PLAN DE ÁREA CODIGO

ESCUDO DEL COLEGIO

COORDINACIÓN ACADÉMICA VERSION 1
I.E. FECHA

1. IDENTIFICACIÓN
1.1 DE LA INSTITUCIÓN
Colegio:
Dirección:
PBX:
Fax:
Sector:
Propiedad:
Tipo:
Núcleo:
Rectora:
1.2. DEL ÁREA
1.2.1 INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA
ÁREA GRADOS INTENSIDAD HORARIA PROFESOR(A)
JARDÍN CUATRO 5
JARDÍN CINCO 5
TRANSICIÓN 5
PRIMERO (1º) 5
SEGUNDO (2º) 5
TERCERO (3º) 5
CUARTO (4º) 5
QUINTO (5º) 5
SEXTO (6º) 6
MATEMÁTICAS

SÉPTIMO (7º) 4
2
OCTAVO (8º) 4
6
NOVENO (9º) 4
2
DÉCIMO (10º) 2 Estadística

3 y 3 Matemáticas
UNDÉCIMO (11º) 2 Estadística

3 y 3 Matemáticas
COORDINADOR(A)
Autores del plan:
 Fecha de formulación:

1.2.2 DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO DEL ÁREA

VISIÓN MISIÓN LEMA
“LO MÁS
En el 2015 las estudiantes del Formar mujeres con un alto nivel IMPORTANTE
Gimnasio los Cedros, serán en el desarrollo matemático, que NO ES LO QUE
reconocidas por el manejo de las estimule la capacidad de EL
habilidades matemáticas y los razonamiento y de pensamiento, ESTUDIANTE
procedimientos y estrategias aplicando comprensivamente los SABE
empleadas en la solución de conceptos adquiridos que le SINO LO QUE
problemas con un sentido permitan mejorar su desempeño SABE HACER
humanista y desde una integral en su entorno social. CON LO QUE
perspectiva de investigación, para SABE”
enfrentar con autonomía las
exigencias del mundo actual.

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2. OBJETO DE ESTUDIO

Sin lugar a dudas las matemáticas juegan un papel fundamental en el desarrollo cognitivo
del ser humano; es por ello que los lineamientos curriculares proponen que esta sea
enfocada entorno a los intereses y la afectividad del niño y el joven, es decir, que se
relacione con su entorno.
Es por esto que las matemáticas consideran como objeto de estudio los sistemas numéricos,
geométricos, métricos, aleatorios y analíticos, con sus operaciones y relaciones, así como la
interpretación y la solución de problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana.

3. DIAGNÓSTICO

A partir de diferentes problemas observados en nuestras estudiantes se puede establecer

que la percepción que se tiene de un buen pensamiento matemático es que se logra con la
repetición mecánica y continua de ejercicios, convirtiéndose en un problema para el
desarrollo del pensamiento lógico necesario en el área.

Otro de los problemas que se observa y que se está trabajo en el camino por superarlo es
la dificultad para planear sistemática y estructuradamente la solución de problemas, debido
a un bajo nivel de comprensión lectora, lo que genera planteamientos no coherentes y una
tendencia a lo memorístico y mecánico mostrando falencias en la argumentación de
procesos, la validación o no de proposiciones matemáticas, la construcción de frases
claras y la utilización de los conceptos matemáticos.

No conocer bien los objetos matemáticos es también una debilidad presente en el proceso,
ya que es importante que las estudiantes manipulen los objetos matemáticos, que active su
propia capacidad mental, que reflexionen sobre su propio proceso de pensamiento con el fin
de mejorarlo conscientemente y aplicarlo a su cotidianidad.

En el momento de realizar traducciones simbólicas al lenguaje verbal se evidencian

dificultades para la comprensión de enunciados matemáticos lo que desfavorece la
construcción de frases coherentes a la hora de explicar o argumentar una situación
matemática.

La comunicación es igualmente un factor relevante el proceso de aprendizaje de las

matemáticas y en cual se observan las siguientes dificultades:
 Para expresar ideas en forma hablada y escrita.
 Para comprender, interpretar y evaluar ideas que son presentadas oralmente, por
escrito o en forma visual.
 Para construir, interpretar y ligar varias representaciones de ideas y de relaciones.
 Para hacer observaciones y conjeturas, formular preguntas, y reunir y evaluar
información.
 Para producir y presentar argumentos persuasivos y contundentes.

La actitud pasiva de la gran mayoría de las estudiantes frente al proceso de aprendizaje en

el área es quizás una de las principales dificultades, ya que ellas poseen una concepción no
elaborada sobre un tema y que por lo tanto si no asumen una actitud crítica y reflexiva no
les permitirá modificar o sustituir sus concepciones. Situación que debe orientar la
intervención del docente para romper este estado, motivándolas mediante refutaciones o
confrontaciones.

Igualmente para mejorar la calidad de los conocimiento de las estudiantes, relacionados no

solo con las percepciones e ideas previas sobre las matemáticas, sino también con una
reflexión del porqué y del para qué de los aprendizajes, se debe posibilitar el diseño de
situaciones problemáticas acorde con el contexto, los intereses y las necesidades de las
estudiantes.

4. JUSTIFICACIÓN

En nuestro contexto escolar es importante precisar sobre las falencias presentes en nuestras
estudiantes en aspectos relevantes del área de matemáticas en lo concerniente a la parte
conceptual y operativa apuntando a la resolución de problemas.
La conformación y estructura de este plan de estudio tiene como cimientos pedagógicos el
desarrollo de los diferentes pensamientos matemáticos potenciando las competencias en los
educandos con un análisis de los resultados de las pruebas nacionales como las pruebas
Icfes y pruebas saber, direccionados desde los lineamientos curriculares del área como tal.
Los contenidos de este plan de área buscan sentar bases sólidas y a partir de estas
solucionar diferentes problemáticas de aprendizaje de las estudiantes como la comprensión
lectora, la simbología matemática, la inferencia y la transferencia de conceptos que conlleve
a la resolución de problemas.
Se ve la necesidad de insistir en la comprensión de procesos operativos, mejorar en el

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cálculo mental, la comprensión de conceptos, el desarrollo de procesos en el seguimiento de
instrucciones y algoritmos, en el análisis de dato, en la estimulación de las operaciones
mentales para potenciar la capacidad de razonamiento y de pensamiento para la
formulación, análisis y resolución de problemas.
Para la consecución y desarrollo de este plan de área primero que todo es necesario tener en
cuenta los conocimiento, experiencias, actitudes y habilidades de las estudiantes frente al
área, sin dejar de lado la utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación (TIC); al
mismo tiempo se activa la capacidad mental para evitar un aprendizaje memorístico; Se
propician espacios de reflexión sobre su propio proceso de pensamiento con el fin de
mejorarlo constantemente y brindarle mayor confianza en sí misma. El área se divide en
asignaturas así: Matemática y geometría de primero a noveno; Y matemática y estadística
en décimo y once. Igualmente los grados décimo y once cuentan con dos niveles según sus
intereses, gustos y habilidades: El nivel Básico y El Avanzado.
Se debe aprovechar el contexto como un recurso en el proceso de enseñanza aprendizaje,
para lo cual el maestro debe jugar un papel fundamental, creando situaciones interesantes y
relevantes para las estudiantes despertando el sentido de las matemáticas y su aplicabilidad
para la vida.
5. FUNDAMENTACIÓN

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5.1 Legal.

Desde los libros rectores impartidos por el ministerio de educación nacional, como son los
lineamientos curriculares, los estándares, las competencias en el área de matemáticas y la
misma constitución política de Colombia, en su artículo 67, el cual indica de forma directa: la
educación como un derecho fundamental, son cimientos que permiten establecer que la
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en nuestro entorno son relevantes en la
formación de nuestros educandos.
En este orden ideas, nuestro plan de matemáticas va direccionado a impartir una enseñanza
transformadora y orientada hacia las pautas establecidas en la ley general de la educación y
en los lineamiento del área (Ley 115 de 1994) realizando énfasis en los artículos 21 y 22
que establecen lo siguiente.
Articulo 21: Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los cinco
(5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán
como objetivos específicos los siguientes:
 El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar
operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes
situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos.
 La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto
de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad
ARTICULO 22. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria. Los
cuatro (4) grados
Subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como
objetivos específicos los siguientes:
 El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de
los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de
operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución
de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.
 El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y
biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la
observación experimental.
En relación con lo establecido en nuestro modelo educativo y las directrices metodológicas
desde el área de matemáticas en pro del proceso en la adquisición del conocimiento y el
perfil profesional de las estudiantes, en los grados décimo y undécimo se establece una
división entre cursos de estudiantes básicas y estudiantes avanzadas en los niveles
cognitivos en las asignaturas del área, todo reglamentado en los acuerdos del concejo
académico de la institución.
Es pertinente resaltar que en nuestra institución el área de matemáticas está conformada
por diferentes asignaturas en los diferentes grados de primaria y bachillerato, de la siguiente
manera:
 Desde el grado primero hasta el grado noveno, la geometría está por separada de la
asignatura de aritmética.
 En los grados décimo y undécimo, la estadística está separada de trigonometría y
calculo.

Todo lo anterior está reglamentado en el PEI y en los acuerdos del consejo académicos de
nuestra Colegio Gimnasio Los Cedros.
5.2. Epistemológica.

Una buena descripción de epistemología de la matemática es la de conocimiento del

conocimiento matemático, donde desde luego, conocimiento desempeña el Papel que le
corresponde en dos niveles diferentes. Así, epistemología toma un cariz crítico, que no ha de
causar extrañeza dado que la filosofía es ante todo un cuestionamiento de cuanto tenga que
ver con las creaciones humanas.
No hay acuerdo en cuanto a las partes de la epistemología, dado que los puntos que se
analizan difieren según la disciplina que se estudia.
Así, al tratar la epistemología de la matemática es preferible enfocar los siguientes cinco
aspectos: génesis, estructura, función, método, problemas. Se hace, en seguida, un somero
comentario acerca de cada uno de ellos.
Se menciona, inicialmente, la historia de los primeros indicios de matemática. Las
sociedades humanas incipientes se desarrollan si se organizan. La distribución de tareas, de
contribuciones, de tierras, de granos da origen al aritmético y a una geometría “para las
necesidades del comercio” como decían despectivamente los griegos más ilustres. Así fue en
el centro de Europa, en Mesopotamia, en Egipto, en India, en China, en el México de aztecas
o de mayas, o en el Perú de los incas.
Difícil establecer la antigüedad de tales procedimientos utilitarios. Puede aseverarse que
surgen en cada una de tales civilizaciones según su peculiar capacidad memorias XV
Encuentro de Geometría y III de Aritmética practica y de interiorización.
Solamente, los griegos pensaron realmente en una organización secuenciada de tales
conocimientos. Supuestos algunos de ellos, los griegos logran obtener los demás, mediante

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reglas fijas que paulatinamente van a constituir la lógica. Quizá fue más capital para la
constitución de la matemática el que, ateniéndose a tales reglas fijas, los griegos alcanzan
conocimientos de los que no disponían estos dos pasos primordiales impulsaron el
desenvolvimiento de los principios hasta convertirse en un procedimiento inagotable. Cada
nuevo conocimiento va sugiriendo nuevas cuestiones interesantes. Cuando no haya más
preguntas en una vertiente determinada, la rama correspondiente de la matemática se
extingue.
El segundo aspecto epistemológico tiene que ver con la estructuración que hayan alcanzado
las respuestas a una secuencia de cuestiones. Actualmente, el enfoque más sistemático de
lo que se conocía en matemática hacia mediados del siglo XX, es el expuesto mediante
estructuras matemáticas por la escuela francesa llamada Burbaque.
El tercer aspecto epistemológico tiene que ver con la función de la matemática. Los seres
humanos aprenden para desempeñarse convenientemente en la Sociedad en la que
conviven. Diversos adiestramientos están a la disposición de Individuos de un
conglomerado, generalmente con capacidades muy diferentes: Literarios, artísticas,
manuales, artesanales, filosóficas, altamente técnicas algunas, Otras eminentemente
prácticas. Entre las habilidades que requieren un dominio Más refinado por la precisión con
la que hay que aplicar sus procedimientos esta la Matemática. Es una actividad, por
excelencia, educativa; empero, no es la ´única; Puede ser mucho más agradable lograr la
maestría en ajedrez; no obstante, la matemática, que posee también un cariz lúdico, es
utilizable en grado sumo en diversas tareas que hay que resolver para la organización de
una sociedad; es la razón de que la matemática sea asignatura indispensable en todo plan
de estudios y no lo sea el ajedrez. Una de las posibilidades de la comunicación entre los
seres humanos, es la de ocuparse de enunciados que se siguen necesariamente de
enunciados anteriores. A ello se dedica la matemática. Su preocupación mayor, no son las
cosas como son, ello lo estudian otras ciencias, sino las cosas como deben ser, si se prefijan
ciertas reglas.
Estos barrimos de argumentación llevan a mostrar que la matemática en un Plan de estudios
no es cuestión de lujo o de elección de elites sino instrumento de trabajo indispensable
mirando a la sociedad humana desde diversos ángulos.
Un cuarto aspecto es el método, igualmente desde diferentes puntos de vista. El universal
que indagaba Descartes para conducir bien su razón y para Perquirí-94 acerca de la
Epistemología de la Matemática Clonar con éxito en la filosofía y en las ciencias. Un
matemático, en principio, ha de ocuparse o en ensenar su ciencia o en resolver problemas
que pueden ser de poca o de mucha dificultad. Los de poca, tienen métodos conocidos de
solución; Para los de gran dificultad puede que haya que inventar la manera de resolverlos.
Por otra parte, Gilbert mismo consideraba paradigmática, es decir, digna de imitación un, la
actitud del matemático frente a una dificultad. Lo mismo ha pensado Lógicos como Russell.
Y diferentes filósofos elaboraron sus sistemas mirando de Reojo hacia la matemática. En
particular Kant discurrió ampliamente acerca de La constitución misma de la matemática
para poder decidir sobre su pregunta Capital de si la metafísica es ciencia, así como de la
posibilidad para la filosofía de inspirarse en los métodos eficientes de la matemática con el
fin de que en metafísica no se contentaran con crecimientos como los de la espuma sino que
persiguieran adquisiciones duraderas, como Elementos, de Euclides.
Finalmente, hay el aspecto de los problemas. Los hay estrictamente epistemológicos:
Fundamento lógico, pérdida de la certidumbre, naturaleza de la demostración, relación entre
matemática y experiencia, estatuto ontológico de los entes matemáticos. Igualmente digna
de consideración epistemológica es la actitud del matemático al hacer consistir su ciencia en
el desenvolvimiento de ella mediante solución de problemas, según la concepción de Gilbert.
Cuán lejos está el profano en matemática de entender lo que hace todo el día el matemático
cuando lo considera inactivo porque el profano cree que la matemática se reduce a aquellas
operaciones en las que solía naufragar en sus años de educación básica y media. Si solo eso
fuera la matemática, más valdría que no existiera. Nociones de epistemología o filosofía de
la matemática son indispensables para los Matemáticos en menesteres más allá de los de
“definición, teorema, demostración”.
5.3. Pedagógica.

5.4 Didáctica

6. HILOS CONDUCTORES

PENSAMIENTO NUMÉRICO:
¿Cómo el sentido numérico desarrolla y potencializa el pensamiento numérico?

PENSAMIENTO GEOMÉTRICO:
¿Qué es establecer relaciones métricas en los objetos geométricos?

PENSAMIENTO MÉTRICO:
Si medir no significa asignar una cantidad, entonces ¿Qué es realmente medir?

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PENSAMIENTO ALEATORIO:
¿Cómo aplicar la estadística y lo probabilístico a la toma de decisiones de la cotidianidad?

PENSAMIENTO VARIACIONAL:
¿Cómo cuantificar la variación de cantidades y de magnitudes?

REVISIÓN dd/mm/aa
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7. MALLA CURRICULAR

GRADO: JARDÍN CUATRO .

METAS DE COMPRENSIÓN DEL ÁREA PARA CADA GRADO:
META SEGÚN COMPETENCIAS LABORALES
META SEGÚN COMPETENCIAS BÁSICAS META SEGÚN COMPETENCIAS CIUDADANAS
GENERALES
Las estudiantes desarrollarán comprensión sobre la
identificación de las características de los objetos y del
entorno, resolviendo situaciones problema de la vida
cotidiana.
PERÍODOS ACADÉMICOS
CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA
TÓPICOS META POR UNIDAD DE
PERIODO Y
GENERATIVOS COMPRENSIÓN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CIBERGRAFÍA

REVISIÓN dd/mm/aa
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 Las estudiantes -La lateralidad propia en los -La relación de la lateralidad -El interés por las Lineamientos
DESCUBRAMOS desarrollaran objetos y las personas. propia en los objetos y las colecciones de objetos curriculares de
COMO SON LOS comprensión acerca de la personas. preescolar.
OBJETOS identificación de las -Las nociones espaciales y -El deseo por las situaciones
nociones espaciales, topológicas: Arriba – abajo, -La diferenciación de las problema de la vida Proyecto
topológicas, las encima – debajo, a un lado nociones espaciales y cotidiana. Spectrum.
dimensiones y topológicas: Arriba – abajo,
– al otro lado, adentro –
propiedades de los
afuera, cerca – lejos. encima – debajo, a un lado
objetos, estableciendo
semejanzas y diferencias – al otro lado, adentro –
entre éstos. -Las dimensiones de los afuera, cerca – lejos.
objetos: Grande – pequeño,
-La identificación de
PRIMERO

alto – bajo, largo – corto.

dimensiones: Grande –
pequeño, alto – bajo, largo
-Las propiedades de los
– corto.
objetos: pesado – liviano,
liso – rugoso, caliente frío. -El reconocimiento de las
propiedades de los objetos:
-Los colores primarios: pesado – liviano, liso –
amarillo, azul, rojo.
rugoso, caliente frío.

-La identificación de los

colores primarios: amarillo,
azul, rojo

REVISIÓN dd/mm/aa
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 -Las estudiantes -Los cuerpos geométricos: -La identificación de los -El interés por las Lineamientos
CONTEMOS desarrollarán esfera, cubo, y pirámide. cuerpos geométricos: colecciones de objetos curriculares de
FORMAS Y comprensión sobre la esfera, cubo, y pirámide. preescolar.
FIGURAS identificación de los -Las características de los -El deseo por las situaciones
cuerpos geométricos objetos en un grupo. -El reconocimiento de las problema de la vida Proyecto
como, la esfera, el cubo, características de los cotidiana. Spectrum.
la pirámide, elaborando -Los cuantificadores: mas, objetos en un grupo.
diferentes composiciones menos, igual, muchos,
con los elementos planos pocos, nada. -La relación de cantidad
SEGUNDO

relacionados con ellos. (cuantificadores): mas,

-Las estudiantes -La correspondencia uno a menos, igual, muchos,
desarrollarán uno con material concreto. pocos, nada.
comprensión sobre la
relación de cantidad -La relación de
establecida a través de correspondencia uno a uno
los cuantificadores con material concreto.

Las estudiantes -La constancia de cantidad. -La identificación de la -El interés por las Lineamientos
A CANTAR Y A desarrollarán conservación de cantidad. colecciones de objetos curriculares de
CONTAR comprensión acerca de la -Las cantidades del uno al preescolar.
identificación de la cinco. -La asociación número- -El deseo por las situaciones
TERCERO

conservación de cantidad, cantidad. problema de la vida Proyecto

para establecer la cotidiana. Spectrum.
asociación con el -La representación gráfica y
número. simbólica de cantidades del -El interés por el
razonamiento.
uno al cinco.

REVISIÓN dd/mm/aa
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 CUENTA Y SABRAS Las estudiantes -Las cantidades del 1 al 9. -La asociación número- -El interés por las Lineamientos
CUANTOS SON…. desarrollarán cantidad colecciones de objetos curriculares de
comprensión acerca de la -El conteo numérico del 1 al preescolar.
identificación de los 10. -La representación gráfica y -El deseo por las situaciones
números del 1 al 9, para simbólica de cantidades del problema de la vida Proyecto
asociarlos con la cantidad -Las situaciones uno al nueve. cotidiana. Spectrum.
correspondiente y problémicas.
descomponerlos en las -La secuenciación del 1 al -El interés por el
CUARTO

múltiples opciones. -El lenguaje matemático. 10. razonamiento.

-La resolución de
situaciones problémicas.

-La aplicación del lenguaje

matemático (añadir, quitar y
repartir) en situaciones
cotidianas.

GRADO: JARDÍN CINCO

METAS DE COMPRENSIÓN DEL ÁREA PARA CADA GRADO:
META SEGÚN COMPETENCIAS LABORALES
META SEGÚN COMPETENCIAS BÁSICAS META SEGÚN COMPETENCIAS CIUDADANAS
GENERALES

PERÍODOS ACADÉMICOS
CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA
TÓPICOS META POR UNIDAD DE
PERIODO Y
GENERATIVOS COMPRENSIÓN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CIBERGRAFÍA

REVISIÓN dd/mm/aa
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 Las características físicas La clasificación de los El interés por las
de los elementos: forma, elementos dadas las colecciones de objetos. Lineamientos
color, tamaño, etc. características físicas: El deseo por las curriculares de
forma, color, tamaño, situaciones problema de preescolar.
Los cuantificadores: etc. la vida cotidiana.
mas, menos, igual, El interés por el Proyecto
mayor, menor. El reconocimiento e razonamiento. Spectrum.
identificación de los
cuantificadores: mas,
PRIMERO

La cantidades del 1 al 5. menos, igual, mayor,

menor.

La representación gráfica
Los cuerpos y simbólica de las
geométricos: esfera, cantidades del 1 al 5.
cubo, y pirámide.
El reconocimiento de los
El conteo numérico del 1 cuerpos geométricos:
al 10. esfera, cubo, y pirámide.
La realización del conteo
numérico del 1 al 10.

REVISIÓN dd/mm/aa
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 Los conjuntos. El establecimiento de El interés por las
relaciones de colecciones de objetos.
equivalencia entre dos El deseo por las
conjuntos a partir de la situaciones problema de
correspondencia entre la vida cotidiana.
sus elementos. El interés por el
Las series compuestas razonamiento.
hasta por diez objetos. El ordenamiento de
series compuestas hasta
SEGUNDO

por diez objetos.

Las cantidades del 1 al
9. La representación gráfica
y simbólica de las
cantidades del 1 al 9.

Las cantidades del 1 al La descomposición de

4. las cantidades del uno al
cuatro, utilizando
material concreto.

El conteo numérico del 1 La realización del conteo

al 10. numérico del 1 al 10.

REVISIÓN dd/mm/aa
Página 12 / 50
 Los conjuntos. El establecimiento de El interés por las
relaciones de colecciones de objetos.
equivalencia entre dos El deseo por las
conjuntos a partir de la situaciones problema de
correspondencia entre la vida cotidiana.
sus elementos. El interés por el
Las series compuestas razonamiento.
hasta por diez objetos. El ordenamiento de
series compuestas hasta
por diez objetos.
Las cantidades del 10 al
15. La representación gráfica
TERCERO

y simbólica de
cantidades del 10 al 15.

El conteo numérico del 1 La realización del conteo

al 15. numérico del 1 al 15.

La descomposición de
Las cantidades del 4 a 6. las cantidades del 4 al 6,
utilizando material
concreto.
La iniciación a la suma.
La resolución y el
planteamiento de
problemas sencillos que
impliquen adición, sin el
uso del algoritmo.

REVISIÓN dd/mm/aa
Página 13 / 50
 Los conjuntos. El establecimiento de El interés por las
relaciones de colecciones de objetos.
equivalencia entre dos El deseo por las
conjuntos a partir de la situaciones problema de
correspondencia entre la vida cotidiana.
sus elementos. El interés por el
Las cantidades del 15 al razonamiento.
19. La representación gráfica
y simbólica de las
cantidades del 15 al 19.
CUARTO

El conteo numérico del La realización del conteo

1al 19. numérico del 1 al 19.

La iniciación a la suma. La resolución y el

planteamiento de
problemas sencillos que
impliquen adición, sin el
uso del algoritmo.
La memoria visual:
simetría. El reconocimiento de las
imágenes a través de la
memoria visual:
simetría.

GRADO: TRANSICIÓN
METAS DE COMPRENSIÓN DEL ÁREA PARA CADA GRADO:
META SEGÚN COMPETENCIAS LABORALES
META SEGÚN COMPETENCIAS BÁSICAS META SEGÚN COMPETENCIAS CIUDADANAS
GENERALES

PERÍODOS ACADÉMICOS

REVISIÓN dd/mm/aa
Página 14 / 50
 CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA
TÓPICOS META POR UNIDAD DE
PERIODO Y
GENERATIVOS COMPRENSIÓN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CIBERGRAFÍA

Los conjuntos. El establecimiento de El interés por las

relaciones de colecciones de objetos.
equivalencia entre dos El deseo por las
conjuntos a partir de la situaciones problema de
correspondencia entre la vida cotidiana.
sus elementos. El interés por el
Las series compuestas razonamiento.
hasta por diez objetos. El ordenamiento de
series compuestas hasta
PRIMERO

por diez objetos.

Las cantidades del 1 al
9. La representación gráfica
y simbólica de las
cantidades del 1 al 9.

Las cantidades del 1 al La descomposición de

4. las cantidades del uno al
cuatro, utilizando
material concreto.

El conteo numérico del 1 La realización del conteo

al 10. numérico del 1 al 10.

REVISIÓN dd/mm/aa
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 La suma y la resta La realización de El interés por las
sencillas con cantidades operaciones de suma y colecciones de objetos.
del 1 al 19. resta sencilla con El deseo por las
cantidades del 1 al 19. situaciones problema de
la vida cotidiana.
La noción de espacio: La identificación de las El interés por el
direccionalidad, nociones de espacio: razonamiento.
relaciones espaciales. direccionalidad,
relaciones espaciales.
SEGUNDO

La noción de tiempo:
relaciones temporales y La identificación de las
cuantificadores. nociones de tiempo:
relaciones temporales y
La correspondencia del cuantificadores.
número con la cantidad
del 20 al 50. La identificación del
número con la cantidad
del 20 al 50.
Las cantidades del 6 al
25. La descomposición de
las cantidades del 6 al
25.

REVISIÓN dd/mm/aa
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 La suma y la resta La realización de El interés por las
sencillas con cantidades operaciones de suma y colecciones de objetos.
del 1 al 30. resta sencillas con El deseo por las
cantidades del 1 al 30. situaciones problema de
la vida cotidiana.
La noción de espacio: El reconocimiento de las El interés por el
direccionalidad, nociones de espacio: razonamiento.
relaciones espaciales. direccionalidad,
relaciones espaciales.
La noción de tiempo:
relaciones, El reconocimiento de las
TERCERO

cuantificadores. nociones de tiempo:

relaciones temporales
cuantificadores.
La correspondencia del
número con la cantidad La identificación del
del 50 al 80. número con la cantidad
del 50 al 80.
Las cantidades del 6 al
10. La descomposición de la
cantidad del 6 al 10
utilizando material
concreto.
El conteo numérico del 1
al 80. La realización del conteo
numérico del 1 al 80.

REVISIÓN dd/mm/aa
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 La suma y la resta con La realización de El interés por las
cantidades del 1 al 50. operaciones de suma y colecciones de objetos.
resta de manera El deseo por las
concreta con las situaciones problema de
El conteo numérico del 1 cantidades del 1 al 50. la vida cotidiana.
al 100. El interés por el
CUARTO

La realización del conteo razonamiento.

numérico del 1 al 100.
La adición y sustracción
con manejo del El planteamiento y la
algoritmo. solución de situaciones
problema que implican
adición y sustracción con
manejo del algoritmo.

GRADO: PRIMERO (1º)

METAS DE COMPRENSIÓN DEL ÁREA PARA CADA GRADO:
META SEGÚN COMPETENCIAS LABORALES
META SEGÚN COMPETENCIAS BÁSICAS META SEGÚN COMPETENCIAS CIUDADANAS
GENERALES
Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca de la Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca del
representación y reconocimiento de las relaciones, cumplimiento a tiempo con las tareas y trabajos que se
operaciones y propiedades de los números en el sistema encomiendan.
decimal, para describir, comparar y cuantificar
situaciones con ellos en diferentes contextos y con
diversas representaciones; resolver y formular
problemas en situaciones aditivas de composición y de
transformación.

PERÍODOS ACADÉMICOS
CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA
TÓPICOS META POR UNIDAD DE
PERIODO Y
GENERATIVOS COMPRENSIÓN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CIBERGRAFÍA

REVISIÓN dd/mm/aa
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 Las estudiantes Los números de del 0 al 9. El reconocimiento de los La escucha activa de Estándares
desarrollarán números del 0 al 9. compañeros y compañeras. básicos de
Los conjuntos.
comprensión acerca de competencias en
los elementos que La decena. El reconocimiento de los matemáticas.
conforman un conjunto, conjuntos.
La adición y sustracción de
PRIMERO

“VAMOR su pertenencia o no
JUGANDO; pertenencia a él, cantidades de un solo La identificación del valor
AGRUPANDO Y estableciendo posicional de la decena.
dígito.
CLASIFICANDO” comparaciones entre El reconocimiento de
ellos y ubicando el valor Las cantidades hasta el 99. El reconocimiento de la puntos de vista diferentes.
posicional de cada adición y sustracción.
cantidad.
El reconocimiento de las
cantidades dos dígitos.
Las estudiantes Los números de del 10 al La ampliación del El respeto por el turno para Estándares
desarrollarán reconocimiento del círculo pedir la palabra. básicos de
99.
comprensión acerca de numérico entre 10 al 99. competencias en
“EL MÁGICO La representación de matemáticas.
MUNDO DE LOS cantidades, para ubicar El ordenamiento y
La comparación entre
SUEÑOS” adecuadamente el valor comparación de las
posicional de los dígitos números de dos dígitos. cantidades de dos dígitos.
de un número, La escucha respetuosa de
SEGUNDO

estableciendo relaciones las ideas de las compañeras.

de comparación entre La adición y sustracción de El reconocimiento de las
ellas, aplicándolos en la operaciones que se efectúan
cantidades de dos dígitos.
solución de problemas en los sistemas numéricos.
con algoritmos de suma y
resta sencilla.
Problemas de adición o
sustracción.
La resolución de problemas
en las situaciones de adición
o sustracción.

REVISIÓN dd/mm/aa
Página 19 / 50
 Las estudiantes Los cantidades hasta el 999 El reconocimiento de los El respeto por los diferentes Estándares
desarrollarán números del 100 al 999. puntos de vista. básicos de
comprensión acerca de la competencias en
representación de la La centena La identificación del valor matemáticas.
“FABRICANDO Y centena como unidad de posicional de la centena.
CONSTRUYENDO orden superior y la
CON LOS representación de La adición y sustracción de
TERCERO

NÚMEROS” cantidades, la ubicación El reconocimiento de la El trato cordial con sus

cantidades de tres dígitos.
del valor posicional de los adición y sustracción en compañeras.
dígitos de un número, cantidades de tres dígitos.
estableciendo relaciones
Problemas de adición o
de comparación entre
ellos; resolviendo sustracción con cantidades La resolución de problemas
problemas o situaciones en las situaciones de adición
hasta tres dígitos.
matemáticas, aplicando o sustracción con cantidades
el proceso algorítmico de de tres dígitos.
la suma llevando.

Las estudiantes La adición llevando El reconocimiento La participación activa en Estándares

desarrollarán De la adición llevando. todas las propuestas. básicos de
de cantidades de tres
comprensión acerca de la competencias en
“ APRENDIENDO representación de dígitos. matemáticas.
PARA LA VIDA” cantidades hasta el 999
para establecer El reconocimiento de la
relaciones de La sustracción prestando de sustracción prestando.
CUARTO

comparación, mejorando El trato cordial con sus

cantidades de tres dígitos.
el proceso algorítmica de compañeras.
la suma llevando y la
resta desagrupando, para
Situaciones problemas con
aplicarlos en la
realización de situaciones adición y sustracción. La resolución de problemas
problema. en las situaciones de adición
llevando o sustracción
prestando.

REVISIÓN dd/mm/aa
Página 20 / 50
GRADO: SEGUNDO (2º)
METAS DE COMPRENSIÓN DEL ÁREA PARA CADA GRADO:
META SEGÚN COMPETENCIAS LABORALES
META SEGÚN COMPETENCIAS BÁSICAS META SEGÚN COMPETENCIAS CIUDADANAS
GENERALES
Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca de la Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca de
representación y reconocimiento de las relaciones, reconocer la importancia de trabajo en equipo.
operaciones y propiedades de los números en el sistema
decimal, para describir, comparar y cuantificar
situaciones con ellos en diferentes contextos y con
diversas representaciones; resolver y formular
problemas en situaciones aditivas de composición y de
transformación.

PERÍODOS ACADÉMICOS
CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA
TÓPICOS META POR UNIDAD DE
PERIODO Y
GENERATIVOS COMPRENSIÓN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CIBERGRAFÍA
Las estudiantes Los Conjuntos. La representación de los La identificación y Los Conjuntos.
desarrollarán conjuntos. aceptación de diferencias
comprensión a cerca de El Repaso Unidades y La verificación de la unidad en las formas de vida y de El Repaso
la descomposición en Decenas. y las decenas. pensar. Unidades y
base diez y el valor La identificación del valor Decenas.
“JUGANDO Y posicional de cantidades La Centena. posicional de la centena.
APRENDIENDO EL hasta de tres dígitos para El reconocimiento de las La Centena.
MUNDO DE LOS aplicarlo en situaciones Los números de tres dígitos. cantidades tres dígitos. El cumplimiento de mi
PRIMERO

NÚMEROS” problemas de adición y El análisis de situaciones función y el respeto por el Los números de
sustracción con sus La resolución de situaciones problemicas con operaciones de los demás en el trabajo tres dígitos.
respectivas propiedades. problemáticas en donde se aditivas. en grupo.
usan operaciones aditivas. La resolución de
situaciones
problemáticas en
donde se usan
operaciones
aditivas.

REVISIÓN dd/mm/aa
Página 21 / 50
 Las estudiantes Las cantidades de cinco El reconocimiento de las La y valoración y utilización Estándares
desarrollarán dígitos. cantidades de cinco dígitos. de el conocimiento de básicos de
comprensión sobre la diversa personas de mi competencias en
¡CUANTO ME relación de orden entre El orden y la comparación entorno. matemáticas.
SEGUNDO

DIVIERTO diferentes cantidades, La comparación entre de las cantidades de cinco

JUGANDO CON teniendo en cuenta el números de cinco dígitos. dígitos.
LOS NÚMEROS! valor posicional de hasta
cinco dígitos para El respeto por las
resolver situaciones El análisis de situaciones diferencias en el trabajo en
problemas. La resolución de situaciones problemicas. equipo.
problemáticas.

Las estudiantes La suma de sumando La aplicación de la adición La escucha activa de las Estándares
“SALTANDO Y desarrollarán iguales. de sumando iguales como compañeras y el básicos de
SALTANDO DE comprensión sobre el una multiplicación. reconocimiento de puntos competencias en
NÚMERO EN proceso algorítmico de la de vista diferentes. matemáticas.
NÚMERO, multiplicación para
AMPLIAMOS aplicarlo a su El reconocimiento de los
NUESTRO cotidianidad. Términos de la términos de la
MUNDO” multiplicación. multiplicación. El reconocimiento de la
TERCERO

importancia del trabajo en

La aplicación de equipo.
La multiplicación de multiplicación en cantidades
cantidades de un dígito. de un dígito. La responsabilidad con los
compromisos para alcanzar
La resolución de situaciones las metas.
La resolución de situaciones multiplicativas.
problemáticas aplicando la
multiplicación.

REVISIÓN dd/mm/aa
Página 22 / 50
 Las estudiantes El algoritmo de la adición, La aplicación de los La cumplimiento de la Estándares
desarrollaran sustracción y algoritmos de la adición, función en trabajo en básicos de
“ASI LO HAGO, comprensión acerca de multiplicación. sustracción y la equipo, el respeto por las competencias en
MÁS FÀCIL, las operaciones básicas multiplicación diversas funciones de las otras y la matemáticas.
RÀPIDO Y aprendidas (adición, operaciones. contribución a lograr metas
DIVERTIDO” sustracción y comunes.
multiplicación), para La elección correcta de la
CUARTO

aplicarlas en el Las operaciones básicas ( operación y su correcta

planteamiento y solución Adición, sustracción y resolución. La identificación y
de situaciones multiplicación) aceptación de diferencias en
problemas. las formas de pensar.

Las propiedades de la El reconocimiento de

multiplicación (conmutativa, algunas de las propiedades
asociativa) de la multiplicación.

GRADO: TERCERO (3º)

METAS DE COMPRENSIÓN DEL ÁREA PARA CADA GRADO:
META SEGÚN COMPETENCIAS LABORALES
META SEGÚN COMPETENCIAS BÁSICAS META SEGÚN COMPETENCIAS CIUDADANAS
GENERALES
Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca de Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca de
reconocer significados, relaciones, (ser par, ser impar, ser adquirir la capacidad para tolerar y confrontar de
múltiplo de, ser divisible por, etc.) Operaciones y manera respetuosa las posiciones que van en contravía
propiedades de los números naturales en diferentes con su manera de pensar.
contextos; además de describir, comparar y cuantificar
situaciones con estos números utilizando diversas
representaciones.

PERÍODOS ACADÉMICOS
CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA
TÓPICOS META POR UNIDAD DE
PERIODO Y
GENERATIVOS COMPRENSIÓN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CIBERGRAFÍA

REVISIÓN dd/mm/aa
Página 23 / 50
 Las estudiantes El repaso de conjuntos. La verificación de la El cumplimiento de mi Estándares
desarrollarán representación de los función y el respeto por el básicos de
comprensión a cerca del El valor posicional de conjuntos. de los demás en el trabajo competencias en
valor posicional, la cantidades hasta de seis La identificación del valor en grupo. matemáticas.
descomposición, la cifras. posicional de la Unidad de
“EL MUNDO MÁGICO lectura y escritura de los mil, decena de mil y
DE LOS NÚMEROS” números de cuatro, cinco Los términos de la adición. centena de mil.
PRIMERO

y seis cifras, para realizar La identificación de los La identificación y

comparaciones y Los términos de la términos de la adicción aceptación de diferencias
operaciones entre ellos y sustracción. La diferenciación de los en las formas de vida y de
resolver problemas de términos de la sustracción. pensar.
adición y sustracción.  Las situaciones problemicas El análisis de situaciones
de la sustracción problemicas con
 operaciones aditivas.
Los números romanos. La Identificación de los La valorización y utilización
números romanos. adecuada del conocimiento
de diversas personas.

REVISIÓN dd/mm/aa
Página 24 / 50
 Las estudiantes La relación entre la adición El reconocimiento de la La escucha activa de puntos Estándares
desarrollarán y la multiplicación. adición de sumando iguales diferentes de vista. básicos de
comprensión sobre la como una multiplicación. competencias en
“SALTANDO Y relación entre La multiplicación. matemáticas.
SALTANDO VOY multiplicación y adición y La representación simbólica El cumplimiento de
LLEGANDO AL el concepto de “ser Los términos de la de la multiplicación. funciones y respeto la de las
MÁGICO MUNDO múltiplo de” para el Multiplicación. compañeras en el trabajo en
DE LA planteamiento y la La aplicación de las equipo.
MULTIPLICACIÓN” resolución de problemas. Los múltiplos de un número. propiedades en las
operaciones de La valoración del
SEGUNDO

La multiplicación por una, multiplicación. conocimiento de diferentes

dos y tres cifra. personas del entorno.
La aplicación de la
multiplicación por varias
Las propiedades de la cantidades.
multiplicación.
La comprensión de las
propiedades de la
La solución de problemas. multiplicación.

La aplicación del conceptos

de la multiplicación en la
solución de problemas.

REVISIÓN dd/mm/aa
Página 25 / 50
 Las estudiantes Los repartos. El reconocimiento de los El cumplimiento de mi Estándares
desarrollarán repartos iguales como función y el respeto por el básicos de
“MINIMIZANDO comprensión a cerca de La relación entre la división proceso de la división. de los demás en el trabajo competencias en
EL MÁGICO la relación de la división y la multiplicación. en grupo. matemáticas.
MUNDO DE LAS con los repartos; su La aplicación de la
MATEMÁTICAS” algoritmo y su relación Los divisores de un número. multiplicación para hallar el
inversa con la término desconocido en una
multiplicación para Los criterios de divisibilidad. división. La identificación y
aplicarlos en la solución aceptación de diferencias
TERCERO

de situaciones problemas La división entre una, dos y El reconocimiento de la en las formas de vida y de
que tiene relación con su tres cifras. divisibilidad como pensar.
vida cotidiana. procedimientos de la
La solución de problemas división.
por medio de la división.
La resolución de la división La valorización y utilización
entre una, dos y tres cifras. adecuada del conocimiento
de diversas personas.
La aplicación del concepto
de la división en la solución
de problemas.

REVISIÓN dd/mm/aa
Página 26 / 50
 Las estudiantes La unidad fraccionaria. El reconocimiento de la La identificación y Estándares
desarrollaran relación entre la unidad y aceptación de diferencias básicos de
comprensión acerca del sus partes. en las formas de vida y de competencias en
concepto de fracción para pensar. matemáticas.
”LAS PARTES DE establecer relación entre Los términos de una La diferenciación de los
UN TODO” una parte y el todo. fracción. términos de la fracción.

La fracción propia e El reconocimiento de las El reconocimiento de la

impropia. fracciones propias e importancia del trabajo en
impropias. equipo en la construcción
CUARTO

del conocimiento.
El reconocimiento de las
Las fracciones equivalentes.
fracciones equivalentes.

La aplicación de las El respeto por la opinión del

La representación de fracciones para representar otro.
conjuntos en fracción. conjuntos.

La colaboración en el
trabajo en equipo.
La suma y resta de La aplicación de las
fraccionarios operaciones de adición y
sustracción de números
fraccionarios.

GRADO: CUARTO (4º)

METAS DE COMPRENSIÓN DEL ÁREA PARA CADA GRADO:
META SEGÚN COMPETENCIAS LABORALES
META SEGÚN COMPETENCIAS BÁSICAS META SEGÚN COMPETENCIAS CIUDADANAS
GENERALES
Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca de las Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca del
relaciones, propiedades y operaciones de números cumplimiento a tiempo con las tareas y trabajos que se
naturales y racionales positivos solucionar y formular encomiendan.
problemas en diversos contextos.
PERÍODOS ACADÉMICOS
TÓPICOS META POR UNIDAD DE CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA
PERIODO
GENERATIVOS COMPRENSIÓN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Y
REVISIÓN dd/mm/aa
Página 27 / 50
 CIBERGRAFÍA
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO

GRADO: QUINTO (5º)

METAS DE COMPRENSIÓN DEL ÁREA PARA CADA GRADO:
META SEGÚN COMPETENCIAS LABORALES
META SEGÚN COMPETENCIAS BÁSICAS META SEGÚN COMPETENCIAS CIUDADANAS
GENERALES
Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca de la Las estudiantes desarrollarán comprensión sobre
aplicación de las diferentes operaciones entre números reconocer la importancia de realizar un buen repaso,
naturales y racionales positivos para emplear diversas como punto de partida para adquirir nuevos
estrategias de cálculo y de estimación y resolver conocimientos, presentando sus trabajos, tareas e
problemas de proporcionalidad ( directa e inversa) informes en el tiempo señalado.
PERÍODOS ACADÉMICOS

REVISIÓN dd/mm/aa
Página 28 / 50
 CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA
TÓPICOS META POR UNIDAD DE
PERIODO Y
GENERATIVOS COMPRENSIÓN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CIBERGRAFÍA
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO

GRADO: SEXTO (6º)

METAS DE COMPRENSIÓN DEL ÁREA PARA CADA GRADO:
META SEGÚN COMPETENCIAS LABORALES
META SEGÚN COMPETENCIAS BÁSICAS META SEGÚN COMPETENCIAS CIUDADANAS
GENERALES
Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca de la Las estudiantes desarrollarán comprensión sobre asumir Las estudiantes desarrollarán comprensión sobre el
aplicación de los algoritmos de las operaciones con el estudio con responsabilidad, entiendo que ello significa aporte de recursos en la realización de tareas
números enteros y racionales positivos para desarrollar una etapa importante en la construcción del proyecto de colectivas.
habilidades y destrezas en sus procesos operativos en vida.

REVISIÓN dd/mm/aa
Página 29 / 50
sus diferentes representaciones; y para solucionar y
plantear problemas en diferentes contextos justificando
la pertinencia de la utilización de las operaciones en la
solución de los problema y lo razonable o no de los
resultados obtenidos.
PERÍODOS ACADÉMICOS
CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA
TÓPICOS META POR UNIDAD DE
PERIODO Y
GENERATIVOS COMPRENSIÓN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CIBERGRAFÍA
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO

GRADO: SÉPTIMO (7º)

METAS DE COMPRENSIÓN DEL ÁREA PARA CADA GRADO:

REVISIÓN dd/mm/aa
Página 30 / 50
 META SEGÚN COMPETENCIAS LABORALES
META SEGÚN COMPETENCIAS BÁSICAS META SEGÚN COMPETENCIAS CIUDADANAS
GENERALES
Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca de la Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca de Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca de
aplicación de los algoritmos de las operaciones con participar activamente en las experiencias de la relación entre los elementos que componen los
números reales y de el concepto de proporcionalidad aprendizaje programadas para realizar grupalmente con problemas identificados.
para desarrollar habilidades y destrezas en sus procesos las diferentes compañeras.
operativos en sus diferentes representaciones; y para
solucionar y plantear problemas en diferentes
contextos justificando la pertinencia de la utilización de
las operaciones en la solución de los problema y lo
razonable o no de los resultados obtenidos.
PERÍODOS ACADÉMICOS
CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA
TÓPICOS META POR UNIDAD DE
PERIODO Y
GENERATIVOS COMPRENSIÓN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CIBERGRAFÍA
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO

REVISIÓN dd/mm/aa
Página 31 / 50
 CUARTO

GRADO: OCTAVO (8º)

METAS DE COMPRENSIÓN DEL ÁREA PARA CADA GRADO:
META SEGÚN COMPETENCIAS BÁSICAS META SEGÚN COMPETENCIAS LABORALES
META SEGÚN COMPETENCIAS CIUDADANAS
GENERALES
Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca de la Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca de la Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca de
modelación de situaciones matemáticas a través de toma de conciencia de las limitaciones propias y de las buscar como aprender de la forma como los otros
variación relacionados con números, figuras, medidas y diferencias con los demás, para lograr una convivencia actúan y obtienen resultados.
variables, utilizándola en el planteamiento y solución de armónica en su grupo social.
problemas en cualquier tipo de pensamiento
matemático. Identificando la función de las variables
dentro del contexto algebraico (como número
generalizado, como objeto concreto, como elemento
cambiante); desarrollando habilidades y destrezas en
procesos operativos algebraicos.
PERÍODOS ACADÉMICOS
CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA
TÓPICOS META POR UNIDAD DE
PERIODO Y
GENERATIVOS COMPRENSIÓN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CIBERGRAFÍA
PRIMERO

REVISIÓN dd/mm/aa
Página 32 / 50
 SEGUNDO
TERCERO
CUARTO

GRADO: NOVENO (9º)

METAS DE COMPRENSIÓN DEL ÁREA PARA CADA GRADO:
META SEGÚN COMPETENCIAS LABORALES
META SEGÚN COMPETENCIAS BÁSICAS META SEGÚN COMPETENCIAS CIUDADANAS
GENERALES
Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca de la Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca de la Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca
modelación de situaciones de variación con funciones toma de conciencia de las limitaciones propias y de las del análisis de los cambios que se producen al hacer
lineales y cuadráticas, analizando los cambios entre los diferencias con los demás, para lograr una convivencia las cosas de manera iferente.
parámetros de la representación algebraica de estas armónica en su grupo social.
funciones y los cambios en las gráficas que las
representan; identificando y aplicando diferentes
métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales
y cuadráticas.

PERÍODOS ACADÉMICOS
TÓPICOS META POR UNIDAD DE CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA
PERIODO
GENERATIVOS COMPRENSIÓN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Y

REVISIÓN dd/mm/aa
Página 33 / 50
 CIBERGRAFÍA
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO

GRADO: DÉCIMO (10º)

METAS DE COMPRENSIÓN DEL ÁREA PARA CADA GRADO:
META SEGÚN COMPETENCIAS LABORALES
META SEGÚN COMPETENCIAS BÁSICAS META SEGÚN COMPETENCIAS CIUDADANAS
GENERALES
Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca de la Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca de la Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca de
modelación de situaciones de variación periódica con puntualidad como una señal de madurez personal y de la forma como se modifican y adoptan métodos y
funciones trigonométricas y de la modelación de los respeto por los demás. procedimientos ya conocidos (estadísticos,
lugares geométricos de las cónicas, resolviendo descriptivos, comparativos).
problemas donde se usen dichos modelos, usando
argumentos geométricos y trigonométricos.

REVISIÓN dd/mm/aa
Página 34 / 50
 PERÍODOS ACADÉMICOS
CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA
TÓPICOS META POR UNIDAD DE
PERIODO Y
GENERATIVOS COMPRENSIÓN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CIBERGRAFÍA
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO

GRADO: UNDÉCIMO (11º)

REVISIÓN dd/mm/aa
Página 35 / 50
METAS DE COMPRENSIÓN DEL ÁREA PARA CADA GRADO:
META SEGÚN COMPETENCIAS LABORALES
META SEGÚN COMPETENCIAS BÁSICAS META SEGÚN COMPETENCIAS CIUDADANAS
GENERALES
Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca del Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca de Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca
análisis, reconocimiento y descripción de funciones y sus expresar abiertamente sus puntos de vista, respetando del análisis de obstáculos y restricciones, empleando
curvas, a través de diversas herramientas del cálculo las posiciones de las demás, así no las comparta y de herramientas estadísticas y descriptivas.
diferencial, tales como los límites y las derivadas asumir una actitud de denuncia frente a posiciones de
injusticia.

PERÍODOS ACADÉMICOS
CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA
TÓPICOS META POR UNIDAD DE
PERIODO Y
GENERATIVOS COMPRENSIÓN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CIBERGRAFÍA
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO

REVISIÓN dd/mm/aa
Página 36 / 50
GEOMETRÍA
GRADO: NOVENO (1º)
METAS DE COMPRENSIÓN DEL ÁREA PARA CADA GRADO:
META SEGÚN COMPETENCIAS LABORALES
META SEGÚN COMPETENCIAS BÁSICAS META SEGÚN COMPETENCIAS CIUDADANAS
GENERALES
Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca de la Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca del
representación de cuerpos geométricos y figuras cumplimiento a tiempo con las tareas y trabajos que se
geométricas; visualizando y describiendo figuras encomiendan.
tridimensionales en distintas posiciones y tamaños;
Relacionando cualitativamente características de ellos
con objetos del entorno escolar.
PERÍODOS ACADÉMICOS
CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA
TÓPICOS META POR UNIDAD DE
PERIODO Y
GENERATIVOS COMPRENSIÓN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CIBERGRAFÍA
PRIMERO

REVISIÓN dd/mm/aa
Página 37 / 50
 SEGUNDO
TERCERO
CUARTO

GRADO: NOVENO (2º)

METAS DE COMPRENSIÓN DEL ÁREA PARA CADA GRADO:
META SEGÚN COMPETENCIAS LABORALES
META SEGÚN COMPETENCIAS BÁSICAS META SEGÚN COMPETENCIAS CIUDADANAS
GENERALES
Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca de la Las estudiantes desarrollarán comprensión sobre
clasificación de objetos tridimensionales de acuerdo a expresar abiertamente sus puntos de vista respetando
cualidades o atributos de ellos, reconociendo y las posiciones de los demás, así no las compartan.
aplicando giros sobre una figura, reconociendo y
valorando simetrías; realizando y describiendo procesos
de medición con patrones arbitrarios y algunos
estandarizados de acuerdo al contexto.
PERÍODOS ACADÉMICOS
CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA
TÓPICOS META POR UNIDAD DE
PERIODO Y
GENERATIVOS COMPRENSIÓN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CIBERGRAFÍA

REVISIÓN dd/mm/aa
Página 38 / 50
 PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO

GRADO: NOVENO (3º)

METAS DE COMPRENSIÓN DEL ÁREA PARA CADA GRADO:
META SEGÚN COMPETENCIAS LABORALES
META SEGÚN COMPETENCIAS BÁSICAS META SEGÚN COMPETENCIAS CIUDADANAS
GENERALES
Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca del Las estudiantes desarrollarán comprensión sobre asumir
reconocimiento de nociones de horizontalidad, el estudio con responsabilidad, entiendo que ello significa
verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos una etapa importante
contextos y su condición relativa con respecto a
diferentes sistemas de referencia; Diferenciando
atributos y propiedades observables y medibles de
objetos tridimensionales; reconociendo la congruencia y
semejanza entre figuras, además de las traslaciones y

REVISIÓN dd/mm/aa
Página 39 / 50
giros que se pueden realizar entre ellas.
PERÍODOS ACADÉMICOS
CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA
TÓPICOS META POR UNIDAD DE
PERIODO Y
GENERATIVOS COMPRENSIÓN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CIBERGRAFÍA
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO

GRADO: NOVENO (4º)

METAS DE COMPRENSIÓN DEL ÁREA PARA CADA GRADO:
META SEGÚN COMPETENCIAS LABORALES
META SEGÚN COMPETENCIAS BÁSICAS META SEGÚN COMPETENCIAS CIUDADANAS
GENERALES
Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca de la Las estudiantes desarrollarán comprensión sobre asumir
diferenciación de atributos medibles de los objetos y el estudio con responsabilidad, entiendo que ello significa
eventos, seleccionando unidades tanto convencionales una etapa importante en la construcción del proyecto de
REVISIÓN dd/mm/aa
Página 40 / 50
como estandarizadas apropiadas para las diferentes vida.
mediciones; Justificando relaciones de dependencia entre
área y volumen, respecto a las dimensiones de figuras y
sólidos; además de describir y argumentar relaciones
entre el perímetro y el área de diferentes figuras.
PERÍODOS ACADÉMICOS
CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA
TÓPICOS META POR UNIDAD DE
PERIODO Y
GENERATIVOS COMPRENSIÓN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CIBERGRAFÍA
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO

GRADO: NOVENO (5º)

METAS DE COMPRENSIÓN DEL ÁREA PARA CADA GRADO:
META SEGÚN COMPETENCIAS BÁSICAS META SEGÚN COMPETENCIAS CIUDADANAS META SEGÚN COMPETENCIAS LABORALES

REVISIÓN dd/mm/aa
Página 41 / 50
 GENERALES
Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca de la Las estudiantes desarrollarán comprensión sobre
clasificación de polígonos, en especial de los triángulos y reconocer la importancia de realizar un buen repaso,
los cuadritos, reconociendo sus componentes como punto de partida para adquirir nuevos
(diagonales, vértices, lados ángulos) y sus conocimientos, presentando sus trabajos, tareas e
propiedades, utilizando el plano cartesiano y sus informes en el tiempo señalado.
componentes para examinar propiedades de estas
figuras.
PERÍODOS ACADÉMICOS
CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA
TÓPICOS META POR UNIDAD DE
PERIODO Y
GENERATIVOS COMPRENSIÓN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CIBERGRAFÍA
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO

REVISIÓN dd/mm/aa
Página 42 / 50
GRADO: NOVENO (6º)
METAS DE COMPRENSIÓN DEL ÁREA PARA CADA GRADO:
META SEGÚN COMPETENCIAS LABORALES
META SEGÚN COMPETENCIAS BÁSICAS META SEGÚN COMPETENCIAS CIUDADANAS
GENERALES
Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca del Las estudiantes desarrollarán comprensión sobre asumir Las estudiantes desarrollarán comprensión sobre el
análisis de ciertas relaciones métricas de figuras en dos
el estudio con responsabilidad, entiendo que ello significa
aporte de recursos en la realización de tareas
y tres dimensiones para formular y resolver problemasuna etapa importante en la construcción del proyecto de colectivas.
asociados a mediciones directas e indirectas. vida.
PERÍODOS ACADÉMICOS
CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA
TÓPICOS META POR UNIDAD DE
PERIODO Y
GENERATIVOS COMPRENSIÓN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CIBERGRAFÍA
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO

REVISIÓN dd/mm/aa
Página 43 / 50
GRADO: NOVENO (7º)
METAS DE COMPRENSIÓN DEL ÁREA PARA CADA GRADO:
META SEGÚN COMPETENCIAS LABORALES
META SEGÚN COMPETENCIAS BÁSICAS META SEGÚN COMPETENCIAS CIUDADANAS
GENERALES
Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca de la Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca de Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca de
aplicación de teoremas relacionados con el triángulo participar activamente en las experiencias de la relación entre los elementos que componen los
(teoremas ángulos interiores, exteriores, Pitágoras…) en aprendizaje programadas para realizar grupalmente con problemas identificados.
la solución de problemas geométricos y de la aplicación las diferentes compañeras.
de modelos matemáticos de área de triángulos,
cuadriláteros y del circulo.
PERÍODOS ACADÉMICOS
CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA
TÓPICOS META POR UNIDAD DE
PERIODO Y
GENERATIVOS COMPRENSIÓN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CIBERGRAFÍA
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO

REVISIÓN dd/mm/aa
Página 44 / 50
 CUARTO

GRADO: NOVENO (8º)

METAS DE COMPRENSIÓN DEL ÁREA PARA CADA GRADO:
META SEGÚN COMPETENCIAS LABORALES
META SEGÚN COMPETENCIAS BÁSICAS META SEGÚN COMPETENCIAS CIUDADANAS
GENERALES
Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca de la Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca de la Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca de
demostración de la validez de teoremas usando toma de conciencia de las limitaciones propias y de las buscar como aprender de la forma como los otros
conceptos básicos a través del método directo e indirecto diferencias con los demás, para lograr una convivencia actúan y obtienen resultados.
y de la aplicación de las relaciones métricas de área y armónica en su grupo social.
volumen de la pirámide, prisma, cono y cilindro, para
aplicarlos en la solución de problemas geométricos.
PERÍODOS ACADÉMICOS
CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA
TÓPICOS META POR UNIDAD DE
PERIODO Y
GENERATIVOS COMPRENSIÓN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CIBERGRAFÍA
PRIMERO
SEGUNDO

REVISIÓN dd/mm/aa
Página 45 / 50
 TERCERO
CUARTO

GRADO: NOVENO (9º)

METAS DE COMPRENSIÓN DEL ÁREA PARA CADA GRADO:
META SEGÚN COMPETENCIAS LABORALES
META SEGÚN COMPETENCIAS BÁSICAS META SEGÚN COMPETENCIAS CIUDADANAS
GENERALES
Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca de la Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca de la Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca
aplicación y justificación de criterios de semejanza de toma de conciencia de las limitaciones propias y de las del análisis de los cambios que se producen al hacer
triángulos y de la aplicación de las relaciones métricas diferencias con los demás, para lograr una convivencia las cosas de manera diferente.
entre los elementos de los sólidos y las relaciones armónica en su grupo social.
trigonométricas, para aplicarlas en la solución de
problemas.
PERÍODOS ACADÉMICOS
CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA
TÓPICOS META POR UNIDAD DE
PERIODO Y
GENERATIVOS COMPRENSIÓN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CIBERGRAFÍA
PRIMERO

REVISIÓN dd/mm/aa
Página 46 / 50
 SEGUNDO
TERCERO
CUARTO

ESTADISTICA
GRADO: NOVENO (10º)
METAS DE COMPRENSIÓN DEL ÁREA PARA CADA GRADO:
META SEGÚN COMPETENCIAS LABORALES
META SEGÚN COMPETENCIAS BÁSICAS META SEGÚN COMPETENCIAS CIUDADANAS
GENERALES
Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca de la Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca de la Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca de
descripción y de las interpretaciones básicas, puntualidad como una señal de madurez personal y de la forma como se modifican y adoptan métodos y
relacionadas con el manejo de la información obtenida respeto por los demás. procedimientos ya conocidos (estadísticos,
de un conjunto de datos, usando comprensivamente descriptivos, comparativos).
algunas medidas de centralización, localización,
dispersión y correlación.
PERÍODOS ACADÉMICOS
CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA
TÓPICOS META POR UNIDAD DE
PERIODO Y
GENERATIVOS COMPRENSIÓN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CIBERGRAFÍA

REVISIÓN dd/mm/aa
Página 47 / 50
 PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO

GRADO: NOVENO (11º)

METAS DE COMPRENSIÓN DEL ÁREA PARA CADA GRADO:
META SEGÚN COMPETENCIAS LABORALES
META SEGÚN COMPETENCIAS BÁSICAS META SEGÚN COMPETENCIAS CIUDADANAS
GENERALES
Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca del
Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca de Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca
planteamiento y solución de problemas, usando expresar abiertamente sus puntos de vista, respetando
del análisis de obstáculos y restricciones, empleando
conceptos básicos de conteo y probabilidad; y las posiciones de las demás, así no las comparta y de
herramientas estadísticas y descriptivas.
proponiendo inferencias a partir del estudio de muestras
asumir una actitud de denuncia frente a posiciones de
probabilísticas. injusticia.
PERÍODOS ACADÉMICOS
TÓPICOS META POR UNIDAD DE CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA
PERIODO
GENERATIVOS COMPRENSIÓN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Y

REVISIÓN dd/mm/aa
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 CIBERGRAFÍA
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO

REVISIÓN dd/mm/aa
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8. METODOLOGÍA

9. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE

LAS ESTUDIANTES EN EL ÁREA
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN

10. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ÁREA

11. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA EMPLEADA PARA EL DISEÑO DEL PLAN DE ÁREA

BIBLIOGRAFÍA CIBERGRAFÍA

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