Resumen examen Medio Curso

Psicología y Desarrollo Profesional FIME- UANL

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ELECCION PROFESIONAL
1.1 ¿Por qué elegí una carrera profesional?

Elegir es parte del proceso de crecimiento interior de una persona, y esta involucrado en todos
los aspectos relevantes de la vida y es que pensándolo bien la misma vida esta implicada cada
momento entre dos o más posibilidades.

La capacidad de elegir es algo que adquirimos con el ejercicio y el tiempo, pero no todas las
elecciones nos llevan a la satisfacción, solo aquellas que se han tomado conciente y
responsable mente.

Ahora si no todas las elecciones que hagamos nos van a procurar felicidad, cada elección
implica perder lo que no elegimos lo mas importante es tener el mejor control de la situación en
nuestras manos.
La respuesta más probable que se pueda recibir a la pregunta ¿por qué elegí una carrera
profesional? Es por que deseo una educación entonces se impone otras dos preguntas ¿Qué
es educación? y ¿Qué es deseo?
La educación es mucho más que recibir información. Los fragmentos de conocimiento por
muchos que sean los que se hayan acumulado, son inútiles al menos que sepas que hacer con

• Deseo. (Del Lat. desidĭum).

ellos.

Movimiento afectivo hacia algo que se apetece

Tu puedes estar bien adiestrado sin estar bien educado, si trabajas firme mente y eres
inteligente en tus asignaturas, te gradúas .puedes ser un profesional educado, pero para tener
respuestas especificas tendrás que desarrollar algunas ideas claras acerca de las diferencias
que existen entre educación i adiestramiento.

El adiestramiento es bueno, necesario, y parte fundamental de la educación,

Estar bien adiestrado significa que uno esta preparado o calificado para hacer algo.

Pero tener educación es no solo saber lo que debe hacerse, sino comprender el significado y la
importancia de lo que se hace. Una persona educada sabe comp. Y cuando averiguar el por
que de su propia actividad.

1.2 ¿Adiestramiento O Formación?

Una de las razones de la importancia de la educación es lo relativamente fácil que es adquirir

un adiestramiento practico. Las industrias, al igual que los colegios y escuelas superiores,
realizan una estupenda labor enseñando a la gente a desempeñar funciones precisas y
complicadas. Pero la educación te dice ¿para que aprendas a hacer algo? Tu adiestramiento
especializado dice: es indudablemente una función pero, ¿eres simplemente una función o una
habilidad? ¿Qué más eres? ¿Cuál es tu relación con tus semejantes? ¿Cuál es tu función
social?

En cierta forma profunda y desarticulada, tú reconoces que una vida útil es algo más que una
carrera o una profesión, o que criar una familia o ser un buen ciudadano. Muchas personas,
exitosas, desearían haber comenzado en sus primeros años a buscar la manera de dar un
sentido a la vida, de asegurar su vida y de convertirse en Seres Humanos completos,
productivos y serenos. ¿Qué clase se ser humano eres ahora?

Veamos porque, después de todo, tú has dedicado muchos años a la tarea de comprender las
principales ideas, habilidades y conocimientos necesarios para vivir. Cuando eres adulto, tu
sociedad espera que sepas como trabajar con otras personas, y como conducirte y expresarte
sin herir a los demás o a ti mismo. Esto es lo que a muy grandes rasgos significa ser “adulto”.
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Sin embargo ir a al escuela superior no garantizara la felicidad ni te dará el tipo de ser humano
que debes ser. A la educación superior se le han atribuido una serie de triunfos, pero entre
ellos no se encuentra una madurez garantizada.

Entre todos los motivos que tienes para estar en la escuela superior, puedes, considerar tal vez
como el mas importante la mira del desarrollo personal o la oportunidad para lograr este
desarrollo. La verdadera tarea de una escuela superior es el desarrollo creador de tus mejores
facultades mentales. Su trabajo consiste en ayudarte a tener a tener una conciencia realista de
ti mismo como participante útil en tu sociedad. Si labor es llevarte al conocimiento y apreciación
de la magnitud y el valor de la cultura que has heredado.

El saber y el desarrollo son sinónimos. La magnitud de lo que aprendes en la escuela

superior es igual a la de tu desarrollo, la manera en que te sentiste durante esta experiencia y
después de ella es igual a lo que se experimenta con el saber.

La finalidad de la escuela superior es ayudarte a aprender a pensar por ti mismo y a valerte

de los instrumentos del pensamiento de una manera responsable y socialmente útil. Una
verdadera educación no aparece en contornos preparados de antemano. Lo confuso del saber
es precisamente la complejidad del individuo en relación con su experiencia.

Ser educado es ser cambiado, ampliado y reorientado como persona. Cambiar es difícil .La
mayoría de nosotros nos negamos a cambiar o a que se nos cambie. Sin embargo si sales
graduado de la escuela superior con tus hábitos, prejuicios y dudas de estudiante la verdad es
que no te has educado si no que únicamente te has barnizado y revestido de un brillo cultural o
técnico.

1.3 Tú Y La Comunidad Escolar

Es importante que hablemos ahora de lo que significa entrar en una nueva comunidad y darte
cuenta que te estás convirtiendo en parte funcional de ella. Una escuela superior es una
comunidad de estudiantes, unos nuevos y otros más antiguos. y ya sea grande, mediana o
pequeña tu escuela, o que estés interno o externo, llegas a la comunidad sabiendo que debes
adaptarte a sus líneas de conducta y organizarte para actuar cómoda y eficazmente dentro de
sus tradiciones y requisitos.

Tu adaptación más importante es, inevitablemente, solitaria; tú, como cualquier otro estudiante,
debes enfrentarte a ella por ti mismo: por tus propias relaciones con la enseñanza. Ningún
consejero puede leer los libros que debes leer tú. Ningún estudiante servicial de tercero o
cuarto año puede traducir tu manera de pensar acerca de las nuevas ideas que conocerás.
Ningún asesor en la materia puede hacer tus escritos y experimentos.

disciplina es aprender, tener capacidad para ser enseñado. La verdadera disciplina es una
actividad creadora. Es una autoridad interior.
La finalidad de la disciplina, es la creación de la dirección de uno mismo y de motivos
realistas. Una persona verdaderamente disciplinada tiene una capacidad automática para
enfrentarse a los problemas sin la coacción del temor o la necesidad de buscar apoyo en otras
personas.

1.4 Tú Y Los Valores

En la escuela superior te encuentras en el momento de reunir tus valores, poniéndolos a

todos en tela de juicio, aprendiendo a discernir y a revalorar lo que se te ha enseñado que es
"correcto".

El no poder encontrar el valor produce descontento, el tipo de descontento que exige y exige, y
no sabe lo que quiere ni por qué.
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Deseas emplear tu vida en algo importante, pero no estás seguro aún de lo que es importante y
lo que no lo es. (Esta es la razón de que los programas de "estudios esenciales" incluyan
filosofía e historia de las ideas.)

Conocerte a ti mismo significa más que la capacidad para analizar tus motivos y
sentimientos de manera adecuada; el conocimiento de ti mismo es también emocional.
Significa tener una profunda seguridad interior de tu propio valor como persona. Aceptar sin un
orgullo destructivo tus propias capacidades y, sin despreciarte a ti mismo, tus defectos; aceptar
sin un temor o cólera irracionales lo que nos trae cada día; y, quizá con más espíritu práctico,
sentirte tranquilo y a tUs anchas en tus relaciones con la demás gente, en el trabajo que has
elegido y en las muchas y muy complejas fricciones que surgen inevitablemente cuando los
seres humanos viven y trabajan juntos en una comunidad.

La orientación profesional
La elección profesional no es una solución rápida para un problema urgente para el cual el
sujeto no tuvo preparación previa. Para lograr autenticidad en ese momento esto debe ser
resultado de un aprendizaje que se ha producido a lo largo de años y ha de proporcionar una
serie de conocimientos preparatorios, de información sobre el medio social, laboral y educativo,
así como vivencias y reflexiones sobre sus características personológicas y su afinidad o no
con las exigencias de la carrera que desea estudiar.

En todos los individuos el problema de la elección no se da con las mismas características. Los
hay, aunque son los menos, en los que la decisión es rápida y segura sin necesidad de mayor
"deliberación porque las condiciones en la escuela y la familia han favorecido este acto. En
otras, es un proceso lento del que solo pueden salir adelante con una ayuda experta. Para
otros más, el problema de la elección se torna una situación conflictiva que pudiera ser un
indicador de un pobre desarrollo personal.

Para un adolescente elegir es difícil porque está demasiado cerca y a veces encerrado
en su individualidad a sí mismo.
En el costo personal y social que ocasiona esta situación todos tenemos una cuota de
responsabilidad.

Tres concepciones sobre los valores

El subjetivismo axiológico :afirma que las cosas no son valiosas en si, sino por el interés que
ponemos en ellas.
El objetivismo axiológico exagerado: según el cual los valores son totalmente independientes
del sujeto y existen por si y para si.
El objetivismo moderado: postula al valor como un resultado de una tensión entre sujeto y
objeto

PSICOLOGÍA COMO CIENCIA

En la historia se presentan etapas de desarrollo de los seres humanos. Todos y cada

uno de los actos y sucesos en el mundo trae como consecuencia los cambios en la estructura
de la humanidad y las personas.

Se dice que la ciencia no es más que un conjunto cambiante de ideas, que crece y se
modifica con nuestras contribuciones. La psicología no es una excepción a esta regla. Se
encuentran científicos magníficos y solitarios que con su espíritu creativo abren caminos
importantes. Ocurre a partir de lo que ya sabemos o conocemos.

La psicología se centra en el estudio de la naturaleza humana y recibe la influencia de

las más amplias tendencias sociales e intelectuales. “La psicología es el tratado del alma”. Esta
definición funcionó durante años, pero no en nuestros días.
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Al primitivo no le quedó más que resumir que el hombre es doble, compuesto por
cuerpo y alma, la cual puede separarse de aquél temporalmente en el sueño y otros estados
parecido o, para siempre, al llegar la muerte.

Esto dio lugar al animismo. Este dualismo nos muestra al alma por un lado y por el
otro al cuerpo, dos cosas integradas, conectadas, pero en sustancia distintas. Un milenio antes
de Cristo, existían concepciones animistas, es decir que esto no era exclusivo de los primitivos.

No conformes con enfrentar los riesgos de la vida cotidiana, se detuvieron a observar

las manifestaciones de la locura. La explicación que se daba era que el demente estaba
poseído por algún espíritu maligno, el cual obligaba al cuerpo a ejecutar actos extravagantes,
peligrosos e, incluso, furia.

Estas personas eran aislados en campos de concentración donde pasaban por una
serie de torturas y horribles muertes con el fin de expulsar el espíritu en ellos. La locura
continuaba y esto no era suficiente. Al final del siglo XVII Phillipe Pinel se pronunció contra los
crueles procedimientos seguidos para la cura de los locos. A él se le atribuye como el “Padre
de la Psiquiatría”, su primera medida era eliminar las restricciones físicas de muchos de los
internos de sanatorios mentales. Pinel decía que se debía observar a los pacientes con
cuidado, pues su conducta es el mejor libro de texto del médico.

Antiguos pensadores y grandes filósofos griegos realizaron importantes contribuciones

como se muestran en la siguiente página:

 Sócrates y Platón.....siglo V antes de Cristo

Sostenían que en el hombre coexiste dos entidades totalmente diferentes, alma y cuerpo, que
permanecen separadas como dos sustancias distintas.

 Aristóteles

Distinguía entre los dos principios, alma y cuerpo, pero los veía unidos en el ser
humano, formando una sustancia completa.

Al igual que el resto de las disciplinas del conocimiento, la psicología no surgió

totalmente formada, ni había coincidencias entre sus fundadores respecto a lo que la nueva
ciencia debía ser estudiada. Los primeros psicólogos tenían serios desacuerdos. Llevando con
éstos a las corrientes que dieron origen.

Funcionalismo , también conocido como psicología funcionalista, es la escuela

psicológica que subraya el estudio de la mente como una parte funcional, esencialmente útil,
del organismo humano. La actitud funcionalista fue consecuencia lógica de la propagación del
darwinismo y su doctrina de la “supervivencia de los más aptos”.
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El funcionalismo psicológico insistía en la importancia de técnicas como los tests de

inteligencia, y las experiencias controladas para medir la capacidad de los animales para
aprender y resolver problemas. Este tipo de investigación representaba una clara ruptura con
los métodos introspectivos utilizados por los primeros psicólogos del siglo XIX. @
Entre los representantes más destacados de esta corriente se cuentan los filósofos
William James y John Dewey, el primero que enseñó formalmente la doctrina funcionalista.
Desde 1890 hasta 1910, el funcionalismo fue el movimiento más importante en la psicología
académica anglosajona y, en muchos sentidos, el precursor del conductismo. El funcionalismo
no ha continuado como una doctrina psicológica independiente: sus puntos de vista han sido
incorporados a la corriente general del pensamiento psicológico contemporáneo, sobre todo a
la psicología aplicada y, en concreto, a la medida de la inteligencia y las aptitudes básicas.

Psicoanálisis, nombre que se da a un método específico para investigar los procesos

mentales inconscientes y a un enfoque de la psicoterapia. El término se refiere también a la
estructuración sistemática de la teoría psicoanalítica, basada en la relación entre los procesos
mentales conscientes e inconscientes.

Las técnicas del psicoanálisis y gran parte de la teoría psicoanalítica basada en su

aplicación fueron desarrolladas por el neurólogo austriaco Sigmund Freud. Sus trabajos sobre
la estructura y el funcionamiento de la mente humana tuvieron un gran alcance, tanto en el
ámbito científico como en el de la práctica clínica.

DIVERSAS RAMAS DE LA PSICOLOGIA Y SU CAMPO DE APLICACIÓN

La psicología general estudia el comportamiento del ser humano en toda la extensión

de la palabra: incluye todos los aspectos de la vida, incluso durante las guerras o la muerte. Así
mismo, la psicología abarca diversas áreas de interés, ya sea concretos o sociales.

Por esto, pareciera ciencia fragmentada y carente de cohesión. Sin embargo, la

posibilidad que da dicha disciplina permite navegar por los diferentes modelos y métodos de
estudio que ofrece.

La psicología es una ciencia, ya que obtiene su conocimiento por medio del método
científico. Está ubicada en la conjunción de las ciencias naturales y sociales, ya que su estudio
es amplio. Emplea las metodologías de estas ciencias pero desarrolla métodos y técnicas
propios; por ejemplo, los tests y el método psicoanalítico.

• Método. Procedimiento que se usa para conocer un fenómeno al que se desea estudiar
y se compone de una o más técnicas específicas.

• Técnica. Manera de instrumentar o llevar a cabo el método o parte del mismo.

MÉTODOS UTILIZADOS POR LA PSICOLOGÍA

➢ Método científico
Es un proceso que consiste en un adecuado planteamiento de preguntas hipótesis y en su
respuesta correcta. Se emplea para comprender el mundo que nos rodea. Consta de tres
partes principales:
1) Creación de preguntas de interés, hipótesis;
2) Formulación de una explicación
3) Realización e investigaciones que apoyen o refuten la explicación propuesta.

Cuando emplean el método científico, los psicólogos empiezan con la observación de

conductas o comportamientos que les resultan familiares. Por ejemplo, ¿por qué una persona
responde ante ciertos hechos de forma muy agresiva? Una vez que el psicólogo se ha
planteado esas preguntas, elabora la hipótesis y pasa a desarrollar teorías para explicar el
fenómeno observado (la conducta agresiva del sujeto, por ejemplo).
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Dichas teorías se establecen con base en una lectura cuidadosa de la literatura

psicológica, con el fin de identificaren investigaciones realizadas en el pasado y en la base
teórica de dicho psicólogo. La adopción de un proceso lógico, sistemático, riguroso y
controlado, le permite encontrar la solución de estos enigmas con un alto grado de probabilidad
de éxito. Este arduo camino se ha denominado método científico y se basa en la observación,
medición, prueba empírica o contratación, comprobación y repetición del fenómeno o hecho,
hasta la resolución del problema.

▪ Planteamiento del problema. Abrir una interrogante sobre la posible relación

entre el hecho y las causas que lo rodean.

▪ Marco teórico. Llevar a cabo tantas observaciones como sea posible y acudir a
las ya sistematizadas en teorías en busca de los antecedentes o marco teórico
de referencia que nos permitan formular una posible solución al problema
planteado.

▪ Hipótesis. Con ayuda del marco teórico o la suma de las observaciones

realizadas, buscar un acercamiento tentativo a la solución del problema. Esto
se denomina planteamiento de la hipótesis, que significa la afirmación de la
posible solución del misterio.

▪ Diseño experimental. Establecer un diseño o plan de acción. Para esto es

importante mencionar las características de los sujetos en estudio, con qué
instrumentos, cómo se harán las mediciones y qué variables mostrará la
investigación.

- Variables. Aquello que el experimentador manipula, le asigna valores o

varía y cuyo efecto en a variable independiente quiere observar o el
resultado done se observan los resultados de la vi y esta es la variable
independiente.

▪ Análisis de resultados. Realización de la prueba empírica. Es el momento de

obtener datos tal y como se planteó en el sueño original. Para esto se efectúa
un análisis de datos vía las conclusiones y con esto se aprueban o rechazan
las hipótesis.

Incluso después de confirmar una hipótesis, el psicólogo científico debe preguntarse

una y otra vez si su hipótesis se resolvió y repetir cuantas veces sea necesario su experimento
de trabajo. Gracias a esto el conocimiento puede avanzar y continuar adelante.

➢ Método de observación natural

Los psicólogos aplican este método al estudio del comportamiento humano y animal en
su contexto natural, en lugar de usar laboratorios en condiciones artificiales. Se recurre
directamente a la escena donde se da la conducta: calle, casa, escuela, etc., es decir, donde el
comportamiento es más natural, espontáneo y diverso que en un espacio creado.

➢ Método Correlacional
Con su ayuda el investigador identifica las relaciones que pueden existir entre dos o
más variables, sin que tenga que conocer la causa de ellas con toda exactitud. Por ejemplo: si
se quiere establecer una revisión entre la edad y el parentesco de la víctima y su agresor
sexual, se puede deducir que existe una variación de 15 años o más entre ambos y que éste
suele ser el padre, un hermano mayor o algún pariente cercano. Lo único que podemos decir
es que existe una correlación entre edad y parentesco entre la victima y el agresor sexual; pero
de ninguna manera podemos justificar causa – efecto.

➢ Método clínico
Consiste en el estudio a profundidad de la historia de una sola persona, para encontrar
el origen de su comportamiento y formas de conducirse. Se denomina método clínico porque
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es un procedimiento utilizado para conocer la conducta anormal de las personas. El estudio a

detalle, como lo es historia familiar, social, escolar, laboral, de pareja, etc., revela con exactitud
un posible diagnostico psicológico y la conveniencia de un posible tratamiento.

▪ Test o Pruebas Psicológicas. Se crearon desde hace más de un siglo para

clasificar, seleccionar y diferenciar individuos según su forma de comportarse ante
diversos estímulos. La diversidad de problemáticas en que se utilizan las han
convertido en la herramienta de lujo de los clínicos en psicología.

Son procedimientos cuyo fin es medir características de relevancia individual. A

menudo tienen la forma de cuestionarios o tareas visuales, auditivas o manuales. Son
instrumentos estandarizados, controlados, confiables y validos.

Con ellos podemos medir rasgos de personalidad, aptitudes, habilidades, actitudes,

destreza, coeficiente intelectual, orientación vocacional, selección aboral, problemas de
elección de pareja, etc. Ahora bien, por lo general jamás encontraremos en ellos respuestas
buenas o malas, solo características esperadas.

▪ Cuestionarios. Son un apoyo complementario de los métodos y técnicas psicológicas.

Suelen estar formados por un numero variable de cuestionamientos y pueden ser de
tres tipos:
1) Cerrados. La cantidad de respuestas es pequeña y esta definida, como
en los exámenes de la escuela.
2) Semicerrados. Las respuestas no están predeterminadas, pero son
pocas las opciones al respecto
3) Abiertos. La respuesta es libre tanto en cantidad como en temas.

Hay formas de conducta, rasgos de temperamento, de carácter y aspectos e la

personalidad que no se presenta a la investigación por medio de los tests. Tal es el caso si
quisiéramos indagar si una persona tiene el don de mando; es decir, la capacidad de ejecutar
algún puesto de jefatura. Otras veces es necesario medir la actitud personal frente a cuestiones
sociales como el socialismo, la cultura, la religión. En todos estos casos recurrimos a los
cuestionarios, que son listas de preguntas que se presentan, por ejemplo, a grupos de
personas para que éstas los respondan.

▪ Encuesta. Consiste en desarrollar un formato de pocas preguntas que se planteara a

miles de personas sobre un tema determinado en población abierta. Por ejemplo “¿Qué
opinas del aborto en adolescentes solteras?”, etc.

▪ Entrevista. Esta técnica, a diferencia de la anterior, se aplica a un número muy

reducido de personas, su aplicación está muy difundida a nivel clínico, principalmente
en materia de diagnóstico oportuno de problemas emocionales o de conducta.

El éxito de esta técnica se fundamenta en la utilización del raport; es decir, un ambiente

cálido y de confianza entre el entrevistador y el entrevistado para lograr una comunicación
efectiva.

NUESTRA PSICOLOGÍA ACTUAL

Durante muchos años (y por desgracia incluso en nuestra época) se ha pensado que el
trabajo psicológico se basa en el estudio y tratamiento del comportamiento anormal de los
seres humanos. Incluso se ha llegado a descalificar esta ciencia reduciéndola a mera “plática
entre amigos”.
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Especialidades Psicológicas

❖ Psicología Animal
Investiga la conducta de los animales. Explica cómo aprende un animal a conducirse ante
ciertas situaciones en su medio. Los estímulos externos determinan los reflejos y el desarrollo
de la conducta.

❖ Psicología Experimental
Es la especialidad más antigua. Su objetivo es el desarrollo de habilidades para la investigación

❖ Psicología Fisiológica o Psicofisiología

Estudia los factores biológicos que afectan la naturaleza humana, las actividades eléctricas de
los nervios y el cerebro y su influencia en la conducta humana.

❖ Psicología cognitiva
Estudio de los procesos mentales superiores como el pensamiento, lenguaje, memoria,
solución de problemas, juicio y toma de decisiones.

❖ Psicología del desarrollo

Estudio de los factores que conforman la conducta humana, explica cómo crecen y cambian las
personas a lo largo de su vida.

❖ Psicología Educativa
Aplicación de las técnicas y principios psicológicos a problemas de educación. Problemas de
educación especial.

❖ Psicología Clínica
Guarda relación con la psiquiatría. Se especializan en el estudio y tratamiento de desordenes
mentales.

❖ Psicología de consejería o asesoramiento

Problemas de adaptación social, educativa y vocacional en personas con conflictos.

❖ Psicología Laboral
Son quienes idean pruebas para la selección, reclutamiento y clasificación del personal.
Además de desarrollar programas de capacitación y de mejora de desempeño.

❖ Psicología Social
Estudio de la forma en que funcionan y se desarrollan los grupos y de la influencia de
pertenecer a uno. Grado y motivo por el que los pensamientos, sentimientos, afectos y
acciones se ven afectados por los demás.

❖ Psicología de la salud
Relación entre los factores psicológicos y los padecimientos físicos y o enfermedades.

❖ Psicología ambiental
Estudio de los efectos del ambiente en la conducta humana.

❖ Psicología Transcultural
Investiga las similitudes y diferencias del funcionamiento psicológico entre diferentes grupos
étnicos y culturales.
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¿Cuáles son las raíces históricas de la psicología?

Animismo, dualismo que muestra el alma de un lado y el cuerpo por otro; dos cosas
integradas pero en sustancias distintas
Platón acentúa más el dualismo alma-cuerpo
Hipócrates, cambia el pensamiento dualista por cuatro temperamentos (sanguíneo,
melancólico, colérico, flemático)
Aristóteles, incluye las condiciones físicas y orgánicas de la existencia al dualismo
Psicología Espirita, creada en el Renacimiento, se basaba en hechos y elaborada a partir
de ellos, sin centrarse en el alma
Descartes parte de dos postulados según se trate la realidad mental o de la material
Influencias importantes; los cimientos lógicos de la ciencia y las ideas relativas a la relación
entre mente y cuerpo
Estructuralismo, abarca de los procesos psicológicos mas sencillos, hasta muy complejos
como el del pensamiento, su objetivo, el descubrir la estructura de la mente
Funcionalismo, consideraba que la mente y la inteligencia son lo que mas ha servido al
ser humano para sobrevivir
Psicoanálisis, Sigmund Freud, considerado como el padre de esta corriente, logró
introducir en la ciencia humana un apartado sobre lo intrapsíquico de los elementos mas
internos de ser humano: su aparato psíquico

RESUMEN
CAPITULO III
PROCESOS BASICOS DEL DESARROLLO

3.1 CONCEPTUALIZACIÓN DEL DESARROLLO HUMANO

Debido a que la personalidad humana es compleja, los estudios sobre el desarrollo están
dirigidos a conocer los patrones que gobiernan el desarrollo en todos los individuos y saber qué
factores hacen que una persona llegue a ser diferente de otra.
El campo del desarrollo humano se ha estructurado como una disciplina científica. El estudio
del desarrollo humano está relacionado con muchas disciplinas como la psicología, la
antropología, la biología, la educación y la medicina.
El término desarrollo se refiere a los cambios producidos en los seres humanos durante toda
su vida. Estos cambios siguen una secuencia predecible y son el resultado de los procesos de
maduración biológica y de la interacción del niño con su medio ambiente.
La mayoría de los autores coincide en que existen cuatro aspectos en el estudio del desarrollo

• El desarrollo físico: que son los cambios del cuerpo, en el cerebro, en las capacidades
humano:

sensoriales y en las destrezas motoras, que ejercen una influencia importante en el

• El desarrollo Intelectual o cognitivo: estudia la transición de los procesos mentales que van
intelecto y la personalidad.

de la inteligencia concreta en los primero años de vida, a la inteligencia más compleja,

abstracta y lógica que el sujeto adquiere en la medida que crece y se relaciona. También
se enfoca en los cambios de una amplia variedad de habilidades mentales como el
aprendizaje, la memoria, el razonamiento, el pensamiento y la facilidad para aprender el

• El desarrollo Personal o Emocional: se refiere al desarrollo de la personalidad individual a

lenguaje.

lo largo de su proceso evolutivo. La personalidad es la única forma en la cual cada

persona se enfrenta al mundo, es la manera particular de expresar emociones y de

• El desarrollo Social: explica los cambios en las relaciones interpersonales y se refiere a

relacionarse con los demás.

todo lo que supone intercambio entre una persona y los demás, e incluye el proceso de
socialización mediante el cual un individuo se incorpora a la sociedad. El desarrollo social y
emocional afecta los aspectos físicos y cognoscitivos del funcionamiento.
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Principios del Desarrollo:

1. Las personas se desarrollan a diferente velocidad. La velocidad y grados de maduración se
presentan en forma interindividual (esto es que existen ciertas variaciones en la velocidad o
grado de maduración) e intercultural.
2. El desarrollo es relativamente ordenado.
3. El desarrollo es gradual ( en forma paulatina).

2.2 DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL DESARROLLO

La gente normalmente sigue su curso a través de la misma secuencia general de desarrollo;

empero, hay una amplia gama de diferencias individuales en el ritmo de vida y la expresión
específica de los cambios desarrollados.

Después del nacimiento, las diferencias individuales se hacen más notorias, entre ellas se hace
notorio lo que consideramos como temperamento.

• Constitución emocional como parte de esas diferencias que parecen ser en gran parte
Temperamento

• Hace referencia al cómo del comportamiento, no lo que la gente hace o por qué lo
innatas

hace, sino cómo lo hace.

• Tiene raíces biológicas, es definido como el estilo característico de acercarse y
reaccionar ante las personas y ante las situaciones

las dimensiones en que los individuos difieren son más importantes que otras, la Perspectiva

• La Inteligencia: se refiere principalmente a las diferencias individuales en una amplia

psicológica se puede ver desde dos dimensiones fundamentales:

gama de capacidades cognoscitivas y es obvio que es un aspecto muy importante de la

distintividad individual. En la actualidad se considera que la inteligencia comprende
tanto la capacidad general del individuo para manejar una amplia gama de tareas y

• El Género: marca las diferencias individuales en el desarrollo, desde el nacimiento, la

problemas cognoscitivos como una serie de capacidades más específicas.

sociedad nos clasifica de inmediato como mujer u hombre sobre la base del sexo
biológicamente determinado (género es el concepto que se refiere a la capacidad
desarrollada en la primer infancia para darse cuenta de que uno es hombre o mujer).

Debido a la existencia de los estereotipos y roles de género, es difícil determinar si las

diferencias en la conducta de hombres y mujeres se deben a diferencias biológicas o al
impacto de esos estereotipos y roles. Otro aspecto fundamental de las diferencias individuales
es la personalidad, esta se puede definir como un patrón único y relativamente estable de
conducta, pensamientos y emociones del individuo.
En la vida diaria, esperamos que los demás muestren consistencia en su conducta a lo largo de
situaciones diferentes y por periodos prolongados. Una vez que hemos decidido que una
persona posee ciertos rasgos (dimensiones constantes de las características de personalidad
que diferencian a las personas), esperamos que se comporte de modo consistente con esos
rasgos en diversas situaciones.
Existen diversas teorías psicológicas que se enfocan a describir los rasgos, pero el mayor reto
para los teóricos de este enfoque es identificar cuáles de ellos son los que describen mejor la
personalidad.
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El psicólogo Hans Eysenck, identificó patrones de rasgos y concluyó que una forma de
describir la personalidad era ubicarla en dos grandes dimensiones:

NEURÓTICO
TEMPERAMENTAL SENSIBLE
ANSIOSO INQUIETO E
I RÍGIDO AGRESIVO X
N SOBRIO EXCITABLE T
T PESIMISTA OPTIMISTA R
R RESERVADO IMPULSIVO O
O CALLADO ACTIVO V
V E
E R
R PASIVO SOCIABLE T
T CUIDADOSO EMPRENDEDOR I
D PACÍFICO CONVERSADOR D
O CONTROLADO REACTIVO O
TEMPERAMENTO DESPREOCUPADO
ESTABLE LÍDER
CALMADO
ESTABLE

En nuestra personalidad, los cimientos corresponde a todas nuestras necesidades corporales,

el deseo sexual y los impulsos agresivos, que son la parte inconsciente y funcionan bajo el
principio de placer; es decir la parte de nuestra personalidad que desea la gratificación
inmediata y total y no es capaz de considerar los costos potenciales de buscar esta meta.

La parte consciente y racional, nos mantiene en contacto con el entorno a través de una
serie de funciones como la percepción, el pensamiento y la memoria.

El aspecto final de la personalidad se adquiere durante el desarrollo al interactuar con nuestros

padres; representa la internalización de las enseñanzas y normas morales de nuestra
sociedad.
Es de esta manera que tenemos que librar constantemente una batalla interna entre estas
estructuras que conforman nuestra personalidad. Nuestra personalidad se mantiene en
equilibrio en la medida en que se resuelve esta lucha interna entre las necesidades de
gratificación inmediata y las demandas externas de la realidad; de lo contrario, al no lograr
cierta estabilidad, pueden aparecer muchas formas de trastornos psicológicos.

3.3 INFLUENCIAS INTERNAS Y EXTERNAS

Las influencias internas se originan con la herencia; es decir, la dotación genérica y el talento
biológico innato que la gente hereda de sus padres. Las influencias externas, o ambientales,
son las no heredadas en el desarrollo y son atribuibles a las experiencias de la gente con el
mundo externo.
El desarrollo está sujeto a muchas influencias, entre ellas las características con que las
personas nacen, más los efectos de las experiencias que viven. Algunas experiencias tienen
mayor impacto que otras; algunas son puramente individuales, en tanto que otras son comunes
a ciertos grupos de edad, generaciones o gente que vive en determinadas sociedades o
culturas. La conducta propia de las personas y el estilo de vida también tienen influencia sobre
su desarrollo.
La maduración es el proceso que da lugar al desenvolvimiento de la secuencia de patrones de
conducta que están determinados genéticamente y que ocurren en forma natural con el paso
del tiempo.
Las conductas que dependen en grado mayor de la maduración, suelen aparecer cuando el
organismo está listo y aunque ocurre en forma natural, se puede acelerar o inhibir por
cuestiones ambientales y experiencias personales.

3.4 FAMILIA Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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La familia puede verse como la unidad fundamental de la sociedad; por otro lado, recorre todo
un “ciclo vital” y es en esencia, una unidad de personalidades que interactúan y forman un
sistema de emociones y necesidades interrelacionadas. Es probable que la familia donde cada
una nace sea la influencia más grande en el desarrollo respectivo.
El primer vínculo afectivo se establece con la madre, mas si el curso natural de los hechos se
interrumpe, se pueden presentar otros. El vínculo afectivo es una relación activa y recíproca
de afecto entre dos personas. En los círculos no científicos se llama amor. La interacción entre
dos personas a través del tiempo fortalece este vínculo.
El apego, es el vínculo emocional y de dependencia que el niño establece con sus padres y se
establece hasta los siete u ochos meses de edad..
La habilidad de formar relaciones intimas a través de la vida depende de la calidad de las
relaciones creadas en la infancia.
La interacción padres-hijos es la variable crucial en el desarrollo de los rasgos de personalidad
que posteriormente influirán en su conducta vocacional. La familia desempeña un papel muy
importante en la formación del concepto de sí mismo y proporciona el contexto para su
ejecución. La familia crea una situación muy significativamente que va a incidir en la decisión
vocacional del individuo y determinará la clase social, los ingresos y las actitudes hacia el
trabajo.

3.5 DESARROLLO DE LA SOCIABILIDAD

Alrededor del segundo año los niños se vuelven más sociables y han adquirido una
comprensión más profunda de sus relaciones.
Algunos aspectos de la sociabilidad, como la disposición para aceptar nuevas personas, la
habilidad para adaptarse al cambio y el estado de ánimo general, parecen ser rasgos de
temperamento heredados que permanecen estables con el tiempo.
Las relaciones creadas en la infancia establecen el patrón de gran parte de la socialización
temprana de un niño, la familia es la fuente de normas establecidas y funciona como una guía
de modelos. Los padres pueden estimular muchas de las habilidades necesarias para la
socialización, como la capacidad de empatía y las repercusiones de sus propias acciones en
los demás.
La empatía es la capacidad del ser humano para pensar y sentir como lo hacen otras
personas.
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la conducta y es el resultado de la
experiencia.
Entonces, el aprendizaje es una forma de adaptarse al medio ambiente. Es importante señalar
que hay una relación entre el aprendizaje y la maduración. Por otra parte las condiciones
ambientales pueden afectar las tasas de maduración y así aumentar o inhibir el aprendizaje.

Existen dos formas o niveles de aprendizaje:

a) La habituación es una forma de aprendizaje que se establece cuando un estímulo
después de cierto tiempo produce una pérdida de interés y disminución de la
respuesta.
b) El condicionamiento es un aprendizaje básico que consiste en aprender a
responder automáticamente ante un estímulo neutral en un inicio; es decir, que no

• Mediante estos dos tipos de condicionamiento, se produce el aprendizaje complejo que va

producía respuesta.

aumentando a lo largo del desarrollo. Además de la habituación y condicionamiento, los

menores aprenden a través del aprendizaje social, basado en la observación e imitación
de modelos.

Según la teoría del aprendizaje social, la identificación de los niños con sus progenitores es lo
que moldea su conducta a través de un sistema de imitación .Es el elemento más importante
por el cual aprenden el lenguaje, enfrentan la agresión, desarrollan el sentido de moralidad y
aprenden una conducta esperada socialmente de acuerdo con su género.
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3.6 CAMBIOS PSICOLOGICOS DURANTE LA ADOLESCENCIA.

En los países occidentales, la transición del niño al adulto tiene lugar de manera gradual
durante un periodo conocido como adolescencia, que dura varios años.

Adolescencia: etapa de desarrollo que ocurre entre la infancia y la edad adulta, es un periodo
crítico, de cambios profundos y, de manera ocasional de confusión.

Esta es la época más saludable de la vida; “época dorada” es común la presencia de

• trastornos en la alimentación (anorexia y bulimia)

problemas característicos durante esta fase del desarrollo:

• el abuso o consumo de drogas

• el abuso o consumo de alcohol
• las enfermedades transmitidas sexualmente
• el suicidio
• y el factor que esta cobrando más vidas últimamente que es la muerte relacionada con
accidentes.

Los adolescentes sufren de algo que es llamado “invulnerabilidad del adolescente”, esto es la
creencia de que de alguna manera son inmunes al daño que pueden producirles las conductas
de alto riesgo.

Los cambios internos y externos se combinan para producir la madurez cognoscitiva: etapa en
la que mucha gente alcanza el más alto nivel de desarrollo intelectual.

Desde el punto de vista cognitivo (proceso por medio del cual cambia la comprensión del
mundo en función de la edad y la experiencia), en esta etapa surge un nuevo tipo de
pensamiento, el pensamiento abstracto, formal o lógico. Este no está ligado a los hechos que
pueden observarse, sino que utiliza técnicas lógicas para resolver problemas. Se utiliza con
poca frecuencia y no todas las personas lo adquieren en mismo grado.

3.7 DESARROLLO DE LA IDENTIDAD.

La búsqueda de la identidad es una actividad de toda la vida, la cual se enfoca durante la

adolescencia y puede repetirse de vez en cuando durante la edad adulta.

Identidad: es lo que hace a cada persona un individuo diferente de cualquier otro que haya
existido alguna vez.

Sólo cuando el adolescente es capaz de aceptar sus aspectos alternantes de niño y de adulto,
puede comenzar a aceptar los cambios de su cuerpo y comienza a surgir su nueva identidad.
Ese proceso de búsqueda de identidad ocupa gran parte de su energía y es la consecuencia
de la pérdida de la identidad infantil que se produjo cuando comenzaron los cambios
corporales.

Stanley Hall (1 er psicólogo que formuló una teoría sobre la adolescencia) propuso: que los
grandes cambios físicos de la adolescencia producen cambios psicológicos.
El creía que los esfuerzos de la gente joven por adaptarse a sus cuerpos cambiantes se
albergaban en un periodo de tormenta y estrés. Veía la adolescencia como una época de
emociones intensas y cambiantes, de las cuales los jóvenes podían emerger moralmente más
fuertes.

En este periodo se fluctúa entre una independencia y una dependencia extrema y sólo la
madurez permitirá aceptar más tarde ser independiente dentro de un marco de necesaria
dependencia.
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La búsqueda de la identidad es una actividad de toda la vida, la cual se enfoca durante la

adolescencia y puede repetirse de vez en cuando durante la edad adulta.

Erickson (1968) menciona: la principal tarea de la adolescencia es alcanzar una identidad y

enfatiza que este esfuerzo por encontrar un sentido de sí mismo y del mundo es un proceso
vital y sano que contribuye a fortalecer la personalidad.

3.8 DESARROLLO INTELECTUAL Y DE LA PERSONALIDAD EN LA ETAPA DE LA

UNIVERSIDAD.

Cualquiera que sea la motivación, la entrada a la universidad representa un logro más en la

búsqueda de la independencia e identidad. La universidad es, un periodo de descubrimiento
intelectual y de crecimiento personal.

Los retos académicos y sociales llevan al crecimiento moral e intelectual.

Los propósitos básicos de una educación universitaria son ampliar la perspectiva y visión de la
gente joven y estimularla para pensar por ella misma.

3.9 DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y COMO ÉSTA DETERMINA LA ELECCIÓN

PROFESIONAL.
Es importante conocernos, conocer nuestra personalidad, nuestros intereses, cuáles son
nuestras principales motivaciones y nuestras necesidades.

- Teoría de las jerarquías de Maslow.

¿Qué es la motivación? Es la voluntad de ejercer altos niveles de esfuerzo hacia las metas
organizacionales, condicionadas por la habilidad del esfuerzo de satisfacer alguna necesidad
individual.

Necesidad: algún estado interno que hace que ciertos resultados parezcan atractivos. Una
necesidad insatisfecha crea tensión que estimula el impulso dentro del individuo.

Abraham Maslow, estableció la teoría de la motivación más conocida actualmente, la jerarquía

de las necesidades de Maslow.
Es una jerarquía de 5 necesidades. Estas son:
1.- Fisiológica: incluye el hambre, la sed, el refugio, el sexo y otras necesidades físicas.
2.- Seguridad: incluye la seguridad y protección al daño físico y emocional.
3.- Social: incluye el afecto, la pertenencia, la aceptación y la amistad.
4.- Estima: incluye los factores de estima interna como el respeto a uno mismo, la autonomía y
el logro, así como los factores externos de estima como el estatus, el reconocimiento y la
atención.
5.- Autorrealización: el impulso de convertirse en lo que es uno capaz de volverse; incluye el
crecimiento, el lograr el potencial individual, el hacer eficaz la satisfacción plena con uno
mismo.

Conforme cada una de estas necesidades se satisface sustancialmente, la siguiente se vuelve

dominante. Desde el punto de vista de la motivación, la teoría diría que aunque ninguna
necesidad se satisface por completo, una necesidad sustancialmente satisfecha ya no motiva.

Personalidad se refiere a las características relativamente estables que diferencian a las

personas, los comportamientos que hacen único a cada uno de nosotros. La personalidad nos
lleva a actuar de manera consistente y predecible en situaciones diversas. Es el sello
psicológico personal que marca comportamientos, actitudes, motivos, tendencias, puntos de
vista y emociones con que reaccionamos ante el mundo.

La personalidad es una combinación de rasgos heredados (temperamento) y rasgos

adquiridos (carácter) que hacen a una persona única e irrepetible.
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Conocer algunos rasgos de tu personalidad es importante al momento en que eliges tu carrera,

puesto que las actividades que en ella se practican deben relacionarse con tu forma de ser, de
procesar la información que obtienes del mundo que te rodea y hasta la manera de tomar
decisiones.

El trabajo u ocupación es parte esencial del auto concepto de las personas. La ocupación
ocupa un lugar del ser de la persona.

Hay una progresión y cambio de objetivos de los intereses a medida que la persona crece y
se desarrolla.

Los padres son la principal fuente de estimulo para elegir una carrera y ejercen gran influencia
en las aspiraciones y desempeño académico de sus hijos.

La selección de la carrera esta estrechamente ligada con el principal problema de la

personalidad durante la adolescencia: el continuo esfuerzo por definir, descubrir y moldear su
identidad.

Una de las motivaciones más importantes para estudiar cierta carrera es el nivel de
trascendencia que una persona puede llegar a tener al estudiarla y ejercerla; esto es, que tipo
de aportaciones desea hacer a la sociedad y de qué manera la carrera se convierte en un buen
medio para lograrlo.

3.10 EDAD ADULTA.

Se podría pensar que después de los 40 años la gente deja de desarrollarse, sin embargo, los
seres humanos somos capaces de cambios y crecimiento, siempre y cuando haya vida.

• Desarrollo humano como una secuencia definida de cambios sociales y

Erickson

emocionales a lo largo de la vida.

• Mencionaron el concepto “crisis de la mitad de la vida”, existe un plan que el

Levinson y Valliant

• Ven el desarrollo como el resultado de las épocas que la persona ha vivido y

ser humano debe cumplir en cada fase de un desarrollo que dura toda la vida.

de las circunstancias importantes que ha tenido que afrontar.

Al adaptarse a los hechos y circunstancias de la vida las personas pueden cambiar, modificar
su medio ambiente o ambos.
Esta etapa se caracteriza por la consolidación de la carrera. Una de las preocupaciones
principales es fortalecer el desarrollo profesional; se lucha por ascensos y por trascender como
profesionistas. También luchan por consolidar un matrimonio y una familia.

•
Barón (1996)
Considera que en esta fase, el individuo hace un nuevo examen de su vida y
que puede incluir varios elementos nuevos, como un cambio en la dirección de
la carrera, un divorcio, nuevas nupcias, etc.

El éxito puede tener varios y diferentes enfoques.

PSICOLOGIA EXAMEN ORDINARIO.

UNIDAD 4: PROCESOS COGNOSITIVOS

4.1 PROCESOS CONGNOSITIVOS

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El desarrollo cognoscitivo se define como un proceso gradual y activo que

depende de factores maduracionales en el individuo, de sus interacciones con
el medio ambiente y de las relaciones sociales a las que se expone.

Los niños logran un gran avance en su desarrollo; con la aparición del lenguaje
y las ideas, se vuelven más competentes en la percepción, la inteligencia, el
lenguaje y el aprendizaje.

En esta etapa se sientan las bases para el pensamiento lógico: los niños
pueden pensar en los objetos, en la gente y en los acontecimientos aun en
ausencia de ellos.

4.2 PERCEPCION

La percepción, es entendida como la extracción de información de medio.

Es un proceso básico en el desarrollo cognoscitivo.

La percepción se ha dividido en dos procesos :

•
•
Sensación. Hecho de que un receptor sea estimulado.
Percepción. Al generarse la actividad incurrente del cerebro, el
organismo se da cuenta del estimulo, lo percibe y lo codifica.

La percepción de la forma es el resultado de la discriminación del contorno y

del contraste de las cosas y la percibimos por el tacto, pero fundamentalmente
a través de la vista, que es la modalidad sensorial más importante en la cultura
occidental actual.

La percepción del espacio dada por múltiples modalidades sensoriales: la vista,

la más importante; la audición, localización y calculo de distancia de los
estímulos; el tacto, recibe la presión que ejercen sobre en la atmósfera y la
velocidad, la temperatura, la densidad del aire y el dolor.

La percepción visual del espacio consta de tres informaciones distintas:

verticalidad, horizontalidad y profundidad o tercera dimensión.

La capacidad de ver el mundo en tres dimensiones y de percibir la distancia se

denomina percepción de profundidad.

La percepción del movimiento. El movimiento de un objeto que la retina percibe

usualmente se relaciona con un fondo estable e inmóvil.

La percepción del tiempo. Existen dos corrientes que intentan explicar este
fenómeno: la biológica que considera la presencia de “relojes biológicos
hipotéticos” y la cognoscitiva se basa en la cantidad de información procesada
en un lapso determinado.
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La percepción social. Lo más importante en el mundo que nos rodea son las
personas.

4.3 MEMORIA Y ATENCIÓN

Los primeros estudios formales con respecto a la memoria se dan en 1885.

Recordar es la actividad de la memoria medida por la cantidad de información

retenida, la persona reproduce la información aprendida con anterioridad.

Al hecho de recordar mejor y más rápidamente la información que se encuentra

al principio de una lista se le llama efecto de primacía y cuando la persona
recuerda mejor los últimos reactivos de la lista, es el efecto de recencia.

El reconocimiento es otra forma de las formas de medir la memoria. Trata de

decir si esa información que se esta percibiendo ya se tiene almacenada o no.

Reaprender es una buena medida de la memoria, porque aunque algo ya

aprendido parezca olvidado por completo, reaprenderlo toma menos tiempo
que adquirirlo por primera vez.

Se pierde un porcentaje mayor de información de manera inmediata y durante

las primeras nueve horas que después de varios días. Esto lo demostró
Ebbingus con sus estudios pioneros sobre la memoria., desde 1885.

La duración de la información en la memoria a corto plazo es de unos minutos.

Sirve por algunos minutos para manipular la información.

La distracción o falta de atención tanto en el momento en que se recibe la

información como en el momento en que se revive la información como en el
momento en quien se quiere recuperar, es un factor importante en el olvido.

Los estados emocionales dolorosos, inaceptables o prohibidos producen

falla de memoria.

4.4 APRENDIZAJE

El aprendizaje es un cambio de comportamiento relativamente permanente,

como resultado de la experiencia.

El condicionamiento es un aprendizaje básico que consiste en aprender a responder en

forma automática a un estimulo que originalmente era neutral, no producía respuesta.
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Además de la habituación y condicionamiento los menores aprenden a través

del aprendizaje social, basado en la observación e imitación de modelos.

4.5 PENSAMIENTO Y SOLUCION DE PROBLEMAS

La cognición comprende todos los procesos que nos llevan al conocimiento, no

solo los identificadores con pensar, razonar, formar conceptos, solucionar
problemas y tomar decisiones.

Los conceptos son categorías mentales para objetos, hechos experiencias o

ideas similares en uno o más aspectos. Los conceptos desempeñan una
función central en nuestra tarea de comprender el mundo que nos rodea y
representarlo mentalmente.

La solución de problemas depende en gran medida de la información de que

disponemos, información almacenada en la memoria a largo plazo.

Varias soluciones generales o estrategias:

a) Ensayo y error. Tanteo, probar al azar una y otra vez una respuesta
posible hasta encontrar la correcta.
b) Algoritmo. Regla que, de seguirse, garantiza la solución de un problema.
c) Heurística. Regla general o practica que simplifica los problemas y nos
guía hacia su solución, pero no la garantiza. Se deriva de la experiencia
y sirve como guía para tomar decisiones razonablemente buenas con
rapidez y eficiencia.
d) Creatividad. Encontrar usos, aplicaciones combinaciones o soluciones
nuevas para objetos o problemas con formas tradicionales conocidas.

Las soluciones creativas en las ciencias y las artes o en los inventos parecen
darse en cuatro etapas:

•
•
Preparación. La creatividad elige una separación considerable.
Incubación. Las soluciones creativas aparecen después de un

•
largo periodo de incubación.
Iluminación. La creatividad incluye a menudo una repentina

•
iluminación o insight.
Revisión. Hay que trabajar la idea y traducirla a una forma que
pueda ponerse a prueba.

4.6 LENGUAJE Y COMUNICACION

El lenguaje es la capacidad para usar un conjunto complejo y rico en símbolos

para comunicar información.

El lenguaje utiliza símbolos para comunicar información. Pero para que un

conjunto de símbolos sea considerado como lenguaje, debe cumplir con otros
criterios.
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1) La información debe ser transmitida por símbolos. Deben tener

significado.
2) Ser posible combinar esos elementos en un numero infinito de
enunciados.
3) Los significados de estas combinaciones deben ser independientes de
los ambientes en que se utilizan. Los enunciados deben poder transmitir
información acerca de otros lugares y otros momentos.

Aunque el lenguaje no determina el pensamiento si influye enormemente en él

4.7 MOTIVACION Y EMOCION

• motivación se refiere a los procesos internos que sirven

para activar, guiar y mantener la conducta. Es la fuerza

•
que dirige el comportamiento humano,
la emoción lo hace con los sentimientos que
experimentamos a lo largo de nuestra vida.

Entre las más importantes funciones de las emociones:

• Prepararnos para la acción. Puente entre los sucesos del entorno

•
y las respuestas del individuo.
Dar forma a nuestro comportamiento futuro. Promover el
aprendizaje de información que nos ayudara a responder en

•
forma adecuada.
Ayuda a regular nuestra interacción social. Señal para los
observadores y les permite comprender lo que estamos
experimentando y así predecir nuestro comportamiento futuro.

CAPITULO 5
PROCESOS EMOCIONALES

• Las emociones son sentimientos que se experimentan en respuesta a

•
estímulos
La palabra emoción significa el acto de ser removido o agitado. Una
acto emocional es un estado de conciencia que se expresa como una
reacción del organismo vivo.
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Las emociones van acompañadas por actividades por actividades fisiológicas que llevan
a experimentar cambios conductuales, ya que con frecuencia dependen de la percepción
que tiene el organismo de cierta situación a la que responde con procesos cognoscitivos
de pensamiento y percepción/acción.

El estado emocional afecta la salud física y el bienestar, puesto que todo el

cuerpo participa y reacciona frente a una actividad emocional.

Las emociones son sentimientos subjetivos como tristeza, felicidad y miedo,

que surgen como respuesta a situaciones y experiencias y se expresan a
través de algún tipo de conducta alterada.

¿Para que nos sirven las emociones?

Entre sus funciones más importantes mencionaremos sólo las siguientes:

Preparan para la acción: actúan como nexo entre los sucesos del ambiente y
las respuestas del individuo.

Ayudan para la regulación de la interacción social: otros observan nuestras

emociones a través de nuestro comportamiento verbal o no verbal.

Estados de júbilo. Emociones positivas de afecto, amor, felicidad y placer.

El temor es uno de los estados emocionales más negativamente poderoso.

Existen diversos temores:

1) A cosas materiales y fenómenos naturales (serpientes, perros, tormentas,
cucarachas, espacios cerrados, alturas, trenes, aviones)
2.) Temores relacionados con la persona (miedo al fracaso en la escuela, ano
acertar en la elección profesional y vocacional.
3.)Temores relacionados con las relaciones sociales (miedo a los padres, a
conocer gente, a la multitud, al sexo opuesto)
4.)Temor a lo desconocido(a los fenómenos sobrenaturales, a los hechos del
mundo). Siempre que se genera una ira excesiva e incontrolable y que no se
expresa en términos sociales y constructivos, adopta formas impulsivas,
destructivas, irracionales y violentas. Esto convierte a esa persona en una
amenaza para ella y para cualquiera.

5.1 PERSONALIDAD TEMPERAMENTO Y CARÁCTER

Una de las características de mayor manifestación en los seres humanos es la

diversidad que existe entre los individuos.
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Alo largo de los siglos se propusieron topologías diversas. Probablemente la

que alcanzo mayor difusión fue la de Carl Gustave Jung. Que clasifica a los
sujetos en introvertidos y extrovertidos.

• es la suma total de características físicas mentales, emocionales y

La personalidad

sociales de un individuo.

• es la manera relativamente coherente y única de sentir, pensar y comportarse de

una persona.

• se refiere a las disposiciones básicas, que modulan gran parte de la

El temperamento

conducta. Es heredado.

• El primero es la emocionalidad, que consiste en la intensidad de las

Buss y Plomin especificaron tres rasgos como elementos de temperamento.

• El segundo es la actividad, de la cual los principales componentes son

reacciones emocionales.

• El tercer rasgo es sociabilidad, que consiste en la preferencia de estar

el ritmo y el vigor.

con otros o prácticamente solo.

El temperamento es el estilo característico de una persona para aproximarse y

actuar ante los individuos y las situaciones.

El carácter
•
•
Es la personalidad evaluada desde el punto de vista ético. Es aprendido.
Describe la personalidad según un numero de dimensiones que se
suponen son comunes a todos los hombres y mujeres.

Un rasgo es cualquier aspecto de la personalidad que tenga la propiedad de

ser lo suficientemente característico y distintivo.

5.2. AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA

• es el sentido de nosotros mismos y abarca la auto comprensión y el

Auto concepto

autocontrol o autorregulación.

• es la opinión o impresión que la gente tiene de sí misma, desarrollada a

través de los años.
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• es la suma total de las descripciones y evaluaciones que hace cada cual

de sí mismo.

• conjunto de percepciones cognoscitivas y actitudes que la gente tiene de

sí misma.

El sentido del yo comienza en la infancia, con la autoconciencia, y se desarrolla

con lentitud. Esto significa que cuando pequeño, el niño empieza a entender su
separación de otras personas y otras cosas.

• esta estrechamente ligada con él ato concepto.

Autoestima

• es la forma en que nos sentimos acerca de nosotros.

• es un auto evaluación de las expectativas que nos hemos formado de

• auto evaluación o auto imagen de la persona.

nuestro auto concepto y de cuan bien lo desempeñamos

Existen cuatro fuentes principales de autoestima:

1. La relación del individuo con sus padres y resto de la familia
2. Su competencia social con los compañeros
3. Su progreso intelectual en la escuela
4. La actitud de la comunidad y sociedad hacia el sujeto

5.3PROBLEMAS EMOCIONALES Y SU IMPACTO EN EL DESARROLLO Y

EN LA ELECCION PROESIONAL

Estrés
El estrés es la experiencia universal de nuestra época aunque- al parecer – a
sido una constante a lo largo de nuestra historia.

Depresión
Uno de los principales problemas emocionales que se observan DIA con día se
relaciona con las perdidas cotidianas.

Él termino de síndrome se reserva para dar a entender la presencia de

síntomas de un estado de animo negativo acompañados por problemas
somáticos, cognitivos y de conducta.
El síndrome de depresión es el trastorno funcional más común de las personas
de todas las edades. Los episodios depresivos mayores se caracterizan por
pérdida de interés y placer en casi todos los pasatiempos y actividades,
retraimiento social, baja autoestima, incapacidad para controlarse,
concentración pobre, trabajos escolares deficientes e insuficientes.
.
Agresividad
Es un termino acuñado para denotar la capacidad humana para oponer
resistencia a las influencias del medio. La agresividad humana tiene variantes
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fisiológicas, conductuales y vivénciales, por lo que constituye una estructura

compleja.

La violencia remite el concepto de fuerza. Supone siempre el elemento de la

fuerza para producir un daño. En sentido amplio puede hablarse de violencia
política, social, económica y familiar. En todos los casos el uso de la fuerza nos
remite al uso del poder.
La conducta violenta no supone la intención de dañar a la otra persona, aunque
suele ocasionarlo; su objetivo es someter al otro mediante el uso de la fuerza.

Él termino violencia familiar alude a todas las formas de abuso que tienen lugar
en las relaciones entre los miembros de una familia. Se denomina “relación de
abuso”
La forma de interacción que, enmarcada en un contexto de desequilibrio de
poder, incluye conductas de una de las partes que por acción (golpes físicos) u
omisión (maltrato psicológico o emocional) ocasiona daño a otro miembro de la
relación.

CAPITULO VI

SOCIALIZACIÓN Y DIFERENCIAS INDIVIDUALES.

Hablar de la crisis de la adolescencia es cuando se inicia e l concepto de la identidad. El
término “crisis” tiene diferentes significados, en el campo de la psicología, denota la
reorganización del aparato psíquico de la persona en un momento dado. Del tal manera
que toda crisis es maduradora, superadora de problemas y tiene un potencial
constructivo; por el contrario su ausencia es considerada como algo patológico en
cuanto a la reestructuración del aparato psíquico..

La crisis de identidad de la adolescencia es una crisis normativa; es decir una

fase normal del desarrollo que entraña un momento de conflictividad
caracterizada por una aparente fluctuación de las fuerzas del yo, así como un
elevado potencial de desarrollo. En ella se pasa de manera brusca de la niñez
a la vida adulta y este cambio, produce el sentimiento de despersonalización y
extrañeza de si mismo. El individuo empieza así a cuestionarse su
individualidad, a descubrir su yo y a tomar conciencia del mundo exterior como
algo distinto de su yo interno,

• El desequilibrio psíquico producido por el comportamiento inadecuado al

En la crisis de identidad del adolescente responde a factores internos como:

enfrentarse a los conflictos y tensiones internas que provienen de los

• La ruptura de los vínculos familiares. El adolescente a perdido la

estados afectivos.

confianza básica en la familia, lo que hace que se sienta extraño y

angustiado.

En cambio si la crisis esta determinada por la sociedad y los acontecimientos que están
fuera del individuo:
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• La necesidad de enfrentar ciertos papeles sociales o de adoptar

•
decisiones fundamentales respecto a su vida.
La ambigüedad de estatus. La sociedad no tiene expectativas bien
definidas acerca del adolescente.

Aspectos de la crisis de identidad.

Esta crisis presenta dos caras: individual y social. La primera se caracteriza por
la afirmación del yo; la segunda por la rebelión contra todo el sistema de
valores de los adultos.

Afirmación del yo.

La constatación del propio yo lleva al adolescente a resaltar sus diferencias
respecto a los demás. Al descubrirse como realidad íntima, el adolescente
encuentra una razón para distinguirse y afirmarse en tanto individuo. El
adolescente quiere ser el mismo, el centro de toda verdad y de toda realidad.
Tal afán lo pone de manifiesto a través de una tendencia a la soledad. Busca
aislarse pero no para convertirse en un ser solitario, sino porque en la soledad
conversa con el mismo y desde ella entiende y profundiza en la propia
realidad..

Formación de grupos.
Formación de pequeños grupos en los que se fijan actividades, insignias... que
no son más que un modo de afirmarse como distintos del resto.

Rebelión contra todo sistema de valores de los adultos.

Fenómeno que emerge como manifestación de una imperiosa necesidad de
afirmación personal frente a instituciones, formas de vida y sistemas de valores

• Porque atenta contra su independencia.

de los adultos.

• Por la falta de comprensión.

Elementos para la formación de la identidad.

Establecimiento del concepto de si mismo o la toma de decisiones del
mismo.
Aunque el niño desde el comienzo de su existencia construye la imagen propia,
en la adolescencia toma conciencia de si mismo de manera clara. El yo
empírico del niño es sustituido por el yo reflexivo del adolescente. Este yo
interior se convierte en centro de sus preocupaciones y en objeto de sus
meditaciones.

Nivel de autoestima.
Durante la adolescencia hay una especie de preocupación por el yo, al mismo
tiempo que manifiesta una gran confianza en sí mismo, capacidad de liderazgo,
habilidad para causar buena impresión...

Imagen del propio cuerpo.

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Se constata que el adolescente se siente mas interesado por el aspecto físico y

la apariencia corporal que en sus cualidades intelectuales y morales

Ambiente familiar.
Igualmente, investigaciones han constatado que los adolescentes manifiestan
una autoestima mas alta y una autoimagen más estable cuando sienten cerca
la atención de sus padres, y que esta aumenta el nivel en medida de que son
objeto de una atención equilibrada y madura por parte de los padres.

Ambiente o contexto sociocultural.

Los factores determinan, en gran medida, el concepto o la imagen de si mismo,
puesto que la autoevaluación o se hace en abstracto, sino en conformidad con
los criterios y las condiciones de una sociedad particular.
Independencia y autonomía.
La adolescencia marca también el paso de una vida independiente y autónoma.
Abandona el mundo cerrado de los primeros años para lanzarse a la forma de
vida y a las actividades de los adultos. El adolescente quiere asegurar su
autonomía frente al medio y lograra los fines que se ha fijado.

El niño ha necesitado el afecto materno y el calor del hogar. La adolescencia

no es un momento de huida, sino de búsqueda. El adolescente no pretende
marchase de casa, sino vivir en ella de otra forma.

Necesita liberarse, busca vías de acoplamiento a la sociedad. Va a ser en un

grupo de amigos donde encuentre refugio, comprensión y reconocimiento
personal. Sin embargo, aunque el grupo ejerza las funciones que antes
desempeñaba el grupo familiar, el contraste entre los valores dominantes no es
tan grande, en lo referente a proyectos a futuro y en las decisiones sobre su
futuro profesional, se inclina por las decisiones de orientación de la familia.

FORMACIÓN DE IDENTIDAD
Los estudios de la adolescencia consideran esta etapa del desarrollo como un
periodo de formación y consolidación de la identidad. Respecto a este
problema de formación y consolidación de la identidad del adolescente hay que
tener en cuenta cuatro aspectos:

• No es un problema exclusivo de la adolescencia, sino una dimensión

del desarrollo de la personalidad que se presenta en una forma

•
especialmente aguda durante los años de la adolescencia.
El desarrollo de la identidad es un problema de cada generación de
adolescentes cuyos miembros consiguen su identidad cuando

•
descubren su destino en la vida.
En un sector de la juventud hay una exacerbada conciencia de
identidad, que parece destruir no sólo nuestras formulaciones acerca

•
de la identidad, sino nuestras creencias relativas al comportamiento.
Los adolescentes actuales encuentran dificultades especiales para
desarrollar una identidad coherente.
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Identidad adolescente:
La identidad del adolescente es algo mas que la suma de las identificaciones
de la infancia.
Tales identificaciones tienden a quedar subordinadas a una nueva imagen,
única, qué mas que la suma de las partes es el resultado de la interacción de
las identificaciones de la infancia con la individualidad.

Aspectos de la identidad
En la formación de la identidad, Erikson enumera tres elementos que anticipan
un futuro desarrollo de la identidad:

•
•
Polarización de las diferencias sexuales frente a confusión sexual.

•
Liderazgo y adhesión frente a confusión respecto a autoridades.
Compromiso ideológico frente a confusión de valores.

IDENTIDAD CULTURAL
La identidad es el conjunto de rasgos que nos hacen no sólo identificarnos
como miembros de una comunidad o de una nación, sino sentirnos orgullosos
de formar parte de ella.

Para la identidad hace falta el conocimiento de la historia, de nuestras

fortalezas y debilidades como grupo social, y el aprecio de nuestras tradiciones
costumbres, etc.

AUTOESTIMA
La valoración de la dignidad e integridad personales también se conoce como
autoestima.
Un individuo que no conoce ni valora ni procura su dignidad, no es apto para
una convivencia social satisfactoria.

FAMILIA
Es importante respetar las diversas formas de vivir de en familia y reconocer
los valores de cada una de ellas.

• Familia tradicional
Debemos establecer que hay diferentes tipos de familias:

• Familia con uno solo de los padres

• Ampliada
• Reconstruida
• Por adopción
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Interacción en grupos

un grupo es un sistema de interacción social, dotado de una organización

interna..

Características que definen a un grupo

La existencia en todo grupo de un doble sistema de roles y de estatus significa
que la conducta grupal no es una conducta aleatoria sino que se encuentra
regulada por el propio grupo, el cual establece un sistema de pautas o normas.

El sistema grupal de roles _ estatus está regulado por un sistema de control

de la conducta del grupo.

CLASES DE GRUPOS
Es evidente que no todos los grupos son iguales. Tú perteneces a varios
grupos, todos muy distintos, no solo por sus actividades y objetivos sino
también por el número de personas que pertenecen a ellos.

Grupos de contacto directo y de contacto indirecto

La interacción que mantiene los miembros dentro de un grupo puede darse
básicamente de modo directo es decir las relaciones entre ellos se producen de
unos de otros a través de algún agente intermediario que puede consistir en
una o varias personas

Indirecto: cuando el intermediario consiste en elementos no personales como

el teléfono, escritos, señales etc.

Grupos efectivos o grupos utilitarios

Grupos afectivos: grupos en los cuales la afectividad es importante.
Grupos utilitarios: en estos grupos lo que cuenta es el resultado y lo que hace
cada integrante para lograrlo.

Grupos espontáneos o y grupos artificiales

Grupos espontáneos: son grupos que surgen de manera natural
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Grupos artificiales: pequeños grupos que se forman en laboratorios con fines

experimentales.

Grupos primarios y secundarios

Un grupo primario es aquel grupo que a la vez es de contacto directo, afectivo,
espontáneo, son aquellos que se caracterizan por una asociación y una
cooperación intima y cara a cara.

Un grupo secundario es aquel con características artificiales, contacto indirecto,

y utilitarios.

Grupos formales y grupos informales

Grupos formales: están estructurados según unos roles y una jerarquía de
estatus de carácter difuso y con unas reglas a las que se conforman los
miembros sin advertirlo.
Grupos informales: la organización grupal tiene un carácter implícito,
subterráneo o desapercibido por los integrantes.

Género y elección vocacional

Sexo y género. ¿Existe alguna diferencia?

Sexo y género son dos conceptos diferentes; sin embargo con frecuencia son
utilizados como sinónimos. El primero hace referencia a las características
determinadas genéticamente en el momento mismo de la concepción,
resultando en una apariencia física característica del hombre y de la mujer, así
como el funcionamiento del cuerpo, sobre todo en lo referente al aparato
reproductivo femenina y masculina, como la menstruación, el embarazo, la
eyaculación, etc.

El género hace referencia a las cualidades distintivas entre el hombre y la

mujer construidas culturalmente, entonces podemos afirmar que es el conjunto
de actitudes, sentimientos, valores, conductas y actividades que la sociedad
asigna y exige de forma diferente a la mujer y al hombre.

Planificación familiar
El contar con información suficiente y adecuada sobre las ventajas y
desventajas de los diferentes métodos anticonceptivos existentes en el
mercado, permitirá tomar la mejor decisión a las parejas en general y a la mujer
en particular. Por otro lado, para evitar un embarazo hay dos
responsabilidades, o cuando menos se requiere el acuerdo de la pareja, sin
embargo es la mujer la que asume, por lo general, tal responsabilidad
consultando o no a su pareja.
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