SESIÓN DE APRENDIZAJE

Quitamos cantidades
DATOS INFORMATIVOS
 Institución educativa: N° 64027 “Juan Edinson Bordoy Ruiz”
 Grado y Sección : 2° “ B”
 Docente : Zila Ruiz Sifuentes
 Fecha :14/09/22
AREA : Matemática
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje:
¿Qué nos dará evidencias de
Área Competencias y Capacidades Desempeños
aprendizaje?
Resuelve problemas de cantidad  Emplea cantidades y Repartir una cantidad aplicando
expresa a través de acciones de quitar sucesivamente.
-Traduce cantidades a expresiones
estrategias y
MATEMÁTICA

numéricas.
-Comunica su comprensión sobre los procedimientos de
números y las operaciones. resolución de un
-Usa estrategias y procedimientos de problema de repartición.
estimación y cálculo.
-Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.
Enfoques transversales Valor Actitudes o acciones observables
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
Enfoque orientación al bien
Empatía espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
común
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Enfoque Inclusivo o de Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr
atención a la diversidad enseñanza
los mismos resultados.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

-Papelote con el problema. -Libro de matemática pagina

-Tener listo los materiales concretos a utilizar. - Fichas de trabajo
-Fichas de trabajo. - Papel bond, colores, lápiz y borrador.
- Hoja bond, imágenes, caja.
Momentos y tiempo de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
-La maestra inicia la actividad mediante una dinámica.
- Entonan la canción; “Los diez perritos”

Yo tenía 10 perritos, yo tenía 10 perritos, De los 5 que quedaban, de los 5 que quedaban,
uno se quedó en la nieve: uno se perdió en el teatro:
solo me quedaron 9. nada más me quedan 4
De los 9 que quedaban, de los 9 que quedaban, De los 4 que quedaban, de los 4 que quedaban,
uno se tragó un bizcocho: uno se volteó al revés:
no me quedan más que 8. solo me quedaron 3.
De los 8 que quedaban, de los 8 que quedaban, De los 3 que me quedaban, de los 3 que me quedaban,
uno se fue en un cohete: a uno lo atacó la tos:
solo me quedaron 7. y ahora solo quedan 2.
De los 7 que quedaban, de los 7 que quedaban, De los 2 que yo tenía, de los 2 que yo tenía,
uno se comió un ciempiés: uno se lo llevó Bruno:
no me quedan más que 6. ¡ay!, que solo queda 1.
De los 6 que me quedaban, de los 6 que me quedaban, El perro que me quedaba, el perro que me quedaba,
uno se golpeó el hocico: se fue a acampar al cerro:
solo me quedaron 5. ¡ya no tengo ningún perro!
 Responden preguntas: ¿Cuántos perritos había al inicio? ¿Qué sucedió? ¿al final cuantos quedaron?
¿Qué operación creen que se realizó para que al final no quede ningún perrito? ¿Qué es la
sustracción? ¿Cuáles son sus términos?
Presento el propósito de la sesión: - Quitamos cantidades iguales para elaborar arreglos
florales.
Criterio de evaluación.
Repartí una cantidad utilizando acciones de quitar sucesivamente.
Utilicé estrategias de cálculo que implican la resta
Expliqué mi procedimiento de resolución de un problema de repartición.
 Se acuerda con los estudiantes dos normas de convivencia para la sesión.
Escuchar con atención.
Levantar la mano para hablar.
Respetarnos entre todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamos el siguiente problema:

María, los arreglos florares que le compré el otro día

estuvieron hermosos. Todos tenían la misma cantidad de Tengo 56 calas y 100 gladiolos.
flores. Hoy deseo algunos ramos de calas y floreros con
¿Desea que elabore los arreglos
gladiolos. Tenga en cuenta que cada ramo deberá tener 8
con todas las flores?
calas y cada florero 8 gladiolos.

Así es. Pero recuerda que

todos deben tener la misma
cantidad de flores.

Familiarización con el problema

 Leemos el problema y formulo algunas preguntas: ¿de qué trata el problema? ¿Qué realiza Maria?
¿Qué flores vendió Maria? ¿todos tenían las mismas cantidades? ¿Qué ramos y floreros pedía el
señor? ¿cuánto quería de cada uno de ellos?¿Cuántos ramos de calas se pueden formar?- ¿Cuántas
calas tiene María para formar los ramos?- ¿Cuántas calas debe haber en cada ramo? - ¿Cuántos
ramos se pueden formar?, ¿qué debes hacer para averiguarlo?
Búsqueda y ejecución de estrategias
Se indica a los niños que propongan ideas a fin de ordenar y saber la cantidad de floreros. Se guía
mediante preguntas: ¿Qué harán para saber que deben tener la misma cantidad? ¿Cuál creen que será
el resultado
Leo lo que propone Luciana.
 Si conocemos la cantidad de calas que tiene María y
sabemos cuántas calas debe haber en cada ramo,
podemos quitar esa cantidad varias veces, hasta
acabar con las calas.

 Se les entrega papelotes para papelotes y material como tapas para representar el problema con
sus respuestas.
 Representan con material concreto. Luciana utilizó tapitas para representar de la siguiente manera
su estrategia:

¿Cuántos grupos formó? ¿Cuántas tapitas le quedaron?

 Guiamos en todo momento a cada grupo y escriben, el final de la solución, la respuesta .

 Se da unos minutos para que manipulen el material, mientras la maestra se pasea entre los grupos
verificando los resultados que obtienen.
 Después de que hayan terminado de representar cada equipo formulo las siguientes preguntas a los
diferentes grupos. ¿Qué usaron para hallar la respuesta? ¿Qué realizaron una adición o una sustracción?
¿Cuántos grupos formaron?
Socialización de representaciones
-Socializan sus representaciones explicando la estrategia que utilizaron para solucionar la situación problemática.
 •Los niños y las niñas comparten la estrategia que siguieron para hallar la solución de la situación planteada;
•Describen paso a paso, las estrategias lo que hicieron para resolver el problema.
¿Qué dificultades tuvieron durante el trabajo?
• Se retroalimenta y reforzamos los aspectos que observamos que tuvieron dudas o que no han comprendido.
•Valoramos los aprendizajes de los estudiantes a partir de la lista de cotejo.
Reflexión Y Formalización
-En reflexión, sobre las estrategias y los recursos que utilizaron para solucionar el problema preguntando ¿les fue fácil hallar
la respuesta?, ¿cómo lo lograron?, ¿Qué les ayudo a entender las consignas anterior y posterior?
-Formalizamos :Ayudandoles a llegar a la siguiente conclusión:
Explicamos:
“La sustracción es una operación mediante el cual se quita o sustrae una cantidad a otra. Sus términos son el
minuendo, sustraendo y diferencia.
Términos de la sustracción.
minuendo 9– signo menos
5 sustraendo
4 diferencia
En un organizador sistematizan.

Planteamiento de otros problemas

- Se plantea otros problemas de situaciones de quitar y lo resuelven usando estrategias aprendidas. MED 145-146
-Reforzamos la silaba trabada: Pr
CIERRE Tiempo aproximado: 10 min

Converso con los estudiantes sobre sus aprendizajes, a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?;
¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿en tu vida diaria para que te será útil?, ¿por qué?
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Directora. Profesora de aula
 Escala de valoración
Resuelve problemas de cantidad

-Traduce cantidades a expresiones numéricas.

-Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
-Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
-Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Competencia/Capacidades:

Desempeño de la competencia

 .
 Emplea cantidades y expresa a través de estrategias y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes procedimientos de resolución de un problema de repartición.
Lo hace

Lo hace

ayuda

No lo
hace
1 con
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
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32