UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

ASIGNATURA.
DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

UNIDAD 2. LA PROBLEMÁTICA CURRICULAR ANTE EL CONTEXTO NACIONAL Y EL ENTORNO

ACTIVIDAD 3. CUADRO SINÓPTICO.

DOCENTE: DR. LUIS ÁNGEL ESCOBAR ÁLVAREZ

ALUMNAS:
JIMENEZ GAMA STEPHANY RUBY
MONDRAGÓN FABIÁN CLAUDIA
PÉREZ CHÁVEZ ANA KAREN
SÁNCHEZ MONROY MARIANA
VÁZQUEZ REYES ELISA ALEJANDRA
 Competencia: Capacidades, competitividad e incumbencia.
Competencia educación: capacidad que se relaciona directamente con el
Elementos vigentes “saber-hacer” del estudiante o egresado; conjunto de conocimientos, Valer y demostrar sus habilidades, teniendo eficiencia y mayor calidad.
que componen el procedimientos y actitudes. Competer, incumbir, interesar, afectar, a un determinado sujeto, bien sea una
Currículo por competencia significa establecer los fines de la formación en persona o institución.
modelo curricular
términos del “saber hacer de manera efectiva en un contexto dado” implica la
basado en necesidad de modelar una actuación en la que estén presentes habilidades,
competencias conocimientos, destrezas y actitudes que corresponda a tareas que deberá
cumplir.

Emprende acciones concretas. Desarrollo de competencias relevantes, desde la infancia a la edad adulta.
Se basa más en el conocimiento.
Analizan sus fortalezas y debilidades. Activación de esas competencias en el mercado laboral.
Uso de las competencias de manera eficaz para la economía y la sociedad.
Tendencias en el
desarrollo curricular Procesos de Diseño y Promover valores, que se consideran Tolerancia, paz, democracia, inclusión, equidad, justicia social y Desarrollo en una variedad de
del Siglo XXI universales. contextos políticos y sociales.
desarrollo curricular
Escuela enseñanza aprendizaje. Con finalidad y objetivos educativos, la visión, intención y las expectativas.

Coherencia en los enfoques de enseñanza y Con una visión educativa unitaria y compartida.
Evaluación curricular
aprendizaje .

Competencias generales Capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesión. Capacidad de comunicación (oral y escrita), capacidad de pensamiento
lógico matemático, capacidad para interpretar textos.

Modelo Proyecto Tuning 2004 Competencias genéricas Competencias interpersonales e instrumentales, sistémicas, generalmente asociadas a una familia profesional. Capacidad de análisis y síntesis,
2007
Curricular basado autoaprendizaje, resolución de problemas, aplicación de conocimientos, gestión de la información, etcétera.

en competencias Competencias específicas Competencias que dotan de habilidades propias vinculadas a la titulación, dando identidad y consistencia al perfil formativo. Son capacidades ligadas al
conocimiento y uso de la tecnología, la interpretación de contextos organizacionales.

Mejorar el nivel de las competencias de los estudiantes de educación obligatoria. Aumentar el acceso a la
Conjunto de conocimientos, Desarrollo de competencias relevantes. educación superior a la vez que se mejora la calidad y la relevancia de las competencias desarrolladas en dicho
habilidades y destrezas que nivel educativo.
OCDE. Definiendo el pueden aprenderse, permiten a
Eliminar las barreras en el ámbito de la oferta y la demanda a fin de activar las competencias en el empleo
concepto de los individuos realizar una Activación de la oferta de competencias . formal.
actividad o tarea de manera
competencias adecuada y sistemática, y que
Promover la activación de competencias de grupos vulnerables.
pueden adquirirse y ampliarse a Uso efectivo de las competencias. Mejorar el uso de competencias en el trabajo.
través del aprendizaje. Apoyar la demanda de competencias de alta productividad a fin de impulsar la innovación y la productividad.
Respaldar la colaboración entre el Gobierno y las partes interesadas para alcanzar mejores resultados en
Fortalecimiento del sistema de competencias.
materia de competencias.
Mejorar el financiamiento público y privado de las competencias.
Transnacionalización de temas y competencias: El enfoque El currículo y el docente en la era digital: Este
por competencias y los temas transversales son parte Marcos curriculares, una opción por un enfoque holístico mundo digital tiene una ventana de
importante de la organización de los procesos del diseño y localizado: La restructuración de ciclos y niveles sobre oportunidades para explorar nuevas formas de
curricular, la aplicación en el aula requiere cambios en los la base de enfoques curriculares y pedagógicos comunes inclusión y diversificación de formas de
procesos del desarrollo de enseñanza/aprendizaje, así a los mismos, se forman a través de los marcos aprendizaje, estas asociadas a dispositivos
Agendas nacionales de como en la formación docente. curriculares. móviles.
reforma y renovación
curricular Diversidad, personalización y educación inclusiva: Los sistemas educativos Currículo y evaluación: Diseñar y reformar el currículo
Educar y aprender van de la mano: El principalmente en base a lo que se mide e importa, favorece a
son concebidos como facilitadores de oportunidades de aprendizaje sobre
estudiante es el actor protagonista y que las propuestas curriculares sean evaluadas por los niveles
la base de un abanico flexible de ofertas educativas y curriculares, e
regulador de sus aprendizajes. de suficiencia establecidos en pruebas internacionales
integrando de manera complementaria lo formal con lo informal.
 CONCLUSIÓN.
La educación basada en competencias supone grandes desafíos para todos los implicados en el proceso educativo, ya que requiere
del trabajo de cada uno de los integrantes del triángulo pedagógico y tomando en cuenta aspectos relevantes como la demanda del sector
productivo, la participación de empleadores y egresados en el proceso de diseño curricular es fundamental.

El modelo curricular se ha ido estructurando en todo el mundo con base en diferentes perspectivas y conceptos, tomando en cuenta
las características de cada región o país y adaptándose a las situaciones económicas, políticas, sociales e inclusive biológicas de cada
población, con el objetivo de demostrar los resultados del proceso en la práctica, donde los egresados puedan envidenciar sus
habilidades y competencias en el ámbito social y laboral.

Como docentes y facilitadores es necesario integrar este modelo a nuestra práctica diaria para formar alumnos competentes y útiles
a una sociedad globalizada, definiendo los marcos conceptuales, objetivos, competencias, metodologías y evaluaciones de los
aprendizajes.
 REFERENCIAS.
1. Bravo, H. (2007). Competencias Proyecto Tuning-Europa, Tuning-América Latina. Recuperado de
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2. Llanio, M. (2008). El currículo por competencias: un tema a debate. En Pedagogía universitaria, 13(3). [versión DX Reader]. Recuperado
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3. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2015). El currículo en los debates y en las reformas
educativas al horizonte 2030: para una agenda curricular del siglo XXI. Recuperado de
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4. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. (2017). Diagnóstico de la OCDE sobre la estrategia de competencias,
destrezas y habilidades de México. Resumen ejecutivo México 2017. Recuperado de
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5. Tuning América Latina (2007). Capítulo 3. Competencias genéricas. Reflexiones y perspectivas de la educación superior en América
Latina. Informe final-Proyecto Tuning- América Latina 2004-2007. Recuperado de
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