SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO: “REGISTRAMOS DATOS PROBABLES”
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN GRADO SECCIÓN
EDUCATIVA
ÁREA TRIMESTRE / DURACIÓ
BIMESTRE N
DOCENTE UNIDAD FECHA
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencia de
Área Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de gestión de datos e - Expresa su comprensión de la moda Calcula la probabilidad de un
incertidumbre. como la mayor frecuencia y la media evento por medio de la regla de
4.2. Comunica su comprensión de los conceptos aritmética como reparto equitativo; así Laplace (cociente entre casos
estadísticos y probabilísticos como todos los posibles resultados de favorables y el total de casos)
una situación aleatoria en forma oral
4.1 Representa datos con gráficos y medidas usando las nociones "más probables" o Técnicas e Inst. de evaluación.
estadísticas o probabilísticas "menos probables", y numéricamente. Ficha de evaluación
4.3 Usa estrategias y procedimientos para recopilar Ejemplo: El estudiante podría decir:
y procesar datos "En dos de los cinco casos, el
4.4 Sustenta conclusiones o decisiones con base en resultado es favorable: 2/5".
la información obtenida
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC Utiliza herramientas de software y plataformas digitales cuando aprende diversas
Gestiona información del entorno virtual áreas del conocimiento de manera autorregulada y consciente.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el
EXCELENCIA estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales o recursos a utilizar
- Conocer características de la probabilidad. Tener listo el papelote con el problema. - Juego de cartas Papelote. Papeles. Tijeras. Colores.
- Tener a la mano de las fichas de situaciones problemáticas. Lista de cotejo.
- Cuaderno de fichas de matemática MINEDU
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: 20
El docente propone el juego de azar “cartas –el nervioso” de la siguiente forma:
Se divide el mazo de cartas (sin comodines )entre todos los jugadores. Todos deben tener aproximadamente la
misma cantidad de cartas. Los jugadores no pueden ver las cartas, las sostienen boca abajo.
- Al inicio el jugador toma una carta de su mano y la deja boca arriba en un montón en el centro de la mesa
(montón de descarte), al mismo tiempo debe contar comenzando por el 1.
- Los jugadores siguientes continúan la cuenta cuando se coloca una nueva carta en el montón de descarte
(1,2,3,...) Al llegar a 10 se vuelve a iniciar la cuenta en 1.
- Cuando el número dicho por un jugador coincide con el número de la carta, entonces todos los jugadores deben
colocar su mano sobre el montón de descarte. El último jugador en poner su mano se lleva todas las cartas del
montón y las junta con las de su mano.
- Gana el jugador que logra quedar sin cartas. Pierde el jugador que queda con todas las cartas. Si se han
puesto todas las cartas sobre el montón sin que coincida un número con la cuenta, se declara EMPATE a todos
los jugadores.
Se recogen los saberes previos: ¿alguna vez han participado en un juego de azar? Mencionen alguno. ¿Saben
por qué se denominan juegos de azar?, ¿saben que en los juegos de azar se utiliza mucho la palabra “posibilidad
o probabilidad ”?, ¿sabes qué significa?, ¿cómo se expresa matemáticamente una probabilidad?
Se comunica el propósito de la sesión:
HOY APRENDERÁN A CALCULAR Y COMPARAR LA PROBABILIDAD DE UNO O MÁS EVENTOS EN
DIVERSAS SITUACIONES DE LA VIDA DIARIA.
Se acuerda las normas de convivencia:
- Mantener el orden y limpieza en el aula
- Hablo con calma para resolver un problema.
DESARROLLO Tiempo aproximado: 60
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Se presenta el papelógrafo con la siguiente situación problemática.
Arborizando el colegio
Los estudiantes del 6° grado han organizado la campaña
Arborizando el colegio, la cual tiene por objetivo sembrar
árboles en el colegio para generar aire puro.
Para promocionar esta campaña, los estudiantes del 6°
grado han decidido premiar a los donadores frecuentes. Es
el caso de Raúl, que por haber donado más de 5 arbolitos
tiene la oportunidad de girar la ruleta regalona y llevarse uno
de los premios.
¿Cómo pude averiguar Raúl cuántas opciones tiene de
ganar algún premio?, ¿Por qué?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
Se realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿cuántos premios hay
en la ruleta?, ¿existirá alguna relación entre la cantidad de premios y la probabilidad de ganar uno de ellos?,
¿qué nos pide el problema?
Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Luego se organiza en
equipos de cuatro integrantes y se les entrega la ficha de trabajo.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
Se les ayuda planteando estas preguntas: ¿qué debemos hacer para averiguar cuántas opciones de ganar tiene
Raúl?, ¿qué significa que algunos premios se repitan en la ruleta?, ¿qué debemos tener en cuenta para hallar la
probabilidad de ganar cada uno de los premios?, ¿podrías decir el problema de otra forma?, ¿has resuelto un
problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?
Se puede guiar el proceso a través de las siguientes preguntas: Si Raúl gira la ruleta, ¿cuántas opciones tiene
de ganar?
El estudiante se da cuenta de que puede
seguir los siguientes pasos:
¿Qué premio es el que más se repite en la
ruleta?, ¿qué significa esto? (el premio que más
se repite son los lapiceros, ya que aparece tres
veces)
¿cómo pueden representar la probabilidad de
ganar un lapicero en relación con todas las
posibilidades de la ruleta? (se puede representar
a través de una fracción, por ejemplo: 3/8)
¿cómo podemos interpretar esta fracción? (para
ganar un lapicero tengo tres opciones de un total
de ocho), ¿habrá premios que tengas la misma
probabilidad de ganarlos?, ¿en qué casos? (para
ganar un tomatodo tengo dos opciones de un
total de ocho: 2/8 = 1/4, para ganar un llavero
tengo igualmente dos opciones de un total de
ocho: 2/8 = 1/4)
¿Cuál es el premio que tienes la menor
probabilidad de ganar? (la cartuchera es el
premio más difícil de ganar, ya que solo tendría
una opción de un total de ocho: 1/8).
SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES
Se propicia la reflexión sobre el proceso por el que han transitado los estudiantes para llegar a calcular la
probabilidad de un evento. Para ello, puedes preguntar lo siguiente: ¿qué es un evento?, ¿qué es la
probabilidad?; ¿qué debemos tener en cuenta para hallar la probabilidad de un evento?, ¿qué procedimientos
hemos seguido?, ¿qué conceptos hemos construido?; ¿qué interpretaciones podemos hacer para hallar la
probabilidad de un evento?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello pregunta: ¿cómo calculaste la
probabilidad de ganar los diferentes premios de la ruleta?; ¿cómo representaste cada probabilidad?; ¿qué indica
esta fracción?; si la fracción es mayor, ¿será mayor o menor la probabilidad de ganar?, ¿por qué?
Se consolida estas respuestas en un mapa conceptual junto con los estudiantes.
Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que utilizaste fueron útiles?, ¿cuál te
pareció mejor y por qué?, ¿qué concepto hemos construido?, ¿qué significa encontrar la probabilidad de un
evento?
Aplican lo aprendido resolviendo las siguientes situaciones problemáticas del cuaderno de trabajo MATEMÁTICA
MINEDU PAG 146
CIERRE Tiempo aproximado: 10
Se conversa con los estudiantes sobre ¿qué han aprendieron hoy?, ¿cómo hallaron la probabilidad de un
evento?, ¿dio resultados?, ¿por qué?, ¿cómo se sintieron?, ¿les gustó?, ¿en qué situaciones de la vida diaria
tuvieron que utilizar o vieron utilizar la probabilidad de un evento?, ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿para
qué les sirve lo que han aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan una ficha de actividades.
Se les evalúa mediante una ficha de evaluación.
El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al ¿Qué aprendizajes debo reforzar al resolver
resolver problemas de probabilidades ? problemas de probabilidades ?
¿Qué dificultades tuvieron mis ¿Qué actividades, estrategias y materiales al resolver
estudiantes al resolver problemas de problemas de probabilidades funcionaron y cuáles
probabilidades? no?
VºBºSUBDRECTORA DOCENTE
