Tratamiento y Educación de
Niños con Autismo y Problemas de Comunicación relacionados
“Todos los niños se benefician de los mismos
métodos pedagógicos que los niños con
autismo”
Lorna Wing
Basado en la PERSONA.
ÉNFASIS EN LA
EVALUACIÓN.
PRETENDE CAPACITAR A
LAS PERSONAS CON TEA
A FUNCIONAR DE LA
FORMA MÁS
PRODUCTIVA
FUNCIONAL, E
INDEPENDIENTE POSIBLE
EN SU COMUNIDAD.
“El punto de partida tiene que ser una
comprensión realista del autismo y de las futuras
posibilidades de un adulto con autismo”.
Theo Peeters
Ayúdame a comprender. Organiza mi mundo y
facilítame que anticipe lo que va a suceder. Dame
orden, estructura, y no caos.(ESTRUCTURA)
.(ESTRUCTURA)
No me hables demasiado, ni demasiado deprisa.
Las palabras son "aire" que no pesa para ti, pero
pueden ser una carga muy pesada para mí.
Muchas veces no son la mejor manera de
relacionarte conmigo. (SAACS, AYUDA VISUAL)
Como otros niños, como otros adultos, necesito
compartir el placer y me gusta hacer las cosas
bien, aunque no siempre lo consiga. Hazme
saber, de algún modo, cuándo he hecho las cosas
bien y ayúdame a hacerlas sin fallos. Cuando
tengo demasiados fallos me sucede lo que a ti:
me irrito y termino por negarme a hacer las
cosas. (APRENDIZAJE SIN ERROR)
Necesito más orden del que tú necesitas,
más predictibilidad en el medio que la que
tú requieres. Tenemos que negociar mis
rituales para convivir. (ANTICIPACIÓN,
MATERIALES ANALÓGICOS,
RITUALES,RUTINAS).
Me resulta difícil comprender el sentido de
muchas de las cosas que me piden que
haga. Ayúdame a entenderlo. Trata de
pedirme cosas que tengan un sentido
concreto y descifrable para mí. No
permitas que me aburra o permanezca
inactivo.(SENTIDO
.(SENTIDO DE LA ACTIVIDAD,
FLEXIBILIDAD MENTAL)
Lo que hago no es contra ti. Cuando tengo una rabieta o
me golpeo, si destruyo o me muevo en exceso, cuando me
es difícil atender o hacer lo que me pides, no estoy
tratando de hacerte daño. ¡Ya que tengo un problema de
intenciones, no me atribuyas malas intenciones!.
(CONDUCTAS DISRUPTIVAS, FUNCIÓN DE LA DISRUPTIVA)
No sólo soy autista. También soy un niño, un adolescente,
un adulto. Comparto muchas cosas de los niños,
adolescentes o adultos a los que llamáis "normales". Me
gusta jugar y divertirme, quiero a mis padres y a las
personas cercanas, me siento satisfecho cuando hago las
cosas bien. Es más lo que compartimos que lo que nos
separa.(NORMALIZACIÓN)
.(NORMALIZACIÓN)
No me pidas constantemente cosas por encima de lo que
soy capaz de hacer. Pero pídeme lo que puedo hacer. Dame
ayuda para ser más autónomo, para comprender mejor,
pero no me des ayuda de más. (AUTONOMÍA,
INDEPENDENCIA, APOYO NECESARIO)
Prevenir la institucionalización
innecesaria, ayudando a preparar a
las personas con TEA para vivir y
trabajar más efectivamente en el
hogar, en la escuela, y en la
comunidad, reduciendo o
removiendo los comportamientos
autistas.
Aumentarla motivación y la habilidad del
alumno para explorar y aprender.
Desarrollar
habilidades y estrategias para
la comprensión de su entorno.
Mejorar el desarrollo de las funciones
intelectuales.
Desarrollode las destrezas en áreas
motoras de percepción finas y gruesas a
través de ejercicios físicos y actividades de
integración.
Facilitar la interacción social.
Mejorar las alteraciones en el comportamiento.
Mejorar las alteraciones en la imaginación y en las
actividades estereotipadas.
Desarrollar la autonomía personal y de
comunicación.
Les ayuda a ser independientes de ayudas
(apoyos) frecuentes y a generalizar lo aprendido
en nuevas situaciones y con gente nueva.
Para todas las edades , el
énfasis se pone en las
habilidades de comunicación,
socialización y también en
fomentar la independencia y
preparación para la vida
adulta.
El Secreto del éxito es sencillo: se trata de una combinación,
entre un entorno predecible, unas rutinas, y la combinación de todo eso
con tareas que los alumnos puedan asumir, o se encuentren próximas a
su nivel de competencia.
Enseñanza estructurada
Actividades secuenciadas visualmente .
Enseñanza 1 a 1
Comunicación expresiva
Habilidades de juego
Problemas de conducta.
“Programa de trabajo para personas
con TEA que construye la intervención
en base a sus habilidades, intereses y
necesidades,
necesidades, dando menor
importancia a aquello donde
presentan mayores dificultades”
La comprensión y el respeto hacia la persona.
La evaluación.
Significa adaptar
daptar el ambiente y planificar
actividades según :
◦ Edad
◦ Intereses
◦ Capacidades
La personalización de la intervenciones.
Desarrollar la autoestima y la independencia.
Gestionar la conducta.
Facilitar la enseñanza y el aprendizaje.
Les ayuda a entender situaciones y expectativas
añadiendo significado a sus experiencias.
Ayuda al aprendizaje ya que a través de la
modalidad visual aprenden mejor.
Independencia: les ayuda a no depender tanto
de las ayudas (apoyos) y a generalizar lo
aprendido en nuevas situaciones y con gente
nueva.
Les ayuda a permanecer tranquilos. Favorece un
entorno calmado para aprender.
Reduce problemas de conducta, ya que reduce
la ansiedad.
Que organicemos el medio de forma adecuada.
adecuada
◦ Adecuar el lenguaje y asociarlo a claves gestuales y
contextuales.
◦ Mostrar claridad emocional y actitud comprensiva y de
apoyo.
Organizamos entornos para que puedan aprender
dando significado a sus experiencias.
Estructuremos el entorno utilizando apoyos visuales.
◦ Comprender qué tiene que hacer, cómo y cuanto
tiempo dura.
Planteemos actividades adecuadas, comprensibles y
motivantes.
El objetivo de la estructura
es incrementar y maximizar
el funcionamiento
independiente y reducir la
necesidad, por parte del
Funcionamientoprofesor de correcciones y
independientereprobaciones.
La estructuración reduce la
frustración del profesor y
del alumno y las barreras
comunicativas que están
asociadas a un gran
número de problemas de
conducta.
La estructura se diseña en varios niveles, que
juntos proporcionan el marco adecuado para
una mejor intervención educativa.
Niveles de la enseñanza estructurada
ESTRUCTURA VISUAL
¿Cómo se hace qué?
RUTINAS Y ESTRATEGIAS
¿Cómo se hace qué?
SISTEMAS DE TRABAJO
¿cuánto y qué he de hacer?
HORARIO INDIVIDUAL
¿Cuándo se hace qué?
ESTRUCTURA FÍSICA
¿Qué se hace aquí?
Ayuda a recordar las actividades y a
saber qué hay que hacer en cada lugar
Problemas que pueden presentar los niños con TEA en su Mejora el acceso al currículo en la medida en que:
acceso al currículo
• Desorientación en el aula. Confiere significado al contexto
•Reacciones alteradas ente estímulos contextuales y Promueve el control de la persona TEA
ambientales.
sobre el contexto.
•Escasa generalización de rutinas y aprendizajes básicos. Facilita la comprensión de las actividades y
de las situaciones
•Se centran en estímulos no relevantes para el aula. Disminuye la estimulación visual y auditiva.
•Facilidad para distraerse con estímulos irrelevantes. Ayuda a tener mayor concentración y
atención.
•Desconocen los que se espera de ellos si no seles Ayuda a predecir acciones, actividades
comunica de manera expresa en cada momento.
• Pueden deambular, correr, presentar estereotipias, Fomentan rutinas de trabajo asociando
hiperactividad, conductas desadaptadas,…
espacios con actividades.
•Dependientes de la persona de cierta referencia para Promueve la autonomía.
“ciertas actividades” curriculares.
•Poca o nula constancia en las tareas curriculares. Individualiza respuestas y propuestas y es
flexible a las necesidades y personalidades.
•Dificultades para identificar el espacio personal Enseña habilidades para
para poder trabajar
compartido.
junto y con los demás.
NOMBRE: EDAD:
Estructura física del área de trabajo.
______________________________________________________________
_____________________________________
De otras áreas.
______________________________________________________________
______________________________________
Horario diario (tipo, duración, ubicación). Sistema de trabajo
(tipo de ayuda visual, concepto de trabajo terminado y sesión
de trabajo terminada, qué pasa cuando se acaba):
______________________________________________________________
______________________________________
Número de tareas o duración de la sesión:
___________________________________________________
Sistema de comunicación:
___________________________________________________
Establecer límites físicos y/o visuales claros.
claros
(el objetivo es dividir el ambiente con sentido, de
manera que cada actividad este asociada a un
espacio físico.
Minimizar las distracciones visuales y auditivas.
auditivas
(Ayuda al niño a centrarse en el concepto principal
y no en los detalles irrelevantes.
También ayuda a que haya una sobrecarga
sensorial).
Desarrollar zonas físicas para actividades diferentes
Crear un lugar silencioso o un “refugio seguro” al
que los alumnos puedan dirigirse para reducir la
estimulación.
Cuidado con las dificultades sensoriales.
(Iluminación artificial y natural, sombras, olores,
sonidos, tacto de las superficies,…). Perfil sensorial
Evaluación del alumno. 2. Estructurar el entorno
◦ Intereses.
◦ Nivel de representación. ¿Buen ajuste?
◦ Capacidades de atención.
◦ Autonomía Teacch. No
◦ Capacidades cognitivas. Sí
¿Demasiado
◦ Programación. restrictivo?
Evaluar la relación
No
“alumno-
“alumno-entorno”. Sí
Toma de decisiones. ¿Demasiado
permisivo?
Programación de aula.
Las áreas que deben prepararse para
los estudiantes son:
Juego/ocio.
Trabajo 1 a 1
Trabajo independiente
Transición
Actividades de grupo.
Área de comida
Baño/higiene/vestirse
Otras áreas dependiendo del currículo;
/lavandería, oficina…)
EL MÉTODO TEACCH
Insertar los objetivos a trabajar con el alumno en los
distintos contextos
Crea contextos educativamente signiticativos
Qué objetivos se trabajan en la actividad/contexto
Qué objetivos persigue el alumno
Qué apoyos necesita
7 2
5 3
1
6 4
2
1. Trabajo 1 a 1 5. Trabajo en grupo
2. Trabajo independiente 6. Zona de transición, asamblea.
3. Zona de juego, zona tranquila. 7. Ordenador
4. Desayuno
Diferentes estilos de
estructura
El alumno está habituado a trabajar de izquierda a derecha. Trabajar de izquierda a
derecha se ha convertido en algo automático, y de esa forma su independencia
mejora bastante.
La estantería está cerca de la zona de trabajo. Coge los trabajos de la misma y los
deja en la caja de terminado.
La distancia entre el alumno y la estantería es cada vez mayor. El alumno
está situado todavía frente a la pared, a unos metros de la estantería de
trabajo. Va de la mesa de trabajo hasta la estantería coge el trabajo y
vuelve a sentarse en la mesa.
El alumno como más nos gusta verlo; mirando hacia el espacio abierto y
ocupado con su trabajo. Su estantería está a unos cuantos metros detrás de
él; allí es donde recoge y guarda sus tareas o actividades. Va de forma
independiente, ayudándose del sistema de trabajo, hasta la estantería sin
necesidad de ayuda.
RINCÓN DEL
ORDINADOR
RINCÓN DE TRABAJO
INDIVIDUAL
RINCÓN DE TRABAJO 1 a 1
En este rincón se
encuentran los elementos
relacionados con el
lenguaje y la expresión.
Finalidad: expresar ideas
o conceptos a través de
símbolos gráficos.
Trabajamos
objetivos
relacionados con la
autonomía
personal, hábitos y
también la
comunicación
Work is play Niveles de desarrollo en
play is work el juego.
•Exploración sensoriomotora.
•Exploración de causa-efecto.
•Juegos funcionales de un solo
paso.
Primero trabajo
•Rutinas y secuencias simples.
después juego
•Juego imaginativo/simbólico
Instrucción en juego:
Evaluación:
Intereses
Competencias
Potencialidad.
Instrucción en habilidades de ocio.
Pasar a “juego independiente”.
Agregar la parte social gradualmente.
Entornos secundarios en escuelas ordinarias:
◦ Planos.
◦ Aula ordinarias y disposición del pupitre.
◦ Lugares seguros: base de apoyo (aula
Orientadora, aula PT), biblioteca, aula de
informática.
◦ Aspectos sensoriales.
Rincón
TEACCH
•Poner la mesa cerca de la del profesor
•Estructura TEACCH.
•Mi pequeño despacho.
Rincón de trabajo en el aula
ordinaria
Niveles de la enseñanza estructurada
ESTRUCTURA VISUAL
¿Cómo se hace qué?
RUTINAS Y ESTRATEGIAS
¿Cómo se hace qué?
SISTEMAS DE TRABAJO
¿cuánto y qué he de hacer?
HORARIO INDIVIDUAL
¿Cuándo se hace qué?
ESTRUCTURA FÍSICA
¿Qué se hace aquí?
El horario individual le dice al alumno
visualmente:
◦ donde voy a estar,
◦ para qué actividades y
◦ en que orden
Nos indica: el qué, dónde y cuando del día.
También le explica cómo moverse por los
espacios físicos que hemos creado, de manera
independiente.
Ayudará a entender mejor los cambios.
Horario visual
Apoyo muy útil para estructurar y
organizar el ambiente de las
personas con autismo
Baja su ansiedad y promueve el
aprendizaje
Los horarios visuales son importantes
porque…
a) Ayudan a anticipar la actividad
b) Ayudan a comprender a los niños lo que se espera de ellos
c) Ayudan a conocer las actividades que
se realizarán en el día y a informar
sobre posibles cambios
d) Ayudan a adquirir autonomía durante
las transiciones
e) Pueden contribuir al desarrollo de la autoevaluación (si el niño
marca el fin de la actividad y cómo la realizó)
realizó)
f) Pueden contribuir a estrechar vínculos con el hogar si se incluyen
en la agenda que se envía a las familias
g) Pueden contribuir a estimular el lenguaje si las familias hablan sobre
las actividades realizadas durante el día
Escribano (2007)
Importante
Individual y
adaptadas
al nivel de
representación
de cada alumno/a.
Sistema de símbolos
empleado.
Ubicación y
movilidad
Cómo lo manipula
Longitud
• Horarios de 1 ó 2
actividades; para
ampliar poco a poco.
•Importancia del área
de transición.
•Maximizar su
práctica y minimizar matemáticas música
errores.
Objeto de transición.
Secuencia de objetos
Foto/dibujo único
Secuencia de fotos para parte del día
Fotos para todo el día/escrito
Lista escrita.
Secuencia
de objetos TONI
Los alumnos aprenden a:
• Comprender palabras sencillas
asociadas a situaciones cotidianas.
•Responder a una petición de acción.
•Anticipar un suceso o situación
cotidiana.
•Potenciar la comunicación en
diferentes contextos.
Secuencia de fotos para parte
del día o para todo el día
JOSE
Los alumnos aprenden a:
•Interpretar y realizar la secuencia
diaria de actividades.
•Conocer y aplicar los conceptos
temporales: antes, después, ahora,
luego, mañana, tarde...
•Verbalizar sucesos pasados, presentes
y futuros del día.
•Conocerlos diferentes divisiones
temporales del día.
•Interpretar los números ordinales.
DIVIDIR EL DIA EN SEGMENTOS
ASIGNAR UN NOMBRE A CADA SEGMENTO.
SELECCIONAR UN SISTEMA DE REPRESENTACION.
SELECCIONAR UN FORMATO
SELECCIONAR COMO PARTICIPARAN LOS ESTUDIANTES EN LA
PREPARACION DEL HORARIO AL COMIENZO DE CADA DIA.
DECIDIR CÓMO SE UTILIZARA EL HORARIO A LO LARGO DEL
DÍA.
CÓMO UTILIZAR EL HORARIO.
UTILIZAR EL HORARIO PARA COMUNICARSE CON OTROS.
¿Cómo será de grande?
Suficiente para verlo desde todo el salón.
Pequeño para ser portátil.
¿Dónde estará ubicado?
Colgado en la pared.
Sobre un escritorio o una mesa.
En el bolsillo
En una carpeta o libro personal.
¿Será móvil?
Los materiales utilizados en el aula a la hora
de realizar los diferentes tipos de horarios los
tenemos seleccionado teniendo en cuenta la
edad cronológica y mental del niño/a y el
grado de abstracción.
Para ello es necesario ir de lo más sencillo a
los más complejo, de lo más concreto a lo
más abstracto tal como nos indica Theo
Peeters.
EL orden seguido por la mayor parte de los alumnos y que
Objetos reales
Objetos reales de menor tamaño.
Fotos en color.
Fotos en blanco y negro
Dibujos realistas
Gráficos
Símbolos.
.....
No es necesario seguir todos los pasos indicados
anteriormente
Podemos usar fotos,
pictos, palabras,…
JOSE
Incluir “Sorpresa” “?”
Ayuda al desarrollo de la Desarrollo Competencia Básica
autodeterminación Autonomía e iniciativa personal
Calidad de Vida
CALENDARIOS
Los calendarios se utilizan para decirle a los estudiantes:
Cuales son los días de escuela /cuales no.
Cuándo tendrán lugar los eventos especiales o actividades
especiales.
Cuándo ocurrirán actividades no regulares.
Excursiones escolares / viajes de entrenamiento.
Cuándo viene alguien o se va.
Cuánto tiempo permanecerá alguien o estará ausente.
Citas tales como médicos, corte del cabello.
Quien esta en casa después de la escuela.
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO DOMINGO
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO DOMINGO
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
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LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO DOMINGO
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
médico
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
Programa PEAPO
ARASAAC
Niveles de la enseñanza estructurada
ESTRUCTURA VISUAL
¿Cómo se hace qué?
RUTINAS Y ESTRATEGIAS
¿Cómo se hace qué?
SISTEMAS DE TRABAJO
¿cuánto y qué he de hacer?
HORARIO INDIVIDUAL
¿Cuándo se hace qué?
ESTRUCTURA FÍSICA
¿Qué se hace aquí?
Es una manera visual y concreta de facilitar la
comprensión de:
•¿Cuánto trabajo he de hacer?
•¿Qué actividad he de hacer?
•¿Cuándo se yo que he finalizado?
• ¿Qué pasa después?
¿Cuántas cosas hay que hacer antes de
acabar?
¿Cuánto movimiento se necesita durante las
sesiones?
¿Cómo manipular el sistema de trabajo?
¿Cómo indicar cuando se ha acabado?
Permite hacer aquello que me dice el horario.
Crea:
Independencia.
Secuenciación. Actividades a realizar
Generalización.
2
1 3
Actividades
realizadas
De izquierda a derecha, con recipiente de
“terminado”
Emparejamiento (colores, letras, números,
formas,...
Escritos...
Al igual que el horario, el sistema de trabajo
es una rutina poderosa para gente con
autismo.
Les proporciona un elemento de familiaridad
y previsibilidad para todo tipo de situaciones
y actividades .
También es una rutina que crea flexibilidad
(las actividad pueden cambiar, pero el
sistema de trabajo continua siendo el
mismo). El sistema de trabajo enseña el
concepto de “primero ______, luego___”.
Emparejamiento (colores, letras,
números, formas,...
Escritos... 2
Los horarios de
trabajo se debe 1 3
hacer
conjuntamente
con alumnos de
alto
funcionamiento.
Es un buen para Trabajo para hacer
trabajar la
comunicación.
ordenador
lectura
Matemàtiques
Ficha de trabajo
Niveles de la enseñanza estructurada
ESTRUCTURA VISUAL
¿Cómo se hace qué?
RUTINAS Y ESTRATEGIAS
¿Cómo se hace qué?
SISTEMAS DE TRABAJO
¿cuánto y qué he de hacer?
HORARIO INDIVIDUAL
¿Cuándo se hace qué?
ESTRUCTURA FÍSICA
¿Qué se hace aquí?
Mirar el horario y seguir el sistema de trabajo
son dos rutinas poderosas que fomentan la
independencia y la flexibilidad.
flexibilidad
La organización espacial/secuencial en las que
se trabaja de izquierda a derecha y de arriba
hacia abajo son otras rutinas y estrategias de
enseñanza.
Rutinas y Estrategias
Enseñamos rutinas por:
•Características del autismo.
Enseñamos mediante rutinas para:
•Desarrollar autonomía
•Trabajar flexibilidad.
Agenda: Es una rutina que enseña flexibilidad.
Cada cambio comienza con una rutina, que se hace en
la agenda para conocer los cambios
Niveles de la enseñanza estructurada
ESTRUCTURA VISUAL
¿Cómo se hace qué?
RUTINAS Y ESTRATEGIAS
¿Cómo se hace qué?
SISTEMAS DE TRABAJO
¿cuánto y qué he de hacer?
HORARIO INDIVIDUAL
¿Cuándo se hace qué?
ESTRUCTURA FÍSICA
¿Qué se hace aquí?
Dentro de cualquier actividad
específica, añada estructura visual
para ayudar al estudiante a saber:
◦ por donde empezar y
◦ cómo completar la actividad
◦ para comprender la secuencia los pasos a
seguir, y
◦ aclarar las instrucciones.
instrucciones
Organización visual: organizar el espacio y
los materiales para facilitar la comprensión
y la autonomía. Elementos útiles:
- Limitar el espacio/movimiento
- Utilizar recipientes para organizar el material de la
tarea
Algunas de las cosas que se han de hacer son:
Proporcionar ejemplos, modelos, dibujos y/o
demostraciones visuales.
Proporcionar los pasos en forma visual y
secuencial para trabajos complejos.
Separar los materiales en cajas, carpetas…
Limitar el área o cantidad visualmente.
Acentuar lo que es información relevante y útil.
Instrucciones visuales:
Cómo empieza una actividad.
Cuáles son los pasos.
Cuál es el final de la actividad.
Organización visual:
Organización del espacio y los materiales. Función:
◦ Mejorar la atención.
◦ Mejorar la independencia.
Consideraciones
◦ Características individuales del alumno.
Claridad visual.
Las actividades deben partir de a evaluación informal del
alumno.
Presentar el material de forma ordenada y clara.
Evaluar la independencia en la actividad.
Las actividades son buenas siempre que sean funcional
para el alumno.
Relacionar las habilidades académicas con la vida diaria.
Tipos:
Guía de pasos.
Guía de tareas.
Tareas explicativas:
Sistema de bandejas.
Bandejas autocontenidas.
[Link]
[Link]
Habilidades
académicas
• SECUENCIA DE FOTOS O PICTOGRAMA
QUE ESTRUCTURAN TEMPORALMENTE UNA
ACCIÓN O PROCESO.
Historias sociales
Más ayudas
visuales
Fomento autonomía
Trabajo con el profesor, “uno a uno”.
◦ Objetivos:
E v a l u a c i ó n de los intereses, progresos y
necesidades:: P r o g r a m a c i ó n .
Proporcionar un tiempo para el desarrollo de una
relación positiva.
Rutina de aprendizaje; transito al trabajo
independiente.
Desarrollo de las habilidades, incluyendo habilidades
cognitivas y académicas, habilidades de comunicación
de ocio y para trabajar conductas.
Objetivo:
Analizar puntos fuertes, intereses, pericias.
¿Qué evaluamos?
Áreas de la programación.
¿Dónde evaluamos?
En el área de trabajo 1 a 1.
Otros contextos.
¿Porqué evaluamos?
Conocer qué tenemos que enseñar.
Por las diferencias individuales del alumnado.
Pautas de aprendizaje, intereses,...
Conseguir que la actividad sea reforzante por si misma, evitando la
dependencia del refuerzo social.
Intereses Actividades Objetivos
¿Cómo evaluamos?
Presentación del material
¿Cómo calificamos?
Pasa-Emerge-no pasa.
¿Para qué nos sirven las calificaciones?
No pasa:
pasa Evaluación posterior.
Emerge:
Emerge Iniciar enseñanza.
Pasa:
Pasa Pasar a trabajo independiente.
Planificación (secuencia de trabajo).
Actividad gratificante y conocida.
Actividades de aprendizaje.
Actividad gratificante y conocida.
Consideraciones en función del alumno y de
la actividad:
Ajustar el nivel del lenguaje.
Ajustar la actitud y el semblante.
Ajustar el nivel de exigencia.
El área de trabajo 1 a 1 debe ser motivante para el
alumno.
POSICIÓN:
Posición cara a cara para el desarrollo
de la comunicación y la sociabilidad.
También para la enseñanza de
actividades nuevas.
Posición más distanciada, para
facilitar la autonomía pero
pudiendo intervenir.
Posición sesgada. Combina el supervisar
la tarea y al alumno.
Posición al lado, para trabajos más
complejos, poca interacción social pero
permite dar ayudas físicas.
Importancia de los registros
Guía del Curriculo Preescolar
por Susan Boswell
