnicas fotográficas y los sensores digitales aplicados a los satélites son muy
sofisticados. Permiten ver la imagen de la Tierra desde el exterior, observada hasta entonces a través de las imágenes simuladas
que aportaban los mapas; es posible simular una caminata por (casi) cualquier lugar del mundo u obtener mapas de rutas,
lugares turísticos, centros comerciales, entre otra información posible, al instante. Sin embargo, como ocurre con otros desarrollos
tecnológicos, también es necesario tratar esta información con recaudos.
Cuando enseñamos a través de mapas, estos se convierten en textos para ser leídos y comprendidos, sean mapas antiguos o
diseñados con tecnología satelital, sean croquis elaborados a mano o con sofisticadas técnicas. Por eso, es importante poder
enseñar a leerlos, a descifrarlos, reconocer quién o quiénes lo hicieron, si fue encargado por alguien, cuál es su finalidad. Porque
hacer un mapa no es solo un acto técnico y científico, sino que implica lecturas, interpretaciones del mundo en función de una
sociedad, un momento histórico, una posición social, incluso, de una estrategia política o económica, ya que en los mapas (aún
con distintas tecnologías) se incluyen algunas cosas y se omiten otras.
A través de los mapas y del mapear, también podemos conocer acerca de los lugares, las experiencias, las identidades, los
sentidos que se generan y se le otorgan a los espacios.
Lugar y espacio vivido
La noción de lugar es una categoría clave para lo que estamos abordando en el ateneo, puesto que de ese modo el espacio es
considerado como un espacio vivido. Al igual que con los otros conceptos y categorías, existen diversas definiciones y
posicionamientos respecto a lo que significa. La geografía humanista plantea la idea de lugar como aquel espacio que “se percibe
a través de los sentidos, de la experiencia, de las ideas en diferentes instancias que articulan el espacio personal, el del grupo”.
El lugar es el espacio al que conocemos mejor y dotamos de valor. “El lugar es concebido como un área limitada, una porción
concreta de espacio con una gran carga simbólica y afectiva. Los lugares dan carácter al espacio y encarnan las experiencias y
aspiraciones de los individuos, individual o colectivamente” (Souto y Benedetti, 2011, p. 94).
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Veamos un ejemplo, al que les proponemos ingresar en la actividad de esta parada.
Patricia Redondo ha realizado importantes estudios sobre escuelas en contextos de pobreza. En un pasaje de su libro,
analiza cómo las personas ven el barrio en el que se encuentra la escuela, con estas palabras:
“Mirá, yo te puedo decir que este barrio, para mí, es mi barrio; es un barrio hermoso, con gente buena, con gente humilde,
muy buena, así como en todos los barrios hay gente buena y gente mala”. Frente a estas palabras de una madre, la
investigadora agrega: “si reconstruyésemos la secuencia de imágenes, lo más nítidas posibles, las condiciones de
vivienda en este espacio urbano –los pasillos, la precariedad de las viviendas, los residuos cloacales, la basura
acumulada–, es difícil escuchar y comprender la significatividad del enunciado “es un barrio hermoso”. Pero si se
diferencia el concepto de espacio y lugar, acentuando en este último un énfasis en lo propio [...] el espacio urbano se
transforma en un espacio habitado y allí la práctica del lugar se conforma en el propio texto de quienes lo habitan”.
Entonces, en palabras de Arata (2020), no existe “una” escuela, sino múltiples escuelas (en plural): no son las mismas
escuelas aquellas que funcionan en las grandes ciudades, que las de los pueblos más pequeños; las emplazadas en las
grandes urbes que las que se encuentran en los campos de Latinoamérica. Las escuelas funcionan en entornos sociales y
culturales que las atraviesan, las moldean y les imprimen perfiles específicos y únicos. La red de escuelas es tan compleja
y variada como compleja y variada es la sociedad que las asiste a ellas. Profundizaremos haciendo un ejercicio.
Para ampliar sobre estos temas, les volvemos a sugerir la lectura de algunos textos; encontrarán pistas para su lectura en los
audios que los acompañan:
Recurso disponible aquí
Actividad de acreditación 2: Mi escuela en el mapa
Los invitamos a realizar la actividad 2 del ateneo.
Referencias
• Arata, N. (2020). Razones para reivindicar a esa vieja vaca sagrada llamada escuela. Clacso. Pensar la Pandemia. Observatorio Social del Coronavirus.
Disponible en https://www.clacso.org/razones-para-reivindicar-a-esa-vieja-vaca-sagrada-llamada-escuela/?fbclid=IwAR3ryGBAB3c7RqWE-
IE4RrxTVkrpJiTZ672VXQUU5IpNwf__rEpH5jmuEJo
• Batllori, R. (2002). La escala de análisis: un tema central en didáctica de la geografía. Íber, 32. Disponible en https://dugi-
doc.udg.edu/bitstream/handle/10256/10609/escala-de-analisis.pdf?sequence=1
• Casas, M. A. y Equipo de Producción de Materiales Educativos en Línea. (2019). Clase 1: El espacio geográfico: las relaciones entre espacio, tiempo y
sociedad. Módulo Las sociedades y los espacios geográficos. Espacios urbanos y rurales y su enseñanza. Especialización Docente de Nivel Superior en la
Enseñanza de Ciencias Sociales en la Educación Primaria. Córdoba: Instituto Superior de Estudios Pedagógicos - Ministerio de Educación de la Provincia de
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Córdoba.
• De Carvalho, E. (2016). Nunca é noite no mapa / It’s never nighttime in the map. [Archivo de video]. Recife. Disponible en https://vimeo.com/175423925
• Gobierno de España. Ministerio de Cultura y Deporte. Biblioteca Nacional de España. (s.f.). Geografía y mapas. Disponible en
http://www.bne.es/es/Colecciones/GeografiaMapas/
• González, S. C. (2005) La geografía escalar del capitalismo actual. Geo Crítica / Scripta Nova. Revista electrónica de geografía y ciencias sociales, 9(189).
Barcelona: Universidad de Barcelona. Disponible en http://www.ub.edu/geocrit/sn/sn-189.htm
• Iconoclasistas. (s.f.). Investigar, colaborar, compartir. Disponible en https://iconoclasistas.net/?page_id=2901
• Lois, C. (2015). El mapa, los mapas: Propuestas metodológicas para abordar la pluralidad y la inestabilidad de la imagen cartográfica. Geograficando.
11(1).Memoria Académica. Compartimos lo que sabemos. Universidad Nacional de La Plata. Disponible en
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.6714/pr.6714.pdf
• Offen, K. (2009). O mapeas o te mapean: Mapeo indígena y negro en América Latina. Revista Tabula Rasa. 10, 163-189. Disponible en
https://www.revistatabularasa.org/numero10/o-mapeas-o-te-mapean-mapeo-indigena-y-negro-en-america-latina/
• Redondo, P. (2004). Escuelas y pobreza. Entre el desasosiego y la obstinación. Buenos Aires: Paidós, Cuestiones de Educación.
• Silveira, M. L. (julio-diciembre, 2014). Geografía y formación socioespacial: por un debate sustantivo. Estudios socioterritoriales. Revista de Geografía. 16(2),
141-168.
• Souto, P. y Benedetti, A. (2011). Pensando el concepto de lugar desde la geografía. En Souto, P. (Coord.). Territorio, lugar, paisaje. Prácticas y conceptos
básicos en geografía. Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de Buenos Aires. Disponible en
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Cómo citar este material
Lamelas, G., Ramallo, S., Pedrazzani, C., Moyano, E. y Equipo de producción de materiales educativos en línea. (2022). Parada 2. Ateneo Didáctico de
Ciencias Sociales “El recorrido de un colectivo”. Córdoba: ISEP - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.
Este material está bajo una licencia Creative Commons (CC BY-NC-SA 4.0)
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Ateneo de Ciencias Sociales: El recorrido de un colectivo
PARADA 2
Actividad 2: Mi escuela en el mapa
Objetivos
- Reflexionar en torno al espacio vivido y la producción cartográfica como herramienta para narrar y narrarse.
La actividad consiste en realizar un mapeo colectivo virtual. Nuestro lienzo será un mapa de la provincia de Córdoba y, en él, van
a cartografiar las escuelas en las que son docentes. Si actualmente no están trabajando en ninguna escuela, los invitamos a
elegir alguna vinculada con su trayectoria como docentes o como estudiantes.
Antes de realizar esta actividad, es necesario leer el texto de la parada y la bibliografía complementaria disponible. Un primer
trabajo será rememorar, volver a recorrer y a pasar por las distintas emociones que ese espacio escolar les evoca. Se trata de
apelar a la memoria geográfica y crear, de forma gráfica, un relato territorial que, además de señalar la ubicación (región, zona,
barrio y el recorrido hasta llegar a la escuela desde su casa), pueda expresar otras narrativas y representaciones de la escuela en
el mapa, en donde se prioricen sus propios saberes y experiencias cotidianas.
Consignas
1. Ingresen a Google Maps y ubiquen su escuela. Con la vista de caminante (Street View), intenten llegar hasta la puerta del
establecimiento. ¿Está señalada su escuela? ¿Es posible llegar hasta allí con esta herramienta?
Aquí es importante que tomen nota de todo aquello que no encuentran en ese mapa y que les parece que es necesario enunciar
de la escuela y su contexto.
2. Recorran la zona, hagan zoom, acerquen, alejen. Reflexionen a partir de estos interrogantes: ¿cómo se presenta y representa
en Google Maps la escuela y su contexto?, ¿qué imágenes, emociones, sensaciones y conocimientos tenemos de esos
espacios?
Tomen nota de todo aquello que, desde su experiencia cotidiana, les gustaría narrar del espacio de la escuela y de
dónde está localizada.
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3. Tomen una fotografía que represente la escuela o el trayecto desde sus casas a ella, y las emociones que se generan en
ustedes al observarla. Para hacerlo, usen el print de pantalla, presionando la tecla “Impr Pant” (puede ser que aparezca como
“ImpPt” o “Imp Pnt”) del teclado o pueden hacer una captura desde el teléfono celular. Si hace falta, pueden editar las imágenes,
pegándolas en un documento de texto u otro editor.
4. Ingresen a la galería Mi escuela en el mapa. Busquen una diapositiva vacía donde escribirán el nombre y la dirección de la
escuela (calle/barrio/localidad) y sus nombres y apellidos. Agreguen allí la foto que tomaron señalando la ubicación aproximada.
Pueden sumar audios, videos y también otros enlaces. Agreguen palabras, íconos, símbolos o demás elementos que expresen
su vínculo con ese espacio.
5. Participen del foro La experiencia de mapear comentando algunas cuestiones significativas acerca de la experiencia.
ESPACIOS DE TRABAJO Galería Mi escuela en el mapa_Grupo tutora Annalise Camelia. Acceder
Galería Mi escuela en el mapa_Grupo tutor Alberto Vivas Bazan. Acceder
Galería Mi escuela en el mapa_Grupo tutora Viviana Lapenta. Acceder
Galería Mi escuela en el mapa_Grupo tutora Claudia Cortes. Acceder
Foro: La experiencia de mapear. Acceder
Plazos de trabajo: indicado en la Hoja de ruta.
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Ateneo de Ciencias Sociales: El recorrido de un colectivo
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Foros
Foro La experiencia de mapear
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