INDICE
INTRODUCCIÓN .....................................................................................................................................3
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO SOCIAL ...........................................................................................4
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA ......................................................................................................4
DESCRIPCIÓN DE PROBLEMA .............................................................................................................4
FUNDAMENTACIÓN TEORICA .............................................................................................................5
ANTECEDENTES NACIONALES ...........................................................................................................5
ANTECEDENTES INTERNACIONALES ................................................................................................6
DESARROLLO DEL PROYECTO ............................................................................................................7
EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES ...................................................................................................................8
CRONOGRAMA .....................................................................................................................................14
RELACIÓN DEL PROYECTO TRABAJADO CON LA FORMACIÓN ACADÉMICA DEL ESTUDIANTE
...............................................................................................................................................................14
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...........................................................................................14
BIBLIOGRAFÍA .....................................................................................................................................14
INTRODUCCIÓN
La autoestima hace referencia a la valoración positiva o negativa que tiene un individuo sobre
sí mismo.
Para Maslow, la autoestima es una teoría sobre la auto realización, la cual afirma que cada
persona posee una naturaleza interna, además, menciona las necesidades básicas.
En la jerarquía de las necesidades humanas, Maslow explica que la base de la pirámide son
las necesidades básicas y las de la parte superior son las necesidades y deseos que toda
persona desarrolla.
En los dos primeros niveles superiores, nos encontramos el reconocimiento y la
autorrealización, nos dice que ambos son influyentes en la autoestima, para sentirnos
realizados, debemos tener una autoestima alta o sólida; en este grupo se encuentran las
necesidades de sentirse apreciado, tener prestigio, confianza, la autovaloración, el respeto
por sí mismo.
En otro punto de vista, la OMS enfatiza que la autoestima es un estado de bienestar, donde se
toma en cuenta el aspecto social, físico y psicológico, además se puede definir como la
aceptación, el respeto, la confianza y la creencia en uno mismo. Cabe recalcar que tener la
autoestima alta o baja no es por elección, ni aparece de forma natural, ya que es algo
aprendido dependiendo de las condiciones de vida y de la experiencia adquirida a lo largo de
su vida.
Al inicio de la pubertad, la mayoría comienza a realizar evaluaciones de sí mismo, donde
comparan sus aspectos físicos, habilidades y capacidades con sus pares o con personas que
admiran, estas evaluaciones a sí mismo podrían relacionarse con un sentimiento de
vergüenza, lo que los hace vulnerables a la crítica.
Por otro lado, la adolescencia es uno de los periodos más críticos para el desarrollo de la
autoestima, es la etapa donde la persona necesita de una identidad, quiere decir, que el
individuo se conozca y descubra sus habilidades, capacidades y talentos.
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO SOCIAL
Se propone el diseño, creación y desarrollo de un programa promocional dirigido a los
estudiantes de la I. E. E. “Bartolomé Herrera”, en el cual se tocarán temas como autoestima,
inteligencia emocional, depresión y ansiedad entre otros con la finalidad de brindar
información y herramientas que aporten en la vida diaria de los alumnos de 3ro de
secundaria brindando herramientas que promuevan su autonomía. Dicho programa será
presentado a través de la plataforma zoom o meet.
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
DESCRIPCIÓN DE PROBLEMA
La autoestima está relacionada al amor propio. el valorarse, el poder cumplir con las metas
propuestas, sin embargo, es imposible cumplir con esto cuando no se cumple con los
elementos adecuados para la persona, existen muchos factores que pueden deteriorar la
autoestima y consecuentemente se ve afectado el aprendizaje en las personas que se
encuentran en un período de escolaridad, tal como indica Espíndola (2000, citado en
Panduro, 2013), “Una baja autoestima afecta la educación en general”. En el rendimiento
académico intervienen varios factores, tales como el nivel intelectual, la personalidad, la
motivación, las aptitudes y los intereses personales (Marti, 2013, citado en Lamas, 2015).
Existen variados estudios sobre el problema de la autoestima. En Colombia, los resultados de
Urbina, (2014), demuestran que el grupo de jóvenes que formaron parte del estudio se
muestran con una baja autoestima y esto les afecta principalmente en el aprendizaje de las
materias que se desarrollan en su etapa escolar.
En cuanto al ámbito nacional, Noguchi, (2014) indica que, en la capital, el 8.6% de los
adolescentes han padecido de depresión. Por otro lado, el 7.8% de los adolescentes
ayacuchanos presentan trastornos de ansiedad y un 5.8% de puneños manifiestan problemas
de conductas vinculadas al consumo de alcohol, estos problemas repercuten directamente en
el desarrollo integral de dichas personas. Por ello, se puede deducir que la depresión en los
adolescentes y niños constituye el primer problema de salud pública en el ámbito peruano
(Cahuana y Huamán, 2021).
FUNDAMENTACIÓN TEORICA
ANTECEDENTES NACIONALES
Nolazco Labajos (2020), con su propuesta “Yo sí puedo”, buscó Proponer un taller para
mejorar la autoestima en estudiantes del 6to ciclo de una Institución Particular de Lima; fue
dirigido a los estudiantes del 1er y 2do grado de secundaria. Para la evaluación se utilizó el
instrumento de Coopersmith, con este se buscó determinar el nivel de autoestima de los
estudiantes antes y después de la aplicación del taller. Luego de la aplicación del taller, se
demostró la efectividad del mismo, y se comprobó su efectividad en la mejora de la
autoestima de las estudiantes, en sus dimensiones: De sí misma, Hogar-Padres, Pares-Social
y Escuela.
Chang Leon (2019), con su taller “CUPIO”, buscó fomentar la Autoestima en estudiantes de
secundaria de El milagro. El taller constó de 4 sesiones, de aproximadamente 40 minutos
contando de 10 a 12 participantes por sesión, fue dirigido a los estudiantes del nivel
secundaria de la Institución Educativa El Milagro. Para la recolección de datos y determinar
el nivel de autoestima de los estudiantes de la I.E., se utilizó el Inventario de autoestima de
Coopersmith – Forma A. Luego de la aplicación de las sesiones, se evidenció un incremento
en el nivel de autoestima de los estudiantes.
Ramirez Vega (2018), en su programa de intervención “Descubriendo lo que hay en mí”, tuvo
como objetivo incrementar el nivel de autoestima de los estudiantes de la Institución
Educativa Francisco Izquierdo Ríos. El programa fue dirigido a estudiantes de entre 11 y 15
años de edad, constó de siete sesiones, las cuales fueron desarrolladas en 3 meses, entre el
15 de septiembre de 2018 y 15 de diciembre del mismo año, con un tiempo de 45 minutos
por cada sesión. Se aplicó la Escala de autoestima de Coopersmith escolar SEI, para el
procesamiento de datos e identificará a los niños que presentan un nivel bajo de autoestima.
Luego de la aplicación del programa, se logró incrementar el nivel de autoestima de los
estudiantes de la Institución Educativa Francisco Izquierdo Ríos, Tarapoto, San Martín en
2018.
ANTECEDENTES INTERNACIONALES
Dominguez Palacios (2021), en su trabajo“Programa de intervención para mejorar la
autoestima y la lectoescritura en niños y niñas con trastorno del aprendizaje en la lectura
(dislexia)”, buscó proporcionar habilidades para mejorar la lectoescritura para fomentar su
desarrollo académico y proporcionar estrategias para poder gestionar sus emociones y
aumentar su autoestima. El programa se realizó de forma grupal dentro del grupo-clase y con
la participación de la tutora o el tutor del aula. La metodología fue activa, individualizada y
de carácter lúdico para el bloque de la dislexia. Las actividades y ejercicios se llevaron a cabo
dentro del aula de Apoyo a la integración. La evaluación que se llevó a cabo a través del
proceso de enseñanza-aprendizaje, fue continua y de forma cualitativa. Se concluyó que
actualmente son escasas las investigaciones sobre la dislexia. No obstante, se pudo encontrar
suficientes artículos de autores e investigadores de gran prestigio sobre la lectoescritura y,
en concreto en el trastorno de aprendizaje en la lectura.
Oltra González (2020), en su proyecto “Diseño de un programa de intervención para mejorar
la autoestima en niños y niñas con dislexia”, buscó Mejorar la autoestima de niños/as con
dislexia y, como consiguiente, minimizar las consecuencias de la baja autoestima que
repercute en múltiples contextos. Su trabajo estuvo dirigido a Niños/as que cumplan con los
criterios de dislexia, desde 2º hasta 6º de primaria. El programa de intervención se realizó
en grupo (terapia grupal). El programa estaría conformado por 18 sesiones: 12 sesiones para
los niños con dislexia, 2 sesiones para los compañeros de clase, 2 sesiones para padres y 2
sesiones para profesores, maestros de pt y orientadores. Concluyó que trabajar la autoestima
en niños/as con dislexia es una necesidad latente que no está cubierta en muchos casos.
Además, las personas que rodean a los niños/as con dislexia no son conscientes del peso tan
importante que tiene la autoestima relacionada con esta dificultad. Es importante abordarlo
cuanto antes e intervenir con los/as niños/as con dislexia para procurar que no les afecte en
su vida diaria.
Robles Ortega (2018), con su trabajo “Programa de intervención para el desarrollo de
autoestima positiva en el alumnado de Educación Infantil” el cuál fue dirigido al segundo ciclo
Educación Infantil, concretamente a una clase de 25 alumnos de 5 y 6 años del colegio
Monseñor Miguel Castillejo “Fundación Vera Cruz”, tuvo como principal objetivo el desarrollo
de una autoestima positiva en la etapa de Educación Infantil. El programa en cuestión constó
de diez sesiones, con los contenidos conceptuales “La autoestima”, “Valor interior de cada
persona”, “Amor propio”, “Sentimientos, valores”, “Estados de ánimo”, “Cualidades y
capacidades propias y de los demás”, “Partes del cuerpo”, “Personalidad”, “Lenguaje escrito
y lenguaje oral”. Concluyó que es fundamental que se desarrolle la autoestima desde edades
tempranas, ya que a esas edades empiezan a entrar en contacto con su grupo de pares y a
recibir las valoraciones y opiniones de los demás, añadiendo que no se debe olvidar que los
niños están creciendo como personas, y necesitan educación emocional y social, como la
autoestima, los valores o las capacidades sociales.
DESARROLLO DEL PROYECTO
TÍTULO DEL PROYECTO
AUTOESTIMA - TE
OBJETIVO GENERAL
El objetivo de este taller es brindar ayuda a los adolescentes del nivel secundaria de la I. E. E.
“Bartolomé Herrera”, para que puedan reconocerse e identificarse, potenciando su
autoestima, utilizando ejemplos y dinámicas para una mejor comprensión e interiorización
de los estudiantes, facilitando información sobre los cambios y psicológicos que están
experimentando en esta etapa, para que puedan vivirla de manera íntegra, positiva y plena.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Comprender lo que es la autoestima.
Aprender a desenmascarar los pensamientos erróneos que presentan y como
vencerlos.
Ejercitar habilidades de autoconocimiento.
Fomentar una visión realista y positiva de sí mismo.
EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES
SESIÓN 01: “AUTOESTIMA”
LOGRO DE En esta sesión se espera que los participantes tengan conceptos claros acerca de la autoestima y la baja autoestima, esto
APRENDIZAJE les servirá para tener una base para el taller.
DURACIÓN 50 min
FECHA
ETAPA ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS TIEMPO
El facilitador se presenta y da la bienvenida a los
participantes.
Culminado el proceso de espera para el ingreso a Humanos
Bienvenida y
la plataforma, se pide a los participantes que se
INICIO presentación del Plataformas 10 min.
presenten, indicando sus nombres, edad, algún
taller virtuales
pasatiempo favorito y que esperan del taller, de
manera breve. Luego el moderador hará mención
del logro de aprendizaje de la sesión.
Luego de la presentación se les brinda a través de
Test pre taller la plataforma, un cuestionario a los jóvenes para 5 min.
poder medir su nivel de autoestima.
A través de la plataforma de Kahoot se les hace
algunas preguntas curiosas al público acerca del
tema, para poder introducir el tema de manera
Dinámica de inicio Kahoot 10 min.
dinámica, con el objetivo de llamar la atención del
público, brindando un incentivo al ganador o
ganadora.
A través de un video se busca que los participantes
del taller reflexionen acerca del tema:
Video Relacionado al
tema El video “AUTOESTIMA - Corto Oficial” es dirigido 5 min.
Plataforma virtual
DESARROLLO por Pep Filmmaker y refleja la voz interior de una
Identificación de (Youtube)
persona con baja autoestima.
conceptos I
([Link]
I)
Después de haber compartido el video relacionado
al tema, se presentará un PPT a los estudiantes,
PPT 15
donde encontraremos las definiciones de
conceptos, que serán explicados.
Se hace un resumen sobre todo lo tocado en la
Retroalimentación sesión, recalcando conceptos importantes que
sean importantes para los participantes.
CIERRE Humanos 5 min.
Se reciben algunas preguntas de los participantes
Despedida para aclarar dudas entre la información brindada y
se informa la fecha y hora de la siguiente sesión.
SESIÓN 02: “DESCUBRIENDO PENSAMIENTOS ERRÓNEOS”
LOGRO DE
En esta sesión se espera que los participantes ejerciten sus habilidades de autoconocimiento.
APRENDIZAJE
DURACIÓN 50 min
FECHA
ETAPA ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS TIEMPO
El facilitador se presenta y da la bienvenida a los
participantes.
Culminado el proceso de espera para el ingreso a Humanos
INICIO Bienvenida al taller 10 min.
la plataforma, el moderador da inicio a la segunda Plataforma virtual
sesión y hará mención del logro de aprendizaje de
la sesión.
Se presentará una ficha con caras que tienen
distintas expresiones, donde los estudiantes
deberán de escoger una ante la situación
planteada y describir, en una frase, como es que se
Fichas
DESARROLLO El autoconcepto ven a sí mismos. Posteriormente serán leídas por 30 min
Plataforma virtual
los demás compañeros, quienes identificarán los
posibles pensamientos erróneos, intentando de
ver el lado positivo y sobre todo reforzando sus
cualidades.
Se hace un resumen sobre todo lo tocado en la
Retroalimentación sesión, recalcando conceptos importantes que 5 min.
sean importantes para los participantes.
CIERRE Plataforma virtual
Se reciben algunas preguntas de los participantes
Despedida 5 min.
para aclarar dudas entre la información brindada.
SESIÓN 03: “El autoconcepto”
LOGRO DE En esta sesión se espera que los participantes aprendan a desenmascarar los pensamientos erróneos que presentan o
APRENDIZAJE que han presentado ante alguna situación y como pueden vencerlos.
DURACIÓN 50 min
FECHA
ETAPA ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS TIEMPO
El facilitador se presenta y da la bienvenida a los
participantes.
Culminado el proceso de espera para el ingreso a Humanos
INICIO Bienvenida al taller 10 min.
la plataforma, el moderador da inicio a la segunda Plataforma virtual
sesión y hará mención del logro de aprendizaje de
la sesión.
Se explicará al grupo de estudiantes una ficha que
Los 10 mecanismos será compartida en la pantalla, donde se
para crear encontraran las definiciones de los 10 mecanismos Fichas
DESARROLLO 30 min
pensamientos y casos, que deberán ser analizados, para que Plataforma virtual
erróneos indiquen que tipo de mecanismo presenta y
cambiarlo a un pensamiento positivo.
Se hace un resumen sobre todo lo tocado en la
Retroalimentación sesión, recalcando conceptos importantes que 5 min.
sean importantes para los participantes.
CIERRE Plataforma virtual
Se reciben algunas preguntas de los participantes
Despedida 5 min.
para aclarar dudas entre la información brindada.
CRONOGRAMA
RELACIÓN DEL PROYECTO TRABAJADO CON LA FORMACIÓN ACADÉMICA DEL ESTUDIANTE
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA
Lamas, H. A. (2015). Sobre el rendimiento escolar. Propósitos y Representaciones, 3(1), 313-386. Recuperado el 18 de
abril de 2022, de [Link]
Noguchi. (2014). Los problemas de salud mental en el Perú. Lima.
Panduro Sanchez, L. (2013). La Autoestima y su Relación con el Rendimiento Escolar de los Fstudiantes de Tercer Grado
de Secundaria de la Institución Educativa José María 60 Arguedas del Distrito de San Martín de Porres. (Tesis de
pregrado, publicada). Universidad Nacional de Educación. Chosica. Perú, Lima. Obtenido de
[Link] [Link]?sequence=1&isAllowed=y
Urbina. (2014). Adolescentes chilenos: un problema de autoestima. Chile.
