LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MATERIA: Análisis y Diseño Curricular

TITULO DEL TRABAJO: Modelos de la Teoría Curricular.
SEMESTRE Y GRUPO: 4-H
MAESTRO: Violeta Isela De La Cruz Retana
ALUMNO: Nancy Briones Jiménez.

Santiago Papasquiaro Durango

07/05/2021
 INTRODUCCIÓN:

A lo largo de este semestre en la materia de análisis y diseño curricular, hemos visto el significado
de currículo, sus componentes, para que nos sirve, quien participa, su planeación y mucho más.
Entonces el currículo es el plan de estudios1 o proyecto educativo general en donde se concretan las
concepciones ideológicas, socio-antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas que
determinan los objetivos de la educación escolar; es decir, los aspectos del desarrollo y de la
incorporación de la cultura que la institución en cuestión trata de promover.
Esto significa que el currículo tiene mucho que ver con la intencionalidad que determinada sociedad
tiene, cómo ve el perfil de salida de los estudiantes que serán parte del proceso educativo dirigido
por determinada planificación curricular.
Lo que coloca al currículo en visión que un país o territorio tiene sobre lo que espera que sean
capaces los estudiantes una vez terminado el proceso educativo, por ello, está íntimamente ligado a
la planificación y visión política.
El concepto "currículo" se refiere no solamente a la estructura formal de los planes y programas de
estudio, sino a todos los aspectos que implican la elección de contenidos, disposición de los mismos,
necesidades de la sociedad, materiales educativos o didácticos y tecnología disponible.
En la siguiente información veremos distintos tipos de currículo según distintos autores, el
significado es muy amplio; pero lo realmente importante aquí es el que se adapte más a las
necesidades de los alumnos para que de esta manera busquemos desarrollar su máximo potencial y
así crear buenos estudiantes capaces de enfrentarse por sí solos a la realidad, para que de este
modo sepan resolver situaciones que se les presenten y tener un pensamiento crítico que les ayude
a tomar sus propias decisiones siempre respetando los ideales de los demás.

2
 INDICE:

Introducción________________________________________________________________ 2
Ralph W. Tyler_______________________________________________________________ 4
Hilda Taba__________________________________________________________________ 5
Raquel Guzmán y María de Ibarrola_____________________________________________ 7
Stephen Kemmis____________________________________________________________ 8
Stenhouse__________________________________________________________________9
José A. Arnaz_______________________________________________________________ 11
Margarita Pansza___________________________________________________________ 13
Basado en Competencias____________________________________________________ 16
Frida Díaz Barriga__________________________________________________________ 17
Conclusión________________________________________________________________ 19
Fuentes de Consulta _______________________________________________________ 20

3
 RALPH W. TYLER

EL CURRICULUM:

Tyler dice que toda persona que tiene que

diseñar un currículo tendrá que ir
primeramente a tres fuentes:
OBJETIVOS: ORGANIZACIÓN:
 Los estudiantes Una vez determinadas las experiencias,
Los objetivos educativos deben ser
derivados de estudios sistemáticos el planificador debe organizarlas. Tyler
acerca de los estudiantes, de estudios recomienda que exista una secuencia
 La sociedad de la vida contemporánea en sociedad de experiencias dentro de cada campo
y de análisis de los temas de estudio y una integración de
realizados por especialistas. Estas conocimientos entre los
 Los requisitos del contenido tres fuentes de objetivos se deben diversos campos que requiere el
currículo.
visualizar según la filosofía de la
Con todos estos elementos quien planifica institución educativa y del EVALUACIÓN:
debe responder al menos cuatro preguntas conocimiento disponible sobre Finalmente, el planificador debe
básicas, según la visión del currículo de sicología del aprendizaje. determinar si los propósitos
Ralph Tyler. educativos están siendo
 ¿Qué aprendizaje se quiere que EXPERIENCIAS: conseguidos. Así, se desarrollan
los alumnos logren? (objetivos). Con relación a las experiencias educativas instrumentos de evaluación
los planificadores deben determinar objetivos (exámenes, muestras de
cuáles experiencias que tengan trabajo, cuestionarios y registros
probabilidad de lograr estos objetivos escolares) para verificar la
 ¿Mediante qué situaciones de efectividad del currículo. La
pueden facilitarse. Luego, se verifica la
aprendizaje podrá lograrse elaboración del modelo de Tyler,
consistencia entre las posibles
dichos aprendizajes? experiencias y los objetivos así como la generó en el campo educativo un
(actividades). economía. paradigma pedagógico que
Para esto se deben de identificar las acompañó a la educación
situaciones que brindan a los estudiantes durante un largo período y
 ¿Qué recursos se utilizará para
la oportunidad de expresar el como los paradigmas
ello? (recursos didácticos). responden a un momento
comportamiento señalado en el objetivo y
que provoque el aumento de ese socio-histórico, al des
comportamiento. actualizarse evidencian las
 ¿Cómo evaluaré si efectivamente contradicciones de su propia
los alumnos han aprendido dichos configuración frente a otras
objetivos? (evaluación) propuestas y otros momentos socio-
culturales.
4
.
 HILDA TABA
Hilda Taba nació en Kooraste, una pequeña villa próxima a la ciudad de Kanepi, en el sureste de Estonia, el
7 de diciembre de 1902. Su primera escuela elemental la atendió en Kooraste y posteriormente en Kanepi,
graduándose de la Escuela Superior en Voru en 1921. Adquirió su primer certificado de maestra en un
seminario didáctico en la ciudad de Tartu en mismo año 1921 .

NIVEL UNO:

5
NIVEL DOS:
Establece que en el desarrollo del currículo los elementos principales son:

6
RAQUEL GLAZMAN Y MARÍA DE IBARROLA
La propuesta de Glazman e Ibarrola parte de distinguir el plan de estudios
del currículum, en donde el primero es un instrumento por medio del cual se
puede operar el segundo. Para las autoras el plan de estudios está
constituido por una serie de programas que a su vez están delimitados por
objetivos agrupados y estructurados en unidades de aprendizaje; los cuales
permiten a los estudiantes identificar el dominio de un área de conocimiento
determinado. El modelo de Glazman e Ibarrola se divide en cuatro etapas que
incluyen a su vez sub-etapas:

Etapa 1:
Diseño de objetivos generales:
a. Determinación de los objetivos generales del plan de estudios.

Etapa 2:
Operacionalización de los objetivos generales:

a. Desglosamiento de los objetivos generales en objetivos específicos: estos objetivos constituyen el nivel último
del plan de estudios.
b. Agrupación de los objetivos específicos en conjuntos, los cuales constituyen los objetivos intermedios del
aprendizaje. Estos objetivos son los propios cursos.

Etapa 3:
Estructuración de los objetivos intermedios:

a. Jerarquización de los objetivos intermedios.

b. Ordenamiento de los objetivos intermedios.
c. Determinación de metas de capacitación gradual.

Etapa 4:
Evaluación del plan de estudios:

a. Evaluación del plan vigente.

b. Evaluación del proceso de diseño.
c. Evaluación del nuevo plan.

Su propuesta sugiere que los planes de estudio al ser elaborados puedan verificarse de manera sistemática y
continúa, apoyándose siempre en la fundamentación del mismo (entiéndase como fundamentación al marco
teórico metodológico, en el que se sustenta una perspectiva psicológica, epistemológica, pedagógica y
sociológica).
7
 Para Kemmis, el problema central de la teoría curricular es ofrecer la
forma de comprender un doble problema: La relación entre la teoría y la
práctica, y la relación entre la sociedad y la educación.

STEPHEN KEMMIS

El tener en cuenta estos problemas “implica que cualquier teorización sobre el currículum implica una relación
entre el contexto social y educativo, y toda teoría que resulte de esta relación estará conectada con la historia.
De lo contrario nos llevará inevitablemente al error, es decir, a considerar al currículum solamente dentro del
marco de referencia y la visión establecida del mundo

Kemmis menciona que “La educación no es simplemente un proceso de reproducción de las relaciones existentes
en la sociedad; es también un medio por el que la sociedad cambia continuamente: La educación funciona de
forma simultánea reproduciendo y transformando la sociedad. El poder reproductor y transformador y las
funciones de la educación operan no solo en el nivel de currículum en clase y en la escuela; estos procesos son
evidentes más allá de la escuela en el desarrollo del currículum y el de la regularización de los currículums fuera
de la escuela. Sobre esta base, concluimos, estas funciones reproductoras y transformadoras son también
evidentes en la elaboración de la teoría del currículum.”

En la elaboración del currículum y las perspectivas meta teóricas difieren la forma de entender la ubicación
cultural y social de la educación y escolarización. Esto nos lleva a observar 3 perspectivas de la teoría y su
naturaleza:

 “Teoría sobre el currículum: En esta teoría el currículo es un contexto caracterizado por necesidades y
objetivos sociales que lleva a desarrollar programas para así alcanzar propósitos y objetivos de la
sociedad.”
 “Teoría práctica del currículum: Su fundamento se encuentra en el punto de vista liberal de la sociedad
en donde el sujeto actúa de acuerdo a su conciencia. Esto lo lleva a presuponer que existe una sociedad
en la que todo el mundo puede elegir como actuar mejor.”
 “Teoría crítica del currículum: Esta teoría establece que las estructuras sociales no son racionales y
justas como comúnmente se piensa, dichas estructuras sociales son procesos y prácticas deformadas
de la realidad en la que se encuentra inmerso el sujeto.

8
 STENHOUSE

La visión de Stenhouse plantea al currículo como un proyecto cultural y parte de esta visión para analizar cómo se convierte en cultura
real para profesores, alumnos, incorporando la especificidad de la relación teoría-práctica en la enseñanza como una parte de la propia
comunicación cultural en los sistemas educativos y en las aulas.

En su propuesta ve al currículo como un instrumento seguro e inmediato para la innovación de la enseñanza.

Por otro lado, aparece la importancia del formato del currículo como elemento idóneo para cumplir la función de comunicar ideas con la
práctica de los profesores sin anular la capacidad reflexiva de éstos, sino con la finalidad de estimularla. La posibilidad y forma de
comunicación de las ideas con la práctica de los profesores a través del currículo, no puede entenderse sino analizando la idoneidad del
formato que se les propone. “

Considera Stenhouse que el currículo es valioso siempre y cuando exprese a través de materiales y criterio para llevar a cabo la
enseñanza, todo un panorama de lo que es el conocimiento y la concepción del proceso educativo. Ofrece al profesor un marco donde
puede desarrollar nuevas habilidades, relacionándolas con las concepciones del conocimiento y del aprendizaje. “El objetivo del currículo
y el desarrollo del profesor deben ir unidos.

El modelo curricular que propone Stenhouse está basado en un proceso que comprende ciertos elementos básicos:”
a. Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología.
b. Consideración con el proceso de aprendizaje.
c. Enfoque coherente al proceso de enseñanza.”

“Stenhouse menciona que la mejora de la enseñanza se logra a través del progreso del arte del profesor y no por los intentos de optimizar
los resultados de aprendizaje. El currículo justamente capacita para probar ideas en la práctica; así el profesor se convierte en un
investigador de su propia experiencia de enseñanza, es decir, de su práctica.”

El profesor debería ser autónomo y libre. Debe tener claros sus propósitos y siempre ser guiado por el conocimiento.
Estos elementos son articulados en la práctica para dar paso a lo que se conoce como investigación–acción.

La investigación es el potencial del educando, la preocupación del mismo, su colaboración y el perfeccionamiento de su potencial, mientras
que la acción es la actividad realizada en acorde con lo teórico para desarrollar el potencial del educando.

Stenhouse dice: “un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal
que permanezca abierto a una discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica.

9
10
JOSE A. ARNAZ
Para Arnaz (1981), el currículo es un plan que norma y conduce explícitamente un
proceso concreto y determinante de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en
una institución educativa. Es un conjunto interrelacionados de conceptos,
proposiciones, normas y acciones estructuradas en forma anticipada.
Concibe a la educación como proceso científico (solución de problemas) que
responde a objetivos planificados y mesurables.

Formulación de objetivos :
Deben ser concebidos y formulados como una descripción de los resultados generales que deben
obtenerse en un proceso educativo, considerados valiosos por una institución, porque con ellos
se contribuye a satisfacer una necesidad o conjunto de necesidades sociales. Para elaborar los
objetivos curriculares debemos precisar las necesidades que se atenderán.

Plan de estudio:
La función de los planes de estudio es la de permitirnos comunicar y examinar una gran cantidad de
aprendizaje, así como su orden:

1.Seleccionar los contenidos:

La selección de los contenidos es necesaria porque permitirá que se tomen en cuenta los
contenidos fundamentales para que pueda e xistir un buen proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. Derivar objetivos particulares de los objetivos curriculares:

Los objetivos particulares tienen sus raíces en los objetivos curriculares y en los contenidos del
plan de estudios.

3. Estructurar los cursos del plan de estudios:

Curso fundamental de un plan de estudios debe facilitar y contribuir a los logros. Los objetivos
particulares obtenidos tienen que ser organizados para facilitar su logro.

11
Diseño del sistema de evaluaciones:
Para elaborar las cartas descriptivas se necesita contar ya con los lineamientos y políticas
precisas referentes a la evaluación, que hayan sido fijados de antemano, en un proceso en el que
la decisión tomada al respecto se relacione coherentemente con otras decisiones.
Se debe:
1. Definir las políticas del sistema de evaluación
2. Seleccionar los procedimientos de evaluación
3. Caracterizar los instrumentos de evaluación requeridos
Elaboración de cartas descriptivas:
Se refiere a los documentos que s irven como medio de comunicación entre profesor, alumnos y
administradores académicos. El mensaje que se transmite mediante ellos es, fundamentalmente
una minuciosa descripción de los aprendizajes que deberán ser alcanzados por los educandos,
así como los procedimientos y medios que pueden emplearse para lograrlos y para evaluar los
resultados.
1. Elaborar los propósitos generales de cada curso
2. Elaborar los objetivos terminales
3. Especificar el contenido
4. Elaborar los objetivos específicos de los cursos
5. Diseñar las experiencias de aprendizaje para cada curso
6. Definir los criterios y medios para la evaluación en cada curso

12
 MARGARITA PANSZA

DEFINICIONES DEL CURRÍCULO:

 Elcurrículo como los contenidos de la enseñanza: se trata de una lista de materiales asignaturas o
temas que delimitan el contenido de la enseñanza y del aprendizaje en las instituciones escolares.

 El currículo como plan de estudio de la actividad escolar; su función es al homogenizar el proceso de

enseñanza- aprendizaje.

 Elcurrículo extendido como experiencia; pone énfasis en lo que en realidad se hace” la suma de las
experiencias que el alumno ha de realizar dirigidos por la escuela”.

 El currículo como sistema: se desarrolla por la influencia de la teoría de los sistemas en educación, el
sistema se caracteriza por: elementos constituyentes y relaciones entre los elementos constituyentes.

 El currículo como disciplina: es

la que se refiere a su carácter de disciplina, es decir el currículo no
solo como proceso activo y dinámico sino también como reflexión sobre esta misma.

La elaboración de un proyecto de trabajo, es una de las primeras tareas curriculares, esta debe
cubrir:

 Las características propias del diseño de investigación social.

 Delimitar su problema.
 Señalar su marco teórico.
 Plantear hipótesis u objetivos.
 Fijarse etapas procedimientos tiempos y resultados.

13
SU CARÁCTER INTERDISCIPLINARIO: Hay cuatro núcleos disciplinarios cuya intervención es indispensable
en relación a un plan de estudios: la epistemología, la sociología, la psicología y la pedagogía.

CARÁCTER PERTICIPATIVO: Permita una participación organizada estos eventos, no solo deben pensarse,
como cuestionarios o encuestas que se apliquen a los miembros de la comunidad, talleres seminarios, ciclos
de conferencias pueden ser de un gran valor para lograr una representación participativa. Es importante
organizar la participación para que haya una autentica representatividad.

TRABAJO EN EQUIPO: La formación del equipo de trabajo no es una tarea fácil con frecuencia se viven
problemas que dificultan a llevar a feliz término el trabajo emprendido, para formar un equipo de trabajo se
debe de tomar en cuenta la experiencia, la disposición temporal y la representatividad.

CARÁCTER SISTEMATICO: El trabajo sistemático en el currículo se puede iniciar con el listado de los
diferentes aspectos a desarrollar, no consiste solamente en esto, ya que tal labor quedaría reducido a la
catalogación de los problemas, implica el ordenar y trabajar de acuerdo a un marco teórico, diversos
problemas hasta llegar a la elaboración de los documentos de la fundamentación del plan de estudios
propiamente dicho y los programas de las distintas unidades didácticas.

CARÁCTER SOBREDERMINADO: Hay por lo menos tres determinaciones importantes que hay que tomar en
cuenta en el diseño, implementación y evaluación de las planas y programas de estudio
a) Marco legal
b) Marco teórico disciplinario
c) Marco pedagógico

14
ETAPAS DEL TRABAJO CURRICULAR
Existen dos cuestiones, las fuentes y la metodología, dentro de las fuentes del plan de estudio esta:
 Las necesidades sociales: que generan las demandas de los profesionistas, para resolver problemas
concretos en la práctica social. Las disciplinas implicadas: que dan cuenta de los conocimientos y métodos
de trabajo. Los alumnos: como seres humanos en situación, o sea como en una síntesis estructurada de la
naturaleza y sociedad, que permanecen a una determin ada cultura y clase social.
 La metodología, está referida a la necesidad de trabajar el currículo como un problema de investigación,
el trabajo metodológico, implica ir más allá de la observación y recolección de datos, es necesario
construir el currículo como objeto de conocimiento, donde la observación y la recolección de datos no son
más que etapas en esta construcción . Plantearse problemas, elaborar marcos teóricos, estrategias de
abordaje, hipótesis y objetivos.

 En la elaboración del plan de estudios, se concretizan las finalidades y las experiencias de aprendizaje
que se consideran necesarios para la formación profesionista, esta etapa puede variar según se trate de:
a) Elaboración de un plan de estudios
b) Restructuración de un plan de estudios existentes
c) La implementación del plan de estudios
d) La evaluación del plan de estudios

 ENSEÑANZA MODULAR: La educación refleja y reproduce las condiciones históricas, sociales y

culturales de la sociedad que la genera, a t ravés de la transmisión a cada miembro de un patrimonio
cultural que permite la gradual identificación con las normas usos y costumbres del grupo al que se
pertenece, como un fenómeno espontaneo en la vida social.

 ORGANIZACIÓN POR MATERIAS: Esta es la organización más antigua, pero no por ellos más popular. En
nuestras universidades es frecuente encontrar planes y programas de estudio organizad os por materias
aisladas, cuya absolencia de contenidos es evidente así como su acentuada distancia de la prob lemática
social y del ejercicio de la práctica profesional.

 ORGANIZACIÓN POR ÁREAS: Las evidentes deficiencias de la organización por materias llevan a la
creación de nuevos modelos que representan búsquedas en torno al problema de la fragmentación y el
aislamiento en la escuela tradicional, desde la perspectiva tanto técnica como ideológica .

15
 BASADO EN COMPETENCIAS

Un modelo curricular basado en competencias es una estructura conceptual, que integra acciones, objetivos,
operaciones, contenidos, recursos, metodologías, procedimientos, etc. articulados al contexto de un proyecto
educativo en un país y al desarrollo humano del mismo.
Esta estructura se construye sobre la base de la realidad cultural, económica, normativa, ideológica etc. que
determina la creación de un programa teórico-metodológico, filosófico y pedagógico para el desarrollo del diseño
curricular.
El modelo, al ser una representación de la realidad establece el qué, el cuándo, y cómo; aprender, enseñar y
evaluar; además, debe desarrollar todas las estrategias que lleven a la práctica lo que corresponda a las teorías
planteadas en esa estructura o diseño.
Aparece como un contraste a la sociedad de la información, en donde la máquina puede realizar procesos
repetitivos y reducir vertiginosamente el tiempo de realización, pero el papel del ser humano es reivindicado por
este enfoque; a diferencia de las máquinas, el ser humano puede resolver problemas de la realidad e incidir en
ella, lo que conlleva a pensar en el desarrollo de las competencias como la acción humana, guiada por sus
conocimientos, para comprender y transformar la realidad. Por tal motivo, este enfoque pone especial énfasis
en la acción.
Dicho enfoque consiste en que el diseño, desarrollo y evaluación curricular se orienta a la probabilidad de
movilizar un conjunto de recursos (saber, saber hacer y saber ser), para resolver una situación - problema. Este
modelo de educación, por tanto, permite articular la educación con el mundo laboral, pues permite que los
conocimientos adquiridos por los estudiantes puedan ser desarrollados y aplicados adecuadamente en el ámbito
laboral, aunque en los últimos años se ha modificado la concepción de competencia para entenderla como un
saber hacer de manera idónea.

16
 FRIDA DÍAZ BARRIGA

Para Frida Díaz Barriga, el diseño curricular es una respuesta no solo a los
problemas de carácter educativo, sino también a los de carácter económico,
político y social.
Conceptualización del modelo Identificación del perfil del egresado o los objetivos
terminales. Determinación de los contenidos y la metodología.

La propuesta que realiza sobre la metodología del Diseño Curricular a seguir es:
1. Análisis previo
2. Diseño curricular
3. Aplicación curricular
4. Evaluación curricular

* Pasos a seguir para el planteamiento del currículo

Frida Díaz Barriga hace énfasis en el Diseño Curricular para la educación superior en la cual las fases a seguir son:

1. Fundamentos teórico metodológicos:

En este apartado se realiza la planeación educativa es decir lo que comprende, verla desde sus dimensiones prospectiva,
cultural, política, técnica y social.
Es donde se realiza un diagnóstico, el análisis de la naturaleza del problema, el diseño y evaluación de las opciones de acción, la
implantación y evaluación correspondiente.

2. Fundamentación del currículo:

La primera etapa consiste en la fundamentación del proyecto curricular, la que se debe establecer las necesidades del ámbito en
el que elaborara el profesionista a corto y largo plazo, situando la carrera en una realidad y en un contexto social. Ya detectadas
las necesidades, se analiza si la disciplina es la adecuada para solucionarlas y si existe un mercado ocupacional mediato o
inmediato para el profesional. Con el fin de no duplicar esfuerzos se investigan otras instituciones que ofrezcan preparación en
dicha disciplina. Ya que el proyecto de creación o reestructuración de una carrera compete a una institución educativa, deben
analizarse los principios que la rigen, con el fin de adaptarse a ellos sin que se desvirtúen las habilidades que debe obtener el
egresado para solucionar las necesidades sociales, que constituyen la base del proyecto curricular.
Es necesario establecer la fundamentación por medio de la investigación de las necesidades que serán abordadas,
posteriormente se continua con la justificación de la perspectiva a seguir con viabilidad para abarcar las necesidades. Se
prosigue con la investigación del mercado ocupacional, así como las instituciones nacionales que ofrecen carreras afines a la
propuesta.
3. Perfil Profesional:
Después de una sólida fundamentación de la carrera que esta por crearse, es necesario fijar las metas que se quieren alcanzar
en relación con el tipo de profesionistas que se intenta formar, como segunda etapa es contemplar las habilidades y
conocimientos que poseerá el profesionista al egresar de la carrera. Para construir el perfil profesional se debe realizar una
investigación de conocimientos, técnicas y procedimientos disponibles en la disciplina, los cuales serán la base de la carrera.
Investigación de los conocimientos, técnicas y procedimientos de la disciplina aplicables a la solución de problemas;
investigación de las áreas en las que se podría laborar, análisis de la tareas potenciales, determinación de poblaciones donde se
puede laborar, así como el desarrollo de un perfil profesional a partir de la integración de las áreas y la evaluación del mismo
perfil.
17
4. Organización y estructuración curricular:
Esta etapa está constituida por la organización y estructuración curricular, con base en los rubros (conocimiento y
habilidades terminales) que contienen el perfil profesional, se enumeran los conocimientos y habilidades específicos que debe
adquirir el profesionista para que se logren los objetivos derivados de los rubros, se organizan en base a las áreas de
conocimiento, temas y contenidos. Para después estructurar y organizar estas áreas de temas y contenidos en diferentes
alternativas curriculares, en los que se encuentra plan lineal o por asignatura, el plan modular y el plan mixto. Por último se
selecciona la organización curricular más adecuada para los elementos contemplados.
Es la determinación de los conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar los objetivos especificados en el perfil
profesional, posteriormente se determina y organizan las áreas y tópicos así como contenidos que contemplen los
conocimientos y habilidades especificados anteriormente.
Y se finaliza con la elaboración de los programas de estudio de cada curso del plan curricular.

5. Evaluación curricular:
Se diseña un programa de evaluación externa así como un programa de evaluación interna, así como el diseño de un programa
de reestructuración curricular basado en los resultados de las evaluaciones anteriores, es decir con todo lo anterior se
plantea un programa de mejora al mismo diseño curricular elaborado.

18
 CONCLUSIÓN:

En lo personal todos los currículos me parecieron interesantes ya que todos tienen mucho en común, pero me llamo
más la atención el currículo basado en competencias, porque menciona algo sobre ayudar al alumno a enfrentarse a
la realidad, a solucionar problemas, pero además a aplicar lo aprendido en un ámbito laboral y esto para mi es lo ideal.
Porque muchas de las veces se enseñan a los alumnos contenidos que no utilizan en un futuro, y no estoy diciendo
que no sirvan o que no sean útiles, sino que simplemente es información que se puede aprovechar de otra manera,
enseñarles cosas que vayan a ser de provecho en un futuro y que mejor que puedan utilizarlo en un ámbito de su
agrado para que ya tengas las bases y puedan desarrollarse de una mejor manera ante la sociedad.
Tengo claro el currículo educativo es muy útil para ordenar y maximizar el proceso del aprendizaje.

Para estructurarlo, es necesario tener en cuenta lo que se debe enseñar y lo que los estudiantes deben aprender.

El currículum educativo es de gran importancia, tiene que estar bien pensado y diseñado y nunca debe faltar en
el escritorio de cualquier docente.

Lo elementos básicos de un Currículum educativo es el conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos

y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica y resulta especialmente útil para ordenar y
maximizar el proceso del aprendizaje.

Permite vislumbrar las perspectivas de los resultados a lograr pero para esto, la mayoría debe de cumplir con
cuatro aspectos,
Estos son la elaboración, la instrumentación, la aplicación y la evaluación.

Entonces el currículo es la esencia de la institución educativa, guía nuestros pasos hacia lo que queremos hacer y
cómo hacerlo, responde a preguntas como ¿a quién enseñar?, ¿para qué enseñamos?, ¿qué enseñamos?, ¿cuándo?,
y ¿qué, cómo y para qué evaluamos? En ese sentido, el currículo brinda herramientas para comprender el contexto,
las finalidades de la educación, las secuencias, las estrategias metodológicas y los procesos de evaluación en una
institución educativa.

Partiendo de esto, nuestra mirada debe fijarse en lo que hacemos para llegar a un currículo propuesto que tenga en
cuenta los requerimientos a nivel nacional, sino que también se construya en conjunto con todos los miembros de la
comunidad educativa, basándose en las características propias del contexto, que evidencie los elementos de orden
didáctico que subyacen a la práctica pedagógica, que tenga en cuenta ritmos y estilos de aprendizaje y que configure
un plan de estudios dinámico, que tenga en cuenta un alcance y una secuencia para cada grado y sea flexible.

19
 FUENTES DE CONSULTA:

RALPH TYLER - Diseño Curricular

http://discurriculare.blogspot.com › biografia-winfred-ral...

HILDA TABA - Diseño Curricular

http://discurriculare.blogspot.com › Hilda-taba

MARÍA DE IBARROLA Y RAQUEL GLAZMAN ... - Google Sites

https://sites.google.com › site › evaluacion

Desarrollo de la teoría curricular. Parte 4: Stephen...

https://tecnologoseducativos.home.blog/2019/01/14/desarrollo-de-la-teoria-curricular-

Modelo curricular DE stenhouse - StuDocu

https://www.studocu.com/pe/document/universidad-nacional-de-trujillo/teoria-y-diseno

JOSÉS ANTONIO ARNAZ - Teorías y Modelos Innovadores de...

http://almazepeda.weebly.com › joseacutes-antonio-arnaz

MARGARITA PANSZA - PROPUESTAS CURRICULARES

http://propuestascurricularesdiseo.blogspot.com › marg

Modelo curricular basado en competencias - Wikipedia, la...

20
 https://es.wikipedia.org › wiki › Modelo_curricular_basad.

FRIDA DIAZ BARRIGA - Diseño Curricular (Autores)

http://educaciondmx.blogspot.com › 2010/07 › frisa-di...

21