Planeación semanal • Semana 1

LUNES MARTES MIÉRCOLES

PRIMER TRIMESTRE

Matemáticas Matemáticas Matemáticas

60 minutos 60 minutos 60 minutos

EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA

Español Español Español

60 minutos 90 minutos 60 minutos

EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA

Geografía Geografía Ciencias Naturales

60 minutos 30 minutos 60 minutos

EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA

Ciencias Naturales Formación Cívica y Ética Educación Artística

60 minutos 60 minutos 60 minutos

EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA

Planeación Docente • 6º 1
 Valores
JUEVES VIERNES

PRIMER TRIMESTRE
Matemáticas Matemáticas La vida de todos los días y los
60 minutos 60 minutos acontecimientos
excepcionales, de retos y
desafíos para cada uno de
nosotros. En realidad nunca
sabemos bien qué nos espera
en el futuro.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN Confiar en nosotros mismos,
DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA en nuestra fortaleza y poder
de adaptación, en nuestra
capacidad de responder a los
retos que nos pone la vida.
Todos estamos sujetos a
fallas y errores, siempre
debemos estar seguros de
Español Español que nuestros conocimientos,
90 minutos 60 minutos nuestros valores y nuestros
principios son un escudo
protector que nos permite
avanzar por la vida. Quien no
confía en sus propias
fortalezas no puede obtener
EVALUACIÓN EVALUACIÓN avances. Quien sabe
DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA reconocerlas se supera día
con día, cumple sus metas y
logra realizarse: llevar a cabo
sus proyectos más
importantes, ser cada día
mejor persona e ir más allá
de sus posibilidades
Historia Historia actuales.
30 minutos 60 minutos - See more at: [Link]
[Link]/valores/

[Link] -

EVALUACIÓN EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA

Educación Física Ciencias Naturales

60 minutos 60 minutos

EVALUACIÓN EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA

2
 Planeación semanal • Semana 2

LUNES MARTES MIÉRCOLES

PRIMER TRIMESTRE

Matemáticas Matemáticas Matemáticas

60 minutos 60 minutos 60 minutos
Lección 1 Lección 2 Lección 3
• Ordenar y comparar números • Escribir números de seis cifras • Escribir, comparar y ordenar
con más de seis dígitos. que se aproximen a otro. fracciones.
LT p. 10 LT p. 11 LT p. 12
CT p. 51 CT p. 52 CT p. 53

Español Español Español

60 minutos 90 minutos 60 minutos
• Identifica distintos formatos • Identifica distintos formatos • Identifica distintos formatos
de preguntas en exámenes y de preguntas en exámenes y de preguntas en exámenes y
cuestionarios. cuestionarios. cuestionarios.
• Propósitos de los diferentes • Análisis de cuestionarios y • Clasificación de los diferentes
tipos de reactivos en reactivos con diferentes tipos de preguntas en función
exámenes y cuestionarios. formatos y temáticas. de su estructura y propósitos
LT pp. 8 - 9 LT p. 10 (abierta, cerrada, opción
CT p. 1 CT pp. 1 - 2 múltiple).
LT pp. 10 - 11
CT p. 2

Geografía Geografía Ciencias Naturales

60 minutos 30 minutos 60 minutos
• Reconocer la utilidad de • Reconocer la utilidad de ¿Cómo mantener un estilo de vida
diferentes representaciones diferentes representaciones saludable?
cartográficas de la Tierra. cartográficas de la Tierra. • Analizar las ventajas de
preferir el consumo de agua
LT pp. 10 - 17 LT pp. 10 - 17
simple potable en lugar de
CT pp. 95 – 97 Atlas 49, 73, 87 y 89
bebidas azucaradas.
CT pp. 95 - 97
CT p. 83

Ciencias Naturales Formación Cívica y Ética Educación Artística

60 minutos 60 minutos 60 minutos
¿Cómo mantener un estilo de vida I. Principios para decidir ante Artes Visuales.
saludable? un dilema • Valora la importancia del
• Analizar las ventajas de 1. Elegir puede ser un dilema patrimonio cultural.
preferir el consumo de agua 2. Herramientas para decidir
simple potable en lugar de • Analiza situaciones de riesgo Educación Socioemocional
bebidas azucaradas. para protegerse ante aquello Dimensión: Autoconocimiento
CT p. 83 que afecta su salud e Habilidad: Atención CT p. 115
integridad o la de otras Habilidad: Conciencia de las
personas. propias emociones CT p. 125
• LT pp. 110 - 117
• CA pp. 6 - 8
• CT pp. 115- 116

Planeación Docente • 6º 3
 Valores
JUEVES VIERNES

PRIMER TRIMESTRE
Matemáticas Matemáticas Nuestros jóvenes:
60 minutos 60 minutos
Lección 4 Lección 5 Identifican situaciones
• Reafirmar la habilidad para de trato justo e injusto
• Comparar números decimales,
comparar y ordenar números entre compañeros y
desechar el criterio de “mayor
decimales. comparar y ordenar familiares.
número de cifras decimales,
más grande es el número. números decimales.
LT p. 14 Practican acciones de
LT p. 13 autorregulación en la
CT p. 54 CT p. 55
convivencia con sus
compañeros y buscan
Español Español siempre la justicia y el
90 minutos 60 minutos bien.

• Acentos gráficos para • Sistematización de las Respetan las reglas,

distinguir palabras que características de cada uno, establecen
introducen preguntas y uso de identificando la información y compromisos
acentos diacríticos. los procedimientos que se consigo mismos
LT p. 12 requieren para responderlos. y con otros y los
CT p. 3 • Características y funciones de cumplen.
los diferentes tipos de
exámenes. Formatos de Aprenden a dar y
cuestionarios y exámenes recibir.
LT p. 13
CT p. 4 Manifiestan muestras de
reciprocidad
en sus actos. Son
Historia Historia
agradecidos y piden las
30 minutos 60 minutos cosas por favor
Panorama del periodo. Panorama del periodo. y dan gracias al
• Identificar la duración del • Identificar la duración del recibirlas.
periodo y la secuencia del periodo y la secuencia del
origen del ser humano, del origen del ser humano, del
poblamiento de los continentes poblamiento de los continentes
y de la sedentarización y de la sedentarización
aplicando términos como aplicando términos como siglo,
siglo, milenio y a.C. milenio y a.C.
LT pp. 12 - 15 LT pp. 12 - 15
CT p. 107 CT p. 107

Educación Física Ciencias Naturales

60 minutos 60 minutos
La imaginación es el camino de la ¿Cómo mantener un estilo de vida
creación saludable?
• Identificar características • Analizar las ventajas de preferir
del proceso creativo para la el consumo de agua simple
exploración de sus potable en lugar de bebidas
posibilidades y la toma de azucaradas.
decisiones. CT p. 83

4
 Planeación semanal • Semana 3

LUNES MARTES MIÉRCOLES

PRIMER TRIMESTRE

Matemáticas Matemáticas Matemáticas

60 minutos 60 minutos 60 minutos
Lección 6 Lección 6 Lección 7
• Resolver problemas aditivos • Resolver problemas aditivos • Resolver problemas aditivos
con números fraccionarios con números fraccionarios con números decimales
con diferente denominador. con diferente denominador. utilizando algoritmos
LT p. 15 - 16 LT p. 15 - 16 convencionales.
CT p. 56 CT p. 56 LT p. 17 - 18
CT p. 57

Español Español Español

60 minutos 90 minutos 60 minutos
• Identifica las formas de • Identifica las formas de • Estrategias para resolver
responder más adecuadas responder más adecuadas en ambigüedades en preguntas
en función del tipo de función del tipo de información y respuestas.
información que se solicita. que se solicita. • Borrador de las guías de
• Discusiónsobrelasestrategias • Notas con estrategias para la autoestudio.
para resolver distintos tipos lectura, el llenado y la LT p. 15
de cuestionarios y exámenes. resolución de cuestionarios y CT p. 7 - 8
LT p. 13 -14 exámenes en función de sus
CT p. 5 – 6 características y propósito
LT p. 13 - 14
CT p. 7

Geografía Geografía Ciencias Naturales

60 minutos 30 minutos 60 minutos
• Distinguir diferencias en la • Distinguir diferencias en la ¿Cómo mantener un estilo de vida
información geográfica información geográfica saludable?
representada en mapas de representada en mapas de • Argumenta la importancia de
escalas mundial, nacional y escalas mundial, nacional y la dieta correcta, del
estatal. estatal. consumo de agua simple
LT p. 18 - 25 Atlas de geografía del LT p. 18 - 25 Atlas de geografía del potable, la activación física, el
mundo p. 74 mundo p. 74 descanso y el esparcimiento
CT p. 98 CT p. 98 para promover un estilo de
vida saludable.
LT p. 25 CT p. 84

Ciencias Naturales Formación Cívica y Ética Educación Artística

60 minutos 60 minutos 60 minutos
¿Cómo mantener un estilo de vida I. Principios para decidir ante un Expresión Corporal y Danza.
saludable? dilema • Distingue los elementos
• Argumenta la importancia de 3. Mi postura ante los dilemas básicos de las danzas de los
la dieta correcta, del • Analiza situaciones de riesgo para pueblos originarios de México
consumo de agua simple protegerse ante aquello que y del mundo.
potable, la activación física, el afecta su salud e integridad o la
descanso y el esparcimiento Educación Socioemocional
de otras personas. Dimensión: Autoconocimiento
para promover un estilo de • LT pp. 118 - 119
vida saludable. Habilidad: Autoestima
• CT p. 117
LT p. 25 CT p. 84 CT p. 126

Planeación Docente • 6º 5
 Valores
JUEVES VIERNES

PRIMER TRIMESTRE
Matemáticas
60 minutos Nuestros jóvenes:
Lección 8 Identifican las propias
• Resolver problemas que características físicas y
impliquen la multiplicación afectivas, así como las de
entre una fracción o un los integrantes de su grupo
decimal y un número escolar y de amigos
natural, mediante
Reconocen su derecho a la
procedimientos no
salud y a la información para
formales. evitar enfrentar situaciones de
LT p. 19 violencia sexual e infecciones
CT p. 58 de transmisión sexual.

Español Identifican las

90 minutos consecuencias que tiene el
inicio temprano de la vida
• Elabora guías de estudio con sexual y determinan
base en las características adquirir
que identifica en exámenes un comportamiento
y cuestionarios. responsable al respecto ya sea
• Estrategias para resolver retardando este aspecto de la
ambigüedades en vida o de lo contrario, con
información confiable, tomar
preguntas y respuestas
precauciones necesarias para
LT p. 16 - 17 evitar embarazos no deseados.
CT p. 8 - 9 ASUETO
Aprenden a decidir sobre su
Historia persona y toman una actitud
30 minutos responsable
Temas para comprender el periodo
(Día de la Independencia de de sus decisiones. Conocen
• Ubicar espacialmente el México) cómo limita la maternidad y
paternidad las oportunidades
origen del ser humano, el de desarrollo.
poblamiento de los
continentes y los lugares
donde se domesticaron las
primeras plantas y
animales.
• Explica la evolución del ser
humano y la relación con la
naturaleza durante la
prehistoria
LT p. 12 - 2 1
CT pp. 107 - 108

Educación Física
60 minutos
La imaginación es el camino de
la creación.
• Identificar características
del proceso creativo para la
exploración de sus
posibilidades y la toma de
decisiones.

6
 Planeación semanal • Semana 4

LUNES MARTES MIÉRCOLES

PRIMER TRIMESTRE

Matemáticas Matemáticas Matemáticas

60 minutos 60 minutos 60 minutos
Lección 9 Lección 9 Lección 10
• Resolver problemas • Resolver problemas • Resolver problemas
multiplicativos entre dos multiplicativos entre dos multiplicativos con valores
fracciones, mediante fracciones, mediante fraccionarios o decimales
procedimientos no formales. procedimientos no formales. mediante procedimientos no
LT p. 20 LT p. 20 formales.
CT p. 59 CT p. 59 LT p. 21
CT p. 60

Español Español Español

60 minutos 90 minutos 60 minutos
• Selección y lectura de • Selección y lectura de • Discusión sobre la posición
biografías y autobiografías. biografías y autobiografías. del narrador en ambos tipos
• Identifica e infiere las • Identifica e infiere las de texto.
características del personaje características del personaje • Diferencias en la voz narrativa
a través de la lectura de a través de la lectura de empleada en biografías y
biografías y autobiografías. biografías y autobiografías. autobiografías.
LT p. 18 - 21 LT p. 18 - 21 • Pronombres en primera y
CT p. 10 - 11 CT p. 10 - 11 tercera personas.
LT p. 22
CT p. 12

Geografía Geografía Ciencias Naturales

60 minutos 30 minutos 60 minutos
• Interpretar planos urbanos a • Interpretar planos urbanos a ¿Cómo funciona mi cuerpo?
partir de sus elementos. partir de sus elementos. • Explica el funcionamiento
LT p. 27 - 31 LT p. 27 - 31 integral del cuerpo humano a
CT p. 99 CT p. 99 partir de las interacciones
entre diferentes sistemas.
• El sistema nervioso
LT p. 11 - 15 CT p. 85

Ciencias Naturales Formación Cívica y Ética Educación Artística

60 minutos 60 minutos 60 minutos
¿Cómo funciona mi cuerpo? II. Respeto y hago respetar los Expresión Corporal y Danza.
• Explica el funcionamiento derechos humanos • Distingue los elementos
1. Recordemos siempre nuestros
integral del cuerpo humano a derechos básicos de las danzas de los
partir de las interacciones 2. Los derechos son de todos
pueblos originarios de México
• Exige respeto a sus derechos
entre diferentes sistemas. humanos y se solidariza con y del mundo.
• El sistema nervioso quienes viven situaciones de
LT p. 11 - 15 violencia y abuso sexual. Educación Socioemocional
CT p. 85 • LT pp. 20- 26 Dimensión: Autoconocimiento
• CA pp. 6 - 11 Habilidad: Autoestima
• CT pp. 118- 119 CT p. 127

Planeación Docente • 6º 7
 Valores
JUEVES VIERNES

PRIMER TRIMESTRE
Matemáticas Matemáticas Nuestros jóvenes:
60 minutos 60 minutos
Identifican las propias
Lección 11 Lección 12
características físicas y
• Relacionar el concepto eje de • Relacionar el concepto eje de afectivas, así como las de
simetría con la línea que, al simetría con la línea que permite los integrantes de su grupo
hacer un doblez, permite ver una figura y su reflejo. escolar y de amigos
obtener dos partes que LT p. 23 - 25
Reconocen su derecho a la
coinciden en todos sus puntos. CT p. 62
salud y a la información para
LT p. 22 Recortable 175 - 177. evitar enfrentar situaciones de
CT p. 61 violencia sexual e infecciones
de transmisión sexual.

Español Español Identifican las

90 minutos 60 minutos consecuencias que tiene el
inicio temprano de la vida
• Cuadro comparativo de las • Palabras, frases adjetivas y sexual y determinan
características específicas de adverbios para describir adquirir
ambos tipos textuales. personas y situaciones. un comportamiento
• Diferencias en la voz narrativa • Lista de preguntas que guíen la responsable al respecto ya sea
empleada en biografías y recuperación de datos para la retardando este aspecto de la
autobiografías. elaboración de la biografía de vida o de lo contrario, con
información confiable, tomar
• Pronombres en primera y un compañero. precauciones necesarias para
tercera personas. • Entrevista como medio para evitar embarazos no deseados.
LT pp. 22 - 23 recabar información.
CT p. 13 LT p. 24 Aprenden a decidir sobre su
CT p. 14 - 15 persona y toman una actitud
responsable
de sus decisiones. Conocen
cómo limita la maternidad y
Historia Historia paternidad las oportunidades
30 minutos 60 minutos de desarrollo.

Temas para comprender el Temas para analizar y

periodo reflexionar
• Compara las actividades y las • Compara las actividades y las
formas de vida nómada y formas de vida nómada y
sedentaria. sedentaria.
LT p. 22 -23 LT p. 22 -23
CT p. 109 CT p. 109

Educación Física Ciencias Naturales

60 minutos 60 minutos
La imaginación es el camino de la ¿Cómo funciona mi cuerpo?
creación. • Explica el funcionamiento
• Emplea su bagaje motriz para integral del cuerpo humano a
la construcción de acciones partir de las interacciones entre
novedosas y originales. diferentes sistemas.
• El sistema nervioso
LT p. 11 - 15
CT p. 85

8
 Planeación semanal • Semana 5

LUNES MARTES MIÉRCOLES

PRIMER TRIMESTRE

Matemáticas Matemáticas Matemáticas

60 minutos 60 minutos 60 minutos
Lección 13 Lección 14 Lección 15
• Reflexionar sobre la necesidad • Utilizar un sistema de • Describir diferentes rutas en
de un sistema de referencia referencia para ubicar puntos un mapa para ir de un lugar a
para ubicar puntos en una en una cuadrícula. otro e identifiquen la más
cuadrícula LT p. 28 - 30 corta.
LT p. 26 - 27 CT p. 64 LT p. 31
CT p. 63 - 64 CT p. 65

Español Español Español

60 minutos 90 minutos 60 minutos
• Lista de preguntas que guíen • Esquemas de planificación de • Borradores de autobiografías
la recuperación de datos para la autobiografía y la biografía y biografías
la elaboración de la biografía del compañero. • Emplea recursos literarios en
de un compañero. • Usa oraciones compuestas al la escritura de biografías y
• Entrevista como medio para escribir. autobiografías.
recabar información. • Nexos para dar coherencia a • Palabras, frases adjetivas y
LT p. 24 los textos. adverbios para describir
CT p. 14 - 15 LT p. 25 - 26 personas y situaciones.
CT p. 15 - 16 LT p. 25 - 29
CT p. 17 - 19

Geografía Geografía Ciencias Naturales

60 minutos 30 minutos 60 minutos
• Interpretar planos urbanos a • Interpretar planos urbanos a ¿Cómo funciona mi cuerpo?
partir de sus elementos. partir de sus elementos. • Explica el funcionamiento
LT pp. 27 - 31 LT pp. 27 - 31 integral del cuerpo humano a
CT p. 100 CT p. 100 partir de las interacciones
entre diferentes sistemas.
• El sistema inmunológico
LT pp. 21 - 29
CT p. 86

Ciencias Naturales Formación Cívica y Ética Educación Artística

60 minutos 60 minutos 60 minutos
¿Cómo funciona mi cuerpo? II. Respeto y hago respetar los Expresión Corporal y Danza.
• Explica el funcionamiento derechos humanos • Distingue los elementos
integral del cuerpo humano a 3. Acciones a favor de los derechos básicos de las danzas de los
humanos
partir de las interacciones pueblos originarios de México
• Exige respeto a sus derechos
entre diferentes sistemas. y del mundo.
humanos y se solidariza con
• El sistema inmunológico
quienes viven situaciones de Educación Socioemocional
LT pp. 21 - 29 violencia y abuso sexual. Dimensión: Autoconocimiento
CT p. 86 • LT pp. 27- 31 Habilidad: Aprecio y gratitud
• CA pp. 12 - 17 CT p. 128
• CT p. 120

Planeación Docente • 6º 9
 Valores
JUEVES VIERNES

PRIMER TRIMESTRE
Matemáticas Matemáticas Nuestros jóvenes:
60 minutos 60 minutos
Identifican las nuevas
Lección 16 Lección 16 responsabilidades que
• Describir diferentes rutas en un • Describir diferentes rutas en un adquieren
mapa para ir de un lugar a otro mapa para ir de un lugar a otro como persona y la
información que
e identifiquen aquellas en las e identifiquen aquellas en las ofrecen los medios para
que la distancia recorrida es la que la distancia recorrida es la comprender la
misma. misma. sexualidad.
LT p. 32 - 33 LT p. 32 - 33 Reconocen las personas
CT p. 66 CT p. 66 a las que puede acudir
para adquirir
información confiable
Español Español sobre su sexualidad y a
90 minutos 60 minutos qué institución pueden
acudir para recibir la
• Usa oraciones compuestas al • Lectura en voz alta de las atención oportuna y
escribir. biografías y autobiografías del evitar embarazos.
• Nexos para dar coherencia a mismo alumno, que permitan, a
Toman decisiones
los textos. partir de la voz narrativa, sobre su sexualidad,
LT p. 25 - 29 identificar el tipo de texto al que preferentemente
CT p. 17 – 19 corresponden. de abstinencia. De lo
• Biografías y autobiografías para contrario, toman
precauciones para
compartir con el grupo. evitar embarazos.
LT p. 28 - 30
CT p. 19 - 20 Identifican estereotipos y
la influencia que pueden
tener en
su persona y en las
personas cercanas.
Historia Historia Deciden valorar los
estereotipos y
30 minutos 60 minutos advierten que algunos de
Temas para comprender el Temas para comprender el ellos limitan las
periodo periodo oportunidades de
• Reconoce la importancia de la • Reconoce la importancia de la desarrollo, participación y
efectividad.
invención de la escritura y las invención de la escritura y las
características de las primeras características de las primeras
ciudades. ciudades.
LT p. 24 - 29 LT p. 24 - 29
CT p. 110 CT p. 110

Educación Física Ciencias Naturales

60 minutos 60 minutos
La imaginación es el camino de la ¿Cómo funciona mi cuerpo?
creación. • Explica el funcionamiento
• Emplea su bagaje motriz para integral del cuerpo humano a
la construcción de acciones partir de las interacciones entre
novedosas y originales. diferentes sistemas.
• El sistema inmunológico
LT pp. 21 - 29
CT p. 86

10
 Planeación semanal • Semana 6

LUNES MARTES MIÉRCOLES

PRIMER TRIMESTRE

Matemáticas Matemáticas Matemáticas

60 minutos 60 minutos 60 minutos
Lección 17 Lección 17 Lección 18
• Interpretar la escala de un • Interpretar la escala de un • Interpretar y usar la escala
mapa para calcular mapa para calcular expresada como m:n en un
distancias reales. distancias reales. mapa para calcular
LT p. 34 LT p. 34 distancias reales.
CT p. 67 CT p. 67 LT p. 35
CT p. 68

Español Español Español

60 minutos 90 minutos 60 minutos
• Identifica los elementos y la • Conoce la función y estructura • Conoce la función y
organización de un programa de los guiones de radio. estructura de los guiones de
de radio. • Características de modelos radio.
• Discusión sobre las de guiones de radio. • Léxico técnico propio de un
características de los LT p. 34 - 35 guion de radio.
programas de radio CT p. 21 - 22 • Uso del lenguaje en los
escuchados (distribución de programas de radio.
tiempos, secciones y música LT p. 35
que identifica). CT p. 23
LT p. 32 - 33 CT p. 21 - 22

Geografía Geografía Ciencias Naturales

60 minutos 30 minutos 60 minutos
• Reconocer la importancia de • Reconocer la importancia de ¿A quién me parezco y cómo
las tecnologías aplicadas al las tecnologías aplicadas al contribuyo a mi salud sexual?
manejo de información manejo de información • Argumentar en favor de la
geográfica. geográfica. detección oportuna de cáncer
de mama y las conductas
LT p. 32 - 41 LT p. 32 - 41
sexuales responsables que
CT p. 101 CT p. 101 inciden en su salud.
LT p. 33
CT p. 88

Ciencias Naturales Formación Cívica y Ética Educación Artística

60 minutos 60 minutos 60 minutos
¿A quién me parezco y cómo III. El ejercicio de las libertades Música.
contribuyo a mi salud sexual? 1. Reflexionamos sobre
• Utiliza la notación musical
• Describe cómo los nuestras acciones convencional en la creación y
progenitores heredan • Comprende que el respeto
ejecución de ritmos, utilizando
características a sus mutuo y la no violencia son
los valores de negra, silencio
descendientes en el proceso criterios para ejercer la
de negra y corcheas.
de la reproducción. libertad.
LT p. Tema no incluido en el libro • LT pp.32- 34 Educación Socioemocional Dimensión:
CT p. 87 • CT p. 121 Autoconocimiento Habilidad:
Bienestar
CT p. 129

Planeación Docente • 6º 11
 Valores
JUEVES VIERNES

PRIMER TRIMESTRE
Matemáticas Matemáticas Nuestros jóvenes:
60 minutos 60 minutos
Identifican las nuevas
Lección 18 Lección 19 responsabilidades que
• Interpretar y usar la escala • Calcular porcentajes aplicando adquieren
expresada como m:n en un la correspondencia “por cada como persona y la
información que
mapa para calcular distancias 100, n”. ofrecen los medios para
reales. LT p. 36 comprender la
LT p. 35 CT p. 69 sexualidad.
CT p. 68 Reconocen las personas
a las que puede acudir
para adquirir
Español Español información confiable
90 minutos 60 minutos sobre su sexualidad y a
qué institución pueden
• Emplea el lenguaje de acuerdo • Ortografía y puntuación acudir para recibir la
con el tipo de audiencia convencional de palabras. atención oportuna y
• Ortografía y puntuación • Planificación del programa de evitar embarazos.
convencional de palabras. radio a través del guión.
Toman decisiones
LT p. 36 - 37 LT p. 36 - 37 sobre su sexualidad,
CT p. 24 preferentemente
CT p. 24 de abstinencia. De lo
contrario, toman
precauciones para
evitar embarazos.

Identifican estereotipos y
Historia Historia la influencia que pueden
30 minutos 60 minutos tener en
su persona y en las
Temas para analizar y Temas para analizar y personas cercanas.
reflexionar reflexionar Deciden valorar los
• Investigar aspectos de la • Investigar aspectos de la cultura estereotipos y
cultura y la vida cotidiana del y la vida cotidiana del pasado y advierten que algunos de
pasado y valora su valora su importancia. ellos limitan
las oportunidades de
importancia. LT p. 28 - 29 desarrollo,
LT p. 28 - 29 CT p. 110 participación y
CT p. 110 efectividad.

Educación Física Ciencias Naturales

60 minutos 60 minutos
La imaginación es el camino de la ¿A quién me parezco y cómo
creación. contribuyo a mi salud sexual?
• Respetar las producciones de • Argumentar en favor de la
los demás, reconociendo detección oportuna de cáncer
elementos significativos en su de mama y las conductas
carga comunicativa. sexuales responsables que
inciden en su salud.
LT p. 39 - 43
CT p. 89 - 90

12
 Planeación semanal • Semana 7

LUNES MARTES MIÉRCOLES

PRIMER TRIMESTRE

Matemáticas Matemáticas Matemáticas

60 minutos 60 minutos 60 minutos
Lección 20 Lección 20 Lección 21
• Calcular porcentajes • Calcular porcentajes • Interpretar adecuadamente
tomando como base el tomando como base el la información que muestra
cálculo de 10 %. cálculo de 10 % . una gráfica circular para
LT p. 37 - 38 LT p. 37 - 38 responder algunas preguntas.
CT p. 70 CT p. 70 LT p. 39 - 40
CT p. 71

Español Español Español

60 minutos 90 minutos 60 minutos
• Resume información de • Resume información de • Identifica los elementos y la
diversas fuentes, conservando diversas fuentes, conservando organización de un programa
los datos esenciales. los datos esenciales. de radio.
• Borrador del guión. • Borrador del guión. • Ensayo del programa para
LT p. 38 LT p. 38 verificar contenido, orden
CT p. 25 CT p. 25 lógico y coherencia.
LT p. 38
CT p. 25

Geografía Geografía Ciencias Naturales

60 minutos 30 minutos 60 minutos
• Reconocer la importancia de • Reconocer la importancia de Proyecto estudiantil
las tecnologías aplicadas al las tecnologías aplicadas al • Aplicar habilidades, actitudes
manejo de información manejo de información y valores de la formación
geográfica. geográfica. científica básica durante la
LT p. 35 - 41 LT p. 35 - 41 planeación, el desarrollo, la
CT p. 101 CT p. 101 comunicación y la evaluación
de un proyecto de su interés
en el que integra contenidos
del bloque.
LT p. 44- 49
CT p. 90

Ciencias Naturales Formación Cívica y Ética Educación Artística

60 minutos 60 minutos 60 minutos
¿A quién me parezco y cómo III. El ejercicio de las libertades Música.
contribuyo a mi salud sexual? 2. Lo que guía nuestras acciones • Utiliza la notación musical
• Argumentar en favor de la
• Comprende que el respeto convencional en la creación y
detección oportuna de cáncer
mutuo y la no violencia son ejecución de ritmos, utilizando
de mama y las conductas
criterios para ejercer la libertad. los valores de negra, silencio
sexuales responsables que • LT pp.35- 37
de negra y corcheas.
inciden en su salud.
• CT p. 121
LT p. 41 - 43 Educación Socioemocional
CT p. 89 - 90 Dimensión: Autorregulación
Habilidad: Metacognición CT
p. 130

Planeación Docente • 6º 13
 Valores
JUEVES VIERNES

PRIMER TRIMESTRE
Matemáticas Matemáticas Nuestros jóvenes:
60 minutos 60 minutos
Identifican los alimentos
Lección 22 Lección 22 que benefician su
• Completar la información de • Completar la información de organismo y los procura
tablas con base en la que tablas con base en la que en su alimentación de
proporciona una gráfica proporciona una gráfica manera responsable.
circular, respondan preguntas circular, respondan preguntas Reconocen los alimentos
en las que recurran a la en las que recurran a la que nos son de provecho
información de ambas y información de ambas y saquen a su organismo y pueden
saquen conclusiones. conclusiones. causarles problemas de
obesidad
LT p. 41 - 42 LT p. 41 - 42 y desnutrición y
CT p. 72 CT p. 72 los evita
responsablemente.
Español Español Describen los daños
90 minutos 60 minutos que puede causarle
comer alimentos
• Identifica los elementos y la • Presentación del programa de callejeros y evitan
organización de un programa radio a la comunidad escolar. consumirlos.
de radio. LT p. 38 Se alimentan con una
• Ensayo del programa para CT p. 25 dieta correcta basada
verificar contenido, orden en el Plato del Bien
lógico y coherencia. Comer y
responsablemente
LT p. 36-37 comunican en su hogar
CT p. 25 los alimentos que son
benéficos para las
personas.
Historia Historia
30 minutos 60 minutos Lavan frutas y
verduras y evitan
Temas para comprender el Temas para comprender el consumir alimentos
periodo periodo empaquetados,
• Investigar aspectos de la • Investigar aspectos de la cultura cuidando del medio
ambiente al preferir
cultura y la vida cotidiana del y la vida cotidiana del pasado y alimentos naturales.
pasado y valora su valora su importancia.
importancia. LT p. 29 - 31
LT p. 29 - 31 CT p. 110
CT p. 110

Educación Física Ciencias Naturales

60 minutos 60 minutos
La imaginación es el camino de la Proyecto estudiantil
creación. • Aplicar habilidades, actitudes y
• Respetar las producciones de valores de la formación
los demás, reconociendo científica básica durante la
elementos significativos en su planeación, el desarrollo, la
carga comunicativa.
comunicación y la evaluación
de un proyecto de su interés en
el que integra contenidos del
bloque.
LT p. 44- 49
CT p. 90

14
 Planeación semanal • Semana 8

LUNES MARTES MIÉRCOLES

PRIMER TRIMESTRE

Matemáticas Matemáticas Matemáticas

60 minutos 60 minutos 60 minutos
Lección 23 Lección 23 Lección 24
• Analizar las convenciones que • Analizar las convenciones que • Reflexionar sobre la
se utilizan para representar se utilizan para representar equivalencia y el orden entre
números en la recta números en la recta expresiones fraccionarias y
numérica, dados dos puntos numérica, dados dos puntos decimales.
cualesquiera. cualesquiera. LT p. 45 - 46
LT p. 44 LT p. 44 CT p. 74
CT p. 73 CT p. 73

Español Español Español

60 minutos 90 minutos 60 minutos
• Comprende e interpreta • Identifica las características • Identifica las características
reportajes. generales de los reportajes y generales de los reportajes y
• Lectura de reportajes sobre su función para integrar su función para integrar
poblaciones mexicanas y información sobre un tema. información sobre un tema.
análisis de la información que LT p. 46 - 47 • Lista de temas sobre lo que les
presentan. CT p. 27 interesaría conocer acerca de
LT p. 42 - 46 su localidad.
CT p. 26 - 27 LT p. 48 - 49
CT p. 27 - 28

Geografía Geografía Ciencias Naturales

60 minutos 30 minutos 60 minutos
• Reconocer consecuencias de • Reconocer consecuencias de ¿Cómo sabemos que los seres
los movimientos de rotación y los movimientos de rotación y vivos cambiamos?
• Explicar que los seres vivos y el
de traslación de la Tierra. de traslación de la Tierra.
Atlas de Geografía del Mundo 16 - Atlas de Geografía del Mundo 16 - medio natural han cambiado
17 17 a través del tiempo, y la
CT p. 102 CT p. 102 importancia de los fósiles en
la reconstrucción de la vida en
el pasado.
LT p. 58 - 64 CT p. 91 - 92

Ciencias Naturales Formación Cívica y Ética Educación Artística

60 minutos 60 minutos 60 minutos
¿Cómo sabemos que los seres III. El ejercicio de las libertades Teatro
vivos cambiamos? 3. Principios para actuar en • Adapta un mito o una leyenda
• Explicar que los seres vivos y el libertad
de su comunidad a un género
medio natural han cambiado • Comprende que el respeto
teatral.
a través del tiempo, y la mutuo y la no violencia son
importancia de los fósiles en criterios para ejercer la libertad. Educación Socioemocional
la reconstrucción de la vida • LT pp.38- 43 Dimensión: Autorregulación
en el pasado. • CA pp. 18 - 23
Habilidad: Expresión de las
LT p. 53 - 57 • CT p. 122
emociones
CT p. 91 CT p. 131

Planeación Docente • 6º 15
 Valores
JUEVES VIERNES

PRIMER TRIMESTRE
Matemáticas Matemáticas
60 minutos 60 minutos Nuestros jóvenes:
Lección 24 Lección 24
• Reflexionar sobre la • Reflexionar sobre la
equivalencia y el orden entre equivalencia y el orden entre • Expresan sus
expresiones fraccionarias y expresiones fraccionarias y emociones sin
decimales. decimales. dañarse ni dañar alos
LT p. 45 - 46 LT p. 45 - 46 demás.
CT p. 74 CT p. 74 • Viven conforme a
principio éticos,
Español Español deciden por el bien y
la justicia, basan sus
90 minutos 60 minutos decisiones en el
• Selecciona información • Lista de preguntas para realizar respeto a los
relevante de diversas fuentes una entrevista que recupere derechos humanos y el
respeto a las leyes.
para elaborar un reportaje. información sobre el tema.
• Comprende e interpreta • Signos de interrogación en • Determinan apoyar a
reportajes. preguntas y de admiración que quienes más
• Notas con la información expresan estados de ánimo. lo necesitan y
investigada en diversas LT p. 53 - 54 reconocen que la
fuentes, identificando cada CT p. 30 - 31 equidad es dar mas
una de ellas para referirlas en a quien más
el reportaje. necesita.
LT p. 50 - 52
• En todas sus
CT p. 28 – 29 interrelaciones aplican
los principios del juego
Historia Historia limpio,
30 minutos 60 minutos y realizan una
aplicación justa de las
• Ubicar las civilizaciones • Ubicar las civilizaciones reglas.
agrícolas y del Mediterráneo agrícolas y del Mediterráneo
con la aplicación de los con la aplicación de los términos
términos siglo, milenio, siglo, milenio, a.C. y d.C., y las
a.C. y d.C., y las localiza localiza geográficamente.
geográficamente. LT p. 34 - 37
LT p. 34 - 37 CT p. 111
CT p. 111

Educación Física Ciencias Naturales

60 minutos 60 minutos
• Identificar la combinación de ¿Cómo sabemos que los seres
habilidades motrices para vivos cambiamos?
asignarles un sentido propio • Explicar que los seres vivos y el
medio natural han cambiado a
(conducta motriz) al participar
través del tiempo, y la
en actividades de iniciación
deportiva. importancia de los fósiles en la
reconstrucción de la vida en el
pasado.
LT p. 58 - 64
CT p. 92

16
 Planeación semanal • Semana 9

LUNES MARTES MIÉRCOLES

PRIMER TRIMESTRE

Matemáticas Matemáticas Matemáticas

60 minutos 60 minutos 60 minutos
Lección 25 Lección 25 Lección 25
• Analizar las convenciones que • Analizar las convenciones que • Analizar las convenciones que
se utilizan para representar se utilizan para representar se utilizan para representar
números en la recta numérica, números en la recta numérica, números en la recta numérica,
cuando se da un solo punto. cuando se da un solo punto. cuando se da un solo punto.
LT p. 47 LT p. 47 LT p. 47
CT p. 75 CT p. 75 CT p. 75

Español Español Español

60 minutos 90 minutos 60 minutos
• Indicación del discurso • Comprende e interpreta • Comprende e interpreta
directo a través de sus reportajes. reportajes.
marcas gráficas (guiones • Nexos y frases para denotar • Nexos y frases para denotar
largos). opinión, puntos de acuerdo y opinión, puntos de acuerdo y
• Información que puede de desacuerdo (los de desacuerdo (los
anotarse textualmente, y entrevistados coincidieron en, entrevistados coincidieron en,
elaboración de paráfrasis. opinión que, por el contrario, opinión que, por el contrario,
• Uso de las citas textuales de igual manera, por lo tanto, de igual manera, por lo tanto,
LT p. 54 entre otros). entre otros).
CT p. 31 - 32 CT p. 33 - 34 • Acento enfático
CT p. 33 - 34
Geografía Geografía Ciencias Naturales
60 minutos 30 minutos 60 minutos
• Reconocer consecuencias de • Reconocer consecuencias de ¿Cómo sabemos que los seres
los movimientos de rotación y los movimientos de rotación y vivos cambiamos?
de traslación de la Tierra. de traslación de la Tierra. • Proponer acciones para cuidar
Atlas de Geografía del Mundo 16 - Atlas de Geografía del Mundo 16 - a los seres vivos al valorar las
17 17 causas y consecuencias de su
CT p. 103 CT p. 103 extinción en el pasado y en la
actualidad.
LT p. 64 - 65 CT p. 92

Ciencias Naturales Formación Cívica y Ética Educación Artística

60 minutos 60 minutos 60 minutos
¿Cómo sabemos que los seres IV. Libertad, derechos y bien Teatro
vivos cambiamos? común • Adapta un mito o una leyenda
• Proponeraccionesparacuidar 1. Libertad para el bienestar de todos de su comunidad a un género
a los seres vivos al valorar las • Reconoce sus responsabilidades teatral.
causas y consecuencias de y pone en práctica su libertad
su extinción en el pasado y en aportando ideas para enfrentar Educación Socioemocional
la actualidad. un proyecto colectivo o mejorar Dimensión: Autorregulación
LT p. 64 - 65 algún aspecto de la vida escolar Habilidad: Expresión de las
CT p. 92 • LT pp.44- 47 emociones
• CA pp. 18 - 23
CT p. 131
• CT p. 123

Planeación Docente • 6º 17
 JUEVES VIERNES Valores

PRIMER TRIMESTRE
Matemáticas
60 minutos Nuestros jóvenes:
Lección 26
• Encontrar la constante aditiva
en sucesiones ascendentes y
• Formulan metas
descendentes. personales y prevén
LT p. 48 – 49 consecuencias de sus
CT p. 76 decisiones y acciones.

• Aplican principios
éticos derivados en
los derechos
humanos
Español para orientar y
90 minutos fundamentar sus
decisiones ante
• Planificación del reportaje. situaciones
• Borrador del reportaje controvertidas.
• Comprende e interpreta
reportajes. • Cumplen con sus
• Reportaje sobre su localidad obligaciones y
para compartir con la respetan los
compromisos
comunidad. establecidos.
LT p. 55 – 57
CT p. 35 – 37 • Aplican hábitos de
REUNIÓN higiene en su vida
cotidiana,
CONSEJO realizan activación
física diariamente y
TÉCNICO consumen una dieta
Historia
balanceada y
30 minutos fundamentada en el
• Explicar la importancia de Plato del Bien Comer.
los ríos en el desarrollo de las
civilizaciones agrícolas, sus
rasgos comunes y diferencias.
• Reconocer la importancia
del mar Mediterráneo en el
desarrollo del comercio y la
difusión de la cultura.
LT p. 38 – 45
CT pp. 112 – 113
Educación Física
60 minutos
• Identificar la combinación de
habilidades motrices para
asignarles un sentido propio
(conducta motriz) al participar
en actividades de iniciación
deportiva.

18
 Planeación semanal • Semana 10

LUNES MARTES MIÉRCOLES

PRIMER TRIMESTRE

Matemáticas Matemáticas
60 minutos 60 minutos
Lección 27 Lección 27
• Identificar reglas prácticas • Identificar reglas prácticas
para multiplicar rápidamente para multiplicar rápidamente
por 10, 100 y 1 000. por 10, 100 y 1 000.
LT p. 50 - 52 LT p. 50 - 52
CT p. 77 - 78 CT p. 77 - 78

Español Español
60 minutos 90 minutos
• Identifica las características • Características del género
de los cuentos de misterio o literario (escenario,
terror: estructura, estilo, estructura, personajes y estilo
personajes y escenario. de los cuentos de misterio y
• Lectura de cuentos de terror).
misterio y de terror. • La descripción en las
LT p. 58 - 61 narraciones de misterio o
CT p. 38 terror.
• Características, sentimientos
y motivaciones de los
personajes de un cuento.
LT p. 62 - 65
CT p. 39 - 41
ASUETO
(Día de Muertos)
Geografía Geografía
60 minutos 30 minutos
• Relacionar los movimientos • Relacionar los movimientos
internos de la Tierra con la internos de la Tierra con la
sismicidad, el vulcanismo y la sismicidad, el vulcanismo y la
distribución del relieve. distribución del relieve.
Atlas de geografía del mundo 25 - Atlas de geografía del mundo 25 -
35 35
CT p. 104 CT p. 104

Ciencias Naturales Formación Cívica y Ética

60 minutos 60 minutos
¿Por qué soy parte del ambiente y IV. Libertad, derechos y bien
cómo lo cuido? común
• Identificar que es parte del 2. La libertad se funda en
ambiente y que éste se nuestros derechos
conforma por los • Reconoce sus responsabilidades
componentes sociales, y pone en práctica su libertad
naturales y sus interacciones. aportando ideas para enfrentar
LT p. 66 - 71 un proyecto colectivo o mejorar
CT p. 93 algún aspecto de la vida escolar
• LT pp.48- 50
• CT p. 123

Planeación Docente • 6º 19
 Valores
JUEVES VIERNES

PRIMER TRIMESTRE
Matemáticas Matemáticas
60 minutos 60 minutos
Lección 28 Lección 28 Nuestros jóvenes:
• Definir a los prismas y a las • Definir a los prismas y a las
pirámides, así como a sus pirámides, así como a sus
alturas. alturas.
• Respetan las
LT p. 53 - 56 LT p. 53 - 56 diferencias
CT p. 79 CT p. 79 individuales y tratan
a todos con equidad.

• Identifican
Español Español situaciones de
90 minutos 60 minutos riesgo y las evitan
• Lista de las características de • Voces narrativas del relato. para cuidar su
los cuentos de misterio y de • Redacta párrafos usando integridad física.
terror (estructura, escenarios, primera y tercera persona.
personajes, estilo y recursos • Recursos discursivos para • Respetan el medio
literarios empleados para generar un efecto específico en ambiente y realizan
crear suspenso o miedo). el lector.
acciones para su
cuidado y
LT p. 64 - 66 LT p. 68 - 69
conservación.
CT p. 42 CT p. 42 - 44
• Participan en
actividades
escolares y locales
Historia Historia en las que se
30 minutos 30 minutos plantean el
cuidado del aire, el
• Identificar características de • Identificar características de las agua y el suelo.
las ciudades-Estado, el origen ciudades-Estado, el origen del
del concepto “democracia” y concepto “democracia” y la
la importancia de la civilización importancia de la civilización
helenística en la difusión de la helenística en la difusión de la
cultura. cultura.
LT p. 42 - 45 LT p. 42 - 45
CT p. 113 CT p. 113

Educación Física Ciencias Naturales

60 minutos 60 minutos
• Propone cambios a los ¿Por qué soy parte del ambiente y
elementos estructurales cómo lo cuido?
de los juegos modificados, • Identificar que es parte del
ambiente y que éste se
como el espacio, las reglas, el
conforma por los componentes
compañero y el implemento
sociales, naturales y sus
para efectuar acciones
interacciones.
tácticas.
LT p. 66 - 71
CT p. 93

20
 Planeación semanal • Semana 11

LUNES MARTES MIÉRCOLES

PRIMER TRIMESTRE

Matemáticas Matemáticas Matemáticas

60 minutos 60 minutos 60 minutos
Lección 29 Lección 29 Lección 30
• Analizar las características de • Analizar las características de • Resolver con distintos
los prismas y las pirámides. los prismas y las pirámides. procedimientos, problemas
LT p. 57 - 58 LT p. 57 - 58 en los que se requiere calcular
CT p. 80 - 81 CT p. 80 - 81 el porcentaje de una
cantidad.
LT p. 59 CT p. 82
Español Español Español
60 minutos 90 minutos 60 minutos
• Recursos discursivos para • Planificación de un cuento de • Escriben cuentos de terror o
generar un efecto específico misterio o terror que considere: suspenso empleando
en el lector. trama, características conectivos para dar suspenso.
• Emplea verbos y tiempos físicas y psicológicas de los • Borradores de los cuentos de
verbales para narrar acciones personajes, ambiente y misterio o terror
sucesivas y simultáneas. escenarios. LT p. 71
• Empleo de conectivos de LT p. 71 CT p. 47 - 49
suspenso. CT p. 46 - 47
LT p. 70 - 71
CT p. 44 - 46
Geografía Geografía Ciencias Naturales
60 minutos 30 minutos 60 minutos
• Relacionar los movimientos • Relacionar los movimientos ¿Por qué soy parte del ambiente y
internos de la Tierra con la internos de la Tierra con la cómo lo cuido?
• Practicar acciones de
sismicidad, el vulcanismo y la sismicidad, el vulcanismo y la
distribución del relieve. distribución del relieve. consumo sustentable con
Atlas de geografía del mundo 25 - Atlas de Geografía del Mundo 25 - base en la valoración de su
35 35 importancia en la mejora de
CT p. 105 - 106 CT p. 105 - 106 las condiciones naturales del
ambiente y la calidad de vida.
LT p. 66 - 71 CT p. 94

Ciencias Naturales Formación Cívica y Ética Educación Artística

60 minutos 60 minutos 60 minutos
¿Por qué soy parte del ambiente y IV. Libertad, derechos y bien Artes visuales
cómo lo cuido? común • Realización de una bitácora
• Practicar acciones de 3. Responsabilidad orientada al bien personal acompañada de
consumo sustentable con común
imágenes fotográficas donde se
base en la valoración de su • Reconoce sus responsabilidades
reconstruya la historia de algunos
importancia en la mejora de y pone en práctica su libertad
edificios u obras arquitectónicas
las condiciones naturales del aportando ideas para enfrentar
a partir de testimonios orales de
ambiente y la calidad de vida. un proyecto colectivo o mejorar
la gente de su entorno.
LT p. 66 - 71 algún aspecto de la vida escolar
CT p. 94 • LT pp.51- 53 Educación Socioemocional
• CA. pp. 24 - 27 Dimensión: Autorregulación
• CT p. 124 Habilidad: Regulación de las
emociones
CT p. 132

Planeación Docente • 6º 21
 Valores
JUEVES VIERNES

PRIMER TRIMESTRE
Matemáticas Matemáticas
60 minutos 60 minutos
Lección 30 Lección 30 Nuestros jóvenes:
• Resolver con distintos • Resolver con distintos
procedimientos, problemas en procedimientos, problemas en
los que se requiere calcular el los que se requiere calcular el Se desplazan por
porcentaje de una cantidad. porcentaje de una cantidad. la vida con
LT p. 59 LT p. 59 confianza en sí
CT p. 82 CT p. 82 mismos porque
saben que su guía es
la honestidad, la
Español Español generosidad y el
90 minutos 60 minutos respeto del bien
• Escriben cuentos de terror o • Escriben cuentos de terror o común y personal.
suspenso empleando suspenso empleando
conectivos para dar suspenso. conectivos para dar suspenso. Organizan sus
• Compilación de cuentos de • Compilación de cuentos de actividades, se
misterio o terror para su misterio o terror para su trazan metas a
publicación. publicación.
corto, largo y
mediano plazo y
LT p. 72 - 73 LT p. 72 - 73
realizan acciones
CT p. 50 CT p. 50 para lograr sus
metas.

Son optimistas,
Historia Historia ven la vida con
30 minutos 30 minutos esperanza y
proponen acciones en
• Describir cambios en la vida • Describir cambios en la vida bien de sí mismos y de
cotidiana, la organización cotidiana, la organización los demás.
política y económica de Roma, política y económica de Roma, y
y las causas que permitieron las causas que permitieron su
su expansión. expansión.
LT p. 45 - 48 LT p. 45 - 48
CT p. 114 CT p. 114

Educación Física Ciencias Naturales

60 minutos 60 minutos
• Propone cambios a los ¿Por qué soy parte del ambiente y
elementos estructurales cómo lo cuido?
de los juegos modificados, • Practicar acciones de consumo
sustentable con base en la
como el espacio, las reglas, el
valoración de su importancia
compañero y el implemento
en la mejora de las condiciones
para efectuar acciones
naturales del ambiente y la
tácticas.
calidad de vida.
LT p. 66 - 71
CT p. 94

22
 Planeación semanal • Semana 12

LUNES MARTES MIÉRCOLES

PRIMER TRIMESTRE

Matemáticas Matemáticas Matemáticas

60 minutos 60 minutos 60 minutos

SEMANA DE REPASO SEMANA DE REPASO SEMANA DE REPASO

Español Español Español

60 minutos 90 minutos 60 minutos

SEMANA DE REPASO SEMANA DE REPASO SEMANA DE REPASO

Geografía Geografía Ciencias Naturales

60 minutos 30 minutos 60 minutos

SEMANA DE REPASO SEMANA DE REPASO SEMANA DE REPASO

Ciencias Naturales Formación Cívica y Ética Educación Artística

60 minutos 60 minutos 60 minutos

SEMANA DE REPASO SEMANA DE REPASO SEMANA DE REPASO

Planeación Docente • 6º 23
 NOTAS
JUEVES VIERNES

PRIMER TRIMESTRE
Matemáticas Matemáticas
60 minutos 60 minutos

SEMANA DE REPASO SEMANA DE REPASO

Español Español
90 minutos 60 minutos

SEMANA DE REPASO SEMANA DE REPASO

Historia Historia
30 minutos 60 minutos

SEMANA DE REPASO SEMANA DE REPASO

Educación Física Ciencias Naturales

60 minutos 60 minutos

SEMANA DE REPASO SEMANA DE REPASO

Planeación Docente • 6º 53
 Planeación semanal • Semana 13

LUNES MARTES MIÉRCOLES

PRIMER TRIMESTRE

Matemáticas Matemáticas
60 minutos 60 minutos

EVALUACIÓN EVALUACIÓN
PRIMER PRIMER
TRIMESTRE TRIMESTRE

Español Español
90 minutos 60 minutos

EVALUACIÓN PRIMER EVALUACIÓN

TRIMESTRE PRIMER
TRIMESTRE

ASUETO
(Día de la Revolución
Mexicana)
Geografía Ciencias Naturales
30 minutos 60 minutos

EVALUACIÓN PRIMER EVALUACIÓN

TRIMESTRE PRIMER
TRIMESTRE

Formación Cívica y Ética Educación Artística

60 minutos 60 minutos

EVALUACIÓN EVALUACIÓN
PRIMER PRIMER
TRIMESTRE TRIMESTRE

54
 PRIMER TRIMESTRE
JUEVES VIERNES
Matemáticas NOTAS
60 minutos

EVALUACIÓN
PRIMER
TRIMESTRE

Español
90 minutos

EVALUACIÓN
PRIMER
TRIMESTRE

REUNIÓN DE
Historia
CONSEJO TÉCNICO
30 minutos

EVALUACIÓN
PRIMER
TRIMESTRE

Educación Física
60 minutos

EVALUACIÓN
PRIMER
TRIMESTRE

11
4
 Distribución semanal de contenidos • Semana 2 y 3
M CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ÁMBITO: ESTUDIO
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: TIPO DE TEXTO:
PRIMER TRIMESTRE

1. 1. Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS:
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
PROPÓSITOS COMUNICATIVOS:
• Elaborar guías de autoestudio a través del análisis de diferentes tipos de preguntas; reconocer las funciones y características
ESPAÑOL

de estas evaluaciones, e identificar diferentes estrategias para responderlas de acuerdo con la manera en que están
planteadas.
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
Identificar distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios. Identificar las formas de responder más adecuadas
en función del tipo de información que se solicita. Aplicar acentos enfáticos y diacríticos en sus textos.
ESTÁNDARES CURRICULARES:
1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar
sus argumentos.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados
previamente.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto, libreta, Cuaderno de Trabajo, exámenes, lápiz, pluma.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Identifica distintos formatos de preguntas • Propósitos de los diferentes tiposde 8
1
en exámenes y cuestionarios. reactivos en exámenes y cuestionarios. 9
Inicio: Distribuidos en grupos colaborativos, lea el propósito de la práctica social del lenguaje en LT p. 8 y comente sobre los exámenes
que ha presentado a lo largo de sus estudios, cómo son, para qué sirven, cómo los contestan.

Desarrollo: Lea la sección Lo que conozco LT p. 9. Comente sobre las evaluaciones que se presentan en la escuela cuya función es
evaluar el aprendizaje, opinen sobre los exámenes de ingreso a secundaria y preparatoria y sobre los exámenes para ingresar a un
trabajo o para obtener una licencia de conducir. Opinen, discutan y lleguen a acuerdos sobre la utilidad de conocer estrategias para
preparar la presentación de exámenes ya que podrán enfrentarlos de la mejor manera.
Cierre: Dé respuestas a las preguntas: ¿Cómo te preparas para resolver con éxito los exámenes?¿Las preguntas buscan obtener información de
los conocimientos que has adquirido sobre las asignaturas durante un bimestre?
¿Qué hace el maestro para que los alumnos reafirmen el conocimiento de los temas que trabajan en el aula? ¿Para qué sirven los cuestionarios que
responde por escrito, resúmenes, cuadros sinópticos o mapas conceptuales? Discuta cuáles exámenes le
parecen más complicados y por qué.

TAREA: Recopila algunos exámenes que ha presentado.

ARGUMENTACIÓN: Las actividades que se realizan pretenden que los alumnos identifiquen el propósito de los exámenes, recuerden
algunos formatos de preguntas en éstos e interesarlos por conocer estrategias para enfrentarlos con mayores posibilidades de éxito.
EVALUACIÓN: La activación de conocimientos previos sobre los exámenes permitirá al docente obtener información para mantener
o modificar su planificación. La participación en las discusiones y sus acuerdos serán indicadores para la evaluación.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Identifica distintos formatos • Propósitos de los diferentes • Clasificación de los diferentes tipos de 10
de preguntas en exámenes y tipos de reactivos en preguntas en función de su estructura y 2
cuestionarios. exámenes y cuestionarios. propósitos (abierta, cerrada, opción múltiple) 11

Inicio: Organizados grupos colaborativos discuten las formas de diferentes cuestionarios y exámenes, sus diferencias y semejanzas.
Desarrollo: Lean nuevamente las preguntas del texto del LT p. 10 y la página 11, comenten, opinen, discutan y lleguen a acuerdos sobre
los tipos de reactivos. Reconoce preguntas abiertas y preguntas cerradas, y dentro de las cerradas hay preguntas de opción múltiple,
de falso y verdadero, de ordenamiento, de complementación, preguntas de relacionar… Comente en grupo la forma en que se
responde cada tipo de reactivo. Observe que cuando el objetivo es saber si se comprendí algo, es común hacer una pregunta abierta,
que permita explicarlo con las propias palabras; pero si su objetivo es demostrar el conocimiento de una fórmula, la pregunta cerrada
es lo más adecuado porque sí lo hay una respuesta correcta, lo cual permite una rápida verificación. Las opciones de respuesta son
precisas y están acotadas. Un tipo de preguntas cerradas son las llamadas de opción múltiple, en las que se presentan diferentes
opciones de respuesta, pero sólo una de ellas es la correcta. (PRODUCCIóN 2).
Cierre: Resuelva CT p. 2, actividades de clasificación de preguntas. Revise en forma grupal y califique después de una puesta en común.
TAREA: Redactar una pregunta abierta y una cerrada.
ARGUMENTACIÓN: La realización de las tareas de esta sesi n en grupos colaborativos permiten al alumno, a través de interrelaciones
comunicativas, realizar un análisis de los exámenes, cuestionarios y reactivos con diferentes formatos y temáticas.
EVALUACIÓN: Las actividades realizadas, así como la autoevalución serán indicadores para la evaluación, además esta última
actividad favorece a la percepción de los alumnos de sus fortalezas y habilidades.
Planeación Docente • 6º 115
 ESPAÑOL
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Identifica distintos formatos de preguntas en • Acentos gráficos para distinguir palabras que 12 3
exámenes y cuestionarios. introducen preguntas y uso de acentos diacríticos.

PRIMER TRIMESTRE
Inicio: Organizados en equipos revisen las preguntas que redactaron y clasifiquen cada una.
Desarrollo: Lea la información de la sección Los signos de interrogación del LT p. 12 y comenten, opinen, discutan y lleguen a acuerdos
sobre la función de los signos de interrogación y el acento enfático de las palabras que cumplen una función interrogativa o
exclamativa. El acento enfático se usa en expresiones interrogativas ... ? o exclamativas ... ! con la intención indicar mayor fuerza en
la expresión. Si dentro de una oración se usan estas palabras con el sentido de pregunta o admiración, deben de llevar acento,
aunque no tengan los signos correspondientes. Existe también otra clase de acento llamado diacrítico, que se utiliza para diferenciar
palabras que se escriben y pronuncian igual, pero tienen distinto significado, como en los monosílabos que por regla general no
acentúan, como te y t o si y s ; el y l.
Cierre: Resuelva CT p. 3, actividades de práctica de estos tipos de acento. Revise intercambiando trabajos entre compañeros y
califique después de una puesta en común.
TAREA: Redactar dos preguntas cerradas.
ARGUMENTACIÓN: Las actividades que se realizan tienen como propósito que los alumnos identifiquen los signos de interrogación
en las preguntas y la aplicación del acento enfático en las palabras qué, quién, cuál, dónde, cuándo y cómo con función interrogativa
y la explicación del acento diacrítco para diferencias el significado de algunas palabras como los monosílabos.
EVALUACIÓN: El resultado de la coevaluación y las participaciones del alumno aportando ideas en la discusión son los indicadores
para la evaluación.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Identifica las formas • Forma de respuesta requerida en exámenes y • Sistematización de las
de responder más cuestionarios (explicaciones, descripciones, relaciones características de cada uno,
adecuadas en función del causa-efecto). identificando la información 13 4
tipo de información que • Propósitos de l as preguntas en exámenes y y los procedimientos que se
se solicita. cuestionarios. requieren para responderlos.
Inicio: Revisen las preguntas que redactaron de tarea y clasifique el tipo de pregunta cerrada a la que pertenece: ordenamiento,
relacionar, complementar, falso - verdadero, …
Desarrollo: Distribuidos en equipos comenten, opinen, discutan y lleguen a acuerdos sobre la clasificación de preguntas. Concluya que
las preguntas abiertas se presentan como preguntas generales o temas a desarrollar; si son preguntas llevan signos de interrogación,
dan lugar a que las respuestas sean amplias. Mientras que las preguntas cerradas pueden presentarse como de opción múltiple,
correspondencia, complementación, falso/ verdadero, etc. Una característica importante de este tipo de reactivos es que sólo tienen
una respuesta y no hay posibilidad de discutirla. (PRODUCCIÓN 3). Comente que en la ciencia y en la vida diaria los acontecimientos
se suceden uno a otro, provocando una reacción por cada acción, a esto se le llama relación causa - efecto, por ejemplo: ¿Qué hecho
se considera la causa del desplazamiento del hombre primitivo hasta llegar a América? La respuesta sería: El cambio climático de las
glaciaciones. Las preguntas que presentan enunciados incompletos con opciones para elegir la respuesta, son de complementación;
las llamadas de opción múltiple, presentan diferentes opciones de respuesta, pero sólo una de ellas es la correcta…
Cierre: Resuelva CT p. 4 con actividades sobre lo trabajado en esta sesión, revise intercambiando libros entre compañeros y califique
después de una puesta en común.
TAREA: Por equipo, elige una materia o tema para preparar un examen.
ARGUMENTACIÓN: Las actividades que se realizan tienen como objetivo que los alumnos identifiquen las características de
cada tipo de preguntas, reconociendo la información y los procedimientos que se requieren para responderlos.
EVALUACIÓN: Considera las interrelaciones comunicativas de los alumnos y los resultados de la coevaluación.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Identifica las formas de responder • Estrategias para resolver ambigüedades en • Discusión sobre las
más adecuadas en función del tipo preguntas y respuestas. estrategias para resolver 13 5
de información que se solicita. • Características y funciones de los diferentes distintos tipos de 14 6
tipos de exámenes. cuestionarios y exámenes.
Inicio: Organizados en parejas discutan sobre el tema que van a trabajar su guía de estudio.
Desarrollo: Discusión sobre las estrategias para resolver distintos tipos de cuestionarios y exámenes, considerando: Tipos de pregunta
que se realiza. Elementos implícitos y explícitos en las preguntas. Profundidad y extensión de la respuesta requerida. Comenten sobre
algunos exámenes se responden en las mismas hojas de las preguntas, otros en una hoja aparte llamada “Hoja de respuestas”. Ésta,
en ocasiones, es óptica porque los resultados son verificados por medio de un lector de computadora y no por una persona. En este
caso, no hay un lector humano que pueda justificar los errores. Por eso se deben seguir al pie de la letra las indicaciones que contenga
la hoja. Se trata de llenar ovalitos, generalmente, con lápiz del número 2, sin taches, ni borrones, ni fuera del óvalo. Cuando esto sucede
se invalida la respuesta. (PRODUCCIÓN 4). Lean LT p. 13 y discutan y lleguen a acuerdos sobre las estrategias para resolver distintos
tipos de cuestionarios y exámenes. Dé respuesta a las preguntas: ¿Cómo te preparas para un examen escrito? ¿Cómo resumes la
información para estudiar?, ¿Elaboras cuestionarios? ¿Cómo vas respondiendo las preguntas? ¿Cuáles respondes primero y cuáles
después? ¿Cuál es la utilidad de tener una estrategia para la resolución de pruebas y exámenes?
Cierre: Escriban un texto donde describas brevemente las estrategias que utilizas para resolver pruebas y exámenes. Intercambien
sus textos para compartir sus estrategias para estudiar. Resuelva CT pp. 5 - 6, revise intercambiando trabajos entre compañeros y
califique después de una puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: Las actividades que se realizan tienen como objetivo que los alumnos discutan sobre las estrategias para resolver
distintos tipos de cuestionarios y exámenes
EVALUACIÓN: En esta sesión las participaciones comunicativas de los alumnos aportando ideas en la discusión adquiere mayor
importancia que los resultados de la coevaluación.

11
4
 APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Identifica distintos formatos • Formatos de cuestionarios y • Notas con estrategias para la lectura, el
de preguntas en exámenes exámenes. llenado y la resolución de cuestionarios 6
14
y cuestionarios. • Propósitos de las preguntas en y exámenes en función de sus 7
PRIMER TRIMESTRE

exámenes y cuestionarios. características y propósito

Inicio: Distribuidos en parejas elijan una forma de elabora y presentar notas con estrategias para la lectura, el llenado y la
resolución de cuestionarios y exámenes en función de sus características y propósito.
Desarrollo: Lea LT p. 14 la sección Conozcamos algunas estrategias, que trata sobre las recomendaciones para resolver un
examen que ofrecen algunos especialistas en evaluación. Comenten sobre las estrategias más útiles, opinen, discutan y lleguen
a acuerdos para decidir si incluirán en su estrategia uno o varios de estos pasos. Conversen acerca de ellas y elijan las que les
parezcan más convenientes para sus necesidades de estudio. Pueden reformularlas o enriquecerlas si lo consideran necesario.
Utilicen las ideas que les parezcan útiles y complementen su estrategia. En el CT p. 7 copia algunas estrategias que considere
aplicará aplicar en sus exámenes. (PRODUCCIÓN 5).
Cierre: Disponga de un tiempo considerable para que los alumnos intercambian notas con estrategias, las comparen y anoten
las que considere conveniente.
ARGUMENTACIÓN: Las actividades que se realizan tienen como objetivo que los alumnos discutan sobre las estrategias para resolver
distintos tipos de cuestionarios y exámenes
EVALUACIÓN: En esta sesión las participaciones comunicativas de los alumnos aportando ideas en la discusión adquiere mayor
importancia que los resultados de la coevaluación.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Elabora guías de estudio con • Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y • Borrador de
base en las características respuestas. las guías de 7
15
que identifica en exámenes y • Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios autoestudio. 8
cuestionarios. (explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto).
Inicio: Reunidos en grupos colaborativos comentan sobre la utilidad de elaborar guías de estudio, qué beneficio obtendrían para
enfrentar con mayor éxito sus exámenes escolares o de la vida cotidiana.
Desarrollo: Lea LT p. 15 la sección El borrador de nuestra guía de estudio sobre las recomendaciones para elaborar guías de
autoestudio, discutan las formas de organizar y sintetizar información que le permitirán elaborar guías: Cuadros sinópticos, esquemas,
resúmenes y cuestionarios. Consideren la asignatura y tema del que determinaron elaborar la guía de estudio, explora las lecturas,
actividades y procedimientos relacionados con el tema, e identifica los subtemas, las ideas clave, las actividades realizadas y la
relación entre subtemas. Elabora una lista de posibles preguntas vinculadas con los aspectos identificados; escribe las respuestas
a las preguntas que elaboró con la información del tema, siempre considerando la integración de la información general. Revisa el
cuestionario y verifica su utilidad. Intercambia con un compañero el borrador de la guía de autoestudio. Lo corrigen atendiendo las
observaciones hechas por su compañero. Si tiene alguna duda, la discuten y lleguen a acuerdos. (PRODUCCIÓN 6).
Cierre: Resuelva CT p. 7 y la p. 8, la sección de elaborar los reactivos sobre el tema, intercambie trabajos entre compañeros y califique
después de una puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: Las actividades que se realizan tienen como objetivo que los alumnos elaboren guías de autoestudio para
presentar sus exámenes.
EVALUACIÓN: Para la evaluación se debe considerar la elaboración de las guías de autoestudio y la participación de los estudiantes.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Elabora guías de estudio con base en • Propósitos de los diferentes tipos de • Guías de autoestudio
16 8
las características que identifica en reactivos en exámenes y cuestionarios. para la resolución de
exámenes y cuestionarios. • Formatos de cuestionarios y exámenes. exámenes. 17 9

Inicio: Reflexionan sobre la utilidad de hacer cuestionarios. Lea LT p. 16 la sección Producto final y comente sobre las actividades
propuestas.
Desarrollo: Intercambie entre equipos el borrador de la guía de autoestudio y anoten sugerencias para mejorar el trabajo.
Corrija si es necesario, atendiendo las observaciones hechas por sus compañeros. Pasen en limpio su trabajo y compártanlas
para formar bancos de guías y crear una sección de la Biblioteca escolar donde integren sus trabajos por área, por tema o
por bimestre. (PRODUCTO FINAL)
Cierre: Resuelva de forma individual CT pp. 8 - 9 la integración del proyecto. Revise en forma individual y registre su calificación.
Conteste la Autoevaluación del proyecto LT p. 17.
TAREA: Traer biografías.
ARGUMENTACIÓN: Las actividades que se realizan tienen como objetivo que los alumnos discutan sobre las estrategias para resolver
distintos tipos de cuestionarios y exámenes.
EVALUACIÓN: La evaluación sumativa del proyecto se realiza con los productos y los aprendizajes esperados y será fuente de
retroalimentación para el docente en la toma de decisiones sobre la planeación.
Rúbrica: Aprendizaje esperado Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Pocas veces Nunca
Elabora guías de estudio con base
en las …
Identifica distintos formatos de
preguntas …
Identifica las formas de responder
más …

116
Distribución semanal de contenidos • Semana 2 y 3
CONTENIDO DISCIPLINAR:
Lectura, escritura y comparación de números naturales, fraccionarios y
decimales. Explicitación de los criterios de comparación.
CAMPO DE FORMACIÓN: Resolución de problemas aditivos con números naturales, decimales y

PRIMER TRIMESTRE
M
PENSAMIENTO MATEMÁTICO fraccionarios, variando la estructura de los problemas. Estudio o reafirmación
de los algoritmos convencionales.
Resolución de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales
mediante procedimientos no formales.
TEMA:
TIEMPO:
EJE: Sentido numérico y pensamiento • Números y sistemas de numeración.
10 horas en 2
algebraico. • Problemas aditivos.
semanas
• Problemas multiplicativos
COMPETENCIAS:
• Resolver problemas de manera autónoma
• Comunicar información matemática
• Validar procedimientos y resultados
• Manejar técnicas eficientemente

RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta,dado y material recortable, pp. 179 y 181.

ESTÁNDARES CURRICULARES:
MATEMÁTICAS

1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.

1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre números naturales,
utilizando los algoritmos convencionales.
APRENDIZAJE ESPERADO: INTENCIÓN DIDÁCTICA O PROPÓSITO: SEP CT

• Resuelve problemas que impliquen leer, 1. Que los alumnos ordenen y comparen números 10 51
escribir y comparar números naturales, de más de seis dígitos.
fraccionarios y decimales, explicitando los 2. Que los alumnos escriban números de seis o 52
11
criterios de comparación. más cifras que se aproximen a otro sin que lo
• Resuelve problemas aditivos con números rebase. 53
naturales, decimales y fraccionarios que 3. Que los alumnos escriban, comparen y ordenen 12
implican dos o más transformaciones. fracciones. 54
• Resuelve problemas que implican multiplicar 4. Que los alumnos desechen el criterio de “mayor 13
o dividir números fraccionarios o decimales número de cifras decimales, más grande es el
con números naturales. número”. 55
5. Que los alumnos reafirmen su habilidad para 14 56
comparar y ordenar números decimales.
6. Que los alumnos resuelvan problemas aditivos 15 - 16
con números fraccionarios que tienen diferente 57
denominador.
7. Que los alumnos resuelvan problemas aditivos 17 - 18
con números decimales utilizando los algoritmos 58
convencionales
8. Que los alumnos resuelvan problemas que 19
impliquen la multiplicación entre una fracción
o un decimal y un número natural, mediante
procedimientos no formales.
Lección 1: Los continentes en números
Inicio: Distribuidos en grupos colaborativos comentar, discutir y llegar a acuerdos sobre las cantidades que conocen, escribir algunas
en el pizarrón, solicitar que digan cuál es mayor.
Desarrollo: Preguntar cuáles son las cifras que se emplean para escribir números. Identificar que para escribir cantidades se utilizan
los dígitos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Una vez establecido esto, se requiere que los alumno, rápidamente infieran el criterio de que la
cantidad con más cifras es mayor. Para esto deberá cuestionar sobre los criterios que en los que se fijan para establecer cuál es
mayor y qué criterios establecen para ordenar números de menor a mayor o de mayor a menor. Resolver LT p. 10, ordenar la
superficies de los continentes y el CT pp. 51, conceptos de valor posicional y actividades sobre orden de números.
Cierre: Revise en forma grupal, después de que los alumnos compartan los criterios empleados para la comparación y el
ordenamiento de números. Permitir la corrección de errores.
TAREA: Anotar en el pizarrón cinco cantidades de seis cifras o más y solicitar que las ordenen de mayor a menor.
ARGUMENTACIÓN: Las actividades realizadas en trabajos colaborativos favorecen la comprensión de estrategias de solución
propias y las enriquecen con las de sus compañeros.
EVALUACIÓN: La activación de conocimientos previos permite valorar a partir de donde inicia la intervención docente y al compartir
estrategias de solución favorece la valoración del desarrollo del aprendizaje.

Planeación Docente • 6º 117

 MATEMÁTICAS
Lección 2: Sin pasarse
Inicio: Organizados en equipos de tres integrantes, revisar la tarea intercambiando libros entre compañeros y calificar después de
PRIMER TRIMESTRE

una puesta en común mencionando las estrategias de solución, después de una puesta en común calificar. Recordar que a mayor
cantidad de cifras, mayor es el número. las cifras permitidas que el docente determine y que los alumnos realicen en casa
la actividad.
Desarrollo: Recordar lo que es una cifra: un símbolo gráfico que sirve para representar un número. Un numeral es una cifra o conjunto
de cifras empleada para denotar un número. Explicar que el ejercicio del libro Desafíos p. 11, presenta número al que se aproximará,
cantidad de cifras permitidas y número menor que más se aproxima. Lea el recuadro informativo del CT p. 52 y resuelva, aproximar
números con cierta cantidad de cifras permitidas. Revise intercambiando libros entre compañeros y explicando las estrategias que
emplearon para solucionar los problemas.
Cierre: Comenten entre compañeros las estrategias empleadas para encontrar rápidamente las cantidades respetando las
consignas establecidas.
TAREA: Anotar en el pizarrón cinco cantidades, con las cifras permitidas que el docente determine y que los alumnos realicen en
casa la actividad.
ARGUMENTACIÓN: El objetivo primordial de la sucesión didáctica es que los alumnos logren aproximar números de seis o más cifras
sin que se rebase proporcionándole las cifras que puede utilizar.
EVALUACIÓN: La puesta en común de las diversas estrategias empleadas por los alumnos, así como de las respuestas, será lo más
enriquecedor de la clase, así que dé el tiempo necesario para revisar el trabajo hecho por los diferentes equipos.
Lección 3: Carrera de robots
Inicio: Revisar la tarea intercambiando trabajos entre compañeros y calificar después de una puesta. Verificar si se cumplieron las
pautas establecidas por el docente..
Desarrollo: Organizados en equipos realicen, utilizando el tablero LT p. 181 Carrera de robots las actividades planteadas en LT p. 12.
En esta actividad es necesario emplear número fraccionarios. Se trata de que los alumnos escriban, comparen y se vean en la
necesidad de utilizar números fraccionarios para representar la longitud del salto de cada robot, para después ordenarlos con el
fin de determinar los lugares en la competencia, entre sus estrategias, podrían recurrir a representaciones gráficas en las que se
reparta equitativamente el total de casillas en el número de saltos. Revisar intercambiando libros entre compañeros, después de la
puesta en común en la cual los alumnos incluirán sus estrategias de solución por ejemplo: Avanzar hasta la casilla siete con siete
saltos: cada salto corresponde a una unidad. Llegar a la casilla cuatro con dos saltos: cada salto mide dos unidades. Alcanzar la
casilla 12 con cuatro saltos: cada salto mide tres unidades. Llegar a la casilla 10 con cinco saltos que midan dos unidades cada uno.
Cierre: Resolver CT p. 53 con actividades donde los estudiantes aplican los conceptos aprendidos. Revise intercambiando libros
entre compañeros y calificando después de la puesta en común.
TAREA: Anotar en el pizarrón cinco parejas de fracciones para que los alumnos anoten los símbolos de <, > o =
ARGUMENTACIÓN: Las actividades realizadas en trabajos colaborativos favorecen la comprensión de estrategias de solución
propias y las enriquecen con las de sus compañeros.
EVALUACIÓN: La activación de conocimientos previos permite valorar a partir de donde inicia la intervención docente y al compartir
estrategias de solución favorece la valoración del desarrollo del aprendizaje.
Lección 4: ¿Qué pasa después del punto?
Inicio: Revisar la tarea en forma grupal y calificar después de una puesta en común. Repasar estrategias para localizar la fracción
mayor y menor. Recortar la tabla de la página 179 para sus registros.
Desarrollo: Realizar las actividades planteadas en CT p. 54, subrayar en el recuadro informativo lo que considere importante.
Comentar, discutir, opinar y llegar a conclusiones que expresen que la parte decimal son fracciones que resultan al dividir el entero
en 10, 100, 1000, 10 000… partes iguales. Cuando se divide en 10, se llaman décimos, en 100, se llaman centésimos, en 1000, se llaman
milésimos… Realicen el juego propuesto en libro de Desafíos p. 13. Hay que considerar que la comparación de números decimales se
inicia con los décimos, centésimos, etcétera. Ya que el juego depende del azar, se espera que en las jugadas surjan casos en los que
un número de tres cifras decimales sea menor que otro de una o dos cifras decimales, por ejemplo, que un alumno forme el 0.431 y
otro el 0.6. La idea es que ellos mismos se den cuenta de que el número de cifras no es determinante para comparar los números
que están a la derecha del punto decimal. Si nota que algunos alumnos tienen dificultad en determinar quién ganó la jugada porque
creen que 0.321 es mayor que 0.5, puede recurrir a los cuadrados unidad, para que los alumnos observen que 5 tiras (décimos) son
mayores que 0.321 porque en este número sólo hay 3 tiras completas.
Cierre: Revisen intercambiando libros entre compañeros, después de comentar y discutir las estrategias empleadas para identificar
las decimales de mayor valor, cuando la cantidad de cifras no determina este concepto.
TAREA: Anotar cinco parejas de cantidades decimales para determinar cuál es mayor, en estas cantidades habrá que anotar
cantidades como 0.9 y 0.25, para que comprueben que el que tienen mayor cantidad en los décimos es mayor.
ARGUMENTACIÓN: Con el trabajo realizado en esta secuencia didáctica, los alumnos tendrán que desechar el criterio de “mayor
número de cifras, más grande es el número”. Concepto adquirido en números enteros e identificar que no aplica con los decimales.
EVALUACIÓN: Debe considerar la movilización de saberes de los estudiantes, las interrelaciones que se presentan, la participación
colaborativa y el logro de la intención didáctica.

118
Lección 5: La figura escondida
Inicio: Revisar la tarea intercambiando libros entre compañeros y calificar después de una puesta en común. Compartir estrategias
para localizar el orden de las fracciones.

PRIMER TRIMESTRE
Cierre: Individualmente, resolver CT p. 55 identificar el orden de números decimales, ubicarlos en las rectas numéricas para verificar
el orden, anotar los símbolos empleados para comparar y relacionar diversas representaciones de números decimales. Resolver la
actividad del LT p. 14, formar una figura siguiendo el orden de los números decimales. Establecer el concepto que al agregar ceros
a la derecha de un número escrito con punto decimal, no altera su valor. Tiene el mismo valor 0.5, 0.50, 0.500… Al comparar números
decimales con diferente cantidad de cifras, se deben agregar ceros para tener el mismo número de cifras decimales. Aclarar que
los números decimales se pueden representar mediante la expresión con punto decimal o en forma de fracción decimal o fracción
común simplificada. Es muy importante que los alumnos comprendan y utilicen diferentes maneras de representar el
mismo número. Por ejemplo, 0.8 (ocho décimos) puede representarse 8 /10 o 80 /100, o así: 4/
Cierre: Revisen intercambiando trabajos entre compañeros y discutiendo las estrategias empleadas para identificar orden de los
números decimales, si es más fácil convertirlos a fracción decimal con el mismo denominador y si logran hacerlo únicamente con
su expresión decimal.
TAREA: Anotar en el pizarrón cinco parejas de fracciones para que los alumnos anoten los símbolos de <, > o =
ARGUMENTACIÓN: El objetivo principal de esta secuencia didáctica es que los alumnos reafirmen su habilidad para comparar y
ordenar números decimales y el trabajo colaborativo favorece el intercambio de saberes entre pares.
EVALUACIÓN: La presentación de un número decimal como fracción decimal y fracción común, así como la comparación y
ordenamiento de números decimales serán indicadores del logro del aprendizaje esperado.
Lección 6: Vamos a completar
Inicio: Revisar la tarea en forma grupal, después de una puesta en común. Comunicar estrategias para ordenar números decimales
y fraccionarios.
Desarrollo: Divida al grupo en equipos de tres integrantes y contesten las preguntas del CT p. 56, revisen en forma grupal,
intercambiando estrategias de solución y permita la corrección. Resuelva LT pp. 15 y 16. La intención no es que ellos calculen el
mínimo común múltiplo de las fracciones que intervienen, sino buscar fracciones equivalente para ambas fracciones con un mismo
denominador. 1/5 + 1/6 = 5/30 + 6/30 = 11/30 Aportación de las hermanas y 19/30 la del papá. Para responder la pregunta de cuánto
dinero dio cada uno, bastará con calcular la quinta parte de 90, que es 18, la sexta parte que es 15, y seguramente ningún alumno
intentará calcular 19 /30 de 90, sino que restarán 33 a 90 para obtener la aportación del papá ($57). Es recomendable que durante
el desarrollo de los algoritmos se invite a los alumnos a escribir cada una de las fracciones equivalentes, de tal forma que
puedan distinguir con cuál de las fracciones originales está relacionada una y otra.
Cierre: Revise en forma grupal y califique después de una discusión y puesta en común. Permita la corrección.
TAREA: Anotar en el pizarrón cinco sumas y restas para resolver en casa.
ARGUMENTACIÓN: La meta al realizar la secuencia de didáctica es que los alumnos resuelvan problemas aditivos con números
fraccionarios que tienen diferente denominador.
EVALUACIÓN: Aquí hay que considerar entre los indicadores de evaluación el logro de crear equivalencias para las fracciones, y la
realización de las sumas, el identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones.
Lección 7: Rompecabezas
Inicio: Revisar la tarea intercambiando estrategias de solución.
Cierre: Organizados en parejas resuelvan LT pp. 17 - 18 contiene problemas aditivos con números decimales, que deberán resolver
aplicando las convencionalidades de sus algoritmos: Escribir verticalmente las operaciones, acomodando los números de manera
que el punto decimal quede alineado; esto implica que las cifras con el mismo valor decimal se registren en la misma columna.
Establecer equivalencias entre números decimales, en caso de tratarse de números con diferente cantidad de cifras decimales.
Resolver la operación como si los decimales fueran números naturales. Poner en el resultado el punto alineado al de los números que
se sumaron o restaron. Durante la puesta en común el docente prestará especial atención a la forma en que aplican la resolución de
problemas aditivos. Resuelva CT p. 57, ejercicios para completar sumas, aplicación y uso de calculadora y equivalencias en fracción
decimal, número decimal y su escritura.
Cierre: Revisen intercambiando trabajos entre compañeros y califiquen después de comentar entre compañeros las estrategias
empleadas para resolver sumas y restas, qué operaciones aplicaron con la calculadora.
TAREA: Anotar en el pizarrón cinco sumas y restas para resolver en casa.
ARGUMENTACIÓN:La intención de esta secuencia didáctica es que los alumnos sumen y resten números decimales aplicando las
convencionalidades correspondientes, la colaboración entre compañeros permite el intercambio de saberes al resolverlos.
EVALUACIÓN: Los indicadores de evaluación incluyen la aplicación del algoritmo convencional para la resolución de los problemas.

Planeación Docente • 6º 119

 Lección 8: El equipo de caminata
Inicio: Revisar la tarea intercambiando trabajos entre compañeros, calificar después de una puesta en común expresando
estrategias de solución.
PRIMER TRIMESTRE

Desarrollo: Reúnete con un compañero para resolver LT p 19. Si bien la intención se centra en la multiplicación entre fracciones o
decimales y números naturales, el hecho de considerar naturales en la tabla tiene como objetivo que los alumnos se den cuenta
que valores fraccionarios, decimales y enteros juegan la misma función: 1 vez 4 km, 5 veces 4 km, 4/5 veces 4 km, 1.25 veces 4 km,
etcétera. En el caso de la multiplicación de una fracción por un número natural se podría seguir utilizando la expresión a/b de m,
antes de que ésta sea designada como multiplicación Resuelva CT p. 58, donde el docente debe atender las estrategias que
realizan los alumnos para resolver las multiplicaciones, apoyarlos guiándoles a través de cuestionamientos en caso de ser
necesario,
Cierre: Revise intercambiando trabajos entre compañeros y califique después de una puesta en común, expresando estrategias
de solución.
ARGUMENTACIÓN: La finalidad de esta secuencia didáctica es que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la multiplicación
entre una fracción o un decimal y un número natural, mediante procedimientos no formales como a/b de m.
EVALUACIÓN: La coevaluación y la participación en la puesta en común expresando sus estrategias de solución permitirán validad
el desarrollo de los procesos de aprendizaje.
La mayoría de las
Rúbrica: Aprendizaje esperado Siempre Algunas veces Pocas veces Nunca
veces
Resuelve problemas que impliquen leer…
Resuelve problemas aditivos con
números …
Resuelve problemas que implican
multiplicar

Planeación Docente • 6º 12
1
 APRENDIZAJES ESPERADOS:
CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL • Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua simple potable en
MEDIO NATURAL Y SOCIAL

PRIMER TRIMESTRE
lugar de bebidas azucaradas.
• Argumenta la importancia de la dieta correcta, del consumo de agua
simple potable, la activación física, el descanso y el esparcimiento
ÁMBITO: Desarrollo
para promover un estilo de vida saludable.
M humano y cuidado
de la salud.
Conocimiento BLOQUE I: ¿Cómo CONTENIDO:
científico y mantener la salud? 1. ¿Cómo mantener un estilo de vida saludable?
conocimiento
tecnológico en la
sociedad. TEMA DEL L.T.: Tema no incluido en el libro de texto

COMPETENCIAS:
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
CIENCIAS NATURALES

prevención
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
El fortalecimiento de hábitos y actitudes saludables y cultura de prevención: Alimentación correcta.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta, hojas blancas, colores, computadora, proyector, dibujos de la Jarra del Buen
Beber y el Plato del Bien comer.

ESTÁNDARES CURRICULARES:
1 . Conocimiento científico
1.4 . Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de
vida saludables.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente.

TIEMPO: 6 horas en dos semanas de trabajo SEP: pp. 25 CT: pp. 83 - 84

¿Cómo mantener un estilo de vida saludable?
Inicio: Distribuidos en grupos colaborativos, comentan, opinan, discuten y llegan a acuerdos sobre la utilidad del agua en el
organismo. Comenten qué sucedería si no se consumiera agua, advierte lo que puede suceder si no se toma suficiente de este
líquido.
Desarrollo: Investigue en internet las funciones del cuerpo humano en las que interviene el agua. Entre las funciones del agua en
nuestro cuerpo tenemos que regula la temperatura corporal, transporta nutrientes y oxígeno a las células, ayuda a convertir los
alimentos en energía, se deshace de los desperdicios y amortigua las articulaciones, entre otras cosas. Elabora un esquema donde
se establezcan algunas de estas funciones. Haga una encuesta con los compañeros de su grupo acerca de los líquidos que ingiere
diariamente. Elaboren un resumen sobre las funciones del agua en el organismo humano.
Cierre: Valoración de la cantidad de agua, bebidas azucaradas, como jugo y refresco, que se ingieren en relación con las
Recomendaciones sobre el Consumo de Bebidas para una Vida Saludable para la Población Mexicana. Toma de decisiones respecto
al consumo de agua simple potable. Registra por escrito en su cuaderno estas decisiones para verificar su cumplimiento.
TAREA: Investigar en internet sobre la Jarra del Buen Beber. Anotar los resultados de su investigación. Elaborar un dibujo de la Jarra
del buen beber y las recomendaciones sobre el Consumo de Bebidas para una Vida Saludable para la Población Mexicana.
¿Cómo mantener un estilo de vida saludable?
Inicio: Distribuidos en grupos colaborativos, comentan, opinan, discuten y llegan a acuerdos sobre la utilidad del agua en el organismo.
Comenten qué sucedería si no se consumiera agua, advierte lo que puede suceder si no se toma suficiente de este líquido.
Desarrollo: Investigue en internet las funciones del cuerpo humano en las que interviene el agua. Entre las funciones del agua en
nuestro cuerpo tenemos que regula la temperatura corporal, transporta nutrientes y oxígeno a las células, ayuda a convertir los
alimentos en energía, se deshace de los desperdicios y amortigua las articulaciones, entre otras cosas. Elabora un esquema donde
se establezcan algunas de estas funciones. Haga una encuesta con los compañeros de su grupo acerca de los líquidos que ingiere
diariamente. Elaboren un resumen sobre las funciones del agua en el organismo humano.
Cierre: Valoración de la cantidad de agua, bebidas azucaradas, como jugo y refresco, que se ingieren en relación con las
Recomendaciones sobre el Consumo de Bebidas para una Vida Saludable para la Población Mexicana. Toma de decisiones respecto
al consumo de agua simple potable. Registra por escrito en su cuaderno estas decisiones para verificar su cumplimiento.
TAREA: Investigar en internet sobre la Jarra del Buen Beber. Anotar los resultados de su investigación. Elaborar un dibujo de la Jarra
del buen beber y las recomendaciones sobre el Consumo de Bebidas para una Vida Saludable para la Población Mexicana.

120
 CIENCIAS
Distribución semanal de NATURALES
contenidos • Semana 2 y 3
¿Cómo mantener un estilo de vida saludable?
Inicio: Comenten, organizados en grupos colaborativos, sobre los resultados de su investigación, solicite que expongan, ante el
PRIMER TRIMESTRE

grupo, algunas conclusiones sobre su investigación.

Desarrollo: Si se quiere vivir saludable, se necesita beber agua porque: compone la mayoría de las células de nuestro cuerpo; es la
parte más grande de nuestros sistemas sanguíneo y linfático, transportando alimento y oxígeno a las células y desechando intrusos
y desperdicios; limpia nuestros riñones de substancias tóxicas; humedece nuestros ojos, boca y pasajes nasales; mantiene al cuerpo
fresco cuando hace calor y aislado cuando hace frío; provee de los minerales que nuestro cuerpo necesita tales como manganeso,
magnesio, cobalto y cobre. El docente prepara material para una proyección de la jarra del Buen beber en la que exprese las
recomendaciones de consumo por niveles, un miembro de cada equipo expone lo que sabe sobre esta ilustración después de
haber investigado.
Cierre: Resuelva CT p. 83, contesta las preguntas sobre las funciones del agua en el organismo. Las acciones que debe realizar para
tener una vida saludable. Subrayan en el recuadro de información lo que considere importante. Revisan en forma grupal y califican
después de una puesta en común. Elaboran un colage con los resultados de la investigación, el dibujo de la Jarra y el resumen sobre
las funciones del cuerpo humano que se benefician con el consumo de agua simple potable. Lo pegan en las paredes del aula
escolar a la vista de los alumnos.
TAREA: Investigar en internet lo que se requiere para tener una vida saludable.
ARGUMENTACIÓN: El propósito de las actividades anteriores es que los alumnos analicen las ventajas de preferir el consumo de
agua simple potable en lugar de bebidas azucaradas en el estado de salud del organismo.
EVALUACIÓN: Además de la coevaluación y la participación en la puesta en común expresando argumentos sobre las ideas
propuestas, la determinación del consumo de agua simple potable en lugar de bebidas azucaradas, se considerará como indicador
de evaluación.
¿Cómo mantener un estilo de vida saludable?
Inicio: Comenten, organizados en grupos colaborativos, sobre los resultados de su investigación, solicite que expongan, ante el
grupo, algunas conclusiones sobre su investigación.
Desarrollo: Argumenten la importancia de la dieta correcta, del consumo de agua simple potable, la activación física, el descanso
y el esparcimiento para promover un estilo de vida saludable. El docente prepara material para una proyección del Plato del bien
Comer en la que exprese las recomendaciones de consumo de alimentos en las cantidades adecuadas, un miembro de cada
equipo expone lo que sabe sobre esta ilustración después de haber investigado.
Cierre: Resuelva CT p. 84, contesta las preguntas sobre las acciones que se deben realizar para tener una vida saludable. Revisan en
forma grupal y califican después de una puesta en común. Elaboran un resumen sobre la dieta correcta, los grupos de alimentos y
las cantidades sugeridas de alimentación, el consumo de agua simple potable, la activación física, el descanso y el esparcimiento
para promover un estilo de vida saludable.
TAREA: En una hoja blanca dibujar el Plato del Bien Comer.
¿Cómo mantener un estilo de vida saludable?
Inicio: A través de una lluvia de ideas en grupo comenta qué elementos debe incluir un estilo de vida saludable. Elabora un listado
de estos elementos: dieta correcta, consumo de agua simple potable, activación física, descanso y esparcimiento.
Desarrollo: Organizados en grupos colaborativos comentan, opinan, discuten y llegan a acuerdos sobre las acciones que se
requieren para tener una vida saludable. Reflexiona y establece una serie de metas a corto y mediano plazo tendientes a alcanzar
un estilo de vida saludable. Forma equipo de trabajo. Comenta qué factores le impiden llevar un estilo de vida saludable. Advierte
la manera en que puede minimizar estos factores. Toma de decisiones de manera personal, informada, libre y responsable para
practicar hábitos orientados hacia un estilo de vida saludable. Completa la serie de metas elaboradas en la clase anterior con la
forma de cumplirlas.
Cierre: Elaboren un cuadro conceptual sobre los requerimientos para disfrutar de una vida saludable.
ARGUMENTACIÓN: El propósito de las actividades anteriores es que los alumnos argumenten la importancia de la dieta correcta,
del consumo de agua simple potable, la activación física, el descanso y el esparcimiento para promover un estilo de vida saludable.
EVALUACIÓN: Considere como indicadores para la evaluación, la coevaluación y la participación en la puesta en común expresando
argumentos sobre la importancia de la dieta correcta, del consumo de agua simple potable, la activación física, el descanso y el
esparcimiento para promover un estilo de vida saludable.
La mayoría de las
Rúbrica: Aprendizaje esperado Siempre Algunas veces Pocas veces Nunca
veces
Analiza las ventajas de preferir el
consumo…
Argumenta la importancia de la dieta
correcta…

Planeación Docente • 6º 125

 GEOGRAFÍA
APRENDIZAJES ESPERADOS:
CAMPO DE FORMACIÓN: • Reconoce la utilidad de diferentes representaciones cartográficas de
la Tierra.

PRIMER TRIMESTRE
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
• Distingue diferencias en la información geográfica representada en
mapas de escalas mundial, nacional y estatal.
M
CONTENIDO:
BLOQUE I: ESCALA: 1. Regiones continentales
El estudio de la Tierra Mundial 2. El territorio y sus escala
EJE TEMÁTICO: Espacio geográfico y mapas
COMPETENCIAS:
Manejo de información geográfica.
GEOGRAFÍA

PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del
espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta, fotografías de paisajes. Atlas de geografía del mundo. Tecnologías de la
información y la comunicación (tic). portal Primaria tic <[Link] [Link]>
CT: pp. 95 - 98
TIEMPO: 3 horas en dos semanas SEP: pp. 10 - 17; 18 - 25 Atlas de Geografía del Mundo 49, 73,
87, 88 y 89
Regiones continentales
Inicio: En parejas observen las imágenes del LT pp. 8 - 10 y en un diálogo ente compañeros descríbanlas oralmente. Lean LT el correo
eléctrónico el correo electrónico de la página 10, e identifiquen las distintas regiones (de vegetación o relieve, o según la división
política) que menciona Ana y escríbelas en tu cuaderno. ¿De qué forma se puede dividir un continente considerando los elementos
que anotaste? Defina y diferencia “elemento natural y elemento cultural”.
Desarrollo: En el mapa del LT p. 11 anoten los nombres de los continentes. Comenten, opinen, discutan y lleguen a acuerdos sobre las
regiones en que se puede dividir el espacio geográfico para su estudio: hemisferios, países, continentes. Las regiones son una forma
de estudiar y comprender el espacio geográfico. Lean LT pp. 12 - 15 y comenten sobre los elementos naturales y culturales de los
continentes. Realicen la actividad de la página 13: busquen en el Atlas de México o en el Atlas de geografía del mundo los mapas que
muestren distintas divisiones regionales en México o en el mundo, de acuerdo con los componentes naturales que constituyen el
espacio geográfico. Comenten elementos naturales del espacio geográfico que han dado lugar a divisiones de distintas formas y
tamaños. La distribución y extensión de éstas dependen de la manera como se relacionan los elementos que la conforman. Así como
podemos identificar diversas regiones naturales en el mundo, también se distinguen las regiones que se forman por sus
características sociales. Las regiones económicas se distinguen por el desarrollo predominante de una actividad económica. Así, hay
regiones agrícolas, ganaderas o industriales. Localice en los mapas del LT pp. 14 - 15 las regiones en que se divide el espacio geográfico.
Cierre: Realice la actividad Exploremos del LT p 16 y concluya que Las regiones sociales continentales tienen mayores cambios que
las naturales, dependen de la dinámica de la población, que puede provocar la expansión o contracción territorial de una lengua, el
cambio en una religión o la modificación en los límites territoriales de un país o estado. Reúnanse en grupos colaborativos y realicen
la actividad Apliquemos lo aprendido LT p. 17. Resuelva CT pp. 95 - 97. Revise intercambiando trabajos entre compañeros y califique
después de una puesta en común.
TAREA: Visite el portal Primaria tic <[Link] En la pestaña Busca, anota regiones continentales.
ARGUMENTACIÓN: Se deben mostrar distintas representaciones de la Tierra a lo largo del tiempo y determinar su utilidad , además
de cómo se conforman las divisiones en regiones naturales y culturales para el estudio del espacio geográfico.
EVALUACIÓN: Entre las orientaciones de evaluación deben incluir las respuestas a: ¿Reconoce divisiones naturales y culturales del
espacio geográfico para su estudio? ¿Interpreta la información contenida en mapas? ¿Es capaz de discutir y llegar a acuerdos?

122
 Distribución semanal de contenidos • Semana 2 y 3
El territorio y sus escalas
Inicio: Comenten en forma grupal su experiencia en la investigación de internet sobre las regiones continentales. Comenten sobre
PRIMER TRIMESTRE

el espacio geográfico que abarca un continente, un país, una entidad y un municipio, ¿qué dificultades tendrían para ubicar su
municipio en el mapa de un continente y por qué? Concluya en el grupo: Para representar el espacio geográfico, cercano o lejano,
se utilizan diferentes escalas de estudio. Mapas de escala mundial, continental, nacional, estatal y municipal. Identifique algunos
elementos de los mapas: título, simbología, escala, orientación y coordenadas geográficas.
Desarrollo: Organizados en grupos colaborativos, realicen la actividad LT p. 18 y determinen cada escala de estudio del espacio
geográfico. Consulte en forma grupal el portal Primaria tic <[Link] [Link]>. En la pestaña Busca, anota la
palabra escala. Solicite el libro que se encuentra en la Biblioteca Escolar: Robert Coupe, Los mapas del mundo, México, sep-McGraw-
Hill, 2002. Comenten sobre el tamaño de la escala de los mapas mundiales y municipales, concluyan que en el planisferio y en los
mapas continentales, como el de América, se representa reducida la extensión territorial de los países y en uno municipal, la escala
es grande.
Cierre: Realice la actividad Exploremos LT p. 20. Identifique la escala como un elemento más en los mapas, comenten, discutan y
lleguen a acuerdos sobre cómo interpretar la escala numérica y la escala gráfica. Lea Ltp. 21 y realice la actividad Exploremos LT pp.
22-23, comenten y lleguen a acuerdos sobre lo aprendido. En grupos colaborativos realicen la actividad Apliquemos lo aprendido en
LT pp. 24 y 25. Resuelva CT p. 98. Revise intercambiando trabajos entre compañeros y califique después de una puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: Para interpretar adecuadamente un mapa, es importante conocer sus elementos: título, simbología, escala,
orientación y coordenadas geográficas; comprender e interpretar la escala es una tarea complicada y hay que atender a la
situación.
EVALUACIÓN: Considere como orientadores: ¿Interpretó la escala de manera correcta e identificó la información que proporciona
una escala grande y una pequeña? ¿Localiza lugares en planos urbanos que podrán emplear para orientarse en la vida cotidiana?
La mayoría de las
Rúbrica: Aprendizaje esperado Siempre Algunas veces Pocas veces Nunca
veces
Reconoce la utilidad de las diferentes
representaciones …
Distingue diferencias en la información
geográfica …

124
 GEOGRAFÍA
CAMPO DE FORMACIÓN: APRENDIZAJES ESPERADOS:
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Identifica la duración del periodo y la secuencia del origen del ser

PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE I: humano, del poblamiento de los continentes y de la sedentarización
M La prehistoria. De CONTENIDO: aplicando términos como siglo, milenio y a.C.
los primeros seres Panorama del periodo • Explica la evolución del ser humano y la relación con la naturaleza
humanos a las Temas para durante la prehistoria.
primeras sociedades comprender el periodo • Explica la evolución del ser humano y la relación con la naturaleza
urbanas durante la prehistoria.
COMPETENCIAS:
• Comprensión del tiempo y del espacio históricos
• Manejo de información histórica
HISTORIA

• Formación de una conciencia histórica para la convivencia

PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
Establecer relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y
procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo. Identificar elementos comunes de las sociedades del pasado
y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta, líneas del tiempo, esquemas cronológicos, imágenes, fuentes escritas,
mapas, esquemas, Tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

TIEMPO: 3 horas en dos semanas SEP: pp. 10 - 15; 16 - 21 CT: pp. 107 - 108
Panorama del periodo
Inicio: En parejas observen las imágenes del LT pp. 10 - 11 comenten, opinen, discutan y lleguen a acuerdos sobre su contenido. ¿Qué
representa la imagen? ¿Para qué la pintaron? ¿Cómo la pintaron? ¿Cómo crees que vivían los humanos en la prehistoria? ¿Dónde
crees que vivían? ¿Qué crees que comían? ¿A qué peligros se enfrentarían?
Desarrollo: Lean el tema Ubicación temporal y espacial de la prehistoria y del origen del ser humano, del poblamiento de los
continentes y del proceso de sedentarización, en LT p. 12, identifiquen el origen del ser humano y que emigraron en busca de
alimento, de Asia a Europa primero, luego a Oceanía y, por último, a América. A este periodo que comenzó hace más de tres millones
de años se le conoce como prehistoria. Por la imposibilidad de fechar con exactitud los procesos históricos de esa época, ocurridos
antes de Cristo (a. C.), se miden en siglos, milenios y millones de años. El Paleolítico marca el inicio de la prehistoria, y es el periodo
en el que nuestros ancestros fabricaron instrumentos y herramientas de piedra mediante la técnica de percusión. En este periodo
se dedicaron a la recolección, la caza y la pesca. La utilización del fuego resultó crucial para su adaptación y sobrevivencia. Durante
el Neolítico, el ser humano, el único sobreviviente de los homínidos, ya era capaz de pulir piedras. Es en esta época cuando empieza
la producción de alimentos mediante la agricultura y la domesticación de animales, como vacas, cerdos y ovejas; asimismo, las
personas comenzaron a vivir en comunidades. Con estos avances, se logró el paso de la vida nómada a la sedentaria.
Cierre: La invención de la escritura, alrededor del 3 200 a. C., marca el término de la prehistoria. A partir de entonces se señala el
comienzo de la historia (palabra de origen griego que significa “preguntar” o “investigación”). Realicen la actividad Para iniciar LT p.
13, completen el mapa conceptual; realicen la actividad Cuándo y dónde pasó, contesten las preguntas, analicen el mapa y la línea
del tiempo. Resuelva CT pp. 107. Revise intercambiando trabajos entre compañeros y califique después de una puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: El objetivo de esta secuencias es que los alumnos identifiquen la duración del periodo y la secuencia del origen
del ser humano, del poblamiento de los continentes y de la sedentarización aplicando términos como siglo, milenio y a.C.
EVALUACIÓN: Entre las orientaciones de evaluación deben incluir las respuestas a: ¿Identifica el origen del ser humano? ¿Reconoce
las necesidades que llevaron al hombre a emigrar y poblar otros continentes? ¿Define la prehistoria y conoce su inicio y fin?

Planeación Docente • 6º 125

 HISTORIA
Temas para comprender el periodo
Inicio: Organizados en parejas lean la sección ¿Cómo fue el paso del nomadismo al sedentarismo? Realice la actividad Para
PRIMER TRIMESTRE

observadores, LT p. 16 y analice las ilustraciones y comente sobre ellas, ¿quiénes eran y a qué se dedicaban? ¿Cómo descubrieron el
fuego y qué hicieron para conservarlos?.
Desarrollo: Copie en su libreta el recuadro de la actividad Leo y Comprendo LT p. 17, para dar respuesta al terminar el estudio de
los temas su respuesta. Lea el subtítulo Los primeros seres humanos y rescate las ideas importantes sobre los homínidos hasta
transformarse en homo sapiens, sapiens. Lea el subtítulo El ser humano prehistórico, su evolución y la naturaleza, identifique el clima
de África, reconozca la importancia de las glaciaciones para que el hombre pudiera trasladarse hasta América, identifique la
capacidad de adaptación a los diferentes paisajes por donde pasaba o se quedaba a vivir en ellos y cómo aprovecharon los
recursos del medio natural, cómo desarrollaron el lenguaje oral y un pensamiento racional, en qué creían y cómo manifestaban sus
creencias en pinturas rupestres y arte y qué elementos influían en la relación del ser humano con la naturaleza.
Cierre: Realice la actividad Comprendo y aplico LT pp. 20-21, Lea la información de la sección un dato interesante. Resuelva CT p. 108.
Revise intercambiando trabajos entre compañeros y califique después de una puesta en común.
TAREA: Investigar en el portal Primaria tic: <[Link] En la pestaña Busca escribe Seres humanos:
interacción con la naturaleza o Glaciaciones interglaciaciones.
ARGUMENTACIÓN: Explicar la evolución del ser humano y la relación con la naturaleza durante la prehistoria es la finalidad de las
actividades que se realizan en esta sesión, en la que las discusiones argumentando sus ideas son una parte esencial.
EVALUACIÓN: Entre las orientaciones de evaluación tenemos: la interpretación de la evolución del ser humano desde que era
homínido hasta transformarse en homo sapiens sapiens, y el reconocimiento de la influencia de la cultura y la técnica son elementos
que influyen en la relación del ser humano con la naturaleza y los resultados de las coevaluaciones.
La mayoría de las
Rúbrica: Aprendizaje esperado Siempre Algunas veces Pocas veces Nunca
veces
Identifica la duración del periodo y la
secuencia del origen…
Explica la evolución del ser humano y la
relación con la …

126
Distribución semanal de contenidos • Semana 2 y 3
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN Y BLOQUE 1

PRIMER TRIMESTRE
M
COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
EJE FORMATIVO: TEMA:
Conocimiento y Identidad personal y APRENDIZAJES ESPERADOS:
cuidado de sí cuidado de sí. • Analiza situaciones de riesgo para protegerse ante aquello que afecta
su salud e integridad o la de otras personas.
SECUENCIA 1:
Principios para decidir ante un dilema
SESIÓN 1: Elegir puede ser un dilema
SESIÓN 2: Herramientas para decidir
SESIÓN 3: Mi postura ante los dilemas
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
Fortalecer la identidad personal y colectiva a partir del reconocimiento de sí como persona digna y valiosa, capaz de prevenir
y protegerse ante situaciones que atenten contra su integridad.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Libro de Texto, Cuaderno de aprendizajes, Cuaderno de Trabajo, cuaderno de notas, lápiz y pluma.
TIEMPO: 2 horas en dos semanas SEP: pp. 10 - 19 CA pp. 6 - 11 CT: pp. 115 - 117
SESIÓN 1: Elegir puede ser un dilema
Inicio: En grupo proponga algunas situaciones propias de la edad de sus estudiantes en los que se enfrenten a un dilema. Lea LT p.
10, analice el caso titulado Tengo sed y concluya que un dilema es una situación en la se presenta la necesidad de elegir entre dos
o más alternativas igualmente positivas o negativas.
Desarrollo: De manera individual analice la ilustración del LT p. 11 y conteste las preguntas. Comentar sobre la importancia de
establecer prioridades a la hora de tomar la decisión y valorar las razones en favor o en contra y considerar los hechos, las creencias
y los sentimientos que tal situación genera, así como los valores que están en juego. Lea en forma individual LT p. 12 y realice las
actividades propuestas en la p. 13
Cierre: De manera individual, registre en su cuaderno de notas que la convivencia con otras personas implica que, al tomar decisiones,
también debamos pensar en los sentimientos y en las necesidades de los demás. Lean el recuadro informativo del CT p. 115 y la
situación que se presenta, luego contesten las preguntas.
SESIÓN 2: Herramientas para decidir
Inicio: En grupo y en voz alta, lean el LT p. 14 y analicen la información que se proporciona. Discutan sobre los pasos que sirven como
herramientas en caso de presentarse un dilema y lleguen a un acuerdo sobre cómo utilizarlos.
Desarrollo: En equipo lean la situación titulada La fiesta del año en el LT p. 15 y utilizando como herramientas los pasos estudiados,
realicen un análisis de la situación. Registren en su cuaderno de notas un esquema o cuadro que los apoye en el análisis. En el libro
subrayen las actividades más disfrutan hacer en su tiempo libre las niñas y los niños de 15 países de América Latina: jugar con los
amigos, practicar deportes y ver televisión. De forma grupal investiguen sobre los principios éticos y concluyan que son reglas o normas
que orientan la acción de las personas y contemplan valores como el respeto, la solidaridad, la honestidad, la lealtad, la empatía, la
fraternidad, la sinceridad y la gratitud. Con los principios buscamos la congruencia entre lo que se piensa, se dice y se hace.
Cierre: En plenaria lean LT pp. 16 - 17 y realicen las actividades propuestas en el tema Principios para tomar decisiones, reflexionen sobre
la importancia de identificar las emociones para expresarlas de manera responsable, para cuidar de nosotros y de los demás. En el
Cuaderno de Aprendizajes de la asignatura Lean el tema Diario filosófico, qué es, para qué sirve, cómo se lleva a cabo, qué es filosofar,
sobre qué podemos filosofar, cómo hacer buenas preguntas y consejos útiles y analicen sus acciones sobre sus acciones y
decisiones. Lean el recuadro informativo en el CT p. 116 y subrayen lo que consideren importante, luego lean el caso de Karen y
completen el esquema de análisis.
SESIÓN 3: Mi postura ante los dilemas
Inicio: Usen una lluvia de ideas para que expresen situaciones en las que los dilemas que enfrentan se relacionan con la comunidad
y hay que considerar ciertos límites y posibilidades a la hora de enfrentarlos.
Desarrollo: Practique lectura comprensiva en forma grupal del LT p. 18 y realicen las actividades propuestas en la página 19. Discutan
la situación titulada Malos vientos, identifiquen el dilema que presenta, recuperen las herramientas y los principios para tomar
decisiones, tomen la decisión y argumenten sobre lo que harían si estuvieran en el lugar de Gabriel.
Cierre: Concluyan que así como los campesinos se enfrentan a situaciones en las que deben decidir cómo trabajar su tierra sin
afectar al medio ambiente y a su comunidad, todos los seres humanos debemos tener herramientas y principios que nos ayuden a
tomar las decisiones menos riesgosas o sin consecuencias negativas. Lean el recuadro informativo del CT p. 117, lean el caso de una
comunidad de Oaxaca y contesten las preguntas.

Planeación Docente • 6º 127

 Distribución semanal de contenidos • Semana 128 y
3
EDUCACIÓN FÍSICA
PRIMER TRIMESTRE

CAMPO DE FORMACIÓN:
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

BLOQUE I: APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁMBITO: La imaginación es el camino de la creación • Identifica características del proceso
M Ludo y creativo para la exploración de
sociomotricidad. EJE PEDAGÓGICO: La corporeidad como el centro de la sus posibilidades y la toma de
Promoción de la acción educativa. decisiones.
salud El papel de la motricidad y la acción motriz.
Competencia La Educación Física y el deporte en la escuela.
motriz El tacto pedagógico y el profesional reflexivo
Valores, género e interculturalidad.

COMPETENCIAS: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa

RECURSOS DIDÁCTICOS: Espejo, hojas de reúso, lápiz y libreta.

PROPÓSITOS DIDÁCTICOS: Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa, de relación, habilidades y

destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.

TIEMPO: Dos horas en dos semanas de trabajo

Inicio: Comenta las diversas actividades que ha realizado en las clases de Educación Física durante otros grados. Platica sobre
los movimientos que realiza día con día. Frente al grupo, algunos alumnos muestran algunos de los movimientos mencionados,
Pregunte qué comunican con los movimientos.
Desarrollo: Colóquese frente al espejo, realice sus propios movimientos, trate de expresar distintas ideas y movimientos. ¿Comunica
lo que deseas o es necesario mejorar tus movimientos. Una vez que has observado tus movimientos y lo que comunicas con ellos,
dibuja en una hoja tus expresiones; escribe lo que sientes al expresar tus movimientos; te gusta o disgusta cómo expresas lo que
sientes con los demás, te gustaría cambiar o mejorar algunos movimientos. Qué puedes hacer para mejorar los movimientos.
Cierre: Comenten, opinen, discutan, lleguen a acuerdos, sugieran mejoras.
Inicio: Comenten, discutan y lleguen a acuerdos sobre la forma de comunicarnos con los demás: la palabra, los símbolos y el
movimiento, permiten transmitir mensajes y comunicarnos con otras personas.
Desarrollo: Formen equipos de cantidad de integrantes iguales, cada equipo elabora en papel o cartón de reúso varias tarjetas en
ellas escribirán palabras relacionadas con tres categorías: Animales; Acciones que contribuyen a mantener la salud y la tercera la
eligen en equipo. Un integrante de un equipo pasa al frente y elige una de las tarjetas de otro equipo y con movimientos corporales
y gestos interpretará lo que está escrito. Su equipo tendrá un minuto para interpretar la palabra o frase escrita en la tarjeta. Otro
equipo verifica de que quien está interpretando no hable, Respeten las maneras y formas que cada quien se expresa pues las
diferencias nos hacen únicos y valiosos.
Cierre: La actividad termina cuando todos los equipos han participado y por lo menos dos integrantes han representado lo que
dice la tarjeta. Concluyan que los movimientos permiten la comunicación y al saber interpretar los movimientos podemos tomar
decisiones asertivas.
ARGUMENTACIÓN: Con la intención de que los alumnos identifiquen características del proceso creativo para la exploración de sus
posibilidades y la toma de decisiones, expresen a través de movimientos sentimientos y sensaciones.
EVALUACIÓN: Con las discusiones del inicio se presenta la evaluación diagnóstica, con la interpretación de los movimientos se
valora el logro del aprendizaje esperado.
La mayoría de las Algunas
Rúbrica: Aprendizaje esperado Siempre Pocas veces Nunca
veces veces

Identifica características del proceso

creativo para la …

128
Distribución semanaldedecontenidos
Distribución semanal contenidos • Semana
• Semana 2 y23y 3
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL

PRIMER TRIMESTRE
Dimensión: Habilidad: Atención
M Autoconocimiento
Indicadores de logro: Demuestra una atención sostenida de hasta 10 minutos, y es consciente de los factores internos y
externos que influyen en la toma de decisiones.
Materiales: Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o
1. ¡Atención! tambor, botella transparente con agua y una cucharada de bicarbonato. C. T. Páginas: 125
Inicio: Explique a sus alumnos lo que es postura de “cuerpo de montaña” y solicite que se sienten así. Toque alguno de los instrumentos
durante dos minutos y solicite que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Pida a varios niños que completen
las frases siguientes: “Algo que no me gusta es…” y “Algo que me gusta es…”. Solicite que comenten el significado de atención y compartan
ideas en grupo. Explíqueles que la atención es el acto para enfocarse en algo u observar todo lo que pasa en el entorno.
Desarrollo: Pida que pongan atención en los sonidos y que expresen qué escuchan; en los olores y que digan a qué huele, en la
respiración y que comenten cómo es su respiración, lo que sienten y expresen esos sentimientos y que pongan atención en sí
mismos y que expliquen qué notan. Solicite que expresen lo que notan cuando ponen atención. Solicite que se sienten en postura
de “cuerpo de montaña” para realizar tres respiraciones profundas, poniendo su atención en cómo sienten su cuerpo al llevar a
cabo el ejercicio. Permita que expresen lo que observaron, si entre sus comentarios no surge la idea de que el cuerpo se relaja y la
mente se calma, y que, cuando esta se encuentra serena, se observa con mayor claridad lo que pasa en uno mismo y en los
demás, dígaselos y vuelva a realizar la actividad hasta que los alumnos logren alcanzar la calma. Realice la actividad: muestre una
botella transparente con agua, vacíe una cucharada de bicarbonato, agítela y muestre cómo se enturbia, pero, al dejar de agitarla,
el bicarbonato se queda en el fondo y el agua se ve completamente clara. Explique que la mente es parecida: cuando estamos
agitados no vemos las cosas con la misma claridad que cuando estamos en calma. Conduzca a los estudiantes a que reflexionen
sobre: cuando la mente está más clara se puede notar lo que está sucediendo en uno mismo, darse cuenta de qué emociones o
pensamientos están presentes y así tomar mejores decisiones. Cuente la historia de “El tazón de caldo”. Haga que los alumnos
reflexionen al respecto preguntándoles: ¿la señora de la historia estaba poniendo atención en el otro? ¿Para qué nos sirve poner la
atención en las demás personas? ¿Cómo hubiera sido la historia si la señora hubiera puesto atención?
Cierre: Abra una comunidad de diálogo con las siguientes reglas: • Para pedir la palabra, se levanta la mano y mientras se habla
los demás guardan silencio para escuchar de manera respetuosa. • El tutor funciona como moderador.
Pregunte a sus alumnos: ¿a alguien le ha ocurrido algo malo por no poner atención a los demás? ¿Para qué nos sirve estar atentos?
¿Cómo nos ayuda al estar con otras personas? Solicite que registren en su libreta: Enfocar la atención es una habilidad que se desarrolla
con práctica y llevando a cabo ejercicios que la favorecen. Resuelva CT p. 125. Realice una atutoevaluación, después de
una puesta en común.
La mayoría de las
Rúbrica: Indicador de logro Siempre Algunas veces Pocas veces Nunca
veces
Mantengo la atención por 10 minutos y
me doy cuenta de lo que ocurre a mi
alrededor antes de tomar decisiones.
Dimensión: Autoconocimiento Habilidad: Conciencia de las propias emociones
M
Indicadores de logro: Evalúa la influencia que tiene en sí mismo y en los demás el tipo de interacciones que establece.
2. Francisco el Materiales: Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o
malhumorado tambor, hoja y lápiz. C. T. Páginas: 126

Inicio: Solicite a los alumnos que se sienten en postura de “cuerpo de montaña”. Toque alguno de los instrumentos durante dos
minutos y solicite que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase
siguiente: “Hoy me siento…”. Recuerden el tema de la clase anterior, pregunte: ¿recuerdan que hablamos de la atención en la clase
pasada? ¿Qué beneficios tiene el estar atentos a nuestra respiración? ¿Para qué nos ayuda estar atentos a las demás personas? ¿A
alguien le ocurrió algo en la semana en que pudo ver el beneficio de estar atento al otro o la desventaja de no estarlo?
Desarrollo: Invítelos a contestar la primer pregunta del CT p. 126. Después realice una lectura grupal de la actividad, para después
practicarla en grupo. Analicen el contenido de la actividad, una vez que todos sepan lo que van a realizar, solicite que se sienten en
postura de “cuerpo de montaña”. Guíe a sus alumnos con voz clara y pausada, paso por paso en la realización de la actividad. Al
terminar toque el instrumento musical y pídales que hagan tres respiraciones profundas, que abran los ojos lentamente, muevan el
cuerpo y se estiren si es necesario. Pregúnteles: ¿cómo consideran que se siente su cuerpo ahora: igual que antes o más relajado?
¿Pudieron llevar a cabo la práctica en silencio y con el cuerpo relajado? ¿Les fue fácil notar las sensaciones en su cuerpo? ¿En qué
nos ayuda realizar esta práctica? ¿Les fue fácil mantener la mente en calma al momento de llevarla a cabo? Reflexione con ellos en
torno a que a todos nos gusta sentirnos bien y que a nadie le gusta sentirse mal. Cuente la historia de “Francisco el malhumorado”.
Conteste las preguntas de reflexión sobre la historia en CT p. 126. Explique que la prácticas de atención ayudan a tener una mente
más tranquila.

Planeación Docente • 6º 129

 Cierre: Comunidad de diálogo. Promueva que los alumnos compartan sus experiencias, a partir de estas preguntas: ¿qué emociones
existen? ¿Cómo se manifiestan? ¿Cuál es el resultado de que su mente no esté tranquila en ciertos momentos?, ¿favorece el bienestar
o el malestar? Para estar bien, ¿ayuda el tener una mente tranquila? La atención es indispensable para determinar el escenario de
nuestras operaciones mentales y disfrutar de una vida plena. Cultivar habilidades socioemocionales nos permite hacernos
conscientes de nuestro mundo interno, favoreciendo así la toma de decisiones.
La mayoría de las Algunas
Rúbrica: Indicador de logro Siempre Pocas veces Nunca
veces veces
Pongo en práctica mis habilidades
socioemocionales, como el
autoconocimiento y la autorregulación
favoreciendo mis interacciones y mi toma
de deciciones.

130
 Distribución semanal de contenidos • Semana 4 y 5
M CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ÁMBITO: LITERATURA
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:
TIPO DE TEXTO: NARRATIVO
PRIMER TRIMESTRE

2. Escribir biografías y autobiografías para compartir

COMPETENCIAS:
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
PROPÓSITOS COMUNICATIVOS:
Elaborar una autobiografía y la biografía de un compañero.
ESPAÑOL

PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
Identificar e inferir características de los personajes a partir de la información que brinda el texto. Diferenciar en la voz narrativa
empleada en biografías y autobiografías. Utilizar pronombres en primera y tercera personas. Utilizar en sus redacciones los
patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados. Emplear palabras, frases adjetivas y adverbios para describir
personas y situaciones.
ESTÁNDARES CURRICULARES:
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.9. Identifica las características de los textos narrativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta
su lectura a las características de los escritos.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Libro de texto, libreta, Cuaderno de Trabajo, biografías, lápiz, pluma.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Identifica e infiere las características • Características de los personajes • Selección y lectura
del personaje a través de la lectura de a partir de la información que de biografías y 18 - 21 10 - 11
biografías y autobiografías. brinda el texto. autobiografías.
Inicio: Distribuidos en equipos colaborativos Lean el propósito de la práctica social del lenguaje en LT p. 18 y comenten, opinen,
discutan y lleguen a acuerdos sobre lo que saben sobre los textos biográficos.
Desarrollo: Lean la sección Lo que conozco del LT p. 19, discutan y den respuesta a las respuestas a las preguntas: ¿De quiénes,
generalmente, se escriben biografías? ¿Qué información proporciona una biografía? Saquen las biografías que trajeron de tarea y
lean algunas de cada equipo, discutan, opinen y lleguen a acuerdos sobre la elección de biografías que leerán. (PRODUCTO 1). Revise
si entre las biografías que trajeron los alumnos existe alguna autobiografía de lo contrario, el docente prepara algunas para que los
alumnos las identifiquen sus características. Lean una de las biografías que eligieron, identifiquen las características del personaje
del que habla la biografía. Lean una autobiografía e identifiquen las características del personaje del que habla. Lean la biografía y
autobiografía en el CT pp. 10 - 11, responda las preguntas. Revise intercambiando trabajos entre compañeros y califique después de
una puesta en común.
Cierre: Comenten sobre la información que proporciona una biografía, lleguen a acuerdos y elabore una lista con los datos que contiene.
TAREA: Redacte una definición de biografía.
ARGUMENTACIÓN: La realización de las actividades que se presentan conducen a la selección de biografías y autobiografías.
EVALUACIÓN: La activación de conocimientos previos sobre los textos biográficos, las interrelaciones comunicativas que realizan los
alumnos, la selección de las biografías y autobiografías que leerán, y la coevaluación, serán indicadores para la evaluación.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Identifica la diferencia en el uso • Diferencias en la voz narrativa empleada en • Discusión sobre la posición 20
de la voz narrativa en la biografía biografías y autobiografías. del narrador en ambos tipos 12
y la autobiografía. • Pronombres en primera y tercera personas. de texto. 22

Inicio: Lee en grupo los textos de las pp. 20 y 21 Comente la organización del texto en párrafos y su estructura. El tema que trata.
Desarrollo: Organizados en grupos colaborativos, opinen, discutan y lleguen a acuerdos después de identificar la persona gramatical
que está narrando el texto, reconozcan que la forma de localizarlo es a través de los verbos, los pronombres y los adjetivos que se
emplean en el texto. Localice en el texto estas palabras y concluyan que en las biografías la voz narrativa está en tercera persona
gramatical los pronombres que se emplean son sí, suyo y el adjetivo posesivo su. Mientras que en las autobiografías están escritas
en primera persona y los pronombres son mi, me, mío y el adjetivo posesivo es mi. (PRODUCTO 2).
Cierre: Revisen la definición de biografía y complétenla con lo que acaban de descubrir. Resuelva CT p. 12, subraye en el recuadro
informativo lo que considere importante y dé respuestas a las preguntas, complete la tabla con los datos de la autobiografía. Revise
en forma grupal y califique después de una puesta en común. Permita la corrección de errores.
ARGUMENTACIÓN: En esta sesión se realiza la discusión sobre la posición del narrador en biografías y autobiografías en la que los
alumnos, a través de sus interrelaciones comunicativas descubrirá las diferencias en la voz narrativa de los textos.
EVALUACIÓN: La revisión del producto y las participaciones servirán para valorar los avances y el proceso de movilización de saberes
de los alumnos.

130
 ESPAÑOL
Distribución semanal de contenidos • Semana 2 y 3
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Identifica la diferencia en el uso • Diferencias en la voz narrativa empleada • Cuadro comparativo de las 22

PRIMER TRIMESTRE
de la voz narrativa en la biografía en biografías y autobiografías. características específicas de 13
y la autobiografía. • Pronombres en primera y tercera personas. ambos tipos textuales. 23

Inicio: Organizados en grupos colaborativos comenten cómo se imaginan la forma de ser de Juan José Arreola. Platica con sus
compañeros cuál texto les gustó más y por qué. En equipos, comparen los textos “Arreola, Juan José” y “Memoria y olvido.
Desarrollo: Comenten, opinen, discutan y lleguen a acuerdos sobre el tipo de texto de cada lectura, reconozcan el uso de la persona
gramatical en cada texto, cuál es la forma de presentar los hechos desde un punto de vista impersonal o personal, cómo ordenan
los acontecimientos que narran. Llenen en el LT p. 22 la tabla comparativa de la biografía y autobiografía (PRODUCTO 3). Identifiquen
el texto en el que se pueden apreciar los sentimientos y las emociones de los personajes, cuál es la razón por la que es importante
contar la vida de Juan José Arreola, de qué forma se dan cuenta cuál es la biografía y cuál la autobiografía y cuál es la utilidad de
ambos textos. Lean LT p. 23, den respuesta a las preguntas que se presentan, la sección Fichero del saber y Un dato interesante y
comenten sobre su contenido. Consulte en Para conocer más sobre el tema, entra al portal Primaria tic: ‹[Link]
[Link]› y anotabiografía en el buscador de la pestaña Busca. Lean en CT p. 13, la estrutura de los textos biográficos, subraye en
los globos de diálogo lo que considere importante y llene el cuadro comparativo de biografías y autobiografías.
Cierre: Revise intercambiando trabajos entre compañeros y califique después de una puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: El trabajo en grupos colaborativos permite que los alumnos expresen opiniones, discutan lleguen a acuerdos, la
realización de las actividades bajo esta modalidad de trabajo favorecen el aprendizaje.
EVALUACIÓN: La realización del cuadro comparativo de las características específicas de los textos autobiográficos, la coevaluación
favorecen el seguimiento al aprendizaje de los estudiantes.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Identifica e infiere las • Entrevista como medio para recabar • Entrevista como medio para recabar
características del personaje información. información. 24 15
a través de la lectura de • Palabras, frases adjetivas y adverbios • Palabras, frases adjetivas y adverbios
biografías y autobiografías. para describir personas y situaciones. para describir personas y situaciones.
Inicio: Determine un compañero de clase sobre el que desee elaborar la biografía.
Desarrollo: Organizados en parejas lean el LT p. 24 la sección La entrevista, escriban en el pizarrón una lista de las preguntas que
podrían formular a un compañero para saber de su vida. Copien en su cuaderno las que resulten útiles. (PRODUCTO 4). Resuelva
CT pp. 15 para entrevistar a un compañero para escribir su biografía. Permita que entrevisten a su compañero y tome nota de lo
que va diciendo. Luego, intercambie los papeles y conviértase en el entrevistado. Con las notas que tomó durante la entrevista,
redacte el borrador de la biografía de su compañero.
Cierre: Elabore un guion que contenga las ideas que va a utilizar. ¿Qué información presentarás primero? Por ejemplo, cuándo
nació y dónde. ¿Qué acontecimientos de su vida elegirás para narrar? ¿Cómo terminarás la narración?
ARGUMENTACIÓN: Los alumnos deberán realizar, organizados en parejas, una lista de preguntas que guíen la recuperación de
datos para la elaboración de la biografía de un compañero, la realización de las actividades los conducen a este logro.
EVALUACIÓN: Las evidencias de la realización del producto y las participaciones de los alumnos, permiten contar con el conocimiento
necesario para identificar los logros.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Usa oraciones compuestas • Nexos para dar coherencia a los textos. • Esquemas de planificación de la 15
25
al escribir. • Oraciones compuestas. autobiografía y la biografía del compañero. 16
Inicio: Organizados en grupos colaborativos, lea la biografía que hizo de su compañero, comenten, opinen y lleguen a acuerdos
para que clasifique las oraciones que escribió en la biografía en oraciones simples (las que tienen un verbo y terminan en punto) o
compuestas (están unidas a otras por medio de un nexo y tienen dos o más verbos conjugados).
Desarrollo: Las oraciones compuestas pueden ser Las oraciones yuxtapuestas, tienen dos o más verbos, se forman al unir dos
oraciones simples e independientes con un signo de puntuación (coma, punto y coma, dos puntos). Las oraciones coordinadas
tienen dos o más verbos y se unen oraciones y palabras del mismo tipo, a través de una conjunción. Las oraciones subordinadas
se enlazan dos oraciones donde una oración forma parte de otra oración. Lea LT p. 25, la sección Herramientas para escribir y
comenten en equipo cómo se relacionan las oraciones entre sí para formar los párrafos. Determine que hay tres formas en que
se puede hacer: Yuxtaposición, coordinación y subordinación. Lea y comente cada una de ellas y aplíquelas al redactar su biografía
y autobiografía. Elabore un esquema de planificación de la biografía de su compañero y autobiografía que incluya Título.
Introducción (presenta al personaje). Desarrollo (descripción del personaje y narración de los hechos más importantes de su vida
en orden cronológico). Cierre o conclusión (valoración de la importancia del personaje). Comience cuando nació, lo que ocurrió en
preescolar, lo que ocurrió en primero, luego lo de segundo, después en tercer…cuarto, quinto y ahora. (PRODUCTO 5).
Cierre: Resuelva CT pp. 15 - 16. Revise en forma grupal, califique después de una puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: Las interrelaciones comunicativas de los estudiantes en la realización de las actividades favorece el logro del
aprendizaje esperado y la realización de tareas conjuntas.
EVALUACIÓN: La autoevaluación permiten que los estudiantes conozcan, valoren y se corresponsabilicen tanto de sus procesos de
aprendizaje como de sus actuaciones y cuenten con bases para mejorar su desempeño.

Planeación Docente • 6º 13
1
 APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN SEP CT
• Emplea recursos literarios en • Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la
la escritura de biografías y tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretérito, 26 1
autobiografías. flexiones del verbo haber).
PRIMER TRIMESTRE

7
• Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.
Inicio: Organizados en grupos colaborativos, comenten sobre las biografías, recuperen algunas características que han estudiado
y centre su atención en las palabras que expresan dónde y cuándo sucedieron los hechos.
Desarrollo: En una biografía de las que leyeron, nombre a estas palabras marcas temporales. Identifique las marcas temporales
en las autobiografías y biografías. Localice y subraye los verbos en las biografías, descubra patrones ortográficos en los verbos en
pasado en tercera persona del singular, llevan acento gráfico como logré, compré, descubrí…, localice y subraye los verbos en
copretérito y descubra que siempre terminan en “aba”, e “ía”, esta última terminación siempre lleva acento gráfico. Identifique y
subraye en texto biográficos los verbos que aparecen como flexiones del verbo haber y descubra que todas se escriben con “h”. Lea
LT p. 26 la sección La descripción, identifique que la acción de definir o dar información de alguien o algo poniendo el énfasis en sus
características, se le llama descripción. Las biografías emplean este recurso para describir al personaje del que trata.
Cierre: Resuelva la actividad propuesta anotando adjetivos y frases adjetivas al narrar. Resuelva CT pp. 17, subraye en el recuadro
informativo lo que considere importante, resuelva las actividades. Revise en forma grupal y califique después de una puesta en común.
TAREA: Traer el borrador de la biografía de su compañero.
ARGUMENTACIÓN: La realización de las actividades llevará a los alumnos a la construcción de conocimientos sobre los patrones
ortográficos regulares en tiempos pasados y el empleo recursos literarios en la escritura de biografías.
EVALUACIÓN: La autoevaluación estableciendo los criterios para calificar a través de una discusión en plenaria, se convierten en
experiencias formativas para los alumnos, descubriendo sus fortalezas y sus áreas de oportunidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Emplea recursos literarios en la escritura • Nexos para dar coherencia a los textos. • Borradores de 25 17
de biografías y autobiografías. • Oraciones compuestas. autobiografías y biografías 29 19
Inicio: Distribuidos en grupos colaborativos, lea LT p. 27 la sección Comienza a escribir la biografía y comenten sobre su contenido.
Desarrollo: Identifiquen, opinan, discuten y llegan a acuerdos para identificar las características de las biografías: Narra los principales
acontecimientos de una persona. Los pronombres deben encontrarse en tercera persona (él, suyo), así como el adjetivo su. Los
verbos deben tener concordancia con la tercera persona. Por ejemplo: Había encontrado, había vivido, tuvo, nació, estudió, etcétera.
Uso de adjetivos para describir. Marcas espacio temporales. Uso de conjunciones para unir oraciones. Narración de hechos de
acuerdo al orden de la planificación. Elaboren el borrador de la biografía; al escribir, verifiquen que en cada párrafo haya una idea
principal y otras que la apoyen. Revise con su compañero las ideas principales de cada párrafo: ¿esas ideas permiten conocer a
la persona que se presenta en la biografía? ¿Son suficientes? ¿Hay algo más? ¿Es necesario obtener más información? Si el texto
está completo, continúa con la revisión; si faltan datos, habrán de incluirse en el escrito. Corrija lo que haya resultado de la revisión
compartida. (PRODUCTO 6).
Cierre: Lea y resuelva LT pp. 28 - 29, realice las actividades que se proponen, inicie el borrador de su autobiografía, utilice narrador,
verbos, pronombres y adjetivos en primera persona. Resuelva CT pp. 17 a 19. Revise en forma grupal, corrija después de una puesta
en común y permita la corrección de errores.
ARGUMENTACIÓN: Las actividades de las sesión tienen la finalidad de que los alumnos redacten borradores de autobiografías y
biografías, el docente debe promover las participaciones de los alumnos en las discusiones de los grupos colaborativos.
EVALUACIÓN: Entre los indicadores que puede considerar en la evaluación es la participación en la redacción del producto, ¿Conoce
las características de las biografías y autobiografías? ¿Utiliza nexos para dar coherencia a los textos? ¿Emplea recursos literarios?
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Identifica la diferencia en • Características y función • Lectura en voz alta de las biografías y autobiografías del
el uso de la voz narrativa de los textos biográficos: mismo alumno, que permitan, a partir de la voz narrativa, 30 19
en la biografía y la biografía y autobiografía identificar el tipo de texto al que corresponden. 31 20
autobiografía. (uso de la voz narrativa). • Biografías y autobiografías para compartir con el grupo.
Inicio: Corrija su texto, considere las sugerencias de sus compañeros para mejorarlo.
Desarrollo: Lea en el LT p. 30 el aparatado Descubre al personaje y jueguen en grupo, jueguen con los textos elaborados. Coloquen los
textos en el escritorio revueltos en dos montones. Pasen al frente por turnos, y cada quien elija, al azar, un trabajo de cada montón.
Lean los textos que a cada quien le tocaron y determinen: Si son biografías o autobiografías y por qué. A quién corresponde cada
texto (PRODUCTO 7). Si lo crees pertinente, señala qué se puede mejorar en los escritos que te tocaron para que queden más claros.
Después de haber identificado a los personajes descritos, devuelvan los trabajos a sus dueños. Regresen con su pareja y revisen
sus textos, corríjanlos si es necesario. Revisen los signos de puntuación empleados y el uso de mayúsculas en nombres
propios, al principio del párrafo y después de punto. Una vez revisados, compartan con sus compañeros (PRODUCTO FINAL).
Cierre: Resuelva CT pp. 19 a 20 la integración del contenido de la práctica social del lenguaje. Revise individualmente y registre su
calificación. Resuelva la Autoevaluación LT p. 31.
ARGUMENTACIÓN: La realización del juego y la clasificación de textos en biografías y autobiografías a través de las interrelaciones
comunicativos de los alumnos, favorece el logro del aprendizaje esperado?
EVALUACIÓN: La evaluación sumativa conviene observar dos aspectos: los productos y los aprendizajes esperados. Debe recurrir al
registro de la evaluación diagnóstica y compararlo con lo que los alumnos son capaces de hacer al final de la secuencia didáctica.
Rúbrica: Aprendizaje esperado Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Pocas veces Nunca
Identifique e infiere las características del …
Identifica la diferencia en el uso de la voz…
Usa oraciones compuestas al escribir
Emplea recursos literarios en la escritura …

132
Distribución semanaldedecontenidos
Distribución semanal contenidos • Semana
• Semana 2 y43y 5
CONTENIDO DISCIPLINAR:
Resolución de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales
mediante procedimientos no formales.

PRIMER TRIMESTRE
CAMPO DE FORMACIÓN:
M Identificación de los ejes de simetría de una figura (poligonal o no) y figuras
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
simétricas entre sí, mediante diferentes recursos.
Elección de un código para comunicar la ubicación de objetos en una
cuadrícula. Establecimiento de códigos comunes para ubicar objetos.
EJE:
TEMA:
Sentido numérico y pensamiento TIEMPO:
Problemas multiplicativos
algebraico. 10 horas en 2 semanas
Ubicación espacial
Forma, espacio y medida
COMPETENCIAS:
• Resolver problemas de manera autónoma
• Comunicar información matemática
• Validar procedimientos y resultados
• Manejar técnicas eficientemente
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta,dado y material recortable, pp. 175 y 177; 171 - 173 y 169.
MATEMÁTICAS

ESTÁNDARES CURRICULARES:
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre números naturales,
utilizando los algoritmos convencionales.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el
primer cuadrante del plano cartesiano.
APRENDIZAJE ESPERADO: INTENCIÓN DIDÁCTICA O PROPÓSITO: SEP CT
• Resuelve problemas que implican
multiplicar o dividir números fraccionarios 1.9. Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen 20 59
o decimales con números naturales. la multiplicación entre dos fracciones mediante
• Describe rutas y calcula la distancia real procedimientos no formales.
de un punto a otro en mapas. 10. Que los alumnos resuelvan problemas multiplicativos 60
21
con valores fraccionarios o decimales mediante
procedimientos no formales. 61
11. Que los alumnos relacionen el concepto eje de 22
simetría con la línea que, al hacer un doblez, permite
obtener dos partes que coinciden en todos sus puntos. 62
12. Que los alumnos relacionen el concepto eje de 23 - 25
simetría con la línea que permite ver una figura y
su reflejo. 63 - 64
13. Que los alumnos reflexionen sobre la necesidad de 26 - 27
un sistema de referencia para ubicar puntos en una 64
cuadrícula.
14. Que los alumnos utilicen un sistema de referencia 28 - 30 65
para ubicar puntos en una cuadrícula.
15. Que los alumnos describan diferentes rutas en un 31
mapa para ir de un lugar a otro e identifiquen la más 66
corta.
16. Que los alumnos describan diferentes rutas en un 32 - 33
mapa para ir de un lugar a otro e identifiquen aquellas
en las que la distancia recorrida es la misma.
Lección 9: El rancho de don Luis
Inicio: Exponer a los alumnos una situación donde la resolución sea el uso de la expresión a/b de m y escuchar estrategias de
solución al problema planteado.
Desarrollo: Divididos en parejas se resuelvan LT p. 20, utilizando procedimientos no formales para resolver problemas multiplicativos
con este tipo de números. Para su solución pueden emplear estrategias como doblado de papel o el empleo de gráficos. También
pueden utilizar los conceptos trabajados en otros grados de obtener la mitad de 2/3, en este caso, que es 2/6, es decir se dobla el
denominador. Para resolver el problema de la consigna 1 es necesario multiplicar 2/3 por 1/2, lo cual puede interpretarse también
como 2/3 de 1/2. Una forma de realizar este cálculo es mediante gráficos o papel doblado. Resolver CT p. 59.
Cierre: Revisar en forma grupal y calificar después de una puesta en común, en la que los alumnos expresan estrategias de solución.
TAREA: Resolver los siguientes problemas: Los alumnos de sexto grado utilizan un envase de 1/4 de litro para llenar un recipiente de 6/8
litros, ¿cuántas veces vaciaron el envase para llenar el recipiente? La directora de la escuela permitió a los alumnos de sexto grado
que plantaran cilantro en un terreno que mide 1/2 dam por 2/3 dam, ¿cuál es el área del terreno en que sembrarán los alumnos?
ARGUMENTACIÓN: La realización de las actividades de la sesión didáctica no pretenden que se resuelvan con algoritmo convencional,
por lo que la puesta en común, con la presentación de las estrategias de solución argumentadas tendrán gran importancia.
EVALUACIÓN: Dentro de las orientaciones para la evaluación se incluyen la capacidad de resolver el problema y la forma en cómo
controlan sus resultados (evalúan proceso de solución) y cómo comunican sus ideas.

Planeación Docente • 6º 133

 MATEMÁTICAS
Lección 10: La mercería
Inicio: Aplicar problemas orales como en siguiente: en la tienda de la esquina venden el vaso de frutas con limón y chile a $4.50 y
PRIMER TRIMESTRE

una persona compró 4, ¿cuánto deberá pagar?

Desarrollo: Reunidos en equipos resuelva CT p. 60, el manejo de dinero es un buen contexto para trabajar las operaciones con números
decimales, en este caso la multiplicación y para colocar a los alumnos dentro de contextos conocidos, se resuelven problemas
donde van a la tienda y realizan compras, calculando el costo de productos. Resuelva LT p. 21, en donde resuelven problemas que
implican la multiplicación de dos números decimales mediante procedimientos no formales. Son muchos los procedimientos no
formales que los alumnos pueden utilizar para multiplicar los números decimales involucrados en el problema; por ejemplo, para
multiplicar 5.60 × 15.5 pueden descomponer 15.5 en 10 + 5 + 1/2, entonces 5.60 × 15.5 = (5.60 × 10) + (5.60 × 5) + (5.60 × 1/2 ), los cuales
son productos que ya han trabajado. Al multiplicar por 10 recorren el punto un lugar a la derecha, el segundo producto es la mitad
del primero y el último es la mitad de 5.60, es decir, 2.80. Para encontrar el precio de la cinta azul se requiere multiplicar 4.75 y 8.80 o
bien 4 3/4 × 8.80, lo cual puede interpretarse como 4 3/4 veces 8.80. El resultado puede obtenerse así: 4 veces 8.80 (35.20) más 3/4
de 8.80 (6 + 0.60), lo que finalmente da 35.20 + 6.60 = 41.80. A Guadalupe le faltó $1.80 para comprar el encargo de su mamá.
Cierre: Revise el trabajo en forma grupal y califique después de una puesta en común donde expresan las estrategias de solución.
TAREA: Resolver lo siguiente: ¿Cuánto hay que pagar si se compran 12 productos con un costo de $25.50 cada uno? Una señora
compró medio kilo de carne que cuesta $98.30 el kilo, ¿cuánto pagó por su compra? Traer recortados LT. pp. 177 - 175
ARGUMENTACIÓN: La solución de problemas multiplicativos de números decimales mediante procedimientos no formales, puede
o no, presentar, en la puesta en común el empleo del algoritmo convencional, si se presenta, haga uso de él, explicándolo. Existen
muchos procedimientos no formales para resolver las situaciones problemáticas planteadas.
EVALUACIÓN: La estrategia de solución empleada, ¿favorece la obtención del resultado? ¿Está atento a las estrategias de solución
empleadas por sus compañeros? ¿Interpreta correctamente los datos del problema? Serán indicadores para la evaluación.
Lección 11: ¿Cómo lo doblo?
Inicio: Revise en forma grupal la tarea, califique después de una puesta en común expresando las estrategias de solución
argumentadas. Corroborar que todos tengan sus figuras recortadas.
Desarrollo: Reunidos en equipos resuelvan LT p. 22 , solicite que doblen las figuras de manera que las dos partes coincidan
completamente y marquen con color azul el o los dobleces que cumplen con esta consigna. Es probable que los alumnos sólo
hagan un doblez a cada figura, por lo que se les puede preguntar: “¿Es la única forma en que podemos doblarlas para obtener dos partes que
coincidan?” De las figuras propuestas, hay algunas que pueden crear dudas en los alumnos acerca de si se pueden doblar
obteniendo dos partes que coincidan, por ejemplo en el caso de las figuras D, E, H y J, pues no son las que comúnmente se estudian.
En este caso, habrá que cuestionarlos al respecto y dejarlos que busquen los dobleces pertinentes. Algunos pensarán que al doblar
la figura D en forma horizontal se obtienen dos partes que coinciden, sin embargo al hacer el doblez descartarán esta hipótesis.
Verifique que al doblar el cuadrado encuentre 4 ejes de simetría, en la figura M tres ejes de simetría porque es un triángulo
equilátero y observe las comparaciones que hacen al doblar la figura I, en que no sucede lo mismo. Hay que procurar que
los alumnos no se queden con la idea de que cualquier triángulo tiene tres ejes de simetría.
Cierre: Resuelva CT p. 61 trazar ejes de simetría, completar figuras respetando la simetría y completar una tabla con el dibujo de las
figuras, su nombre y la cantidad de ejes de simetría que poseen. Califique intercambiando trabajos entre compañeros y califique
después de una puesta en común.
TAREA: Elaborar un dibujo que tenga por lo menos dos ejes de simetría.
ARGUMENTACIÓN: Se debe relacionar las líneas que permiten doblar y obtener partes que coinciden con el término eje de simetría.
Durante la puesta en común se deben presentar los aciertos de los equipos y también los casos en los que no se encontraron todos
los dobleces apropiados o hubo dobleces de más, para que entre todos corrijan.
EVALUACIÓN: Como orientación para la evaluación se consideran los dobleces realizados en las figuras para encontrar los ejes de
simetría y la relación que existe entre este doblez y el concepto de simetría.
Lección 12: Se ven de cabeza
Inicio: Revise la figura que trajeron de tarea, entre compañeros corroboren que tenga por lo menos dos ejes de simetría.
Desarrollo: Individualmente realiza las actividades propuestas en LT pp. 23 - 25, para las actividades propuestas se debe comprobar
que sus alumnos hayan tenido la experiencia de haber observado objetos reflejados en el agua, de lo contrario, utilicen un espejo
para que comprueben si la imagen que observan en el espejo coincide con lo que dibujaron. El segundo dibujo representa un reto
mayor, y seguramente muchos alumnos dirán que sí tiene otro eje de simetría y que lo representa la línea horizontal que pasa por
la mitad del dibujo, pero no verán los otros dos ejes que coinciden con las diagonales del cuadrado; así que les puede hacer
cuestionamientos que los lleve a descubrirlos y observarlos. En el caso del tercer dibujo será interesante conocer cuáles fueron las
estrategias puestas en juego para dibujar los tres pájaros solicitados.
Cierre: Resolver CT p. 62, dibujar las figuras con el eje de simetría que solicitan. Subraye el recuadro informativo el concepto de eje de
simetría. Revisar intercambiando libros entre compañeros, calificar después de una puesta en común..
ARGUMENTACIÓN: En la puesta en común de este trabajo, compartir sus procedimientos enriquecerá a quienes deseen lograr
dibujos simétricos. Pero lo importante de todo este trabajo es que los alumnos concluyan que para lograrlo deben obtener una
figura en posición contraria a la original, pero que esté a la misma distancia de una línea conocida como eje de simetría.
EVALUACIÓN: Los indicadores de evaluación deben incluir, además de la realización de dibujar la figura simétrica,(uso adecuado
del concepto de simetría) la forma en que evalúa el proceso de solución y la argumentación que ofrece para considerar correcto
su dibujo.

134
Distribución semanal de contenidos • Semana 2 y 3
Lección 13: ¿Por dónde empiezo?
Inicio: Pregunte cómo saben el lugar que les corresponde cuando van al cine o al teatro o a un evento donde tienen las butacas
numeradas y acomodadas por secciones. Permita que expresen sus experiencias.

PRIMER TRIMESTRE
Desarrollo: Organizados en parejas resuelvan LT pp. 26 y 27, permita que los alumnos exploren el plano para familiarizarse con este
tipo de representaciones y se enfrenten con obstáculos similares a los que experimenta una persona que consulta uno por primera
vez. En el caso del inciso a se espera que los alumnos identifiquen que el espacio donde se ubican los asientos está dividido en cinco
secciones generales: A, B, C, D y E. Es probable que algunos alumnos digan que está dividido en siete secciones, debido a la
información que se da en la parte izquierda del plano, es decir, Preferente A, Preferente AA, Preferente B, Preferente BB, Balcón C,
Balcón D y Balcón E. Si dan esta u otra respuesta, vale la pena retomarlas y confrontarlas con todo el grupo, con la finalidad de que
los alumnos descubran que las secciones Preferente A y Preferente AA están en una sección general; lo que las distingue es el color
que se les asigna. Sucede lo mismo con las secciones Preferente B y Preferente BB, sólo que en la sección general B se utilizan tres
colores diferentes. En el inciso b se espera que los alumnos respondan que las posibles subsecciones son C1, C2, C3 y C4, ya que
éstas corresponderían a la sección general Balcón C. La pregunta detonadora de la reflexión es la del inciso c; se trata de que los
alumnos ubiquen los asientos de Diego y sus primos; sin embargo, ni las columnas ni las filas están numeradas. Es probable que los
alumnos tomen alguna decisión para ubicar los asientos, enumerar las columnas de izquierda a derecha o de derecha a izquierda
y, en el caso de las filas, comenzar de abajo hacia arriba o a la inversa. Una vez que los alumnos hayan determinado su sistema de
referencia y ubicado los lugares con una “X”, hay que pedirles que usen parejas de un número y una letra para nombrar la posición
de cada uno de los lugares. En el caso anterior, serían: Diego (B10), Joel (F5), Ixchel (E8) y Vanesa (C12).
Cierre: Resuelva CT pp. 63 - 64, ubicar la sección en donde se encuentran sentados las personas y dándoles un sistema de referencia
ubicar los asientos en donde se localizan las personas. Subrayar el recuadro informativo el concepto de sistema de referencia. Revise
en forma grupal, califique después de una puesta en común y permita la corrección. Comentar cuáles fueron las dificultades (serán
bastantes) permita que las expresen y que otros compañeros les expliquen sus estrategias de solución y los logros que obtuvieron,
en dónde podrán aplicar estos conocimientos.
TAREA: Recortar los tableros de Batalla naval LT p. 171 y 173 y 10 fichas del material recortable LT p. 169
ARGUMENTACIÓN: La finalidad es que los alumnos reflexionen sobre la necesidad de definir un sistema de referencia para determinar
la posición de algo o de alguien en una cuadrícula. Por lo que se debe verificar la congruencia del sistema de referencia empleado
y la ubicación de los lugares.
EVALUACIÓN: Corrobore que interpretan la situación y perciben la necesidad del uso de un sistema de referencia, determinan uno y
aplican para dar solución al problema planteado. Acepta sugerencias y corrige sus errores. Logra ubicar los asientos.
Lección 14: Batalla naval
Inicio: Comentar sobre la ubicación de los asientos de la clase anterior, ubicar los asientos de sus compañeros, dando un sistema
de referencia, que expresen dónde se localizan.
Desarrollo: En parejas pp. 28-30, jueguen “Batalla naval”, que consiste en hundir las naves del compañero contrario es un juego de
estrategias en el que participan dos jugadores. Si los alumnos no hacen anotaciones de manera espontánea, se les puede sugerir
que las realicen en su segunda cuadrícula para ser más eficaces al tratar de hundir los barcos enemigos; los participantes están
utilizando de manera implícita un sistema de referencia para ubicar puntos, motivo de estudio en este momento
Cierre: Resuelva CT p. 64 ubicar los puntos anotando las coordenadas, subrayar el recuadro informativo con la definición de
coordenadas: abscisa y ordenada. Revise intercambiando trabajos entre compañeros y califique después de una puesta en común.
TAREA: Trazar una cuadrícula en el pizarrón, ubicar los puntos y que los alumnos anoten las coordenadas.
ARGUMENTACIÓN: La realización del juego y la discusión grupal de las estrategias utilizadas, debe perseguir la finalidad de identificar
deficiencias y ventajas; así como las estrategias que los alumnos utilizan para intentar localizar las posiciones de los barcos que
están formados por dos, tres o cuatro cuadros.
EVALUACIÓN: Entre las orientaciones para la evaluación además de localizar los puntos estratégicos, será identificar las ventajas y
desventajas del uso de determinada estrategia, controlando los resultados al revisar el proceso para obtener un resultado.
Lección 15: En busca de rutas
Inicio: Revisar la tarea en forma grupal, corroborando que las coordenadas anotadas estén correctas, recordar que primero se
anotan es la abscisa y el segundo la ordenada.
Desarrollo: En parejas resuelvan LT p. 31, el mapa de Guanajuato, uno de los lugares que se presentan para describir la ruta que
seguirán para llegar a ellos saliendo de la Alhóndiga. Los alumnos dan sus indicaciones a su compañero para que descubra el sitio
elegido por ustedes, siguiendo la ruta indicada. Si no logran llegar, analicen si hubo un error en la descripción de la ruta o en su
interpretación.
Cierre: Resolver CT p. 65 describir los recorridos que se solicitan. Revisar intercambiando libros entre compañeros y calificar después
de una puesta en común. Registren en su libreta: Un mapa es la representación plana de una porción de territorio, de acuerdo a una
escala. Generalmente contiene símbolos para identificar sitios importantes como escuelas, templos, mercados, etcétera. Es muy útil
para saber con precisión dónde se encuentra un lugar o para movilizarse dentro de ese territorio.
TAREA: Consulte la página [Link]/mapas/[Link] y describa la ruta más corta para ir de un lugar a otro.
ARGUMENTACIÓN: La realización de las actividades persiguen dos propósitos: que los alumnos desarrollen su habilidad para
comunicar por escrito rutas para ir de un lado a otro y además decidan cuál es la más corta.
EVALUACIÓN: La identificación del problema y la descripción de la ruta más corta para ir de un lugar a otro, así como la coevaluación,
serán indicadores para la evaluación de esta secuencia didáctica.

Planeación Docente • 6º 135

 Lección 16: Distancias iguales
Inicio: Realice un interrogatorio sobre las experiencias de la clase anterior, analicen las situaciones.
Desarrollo: En parejas observe el plano LT p. 32, localice el Zócalo, lea la instrucción de la actividad, describa las rutas indicando
PRIMER TRIMESTRE

vueltas a la derecha, la izquierda, calles por las que hay que caminar, el número de cuadras, etc. Compruebe que las rutas seguidas
son equivalentes. Ref. [Link] com/mapas/[Link]. Describa las tres rutas diferentes en las que caminen la
misma distancia para ir al Zócalo a partir del punto marcado con la letra A en LT p. 32. Comparen las rutas que describieron con las
de otros compañeros del grupo y entre todos decidan si, efectivamente, en todas se camina la misma distancia.
Cierre: En parejas y con la guía de su maestro conteste CT p. 66. Localice puntos en el plano. Establezca rutas distintas para llegar a
un lugar recorriendo la misma distancia.
ARGUMENTACIÓN: El desarrollo de la habilidad para comunicar por escrito rutas para ir de un lado a otro, se consiguen con la
practica, el ejercicio de esta lección les brinda la oportunidad de determinar rutas equivalentes.
EVALUACIÓN: Como orientación de evaluación debe considerar el logro de los propósitos que los alumnos desarrollen su habilidad
para comunicar por escrito una ruta para trasladarse de un lugar a otro y que identifiquen rutas equivalentes en distancia recorrida.
Rúbrica: Aprendizaje esperado Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Pocas veces Nunca

Resuelve problemas que impliquen multiplicar…

Describe rutas y calcula la distancia real de un…

136
Distribución semanal de contenidos • Semana 2 y 3
CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL MEDIO APRENDIZAJES ESPERADOS:
NATURAL Y SOCIAL • Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las
interacciones entre diferentes sistemas.

PRIMER TRIMESTRE
ÁMBITO: Desarrollo CONTENIDO:
M humano y cuidado de la BLOQUE I: 2. ¿Cómo funciona mi cuerpo?
salud. ¿Cómo mantener la
Conocimiento científico y TEMA DEL L.T.:
salud?
conocimiento tecnológico 1. Coordinación y defensa del cuerpo humano
en la sociedad
COMPETENCIAS:
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
CIENCIAS NATURALES

prevención
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos..
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de
su cuerpo.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta, hojas blancas, colores, regla de 30 cm, linterna, cartoncillo, aguja, cinta
adhesiva, borrador, banco alto, tijeras.
ESTÁNDARES CURRICULARES:
1 . Conocimiento científico
1.1 . Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemaque lo conforman e
identifica causas que afectan la salud.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de
vida saludables.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del
ambiente.
TIEMPO: 6 horas en dos semanas de trabajo SEP: pp. 11 a 15; 21 - 29 CT: pp. 85 - 86
El sistema nervioso:

Inicio: Comente con sus compañeros sobre algunas enfermedades que ha padecido, mencione las posibles causas de éstas y
sugiera qué debería haber hecho para evitar enfermarse de dicho padecimiento. Diga cuál es el órgano del cuerpo que controla
todo lo que hace y sucede con tu cuerpo. Observe con atención y rescate las ideas importantes de la siguiente liga: [Link]
videos/el-sistema-nervioso. Concluya que: el sistema nervioso es el que controla y coordina de forma general nuestro organismo.
Desarrollo: Organizados en equipos colaborativos lean LT pp. 11 y 12, realice la actividad Reacción registre los resultados del
experimento, dé respuesta a las preguntas ¿a qué se debe? ¿Todos los miembros del equipo estuvieron igualmente dispuestos a
realizar el ejercicio? Si fue así, ¿por qué mostraron diferentes tiempos de reacción? ¿Esto depende de su estado de alerta y su voluntad
para atrapar la regla cuando el compañero la suelta? Comenten, opinen, discutan y lleguen a acuerdos, después, expliquen en sus
cuadernos sus respuestas. Realice el experimento de la pupila, comenten, opinen, discutan y lleguen a acuerdos para dar respuesta
a las preguntas ¿Qué le sucede a la pupila al acercar la luz? ¿Qué le pasa cuando retiran el haz de luz? ¿Se puede controlar esa
reacción? ¿Interviene en ella la voluntad? Anoten en su cuaderno los resultados que obtuvo el equipo y compárenlos. Concluya que
el cerebro controla ambos movimientos, el de atrapar la regla es un movimiento voluntario que depende de la voluntad y la actitud
para hacerlo. El de la pupila, ocurre sin que la voluntad intervenga. Nuestro organismo genera movimientos voluntarios e
involuntarios, todos regidos por el sistema nervioso.
Cierre: En una hoja blanca elabore el dibujo del LT p. 13, identifique las zonas del cerebro donde se llevan a cabo algunas de sus
funciones.
TAREA: Realice el experimento La búsqueda LT p. 13 y traiga un registro de sus conclusiones.
El sistema nervioso:
Inicio: Organizados en equipos colaborativos, comenten, discutan y lleguen a acuerdos sobre la investigación de la tarea, Concluya que:
Los movimientos voluntarios se controlan de manera consciente, por ejemplo, caminar, escribir y lanzar una pelota. Los movimientos
involuntarios se realizan de manera inconsciente, por ejemplo, los latidos del corazón, la respiración y los movimientos intestinales.
Desarrollo: Lean, reflexionen, comenten, opinen y lleguen a acuerdos sobre el contenido del LT pp. 14 - 15, descubra que el sistema
nervioso se divide en sistema nervioso central y sistema nervioso periférico. El sistema nervioso central está constituido por el
encéfalo y la médula espinal. El sistema nervioso periférico lo conforman los nervios que nacen del cerebro y de la médula espinal
y llegan a todas las partes del cuerpo por medio de fibras nerviosas. El encéfalo se encuentra dentro del cráneo y consta de varias
estructuras; cada una realiza distintas funciones: Cerebro, tálamo, cerebelo, hipotálamo, bulbo raquídeo, médula espinal. Elabore un
mapa conceptual del Sistema nervioso. Comente sobre el acto reflejo, uno de los principales mecanismos de defensa con los que
contamos. Los movimientos involuntarios, conocidos como reflejos, controlan diferentes funciones del cuerpo humano y se generan
de manera automática, ejemplo de ello es el reflejo pupilar ante la luz. Realice la actividad El reflejo y dé respuesta a las preguntas.
Cierre: Identifique podemos sufrir accidentes y tener lesiones. Éstas pueden presentarse en cualquier parte del cuerpo, pero se
manifiestan con mayor frecuencia en el aparato locomotor, en la piel o el sistema nervioso. De respuesta a las preguntas: ¿Cómo
puedes prevenir lesiones al transportarte, trabajar, practicar un deporte o jugar? ¿Qué acciones puedes llevar a cabo para evitar
lastimar tu cuerpo, especialmente el cráneo y la columna vertebral? Resuelva CT p. 85, revise intercambiando trabajos entre
compañeros y califique después de una puesta en común.

Planeación Docente • 6º 137

 Distribución semanal deCIENCIAS NATURALES
contenidos • Semana 4 y 5
Prevención de accidentes:
Inicio: Organizados en equipos colaborativos lean LT p. 18 el apartado La ciencia y sus vínculos, analicen, reflexionen y concluyan.
PRIMER TRIMESTRE

Identifiquen lo que es Aducción y pronación, defectos en los pies provocan una mala posición al caminar.
Desarrollo: Elaboren un listado de las diferentes lesiones sus causas y consecuencias. Determinen que el mejor método para evitar
lesiones es prevenirlas. Identifique las características del diseño del calzado y las lesiones que ayuda a evitar. Concluya que es
importante utilizar calzado adecuado durante las actividades deportivas. Realice la actividad LT p. 19 Seguridad en la escuela, elabore
una lista de las situaciones que pueden ocasionar accidentes en el interior de la escuela. Comenten, opinen, discutan y lleguen a
acuerdos, den respuesta a las preguntas: ¿Qué acciones de la vida cotidiana o deportiva pueden provocar lesiones en la columna vertebral? ¿Qué
consecuencias se pueden manifestar en el sistema nervioso por una lesión en la columna vertebral?
¿Qué medidas preventivas sugerirías para evitar lesiones en cada una de las siguientes situaciones? Determinen que el ejercicio y el deporte son
actividades que favorecen la salud; realizarlos con precaución ayuda a mantener un organismo sano. Realice la
actividad LT p. 20. Los riesgos, complete el recuadro, anote Situación, lesión que puede provocar y medidas de prevención.
Cierre: Elabore una lista de las medidas adecuadas para prevenir accidentes. Lea LT p. 21, el apartado Prevención de infecciones en
el sistema nervioso, detecte las enfermedades infecciosas que pueden dañar al sistema nervioso: poliomielitis y la cisticercosis; la
hidrofobia. La importancia de las vacunas. En el caso de la cisticercosis, la puedes evitar consumiendo carne en buen estado y
cuidando que quede bien cocida. En cuanto a la rabia, si convives con animales domésticos, los deben vacunar contra esta
enfermedad. En caso de sufrir una mordedura, acude a la clínica, hospital o unidad de salud más cercano. Resuelva CT p. 86, revise
intercambiando trabajos entre compañeros y califique después de una puesta en común.
El sistema inmunológico
Inicio: Organizados en equipos colaborativos lean LT p. 22 el apartado Contra las infecciones, reflexionen, opinen, discutan y lleguen
a acuerdos para contestar las preguntas: ¿qué hace tu cuerpo para contrarrestar las infecciones en cada caso? ¿Cuál es la
importancia de seguir las recomendaciones del médico?
Desarrollo: El cuerpo cuenta con un sistema que proporciona inmunidad al contrarrestar estas enfermedades e infecciones; para
reforzar tal sistema se aplican las vacunas, que evitan algunas infecciones o las vuelven menos agresivas. Realice la actividad El
sistema inmunológico LT p. 23, y llegue a conclusiones sobre ¿Qué es?, ¿Cómo está conformado? ¿Cómo favorece su correcto funcionamiento? y
¿qué lo puede dañar? El cuerpo humano cuenta con una primera barrera de defensa contra agentes externos. Esta barrera está
constituida por: piel, secreciones, vellos de la nariz y cerumen de los oídos, entre otros. En la sangre los glóbulos blancos, también
llamados leucocitos, actúan como defensas del sistema inmunológico para contrarrestar al agente causante de infecciones,
comente sobre la función de los anticuerpos,, el sistema antígeno - anticuerpo y las vacunas. Lea LT pp. 24 y comente que las
vacunas se preparan mediante procesos o técnicas de laboratorio con virus debilitados, inactivados o con partes de éstos, que al
ser introducidos en el cuerpo, inyectados o tomados, inducen que las células de defensa produzcan anticuerpos. Comente
sobre los alimentos que se deben consumir para mantener sano y fuerte el sistema inmunológico.
Cierre: Realice Te anulo del LT p. 26 y llegue a conclusiones sobre los anticuerpos. Lea la sección : La ciencia y sus vínculos y sobre
las epidemias en LT pp. 27 - 28 concluya que La mezcla de la población, el mestizaje, el intercambio comercial y las guerras han
sido las causas de la diseminación de las epidemias y han provocado muertes. Lea sobre la tuberculosis, malaria, sarampión, cólera,
fiebre amarilla, poliomielitis, la influeza y el sida. Elabore un resumen sobre el sistema inmunológico. Resuelva CT p. 86, revise
intercambiando trabajos entre compañeros y califique después de una puesta en común.
TAREA: Investigar sobre la herencia biológica y redactar un resumen sobre el tema.
ARGUMENTACIÓN: Las actividades que realizan tienen como propósito que los alumnos expliquen el funcionamiento integral del
cuerpo humano a partir de las interacciones entre diferentes sistemas.
EVALUACIÓN: ¿Identifica cómo participan los distintos sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo? ¿Reconoce que el nervioso
en la coordinación? ¿Identifica el sistema inmunológico en la defensa, el respiratorio en el intercambio de gases, el digestivo en la
nutrición, el circulatorio en el transporte, el excretor en la eliminación, y el locomotor en el movimiento?
La mayoría de las
Rúbrica: Aprendizaje esperado Siempre Algunas veces Pocas veces Nunca
veces
Explica el funcionamiento integral
del cuerpo humano a partir de
las interacciones entre diferentes
sistemas.

138
Distribución semanal de contenidos • Semana 4 y 5
GEOGRAFÍA

PRIMER TRIMESTRE
CAMPO DE FORMACIÓN: APRENDIZAJES ESPERADOS:
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Interpreta planos urbanos a partir de sus elementos.
M CONTENIDO:
BLOQUE I: ESCALA:
3. Los planos y sus elementos
El estudio de la Tierra Mundial
EJE TEMÁTICO: Espacio geográfico y mapas
COMPETENCIAS:
Manejo de información geográfica.
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del
espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, planos urbanos de la localidad.
TIEMPO: 3 horas en dos semanas SEP: pp. 25- 31 CT: pp. 99 - 100
Los planos y sus elementos
Inicio: En parejas lean el correo electrónico del LT p. 26 y comenten su contenido. Observen la ilustración del LT p. 27, comenten,
opinen, discutan y lleguen a acuerdos sobre ¿qué representan?, ¿Has visto alguna vez un plano de una ciudad?, ¿Cuándo y
para qué lo utilizaban?
Desarrollo: De manera individual realicen la actividad Exploremos del Lt p. 27 reconozcan que es imposible localizar una zona
turística en un mapa de escala nacional. Lea LT p. 28 la sección Aprendamos más, descubra que Los planos son la representación
de una ciudad vista desde arriba, como si volaras sobre ella.
Cierre: Identifique elementos de los planos urbanos: simbología, escala, orientación y coordenadas alfanuméricas y que en los
planos urbanos se representa información en: edificios públicos, vías de comunicación, sitios turísticos y comercios, entre otros.
Lea la simbología e interprete su significado. Resuelva CT p. 99. Revise intercambiando trabajos entre compañeros y califique
después de una puesta en común.
Los planos y sus elementos

Inicio: Recuerden los elementos de los planos, identifiquen el significado de los símbolos. En un plano identifiquen todos sus
elementos.
Desarrollo: Organizados en grupos colaborativos, realicen la actividad LT pp. 29 y 30, comenten discutan y lleguen a acuerdos
sobre su contenidos. En la actualidad, los planos urbanos han alcanzado un alto grado de precisión gracias al desarrollo de la
tecnología. Desde los aviones y los satélites se obtienen fotografías que aportan datos exactos de la superficie representada.
Esos datos se almacenan y procesan en las computadoras para trazar los planos y los mapas.
Cierre: Realicen la actividad LT p. 31. Localización de sitios de interés en planos urbanos. Resuelva CT p. 100. Revise intercambiando
trabajos entre compañeros y califique después de una puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: Para identificar los elementos de los planos: simbología, escala, orientación y coordenadas alfanuméricas,
es necesario que trabaje en planos y logre ubicar dichos elementos. La interpretación de la simbología permitirá la localización
de sitios de interés en planos urbanos.
EVALUACIÓN: Se pueden considerar como orientadores de la evaluación: ¿Identificó los elementos de los planos? ¿Interpretó los
planos de manera que logra localizar sitios de interés en ellos? Considere también los resultados de las coevaluaciones.
Rúbrica: Aprendizaje esperado Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Pocas veces Nunca
Interpreta planos urbanos a partir de
sus elementos.

Planeación Docente • 6º 139

 Distribución semanal de contenidos • Semana 4 y 5
CAMPO DE FORMACIÓN: APRENDIZAJES ESPERADOS:
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Compara las actividades y las formas de vida nómada y sedentaria.
PRIMER TRIMESTRE

• Reconoce la importancia de la invención de la escritura y las

M BLOQUE I: La prehistoria. CONTENIDO: Temas características de las primeras ciudades.
De los primeros seres
para comprender el
humanos a las primeras
periodo ÁMBITO: Económico. Social. Político. Cultural
sociedades urbanas.
COMPETENCIAS:
• Comprensión del tiempo y del espacio históricos
HISTORIA

• Manejo de información histórica

• Formación de una conciencia histórica para la convivencia
PROPÓSITOSDIDÁCTICOS: Establecer relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente
los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo. Identificar elementos comunes de las
sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta, líneas del tiempo, esquemas cronológicos,
imágenes, fuentes escritas, mapas, esquemas, Tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

TIEMPO: 3 horas en dos semanas SEP: pp. 22 - 29 CT: pp. 109 - 110
Temas para comprender el periodo
Inicio: En parejas observen lean LT p. 20 la sección: La vida de los primeros cazadores-recolectores, identifique el desplazamiento de un
lugar a otro para seguir a sus presas y encontrar territorios con nuevos recursos para sobrevivir. Viajaban en pequeñas bandas y
construían albergues provisionales con barro, ramas, huesos y pieles de animales. La caza era una actividad coordinada en la que
participaban tanto hombres como mujeres, por lo que exigía la comunicación entre todos para organizarse. Reconozca los dos tipos
de caza y el tiempo del que disponían para desarrollar el lenguaje como forma de comunicación.
Desarrollo: Lean el tema La fabricación de instrumentos, en LT p. 21 - 22, identifique los recursos que empleaban para fabricar
instrumentos: puntas de flecha, cuchillos, hachas, utensilios para moler, explique las tres técnicas para elaborarlos. Lea la sección El
poblamiento de los continentes, cómo emigraron de África a otros continentes. El continente asiático, por la península arábiga, fue el
primero al que llegaron los Homo. De allí fueron a Europa, Oriente medio, Asia central y suroriental. Oceanía y América fueron los
últimos continentes en ser poblados. .
Cierre: Comente sobre las teorías del poblamiento de América. Analice en el mapa y describa las rutas del poblamiento de América.
Resuelva CT p. 109. Revise intercambiando trabajos entre compañeros y califique después de una puesta en común.
TAREA: Investiga en el portal Primariatic: <[Link] En la pestaña Busca escribe Poblamiento del
continente americano.
Temas para comprender el periodo
Inicio: Organizados en parejas comenten, opinen, discutan y lleguen a acuerdos sobre la investigación realizada de tarea, describan
las rutas más conocidas como teorías del poblamiento de América.
Desarrollo: Lean, comente, discutan y lleguen a acuerdos sobre el contenido del LT p. 24 el subtítulo: El paso del nomadismo a los
primeros asentamientos agrícolas. Cómo lograron domesticar animales (los perros fueron unos de los primeros, luego vacas, cabras y
caballos), y algunos grupos que habitaban suelos fértiles descubrieron la agricultura, logro atribuible a las mujeres y los niños, por
ser quienes se dedicaban a la recolección. Antes del dominio de la agricultura, arrojaban semillas que crecían por sí solas, por lo que
al cabo de algún tiempo volvían y recolectaban. Ambos hechos hicieron que su forma de vida se fuera modificando. El paso del
nomadismo a los primeros asentamientos agrícolas ocurrió de manera independiente y diversa en distintas partes del mundo. El
descubrimiento de la agricultura no volvió sedentarios de inmediato a los cazadores o ganaderos, porque la cosecha era insuficiente
al depender de las lluvias y otros factores climáticos. Ubique en la línea del tiempo el nacimiento de la agricultura hace 10 000 años
en Asia y que el desarrollo de las técnicas de riego e instrumentos de cultivo incrementaron la productividad, creando un excedente
que permitió el sedentarismo. A este importante cambio tecnológico se le denomina Revolución neolítica. Así, se inició la economía
basada en la agricultura. Cambió la estructura familiar y las relaciones sociales, pues se hizo necesario regular la propiedad de
tierras y animales. Realice la actividad Comprendo y aplico LT p 25 y complete el cuadro. Lea y comente el subtítulo La invención de la
escritura y las primeras ciudades LT pp. 26 y 27 ubique espacialmente el surgimiento de las más antiguas en
Mesopotamia (Ur, Sippar, Uruk y Nínive) y contaban con miles de habitantes.
Cierre: Las ciudades impulsaron el intercambio de productos y conocimientos, dando lugar al surgimiento de las grandes
civilizaciones agrícolas. Los símbolos fueron la base de los primeros sistemas de escritura de signos. Por su forma, tenemos los
cuneiformes, jeroglíficos, ideográficos y alfabéticos. Reconozca la invención de la escritura marca el fin de la prehistoria, ya que con
ella, el ser humano pudo dejar registros escritos, que más tarde sirvieron como fuente para el estudio de la historia. Resuelva CT p.
109 y 110. Revise intercambiando trabajos entre compañeros y califique después de una puesta en común.
TAREA: Realizan la actividad Investigo y valoro del LT p. 28
ARGUMENTACIÓN: La finalidad de las anteriores secuencias didácticas es que los alumnos comparen las actividades y las formas de
vida nómada y sedentaria y reconozcan la importancia de la invención de la escritura y las características de las primeras ciudades.
EVALUACIÓN: ¿Cuáles eran las actividades de las sociedades cazadoras - recolectoras? ¿Qué actividades realizaban las sociedades
sedentarias? ¿Cómo cambió la agricultura la forma de ver y pensar el mundo en el que vivían? ¿Qué descubrimiento y aplicación
puso fin a la prehistoria?
Rúbrica: Aprendizaje esperado Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Pocas veces Nunca
Compara las actividades y las
formas de vida nómada y …
Reconoce la importancia de la
invención de la escritura y …

140
 Distribución semanal de contenidos • Semana 4 y 5
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN Y BLOQUE 1

PRIMER TRIMESTRE
M
COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
EJE FORMATIVO: TEMA:
Conocimiento y Sujeto de derecho y APRENDIZAJES ESPERADOS:
cuidado de sí dignidad humana • Exige respeto a sus derechos humanos y se solidariza con quienes
viven situaciones de violencia y abuso sexual.
SECUENCIA 2:
Respeto y hago respetar los derechos humanos
SESIÓN 1: Recordemos siempre nuestros derechos
SESIÓN 2: Los derechos son de todos
SESIÓN 3: Acciones a favor de los derechos humanos
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
Fortalecer la identidad personal y colectiva a partir del reconocimiento de sí como persona digna y valiosa, capaz de prevenir
y protegerse ante situaciones que atenten contra su integridad.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Libro de Texto, Cuaderno de aprendizaje, Cuaderno de Trabajo, cuaderno de notas, hoja blanca tamaño carta, Tecnologías
para la información y la comunicación (TIC), lápiz y pluma.
TIEMPO: 2 horas en dos semanas SEP: pp. 20 - 31 CA pp. 12 - 17 CT: pp. 118 - 120
SESIÓN 1: Recordemos siempre nuestros derechos
Inicio: En plenaria realicen una discusión argumentada sobre lo que se necesita para vivir con dignidad: salud, educación, alimentación,
seguridad y tranquilidad, entre otras e investiguen cuáles comunidades del país no cuentan con esas condiciones y cómo afecta
sus derechos.
Desarrollo: De forma individual ordenan la lista de derechos y necesidades según la importancia para cada estudiante. Distribuidos
en equipos comenten acerca de por qué consideran algunos aspectos más importantes que otros. Lean LT p. 21, discutan sobre
qué impulsó a los países para organizarse para que nadie fuera maltratado y que no se persiguiera a inocentes. Identifiquen como
ONU a este grupo de países y el documento que redactó resumió los derechos que tienen todas las personas en el mundo que fue
promulgado el 10 de diciembre de 1948.
Cierre: Integrados en equipo, contesten las preguntas que se propone en LT p. 21, discutan las respuestas y registren en su cuaderno
de notas las conclusiones a las que llegaron. Lean el recuadro informativo del CT p. 118, subrayen lo que consideren importante,
identifiquen el aspecto del bienestar social del que trata cada situación que se presenta y contesten las preguntas.
SESIÓN 2: Los derechos son de todos
Inicio: En grupo comenten la importancia de conocer los derechos,. Lean LT p. 22 y habiendo leído el significado de la palabra inherente,
explique a un compañero por qué los derechos humanos son universales. Analice los derechos humanos que se ilustran en LT pp.
22 - 23 y concluya que los derechos humanos representan los aspectos más importantes que toda persona, en cualquier lugar, debe
tener por el simple hecho de nacer y ser parte de la humanidad.
Desarrollo: Organizados en parejas, lean en LT p. 24, la descripción de algunas experiencias de niños de la edad de sus estudiantes
e identifique el derecho que se ejerce o se limita en cada uno. Registre en su libreta de notas que una persona es sujeto de derecho
porque se le reconocen derechos que nadie puede negar y que el Estado tiene la obligación de proteger y garantizar. Las personas
tienen responsabilidades y obligaciones frente a esos derechos; para alcanzar una vida digna, deben aplicarlos a la vida propia y
a la de los demás. En forma individual lean LT pp. 25 -26 y registre en su cuaderno de notas que los derechos humanos están
estrechamente relacionados con las necesidades de las personas, como alimentarse, recibir amor o tener una familia. Esos derechos
los adquirimos por el solo hecho de ser personas y a lo largo de nuestra vida nunca los perdemos. Además todos somos responsables,
según nuestras capacidades de defender estos derechos.
Cierre: Distribuidos en equipo, analicen las ilustraciones del LT p. 26 y en un hoja escriban 10 necesidades básicas y el derecho que
corresponde a cada una. Reflexionen sobre lo que sucedería si a alguien no se le respeta alguno de sus derechos. Lean la información
presentada en CT p. 119, escriban cinco derechos humanos que conozcan e identifiquen el derecho que se ejerce o se limita en cada
situación presentada y completen la tabla expresando el derecho que corresponde a cada necesidad.
SESIÓN 3: Acciones a favor de los derechos humanos
Inicio: En grupo discutan sobre lo que es el trato digno, quiénes deben cuidar que esto se garantice y por qué todos debemos alcanzar
condiciones de vida digna.
Desarrollo: Formen equipos, lean LT pp. 27 y 28, analicen el caso que se presenta de la escuela junto a una plantación de plátano.
Escriban un escrito de un caso que conozcan sobre algunos de los derechos humanos que se omita o se viole. Analicen el caso,
contesten las preguntas en su cuaderno de notas. Consulte en internet Conoce los derechos de niñas, niños y jóvenes. https://
[Link]/3bauGYY. Lean LT pp. 29 - 31, identifiquen las instituciones y autoridades nacionales, estatales y locales, existen instituciones
internacionales que brindan orientación y apoyo para hacer valer nuestros derechos o los de alguien más: cndh, onu, unesco, oms,
y unicef. En su libreta de notas registre cada institución y el propósito que persiguen. Reflexionen sobre la capacidad de defensa de
los derechos humanos y concluya que el ejercicio de los derechos humanos es una tarea que requiere del trabajo y la participación
de todos: los ciudadanos desde sus comunidades, el gobierno, las organizaciones y los organismos internacionales. Juntos pueden
enfrentar de mejor manera el reto de que todos los derechos se cumplan.
Cierre: Lean en CA pp. 12 - 17, sobre qué es un Proyecto servicio, cómo se lleva a cabo, sus objetivos, quiénes participan, organizar
cómo se hace y quién hace qué, hacer un plan de actividades y llevarlas a cabo, leer los consejos útiles y concluyan que organizar un
proyecto servicio significa que te sientes parte de la comunidad a la cual ayudas y te ayuda, te organizas y llegas a acuerdos para
lograr objetivos comunes y aprendes a realizar tareas de las cuales puedes sentirte orgulloso. Lean el recuadro informativo del CT p.
120 , relacionen cada institución con su propósito e identifiquen el emblema de cada una.

142
 Distribución semanal de contenidos • Semana 4 y 5
EDUCACIÓN FÍSICA
PRIMER TRIMESTRE

CAMPO DE FORMACIÓN:
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
BLOQUE I:
ÁMBITO: La imaginación es el camino de la creación APRENDIZAJES ESPERADOS:
Ludo y • Emplea su bagaje motriz para la
M EJE PEDAGÓGICO: La corporeidad como el centro de la
sociomotricidad. construcción de acciones
Promoción de la acción educativa. novedosas y originales.
salud El papel de la motricidad y la acción motriz
La Educación Física y el deporte en la escuela
Competencia motriz El tacto pedagógico y el profesional reflexivo
Valores, género e interculturalidad.
COMPETENCIAS:
Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Cartulinas, material de reúso.
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa, de relación, habilidades y destrezas motrices mediante
diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.
TIEMPO: Dos horas en dos semanas de trabajo
Inicio: Comenten, opinen, discutan y lleguen a acuerdos sobre cómo vivían los primeros seres humanos, qué instrumentos utilizaban
cómo vestían, cómo era el paisaje, qué comían…
Desarrollo: Distribuidos en grupos colaborativos, comenten que va a representar a los primeros seres humanos en su vida cotidiana,
de manera que descubran su capacidad de expresarse de forma creativa. Escriban un guión de teatro en el que reproduzcan lo
que imaginan del hombre prehistórico con la información que tienen sobre ellos. Determinen el papel para cada integrante del
equipo. Organicen el vestuario, seleccionen la música y la escenografía, utilicen materiales de reúso. Primero representen su acto en
completo silencio, usando solamente lenguaje corporal. En el segundo acto, agregan además del lenguaje corporal, sonidos con la
boca, pero sin hablar. En el tercer acto, podrán enriquecer la puesta en escena con todos los recursos: expresión corporal, gestual,
sonidos corporales y externos como música o instrumentos y lenguaje oral.
Cierre: Comenten, opinen, discutan y lleguen a acuerdos sobre cómo les apoyaron los gestos al expresarse con lenguaje corporal,
cómo sirve en su vida el empleo del lenguaje corporal, qué les pareció su puesta en escena.
ARGUMENTACIÓN: Con la intención de que los alumnos empleen movimientos corporales para la construcción de acciones
novedosas y originales, se explica en una sesión, pero requieren de las dos para la puesta en escena.
EVALUACIÓN: ¿Son capaces de expresar con movimientos corporales acciones novedosas y originales, son capaces de interpretar
el significado del lenguaje corporal y la aplican en su vida diaria.
Rúbrica: Aprendizaje esperado Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Pocas veces Nunca
Emplea su bagaje motriz para la
construcción de acciones…

Planeación Docente • 6º 14
1
Distribución semanal de contenidos • Semana 4 y 5
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL

PRIMER TRIMESTRE
Dimensión: Autoconocimiento Habilidad: Autoestima
M Indicadores de logro:
Analiza los retos, dificultades o limitaciones personales y de su comunidad, y los percibe como oportunidades para crecer
y mejorar.
Materiales: Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o
3. Poniendo mi granito de arena tambor, hoja y lápiz. C. T. Páginas: 127

Inicio: Solicite a los alumnos que se sienten en postura de “cuerpo de montaña”. Toque alguno de los instrumentos durante dos
minutos y solicite que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar.
Compartir: Pida a varios niños que completen las siguientes frases: “cuando estoy agitado por emociones…” y “Cuando estoy más
tranquilo…”. Recuerden el tema de la clase anterior, pregunte: ¿alguien tuvo alguna emoción durante la semana? ¿Qué consecuencias tuvo
esta? ¿Respiraron adoptando la postura de “cuerpo de montaña” para sentirse mejor? consecuencias tuvo
esta? ¿Respiraron adoptando la postura de “cuerpo de montaña” para sentirse mejor?

Desarrollo: Invítelos a completar las frases de la sección “Compartir” en CT p. 127, Realice un lectura grupal de la práctica de atención
“Contando la respiración”, explique que después la aplicarán en grupo. Analicen el contenido de la práctica de atención, una vez
que todos sepan lo que van a realizar, solicite que se sienten en postura de “cuerpo de montaña”. Guíe a sus alumnos con voz clara
y pausada, paso por paso en la realización de la actividad. Al terminar toque el instrumento musical y pídales que hagan tres
respiraciones profundas, que abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario. Pídales que compartan con
sus compañeros las respuestas a las siguientes preguntas: ¿cómo sienten su cuerpo ahora: más relajado o más agitado? ¿Cuándo nos
comportamos mejor con otros: cuando estamos agitados o relajados y atentos? Cuente la historia de “Malala”. Conteste las preguntas de
reflexión sobre la historia en CT p. 127. Realice una lluvia de ideas en las que identifiquen situaciones problemáticas en su casa,
escuela y comunidad, pídales que propongan cómo mejorarlas y que escriban sus sugerencias en el pizarrón. Solicite que en una
hoja escriban sus fortalezas y lo que se les dificulta y compartan con sus compañeros. En grupos colaborativos de cinco integrantes,
elijan un problema o situación que les preocupe y mencionarán de qué manera las fortalezas del grupo los ayudarían
a influir de manera positiva en esa situación o problema.
Cierre: Comunidad de diálogo. Promueva que los alumnos compartan sus experiencias, a partir de estas preguntas: ¿todos tenemos
fortalezas y también dificultades con ciertas tareas? ¿Cómo se sienten al identificar sus fortalezas? ¿Para qué les sirve reconocer sus
limitaciones? ¿Pueden utilizar sus fortalezas para influir de forma positiva en la escuela, su casa o la comunidad? Registren en su libreta: La
autoestima es el resultado de un proceso reflexivo mediante el cual el alumno adquiere la noción de su persona, de sus cualidades
y sus propias características. Apoye a sus alumnos en la construcción de un concepto realista y positivo de sí mismos considerando
sus valores, intereses y habilidades. Los niños con buena autoestima tienen más facilidad para aprender y
para afrontar situaciones de estrés.
La mayoría de Algunas
Rúbrica: Indicador de logro Siempre Pocas veces Nunca
las veces veces
Reconozco mis fortalezas y lo que se me dificulta.
Percibo que lo que pienso que se me dificulta es una
oportunidad para crecer y mejorar.
Dimensión: Autoconocimiento Habilidad: Aprecio y gratitud
M
Indicadores de logro: Expresa la motivación de retribuir a su comunidad el apoyo y sustento para poder estudiar.
Materiales:
4. ¿Y yo qué puedo Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor, C. T. Páginas: 128
hacer? “¿Y yo qué puedo hacer?” (de José Campanari y Jesús Cisneros,
disponible en internet), hoja y lápiz.
Inicio: Solicite a los alumnos que se sienten en postura de “cuerpo de montaña”. Toque alguno de los instrumentos durante dos
minutos y solicite que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar.
Compartir: Pida a varios niños que completen las siguientes frases: “Algo en lo que puedo mejorar es…” y “Algo para lo que soy muy
bueno es…”. Recuerden el tema de la clase anterior, pregunte: ¿quién ha observado sus fortalezas durante la semana? ¿Cómo se
sienten al darse cuenta de sus fortalezas?
Desarrollo: Cuente a los alumnos la historia del Sr. X. Comenten la historia. Solicite que de manera individual escriban una lista de las
personas que los hayan ayudado y que se pregunten “¿Y yo qué puedo hacer para agradecerles o ayudarlos?” Compartan con el grupo lo
que escribieron. Solicite completar las frases de la sección “Compartir” y las preguntas de reflexión sobre la historia del Sr. X, en CT p.
128. Realice un lectura grupal del “Ejercicio de gratitud”, explique que después la aplicarán en grupo. Analicen el contenido de la
práctica de atención, una vez que todos sepan lo que van a realizar, solicite que se sienten en postura de “cuerpo de montaña”.
Guíe a sus alumnos con voz clara y de manera pausada, paso por paso en la realización de la actividad. Pídales que ahora hagan
extensivos estos deseos a las personas que los hayan ayudado.
Cierre: Comunidad de diálogo. Promueva que los alumnos compartan sus experiencias, a partir de estas preguntas: ¿cómo se
sienten al darse cuenta de la ayuda que les brindan otras personas? ¿Cómo se sintieron al enviarles buenos deseos a esas personas?
Comenten en grupo que enviar esos deseos produce bienestar y que incluso los científicos han encontrado que llevar a cabo dichas
prácticas también favorece la empatía, lo que hace que las personas se sientan más conectadas entre sí y que sean más hábiles
para manejar el estrés. Llevar a cabo visualizaciones que implican enviar deseos bondadosos, ya sea para uno mismo o para los
demás, se mejoran la inteligencia emocional, el manejo del estrés, la sensación de conexión con otras personas, se disminuye la
autocrítica y se incrementan las emociones positivas.

Planeación Docente • 6º 143

 Distribución semanal de contenidos • Semana 6 y 7
M CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ÁMBITO: PARTICIPACIÓN SOCIAL
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:
PRIMER TRIMESTRE

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

3. Elaborar un programa de radio
COMPETENCIAS:
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
PROPÓSITOS COMUNICATIVOS:
Escribir un programa de radio, cuyo tema sean sus preferencias musicales y las de sus compañeros.
ESPAÑOL

PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
Conoce el léxico técnico propio de un guion de radio. Identifica la organización de un programa de radio. Emplea ortografía
y puntuación convencional de palabras y emplea los signos de puntuación en la escritura de guiones de radio. Resume
información de diversas fuentes, conservando los datos esenciales.
ESTÁNDARES CURRICULARES:
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y
adapta su lectura a las características de los escritos.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y
comas en sus escritos.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Libro de texto, libreta, Cuaderno de Trabajo, programas de radio, lápiz, pluma.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Identifica los elementos • Características y función del guión de radio. • Discusión sobre las características de
y la organización de un • Organización de los programas de radio. los programas de radio escuchados 32 21
programa de radio. • Uso del lenguaje en los programas de radio. (distribución de tiempos, secciones y 33 22
música que identifica).
Inicio: Organizados en grupos colaborativos informe a los alumnos a los alumnos sobre el propósito y las acciones de las actividades,
el tiempo con que se cuenta para realizarlo; así como la manera en que se espera la participación de ellos en el transcurso de la
práctica social del lenguaje. Lea LT p. 32 y comenten sobre su contenido.
Desarrollo: Active conocimientos previos al favorecer las interrelaciones de los estudiantes a través de comentar, opinar, discutir y
llegar acuerdos sobre los programas de radio, qué escuchan en la radio, cómo se desarrolla un programa de radio. Lean la sección
Lo que conozco en LT p. 33, qué función tiene la radio, con qué frecuencia la escuchan, qué importancia considera que tiene este
medio de comunicación en su comunidad, qué sabes acerca de cómo se escribe un programa de radio. Elijan un programa de
radio y escúchenlo, de ser posible completo, observen el tipo de lenguaje que se utiliza en él, es decir, cómo cambia según quién lo
dice y la información que transmite: opiniones, entrevistas, anuncios publicitarios, cápsulas informativas, etcétera. Qué caracteriza al
lenguaje que se usa en la radio; qué provoca que el lenguaje varíe durante el programa, cómo identificaron las partes del programa;
cómo se distribuyó el tiempo, registren sus observaciones en las tablas que se proponen en CT p. 21 y 22. (PRODUCTO 1)
Cierre: Al terminar la actividad, realicen una discusión y puesta en común sobre sus características. Revise en forma grupal, califique
después de una puesta en común, permita la corrección.
ARGUMENTACIÓN: Las actividades que se presentan se realizan por los alumnos, el docente es un auxiliar en su realización, favorezca
la reflexión y el trabajo colaborativo.
EVALUACIÓN: La activación de conocimientos previos permite al docente decidir a partir de qué momento o de qué aspectos debe
partir su intervención y la autoevaluación permiten verificar si lo hecho hasta el momento, es como se ha planeado.

144
 ESPAÑOL
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Conoce la función y estructura de • Léxico técnico propio de un guión de radio. • Características de modelos 34 22

PRIMER TRIMESTRE
los guiones de radio. • Características y función del guión de radio. de guiones de radio. 35 23
Inicio: Reunidos en grupos colaborativos, lean el modelos de guión de radio del CT p. 22, comenten, opinen, discutan y lleguen a
acuerdos sobre la estructura de un guión de radio, su función y sus principales características. Observen que el guion utiliza dos
columnas: en la izquierda, se dan las indicaciones técnicas (música, cortinillas, rúbricas, etcétera) y en la derecha se escribe el texto
para los locutores redactado en lenguaje informal.
Desarrollo: Lea en LT p. 34 algunos términos propios del lenguaje técnico utilizado en la redacción de los guiones radiofónicos:
Operador, cortinilla, rúbrica, fondo musical, cápsula. Lea en LT p. 35 el modelos de guión de radio que se propone. Corroboren que
utiliza dos columnas: en la izquierda, se dan las indicaciones técnicas (música, cortinillas, rúbricas, etcétera) y en la derecha se
escribe el texto para los locutores redactado en lenguaje informal. (PRODUCTO 2) Identifiquen que el guión radiofónico es un texto
que nos ayuda a organizar cada una de las actividades que se llevarán a cabo dentro del programa y apoya a prever todo el
material sonoro que será necesario para su producción.
Cierre: Resuelvan las preguntas del CT p. 23, subraye en el recuadro informativo lo que considere importante, lea el recuadro de
información sobre los elementos que debe incluir un guión radiofónico. Revise intercambiando libros entre compañeros y califique
después de una puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: El trabajo colaborativo propicia interrelaciones comunicativas y permite que los participantes aprendan unos de
otros, por lo que algunas características del guión de radio que no son captadas por un alumno, otro las señalará.
EVALUACIÓN: Algunos indicadores para la evaluación son: ¿Reconoce el lenguaje de cada sección del guión de radio? ¿Sabe cuál
es la función del guión de radio? ¿Qué otras características identifica? Además de la coevaluación.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Conoce la función y estructura • Ortografía y puntuación convencional de palabras. 24
de los guiones de radio. • Léxico técnico propio de un guion de radio. 35

Inicio: Realice una discusión grupal sobre los temas a desarrollar en el programa de radio que van a elaborar, opinen, discutan y
lleguen a acuerdos.
Desarrollo: Lean, comenten, opinen, discutan y lleguen a acuerdos sobre los signos de puntuación que se emplean en los guiones
de radio en CT p. 24, lleguen a conclusiones sobre su significado y aplicación. Lean en LT p. 35. Retomen las características de los
guiones de radio. Resuelva la actividad propuesta en CT p. 24 sobre el llenado de la plantilla para elaborar un programa de radio.
Cierre: Compara en grupo el llenado de la plantilla y corrige si es necesario. TAREA: Investigar y buscar información sobre el segmento
del programa que le corresponde a cada equipo.
ARGUMENTACIÓN: Las actividades diferenciadas que realizan en el grupo colaborativo para determinar el nombre del programa, la
modalidad para realizarlo, su contenido… llevarán a los alumnos a realizar la planificación del programa de radio.
EVALUACIÓN: La autoevaluación permite el alumno perciba sus logros y ponga especial interés en sus áreas de oportunidad. La
realización del producto y la interpretación del trabajo que le corresponde, también es un indicador evaluativo.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT

• Emplea el lenguaje de • Uso del lenguaje en los programas de radio. • Planificación del 36 24
acuerdo con el tipo de • Ortografía y puntuación convencional de palabras. programa de radio a
audiencia. • Signos de puntuación en la escritura de guiones de radio. través del guión. 37

Inicio: Reunidos en equipos busquen comenten sobre la información que investigaron sobre la cápsula que a cada equipo
correspondió elaborar. Si es necesario en diferentes textos en la Biblioteca del Aula.
Desarrollo: Organizar al grupo para realizar los trabajos necesarios, recuerden las personas que hacen programas de radio
desempeñan diversas funciones: locutores, operador, productor, guionista, identifiquen las labores de cada uno y distribuyan entre
los equipos el trabajo correspondiente, distribuya además los temas que cada equipo desarrollará y elaboren la planificación del
programa de radio (PRODUCTO 3).Lean LT pp. 36 y sigan las instrucciones propuestas. Valoren qué información puede ser útil para
redactar su segmento, de acuerdo con el tipo de programa y la sección que desarrollarán. Una vez seleccionadas las fuentes,
léanlas e identifiquen las ideas principales y las secundarias. Analicen si las ideas identificadas aportan datos útiles para redactar
el guion. Por último, seleccionen la música que utilizarán para la entrada, los intermedios y la que permanecerá de fondo. Analice el
lenguaje empleado en el guión de radio que servirá de pauta para la elaboración del guión, el cual deberá ser acorde a la audiencia
a quien valla dirigido. Consideren las opiniones de todos para establecer acuerdos. Llenen la tabla del LT p. 37.
Cierre: Anoten sugerencias de mejora de la planificación y realice las correcciones necesarias.
ARGUMENTACIÓN: El trabajo de esta sesión pretende que los estudiantes diferencien en lenguaje técnico del informal y se den cuenta
que los signos de interrogación y exclamación indican el tono y la modulación que deben expresar oralmente en el programa.
EVALUACIÓN: Entre los indicadores de evaluación consideren si el alumno identifica la utilidad de los signos de puntuación en la
escritura del guión de radio y si resume adecuadamente la información para redactar la cápsula que le corresponde.

Planeación Docente • 6º 145

 Distribución semanal de contenidos • Semana 6 y 7
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Resume información de • Ortografía y puntuación convencional de palabras. • Borrador del guión.
diversas fuentes, conservando • Signos de puntuación en la escritura de guiones de 38 25
los datos esenciales. radio.
PRIMER TRIMESTRE

Inicio: Forme equipos de trabajo, comenten, opinen, discutan y lleguen a acuerdos sobre el trabajo realizado para incluir en el guión
radiofónico del grupo.
Desarrollo: Reduzcan la información analizada enfocándose en los datos más relevantes y redacten un resumen, procurando darle
un orden lógico y secuencial. Consideren el tiempo destinado al segmento del programa con el fin de definir la extensión del texto.
Consideren las opiniones de todos para establecer acuerdos. Utilicen el formato de guion radiofónico para copiar su trabajo y cuiden
que el texto sea comprensible, esté bien redactado y tenga una secuencia lógica. Recuerde el uso de las columnas en el guión y el
tipo de información que lleva cada una, incluya el nombre de las cápsulas que elaboraron los equipos. Lea su trabajo y verifique el
uso del lenguaje en cada columna y las frases usadas para captar la atención del público. Compruebe que cada elemento que
participa en el programa de radio esté realizando sus actividades, recuerde que es un trabajo colaborativo y para que funciones
cada uno se hace responsable de su compromiso. Revise que el guion de radio no tenga errores ortográficos, que se empleen los
signos adecuados en los textos para su debida entonación. (PRODUCTO 4).
Cierre: Cada equipo elabora una copia de su guión radiofónico y lo revisa, si después de esto tiene sugerencias de arreglo, aún
puede hacerlas.
ARGUMENTACIÓN: La redacción de la parte del guión radiofónico que le corresponde, que sea coherente, que tenga secuencia
lógica acomodado en la columna correspondiente, que incluya el nombre serán algunas de las actividades colaborativas que
realizan.
EVALUACIÓN: ¿Utiliza las columnas correspondientes al redactar el guión de radio? ¿Emplea la puntuación correspondiente? ¿La
información está completa y tiene coherencia lógica? El lenguaje, ¿está adaptado a la audiencia? Las frases empleadas, ¿captan la
atención del público? Podrán ser utilizadas como indicadores de la evaluación.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Identifica los elementos y la • Léxico técnico propio de un guión de radio. • Presentación del programa de
38 25
organización de un programa • Uso del lenguaje en los programas de radio a la comunidad escolar.
de radio. radio. 39

Inicio: Ensaye nuevamente la presentación de su guión en un programa de radio ya con los arreglos realizados después de la
evaluación del guión.
Desarrollo: Forme equipos de trabajo. Verifique que cada uno esté realizando el que le corresponde. Realice la producción del guión
radiofónico. Presenten su programa a la comunidad escolar. (PRODUCTO FINAL) Escuche comentarios de sus compañeros.
Cierre: Advierte aciertos y errores en la presentación de cada programa. Comenta qué le pareció realizar la actividad. ¿de qué
manera puede emplearse para promover aprendizajes en los alumnos? Conteste la Autoevaluación de LT p. 39 Contesta la
Evaluación del bloque 1. Compara en grupo respuestas y corrige si lo cree necesario..
TAREA: Investigar sobre los reportajes: ¿De qué tratan? ¿Qué información contienen? ¿Cuál es su función? Traer un reportaje por
equipo.
ARGUMENTACIÓN: El objetivo principal de la sesión es la presentación del programa de radio, donde el docente observará las
intervenciones de los alumnos, el trabajo colaborativo y los avances en el proceso de aprendizajes.
EVALUACIÓN: La revisión de los productos, el producto final y las participaciones servirán para valorar los avances y el proceso de
movilización de saberes de los alumnos y permite saber si se lograron los propósitos planteados al inicio del proyecto.
Rúbrica: Aprendizaje esperado Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Pocas veces Nunca
Identifica los elementos y la
organización de un programa …
Conoce la función y estructura de los
guiones de radio
Emplea el lenguaje de acuerdo con
el tipo de audiencia
Resume información de diversas
fuentes, conservando los …

146
Distribución semanal de contenidos • Semana 6 y 7

CONTENIDO DISCIPLINAR:
Cálculo de distancias reales a través de la medición aproximada de un punto a otro en un

PRIMER TRIMESTRE
mapa.
CAMPO DE FORMACIÓN: Cálculo del tanto por ciento de cantidades mediante diversos procedimientos (aplicación de
M
PENSAMIENTO MATEMÁTICO la correspondencia “por cada 100, n”, aplicación de una fracción común o decimal, uso de 10%
como base).
Lectura de datos contenidos en tablas y gráficas circulares, para responder diversos
cuestionamientos.
EJE: TEMA: Medida TIEMPO:
Forma, espacio y medida Proporcionalidad y funciones.
Manejo de la información Análisis y representación de datos. 10 horas en 2 semanas

COMPETENCIAS:
• Resolver problemas de manera autónoma
• Comunicar información matemática
• Validar procedimientos y resultados
• Manejar técnicas eficientemente
MATEMÁTICAS

RECURSOS DIDÁCTICOS:
Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta,dado y material recortable, pp. 175 y 177; 171 - 173 y 169.
ESTÁNDARES CURRICULARES:
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la comparación de razones.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras e identifica las
medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
APRENDIZAJE ESPERADO: INTENCIÓN DIDÁCTICA O PROPÓSITO: SEP CT

• Describe rutas y calcula la 17. Que los alumnos interpreten la escala gráfica de un mapa 34 67
distancia real de un punto a para calcular distancias reales.
otro en mapas. 18. Que los alumnos interpreten y usen la escala expresada como 35 68
• Calcula porcentajes e m:n en un mapa para calcular distancias reales.
identifica distintas formas 19. Que los alumnos calculen porcentajes aplicando la
de representación (fracción correspondencia “por cada 100, n”. 36 69
común, decimal, %). 20. Que los alumnos calculen porcentajes tomando como base
el cálculo de 10 por ciento. 37 - 38 70
21. Que los alumnos interpreten adecuadamente la información
que muestra una gráfica circular para responder algunas
preguntas. 39 - 40 71
22. Que los alumnos completen la información de tablas con
base en la que proporciona una gráfica circular, respondan 41 - 42 72
preguntas en las que recurran a la información de ambas y
saquen conclusiones.
Lección 17: ¿Cuál es la distancia real?
Inicio: Recuerde el concepto de escala gráfica visto en Geografía: ¿cómo se debe interpretar la escala?
Desarrollo: Organizados en equipos, resuelvan LT p. 34, comente que el tamaño del segmento mayor en el mapa equivale a 20 km
de distancia real, la mitad a 10 km y la cuarta parte a 5 km. Los procedimientos para calcular la distancia pueden variar. Permita que
utilicen sus propias estrategias desde marcar el tamaño del segmento y lo superpongan varias veces en la distancia pedida para
dar un resultado aproximado. También pueden medir el segmento que equivale a 20 km (o los de 0 a 5 km y de 5 a 10 km), después
midan la distancia pedida y finalmente calculen el doble, el triple, etcétera; o bien, es posible que se basen en el valor unitario a partir
de la pregunta ¿cuántos kilómetros equivalen a un centímetro del mapa? También es posible que se basen en el valor unitario a partir de
la pregunta ¿cuántos kilómetros equivalen a un centímetro del mapa? Los resultados pueden tener un margen aceptable
de error por los instrumentos de medición o a la determinación de los puntos entre los que se calculará la distancia.
Cierre: Revisar intercambiando trabajos entre compañeros, calificar después de una puesta en común.
TAREA: En un mapa del estado calculen algunas distancias entre ciudades que el docente determine.
Lección 17: ¿Cuál es la distancia real?
Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compañeros y califique después de una puesta en común. Recuerde el concepto
de escala gráfica visto en Geografía: ¿cómo se debe interpretar la escala?
Desarrollo: En equipos resuelvan las actividades propuestas en CT p. 67, observen el mapa de la península de Yucatán y comenten
sobre los datos que observan en él. Subrayen los conceptos de escala, mapa y los tipos de escala, así como la forma de interpretarla.
Consulte el Atlas de Geografía del Mundo, mida las distancias de los puntos indicados y determine la distancia real.
Cierre: Revisar intercambiando trabajos entre compañeros, calificar después de una puesta en común. Comenten sobre las
actividades realizadas, si alguien todavía tiene dudas, aclararlas en grupo hasta que todos se hayan apropiado del contenido y
logrado el aprendizaje esperado.
ARGUMENTACIÓN: Para calcular las distancias solicitadas, los alumnos tendrán que identificar la escala, que en este caso es gráfica,
y aprender a interpretarla y éste será el objetivo principal de la sesión.
EVALUACIÓN: Entre los indicadores que apoyarán la evaluación están: ¿Identifican la escala en la gráfica? ¿La interpretan? ¿Son
capaces de utilizarla para determinar la distancia entre dos puntos? ¿Resolvieron las actividades y comunicaron su información?

Planeación Docente • 6º 147

 Distribución semanal de contenidos • Semana 6 y 7
Lección 18: Distancias a escala
Inicio: Organizados en equipos, observen el mapa del LT p. 35 y comenten sobre los datos que observan en él: Nombres de las
elevaciones y altitud, recuerde la causa por la que le llaman Eje volcánico transversal.
PRIMER TRIMESTRE

Desarrollo: Para calcular las distancias pedidas, los alumnos tendrán que identificar la escala, que en este caso es numérica, y
aprender a interpretarla. Si a varios alumnos se les dificulta esto, pregunte al grupo cómo interpretar la escala 1:1 000 000. Se espera
que alguno de los alumnos sepa que esta escala indica que cada unidad del mapa en la realidad son 1 000 000 unidades; por
ejemplo, cada centímetro del mapa equivale a 1 000 000 cm (10 000 m o 10 km). Es probable que para los alumnos sea difícil hacer
esta conversión; si es así, apóyelos con preguntas como: ¿A cuántos centímetros equivale un metro?, ¿y 10 metros?, ¿1 000 metros?,
¿un kilómetro?, ¿10 kilómetros? También es probable que antes de hacer cálculos determinen que un centímetro del mapa equivale
a 10 km de distancia real, y después de medir las distancias a determinar podrán multiplicar esta medida por 10 y encontrar el
resultado directamente en kilómetros.
Cierre: Revise en forma grupal y califique después de una puesta en común.
Lección 18: Distancias a escala
Inicio: Organizados en equipos recuerde las unidades de medida de longitud, analice las unidades mayores que el metro y los
submúltiplos del metro. Aplique ejercicios de conversión de unidades mayores a menores y de submúltiplos del metro a múltiplos
del metro.
Desarrollo: Organizados en equipos explique que es conveniente medir con la regla la distancia en el mapa entre los dos puntos;
multiplicar la distancia en el mapa por el valor de la escala numérica y realizar la conversión de las unidades resultantes a las
unidades solicitadas. Después de la explicación resuelvan CT p. 68, aparece el repaso de estas unidades y los procedimientos más
simples para realizar las mediciones logrando ofrecer un apoyo que será de utilidad para el alumno, resuelva las actividades
propuestas. Los alumnos podrán realizar los procedimientos de formas variadas, respete sus procedimientos y condúzcalos hacia
la práctica más simple.
Cierre: Revise en forma grupal y califique después de una puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: Después que los alumnos empleen la estrategia de solución que los llevó a obtener el resultado, explique la forma
más simple de llegar al resultado y deje que ellos apliquen la estrategia que más simple les parezca. En este secuencia didáctica se
pretende que los alumnos usen la escala expresada como m:n en un mapa para calcular distancias reales.
EVALUACIÓN: Entre los indicadores de evaluación además de la interpretación de la gráfica, deben aplicarla para obtener la solución
al problema, la forma de comunicar sus estrategias y la capacidad de resolver problemas de este tipo.
Lección 19: Préstamos con intereses
Inicio: Organizados en parejas, comenten sobre los acercamientos que han tenido a través de familiares, amigos, programas de
televisión, anuncios sobre préstamos y cuál es el negocio de realizarlos.
Desarrollo: Resuelvan LT p. 36 el anuncio que aparece y cómo se puede interpretar, en parejas resuelvan la actividad planteado de
cálculo de intereses en diversas cantidades. A través de algunas preguntas llévalos a concluir que por cada $100, 4 y calculen el
interés sin recurrir algoritmos, por ejemplo cuántas veces está contenido 100 en la cantidad solicitada y por multiplicaciones llegar
al resultado. Se trata de que los alumnos empleen diversos procedimientos para llegar al resultado, sin embargo, sin embargo, si
algún alumno desea usarlos no se lo impida; al contrario, será interesante preguntarle acerca de dicha equivalencia y saber cómo
la obtuvo. Resuelva CT p. 69, subraye el recuadro informativo que explica el significado de por ciento. Resuelva las actividades
planteadas.
Cierre: Revisen en forma grupal y califique después de una puesta en común explicando las estrategias empleadas para encontrar
las soluciones.
TAREA: Encuentren el 6% y 8% de las cantidades que vienen en el libro de Desafíos p. 36.
ARGUMENTACIÓN: Se trata de que los alumnos empleen procedimientos diversos en el cálculo de porcentajes y no algoritmos
convencionales, sin embargo, si algún alumno desea usarlos no se lo impida; al contrario, será interesante preguntarle acerca de
dicha equivalencia y saber cómo la obtuvo.
EVALUACIÓN: Algunas orientaciones de evaluación son: ¿Interpreta correctamente “por cada n, m”? ¿Compara estas medidas
mediante diversos procedimientos? ¿Compara el valor de la razón mediante un número de veces?
Lección 20: Mercancías con descuentos
Inicio: En plenaria revise la tarea, después de una puesta en común, escuche las estrategias de solución, abra espacios para que los
alumnos las interpreten y lleguen a comprender las comparaciones realizadas, permita la autocorrección.
Desarrollo: Resuelva LT pp. 37 y 38, comenten sobre lo que significa descuento y que ahora no son intereses, esta vez, se trabaja
con descuentos. Uno de los integrantes del equipo, pasa a explicar lo que expresa la tabla , otro, explica cómo obtener la cantidad
del descuento y otro alumno explica que se restará a la cantidad original. Resuelva la primera tabla y comparen resultados entre
compañeros, es importante que los alumnos noten que para calcular el 10% sólo hay que dividir entre 10 y que si se da el descuento, la
cantidad inicial se calcula multiplicando por 10 dicho descuento. Cuando se da los casos en que los precios ya incluyen el descuento,
los alumnos tendrán que comprender que esta cantidad representa el 90 %,por lo que la novena parte es el 10%.Completen la
segunda tabla, recuerde que se deben realizar los procedimientos necesarios para conocer el precio con descuento. Como ya
saben obtener el 10%, se espera que los alumnos puedan obtener el 5 % como la mitad o el 20 %, el doble y en los casos del 15 %, se
deben calcular sumando el 10 % más el 5 %.
Cierre: Revisen intercambiando trabajos entre compañeros y califique después de una puesta en común.
TAREA: Calcular el por ciento (10. 5, 20) de 5 cantidades, dos con el precio ya con descuento para establecer el total.

148
Lección 20: Mercancías con descuentos
Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compañeros, calificando después de una puesta en común.
Desarrollo: Resuelva CT p. 70, realice las actividades planteadas y aproveche para repasar los procedimientos necesarios para

PRIMER TRIMESTRE
resolver los problemas. Para calcular el 10 % sólo hay que dividir entre 10 y que si se da el descuento, la cantidad inicial se calcula
multiplicando por 10 dicho descuento. Cuando se da los casos en que los precios ya incluyen el descuento, los alumnos tendrán que
comprender que esta cantidad representa el 90 %,por lo que la novena parte es el 10 %.
Cierre: Revisen intercambiando trabajos entre compañeros y califique después de una puesta en común donde comenten sobre las
estrategias empleadas para solucionar los problemas.
TAREA: Escriba problemas en los que se aplique el 10 %, 5 % y 20 % de 5 cantidades, dos con el precio ya con descuento para
establecer el total.
ARGUMENTACIÓN: Es importante resaltar que en la puesta en común se dé el tiempo suficiente a los equipos para que expliquen
sus procedimientos, de esta manera se podrá analizar la diversidad de éstos sin perder de vista que la finalidad es que los alumnos
calculen porcentajes tomando como base el cálculo de 10 por ciento.
EVALUACIÓN: Algunas orientaciones de evaluación son: El uso correcto del algoritmo para calcular porcentajes, la aplicación
adecuada para interés y descuento, las interrelaciones comunicativas de las estrategias de solución y la coevaluación.
Lección 21: ¿Cuántas y de cuáles?
Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compañeros, calificando después de una puesta en común y repasando los
diferentes casos del por ciento.
Desarrollo: Organizados en equipos resuelvan LT pp. 39 y 40, presentan actividades sobre la interpretación de la gráfica circular. El
problema presenta como mayor dificultad, determinar el número total de paletas vendidas en cada semana, los alumnos deben
explicar la estrategia utilizada para realizar dicho cálculo. Revise en plenaria y solicite que expresen las estrategias empleadas.
Resuelva CT p. 71 con problemas similares al presentado, analizando las gráficas circulares que aparecen y contando con las
información que contienen.
Cierre: Revise en forma grupal después de una puesta en común.
TAREA: El docente dibuja en el pizarrón una gráfica circular y la información necesaria, incluyendo los cuestionamientos, los alumnos
resolverán el problema en casa.
ARGUMENTACIÓN: El interpretar adecuadamente la información que muestra una gráfica circular, es una actividad que ya se trabajó
en quinto grado, por lo que se espera que den respuesta para las preguntas donde tienen que decir el sabor de las paleta vendidas.
EVALUACIÓN: Además de la autoevaluación, se pueden considerar como orientadores de la evaluación: interpretó la gráfica de
manera correcta y aplicó el cálculo adecuado de porcentaje.
Lección 22: ¡Mmm… postres!
Inicio: Revisar la tarea después de una puesta en común expresando la información matemática empleada en la solución al
problema.
Desarrollo: Distribuidos en equipos trabajarán LT pp. 41 y 42, los alumnos deben relacionar la cantidad vendida, el porcentaje de
ventas y los datos que sí aparecen en la primera tabla. Se espera también que haya discusión y reflexión acerca de las respuestas
para los incisos b y c, donde seguramente habrá diversas respuestas que pueden considerarse correctas. Lo importante es analizar
los argumentos que dan los alumnos para justificar sus respuestas. Por ejemplo, algunos podrán decir que el producto que genera
mayor ingreso con menor inversión son las galletas, ya que se les gana 100 %; otros argumentarán que es el pastel de elote, ya que la
ganancia es de 94.5 %; otros más podrían decir que en las gelatinas se invierte una cantidad menor, tienen un margen de ganancia
de 66.6% y se vende una gran cantidad de ellas, incluso la respuesta a la primera pregunta ayuda a pensar en este producto.
Cierre: Revise en forma grupal y califique después de una puesta en común. Comenten sus estrategias entre compañeros.
Lección 22: ¡Mmm… postres!
Inicio: Comenten las estrategias realizadas para resolver los problemas planteados en la clase anterior.
Desarrollo: Distribuidos en equipos, resuelva CT p. 72, gráfica circular de la venta de la cooperativa: vasos con frutas, en un diálogo
hacia el interior del equipo, expresen las estrategias que pueden emplear para responder a las preguntas, relacionando los datos
de la gráfica con la respuesta que se pretende con cada pregunta.
Cierre: Revisen intercambiando libros entre compañeros y califiquen después de una puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: Los alumnos deben interpretar la gráfica, identificar qué datos requieren relacionar y hacer las operaciones que
consideren pertinentes para resolver las preguntas.
EVALUACIÓN: ¿Identifican qué datos requieren relacionar y hacer las operaciones que consideren pertinentes? ¿Emplea argumentos
para justificar sus respuestas? ¿Cuál fue su calificación en la coevaluación?
Rúbrica: Aprendizaje esperado Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Pocas veces Nunca
Calcula la distancia real entre dos
puntos en mapas
Calcula porcentajes interpretando:
por cada 100, n…

Planeación Docente • 6º 149

 Distribución semanal de contenidos • Semana 6 y 7
APRENDIZAJES ESPERADOS:
CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL • Describe cómo los progenitores heredan características a sus
MEDIO NATURAL Y SOCIAL descendientes en el proceso de la reproducción.
PRIMER TRIMESTRE

• Argumenta en favor de la detección oportuna de cáncer de mama y las

ÁMBITO: Desarrollo humano y cuidado conductas sexuales responsables que inciden en su salud: prevención de
de la salud. Conocimiento científico y embarazos e infecciones de transmisión sexual (ITS), como el virus de
M conocimiento tecnológico en la sociedad. inmunodeficiencia humana (VIH).
• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica
durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de
BLOQUE I: ¿Cómo mantener la salud? un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

CONTENIDO: TEMA DEL L.T.:

3. ¿A quién me parezco y cómo contribuyo a mi Tema no incluido en el libro de texto, pero se relaciona con:
salud sexual? 3. Implicaciones de las relaciones sexuales en la adolescencia
COMPETENCIAS:
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
CIENCIAS NATURALES

• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de
su cuerpo.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta, hojas blancas, colores, un huevo fresco por cada dos alumnos y lo necesario
para el proyecto que eligieron desarrollar.
ESTÁNDARES CURRICULARES:
1 . Conocimiento científico
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su relación con la herencia.
3. Habilidades asociadas a la ciencia
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa
resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla
explicaciones y comunica resultados.
TIEMPO: 6 horas en dos semanas de trabajo SEP: pp. 33; 36 a 49 CT: pp. 87 - 90
¿A quién me parezco y cómo contribuyo a mi salud sexual?
Inicio: Reflexionen, comenten, opine, discutan y lleguen a acuerdos sobre el tema investigado. Un miembro de cada equipo exponga
ante el grupo el resultado de su investigación.
Desarrollo: Distribuidos en grupos colaborativos comente acerca de las evidencias de la transmisión de características heredadas
de padres y madres a hijas e hijos: complexión, color y forma de ojos, tipo de cabello, tono de piel. ¿En qué se parecen a sus padres?
¿Cuáles son las características físicas que tienen en común los miembros de la familia? Comenten sobre la célula germinal masculina
y femenina y su función en la transmisión de características y la determinación del sexo. Identifique lo que es la fecundación y el
nombre del óvulo fecundado, comente sobre los cromosomas y su función en la transmisión de características físicas.
Cierre: Cuál es la cantidad de cromosomas en cada célula germinal y cuáles son las que determinan el sexo. Identifique la herencia
biológica es el proceso de información genética de padres a hijos. Reconozca al padre como el responsable del sexo del nuevo ser,
identifique el par de cromosomas “x” “y” como característica de los espermatozoides y el par de cromosomas “x” para la célula
sexual femenina. Resuelva CT p. 87, revise intercambiando trabajos entre compañeros y califique después de una puesta en común.
¿A quién me parezco y cómo contribuyo a mi salud sexual?
Inicio: Reflexionen, comenten, opine, discutan y lleguen a acuerdos sobre la herencia biológica.
Desarrollo: Distribuidos en grupos colaborativos Lean LT pp. 36 y 37, realice la actividad El cómic y comente sobre las relaciones
sexuales son la base de la reproducción, identifiquen éstas como causas del embarazo no planeado y o sufrir el contagio de una
infección de transmisión sexual (ITS), que pueden cambiar la vida de una persona para siempre. Reconozca las consecuencias de
un embarazo en edad temprana: tiene más riesgo de presentar malformaciones o de ser muy pequeño para sobrevivir, y la madre
adolescente puede tener más riesgos de enfermar durante el embarazo y presentar problemas en el parto. El nacimiento de un
bebé implica alimentarlo, vestirlo y educarlo; hacerse responsable de él. Muchas veces estos jóvenes tienen que abandonar sus
estudios para buscar un empleo, de manera que su educación y su desarrollo social quedan truncos. Realice la actividad Nuestra
responsabilidad LT p. 39, comparen la actividad con el sacrificio que implica un embarazo a edad temprana.
Cierre: Lea LT p. 40 e identifique que existen medidas para tener relaciones sexuales de una manera responsable, sin la
consecuencia de un embarazo no planeado o alguna infección de transmisión sexual (ITS). Un método anticonceptivo es el
que impide o reduce la posibilidad de que ocurra la fecundación al tener relaciones sexuales. Resuelva CT pp. 88 - 89, revise
intercambiando trabajos entre compañeros y califique después de una puesta en común.

150
 CIENCIAS NATURALES
¿A quién me parezco y cómo contribuyo a mi salud sexual?
Inicio: Organizados en grupos colaborativos lean LT pp. 41 - 43. Identifique el condón como el único que además de proteger de un

PRIMER TRIMESTRE
embarazo, protege de ITS.
Desarrollo: Comenten, discutan, reflexionen y lleguen a acuerdos sobre el síndrome de inmunodeficiencia adquirida o sida es
incurable y mortal, lo provoca el virus de la inmunodeficiencia humana (VIH). Ataca el sistema de defensa de las personas que son
infectadas y las deja desprotegidas contra cualquier microorganismo, incluso aquellos que normalmente no causan infecciones ni
enfermedades. Lea la sección Un dato interesante LT p. 42, identifique Cómo se previene el contagio del VIH. Puede prevenirse con
el uso adecuado del condón al momento de tener relaciones sexuales, y no compartir jeringas ni agujas; si las utilizas deben ser
estériles y desechables. En el caso de las personas que usan perforaciones o tatuajes, éstos deben hacerse con material estéril,
desechable y no compartido ni reutilizado. El virus se puede transmitir de tres formas (vías de transmisión): Sexual, sanguínea y
Perinatal. Pueden adquirir el virus las mujeres, los hombres, los jóvenes y los niños que se expongan a cualquiera de las formas de
transmisión, sin importar la raza, la orientación sexual, ni el nivel socioeconómico de las personas.
Cierre: Concluya que: Además de los métodos y opciones para tener relaciones sexuales sin la consecuencia de un embarazo no
planeado o infecciones de transmisión sexual, otra opción que evita tales riesgos es la abstinencia. Resuelva CT pp. 89 - 90, revise
intercambiando trabajos entre compañeros y califique después de una puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: El tema de herencia biológica no se corresponde en el libro de texto, así que se tendrá que trabajar a través de
investigaciones de los alumnos. Lo correspondiente a enfermedades de transmisión sexual y embarazo no planeado es importante
que se trabaje en el libro y a través de discusiones entre los alumnos y lleguen a una puesta en común.
EVALUACIÓN: ¿Identifican lo que es herencia biológica? ¿Relacionan los cromosomas x, y, como los que determinan el sexo del
nuevo ser? ¿Identifican la importancia de emplear métodos anticonceptivos para evitar ITS, embarazos no planeados y SIDA?
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.
Inicio: Distribuidos en grupos colaborativos, lea LT pp. 44 a 46. Determine el proyecto que llevará a cabo: ¿Cómo preparar los
alimentos de manera que conserven su valor nutrimental? ¿Qué acciones de prevención de infecciones de transmisión sexual
y embarazos en la adolescencia se realizan en mi localidad?

Desarrollo: Con la finalidad de aplicar habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación,
el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto, comenten, opine, discutan y lleguen a acuerdos para realizar su
proyecto.
Cierre: Resuelva CT p. 90. Responda la Autoevaluación LT pp. 48 -49
ARGUMENTACIÓN: La sesión anterior se realiza con la finalidad de que los alumnos apliquen las habilidades, actitudes y valores de
la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en
el que integra contenidos del bloque.
EVALUACIÓN: La evaluación sumativa se realiza con la realización del proyecto, ¿se aplicaron los conocimientos adquiridos durante
el bloque? Además de la muestra de habilidades estableciendo la relación entre datos, causas, efectos y variables; identificación de
problemas y distintas alternativas para su solución y actitudes de: muestra disposición para el trabajo colaborativo; responsabilidad
y compromiso; prevención de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo.
Rúbrica: Aprendizaje esperado Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Pocas veces Nunca
Describe cómo los progenitores
heredan características…
Argumenta en favor de la detección
oportuna de cáncer…
Aplica habilidades, actitudes y
valores de la formación …

Planeación Docente • 6º 151

 Distribución semanal de contenidos • Semana 6 y 7
CAMPO DE FORMACIÓN: APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Reconoce la importancia de las tecnologías aplicadas al manejo de
M EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL información geográfica.
PRIMER TRIMESTRE

CONTENIDO:
BLOQUE I: ESCALA: 4. Nuevas formas de ver el espacio geográfico
El estudio de la Tierra Mundial
EJE TEMÁTICO:
GEOGRAFÍA

Espacio geográfico y mapas

COMPETENCIAS:
Manejo de información geográfica.
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del
espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta, Tecnologías de la información y la comunicación (tic). portal Primaria tic
<[Link] [Link]>
TIEMPO: 3 horas en dos semanas SEP: pp. 32 - 41 CT: p. 101
Nuevas formas de ver el espacio geográfico
Inicio: En parejas observen las imágenes del LT p. 32 el correo electrónico y comenten sobre su contenido sobre el uso de la tecnología
para observar, analizar y estudiar el espacio geográfico, las características y la utilidad de las fotografías aéreas e imágenes de
satélite.
Desarrollo: En LT p. 73 lean y obtengan información sobre los recursos para obtener información geográfica. Encuentren las
diferencias que encuentras entre un mapa, la fotografía área y la imagen satelital. Lean Lt p. 34 la sección Aprendamos más analice
la información, comenten, discutan y lleguen a acuerdos sobre las fotografías aéreas son una fuente de información importante, ya
que muestran numerosos detalles con gran nitidez; captan áreas pequeñas o de mayor tamaño conforme aumenta la altura desde
la que se toman a diferencia de las imágenes satelitales abarcan espacios mayores que las fotografías aéreas, debido a la distancia
a la que se captura la información. Reconozca que con los avances de la tecnología, numerosos satélites giran alrededor de la Tierra
y captan las radiaciones que ésta emite. La información capturada por los sensores satelitales se almacena en un procesador y se
envía a la Tierra; los datos se reciben para obtener imágenes que proporcionan información valiosa de las áreas representadas.
Cierre: Comente sobre los cambios que ha provocado la imagen satelital en la forma de ver el espacio geográfico: desde la
computadora es posible observarlo como si estuvieras volando e imaginar que viajas a cualquier lugar del mundo sin transporte
ni equipaje. Registre en un resumen la información que obtuvo de sus lecturas discutidas. Revise intercambiando trabajos entre
compañeros y califique después de una puesta en común.
TAREA: Visite el portal Primaria tic <[Link] mx>. En la pestaña Busca, anota territorio. Investiga el nombre
de algún aparato que contenga un receptor GPS y cuál es su utilidad.
Nuevas formas de ver el espacio geográfico
Inicio: Comenten , opinen, discutan y lleguen a acuerdos sobre la información obtenida en internet sobre los territorios y comenten
sobre la utilidad del GPS, concluya que un receptor de GPS determina las coordenadas geográficas de cualquier lugar de la superficie
terrestre, incluso localiza objetos fijos o en movimiento
Desarrollo: Organizados en grupos colaborativos, realicen la actividad LT p. 35, discutan, opinen y lleguen a acuerdos sobre los
resultados de su investigación. Concluya que Otra forma de emplear la información satelital es el sistema de posicionamiento
global (gps, por sus siglas en inglés). Este sistema permite localizar cualquier lugar en la Tierra. Funciona con 24 satélites que giran
alrededor del planeta enviando señales a aparatos llamados receptores gps. Éstos, al recibir la información, calculan las coordenadas
geográficas del lugar de donde provienen. Realicen la actividad del LT p. 36, concluya que actualmente, por medio de los Sistemas
de Información Geográfica (sig) es posible aproximarse a muchos lugares a través de grandes escalas que permiten, incluso, captar
calles, monumentos, ríos o volcanes. Los sig pueden mostrar la información en capas con diferentes temas que se sobreponen en un
mapa base; este tipo de tecnología es muy útil para desarrollar los diferentes tipos de análisis y hacer las proyecciones necesarias
para prevenir situaciones de riesgo.
Cierre:
Realice la actividad Apliquemos lo aprendido y concluya que: El avance de las tecnologías de información geográfica ha permitido
conocer mejor las características de nuestro planeta; sin embargo, no hemos podido avanzar con el mismo ritmo en la prevención
del deterioro ambiental y de las desigualdades sociales. Reflexiona e imagina cómo podemos utilizar la tecnología para mejorar el
ambiente y la convivencia social. Resuelva la Evaluación y la Autoevaluación LT pp. 38 - 41. Resuelva CT p. 101. Intercambian trabajos
entre compañeros y califique después de una puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: En esta secuencia didáctica se pretende que los alumnos reconozcan la importancia de las tecnologías aplicadas
al manejo de información geográfica.

152
Distribución semanal de contenidos • Semana 6 y 7
EVALUACIÓN: Entre los indicadores de evaluación incluya la respuesta a: ¿Identifica la tecnología para el manejo de información
geográfica? ¿Reconoce las diferencias entre fotografía aérea e imagen satelital? ¿Identifica el GPS y las SIG, como herramientas para
el manejo de información geográfica? ¿Identifica la importancia de las tecnologías de la información geográfica?
Rúbrica: Aprendizaje esperado Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Pocas veces Nunca
Reconoce la importancia de las
tecnologías aplicadas al manejo de
la información geográfica.

Planeación Docente • 6º 153

Distribución semanal de contenidos • Semana 6 y 7
CAMPO DE FORMACIÓN: APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

PRIMER TRIMESTRE
valora su importancia..

M CONTENIDO:
BLOQUE I: Temas para analizar y reflexionar
La prehistoria. De los primeros seres humanos a
las primeras sociedades urbanas ÁMBITO:
Económico. Social. Político. Cultural
COMPETENCIAS:
• Comprensión del tiempo y del espacio históricos
• Manejo de información histórica
HISTORIA

• Formación de una conciencia histórica para la convivencia

PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
Establecer relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos
y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo. Identificar elementos comunes de las sociedades del
pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.

RECURSOS DIDÁCTICOS:
Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta, líneas del tiempo, esquemas cronológicos, imágenes, fuentes escritas,
mapas, esquemas, Tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

TIEMPO: 3 horas en dos semanas SEP: pp. 28 - 31 CT: p. 110

Temas para analizar y reflexionar
Inicio: Comente, opinen, discutan y lleguen a acuerdos sobre la actividad realizada de tarea.
Desarrollo: Lean LT p. 28 - 29 Temas para analizar y reflexionar y discutan sobre su contenido, identifique al mamut como uno de los
animales de la prehistoria que proporcionó carne y pieles y sirvió como alimento y vestido. Con los huesos se elaboraban armas y
utensilios; además, se empleaban para la construcción de viviendas; migraron de África hace 3.5 millones de años y llegaron a
Europa, Asia y América, donde se adaptaron a regiones naturales como la estepa, la sabana y el bosque. Tenían un pelaje que
llegaba a medir hasta noventa centímetros de largo, lo que les permitía soportar climas fríos. Sus enormes colmillos les servían para
protegerse y para desenterrar de la nieve algunas hierbas. El mamut era de gran tamaño, por eso, para cazarlo, lo perseguían hasta
conducirlo a un pantano donde quedaba atrapado. Una vez ahí, los cazadores le arrojaban lanzas y flechas. Se extinguieron hace
diez mil años debido a los cambios climáticos que alteraron su hábitat y su caza.
Cierre: Reconozca que el mamut habitó en el territorio mexicano, la cuenca de México presentaba condiciones similares a las de
una sabana y tenía varios lagos conectados entre sí. El agua y la abundancia de alimento hicieron de este paisaje el ideal para el
mamut. En la Ciudad de México y en algunas partes del Estado de México se han encontrado un mayor número de restos. Elabore un
resumen de la importancia del mamut para los primeros seres humanos que habitaron México.
ARGUMENTACIÓN: En esta secuencia didáctica tiene como propósito que los alumnos investiguen aspectos de la cultura y la vida
cotidiana del pasado y valora su importancia.
EVALUACIÓN: Considere como indicadores los resultados de la autoevaluación y si los alumnos comprenden la importancia del
mamut para los primeros hombres que habitaron nuestro territorio y valora el descubrimiento de Lucy.
Rúbrica: Aprendizaje esperado Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Pocas veces Nunca
Investiga aspectos de la cultura
y la vida cotidiana en el pasado y
valora su importancia.

Planeación Docente • 6º 153

 Distribución semanal de contenidos • Semana 6 y 7
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN Y BLOQUE 1
PRIMER TRIMESTRE

M
COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
EJE FORMATIVO:
La libertad como valor APRENDIZAJES ESPERADOS:
Ejercicio responsable
y derecho humano • Comprende que el respeto mutuo y la no violencia son criterios para
de la libertad
fundamental ejercer la libertad.
SECUENCIA 3:
El ejercicio de las libertades
SESIÓN 1: Reflexionamos sobre nuestras acciones
SESIÓN 2: Lo que guía nuestras acciones
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
Reconocer que el ejercicio de la libertad está orientado por el respeto a los derechos que se ponen en práctica en la convivencia
diaria, al asumir compromisos que favorecen el desarrollo personal y social.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Libro de Texto, Cuaderno de Trabajo, cuaderno de notas, lápiz y pluma.
TIEMPO: 2 horas en dos semanas SEP: pp. 32 - 37 CT: pp. 121
SESIÓN 1: Reflexionamos sobre nuestras acciones
Inicio: De forma grupal, inicien un debate para expresar lo que significa para cada estudiante ser libre y por qué es importante
reconocer que nuestros actos tienen efectos en nosotros, en las personas con quienes convivimos y en el medio que nos rodea.
Desarrollo: En parejas lean LT pp. 32 - 33 y reflexionen sobre la libertad de expresión, libertad de acceso a la información y el derecho
a la privacidad. Analicen la historieta de la página 33 y determinen qué aspectos le corresponden a cada personaje, expresen de
forma argumentada qué postura tomaría cada uno frente a lo que sucede en la historieta y qué límites se están violando en esa
situación. En grupo dialoguen y den respuesta a las preguntas que se presentan en LT p. 34, compartan sobre los sentimientos que
genera una traición como la que Rogelio le jugó a Julio. Redacten sugerencias de acción para apoyar a Rogelio a actuar de otra
forma y registren en su libreta de notas las sugerencias en las que todos estuvieron de acuerdo y en cuáles no.
Cierre: En equipo debatan sobre la importancia de ser conscientes de las propias acciones y darse cuenta de las consecuencias
constructivas y destructivas que pueden ocasionar. Registren en su libreta de notas la importancia de reflexionar antes de actuar y
dirijamos nuestras decisiones de forma honesta y solidaria con los demás. Lean el recuadro informativo del CT p. 121 y subrayen lo que
consideren importante. Identifiquen los derechos que se ilustran, lean la situación que se presenta y expresen su opinión argumentada
de lo que se debe hacer ante esta situación.
SESIÓN 2: Lo que guía nuestras acciones
Inicio: Distribuidos en equipos analicen la necesidad que tenía el niño de la historieta de sentirse aceptado, de formar parte del
grupo y tener amigos, que fue lo que impulsó a Rogelio a traicionar a su amigo y cómo haber privado a este chico de su derecho a
ser parte de un grupo, vivir en un ambiente de bienestar y divertirnos en libertad lo llevó a actuar de esta forma y reflexionar sobre la
importancia de que existen otras formas de ejercer la libertad sin dañar a otros.
Desarrollo: En equipos analicen la guía para actuar con respeto y responsabilidad del LT p. 35 y realicen las actividades propuestas.
Reflexionen sobre actuar con responsabilidad cuando te enfrentas a situaciones complicadas, calmando las emociones, apoyándose
en la guía para actuar con respeto y responsabilidad y analizando las consecuencias, así se podrá decidir y actuar con libertad y
respeto. Lean LT p. 36 el tema Aprendemos a ser libres con autonomía, lean el caso de Andrea y realicen las actividades propuestas
en LT p. 37
Cierre: Concluyan que cuando actuamos sin pensar, corremos el riesgo de lastimarnos y lastimar a otros. En cambio, si cada día
hacemos el ejercicio consciente de guiar nuestras acciones con base en principios y valores, actuaremos ejerciendo nuestra libertad,
al mismo tiempo que consideramos el bien común. Esto nos permite cuidarnos y relacionarnos con el entorno de mejor manera. En
CT p. 121, completen la tabla de la guía para actuar con respeto y responsabilidad, lean la situación y contesten las preguntas.

154
Distribución semanal de contenidos • Semana 6 y 7
EDUCACIÓN FÍSICA

PRIMER TRIMESTRE
CAMPO DE FORMACIÓN:
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
BLOQUE I: APRENDIZAJES ESPERADOS:
ÁMBITO: La imaginación es el camino de la creación • Respeta las producciones de los
M Ludo y EJE PEDAGÓGICO: La corporeidad como el centro de la demás, reconociendo elementos
sociomotricidad. acción educativa. significativos en su carga
Promoción de la El papel de la motricidad y la acción motriz comunicativa.
salud. La Educación Física y el deporte en la escuela
Competencia motriz El tacto pedagógico y el profesional reflexivo
Valores, género e interculturalidad.
COMPETENCIAS:
Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Dos dados, gises
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa, de relación, habilidades y destrezas motrices mediante
diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.
TIEMPO: Dos horas en dos semanas de trabajo
Inicio: Comenten, opinen, discutan y lleguen a acuerdos sobre los estados de ánimo que tienen personalmente ante ciertas
situaciones: enterarte de que irán a la playa durante las vacaciones, conocer que algo muy grave le pasó a tu mascota; saber que
presentarás un examen y no has estudiado muy bien…
Desarrollo: Distribuidos en grupos colaborativos, inventen situaciones en las que puedan demostrar diversos estados de ánimo de
las personas. Expresen la situación y representen con movimientos corporales el estado de ánimo que se debe manifestar ante
ella. La actividad termina cuando por lo menos dos miembros de cada equipo participó ante el grupo con una situación diferente.
Cierre: Comenten, opinen, discutan y lleguen a acuerdos sobre cómo interpretar, gracias a los movimientos corporales cómo se
sienten las personas que nos rodean. Respeten cada representación, pues cada una nos enriquece y nos ayuda a entender alas
personas.
ARGUMENTACIÓN: Con la intención de que los alumnos respeten las producciones de los demás, reconociendo elementos
significativos en la carga comunicativa se realizan las actividades de esta sesión.
EVALUACIÓN: ¿Son capaces de expresar con movimientos corporales diferentes estados de ánimo? ¿Interpretan adecuadamente
los movimientos corporales de otros? ¿Respetan las producciones de los otros y reconocen los elementos significativos de
comunicación?
Rúbrica: Aprendizaje esperado Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Pocas veces Nunca
Respeta las producciones de los
demás, reconociendo …

Planeación Docente • 6º 155

 Distribución semanal de contenidos • Semana 8 y 9
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
PRIMER TRIMESTRE

Dimensión: Autoconocimiento Habilidad:Atención

M Indicadores de logro:
Valora cómo los vínculos e interacciones basadas en la empatía y colaboración promueven el bienestar a corto, mediano
y largo plazo.
Materiales:
5. Dos tipos de felicidad Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor, hoja y lápiz. C. T. Páginas: 129

Inicio: Explique a sus Solicite a los alumnos que se sienten en postura de “cuerpo de montaña”. Toque alguno de los instrumentos
durante dos minutos y solicite que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar.
Compartir. Pida a varios niños que completen las siguientes frases: “En mi casa puedo ayudar…” y “En la escuela puedo apoyar…”.
Recuerden el tema de la clase anterior, pregunte: ¿se acuerdan del cuento “¿Y yo qué puedo hacer?”? ¿Se les presentó la misma
situación del cuento durante la semana? ¿Pudieron hacer algo al respecto? ¿Cómo se sintieron al hacerlo?
Desarrollo: Pida a los alumnos que expresen un buen deseo para algún compañero. Pregunte a los estudiantes: ¿cómo se sintieron
al expresarle un buen deseo a su compañero? Coménteles que hay diversos estudios científicos que demuestran que el ser
bondadoso, el dar, sonreír o ayudar a otras personas, genera felicidad. Invítelos a que mencionen si están de acuerdo con lo anterior
y a que comenten algunos ejemplos de que la empatía y la cooperación producen bienestar. Solicite que se sienten en postura de
“cuerpo de montaña”. Guíe a sus alumnos con voz clara y de manera pausada, paso por paso en la realización de la práctica de
atención “Contando la respiración”, que realizaron en la lección 3. Al terminar toque el instrumento musical y pídales que hagan tres
respiraciones profundas, que abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.
Pregúnteles: ¿contar los ayudó a mantenerse enfocados en su respiración? Comente a los alumnos que si llevar el conteo les fue útil pueden
seguir haciéndolo. Asimismo, plantéeles la siguiente pregunta: ¿cómo se sienten después de esta práctica? ¿qué los hace felices? ¿Cómo se
sienten cuando obtienen algún objeto que quieren? ¿Qué pasa después de un tiempo? ¿Se siguen sintiendo igual de felices? ¿Les ha pasado que después
de un tiempo quieren otro objeto? ¿Por qué? ¿Alguien tiene una historia así: en que deseaban tanto algo hasta que lo obtuvieron y, después de un
tiempo, eso ya no los hacía felices? ¿les ha pasado que, a pesar de estar en un lugar que les gusta, se encuentran preocupados o enojados, de modo que
no lo disfrutan?
Comente a los estudiantes que existen dos tipos de bienestar. Explique cada uno de ellos. Resuelva en CT p 129, las actividades de la
lección. Subraye en el cuadro de información los dos tipos de felicidad.

Cierre: Comunidad de diálogo. Promueva que los alumnos compartan sus experiencias, a partir de estas preguntas: ¿podemos
estar en un lugar que nos gusta y aun así sentirnos ansiosos? Por ejemplo, en una fiesta con amigos y estar enojados y pasarla mal.
Por el contrario, ¿podemos estar en un lugar en donde tal vez no haya diversión, pero en el que nos sintamos tranquilos, a gusto, en
calma? Por ejemplo, en el trayecto de la casa a la escuela. En estos ejemplos hay algo que está pasando fuera de nosotros, pero
¿qué determina que cada uno se sienta feliz o no? Solicite que adoptando la postura de “cuerpo de montaña” reflexionen durante
tres minutos acerca de una situación relacionada con el bienestar temporal que viene de la obtención de cosas y sobre otra referida
al bienestar que proviene de su mente y de las relaciones que establece con los demás. ¿Valdría la pena entrenar la mente para
estar en calma, ser más bondadosos y felices? Explíqueles que los ejercicios de atención nos ayudan a aquietar la mente y a
sentirnos mejor. Cuestione qué más podemos hacer para ser felices. Una respuesta posible es “ser generosos y ayudar a los demás”.
Rúbrica: Aprendizaje esperado Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Pocas veces Nunca
Estoy dispuesto a entrenar mi
mente para estar en calma, ser
más bondadoso y feliz.
Dimensión: Autorregulación Habilidad: Metacognición
M
Indicadores de logro: Realiza una autoevaluación del proceso que llevó a cabo para resolver un problema.

6. ¿Voy bien o me
Materiales:Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor. C. T. Páginas: 130
regreso?
Inicio: Solicite a los alumnos que se sienten en postura de “cuerpo de montaña”. Toque alguno de los instrumentos durante dos
minutos y solicite que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar.
Compartir: Pida a varios niños que completen la siguiente frase: “Cuando cometo algún error, yo…”.
Desarrollo: Solicite a los alumnos que piensen en el procedimiento que llevaron a cabo al realizar una investigación para un trabajo
o proyecto escolar. Distribuya el grupo en equipos de cuatro integrantes para intercambiar ideas sobre los procedimientos que cada
uno utilizó. Solicite que realicen una evaluación personal de su procedimiento considerando lo que comentaron sus compañeros,
con el fin de enriquecer o modificar lo que tenía escrito. Resuelva en CT p 130, las actividades de la lección. Subraye en el cuadro de
información sobre la autoevaluación.
Cierre: Comunidad de diálogo. Promueva que los alumnos compartan sus experiencias, a partir de estas preguntas: ¿obtengo buenos
resultados con el procedimiento que llevo a cabo? ¿Cumplo con los parámetros de calidad de un buen trabajo? ¿Cuáles fueron las principales
aportaciones que me hicieron mis compañeros y cómo influirán en las futuras investigaciones que lleve a cabo? Reflexione con sus alumnos sobre
la importancia de la autoevaluación y en cómo esta se puede aplicar no solo al aprendizaje académico, sino también a situaciones
de la vida diaria. Explíqueles qué es la metacognición y cómo nos ayuda a conocer los
procesos que llevamos a cabo para aprender.

Rúbrica: Indicador de logro Siempre La mayoría de las veces Algunas Pocas veces Nunca
veces
Me responsabilizo como participante
activo de mi propio proceso de
aprendizaje.

156
Distribución semanal de contenidos • Semana 6 y 7
M CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ÁMBITO: ESTUDIO
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:
TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

PRIMER TRIMESTRE
4. Escribir un reportaje sobre su localidad
COMPETENCIAS:
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
PROPÓSITOS COMUNICATIVOS:
Identificar las características y la función de los reportajes para escribir uno sobre la localidad y compartirlo con la comunidad.
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
ESPAÑOL

Identificar información contenida en reportajes, distinguir entre información relevante e irrelevante para resolver dudas
específicas, elaborar paráfrasis, identificar discurso directo a través de marcas gráficas, nexos y frases para denotar opinión.
ESTÁNDARES CURRICULARES:
1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar
sus argumentos.
1.9. Identifica las características de los textos informativos a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y
adapta su lectura a las características de los escritos.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres
fuentes.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas
estudiados previamente.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Libro de texto, libreta, Cuaderno de Trabajo, reportajes, lápiz, pluma.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Identifica las características generales • Información contenida en reportajes. • Lectura de reportajes sobre
42 26
de los reportajes y su función para • Características y función de los poblaciones mexicanas y análisis
integrar información sobre un tema. reportajes. de la información que presentan. 46 27

Inicio: Distribuidos en grupos colaborativos, lea el propósito de la práctica social del lenguaje en LT p. 42 y comente sobre los
exámenes que ha presentado a lo largo de sus estudios, cómo son, para qué sirven, cómo los contestan.
Desarrollo: Activa conocimientos previos contestando la sección Lo que conozco del LT p. 43: ¿Qué es un reportaje? ¿Cuáles has leído
hasta ahora? ¿Has visto alguno en televisión? ¿De dónde se obtienen los datos para elaborar un reportaje? ¿A qué se llama fuentes de información?
¿Cómo se registra la información que se emplea en un reportaje? ¿Para qué sirve elaborar notas durante una entrevista? Dan lectura a los reportajes
que trajeron de tarea y comentan, opinan, discuten y llegan a acuerdos sobre su contenido: ¿De qué trata?, ¿Qué sucedió? ¿Cómo y cuándo ocurrió?
¿Quiénes estuvieron involucrados? ¿Dónde sucedió
el hecho? (PRODUCCIÓN 1)

Cierre: Den lectura al LT pp. 44 y 45. Analizan la estructura del texto. Llenan el cuadro del LT p. 46 con la información de su contenido.
Resuelve CT pp. 26 y 27, revisa en forma grupal y califica después de una puesta en común.
TAREA: Comentar con los integrantes de sus familias sobre un tema que les parezca importante para elaborar un reportaje de su
entidad, localiza materiales donde pueda investigar sobre el tema y los lleva a clase.
ARGUMENTACIÓN: La lectura de los reportajes identificando sus características es el propósito de esta sesión, las interrelaciones
comunicativas en las discusiones argumentadas es otro punto que el docente debe cuidar.
EVALUACIÓN: La activación de conocimientos previos al contestar las preguntas servirán al docente para continuar o reconstruir su
planeación, la lectura y los aportes de los estudiantes identificando las respuestas a las preguntas es otro indicador de evaluación.

Planeación Docente • 6º 157

 ESPAÑOL
Distribución semanal de contenidos • Semana 8 y 9
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Información contenida en reportajes.
PRIMER TRIMESTRE

• Identifica las características generales de • Lista de temas sobre lo 46 27

los reportajes y su función para integrar • Características y función de los que les interesaría conocer
información sobre un tema. reportajes. acerca de su localidad. 49 28

Inicio: Organizados en grupos colaborativos los alumnos comentan, opinan, discuten y llegan a acuerdos sobre el tema que
investigaron para desarrollar un reportaje.
Desarrollo: Lean LT p. 47 la sección Un reportaje de mi localidad y discuten sobre las preguntas que se presentan. Comenta sobre el
material de consulta en el que puede investigar: material impreso. Testimonios orales, por medio de entrevistas a personas que
conozcan la historia de la localidad e información localizada en Internet. Determinan en forma grupal cuáles son los temas que sería
conveniente revisar para conocerlos mejor. Comenten sobre las costumbres y características del lugar y elaboren preguntas para
localizar la información que les permita elaborar su reportaje: Dónde se ubica, cuántos habitantes hay, cuáles son sus características,
cuál es la principal actividad económica… Redactan una lista de los temas sobre lo que les interesaría conocer acerca de su localidad.
(PRODUCCIÓN 2). Lea LT p. 48 y sobre el esquema de presentación a partir de los temas generales y subtemas que haya localizado.
Lea LT p. 49 la sección Elementos de un reportaje y retoma alguno de los reportajes revisados y lo lee.
Cierre: Discuten el contenido del reportaje y la manera en la que están organizados los temas. Observa el modelo presentado del
esquema. Lee y subraya lo que considere importante del CT p. 27 sobre las características y función del reportaje, resuelve las
actividades. En CT p. 28, completa las expresiones correspondientes al tipo de materiales de consulta y redacta el esquema de
elaboración del reportaje. Revise intercambiando trabajos entre compañeros y califique después de una puesta en común.
TAREA: Para saber más sobre los reportajes, consulta el portal Primaria tic: ‹[Link] y anota reportaje,
comunidad en el buscador de la pestaña Busca.
ARGUMENTACIÓN: El trabajo en grupos colaborativos permite la distribución de tareas y el aprendizaje entre pares, de manera que
pueden realizar la lista de temas sobre su localidad y elaborar el esquema.
EVALUACIÓN: ¿Cuál fue la participación en la redactar la lista de los temas? ¿Cómo elaboraron el esquema de realización del reportaje?
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Selecciona información relevante de • Distinción entre información • Notas con la información
diversas fuentes para elaborar un relevante e irrelevante para resolver investigada en diversas fuentes, 50 28
reportaje. dudas específicas. identificando cada una de ellas 52 29
• Comprende e interpreta reportajes. • Estrategias para elaborar notas. para referirlas en el reportaje.
Inicio: Organizados en grupos colaborativos, lean, opinen, discutan y lleguen a acuerdos sobre la información contenido en los
globos de diálogo del CT p. 28, sobre la forma de redactar notas y el modelo propuesto de fichas de trabajo.
Desarrollo: Discute con tu equipo sobre las fuentes en las que buscarán los datos para escribir su reportaje, puede ser en los libros de
Historia, Geografía y Ciencias Naturales o con entrevistas o internet. Leen en LT p. 50 la sección Fichero del saber, analizan el formato
propuesto sobre las fichas de trabajo, selecciona la información distinguiendo entre la que es importante y la irrelevante y las copian
en sus tarjetas considerando que tengan la información que necesitas para cubrir el tema, que no se repita entre las diferentes
fichas y que citen las fuentes consultadas. (PRODUCCIÓN 3)
Cierre: Comenten qué hicieron para elaborar las fichas y cómo las van a organizar. Advierte si su esquema inicial necesita
modificaciones y cuáles son éstas. Copia una ficha en CT p. 29, revisan intercambiando trabajos entre compañeros y califica
después de una puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: Para la realización de las notas, el docente debe recordar cómo anotar las fuentes consultadas, comprueba que
todos los alumnos redacten por lo menos una ficha del tema que le corresponde.
EVALUACIÓN: ¿Seleccionó las fuentes de información adecuadas al tema? ¿Logró distinguir entre información importante e
irrelevante? ¿Copió correctamente la fuente consultada? ¿Redactó correctamente la ficha de trabajo?

158
 APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Selecciona información • Función de la entrevista para recopilar • Lista de preguntas para realizar
relevante de diversas fuentes información. una entrevista que recupere 51 29
para elaborar un reportaje. • Preguntas abiertas para obtener información información sobre el tema. 54 31

PRIMER TRIMESTRE
en una entrevista.
Inicio: Organizados en equipos, lean la información referente a la entrevista en CT p. 29, subraye lo que considere importante,
identifique que para realizar las preguntas que servirán para el guión de entrevista, se requiere del empleo de signos de interrogación,
reconozca que se escriben al inicio y final de la pregunta, recuerde los signos de exclamación y que se emplean para expresar
estados de ánimo, identifique que tanto los signos de interrogación y exclamación afectan el significado de las expresiones.
Desarrollo: Recuerde el tipo de respuestas que ofrecen las preguntas abiertas y cerradas e identifique las preguntas abiertas las
adecuadas para una entrevista porque ofrecen mayor información sobre el tema. Lea en LT p. 51 la sección La entrevista como
fuente de información y comenten sobre las personas que pudieran ser entrevistadas, pueden ser que hayan destacado por su
participación social, por su experiencia o por el conocimiento que tenga sobre el tema. Puede ser un maestro, un funcionario, un
padre o una madre de familia, un adulto mayor o un personaje público de la localidad a quien tengas acceso. Tomen la decisión
después de una puesta en común. La sección Preguntas para una entrevista en LT p. 51, consideren la lista de temas y las notas son
un recurso para apoyar la elaboración de las preguntas para la entrevista. Lean la sección el Fichero del saber LT p. 52. Es necesario
realizar un plan para la entrevista. Indica cuál será el propósito de hablar con el entrevistado: ¿para qué se entrevista a esa persona?
¿Qué información puede ofrecer? Determina y escribe con tus compañeros de equipo las preguntas que harás durante la entrevista
Una vez que han considerado el propósito de la entrevista, elaboren la lista de las preguntas que recuperen información sobre el
tema, (PRODUCCIÓN 4).
Cierre: Resuelva las actividades propuestas en CT pp. 29 - 31, revise intercambiando trabajos entre compañeros y revise después de
una puesta en común
ARGUMENTACIÓN: Es necesario recordar el tipo de respuestas que ofrecen las preguntas abiertas, tema trabajado en la práctica
social del lengua 1. Deben conocer la función de la entrevista y discutir para determinar la persona que van a entrevistar y las
preguntas que recuperan información sobre el tema.
EVALUACIÓN: ¿Conoce la función de la entrevista? ¿Identifica las preguntas abiertas como adecuadas por obtener mayor
información? ¿Participa en la elaboración de las preguntas que recuperan información sobre el tema?
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Selecciona información relevante • Función de la entrevista para recopilar información. • Entrevista para
de diversas fuentes para elaborar • Preguntas abiertas para obtener información en una complementar su 53 31
un reportaje. entrevista. reportaje.
Inicio: Organizados en equipos, lean la información referente a la entrevista en LT p. 53, comenten sobre su contenido, opinen,
discutan y lleguen a acuerdos.
Desarrollo: Revisen nuevamente el guion de preguntas, anticipe las respuestas del entrevistado. Analizan la posibilidad de improvisar
otras preguntas si el entrevistado se anticipa a las ya previstas o hace alusión a información que no había sido considerada. Toma
en cuenta los posibles imprevistos que pueden ocurrir durante la entrevista; por ejemplo, cuando el entrevistado se sale del guion,
¿qué harás para regresarlo al tema? Ensayen la entrevista, dividan los papeles que representarán en el ensayo: Entrevistado,
entrevistador, quién realiza la grabación, quién toma notas, quiénes serán los observadores. Intercambien papeles y practiquen las
diferentes funciones.
Cierre: Cuiden que la entrevista no pase de veinte minutos, ajusten sus preguntas al tiempo. Cuiden la ortografía y la puntuación.
Ahora están listos para realizar la entrevista. (PRODUCCIÓN 5). Registren la información por escrito.
ARGUMENTACIÓN:El ensayo de la entrevista se realiza para que los estudiantes ajusten las preguntas al tiempo determinado, revisen
si las preguntas son adecuadas a la información que requieren y se interrelaciones comunicativamente.
EVALUACIÓN: Como indicadores de evaluación: ¿Elabora preguntas con ortografía y puntuación? Se adecua al tiempo de la entrevista?
¿Participa en los diferentes roles al ensayar la entrevista? ¿Recupera información sobre el tema con las preguntas de la entrevista?
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Selecciona información • Indicación del discurso directo a través de sus marcas gráficas
relevante de diversas fuentes (guiones largos). 31
• Información que puede anotarse textualmente, y elaboración 54
para elaborar un reportaje. 32
de paráfrasis.
Inicio: Organizados en equipos, lean la información referente al discurso directo e indirecto en CT p.31, como formatos para elaborar
un informe de entrevista.
Desarrollo: Comenten, opinen, discutan y lleguen a acuerdos sobre el contenido la información y concluyan: Para indicar cada vez
que uno de los interlocutores toma la palabra, se señala el diálogo por medio de un guión al inicio de las palabras. Es similar al diálogo
en una pieza teatral. Cuando se escriben las palabras de la forma como las dijo el entrevistado sin usar guiones, se deben anotar
entre comillas, como una cita textual. El discurso indirecto: Reproduce la idea del hablante pero no sus palabras textuales y requiere
de adaptaciones de los verbos (normalmente en tiempo pasado) y de las estructuras para ubicar el discurso del entrevistado. No se
anotan las palabras tal y como las dijo el entrevistado, sino que se parafrasea. Si al escribir la entrevista fue necesario que anotara
alguna observación personal, recuerda escribirla entre paréntesis. Por ejemplo, puedes señalar aspectos de la comunicación no
verbal: gestos, actitudes y movimientos del entrevistado.
Cierre: Comenten, opinen, discutan, concluyan y registren en su cuaderno: Al redactar el reporte de entrevista se deben considerar
los siguientes aspectos: Uso de mayúsculas. Uso de punto y seguido, punto y aparte, punto final. Uso de paréntesis para acotaciones
y aclaraciones en la transcripción de entrevistas. Si el discurso es indirecto debe cuidarse: El uso de verbos como dijo, recordó,
comentó para introducir el discurso. Si el discurso es directo debe considerarse: El uso de comillas para copiar textualmente lo que
alguien expresó. El uso del guión largo al inicio de las frases. Resuelvan CT p. 32. Revisen intercambiando trabajos entre compañeros
y califiquen después de una puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: Cuidar la redacción del reporte de entrevista es el objetivo de esta sesión, por lo que los alumnos deberán discutir
en forma argumentada sobre las marcas gráficas del discurso directo y cita textual, así como las reglas ortografías y de puntuación.
EVALUACIÓN: Los indicadores de evaluación son: ¿Identifica las marcas gráficas para la redacción del discurso directo y citas textuales?
¿Usa paréntesis en acotaciones y aclaraciones al transcribir entrevistas? ¿Escribe respetando reglas ortográficas y de puntuación?

Planeación Docente • 6º 159

 Distribución semanal de contenidos • Semana 8 y 9
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Comprende e interpreta reportajes. • Nexos y frases para denotar opinión, puntos de • Planificación del 33
• Emplea notas que sirvan de guía para la acuerdo y de desacuerdo (los entrevistados reportaje. 55 34
escritura de textos propios, refiriendo los coincidieron en, opinión que, por el contrario, de
PRIMER TRIMESTRE

datos de las fuentes consultadas. igual manera, por lo tanto, entre otros). 35

Inicio: Organizados en equipos, lean CT p. 33, la información referente a los nexos y frases que se utilizan para denotar opinión,
puntos de acuerdo y de desacuerdo, identifiquen algunos de estos nexos: opino que, por el contrario, de igual manera, por lo tanto,
a diferencia de… Realicen la actividad correspondiente.
Desarrollo: Recuerden el uso del acento enfático en preguntas y en expresiones interrogativas y exclamativas en CT p. 34, identifique
que si el sentido de la frase es exclamar o preguntar, aunque no lleve los signos respectivos, también se considera acento enfático.
Recuerde el acento diacrítico, el que se usa en monosílabos para diferenciar palabras que se escriben y pronuncian igual, pero tienen
diferente significado. Resuelva las actividades propuestas el CT p. 34. Cuando ya ha revisado las reglas ortográficas, de puntuación,
el uso de nexos para denotar opinión, putos de acuerdo o desacuerdo, es hora de realizar la planeación del reportaje.
Cierre: Planifiquen su reportaje, (PRODUCCIÓN 6). anote en el esquema que aparece en el CT p. 35, considere el tema en el recuadro
del centro, redacte hacia arriba y abajo, los subtemas y las ideas importantes de cada uno. Una vez que terminen la redacción,
intercámbielo entre compañeros y anoten ideas de sugerencia para mejorar el texto.
ARGUMENTACIÓN: El docente favorecerá la argumentación al presentar ideas sobre las discusiones que están realizando, cuáles
nexos o frases pueden denotar opinión, cuáles reglas ortográficas y de redacción se deben recordar al escribir preguntas.
EVALUACIÓN: Entre los indicadores de evaluación incluya: ¿Conoce y usa nexos que denotan opinión en sus redacciones? ¿Identifica
el acento enfático y lo distingue del diacrítico? ¿Planifica la redacción del reportaje y lo escribe en un esquema?
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Emplea notas que sirvan de guía para la escritura de textos • Información contenida en reportajes. • Borrador del
propios, refiriendo los datos de las fuentes consultadas. • Características y función de los reportaje. 56 36
• Comprende e interpreta reportajes. reportajes.
Inicio: Organizados en equipos, lean la información referente al informe de entrevista en LT p. 54, en la sección El informe de la
entrevista comenten sobre su contenido, opinen, discutan y lleguen a acuerdos, cuál es el formato que más les agrada, el de discurso
directo o el del indirecto, en equipo, determinen el formato para redactar el informe de entrevista.
Desarrollo: Lean la sección El reportaje en LT p. 55. Recuperen todo el trabajo del proyecto para elaborar un reportaje sobre la
localidad donde vive. Reúna las notas de información que elaboró en equipo, incluyendo los datos de las entrevistas y su informe de
entrevista; establezca un orden de presentación de la información y redacte el primer borrador. Redacte el borrador de su reportaje.
(PRODUCCIÓN 7). Verifique que los temas y subtemas contengan un subtítulo; si está escrito en discurso directo, se señale quien
habla; que esté organizado en introducción, desarrollo y cierre; se usen mayúsculas al inicio de párrafo o en nombres propios, y que
los acentos y la puntuación sean adecuados; incluya, al final, una bibliografía o lista de referencias. Estos datos aparecerán
completos y deben presentarse de la siguiente manera: autor, título (en cursiva o subrayado), ciudad, editorial y año de edición y
que imágenes que ilustren el tema del que se está hablando.
Cierre: Revise intercambiando trabajos entre equipos y anoten sugerencias para mejorar el trabajo. Resuelva CT p. 36, revise
intercambiando trabajos entre compañeros y califique después de una puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: El objetivo de esta sesión es que los alumnos utilicen las notas elaboradas, el informe de entrevista y redacten el
borrador del reportaje, considerando todos los aspectos estudiados en el desarrollo de la práctica social del lenguaje.
EVALUACIÓN: Como indicadores de evaluación: ¿Redactó el borrador con la información relevante, ortografía y puntuación
adecuada? ¿Utilizó nexos y frases para denotar opinión? ¿Empleó las notas y el informe de entrevista para redactarlo? ¿Utilizó el
discurso directo con las marcas textuales adecuadas? ¿Incluyó citas textual, gráficos en su redacción?…
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Comprende e interpreta • Reportaje sobre su localidad para compartir con la 56 36
reportajes. comunidad. 57 37
Inicio: Organizados en equipos, revisen su borrador de reportaje, corrijan los errores que les marcaron sus compañeros, consideren
las sugerencias que anotaron sus compañeros.
Desarrollo: Pasen en limpio su borrador de reportaje, consideren las indicaciones expresadas en CT pp 36 - 37 y resuelvan la
actividad propuesta en la página 98. Lean LT p. 56 la sección Producto final. Una vez listo su material, entréguenlo al docente para
que sea difundido en el periódico mural. (PRODUCCIÓN FINAL).
Cierre: Revise intercambiando trabajos entre equipos y califique después de una puesta en común. Resuelva la Autoevaluación del
LT p. 57. TAREA: Traer cuentos de misterio para la siguiente clase.
ARGUMENTACIÓN: Los alumnos deben tener una guía para revisar los aspectos que deben incluir en su reportaje y seguirla en su
presentación final.
EVALUACIÓN: La valoración debe incluir los productos y el producto final, los aportes de los estudiantes en la realización de cada uno de ellos.
Algunas
Rúbrica: Indicador de logro Siempre La mayoría de las veces Pocas veces Nunca
veces
Identifica las características generales
de los reportajes y su
Comprende e interpreta reportajes.
Selecciona información relevante de
diversas fuentes para…
Emplea notas que sirvan de guía para la
escritura de textos

160
Distribución semanal de contenidos • Semana 8 y 9
CONTENIDO DISCIPLINAR:
CAMPO DE FORMACIÓN: Ubicación de fracciones y decimales en la recta numérica en situaciones
M diversas. Por ejemplo, se quieren representar medios y la unidad está dividida

PRIMER TRIMESTRE
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
en sextos, la unidad no está establecida, etcétera.
Identifica la constante aditiva en sucesiones.
EJE: TIEMPO:
TEMA:
Sentido numérico y pensamiento 10 horas en 2
algebraico Números y sistemas de numeración semanas
COMPETENCIAS:
• Resolver problemas de manera autónoma
• Comunicar información matemática
• Validar procedimientos y resultados
MATEMÁTICAS

• Manejar técnicas eficientemente

RECURSOS DIDÁCTICOS:
Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta.
ESTÁNDARES CURRICULARES:
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
APRENDIZAJE ESPERADO: INTENCIÓN DIDÁCTICA O PROPÓSITO: SEP CT

• Resuelve problemas que impliquen leer, [Link] los alumnos analicen las convenciones 44 73
escribir y comparar números naturales, que se utilizan para representar números
fraccionarios y decimales, explicitando los en la recta numérica, dados dos puntos
criterios de comparación. cualesquiera.
• Resuelve problemas que implican 24. Que los alumnos reflexionen sobre la 45 - 46 74
identificar la regularidad de sucesiones equivalencia y el orden entre expresiones
con progresión aritmética, geométrica o fraccionarias y decimales.
especial. 25. Que los alumnos analicen las convenciones 47 75
que se utilizan para representar números en la
recta numérica, cuando se da un solo punto.
26. Que los alumnos encuentren la constante 48 - 49 76
aditiva en sucesiones ascendentes y
descendentes.
Lección 23: Sobre la recta
Inicio: Comenten, discutan y lleguen a acuerdos sobre la recta numérica y la ubicación de fracciones que han trabajado en otros
grados escolares.
Desarrollo: Organizados en parejas inicie con los problemas más simples de ubicación de fracciones que son donde se conoce la
ubicación del cero y de la unidad o de varias unidades para después avanzar a niveles de mayor dificultad. Dibuje en el pizarrón
una recta donde se aprecie la ubicación del cero y de la unidad, después solicite ubicar las fracciones que determine pertinente.
Aumente el grado de razonamiento en rectas numéricas con dos números ubicados en ella donde no aparezca la unidad. Practique
la ubicación de fracciones en el pizarrón, esta tarea resulta de un nivel cognitivo mayor para los alumnos. Solicite que expresen las
razones de la ubicación de las fracciones. Pregunte al resto del grupo que si están de acuerdo y por qué. Al solicitar que expresen
estrategias aplíquelas en las rectas dibujadas en el pizarrón y verifiquen su eficacia. Si a nadie se lo ocurre la estrategia de ubicar
primero el uno y de ahí partir para el resto de ubicaciones, sugiérala. Escriba en el pizarrón diversas fracciones y dibuje una recta
numérica. Ubique en la recta numérica las fracciones escritas: determine en cuántas partes se va a dividir el entero. Forme equipo
con sus compañeros. Utilice una hoja rayada para hacer las divisiones necesarias. Comente cómo pueden representarse las
fracciones que su maestro anota en el pizarrón. Advierta que la recta numérica es una opción para representar fracciones Ubique
diversas fracciones en la recta: 4/10, 6/12 etc.
Cierre: Recuerde el concepto de fracciones equivalentes. Escriba en el pizarrón cinco fracciones y solicite que las copien en su libreta,
dibujen la recta y las ubiquen en forma individual. Registe la calificación obtenida en este ejercicio.
TAREA: Ubicar 5 fracciones determinadas por el docente en una recta que dibuje en el pizarrón con por lo menos dos ubicaciones
dadas, donde aparezca el cero, pero no la unidad.
Lección 23: Sobre la recta

Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compañeros.

Desarrollo: Reunidos en parejas, resuelvan LT p. 44, después de los ejercicios de la clase anterior no tendrán muchas dificultades
para realizarlo. Aplique las estrategias aprendidas, ubiquen la unidad y realicen los cálculos para determinar la ubicación de los
números señalados. Revise en forma grupal, después de una puesta en común. Resuelva CT p. 73. Identifique las dificultades que
tienen los alumnos para resolver las actividades. Solicite que un alumno explique las estrategias de ubicación de las fracciones.
Cierre: Revise en forma grupal y determinen las respuestas después de una puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: Para la ubicación en la recta se pueden emplear diversas estrategias, en la puesta en común, solicite que
argumenten sus respuestas, lo importante es que todos tengan claridad de cómo y por qué los ubicaron ahí.
EVALUACIÓN: Entre los indicadores que apoyarán la evaluación ¿Reflexiona sobre las estrategias para la ubicación de los números
en la recta? ¿Identifica la equivalencia de dos números diferentes que están ubicados en el mismo lugar?

Planeación Docente • 6º 161

 MATEMÁTICAS
Distribución semanal de contenidos • Semana 8 y 9
Lección 24: ¿Quién va adelante?
Inicio: Distribuidos en equipos comenten sobre las experiencias de ubicar fracciones en la recta numérica, pregunte quién tiene
PRIMER TRIMESTRE

dificultades para ubicar las fracciones, de ser necesario solicite a un alumno que vuelva a explicar las estrategias de ubicación.
Desarrollo: Comenten, opinen, discutan y lleguen a acuerdos sobre las respuestas del LT pp. 45 y 46, en esta ocasión, tendrán que
ubicar el punto del recorrido de una competencia. Recuerde que la recta numérica es un recurso eficaz para resolver problemas
sobre el orden y la equivalencia de los números. Los alumnos tendrán que considerar el segmento de 5 kilómetros como unidad. Los
alumnos pueden usar diferentes procedimientos al tratar de ubicar los números, pero tendrán que considerar el segmento de 5 km
como unidad. Por ejemplo, quizá algunos decidan ubicar primero los kilómetros 1, 2, 3 y 4 para tomarlos como referencia. Después, al
ubicar los puntos en los que van algunos competidores, se darán cuenta de que las primeras marcas hechas facilitan la ubicación
de algunos pero dificultan la de otros, por ejemplo, Pedro, don Manuel y Luis van en el kilómetro 4, pero para don Joaquín 1/3 de cinco
kilómetros no es lo mismo que 1/3 de un kilómetro. En esta actividad se pueden convertir los números fraccionarios a decimales para
ubicar las fracciones.
Cierre: Revise en forma grupal y determinen las respuestas después de una puesta en común.
Lección 24: ¿Quién va adelante?
Inicio: Dibujar una recta en el pizarrón y solicitar que en equipos ubiquen tantas fracciones como equipos se formen con los alumnos.
Desarrollo: Organizados en grupos colaborativos resuelvan CT p. 74, considerar la estrategia de la ubicación de la unidad, en este
caso, 8 kilómetros, los alumnos tendrán que ubicar 3/5, 1/4, 0.4, 0.6, 1/2 y 3/4 del total o unidad de 8 kilómetros. y después responder
a las preguntas que se presentan. Se espera que los alumnos no tengan dificultades mayores para realizar las ubicaciones.
Cierre: Revise en forma grupal y determinen las respuestas después de una puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: Reconocer que la recta numérica es un recurso para ordenar números y emplear recursos diversos que se
aproximen lo más posible a la ubicación real de éstos, son factores que el docente debe promover en esta sesión.
EVALUACIÓN: Entre los indicadores que apoyarán la evaluación ¿Utiliza la recta numérica para ordenar números? ¿Determina la
ubicación de números naturales, decimales o fraccionarios lo más cercanamente posible a la ubicación real?
Lección 25: ¿Dónde empieza?
Inicio: Dibujar una recta en el pizarrón donde no se ubique el cero, además que sólo aparezca un número decimal o fraccionario en
ella y solicitar que en equipos ubiquen tantas fracciones como equipos se formen con los alumnos.
Desarrollo: Además de usar la recta numérica para verificar anticipaciones sobre orden y equivalencia, los alumnos pueden abordar
variantes en las que no se da el origen (el cero) o no se da la unidad. Estas variantes constituyen nuevas ocasiones para reflexionar
sobre el papel del numerador y del denominador y sobre la noción de unidad, entre otros aspectos. Recuerde qué es un entero y
cómo puede determinarse una fracción a partir de él. Anticipe aspectos de orden y equivalencia utilizando la recta numérica.
Reflexione sobre el papel del numerador y denominador en una fracción. Copie en el pizarrón la recta numérica y solicite a sus
alumnos anticipen la ubicación de fracciones y después compruebe si las anticipaciones eran correctas. Además de usar la recta
numérica para verificar anticipaciones sobre orden y equivalencia, los alumnos pueden abordar variantes en las que no se da el
origen (el cero) o no se da la unidad. Estas variantes constituyen nuevas ocasiones para reflexionar sobre el papel del numerador
y del denominador y sobre la noción de unidad, entre otros aspectos. Dado el origen (cero) y la fracción 3/4, localizar el número 1(
o más difícil, localizar otra fracción). Dada la fracción 3/4 y el 1, localizar el origen. Dada la fracción 1/2 localizar el origen y el 1 (hay
infinitas soluciones). Trace el segmento de 0 a 2 divida en tres partes iguales, asignar a cada parte la fracción que le corresponde
(este ejercicio es difícil, requiere considerar que 2 : 3 = 2/3). Con decimales se pueden plantear ejercicios similares, por ejemplo, dado
el número 0.3 y el origen, localizar el 1; dado el 0.3 y el 0.7 localizar el 0.75.
Cierre: Comenten sobre las dificultades de ubicar números en una recta donde no existe la ubicación del cero.
TAREA: En la libreta trazar segmentos uno dividido en 4 partes iguales e identificar las fracciones que el docente determine; otro en
seis partes; otro en ocho partes...
Lección 25: ¿Dónde empieza?
Inicio: Distribuidos en parejas revisen la tarea intercambiando trabajos entre compañeros y calificar después de una puesta en
común.
Desarrollo: Comenten, opinen, discutan y lleguen a acuerdos sobre la solución de las actividades planteadas en LT p. 47. Al tener
un solo número ubicado en la recta, la unidad de longitud no está definida, por lo que los alumnos tendrán que decidirla con base
en los números que tengan que ubicar. Seguramente, a pesar de lo anterior, los alumnos seguirán considerando que deben ubicar
el cero donde empieza la recta, sin ver que la ubicación de éste dependerá de la longitud que le asignen al segmento que tomen
como unidad. En la primera recta, si ubican el cero donde inicia ésta, tendrán que conservar como unidad de longitud la distancia
de 0 a 0.25 para ubicar los otros dos números y se darán cuenta de que les falta espacio para ubicar el 2.5; aquí se esperaría que
decidieran tomar como unidad de longitud entre 0 y 0.25 un segmento más pequeño que les permitiera ubicar los tres números
solicitados.
Cierre: Revise en forma grupal y durante su desarrollo, lleve a sus alumnos a identificar las siguientes conclusiones: El cero “0” puede
ser ubicado en cualquier punto de la recta numérica. La unidad de longitud que sirve como referencia para ubicar números en la
recta numérica, puede ser la distancia entre dos puntos cualesquiera. Si hay al menos dos números ubicados en la recta numérica,
la unidad de longitud está definida. Si sólo hay un número ubicado en la recta o ninguno, es necesario definir la unidad de longitud
para ubicar otros números. La recta es un buen apoyo para comparar números. Explique a sus alumnos y registren en su libreta que:
La unidad de longitud se refiere a la distancia que hay entre dos números cualesquiera y que sirve como referencia para ubicar otros
números en la recta numérica. Comenten sobre los conceptos aprendidos.

162
Lección 25: ¿Dónde empieza?
Inicio: Comentar sobre las cuatro conclusiones a las que llegaron en la clase anterior con respecto a la ubicación de números
decimales y fraccionarios en una recta donde no aparece la ubicación del cero.

PRIMER TRIMESTRE
Desarrollo: Divididos en parejas, comenten, reflexionen, discutan y lleguen a acuerdos sobre la resolución del CT p. 75. Ubiquen las
fracciones propuestas, subrayen el recuadro informativo con los conceptos necesarios para realizar el contenido. Ubiquen las
fracciones en la recta numérica y respondan las preguntas. Subrayen las conclusiones a las que llegaron la clase anterior en el
recuadro de la p. 118: El cero “0” puede ser ubicado en cualquier punto de la recta numérica. La unidad de longitud que sirve como
referencia para ubicar números en la recta numérica, puede ser la distancia entre dos puntos cualesquiera. Si hay al menos dos
números ubicados en la recta numérica, la unidad de longitud está definida. Si sólo hay un número ubicado en la recta o ninguno, es
necesario definir la unidad de longitud para ubicar otros números. La recta es un buen apoyo para comparar números.
Cierre: Revise intercambiando trabajos entre compañeros y califique después de una puesta en común. Comenten sobre los
conceptos aprendidos.
ARGUMENTACIÓN: Para la ubicación en la recta de números, cuando sólo hay un número ubicado, la unidad de longitud no está
definida, por lo que los alumnos tendrán que tomar su decisión con base en los números que tengan que ubicar.
EVALUACIÓN: Entre los indicadores que apoyarán la evaluación ¿Es capaz de emplear un segmento apropiado para la ubicación
de las fracciones dadas? ¿Es capaz de considerar la ubicación del cero en cualquier punto de la recta numérica, siempre y cuando
sea a la izquierda del número establecido? ¿Identifica la unidad de longitud como la distancia entre dos números cualesquiera?
¿Reconoce que si hay al menos dos números en la recta, la unidad de longitud está definida? ¿Identifica que si en la recta hay un
número o ninguno, es necesario definir la unidad de longitud para ubicar otros números? ¿Reconoce la recta como un buen apoyo
para comparar números?
Lección 26: Aumenta o disminuye
Inicio: En grupo expresar la sucesión numérica de 1000 al 2000 respetando la ley de formación de que al término anterior se le
agrega 100 para expresar el término siguiente, es decir, con una constante de 100.
Desarrollo: Organizados en parejas comenten, discutan y lleguen a acuerdos sobre la resolución del LT p. 48. Los alumnos tendrán
que encontrar la constante aditiva de cada sucesión y determinar si la sucesión es ascendente o descendente. Resolver algunas
sucesiones puede ser relativamente sencillo porque al adicionar o restar unos, dieces, cienes o miles, el número sólo cambia en una
de sus cifras. En cambio en otras el conflicto es mayor, pues todas o la mayor parte de las cifras se alteran. Una estrategia útil para
que los alumnos resuelvan sobre todo este último tipo de sucesiones, es calcular la diferencia entre dos términos. Resuelvan CT p. 76,
sucesiones ascendentes y descendentes con diferentes constantes aditivas, subraye el recuadro informativo del concepto de
constante aditiva. Explique que En matemáticas, una constante es una cantidad que tiene un valor fijo, que no puede modificarse
dentro de un cierto contexto. Entonces, una constante aditiva es una cantidad fija que se suma o se resta a otra.
Cierre: Revise intercambiando libros entre compañeros y califique después de una puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: Para resolver los problemas es necesario que los alumnos identifiquen las constantes que determinan el
aumento o decremento de cada sucesión numérica. El docente debe promover para la identificación de la constante, el cálculo de
la diferencia entre dos términos
EVALUACIÓN: Además de los resultados de las coevaluaciones, considere entre los indicadores que apoyarán la evaluación ¿Es
capaz de identificar la constante aditiva en sucesiones? ¿Logra expresar la estrategia de solución empleada para identificar la
constante aditiva?
Algunas
Rúbrica: Indicador de logro Siempre La mayoría de las veces Pocas veces Nunca
veces
Ubica en la recta numérica números
naturales, decimales y…
Identifica la constante aditiva en
sucesiones.

Planeación Docente • 6º 163

 Distribución semanal de contenidos • Semana 8 y 9

APRENDIZAJES ESPERADOS:
CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL MEDIO • Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a través
PRIMER TRIMESTRE

NATURAL Y SOCIAL del tiempo, y la importancia de los fósiles en la reconstrucción de la

vida en el pasado.
• Propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las causas y
ÁMBITO: Biodiversidad y protección del ambiente. consecuencias de su extinción en el pasado y en la actualidad.
M Cambio e interacciones en fenómenos y
procesos físicos
Conocimiento científico y conocimiento CONTENIDO:
tecnológico en la sociedad 1. ¿Cómo sabemos que los seres vivos cambiamos?

BLOQUE II: ¿ Cómo somos y cómo vivimos los TEMA DEL L.T.:
seres vivos? 1. Cambios en los seres vivos y procesos de extinción.
COMPETENCIAS:
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención.
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
CIENCIAS NATURALES

PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
Profundizar el estudio de cambios en los seres vivos y los procesos de extinción, algunas interacciones entre los componentes
del ambiente, el consumo sustentable asociado a la calidad de vida, la contaminación del aire y su relación con el
calentamiento global del planeta, así como sus efectos en los seres vivos.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta, recipientes para preparar el barro y el yeso, una barra de plastilina, 1 kg de
yeso, 1 kg de barro (tierra fina con agua), cucharas, un hueso de pollo (del muslo), un hueso de res (vértebra), una concha o
un caracol, hojas de diferentes árboles, una flor, figuras de plástico pequeñas, una esponja, agua potable, un frasco de boca
ancha, 1 kg de sal fina, gises de colores pulverizados, figuras pequeñas que quepan dentro del frasco. Recursos TIC.
ESTÁNDARES CURRICULARES:
1 . Conocimiento científico
1.6. Explica la importancia de la evidencia fósil para el conocimiento del desarrollo de la vida a través del tiempo y los
cambios en el ambiente.
3. Habilidades asociadas a la ciencia
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa
resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla
explicaciones y comunica resultados.
4. Actitudes asociadas a la ciencia
4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los fenómenos y procesos naturales.
TIEMPO: 6 horas en dos semanas de trabajo SEP: pp. 53 a 65 CT: pp. 91 - 92
¿Cómo sabemos que los seres vivos cambiamos?
Inicio: Distribuidos en grupos colaborativos, observen las imágenes de LT pp. 53, ¿qué animal representan?, ¿qué cambios ha sufrido?.
Advierte que estos cambios se han dado con el paso de millones de años. Reflexiona: ¿sucederá lo mismo con otros
animales?, y ¿con el ser humano?
Desarrollo: Lean comenten, discutan y lleguen a acuerdos sobre la información de LT p. 54 destacando ideas más importantes.
Realiza la actividad “Un enigma resuelto” cuando los investigadores encontraron restos de fósiles que no conocían tuvieron que
interpretar, comparar y estudiar para así poder describir sus particularidades y el medio que los rodeaba. Explica con sus palabras
la teoría de Lyell sobre la corteza terrestre LT p. 55. Usa diversas formas para representar y explicar la historia de la vida en la Tierra
con base en la evidencia de los fósiles y escalas de tiempo en millones de años, por ejemplo, líneas del tiempo, árboles evolutivos y
modelos de fósiles con yeso o plastilina. Rescata el concepto de fósil y las diversas formas en que éstos se crearon LT p. 56. Elabora
fósiles siguiendo las indicaciones de la actividad Los fósiles de LT pp. 57 y registra en su libreta sus conclusiones. Para profundizar en
el tema, entra a<[Link] En la pestaña Busca, anota fósiles. Realiza la actividad Elabora, observa y
reflexiona LT p. 58. Identifica que la interpretación del registro fósil que hacen geólogos y paleontólogos sugiere la evidencia de
extinciones masivas de numerosas especies. Explica el concepto de estratificación LT p. 59. Observa las huellas de LT pp. 59 y
comenta a qué animales pertenecían. Realiza la actividad Buscando pistas.
Cierre: Comenta, reflexione, discuta y lleguen a acuerdos en la resolución del CT p. 91; Compara en grupo las respuestas y corrige si
lo cree necesario. Expone los fósiles elaborados frente a sus compañeros de otros grados.

164
Distribución semanal deCIENCIAS NATURALES
contenidos • Semana 8 y 9
¿Cómo sabemos que los seres vivos cambiamos?
Inicio: Realiza la actividad Las extinciones, da respuesta a las preguntas planteadas. Para profundizar en el tema, entra a <http://

PRIMER TRIMESTRE
[Link]>. En la pestaña Busca, anota extinción. Observa las imágenes de LT p. 61 y realiza la Actividad ¿Quién
fue el primero?.
Desarrollo: Lea la sección Un dato interesante y descubra el método de carbono 14 determinar fechas de hasta 60 000 años de
antigüedad. Comenten, reflexionen, discutan y lleguen a conclusiones sobre la información del LT p. 62 y realice la actividad ¿Qué
sucedió? Lea Un dato interesante para conocer sobre la especia dientes de sable. Identifica los lugares de México donde se han
encontrado restos fósiles. Conoce la teoría sobre el origen de las especies planteada por Charles Darwin. LT pp. 63 - 64. Comenta por
qué su libro cambió la forma de pensar de la comunidad científica. Investiga algunas especies en peligro de extinción de México.
Elabora en su cuaderno un trabajo ilustrado con 5 de ellas explicando los motivos de su desaparición. Compara fenómenos y
procesos naturales relacionados con la posible extinción de grupos de seres vivos en el pasado (cambios en el clima, agotamiento
de recursos e interacción con otras especies) con las causas actuales en las que la actividad humana tiene un impacto negativo
importante. Reflexiona en torno a que los procesos de extinción actuales son más acelerados que en el pasado y de ahí la importancia
de llevar a cabo acciones para conservar la biodiversidad. Busca en la página <[Link] biodiversidad/
[Link]> oen los libros de la biblioteca alguna especie extinta. También puedes consultar: <[Link]
mx/biodiversidad/[Link]>.<[Link]
Cierre: Forma equipos de trabajo y contesta CT p. 92. Compara en plenaria las respuestas y corrige si lo cree necesario. En parejas
investiga la biografía de Darwin y elabora un cartel donde se explique e ilustre su teoría. Revise intercambiando trabajos entre
compañeros y califique después de una puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: En las acciones realizadas por los alumnos en este tema, se debe prestar atención especial a las interrelaciones
para construir el aprendizaje de los conceptos que los llevan a comprender y explicar el cambio de los seres vivos a través del paso
del tiempo y verificar que los fósiles ayudan en la reconstrucción de la vida pasada.
EVALUACIÓN: Además de los resultados de las coevaluaciones, considere entre los indicadores que apoyarán la evaluación ¿Es
capaz de explicar que los seres vivos y el medio natural han cambiado a través del tiempo? ¿Identifica la importancia de los fósiles
en la reconstrucción de la vida en el pasado? ¿Identifica el proceso de extinción? ¿Logra proponer acciones para cuidar a los seres
vivos al valorar las causas y consecuencias de su extinción en el pasado y en la actualidad?

Rúbrica: Indicador de logro Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Pocas veces Nunca

Explica que los seres vivos y el medio

natural han cambiado...
Propone acciones para cuidar a los
seres vivos al valorar las...

Planeación Docente • 6º 165

 Distribución semanal de contenidos • Semana 8 y 9
APRENDIZAJES ESPERADOS:
CAMPO DE FORMACIÓN: • Reconoce consecuencias de los movimientos de rotación y de
PRIMER TRIMESTRE

traslación de la Tierra.
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
TEMA NO INCLUIDO EN EL LIBRO DE TEXTO:
M Tomar información del Atlas de Geografía del Mundo, páginas 16 - 17
BLOQUE II: CONTENIDO:
ESCALA:
La Tierra y su 1. Consecuencias de los movimientos de rotación y traslación.
naturaleza Mundial
EJE TEMÁTICO: Componentes naturales

COMPETENCIAS:
Valoración de la diversidad natural
GEOGRAFÍA

PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
Reconocer las consecuencias de los movimientos de rotación y traslación de la Tierra. Avanzar, respecto a grados anteriores,
en el establecimiento de relaciones entre los movimientos de las placas tectónicas con la sismicidad, el vulcanismo y la
distribución del relieve; distinguen la importancia de la distribución y dinámica de las aguas oceánicas, así como las relaciones
entre los climas, la vegetación y la fauna como procesos naturales importantes para las condiciones de vida en la Tierra.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta.
TIEMPO: 3 horas en dos semanas Atlas de Geografía del Mundo 16 - 17 CT: pp. 102 - 103
Consecuencias de los movimientos de rotación y traslación
Inicio: Organizados en grupos colaborativos, observen la imagen de la Tierra en el Atlas p. 17. Identifica las principales líneas
imaginarias de la Tierra. Ubica las características principales de cada una de ellas.
Desarrollo: Lee CT p. 102 y con el apoyo del Atlas de Geografía Universal da respuesta a los cuestionamientos. Investiga las
consecuencias de la inclinación del eje terrestre. Registra en su cuaderno las conclusiones. Lee CT p. 102, completa el cuadro apoyado
en la ilustración y da respuesta a las preguntas, identifica los hemisferios que forman el Ecuadror y el Meridano Grenwich. Analiza el
movimiento de traslación y contesta las preguntas. Identifica en las ilustraciones el movimiento de rotación y traslación. Presenta
ante el grupo sus conclusiones.
Cierre: Advierte las consecuencias de los dos movimientos. Registra en su cuaderno los conceptos principales. Revisa intercambiando
trabajos entre compañeros y califica después de una puesta en común.
TAREA: Visite el portal Primaria tic <[Link] mx>. En la pestaña Busca, anota territorio. Investiga el nombre
de algún aparato que contenga un receptor GPS y cuál es su utilidad.
Consecuencias de los movimientos de rotación y traslación
Inicio: Elabora en su cuaderno un dibujo que represente el movimiento de rotación de la Tierra. Registra en su cuaderno su duración
y consecuencias. Representa el movimiento de traslación terrestre. Registra en su cuaderno su duración y consecuencias.
Desarrollo: Forma equipos de trabajo. Organiza una exposición oral sobre el tema. Presenta ante el grupo su trabajo.
Cierre: En parejas contesta CT p. 103. Revisa intercambiando trabajos entre compañeros y califica después de una puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: El propósito de esta sesión es que los alumnos reconozcan consecuencias de los movimientos de rotación y de
traslación de la Tierra.
EVALUACIÓN: Además de los resultados de las coevaluaciones, considere entre los indicadores que apoyarán la evaluación
¿Identifica la inclinación del eje terrestre? ¿Reconoce las diferencias entre los movimientos de rotación y traslación? ¿Identifica las
consecuencias de los movimientos terrestres?
Rúbrica: Indicador de logro Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Pocas veces Nunca
Reconoce consecuencias de los
movimientos de rotación y …

166
Distribución semanal de contenidos • Semana 8 y 9
CAMPO DE FORMACIÓN: APRENDIZAJES ESPERADOS:
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Ubica las civilizaciones agrícolas y del Mediterráneo con la aplicación

PRIMER TRIMESTRE
de los términos siglo, milenio, a. C. y d. C., y las localiza geográficamente.
BLOQUE II: • Explica la importancia de los ríos en el desarrollo de las civilizaciones
Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las agrícolas, sus rasgos comunes y diferencias.
M
civilizaciones del Mediterráneo • Reconoce la importancia del mar Mediterráneo en el desarrollo del
comercio y la difusión de la cultura.
CONTENIDO:
Panorama del periodo ÁMBITO;
Temas para comprender el periodo Económico. Social. Político. Cultural
COMPETENCIAS:
• Comprensión del tiempo y del espacio históricos
• Manejo de información histórica
HISTORIA

• Formación de una conciencia histórica para la convivencia

PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar
el patrimonio natural y cultural. Estudiar las primeras civilizaciones agrícolas de Oriente y las culturas clásicas del Mediterráneo.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta, líneas del tiempo, esquemas cronológicos, imágenes, fuentes escritas,
mapas, esquemas, Tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
TIEMPO: 3 horas en dos semanas SEP: pp.34- 45 CT: 111 - 112
Panorama del período.
Inicio: Organizados en grupos colaborativos, lean, discutan y lleguen a acuerdos sobre el contenido de: LT pp. 34 , activa conocimientos
previos al comentar sobre las civilizaciones agrícolas de la antigüedad, resuelva la actividad Para iniciar contestando las preguntas
sobre la imagen de la portada.
Desarrollo: Resuelva la actividad Cuándo y dónde pasó. Dé respuesta a las preguntas del LT p. 36: ¿Cuántos milenios pasaron desde el
desarrollo de la escritura en Mesopotamia hasta la caída del Imperio romano de Occidente? ¿Cuál de las civilizaciones de la Antigüedad surgió
primero? Calcula y compara la duración de cada una de las civilizaciones. ¿Con qué mares y océanos se
comunica el mar Mediterráneo?
Cierre: Analiza la línea del tiempo Lt pp. 36 - 37 y resuelva Resuelva CT pp. 111 revise argumentando las respuestas, registre la
calificación obtenida, concluya que la primera civilización de la antigüedad fue Mesopotamia, egipcia, india, china, griega y romana.
Temas para comprender el periodo
Inicio: Comente, discutan y lleguen a acuerdos sobre cómo el ser humano ha aprovechado y transformado su ambiente y cómo el
medio influye en las características de una sociedad, su cultura y su desarrollo económico.
Desarrollo: Prepare en su libreta la tabla de la actividad Para observadores para que lo registre en el transcurso del bloque. Después
de estudiar cada tema para comprender el periodo, elabora en tu cuaderno una tabla como la siguiente y responde las preguntas
que se encuentran en Leo y comprendo. Lea información del LT p. 40 sobre Civilizaciones a lo largo de los ríos: Mesopotamia, Egipto,
China e India y comenten sobre su contenido. Analicen, reflexionen y lleguen a conclusiones sobre la información del LT p. 41 el tema:
Forma de gobierno, división social, ciencia, tecnología y religión. Lean y reflexionen sobre El mar Mediterráneo, un espacio de
intercambio en LT p. 42.
Cierre: Elaboren un resumen sobre lo aprendido. Resuelvan CT pp. 111 - 112. Revise intercambiando libros entre compañeros, Califique
después de una puesta en común.
TAREA: Entra al portal Primaria tic:<[Link] En la pestaña Busca anota Civilizaciones agrícolas:
aspectos comunes.
ARGUMENTACIÓN: El propósito de las sesiones es que los alumnos ubiquen las civilizaciones agrícolas y del Mediterráneo con la
aplicación de los términos siglo, milenio, a.C. y d.C., y las localiza geográficamente; explicar la importancia de los ríos en el desarrollo
de las civilizaciones agrícolas, sus rasgos comunes y diferencias y reconocer la importancia del mar Mediterráneo en el desarrollo
del comercio y la difusión de la cultura.
EVALUACIÓN: Además de los resultados de las coevaluaciones, considere entre los indicadores que apoyarán la evaluación ¿Ubica
temporal y espacial de las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo? ¿Reconoce la importancia de los
ríos en el desarrollo de las civilizaciones agrícolas, sus rasgos comunes y diferencias? ¿Reconoce la importancia del mar Mediterráneo
en el desarrollo del comercio y la difusión de la cultura?
Rúbrica: Indicador de logro Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Pocas veces Nunca
Ubica las civilizaciones agrícolas y del
Mediterráneo con la…
Explica la importancia de los ríos en el
desarrollo de las…
Reconoce la importancia del mar
Mediterráneo en el …

Planeación Docente • 6º 167

 Distribución semanal de contenidos • Semana 8 y 9
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO BLOQUE 1
PRIMER TRIMESTRE

M
NATURAL Y SOCIAL
TEMA: APRENDIZAJES ESPERADOS:
EJE FORMATIVO:
La libertad como valor y derecho humano • Comprende que el respeto mutuo y la no
Ejercicio violencia son criterios para ejercer la libertad.
fundamental
responsable de la Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: • Reconoce sus responsabilidades y pone en
libertad práctica su libertad aportando ideas para
la dignidad, los derechos y el bien común.
enfrentar un proyecto colectivo o mejorar
SECUENCIA 1: El ejercicio de las libertades
algún aspecto de la vida escolar.
SECUENCIA 4: Libertad, derechos y bien común
SESIÓN 3: Principios para actuar en libertad
SESIÓN 1: Libertad para el bienestar de todos
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
Reconocer que el ejercicio de la libertad está orientado por el respeto a los derechos que se ponen en práctica en la convivencia
diaria, al asumir compromisos que favorecen el desarrollo personal y social.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Libro de Texto, Cuaderno de aprendizaje, Cuaderno de Trabajo, cuaderno de notas, lápiz y pluma.
TIEMPO: 2 horas en dos semanas SEP: pp. 38 - 43 CA pp. 18 - 23 CT: pp. 122 - 123
SESIÓN 3: Principios para actuar en libertad
Inicio: En plenaria, discutan sobre la influencia que tiene la familia y los grupos a los que se pertenecen en la forma de pensar y actuar
de cada uno de sus estudiantes y de todos.
Desarrollo: En el LT p. 38, analicen cómo las personas con las que convivimos nos enseñan su manera de ver la vida y los valores que las
guían, es decir, nos brindan las bases indispensables para orientar nuestras conductas como seres humanos. Lean algunos principios
que se presentan en esta página y analicen las ilustraciones. Lea en forma grupal LT pp. 39 y 40 realicen las actividades propuestas.
Lea en CA pp. 18 - 23 sobre el tema Círculo de diálogo, qué es, para qué sirve, cómo se lleva a cabo, reconocer la importancia de todos
en el círculo de diálogo, establecer un objetivo del diálogo, establecer los principios generales del diálogo, comenzar a dialogar y leer
los consejos útiles. Concluya que reflexionar con base en principios éticos permite tomar decisiones que promueven la convivencia
armónica, el bien común y una cultura de paz. Lea en forma grupal LT pp. 41 - 43, identifiquen las diferentes libertades que disfrutan
y las formas en las que pueden ejercerlas con responsabilidad. Elaboren en su libreta de notas un mapa mental en el que incluyan
ejemplo de estas libertadas. Lean la historia de Muhammad Ali e identifiquen qué es la libertad de consciencia para él.
Cierre: Concluyan que en nuestro país, la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y la Ley General de los Derechos de
Niñas, Niños y Adolescentes reconocen un conjunto de libertades: Libertad para manifestar las ideas, para reunirse con fines
prácticos, de acceso a la información, de pensamiento y de creer en lo que cada quien desee, además para que todos tengamos
las condiciones que nos permitan vivir plenamente y ejercer nuestras libertades, contamos con los derechos humanos. Realicen un
círculo de diálogo sobre las libertadas. Lea en CT p. 122 las preguntas e identifiquen su respuesta, escriban tres principios éticos para
actuar con libertad e identificar el principio que corresponde a cada situación.
SESIÓN 1: Libertad para el bienestar de todos
Inicio: Utilicen una lluvia de ideas en grupo para analizar la fotografía del LT p. 44, de qué trata, por qué están participando las personas
que aparecen en ella, qué habrían hecho ustedes si se encontraran en esa situación.
Desarrollo: Distribuidos en equipos comenten la forma en que enfrentan los retos, lean LT p. 46, comenten sobre la forma de enfrentar
diversos retos para lograr una meta, cumplir con una misión, evitar dificultades o resolver algún problema, cuando tenemos una
responsabilidad. Observen las imágenes identificando la responsabilidad que cada acción genera, reflexionen sobre las consecuencias
de no asumir las responsabilidades que corresponden a cada situación. Comenten actividades que realizan cotidianamente y que
implican responsabilidades. Elaboren en forma individual un esquema de ellas y compárenlo con el de sus compañeros de equipo.
Cierre: En plenaria discutan por qué es importante actuar con responsabilidad y las consecuencias que traería actuar sin ella. Lean
la información del CT p. 123, escriban acciones de actuación responsable en cada situación y las consecuencias si en cada acción
no se actúa con responsabilidad.

168
Distribución semanal de contenidos • Semana 8 y 9
EDUCACIÓN FÍSICA

PRIMER TRIMESTRE
CAMPO DE FORMACIÓN:
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
BLOQUE II: APRENDIZAJES ESPERADOS:
ÁMBITO: Los juegos cambian, nosotros también • Identifica la combinación de
M Ludo y habilidades motrices para asignarles
EJE PEDAGÓGICO: La corporeidad como el centro de la un sentido propio (conducta motriz) al
sociomotricidad. acción educativa.
Promoción de la participar en actividades de iniciación
El papel de la motricidad y la acción motriz deportiva.
salud La Educación Física y el deporte en la escuela
Competencia motriz El tacto pedagógico y el profesional reflexivo
Valores, género e interculturalidad
COMPETENCIAS:
Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Lápiz, botella de plástico pequeña y un cronómetro.
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos conocimientos y habilidades, de tal
manera que puedan adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas
que ocurren en el quehacer cotidiano.
TIEMPO: Dos horas en dos semanas de trabajo
Inicio: Distribuidos en equipos de hasta tres integrantes, salgan al patio marquen una línea de salida y la meta. Luego dividan la
longitud equitativamente en tres partes y marquen estas divisiones. Determinen el participante que va a iniciar la carrera y quienes
serán los que se acomoden en las dos marcas entre la salida y la meta.
Desarrollo: La carrera consiste en recorrer dos veces la distancia entre la salida y la meta, la primera se recorre 5 pasos
dando saltos, la segunda vuelta la recorren caminando rápidamente, hacia atrás, se registrará el tiempo de
cada equipo para determinar el ganador. El participante que inicia, toma la botella de plástico en la mano, que

5 pasos
5pasos
servirá como estafeta y recorrerá la distancia entre la salida y el primer compañero dando saltos. Al llegar con su 10 pasos
compañero, le pasa la estafeta y éste continúa la carrera de saltos, hasta llegar al siguiente compañero, le pasa
la estafeta y éste termina la carrera al llegar a la meta. Una vez terminada la primera vuelta, hacen el recorrido
caminando hacia atrás. Recuerden que están registrando el tiempo y será considerado para determinar los 5 pasos
lugares de los equipos participantes.
Cierre: Comentar sobre las experiencias de la carrera, qué tácticas emplearon para lograr reducir el tiempo. Discutan, opinen y
lleguen a acuerdos sobre otras formas de realizar la competencia en la siguiente clase.
ARGUMENTACIÓN: Las actividades se realizan con la intención de que los alumnos identifiquen la combinación de habilidades
motrices para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciación deportiva.
EVALUACIÓN: ¿Son capaces de realizar tácticas para reducir el tiempo del juego? ¿Cómo realiza el trabajo colaborativo?
Rúbrica: Aprendizaje esperado Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Pocas veces Nunca
Identifica la combinación de
habilidades motrices para…

Planeación Docente • 6º 169

 Distribución semanal de contenidos • Semana 6 y 7
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
PRIMER TRIMESTRE

Dimensión: Autorregulación Habilidad: Expresión de emociones

M
Indicadores de logro: Responde con tranquilidad, serenidad y aceptación ante una situación de estrés, caos o conflicto.
Materiales:
7. Ganancia
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor y C. T. Páginas: 131
secundaria
música clásica (de Beethoven, Bach, Mozart, Händel o Vivaldi).
Inicio: Solicite a los alumnos que se sienten en postura de “cuerpo de montaña”. Toque alguno de los instrumentos durante dos
minutos y solicite que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar.
Compartir: Pida a varios niños que completen la siguiente frase: “Algo que me hace enojar es…”.
Desarrollo: Solicite que se sienten en postura de “cuerpo de montaña”. Guíe a sus alumnos con voz clara y de manera pausada,
paso por paso en la realización de la Práctica de atención “Mi lugar tranquilo”: Te voy a platicar sobre mi “lugar tranquilo”. No es
un lugar al que se vaya en coche o en avión, es un lugar que está dentro de mí, pero también dentro de ti. Puedes acceder a él
respirando y recordando. Vamos a ir allí ahora (haga una pausa de cinco segundos). Intenta recordar algún momento en el que
alguien te estaba cuidando o acompañando y te sentías muy bien, te sentías seguro, muy a gusto. La persona que te cuidaba
pudo haber sido alguien de tu familia, algún amigo o tal vez algún maestro, pudo haber sido alguien que te ayudó a hacer algo,
que jugó contigo, que te sonrió. El recuerdo puede ser sobre algo que sucedió hace algunos días o cuando eras más pequeño.
Trae a tu mente esa imagen. Si tienes el recuerdo de ese momento muy claro en tu mente, levanta la mano (si hubiera niños que
necesitaran más tiempo, déselos, lo mismo que más ejemplos, y luego vuelva a preguntarles si ya están preparados). Imagina
que estás con esa persona. ¿Cómo te sientes? ¿Qué hacen? ¿Dónde están? ¿A qué huele? ¿Hace calor o frío? ¿Escuchas algo?
Ahora evoca el recuerdo como si las acciones que implica estuvieran sucediendo en este momento. Imagina que esa persona
te cuida, te acepta y te quiere justo como eres. Esa persona reconoce que vales mucho y desea que estés muy bien y tranquilo.
Observa si puedes mantener este recuerdo en tu pensamiento y nota cómo sientes tu cuerpo y tu mente. Imagina que le agra-
deces a esa persona. Este es tu “lugar tranquilo”. Respira profunda y lentamente. Acomódate como quieras en este lugar. Lo más
bonito de este lugar tranquilo es que siempre está dentro de ti y lo puedes visitar cuando quieras, especialmente es bueno visitar
tu lugar tranquilo cuando te sientas enojado, triste o con miedo. En algunas ocasiones puedes realizar ejercicios de respiración,
dejar que tu cuerpo se relaje y visitar tu lugar tranquilo. Algunas veces notarás que al hacerlo las emociones aflictivas ya no las
sientes tan intensas. Recuerda que puedes acudir a tu lugar tranquilo cuando quieras y quedarte allí el tiempo que necesites. Al
terminar, toque el instrumento musical y pídales que hagan tres respiraciones profundas, que abran los ojos lentamente, mue-
van el cuerpo y se estiren si es necesario. Proponga una actividad con una lluvia de ideas acerca de los diferentes propósitos
que tiene el expresar las emociones, para ello plantee: ¿para qué expreso mis emociones? Algunas respuestas podrían ser las
siguientes: “para no guardarlas y para que los demás sepan cómo me siento respecto a alguna situación”, “para que el otro
me acompañe”, “para expresar lo que me gusta y lo que no me agrada”. Explique que en algunas ocasiones la expresión de las
emociones tiene un fin no constructivo, pues su intención puede ser obtener una ganancia secundaria. Ponga un caso hipotético
de alguien que, al enojarse con su mejor amiga, llora en el recreo frente a todos y luego se reúne con el grupo asumiendo una
postura protagónica y de victimismo, y así consigue, por unos momentos, llamar la atención de todos. Pida a los alumnos que
den sus puntos de vista sobre este ejemplo y que piensen en una manera más saludable de expresar el enojo. Invítelos a pensar
en qué situaciones de estrés o conflicto buscan alguna ganancia secundaria con su actitud. Solicíteles que anoten en qué con-
siste dicha actitud, así como las opciones que tienen para expresar sus emociones de manera saludable. Puede poner música
clásica mientras realizan este ejercicio de reflexión.
Cierre: Comunidad de diálogo. Promueva que los alumnos compartan sus experiencias, a partir de estas preguntas: ¿qué
aprendieron acerca de las ganancias secundarias que en ocasiones se obtienen al expresar las emociones? Ponga música clásica
durante el ejercicio, esto con el propósito de favorecer el contacto de los alumnos con la belleza y facilitar así la reflexión.
Rúbrica: Aprendizaje esperado Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Pocas veces Nunca
Soy capaz de mantenerme
tranquilo y sereno ante una
situación de estrés.

170
Distribución semanal de contenidos • Semana 10 y 11
M CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ÁMBITO: LITERATURA
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:
TIPO DE TEXTO: NARRATIVO
5. Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación

PRIMER TRIMESTRE
COMPETENCIAS:
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

PROPÓSITOS COMUNICATIVOS:
Escribir cuentos de terror y conformar una compilación para publicarla. PROPÓSITOS DIDÁCTICOS: Identificar las características
ESPAÑOL

de los cuentos de misterio o terror: estructura, estilo, personajes y escenario. Identificar las características, los sentimientos y
las motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones. Emplear verbos y tiempos verbales para narrar
acciones sucesivas y simultáneas. Redactar párrafos usando primera y tercera persona. Emplear conectivos de suspenso.

PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
Identificar información contenida en reportajes, distinguir entre información relevante e irrelevante para resolver dudas
específicas, elaborar paráfrasis, identificar discurso directo a través de marcas gráficas, nexos y frases para denotar opinión.

ESTÁNDARES CURRICULARES:
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución
gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Libro de texto, libreta, Cuaderno de Trabajo, cuentos de misterio, lápiz, pluma y recursos tecnológicos.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT

• Identifica las características de los cuentos de misterio o • Lectura de cuentos de 58
terror: estructura, estilo, personajes y escenario. misterio y de terror. 38
61
Inicio: Lee la presentación de la práctica social del lenguaje LT p. 58 y conozca su propósito.
Desarrollo: Activa conocimientos previos contestando las preguntas de LT p. 59 de la sección Lo que conozco y elabora un mapa
conceptual de las características de los cuentos. Comparan sus trabajos con el de sus compañeros, si es necesario, los modifica.
Lea, comente, opine, discuta y lleguen a acuerdos sobre la estructura de los cuentos. LT pp. 59 - 61 la sección Cuentos de terror para
cuando estés solito La tinta roja. En equipos, comenten sobre el cuento “La tinta roja”: ¿cómo comienza? ¿Qué pasa después? ¿En qué
termina? ¿Con qué se logra mantener la atención del lector? Lea en LT p. 61 la sección Un dato interesante e identifique la definición
de cuento. Lee un cuento de terror por equipo y den respuesta a las preguntas anteriores, anotando sus respuestas en la libreta.
(PRODUCCIÓN 1)
Cierre: Lea el cuento La mano en CT p. 38, conteste las preguntas e identifique la estructura de un cuento: Planteamiento, nudo,
clímax y desenlace. Revise en forma grupal, califique después de una puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: Al realizar la lectura de cuentos e identificar su estructura, se cumplen los objetivos de la sesión, la discusión
argumentada, permite la construcción de conocimientos entre pares.
EVALUACIÓN: Algunos indicadores de la evaluación son ¿Permanece atento ante la narración de un cuento? ¿Identifica la estructura
de los cuentos? Así como la autoevaluación.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Identifica las características de • Características del género literario (escenario, • Lectura de cuentos
los cuentos de misterio o terror: estructura, personajes y estilo de los cuentos de de misterio y de terror 62
39
estructura, estilo, personajes y misterio y terror). 63
escenario. • La descripción en las narraciones de misterio o terror.
Inicio: Organizados en grupos colaborativos, comenten sobre la estructura del cuento que leyeron la clase anterior.
Desarrollo: Descubra que al escribir cuentos, se emplean algunos recursos que permiten provocar mayor tensión en el lector; por
ejemplo, el uso de adjetivos al describir. Comenten que al describir es explicar, de forma detallada y ordenada, cómo son las
personas, los lugares o los objetos. Lea los recuadros informativos del CT p. 39 y distinga entre narración y descripción que se emplea
al redactar un cuento. Lea los párrafos e identifique cuáles emplean la narración y cuáles la descripción. La Lea LT p. 62 y comenten
en equipo los aspectos sobre el cuento “La tinta roja” y el cuento que leyó cada equipo: ¿De qué trata la historia que presenta el
cuento? ¿En qué orden se presentan los acontecimientos? ¿Cuál es el desenlace del cuento? ¿Cómo es el ambiente? ¿Cuánto
tiempo pasa entre el inicio del cuento y el final? ¿A qué época se refiere? ¿Cuáles son los escenarios donde suceden los hechos?
Cierre: Con las respuestas a las preguntas llenen el cuadro del LT p. 63. Revise intercambiando trabajos entre compañeros y califique
después de una puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: Identifique las características del género literario, escenario, estructura, personajes, estilo de los cuentos de terror.
EVALUACIÓN: Para la evaluación considere silos alumnos identificaron la estructura del cuento, si se percataron de la utilidad de las
descripciones en las narraciones.

Planeación Docente • 6º 171

 APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Infiere las características, los • Características, • Lista de las características de los cuentos de
sentimientos y las motivaciones sentimientos y motivaciones misterio y de terror (estructura, escenarios, 64 39
PRIMER TRIMESTRE

de los personajes de un cuento a de los personajes de un personajes, estilo y recursos literarios 66 41

partir de sus acciones. cuento. empleados para crear suspenso o miedo)
Inicio: Distribuidos en grupos colaborativos, lean el recuadro de información del CT p. 39 sobre las características del cuento de terror
y cómo se reflejan en él, los miedos del hombre; además lea en la página 40, sobre los personajes y sus descripciones.
Desarrollo: Identifique los personajes del cuento Bárbara y resuelva las actividades del CT p. 41. Identifican características, sentimientos
y motivaciones de los personajes a partir de sus acciones. Lea LT pp. 64 y 65, analice los personajes, el ambiente, la situación de
conflicto y las palabras que producen suspenso en los tres cuentos, llene y compare en la tabla de doble entrada del LT p. 66 las
situaciones expresadas. Copie otra tabla en su libreta y llénela con los datos del cuento leído en equipo. Elabore un esquema para
registrar información sobre los personajes de los cuentos. Incluye una descripción de las características de cada uno; a partir de
sus acciones, puedes inferir sentimientos y motivaciones que los hacen ser el protagonista o antagonista de la historia. Tome como
modelo el que viene al final de la página 66 de su libro de texto. Elabore una lista con las características de los cuentos de misterio y
de terror (estructura, escenarios, personajes, estilo y recursos literarios empleados para crear suspenso o miedo). (PRODUCCIÓN 2)
Cierre: Comenta cuáles son los personajes principales, secundarios, ambientales y aludidos de los cuentos leídos. Por equipo hace
una lista de los personajes que se mencionarán en el cuento y sus características.
ARGUMENTACIÓN: El trabajo colaborativo permite que se identifiquen las características rápidamente , lo que no observa uno de los
integrantes, lo observa el otro, las interrelaciones comunicativas y la aportación de ideas son determinantes para el trabajo.
EVALUACIÓN: Entre los indicadores evaluativos incluirán si los alumnos infieren las características, sentimientos y motivaciones de
los personajes del cuento y elabora la lista de las características de los cuentos de misterio.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Redacta párrafos usando • La descripción en las • Lista de las características de los cuentos de
primera y tercera persona. narraciones de misterio o terror. misterio y de terror (estructura, escenarios, 68 42
• Voces narrativas del relato. personajes, estilo y recursos literarios 69 43
empleados para crear suspenso o miedo)
Inicio: Organizados en grupos colaborativos lean el subtema Oscuro y desolado: los escenarios el LT p. 68 Revise cómo se presenta
el escenario de los cuentos leídos y realice la actividad que se presenta al describir en su libreta los escenarios propuestos.
Desarrollo: A partir de los escenarios descritos o de otros que se les ocurran a los alumnos, seleccionan, por equipo, el que usarán
en su cuento y lo describe en tu cuaderno. Lea en la sección Fichero del saber del LT p. 69 y descubra que la descripción, suele ser
un elemento de gran ayuda en la presentación de distintas situaciones. Lea la sección El narrador y descubra que en ocasiones se
escribe como si el narrador fuera el protagonista del cuento, entonces el narrador habla en primera persona. y que hay otra forma
de narrar, donde el narrador es un observador, entonces se narra en tercera persona.
Cierre: Lea en CT p. 42, la explicación sobre el narrador en primera y tercera persona y en la página 43, sobre los pronombres que
se emplean en primera y tercera persona al narrar y resuelva las siguientes tres actividades. Revise intercambiando trabajos entre
compañeros y califique después de una puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: El objetivo de las actividades planteadas en esta sección es que los alumnos identifiquen las descripciones en la
narración y discriminen entre la voz narrativa en primera y tercera persona.
EVALUACIÓN: E¿Identifica los adjetivos calificativos que describen a personajes, escenarios y situaciones? ¿Reconocen la voz
narrativo en primera y tercera persona y hacen uso de los pronombres adecuados en cada narración?
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Emplea verbos y tiempos • Recursos discursivos para generar un efecto específico
verbales para narrar acciones en el lector. 44
sucesivas y simultáneas. • Tiempos verbales usados en descripciones y 70
narraciones, para crear sucesión y simultaneidad para 45
describir acciones, pensamientos y sentimientos
Inicio: Organizados en grupos colaborativos lean la información sobre Los recursos descriptivos en los relatos, LT p. 70
Desarrollo: Un recurso que se emplea para darle vida a la descripción es el discurso metafórico. Se emplean símiles y metáforas, entre
otras figuras. La metáfora es una figura literaria en la que se atribuyen características propias de una cosa a otra sin mencionarla
explícitamente. La forma más simple de elaborar metáforas es a partir de la comparación. Lea CT p. 44 y subraye el los recuadros
informativos lo que considere importante sobre el símil y la metáfora. Distinga estos recursos literarios en las narraciones que se
presentan. Describa las ilustraciones empleando los recursos literarios estudiados: símil y metáfora.
Cierre: Lea el recuadro informativo sobre los verbos empleados en las narraciones del CT p. 45, comenten, discutan y lleguen a
acuerdos: las narraciones emplean verbos en pasado, sobre todo en pretérito: (esperó, demoró, compartió, inquietó...) o en copretérito:
(vivía, era, llegaba, detestaba...). Sin embargo, en algunos cuentos se utilizan verbos en tiempo presente. Las narraciones también
emplean indicadores de tiempo. El transcurso del tiempo y la simultaneidad o la sucesión de las acciones se marcan también con
adverbios (mientras, entonces, al mismo tiempo, simultáneamente, cuando, a la vez, antes, después) y otras expresiones que tienen
un marcado carácter temporal (por fin, al cabo de un rato, al día siguiente...). Resuelva las actividades propuestas en CT p. 45 sobre
los tiempos usados en las narraciones.
ARGUMENTACIÓN: La identificación de los tiempos verbales y los indicadores de tiempo en las narraciones, la descripción de
acciones para crear sucesión y simultaneidad así como los recursos literarios empleados en los cuentos de terror, son los aspectos
que se trabajan en esta sesión.
EVALUACIÓN: ¿Emplea correctamente verbos en pretérito y copretérito? ¿Describe acciones que narran hechos simultáneos o
sucesivos? ¿Emplea correctamente el símil y la metáfora en las narraciones? Servirán como indicadores para el docente.

172
Distribución semanal de contenidos • Semana 10 y 11
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Escriben cuentos de terror • Conectivos (en ese momento, • Planificación de un cuento de misterio o terror que 46
o suspenso empleando de repente,entonces) para considere: trama, características físicas y psicológicas 67
conectivos para dar suspenso. crear suspenso. de los personajes, ambiente y escenarios. 47

PRIMER TRIMESTRE
Inicio: Distribuidos en grupos colaborativos lean los recuadros informativos del CT p. 46 y subrayen lo que considere de importancia
sobre los conectivos de suspenso.
Desarrollo: Resuelva las actividades propuestas sobre los conectivos de suspenso. Lean LT p. 46 - 47 y descubra la importancia de
elaborar un plan que sirva de guía al escribir. Considera la trama, las características físicas y psicológicas de los personajes, el
ambiente y los escenarios. Trabaja con su equipo. Con lo que ya aprendieron acerca de los cuentos de terror o misterio, propongan
varios temas que sirvan para desarrollar historias de este género. Planifica la redacción de su cuento de terror por equipo, anota en
el esquema del CT p. 48. (PRODUCCIÓN 3) Describe la historia que será contada. ¿De qué tratará el cuento? ¿Qué cosas pasarán?
Anote en su cuaderno el nombre de los personajes protagónicos y antagónicos y sus características. Elabore una cronología de los
acontecimientos que sucederán en la historia. Señala el inicio, el nudo y el desenlace.
Cierre: Recuerde la estructura del cuento: Planteamiento, nudo, clímax y desenlace. Describa el escenario y el tiempo (cuánto tiempo
transcurre en el cuento y en qué época se sitúa).
ARGUMENTACIÓN: La realización de la planificación del cuento, describiendo los elementos que van a incluir, sin olvidar los aspectos
que han estudiado en el desarrollo de la práctica social del lenguaje.
EVALUACIÓN: Algunos indicadores de evaluación son que los alumnos planifiquen su narración y el uso de conectores de suspenso
en sus narraciones.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Redacta párrafos usando • Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones, • Borradores de
primera y tercera persona. para crear sucesión y simultaneidad para describir acciones, los cuentos de 71 47
pensamientos y sentimientos. misterio
• Ortografía y puntuación convencionales.
Inicio: Organizados en grupos colaborativos lean LT p. 71 y recuerde los tiempos verbales y los indicadores de tiempo; acciones
sucesivas y simultáneas.
Desarrollo: Escriban el borrador del cuento, utilicen párrafos con idea principal e ideas secundarias. Recuerden las reglas ortográficas
de las mayúsculas y las de puntuación. Consideren los personajes, los acontecimientos del inicio, nudo y desenlace, el escenario y
el tiempo en que transcurre, quién es el narrador y la persona en que lo van a redactar, las escenas, las situaciones y los personajes
deben provocar tensión, cuiden la presencia de elementos que producen imágenes: metáforas, símil, adjetivos y adverbios, incluyan
verbos para crear continuidad y simultaneidad en las acciones. Sigan las indicaciones para la escritura del borrador del CT p. 47.
(PRODUCCIÓN 4) .
Cierre: La elaboración del borrador del cuento, empleando los aspectos estudiados, es la finalidad de las actividades desarrolladas.
ARGUMENTACIÓN: La elaboración del borrador del cuento, empleando los aspectos estudiados, es la finalidad de las actividades
desarrolladas.
EVALUACIÓN: Además del producto, se incluye en la evaluación la participación de los alumnos al elaborar el borrador del cuento.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Escriben cuentos de terror o suspenso • Ortografía y puntuación • Compilación de cuentos de misterio 72 48
empleando conectivos para dar suspenso. convencionales. o terror para su publicación. 73 50
Inicio: Lea el cuento La ventana abierta en CT pp. 48 a 49, resuelva las actividades de las páginas 49 - 50; revise intercambiando
trabajos entre compañeros y califique después de una puesta en común.
Desarrollo: Lean LT p. 72 la sección Producto final y sigan las indicaciones. Considera la lista de características mencionadas en esta
sección. Corrijan su cuento, consideren las anotaciones de sus compañeros. Pásalo en limpio. Lea el cuento ante el grupo y escuche
los cuentos de los demás. Planeen las actividades de compilación. Revisen el orden de presentación. Participen en la elaboración
de una portada y un índice para la compilación. Escriban una introducción; en ella, se explica el género y se hace mención de los
autores. (PRODUCTO FINAL).
Colabora en la encuadernación de la compilación e incorpora el ejemplar en la Biblioteca de Aula.
Cierre: Resuelva la Autoevaluación de LT pp. 73.
ARGUMENTACIÓN: La participación de los alumnos en la elaboración de la portada y del índice para la compilación de los cuentos
de terror y la intervención docente para guiar a sus alumnos e incluirlo como material de la Biblioteca escolar.
EVALUACIÓN: La revisión de los productos, el producto final y las participaciones servirán para valorar los avances y el proceso de
movilización de saberes de los alumnos y permite saber si se lograron los propósitos planteados al inicio del proyecto.
Rúbrica: Indicador de logro Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Pocas veces Nunca
Identifica las características de los
cuentos de misterio…
Infiere las características, los
sentimientos y las motivaciones
Emplea verbos y tiempos verbales
para narrar acciones…
Redacta párrafos usando primera y
tercera persona.
Escriben cuentos de terror o suspenso
empleando conectivos

Planeación Docente • 6º 173

 Distribución semanal de contenidos • Semana 10 y 11
CONTENIDO DISCIPLINAR:
CAMPO DE FORMACIÓN: Cálculo Construcción de reglas prácticas para multiplicar rápidamente por 10,
M 100, 1 000, etcétera.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
PRIMER TRIMESTRE

Definición y distinción entre prismas y pirámides; su clasificación y la ubicación

de sus alturas.
EJE:
TEMA: TIEMPO:
Sentido numérico y pensamiento
Problemas multiplicativos 10 horas en 2
algebraico.
Figuras y cuerpos. semanas
Forma, espacio y medida.
COMPETENCIAS:
• Resolver problemas de manera autónoma
• Comunicar información matemática
• Validar procedimientos y resultados
MATEMÁTICAS

• Manejar técnicas eficientemente

RECURSOS DIDÁCTICOS:
Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta,dado y calculadora.
ESTÁNDARES CURRICULARES:
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la comparación de razones.
APRENDIZAJE ESPERADO: INTENCIÓN DIDÁCTICA O PROPÓSITO: SEP CT

• Explica las características de diversos 27. Que los alumnos identifiquen reglas prácticas 50 - 52 77 - 78
cuerpos geométricos (número de caras, para multiplicar rápidamente por 10, 100 y 1 000.
aristas, etc.) y usa el lenguaje formal. 28. Que los alumnos definan a los prismas y a las 53 - 56 79
• Calcula porcentajes e identifica distintas pirámides, así como a sus alturas.
formas de representación (fracción 29. Que los alumnos analicen las características 57 - 58 80 - 81
común, decimal, %). de los prismas y las pirámides
30. Que los alumnos resuelvan, con distintos 59 82
procedimientos, problemas en los que se
requiere calcular el porcentaje de una
cantidad.
Lección 27. Por 10, por 100 y por 1000
Inicio: Anotar en el pizarrón tres sucesiones con espacios en blanco cuyas constantes aditivas sean 10, 100 o 1000 y solicitar que las
resuelvan en forma grupal.
Desarrollo: Organizados en parejas comenten, discutan y lleguen a acuerdos sobre la resolución del LT pp. 50, 51 y 52. Seguramente
los alumnos conocen los resultados de multiplicaciones como 8 × 10 o 10 × 10, y el principio de agregar un cero para obtener el
resultado. En el primer problema, se espera que por sí mismos identifiquen que pueden aplicar el mismo principio para prescindir
del cálculo escrito y encontrar los resultados del resto de las multiplicaciones. Lo interesante del problema es que ellos analicen
esta estrategia y la expresen a manera de conclusión. En el segundo problema los alumnos tendrán que aplicar de forma inversa el
principio estudiado en el problema anterior y adecuarlo para encontrar la relación que pudiera existir entre el número y la posición
de los ceros de los resultados presentados y el 100. Se espera que ellos reconozcan que los números que fueron multiplicados por
100 son 4, 23, 125. En el caso en que se obtuvo 1 000, es posible que la mayoría de los alumnos afirmen que éste es el resultado de
multiplicar 10 × 100, lo cual sin duda es correcto; aunque también se podría presentar que alguno llegue a la conclusión de que 1 000
es resultado de multiplicar 1 × 1 000, y que lo supiera a partir del número de ceros de éste. Con las expresiones del tercer problema se
retoman los procesos anteriores, pues para completarlas los alumnos deben escribir el número o la potencia de 10 que originó cada
resultado; el repertorio de multiplicaciones se amplía al integrar casos en los que se multiplique por 1 000. Solicitar que se elabore
una regla para la multiplicación de productos por 1000.
Cierre: Revise intercambiando libros entre compañeros y califique después de una puesta en común.
TAREA: Resolver 10 operaciones x 10, x 100 o x 1000.
Lección 27. Por 10, por 100 y por 1000
Inicio: Revisar la tarea intercambiando trabajos entre compañeros y califiquen después de una puesta en común.
Desarrollo: Organizados en parejas comenten, discutan y lleguen a acuerdos sobre la resolución del CT pp. 77 y 78, asegurarse de
que los alumnos anoten los conceptos adquiridos sobre el tema en el lugar correspondiente, realizar las multiplicaciones como
cálculo mental. Identificar el número faltante en algunas multiplicaciones y anotar las conclusiones del trabajo. Es importante
considerar que las conclusiones obtenidas por los alumnos para cada problema son fundamentales para la elaboración de la regla.
Cierre: Revise cada alumno su libro y califique después de una puesta en común.
TAREA: Traer cajas de medicamentos, gelatinas o diversos productos.
ARGUMENTACIÓN: El objetivo para la resolución de los problemas es que los alumnos construyan reglas prácticas para multiplicar por
10, 100 y 1000. Se pretende que una vez descubierta la regla, no necesiten resolver el cálculo, sino agregar los ceros correspondientes.
EVALUACIÓN: Además de los resultados de las coevaluaciones, entre los indicadores que apoyarán la evaluación están: ¿Logro
construir reglas prácticas para multiplicar por factores 10, 100 y 1000? ¿Realiza los cálculos aplicando estas reglas?

174
Distribución semanal de contenidos • Semana 10 y 11
MATEMÁTICAS
Lección 28. Desplazamientos
Inicio: Comentar sobre las diversas formas que hay alrededor qué características tienen, cuantas caras, …

PRIMER TRIMESTRE
Desarrollo: Organizados en parejas comenten, discutan y lleguen a acuerdos sobre la resolución del LT pp. 53-56 analizar la ilustración
que se presenta, reflexionen sobre el cuerpo que se forma al desplazar el hexágono sobre su eje vertical que pasa por su centro. Un
prisma, se genera por el desplazamiento de un polígono sobre un eje vertical que pasa por su centro; mientras que las pirámides
se generan al desplazar sobre un eje vertical un polígono que se va reduciendo proporcionalmente de tamaño hasta convertirse en
un punto. En caso necesario, usted puede mostrar la generación de prismas a partir del desplazamiento de dos polígonos iguales
unidos a través de hilos, ligas, palillos, etcétera. La intención de las preguntas de la actividad es que los alumnos identifiquen las
características de prismas y pirámides, estableciendo relaciones entre los diferentes elementos de los cuerpos; por ejemplo, que
logren deducir que el número de caras laterales coincide con el número de lados de la base. Una característica importante para
diferenciar los cuerpos analizados es que un prisma tiene dos bases iguales y sus caras laterales son rectángulos, mientras que las
pirámides tienen solo una base y sus caras laterales son triángulos. En el caso de los prismas, la altura es la distancia que existe
entre las bases, mientras que en las pirámides es el segmento perpendicular a la base, que coincide con el vértice común a todas
las caras laterales.
Cierre: Revisen trabajos en forma grupal y califiquen después de una puesta en común.
TAREA: Dibujar dos prismas y dos pirámides e investigar sus nombres.
Lección 28. Desplazamientos
Inicio: Revisar la tarea y concluir que tanto prismas como pirámides toman su nombre de la forma de su base.
Desarrollo: Organizados en parejas comenten, discutan y lleguen a acuerdos sobre la resolución del CT p. 79, observar los cuerpos
que se forman con los desplazamientos y contestar las preguntas. Pirámide y prisma son cuerpos geométricos limitados por
polígonos a los que se les llama caras. En la pirámide, una de sus caras es un polígono al que se denomina base de la pirámide;
las demás caras son triángulos con un vértice común. Las pirámides se nombran de acuerdo con el polígono base: triangulares,
cuadrangulares, rectangulares, etcétera. El prisma tiene dos caras iguales y paralelas llamadas bases, mientras que todas sus caras
laterales están conformadas por rectángulos. De acuerdo con sus bases, un prisma puede ser triangular, rectangular, cuadrangular,
pentagonal, etcétera.
Cierre: Revisar en forma grupal calificar después de una puesta en común.
TAREA: Dibujar un prisma y anotar sus características y su definición de altura. Dibujar una pirámide y anotar sus características y
definición de altura.
ARGUMENTACIÓN: La idea central de este desafío es que los alumnos puedan distinguir entre prismas y pirámides y elaboren la
definición de cada uno de estos cuerpos.
EVALUACIÓN: Además de los resultados de las autoevaluaciones, entre los indicadores que apoyarán la evaluación están: ¿Logra
identificar un prisma y una pirámide al escuchar su descripción? ¿Logra dibujar un prisma y una pirámide y comunicar verbalmente
su descripción?
Lección 29. ¿En qué son diferentes?
Inicio: Revisar la tarea corroborar que las características estén correctas.
Desarrollo: Distribuidos en equipos comenten, discutan y lleguen a acuerdos sobre la resolución del CT pp. 80 y 81. Completar la tabla
con las características de prismas y pirámides, anotar prisma y pirámide en las definiciones identificando cada cuerpo geométrico.
Subrayar recuadro informativos con las características de cada cuerpo y la definición de altura, anotar los nombres de los cuerpos
geométricos. Identificar aristas y vértices de los cuerpos geométrico. Anotar la definición de prisma y pirámide. Al determinar los
nombres de los cuerpos es posible que los alumnos únicamente escriban prisma o pirámide; si así sucede, invítelos a que identifiquen
la diferencia entre todas las pirámides y todos los prismas, hasta concluir que la forma de la base es la que determina el nombre
específico del cuerpo. Así, tenemos prismas o pirámides triangulares, rectangulares, cuadrangulares, pentagonales, hexagonales,
etcétera. Una vez que los alumnos logren determinar el nombre de prismas y pirámides de acuerdo con la forma de su base, se debe
centrar la reflexión en el reconocimiento de las caras laterales, así como del número de aristas y vértices.
Cierre: Revisar intercambiando trabajos entre compañeros y calificar después de una puesta en común.
Lección 29. ¿En qué son diferentes?
Inicio: Comentar sobre las definiciones de los prismas y pirámides.
Desarrollo: Distribuidos en equipos comenten, discutan y lleguen a acuerdos sobre la resolución del LT pp. 57 y 58, anotar los
nombres de los cuerpos geométricos, llenar la tabla con los nombres de los polígonos que forman la base, el número de caras
laterales, aristas y vértices. Llenar la tabla escribiendo Sí o No, según corresponda.
Cierre: Revisar intercambiando trabajos entre compañeros y calificar después de una puesta en común..
TAREA: Traer un anuncio donde aparezca un producto con descuento.
ARGUMENTACIÓN: El objetivo es que los alumnos identifiquen las diferencias entre los prismas y lleguen a la conclusión de que la
forma de la base determina su nombre, para después, centrar la reflexión en el reconocimiento de las caras laterales, así como del
número de aristas y vértices.
EVALUACIÓN: Además de los resultados de las coevaluaciones, entre los indicadores que apoyarán la evaluación están: ¿Identifica
los prismas y las pirámides por su nombre? ¿Es capaz de reconocer la cantidad de caras laterales y vértices de los prismas y
pirámides al mencionar solamente su nombre?

Planeación Docente • 6º 175

 Lección 30. Tantos de cada 100
Inicio: Distribuidos en equipos comenten, discutan y lleguen a acuerdos sobre el análisis de los anuncios y el significado de % que
aparece en los anuncios y de la expresión tantos de cada cien.
PRIMER TRIMESTRE

Desarrollo: Elegir cinco de los anuncios que trajeron de tarea y calcular la cantidad de descuento. Comenten, discutan y lleguen a
acuerdos sobre la resolución del CT pp. 82 analizar la ilustración que se presenta, reflexionen sobre el significado del descuento,
calcular la cantidad que descuentan y luego agregar el 16 % del IVA. Los alumnos pueden emplear diversas estrategias para
resolverlos, a partir del 10 % calcular el doble y luego la mitad y sumarlos o multiplicar 25/100 o 1/4 por la cantidad del costo o 0.25
para encontrar el descuento. Llevarlos a reflexionar si es lo mismo obtener el costo con descuento y luego agregarle el IVA o si se
puede restar a 25 el 16 del IVA obteniendo 9 % y calcularlo. Llevar a los alumnos a la comprensión de que este procedimiento altera
el resultado. Finalmente, si ningún alumno tuvo la idea de calcular el 75% del costo para encontrar el descuento, habrá que sugerirla.
Cierre: Revise intercambiando trabajos entre compañeros y califique después de una puesta en común.
TAREA: Resolver 3 problemas de cálculo de por ciento de diversos productos y agregarle el IVA.
Lección 30. Tantos de cada 100
Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compañeros y calificar después de una puesta en común.
Desarrollo: Distribuidos en equipos comenten, discutan y lleguen a acuerdos sobre la resolución del CT p. 82, subrayar los globos
de diálogo con diversos procedimientos para resolver problemas de descuento, resolver los problemas que se presentan en forma
individual.
Cierre: Revisar después de una puesta en común expresando la estrategia empleada por los alumnos en la solución de los problemas.
TAREA: Resolver 3 problemas de cálculo de por ciento de diversos productos y agregarle el IVA.
ARGUMENTACIÓN: La finalidad es que los alumnos calculen porcentajes menores a 100%, mediante diferentes estrategias. Se
recomienda analizar si el orden entre descuento e incremento del IVA afecta el precio final.
EVALUACIÓN: Además de los resultados de las coevaluaciones, entre los indicadores que apoyarán la evaluación están: ¿Logra
resolver problemas de cálculo de descuento más incremento de IVA? ¿Es capaz de expresar cuál es el procedimiento más fácil y
rápido para calcular el descuento y el aumento del IVA?
Rúbrica: Indicador de logro Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Pocas veces Nunca
Resuelve problemas que impliquen
multiplicar números …
Explica las características de diversos
cuerpos geométricos
Calcula porcentajes e identifica
distintas formas de repre…

176
Distribución semanal de contenidos • Semana 10 y 11
APRENDIZAJES ESPERADOS:
CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL • Identifica que es parte del ambiente y que éste se conforma por los
MEDIO NATURAL Y SOCIAL componentes sociales, naturales y sus interacciones.

PRIMER TRIMESTRE
• Practica acciones de consumo sustentable con base en la valoración de
ÁMBITO: Biodiversidad y protección del su importancia en la mejora de las condiciones naturales del ambiente y
ambiente. la calidad de vida.
M Cambio e interacciones en fenómenos y
procesos físicos. CONTENIDO:
Conocimiento científico y conocimiento
2. ¿Por qué soy parte del ambiente y cómo lo cuido?
tecnológico en la sociedad.
BLOQUE II: ¿ Cómo somos y cómo vivimos los TEMA DEL L.T.:
seres vivos? 2. Importancia de las interacciones entre los componentes del ambiente.
COMPETENCIAS:
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención.
CIENCIAS NATURALES

• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
Profundizar el estudio de cambios en los seres vivos y los procesos de extinción, algunas interacciones entre los componentes
del ambiente, el consumo sustentable asociado a la calidad de vida, la contaminación del aire y su relación con el
calentamiento global del planeta, así como sus efectos en los seres vivos.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta, cartulina y Recursos TIC.
ESTÁNDARES CURRICULARES:
1 . Conocimiento científico
1.6. Explica la importancia de la evidencia fósil para el conocimiento del desarrollo de la vida a través del tiempo y los
cambios en el ambiente.
3. Habilidades asociadas a la ciencia
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa
resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla
explicaciones y comunica resultados.
4. Actitudes asociadas a la ciencia
4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los fenómenos y procesos naturales.
TIEMPO: 6 horas en dos semanas de trabajo SEP: pp. 66 a 71 CT: pp. 93 - 94
¿Por qué soy parte del ambiente y cómo lo cuido?
Inicio: Organizados en equipos comentan, opinan, discuten y llegan a acuerdos con la situación actual de nuestra casa: La Tierra,
qué situaciones han provocado el deterioro del medio ambiente, a qué se debe el calentamiento global, qué propuestas de solución
podemos dar.
Desarrollo: Lean, reflexionen y discutan sobre la información que ofrece LT p. 66, realicen la actividad ¿Todos necesitamos lo mismo?
Completen la tabla. Lean la información del LT 67, comenten sobre su contenido, realicen la actividad Mi entorno y lleguen a
conclusiones sobre su información. Realicen la actividad ¿Me alcanza? en LT p. 68 y den respuesta a las preguntas planeteadas:
¿Qué pasaría con sus compañeros y con ustedes? ¿Qué piensas ahora sobre la cantidad de recursos que podemos obtener de la
Tierra? ¿Qué sucede si un país no cuida sus recursos naturales?, ¿cómo afecta su economía?
Cierre: Resuelva las actividades planteadas en CT p. 93. Revise intercambiando trabajos entre compañeros y califique después de
una puesta en común argumentada.

Planeación Docente • 6º 177

 Distribución semanal deCIENCIAS NATURALES
contenidos • Semana 10 y 11
¿Por qué soy parte del ambiente y cómo lo cuido?
Inicio: Distribuidos en equipos, lean la información de LT p. 69. Observen las fotografías comenten sobre lo que informan, Comenta la
PRIMER TRIMESTRE

importancia de preservar esta diversidad biológica. Lean y analizan la sección Un dato interesante y comentan sobre su contenido:
México es la cuarta nación con mayor riqueza biológica del mundo.
Desarrollo: Promueve el análisis de las interacciones que se establecen entre los componentes naturales y sociales del ambiente
cercano a los estudiantes, considerando sus causas, consecuencias y los actores involucrados. Un ejemplo puede ser la práctica
de la agricultura o la ganadería para obtener alimentos y las modificaciones tanto del paisaje como de sus condiciones. Sugiere el
uso de diversas formas de comunicación (por ejemplo, foro, folleto, periódico mural, tríptico, cartel, boletín, entre otros), en las que
explique, desde su perspectiva, cómo está conformado su ambiente y se asume como parte de éste. Investiga y analiza diversos
casos, acciones o proyectos que promueven el consumo responsable tanto a nivel local, como nacional e internacional. Hace
énfasis en que el deterioro ambiental influye en la salud, y que cada quien puede contribuir individual o colectivamente, desde su
contexto y ámbito de responsabilidad, en acciones de mejora. Analiza experiencias relacionadas con el consumo responsable de
la riqueza natural de algún grupo cultural, LT p. 70, de los muchos con los que convivimos en el país, que les pudiera resultar más
familiar o cercano. Lee la información de LT p. 71, comenten sobre la sección Un dato interesante discutan sobre su contenido.
Cierre: Para profundizar en el tema, entra a <[Link] la pestaña Busca anota agua. Realizan la
actividad ¿Qué sucede en mi entorno? Elaboren el cartel y expongan ante la comunidad escolar. Resuelvan las actividades
propuestas en CT p. 94, reflexiona y argumenta sus respuestas. En plenaria compara las respuestas y corrige si lo cree necesario.
ARGUMENTACIÓN: El objetivo de esta secuencia es que los alumnos comprendan que forman parte del ambiente y sus acciones lo
afectan. Además de tener una actitud de valoración y cuidado del ambiente.
EVALUACIÓN: Además de los resultados de las coevaluaciones, entre los indicadores que apoyarán la evaluación están: ¿Identifica
que es parte del ambiente? ¿Reconoce que el ambiente se conforma por los componentes sociales, naturales y sus interacciones?
¿Practica acciones de consumo sustentable y valora las condiciones naturales del ambiente y la calidad de vida?
Rúbrica: Indicador de logro Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Pocas veces Nunca
Identifica que es parte del ambiente y
que éste se conforma...
Practica acciones de consumo
sustentable con base en la ...

178
Distribución semanal de contenidos • Semana 10 y 11
CAMPO DE FORMACIÓN: APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Relaciona los movimientos internos de la Tierra con la sismicidad, el
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL vulcanismo y la distribución del relieve.

PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE II: La Tierra y su ESCALA:
M naturaleza Mundial CONTENIDO:
TEMA NO INCLUIDO EN EL LIBRO DE TEXTO 2. La sismicidad y el vulcanismo.
Tomar información del Atlas de Geografía del Mundo,
páginas 25 - 35 EJE TEMÁTICO: Componentes naturales

COMPETENCIAS:
Valoración de la diversidad natural.
GEOGRAFÍA

PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
Reconocer las consecuencias de los movimientos de rotación y traslación de la Tierra. Avanzar, respecto a grados anteriores,
en el establecimiento de relaciones entre los movimientos de las placas tectónicas con la sismicidad, el vulcanismo y la
distribución del relieve; distinguen la importancia de la distribución y dinámica de las aguas oceánicas, así como las relaciones
entre los climas, la vegetación y la fauna como procesos naturales importantes para las condiciones de vida en la Tierra.

RECURSOS DIDÁCTICOS:
Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta.
TIEMPO: 3 horas en dos semanas Atlas de Geografía del Mundo 25 - 35 CT: p. 104 - 106
Lección 2. La sismicidad y el vulcanismo.
Inicio: En grupo leer Atlas p. 10. Conozca las capas internas de la Tierra. En su cuaderno elabore un cuadro sinóptico con las mismas y sus
características. Forme un equipo de trabajo y distribuya materiales para elaborar una representación de la capas internas de la Tierra.
Desarrollo: Con su equipo representa la Tierra y sus capas internas. Prepara una exposición de los trabajos elaborados por el grupo.
Invita a alumnos de otros grados. Explica la composición de la Tierra y las características de sus capas internas a los visitantes.
Cierre: Lee con su maestro la información de Atlas p. 20. Subraya las ideas principales. Observa el mapa de placas tectónicas Atlas p. 21.
Advierte sobre qué placas está asentado nuestro país. Investiga cuáles son los principales movimientos que generan las placas tectónicas.
Lección 2. La sismicidad y el vulcanismo.
Inicio: Advierte qué sucede cuando las placas tectónicas se mueven bruscamente. Registra en su cuaderno un resumen con las
ideas más importantes sobre el tema. Elabora un mapa donde se representen las placas tectónicas de la Tierra.
Desarrollo: Lee en forma individual la información de Atlas p. 22. Comenta la información relevante sobre el tema. Reflexiona y
advierte la relación entre los movimientos de las placas tectónicas y el vulcanismo y sismicidad terrestres. Observa el esquema que
representa las partes de un volcán. En su cuaderno representa este dibujo.
Cierre: Observa el mapa de Atlas p. 23. Identifica las zonas de riesgo por vulcanismo o sismicidad. Forma equipos de trabajo. Contesta
CT pp. 104 -106. Compara en grupo las respuestas y corrige si es necesario.
ARGUMENTACIÓN: La finalidad de las actividades de esta secuencia es que los alumnos relacionen los movimientos internos de la
Tierra con la sismicidad, el vulcanismo y la distribución del relieve.
EVALUACIÓN: Además de los resultados de las coevaluaciones, entre los indicadores que apoyarán la evaluación están: ¿Identifica
las capas internas de la Tierra (núcleo, manto y corteza terrestre)? ¿Reconoce los movimientos de las placas tectónicas y su relación
con la sismicidad y el vulcanismo? ¿Identifica los movimientos de las placas tectónicas y su relación con la distribución del relieve
de la superficie terrestre.
Rúbrica: Indicador de logro Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Pocas veces Nunca
Relaciona los movimientos internos
de la Tierra con la …

Planeación Docente • 6º 179

 Distribución semanal de contenidos • Semana 10 y 11
CAMPO DE FORMACIÓN: APRENDIZAJES ESPERADOS:
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Identifica características de las ciudades-Estado, el
PRIMER TRIMESTRE

BLOQUE II: CONTENIDO: origen del concepto “democracia” y la importancia de

M la civilización helenística en la difusión de la cultura.
Las civilizaciones Temas para comprender el periodo
• Describe cambios en la vida cotidiana, la organización
agrícolas de Oriente y
ÁMBITO; política y económica de Roma, y las causas que
las civilizaciones del
Económico. Social. Político. Cultural permitieron su expansión.
Mediterráneo
COMPETENCIAS:
• Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
HISTORIA

• Manejo de información histórica.

• Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS: Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural. Estudiar las primeras civilizaciones agrícolas de Oriente y las
culturas clásicas del Mediterráneo.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta, líneas del tiempo, esquemas cronológicos, imágenes,
fuentes escritas, mapas, esquemas, Tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
TIEMPO: 3 horas en dos semanas SEP: pp. 42- 48 CT: p. 113 - 114
Temas para comprender el periodo
Inicio: Organizados en grupos colaborativos, lean, discutan y lleguen a acuerdos sobre el contenido de: LT pp. 42-45 , el tema de Los griegos.
Desarrollo: Ubique geográficamente a la civilización griega se desarrolló en el extremo noreste del Mediterráneo, en el territorio que
hoy ocupa Grecia, en las costas de Asia Menor (Turquía), y en varias islas, como Creta, Chipre, Rodas y Sicilia (Italia). Identifique que los
micénicos conquistaron la ciudad de Troya, en Asia Menor (este episodio inspiró el poema épico la Ilíada, de Homero). Siglos después
esta región fue invadida por pueblos guerreros provenientes del norte, llamados helenos. Los helenos o griegos no sólo dominaron el
área que antes ocupaban los cretenses y micénicos, sino que extendieron su influencia hacia territorios lejanos como Sicilia y la
península ibérica. Además de ser notables navegantes y hábiles guerreros, desarrollaron la filosofía como una forma racional de
comprender la realidad, las matemáticas, la arquitectura y la literatura. Identifique las ciudades-Estado como una forma de
organización griega, en griego antiguo estas poblaciones eran llamadas polis y entre las más importantes estaban Atenas y Esparta.
Comente sobre el término democracia significa “gobierno del pueblo” y surgió en la ciudad de Atenas en el siglo V a. C. Fue una
alternativa al gobierno de una sola persona, como el rey. Macedonia, una de las ciudades-Estado griegas, se impuso sobre las demás.
Cierre: El rey macedonio Alejandro Magno encabezó la formación del Imperio heleno en el siglo IV a. C., que se extendió hasta Asia
Menor, Siria, Fenicia, Palestina, Egipto, Mesopotamia, el actual Afganistán y parte de India. Resuelva CT p. 113. Revise intercambiando
trabajos entre compañeros y califique después de una puesta en común.
TAREA: Entra al portal Primaria tic:<[Link] En la pestaña Busca escribe Esparta o Atenas.

180
 HISTORIA
Temas para comprender el periodo
Inicio: Organizados en grupos colaborativos, lean, comenten, discutan y lleguen a acuerdos sobre la información de los romanos y

PRIMER TRIMESTRE
el nacimiento del cristianismo del LT pp. 45 - 49. Discutan sobre los inicios y la ubicación del pueblo romano.
Desarrollo: Varios grupos, llamados latinos (porque hablaban latín), viajaron desde los Alpes hasta el actual territorio de Italia.
Cuando llegaron, los etruscos ya se encontraban ahí. La unión de estos grupos dio origen al pueblo romano. Al asentarse en el
centro de la península itálica se concentraron en aldeas que se unieron para defenderse y comerciar; así surgió la ciudad de Roma
a mediados del siglo VIII a. C. En Roma convivieron varios grupos sociales: los patricios (personas con privilegios que podían votar
en elecciones), los plebeyos (la población de escasos recursos), los libertos o trabajadores libres, y los esclavos. Las principales
actividades eran la agricultura, la cría de ganado, la pesca, la navegación comercial y militar, y los oficios urbanos. La historia de
Roma se divide en tres periodos. El primero, de los años 753 a 509 a. C., corresponde a la Monarquía. El segundo periodo, la República,
comenzó en el año 509 a. C. Entonces había un senado compuesto por trescientos integrantes, el cual elegía a dos cónsules o jueces
superiores que dirigían el gobierno. La República llegó a su fin en el año 27 a. C., luego de que estallaron algunas guerras en las que
distintos grupos luchaban por el poder. El Imperio fue el último periodo de la civilización romana, abarcó del año 27 a. C. al 476 d. C. El
primer emperador fue el político y militar César Augusto, hijo adoptivo de Julio César, quien fue asesinado por los senadores al tratar
de restablecer la monarquía durante la República. Era común conseguir el apoyo de los plebeyos mediante “pan y circo”, es decir,
dándoles comida y diversiones, como las luchas de gladiadores en el Coliseo.
Comenten sobre La expansión y la organización del Imperio y la vida cotidiana en Roma. Lleguen a conclusiones y elaboren un
resumen con la información de los romanos.
Cierre: Lean sobre El nacimiento del cristianismo. Jesús de Nazaret nació en Belén, hoy Palestina, entonces dominada por Roma. Era
un predicador religioso que los sacerdotes judíos de mayor jerarquía consideraron una amenaza, por lo que fue condenado a
morir crucificado alrededor del año 33 d. C. Tras su muerte algunos de sus discípulos difundieron sus ideas; gracias a lo cual
posteriormente surgió el cristianismo. Resuelva CT p. 114. Revise intercambiando trabajos entre compañeros y califique después de
una puesta en común.
TAREA: Entra al portal Primaria tic:<[Link] En la pestaña Busca escribe Roma: civilización y
<[Link] En la pestaña Busca anota Roma: difusión del cristianismo.
ARGUMENTACIÓN: La finalidad de las actividades de esta secuencia es que los alumnos identifiquen características de las ciudades-
Estado, el origen del concepto “democracia” y la importancia de la civilización helenística en la difusión de la cultura, así como que
describan cambios en la vida cotidiana, la organización política y económica de Roma, y las causas que permitieron su expansión e
identifiquen el contexto en que surgió el cristianismo y sus características.
EVALUACIÓN: Además de los resultados de las coevaluaciones, entre los indicadores que apoyarán la evaluación están: ¿Identifica
características de las ciudades-Estado? ¿Reconoce que el término democracia se originó en Grecia y conoce su significado?
¿Determina la importancia de la civilización helenística en la difusión de la cultura? ¿Describe cambios en la vida cotidiana, la
organización política y económica de Roma, y las causas que permitieron su expansión? ¿Identifica el contexto en que surgió el
cristianismo y sus características?
Rúbrica: Aprendizaje esperado Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Pocas veces Nunca
Identifica características de las
ciudades-Estado, el origen…
Describe cambios en la vida
cotidiana, la organización …
Identifica el contexto en que surgió
el cristianismo y sus …

Planeación Docente • 6º 181

 Distribución semanal de contenidos • Semana 10 y 11
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO BLOQUE 1
PRIMER TRIMESTRE

M
NATURAL Y SOCIAL
EJE FORMATIVO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
TEMA:
Ejercicio • Reconoce sus responsabilidades y pone en
Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: práctica su libertad aportando ideas para
responsable de la
la dignidad, los derechos y el bien común. enfrentar un proyecto colectivo o mejorar
libertad
algún aspecto de la vida escolar.
SECUENCIA 4: Libertad, derechos y bien común
SESIÓN 2: La libertad se funda en nuestros derechos
SESIÓN 3: Responsabilidad orientada al bien común
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
Reconocer que el ejercicio de la libertad está orientado por el respeto a los derechos que se ponen en práctica en la convivencia
diaria, al asumir compromisos que favorecen el desarrollo personal y social.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Libro de Texto, Cuaderno de Trabajo, cuaderno de notas, cartulina, papel o cartón, plumones o marcadores, colores, lápiz y pluma.
TIEMPO: 2 horas en dos semanas SEP: pp. 48 - 53 CA. 24 - 27 CT: pp. 123 - 124
SESIÓN 2: La libertad se funda en nuestros derechos
Inicio: En equipos lean LT p. 48 y discutan para llegar a acuerdos sobre la importancia de garantizar la libertad de todos. Analicen la
ilustración y discutan sobre las dificultados que representa para una persona vivir en esas condiciones, expresen los derechos que
se están violando y a qué autoridades deberían recurrir para solucionar su situación. Redacten una carta a la autoridad responsable
donde soliciten que se respeten los derechos humanos de esas personas y argumenten la necesidad y la forma de hacerlo.
Desarrollo: En equipo, lean los derechos del LT p. 49 y realicen las actividades propuestas, comenten lo que se necesita para que las
personas no sean explotadas valiéndose de amenazas, violencia, coerción, abuso de poder o engaño. Analicen las imágenes del LT
p. 50 y realicen las actividades propuestas.
Cierre: En grupo dialoguen sobre la libertad garantizada en las leyes es el fundamento para ser auténticos y únicos. Analicen la
información que se presenta en CT p. 123, analicen las ilustraciones y anoten la libertad que garantiza la ley y se representa en las
ilustraciones.
SESIÓN 3: Responsabilidad orientada al bien común
Inicio: En plenaria comenten sobre la responsabilidad que todos tenemos sobre la naturaleza y las cosas que nos rodean, es decir,
la responsabilidad orientada al bien común contra la búsqueda del bien individual o de muy pocas personas.
Desarrollo: Organizados en equipo, lean LT pp. 51 - 53, comenten sobre el consumismo: la tendencia de adquirir, consumir o acumular
bienes que en muchas ocasiones no son necesarios. Lean el tema La huella del carbono, realicen las actividades propuestas, en esta
página y la página 53. Registren en su cuaderno de notas cómo consumir con responsabilidad: Antes de comprar algo, reflexiona si
lo necesitas realmente. Indaga las características de lo que quieres comprar: los materiales con los que está hecho y empaquetado,
y su aporte a la huella de carbono. Elige aquello que beneficia tu salud y el bienestar de la mayoría.
Cierre: Lea en CA pp. 24 - 27 Cartel de contenido social, qué es, par qué sirve, cómo se lleva a cabo, elijan el tema y la forma de
comunicarlo, planear su diseño, leer consejos útiles y concluir que comunicar lo que cada quien necesita ayuda a lograr una mejor
convivencia. Diseñar un cartel de contenido social. Concluya que todo lo que hacemos afecta directa o indirectamente a los demás,
por lo que debemos responsabilizarnos de nuestras acciones. Al hacerlo, procuramos el bien común. Lean la información del CT p.
124 y contesten las preguntas. Concluyan que nuestra libertad se fortalece cuando buscamos el bien para las personas, la naturaleza
o las cosas que nos rodean..

182
Distribución semanaldedecontenidos
Distribución semanal contenidos • Semana
• Semana 1010 y 11
y 11
EDUCACIÓN FÍSICA

PRIMER TRIMESTRE
CAMPO DE FORMACIÓN:
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
BLOQUE II: APRENDIZAJES ESPERADOS:
ÁMBITO: Los juegos cambian, nosotros también • Propone cambios a los elementos
M Ludo y estructurales de los juegos
EJE PEDAGÓGICO: La corporeidad como el centro de la modificados, como el espacio, las
sociomotricidad. acción educativa.
Promoción de la reglas, el compañero y el implemento
El papel de la motricidad y la acción motriz para efectuar acciones tácticas.
salud La Educación Física y el deporte en la escuela
Competencia motriz El tacto pedagógico y el profesional reflexivo
Valores, género e interculturalidad
COMPETENCIAS:
Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Una hoja de papel de reúso, pelota y globo.
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos conocimientos y habilidades, de tal
manera que puedan adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas
que ocurren en el quehacer cotidiano.
TIEMPO: Dos horas en dos semanas de trabajo
Inicio: Distribuidos en equipos de hasta tres integrantes, dividan la hoja en cuatro partes y en cada una, escriban una orden
para ejecutarla durante el juego. Las órdenes deben ser sencillas y realizarse rápidamente. Salgan al patio marquen un círculo lo
suficientemente grande para que dentro de él puedan realizar los movimientos.
Desarrollo: El juego consiste el participante de inicio lanza la pelota hacia arriba y pronuncia el nombre del compañero de equipo
que debe atrapar la pelota y expresar una orden, por ejemplo: dar un giro a la derecha, o saltar para atraparla. El integrante del
equipo que atrapa la pelota, primero ejecuta la orden, luego la atrapa. El integrante que atrapó la pelota, lanza la pelota hacia arriba,
nombra a quien la va a atrapar y da la orden, quien la atrapa, primero ejecuta la orden y luego atrapa la pelota. El juego termina
cuando los tres integrantes del equipo, hayan ejecutado las cuatro órdenes establecidas en el inicio del juego.
Cierre: Comenten sobre su actuación, cómo realizaron el trabajo colaborativo, lograron realizar el movimiento y atrapar la pelota…
ARGUMENTACIÓN: Para la segunda sesión se realiza el mismo juego, cambiando de instrumento, ahora será el globo el que tendrán
que atrapar. Las actividades se realizan con la intención de que los alumnos propongan cambios para modificar los juegos.
EVALUACIÓN: ¿Son capaces de realizar movimientos y órdenes con un estímulo sonoro? ¿Cómo realiza el trabajo colaborativo?
Rúbrica: Aprendizaje esperado Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Pocas veces Nunca
Propone cambios a los elementos
estructurales de los juegos

Planeación Docente • 6º 183

 EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
PRIMER TRIMESTRE

Dimensión: Habilidad:
Autorregulación Regulación de las emociones
M
Indicadores de logro:
Anticipa los estímulos que conllevan a un estado emocional aflictivo e implementa estrategias preventivas de regulación.

Materiales:
8. Te conozco Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor, C. T. Páginas: 132
hojas y lápices.
Inicio: Solicite a los alumnos que se sienten en postura de “cuerpo de montaña”. Toque alguno de los instrumentos durante dos
minutos y solicite que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar.

Compartir: Pida a varios niños que completen la siguiente frase: “Algo que me da tristeza es…”.

Desarrollo: Comente con sus alumnos la importancia de conocer a las personas con las cuales convivimos todos los días, pues
esto ayuda a generar un ambiente armonioso. Reunidos en parejas solicite que reflexionen y comenten con su pareja sobre ¿qué
situaciones en el contexto escolar les generan emociones aflictivas y qué estrategias utilizan para regularlas? Pida a los estudiantes
que elijan dos de esas situaciones para que al finalizar el tiempo de intercambio uno de sus integrantes pase al frente del salón a
comentarle al grupo lo que habló con su pareja. Lo importante es que los alumnos destaquen las situaciones que detonan sus
emociones aflictivas y las estrategias que utilizan para contrarrestarlas. Deben comentar situaciones como las siguientes: “A Martha
le molesta que le pregunten qué calificación obtuvo en un examen o en sus trabajos y a veces llega a responder “¿qué te importa?”.
Ella sabe que eso no la ha ayudado a relacionarse bien con los demás”. Resuelva CT p. 132. Completen la frase “Algo que me da
tristeza es…”. Subrayen lo que consideren importante del recuadro informativo y contesten las preguntas.

Cierre: Comunidad de diálogo. Promueva que los alumnos compartan sus experiencias, a partir de estas preguntas: ¿qué aprendiste
de tu compañero? ¿Cómo influye en tu actitud el que ahora conozcas lo que te enoja o molesta? ¿Qué actitudes o conductas
modificarías para sentirte mejor?
Rúbrica: Aprendizaje esperado Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Pocas veces Nunca
Identifico estímulos que me llevan
a sentir emociones aflictivas e
implemento estrategias para su
regulación.

Planeación Docente • 6º 185

 Distribución semanal de contenidos • Semana 10 y 11

PRIMER TRIMESTRE
NOTAS

184