UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Carrera de:

Educación Básica

Itinerario Académico en: Pedagogía de la Lengua y Literatura

Desarrollo de una guía didáctica para potenciar la escritura creativa en el subnivel

básica media en la Unidad Educativa "Fausto Molina"

Trabajo de Integración Curricular previo

a la obtención del título de Licenciado/a

en Ciencias de la Educación Básica

Autores:

Edwin David Malla Torres

CI: 0106665268

Rivas Cuello María de los Ángeles

CI: 0107526246

Tutor:

Máster Mario Marino Madroñero Morillo

CI:

Azogues - Ecuador

Septiembre, 2022
RESUMEN

1. INTRODUCCIÓN

1.1 Línea de investigación: Procesos de aprendizaje y desarrollo

Como docentes investigadores e innovadores es una tarea diaria, vivir, trabajar,

planificar y proyectar los diferentes procesos de aprendizaje y desarrollo, no solo para la
realización de clases que pretendan satisfacer las necesidades educativas presentes en el
aula, sino que busquen incentivar de forma integral la creatividad. La línea de
investigación sobre procesos de aprendizaje y desarrollo nos ofrece diferentes
perspectivas teóricas, conceptos, métodos y técnicas, que amplían la visión,
comprensión y práctica del desarrollo de la labor docente que se propone en diálogo con
la creatividad, para promover procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad. 

1.2.1 Información de la Unidad Educativa “Fausto Molina”.

La Unidad Educativa “Fausto Molina” está ubicada en la provincia del Azuay, al

sur de la ciudad de Cuenca en la parroquia el Carmen de Tarqui. Tiene una oferta
educativa en Educación General Básica, Bachillerato General Unificado y Bachillerato
Técnico Mecanizado. Con dos jornadas; matutina y vespertina. El ideal de la institución
es formar personas íntegras e investigativas para que desarrollen su un pensamiento
lógico, crítico, reflexivo y creativo. Con el fin, de desarrollar un ambiente motivador,
lleno de respeto dentro de la interculturalidad y plurinacionalidad, conjuntamente con el
medio ambiente y la vida, en el marco del Buen Vivir.

En este sentido ofrece una educación de calidad con carácter participativo,

democrático y ambientalista, basada en principios, práctica de valores, desarrollo de
destrezas, capacidades cognitivas y competencias que faciliten el diálogo la consulta y
la toma de decisiones dentro de un marco de equitativas equidad y respeto mutuo.
Expresando el compromiso de preparar a los estudiantes para sus estudios universitarios
y su incorporación a la sociedad.
1.2.2 Identificación de la situación o problema a investigar

VERIFICAR SI SE EXPLICA VIRTUAL Y PRESENCIAL

Por medio de La observación y el análisis del registro de los diarios de campo,

se evidenció que los estudiantes de la Unidad Educativa “Fausto Molina” de básica
media muestran interés por la lectura de los diferentes libros que se presentan en el
aula de clase. Los docentes para responder a ese interés esta necesidad crearon mini
bibliotecas que, con el paso del tiempo, los niños han ampliado poco a poco con sus
libros favoritos.

Sin embargo, la repetición continua de algunas lecturas, produce monotonía,

razón que desmotiva a los estudiantes para continuar con su práctica, perdiendo
gradualmente el interés en los libros y en general en la lectura. Por otra parte, ampliar
la biblioteca es un proceso lento, debido a que los aportes, donación y compra de
libros no es regular, situación por la que los estudiantes han leído la mayoría o la
totalidad de los textos.

Con base a la situación observada En este contexto surge la pregunta sobre

¿cómo hacer que los estudiantes escriban sus propios textos? Para dar una respuesta a
esta interrogante se analizaron las opciones que se consideraron más acertadas para la
producción de textos, razón por la que, en este caso, la respuesta más adecuada fue la
propuesta y práctica de la escritura creativa; sin embargo, debido a las particularidad
de las prácticas de escritura del contexto, se hizo necesario promover procesos de
orientación de la escritura, motivo por el debe ser orientada es por esta razón que se
considera pertinente crear una guía didáctica que oriente para la escritura creativa de
textos en el contexto del aula, mismos que de acuerdo a un proceso de mejoramiento
continuo, podrán formar parte de la minibiblioteca del aula.

Por otro lado, En relación con el contexto de aula, se observó que las PUD de
la docente, mismas que no contaban con una concepción o estrategias para fomentar la
escritura creativa, aunque en el Currículo Ecuatoriano se haga mención de esta
concepción, práctica y estrategia como un eje transversal en el área de Lengua y
Literatura; al consultar con la docente encargada del aula sobre esta falta, la docente
encargada del aula supo manifestó que no está familiarizada con las concepciones,
prácticas y estrategias para potenciar la escritura creativa.
 En esta perspectiva la propuesta del trabajo de titulación, se plantea a través de
la siguiente pregunta de investigación:

¿Cómo se concibe la relación entre la creatividad y la educación en los procesos

de aprendizaje y desarrollo de la escritura, en básica media, en la UE “Fausto
Molina”?

1.3 Justificación:

El presente proyecto pretende exponer La importancia de fomentar una cultura

de la lectura a través de la escritura creativa dentro de las Unidades Educativas,
específicamente, para los estudiantes del subnivel básica media, en la UE “Fausto
Molina” de la parroquia Tarqui de Cuenca en Ecuador, se sustenta en el análisis de los
registros de y datos obtenidos durante el periodo de prácticas pre profesionales, a
través de los que se ha destacado la importancia que se da a de los textos literarios
como medio de entretenimiento para los estudiantes, pero no como una posibilidad de
expresión de la comprensión de los temas de las clases, ni de la creatividad, situación
que además se agrava por la a la vez se evidencia escases de nuevas propuestas de
lectura y escritura los mismos en las aulas de clase.

En consecuencia, los estudiantes no aprovechan el potencial que tienen para la

lectura y la escritura, por tal motivo, se ha optado por crear una guía didáctica que
oriente a los docentes en la aplicación de estrategias que desarrollen la escritura
creativa, misma que servirá con la intención de incentivar una cultura de la lectura y la
escritura a través de la producción para la obtención de textos escritos por los
estudiantes para que puedan ser parte de la mini biblioteca del aula.

La escritura creativa en el contexto del área de Lengua y Literatura, se propone

como una concepción y práctica que hace posible expresar mensajes, emociones,
ideas, entre otras experiencias y brinda la oportunidad de materializar las diferentes
vivencias de aprendizaje y desarrollo integral, a través de la construcción de relaciones
dialógicas con el contexto educativo y cultural de un lugar.

En los contextos escolares, los procesos de aprendizaje y desarrollo de la

escritura, implican comprender, como recalca Ferreiro (2001) que “los niños piensan a
propósito de la escritura, y que su pensamiento tiene interés, coherencia, validez y
extraordinario potencial educativo” (Ferreiro, agregar año y página) – particularidad
por la que es necesario – “escucharlos”, debido a que a través de la construcción de
relaciones dialógicas, los estudiantes se apropian de la materia, al replantear, recrear o
crear relaciones con el lenguaje que permiten que lo utilicen como un medio de goce,
pues conlleva expresar y compartir sus diferentes ideas dentro y fuera de los salones
de clase, es decir, en su vida diaria.

Por otro lado, En el contexto ecuatoriano, el Ministerio de Educación del

Ecuador (2016), en el currículo nacional menciona la relación de la “literatura” con la
“escritura creativa” en el bloque 4 (escritura) y la representa en relación a tres
perspectivas:

•La escritura como herramienta de comunicación, en cuanto permite transmitir

sentimientos, ideas y conocimientos.

•La escritura como herramienta para el aprendizaje, en cuanto visibiliza los

pensamientos, lo que facilita la reflexión y la revisión de los pensamientos y
creencias.

•La escritura como método, ayuda al desarrollo del pensamiento y a la

construcción de conocimientos. En este contexto, la escritura tiene un potencial
epistémico en la forma de pensar y usar el lenguaje en forma crítica y creativa.
(Agregar referencia, año y página)

Por consiguiente, una tarea a realizar por parte de que deben tener presente los
docentes a nivel nacional según el currículo, implica es considerar a concebir y poner
en práctica la escritura creativa como una habilidad transversal en las aulas. A partir de
esto, se plantea que el aprendizaje, comprensión y práctica de la lengua escrita se
considera como un proceso fundamental para que los estudiantes gocen la oportunidad
de expresar lo que perciben dentro y fuera de la escuela y a su vez, compartan sus los
resultados de sus experiencias con la comunidad educativa. a través del uso de las
letras.

Varios autores afirman que motivar a los estudiantes a hacer uso de la Lengua
y la Literatura, hace posible es reconocer, leer y escuchar la verdadera personalidad de
un autor, a la vez que permite comprender como con la que está ha construido el texto
autor. En el contexto de esta propuesta se ha centrado la atención se ha centrado en el
potencial de escritura creativa que posee cada estudiante y para a partir de esto,
 explotar motivar su creatividad e imaginación, con el fin de producir textos de autores
auténticos y lectores plenos.

Imaginación y creatividad, dos habilidades importantes para la escritura

creativa.

La imaginación juega un rol importante al momento de recrear los hechos a

través de la escritura. Y, por otro lado, la creatividad resalta la originalidad del autor
para expresar las ideas. La imaginación y la creatividad podría decirse que son
características que definen la educación, pues al comprenderse como “habilidades” del
pensamiento, que para los docentes, pueden utilizar a través de la escritura creativa
como herramienta pedagógica, facilitan la implementación comprensión de su
concepción y práctica, e incentivan su desarrollo, de estas habilidades durante las
clases Entonces el principal logro que han propuesto, es con la intención de que los
estudiantes miren a la lengua escrita como un medio de goce y no como una materia a
cumplir, Y para aquello, que esto sea posible, en cada salón de clase es necesario hay
que dar darle la importancia a cada uno de los textos creados por los estudiantes, es
decir, que estos tengan un lugar especial en el aula en el que sean compartidos y
permanezcan al alcance del que quien los necesite.

1.4 Objetivo general:

- Potenciar la escritura creativa a partir de la construcción de relaciones dialógicas
con los contextos culturales de Tarqui en el Azuay-Ecuador, con el propósito de
elaborar una guía didáctica para fomentar la escritura creativa en el subnivel
básica media de EGB en la asignatura de Lengua y Literatura, en la Unidad
Educativa “Fausto Molina”.

1.5 Objetivos específicos:

1. Analizar la relación entre la creatividad, la educación y los contextos culturales

de la región, a través del desarrollo de la escritura creativa, para ampliar los
procesos de aprendizaje en el aula de clase.
2. Reconocer concepciones y prácticas de la escritura creativa a través de la
generación de relaciones dialógicas con los contextos culturales de la región,
para la creación de textos.
 3. Aplicar actividades didácticas que permitan recolectar información con respecto
a la escritura creativa para la elaboración de la guía didáctica.
4. Compilar los textos escritos por los estudiantes para conocer sus habilidades de
imaginación, improvisación e invención con relación a la escritura.
5. Diseñar una guía didáctica sobre el aprendizaje y desarrollo de la escritura
creativa, a partir de la información recolectada
6. Validar la propuesta de intervención educativa

Capítulo II

2. MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes

Las diferentes investigaciones que abordan la escritura creativa resaltan la

importancia de la enseñanza de la misma en las aulas de clase. Por tal motivo, se van
abordar diferentes proyectos con el objetivo de analizar las diferentes diversas
perspectivas y avances que tienen sobre la escritura creativa como disciplina dentro de
los salones de clase. También se busca comparar las diferentes definiciones de escritura
creativa, basadas en resultados de diversos talleres y concebir una idea de la
profundidad del tema. Para lograr una mejor ubicación del contexto en el cual se realiza
la investigación se han separado organizado los antecedentes como internacionales,
nacionales y locales:

Internacionales

El primer trabajo de investigación revisado pertenece a colocar el nombre

Cuervo (2021), titulado “La escritura creativa dentro del aula” desarrollado en la ciudad
de San Cristóbal de La Laguna, en Tenerife. Este trabajo de fin de Master fue
recuperado de Google Académico. En El objetivo de esta investigación se busca
explicar cómo la escritura creativa permite la participación de un grupo de estudiantes
para aprovechar la clase como un espacio de independencia para expresarse y que les
ayude a aprender de forma divertida. Por otra parte, menciona que fomentar la lectura,
desarrolla el juicio crítico y el pensamiento individual. De igual manera, manifiesta que
hoy en día el término escritura creativa es relativamente nuevo en la comunidad
educativa, por lo que se debe ampliar su uso dentro de las aulas de clase con el fin de
expandir esta disciplina.
 El segundo trabajo de investigación pertenece a: colocar los nombres Guzmán y
Bermúdez (2018), titulado “La escritura creativa en la escuela” desarrollado en Bogotá,
Colombia. Este trabajo de artículo de revista fue recuperado de Google Académico. En
este trabajo se destaca los aportes de la escritura creativa al progreso del desarrollo de
habilidades para la producción literaria, por ser un medio en el cual los niños y niñas
construyen y reconstruyen el mundo, puesto que perciben su realidad de una manera
diferente; donde el uso de la escritura los convierte en narradores de sus vivencias, en
productores culturales que se responsabilizan de las ideas que tienen frente al proceso
de enseñanza - aprendizaje. Aparte, se acercan a la escritura de forma natural mediante
el desarrollo de la imaginación y la creatividad.

El tercer trabajo de investigación pertenece a: colocar el nombre Alonso (2017),

titulado “Didáctica de la escritura creativa” desarrollado en Madrid, España. Este
trabajo de artículo de revista fue recuperado de Google Académico. La propuesta busca
generar una reflexión de sobre la influencia que tiene la escritura creativa dentro de las
aulas de clase. Menciona que la producción de textos durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje permite a los estudiantes descubrir conscientemente el proceso de creación
artística que tiene la escritura. Aparte, dice que la capacidad para escribir textos es
importante para el estudiante no solo porque le ayuda a desarrollar otras habilidades o
progresar en otras materias, sino porque la habilidad de redactar textos es fundamental
para el crecimiento cognitivo y la maduración intelectual.

El cuarto trabajo de investigación pertenece a: colocar el nombre León (2021),

titulado “La escritura creativa en los manuales de secundaria recientes (2016-2020)”
desarrollado en la Universidad de Valencia, España. Este trabajo de artículo de revista
fue recuperado de Google Académico. La autora realizó un análisis a de diversas
investigaciones; en su el apartado: “Ejemplos de propuestas de escritura creativa
innovadoras”, presenta diferentes perspectivas para fomentar la escritura creativa con la
ayuda de las investigaciones previas, tomando en consideración aspectos como la
interdisciplinariedad, la intertextualidad o la transversalidad. Por último, resalta la
difusión de los textos producidos por los estudiantes con el fin de poder estimular y
crear diferentes propuestas creativas en contextos distintos de la comunidad educativa.

El quinto trabajo de investigación pertenece a: colocar nombre Abad (2011),

titulado “Fanfiction: fomento de la escritura creativa a través de las formas de literatura
emergentes” desarrollado en la Universidad de Murcia, España. Este trabajo de artículo
de revista fue recuperado de Google Académico. En el apartado teórico se aborda la
importancia que tiene la escritura creativa resaltando que es un medio idóneo de
aprendizaje. También afirma que durante el proceso de composición de un texto todo
escritor desarrolla actos de aprendizaje como: la proposición y resolución de problemas,
y con la capacidad de reformular objetivos y temas a partir través de la reflexión y la
creación de otras ideas.

El sexto trabajo de investigación titulado: “La imaginación y la creatividad

como elementos de formación en el desarrollo académico y social de un estudiante. Un
estudio de caso realizado con un grupo de estudiantes de la institución educativa
Monseñor Jaime Prieto Amaya de Cúcuta” pertenece a: colocar nombre Beltrán (2018).
Este trabajo previo a la obtención de la licenciatura fue recuperado de Google
Académico. se destaca por exponer la importancia de la imaginación y la creatividad en
el desarrollo del proceso de aprendizaje, dentro de las aulas de clase, así como también
menciona estrategias para la aplicación de diversas actividades.

El séptimo trabajo de investigación pertenece a colocar nombre Rodari (2004),

titulado “La imaginación en la literatura infantil” desarrollado en Barcelona, España.
Este artículo de revista fue recuperado de Google Académico. El mismo presenta a la
imaginación como un recurso para desarrollar la literatura infantil dentro de las aulas de
clase, considerando las transformaciones sociales y las modificaciones a las que se
enfrenta la pedagogía en las diferentes etapas de escolaridad.

El octavo trabajo de investigación pertenece a colocar nombre Bravo (2010),

titulado “El desarrollo de la imaginación en los niños/as del grado preescolar de la
ENU. Pepito Tey”. desarrollado en Santa Clara, Cuba. Este trabajo previo a la obtención
del Título de Máster en Ciencias de la Educación”. fue recuperado de Google
Académico. Este trabajo propone un sistema de actividades para contribuir al desarrollo
de la imaginación en niños dentro de la primera etapa escolar, pues en la etapa
preescolar es en donde se sientan las bases para el desarrollo infantil posterior.

El noveno trabajo de investigación pertenece a colocar nombres Artola y

Barraca (2004), titulado “Creatividad e imaginación. Un nuevo instrumento en la
medida de la Prueba de Imaginación Creativa PIC” Este trabajo fue recuperado de
Google Académico. El articulo presenta un nuevo instrumento destinado a la evaluación
educativa con respecto a la creatividad y a la imaginación denominado PIC (Prueba de
Imaginación Creativa) que permite que se evalúe la creatividad narrativa y verbal. Este
estudio se realizó con una muestra compuesta por sujetos entre 8 y 12 años que
responden al subnivel básica media, misma a la que se encuentra enfocada la presente
investigación. Presenta también las capacidades que deben fomentarse para desarrollar
la imaginación en el aula de clase. Sería adecuado citar las capacidades que propone
este trabajo por la relación con el de ustedes, no solo mencionar que se realiza en el
mismo nivel

El décimo trabajo de investigación revisado titulado “Cultura, creatividad e

improvisación” pertenece a colocar nombre Dreher (2012). Este artículo fue recuperado
de Google Académico. El mismo trabajo se destaca por caracterizar a la improvisación
teniendo como punto de partida a partir de las teorías sociológicas de la acción e
interacción, como perspectivas metodológicas que hacen posible comprender su
relación con Esta investigación contribuye con la conceptualización teórica de la
improvisación, para tener un punto de partida de la misma y poder adentrarnos en la
improvisación en cuanto a la educación.

El décimo primer texto revisado, “Improvisar en el arte, Improvisar en la

educación. Una conversación entre diferentes profesionales que busca aclarar sentidos”.
Pertenece a colocar nombres Duque y Muñoz (2016). Este Trabajo Final de Máster del
Máster Oficial de Formación del Profesorado, Especialidad en Orientación Educativa de
la Universidad de La Laguna, España, fue recuperado de Google Académico. Este
trabajo se caracteriza por señalar la improvisación en el mundo artístico y las
aplicaciones que tiene en los ambientes educativos, también expone el rol que cumple el
docente en el proceso de aprendizaje orientado hacia la improvisación.

Nacionales

El décimo segundo trabajo de investigación pertenece a: colocar nombres

Arroyo y Carrión (2021), titulado “Estrategias de lectoescritura para el desarrollo de la
escritura creativa”, desarrollado en el cantón Tosagua, Ecuador. Este trabajo de artículo
de revista fue recuperado de Google Académico. En el apartado teórico los autores
hacen referencia a la escritura creativa como una disciplina que facilita a los estudiantes
la comunicación, ya sea oral o escrita. En el mismo apartado encontramos citas de
varios autores actuales que resaltan a la escritura creativa como una herramienta para
potenciar la atención, la memoria, la concentración y la comprensión; fundamentales
para el desarrollo de la imaginación y la creatividad. De igual manera, indica que
favorece el análisis, síntesis y organización del pensamiento, mediante la escritura
creativa

El décimo tercer trabajo de investigación pertenece a: colocar nombres Acuario

(2020), titulado “La escritura creativa en la producción de textos literarios” desarrollado
en la Universidad Técnica de Ambato, Ecuador. Este trabajo de titulación para el grado
de Magister fue recuperado de Google Académico. se desarrolla con el fin de analizar la
relevancia que tiene la escritura creativa en el desarrollo de los estudiantes, tanto a nivel
cognitivo, social y emocional; este proyecto de investigación propuso indagar el nivel
de la producción de textos literarios en los estudiantes y determinar las estrategias que
los docentes utilizan para fomentar esta disciplina su práctica dentro de las aulas de
clase. Como resultados y conclusiones abordan recalcan en la escasa producción de
textos literarios dentro de las aulas y falta de estrategias que ayuden a fomentarla
misma.

El décimo cuarto trabajo de investigación pertenece a: colocar nombre Hidalgo

(2018), titulado “Los talleres de escritura creativa en Colombia y Ecuador; Los casos
de: La poesía es un viaje” (Pereira) y “Antibióticos de Amplio Espectro” desarrollado
en la Universidad Andina Simón Bolívar Sede Ecuador. Este trabajo de titulación para
el grado de Maestría fue recuperado de Google Académico. En este proyecto se aborda
a concibe y propone la escritura creativa a través de directamente con la aplicación de
talleres. para fomentar a la misma. En los resultados menciona que la aplicación de las
diferentes metodologías dentro de las aulas, logran expresar la cercanía que cada
estudiante tiene con su contexto. Aparte, brinda actividades basadas en metodologías
para fomentar la escritura creativa que se adaptaran en la guía didáctica planteada para
esta investigación.

El décimo quinto trabajo de investigación pertenece a: colocar nombre Arauz

(2020), titulado “Las técnicas de escritura creativa en la producción de textos literarios
del estudiantado de la Educación General Básica Superior”, desarrollado en la
Universidad Central del Ecuador. Este trabajo previo a la obtención del Título de
Magister fue recuperado de Google Académico. El principal aporte de este trabajo es el
análisis de la implementación de la escritura creativa presente que propone en el
currículo ecuatoriano. En el apartado teórico se plantea a la escritura creativa, partiendo
desde el currículo, como una disciplina que se debe desarrollar por medio de talleres,
por los cuales se que estimulen al estudiante con actividades que toman en cuenta sus
intereses y necesidades según su entorno sociocultural. En este sentido, convertimos
esta disciplina en un medio de creación para el estudiantado sin olvidar la fomentación
indirecta de la lectura y el análisis de fragmentos literarios.

Locales

El décimo sexto trabajo de investigación pertenece a: colocar nombres Gossman

y Valverde (2020), titulado “Fortalecer la escritura creativa en estudiantes de 9no año de
Educación General Básica en la asignatura de Lengua y Literatura en la Unidad
Educativa “Ricardo Muñoz Chávez” en el periodo 2019 – 2020”, desarrollado en la
Universidad Nacional de Educación, Ecuador. Este trabajo previo a la obtención de la
licenciatura fue recuperado del repositorio de la misma universidad. Los resultados de
este trabajo manifiestan que el uso de la escritura creativa en las unidades educativas no
es constante. En efecto, tanto los estudiantes como los docentes tienen un nivel bajo de
conocimiento sobre la escritura creativa o en algunos casos existe un desconocimiento
total del tema. Por otra parte, se menciona la importancia de la participación del
Ministerio de Educación dentro de en la creación de modelos o guías didácticas para
fomentar la integración de la escritura creativa en dentro de las planificaciones docentes
y así para obtener los beneficios que brinda esta disciplina. Sin embargo, la falta de
capacitación docente sigue siendo uno de los factores principales para que no se
apliquen talleres de escritura creativa.

El décimo séptimo trabajo de investigación pertenece a: colocar los nombres

Ortega y Portocarrero (2021), titulado “Escritura creativa de textos a partir de la lectura
de cuentos clásicos con estudiantes del Tercero “A” de Educación General Básica de la
Unidad Educativa del Milenio “Sayausí” período lectivo 2020 – 2021” desarrollado en
la Universidad Nacional de Educación, Ecuador. Este trabajo previo a la obtención de la
licenciatura fue recuperado del repositorio de la misma universidad. En las conclusiones
se menciona la falta de conocimientos previos con respecto a la escritura creativa por
parte de los estudiantes y del docente. Por tal motivo, la indagación de datos para este
proyecto fue en base a: originalidad, creatividad, estructura y redacción en los textos
producidos por los estudiantes. En donde la originalidad y la creatividad saltaron como
factores ilimitados, por el contrario, la redacción y la estructura eran deficientes lo que
complicaba la comprensión de los textos. Sin embargo, el autor los autores buscan
rescatar la importancia de la escritura creativa como procesos para mejorar el
aprendizaje individual y colectivo aplicando diferentes talleres, mejorando los
resultados obtenidos en la fase diagnóstica.

Los aportes de las investigaciones previas indican que la escritura creativa tiene
beneficios cognitivos y emocionales para los estudiantes. Aparte, esta debido a que
puede favorecer en el aprendizaje de otras materias. No obstante, en diferentes trabajos
se menciona la falta de aplicación de esta disciplina dentro de aulas de clase, colocando
como factores principales la falta de capacitación docente o el desconocimiento de las
diversas estrategias para fomentarla. misma. Para concluir, se hizo una revisión de la
realidad de la escritura creativa dentro del currículo ecuatoriano del 2016. Aquí varios
autores afirman que el currículo hace referencia a la escritura creativa como un eje
trasversal para las asignaturas y que el proceso de enseñanza de esta disciplina es
recomendado como ejercicio de taller para lograr estimular al estudiante continuamente,
ofreciendo actividades de escritura de su interés y su contexto sociocultural.

2.2 Bases teóricas

La escritura creativa

- ¿Qué es la escritura creativa?

Para Castellanos (2021) la escritura creativa, “es un proceso que favorece las
habilidades cognitivas que requiere de análisis, síntesis y organización del pensamiento,
a través de este proceso por medio de la ficción y la imaginación se favorece la
creatividad, reflexión e interpretación” (p. 5). Por lo tanto, la escritura creativa es un
proceso cognitivo donde la imaginación juega un papel muy importante a la hora de
redactar, cabe recalcar que los textos o resultados de esta disciplina son originales y de
gran interés. Entonces cuando hablamos de escritura creativa, estamos haciendo
referencia a salirnos de los estándares de escritura literaria, técnica o académica.

Por otro lado, Cuervo (2021) menciona que la escritura creativa “es una
actividad donde una persona se siente liberada expresándose a través del arte, como lo
es la literatura” (p. 20). Por consiguiente, la escritura creativa tiene el poder de capturar
el pensamiento y las emociones, lo que la hace una herramienta fundamental para la
comunicación en determinados contextos.

La escritura abarca el conocimiento previo de varias disciplinas, Por tal motivo,

practicarla ayuda a desarrollar y mejorar las mismas. Álvarez (2009) considera que la
escritura creativa “se fundamenta en un marco interdisciplinario que incluye disciplinas
como la pedagogía, la literatura, la lingüística, la psicología, la semiótica, entre otros,
como la teoría de la creatividad, el aprendizaje significativo, la estética de la recepción,
etc.”. (p. 3) Entonces, la escritura creativa es una disciplina que utiliza diversos
conocimientos previos que abarcan los intereses e ideas del autor. Por lo tanto, es una
actividad completa para potenciar la comunicación por medio del lenguaje escrito.

1.1 Beneficios de la escritura creativa

La mayoría de autores resaltan la importancia que tiene la aplicación de la

escritura creativa en las aulas de clase por los diferentes beneficios que esta disciplina
ofrece. Desde el punto de vista de Cuervo (2021):

La escritura creativa, es perfecta para promover la lectura y desarrollar la

capacidad de comunicación, tanto oral como escrita, también promueve la
atención, la memoria, la comprensión, la concentración y el trabajo en equipo,
sin olvidar que es fundamental para el desarrollo de la creatividad y la
imaginación, y, por si fuera poco, mejora nuestra capacidad crítica y nuestro
humor (p. 21).

El desarrollo de la imaginación y la creatividad son elementos fundamentales

para afrontar los diferentes problemas y situaciones que la sociedad impone hoy en día.
La escritura creativa aparte de aportar varios beneficios mencionados por la autora, nos
brinda una perspectiva de innovación dentro de las aulas. Los beneficios para los
docentes serían los mismos, pues, para lograr cumplir todo lo citado es necesaria una
capacitación constante y obligatoria para toda la comunidad educativa.

Por otro lado, Montequi (2007), menciona los siguientes beneficios de la

escritura creativa dentro de las aulas:

- Desarrollo de la empatía y habilidad para escuchar.

- Mejora de la concentración y la reflexión.
 - Potencia la elaboración de ideas y la organización de algún tema en específico.
- Actividad de relajación y entretenimiento.
- Adquisición de un léxico más amplio y preciso, comprensión de estructuras
sintácticas complejas.
- Motivación a los estudiantes para aprender con contenido que les satisfaga su
curiosidad. (pp. 12)

El docente al desarrollar una clase enfocada a la escritura creativa está

trabajando diferentes habilidades y procesos cognitivos en los estudiantes que mejoran
el proceso de enseñanza - aprendizaje. Por otra parte, se muestra a la escritura creativa
como un elemento de gozo y diversión para las clases asegurando un ambiente creativo.

a. La escritura creativa y la educación

La concepción, comprensión, práctica e implementación de la escritura creativa

dentro de las aulas de clase se ha vuelto una necesidad tanto para los estudiantes, como
para los docentes. Pues, las diferentes herramientas, técnicas y metodologías presentes
en el currículo se prestan para potenciar esta destreza. Haciendo uso de esta disciplina
se pueden redactar textos informativos, publicitarios, artísticos, etc. Y lo más
importante, que cada texto sea atractivo y original.

Como menciona Duclaux (1993), "La escritura creativa es el arte de encontrar

muchas ideas para escribirlas y, si es posible, que sean originales” colocar referencia.
En el contexto educativo, estas ideas que menciona el autor van a ser potenciadas por
las diferentes estrategias que implementa el docente en su planificación para la clase. En
el caso de los estudiantes, el objetivo es plasmar en palabras todo aquello que les
inquieta, les gusta o les preocupa, que sean capaces de transmitir emociones a través de
sus textos y que, sobre todo, disfruten escribiendo.

La escritura creativa también fomenta el desarrollo de la imaginación, la

flexibilidad de pensamiento y la capacidad de resolución de problemas, . Por otra parte,
la escritura creativa ayuda a los niños a desarrollar una mayor confianza en sí mismos,
esta les da la oportunidad de expresar sus ideas y sentimientos de una forma creativa.
También les y ayuda a construir una identidad propia, pues les permite explorar sus
talentos y habilidades.

- La escritura creativa y el currículo vigente

 En el currículo ecuatoriano de Lengua y Literatura la escritura creativa se
encuentra dentro de los principales bloques curriculares donde se organizan lo
contenidos. En el bloque curricular de escritura se destallan todas las destrezas que los
estudiantes aprenderán para la producción de textos y este se complementara con el
bloque curricular de literatura que juntos para fomentar su concepción, comprensión y
práctica. lo que es la escritura creativa.

El Ministerio de educación del Ecuador (2016) nos presenta tres perspectivas

que la escritura creativa debe cumplir para su correcta enseñanza:

• La escritura como herramienta de comunicación, en cuanto permite transmitir

sentimientos, ideas y conocimientos.

• La escritura como herramienta para el aprendizaje, en cuanto visibiliza los

pensamientos, lo que facilita la reflexión y la revisión de los pensamientos y creencias.

• La escritura como método, en cuanto ayuda al desarrollo del pensamiento y a la

construcción de conocimientos. En este contexto, la escritura tiene un potencial
epistémico en la forma de pensar y de usar el lenguaje en forma crítica y creativa. (p.
199)

Aparte menciona que la escritura creativa es un proceso que se desarrolla en

conjunto, es decir, los estudiantes y docentes deben llegar a un vínculo el cual que
permite crear ideas, expresar sentimientos, emociones, entre otros… complementar sin
miedo y sin la presión de que tiene que ser netamente académico.

Para el Ministerio de Educación (2016) la escritura no es solo una

aptitud, competencia, técnica o habilidad para manejar símbolos, sino una
práctica social dirigida a conseguir objetivos personales o grupales, en contextos
determinados. Esta perspectiva comunicativa fomenta que el estudiante utilice la
escritura en su vida cotidiana. Cuando este descubre las ventajas y beneficios
que escribir proporciona a su vida personal, familiar, comunitaria; se transforma
en un escritor competente. (p. 200)

Los docentes encargados del aula tienen el deber de buscar metodologías y crear
los contextos adecuados para propiciar una debida motivación de la escritura dentro del
salón. Los estudiantes hoy en día no prestan mucha atención o importancia a la escritura
creativa por la falta de motivación de los docentes en esta fundamental destreza. Por
ende, el ministerio de educación ha buscado solucionar estas decadencias carencias
educativas por medio del currículo, obligando a los docentes a buscar soluciones
eficaces a las necesidades que la escritura genera dentro de las instituciones educativas.

- Talleres de escritura creativa No se comprende por qué al inicio se habla de

la tecnología en la educación y al final se hace alusión a los talleres de
escritura creativa

Gracias al uso de la tecnología en la educación, los docentes cuentan con un

sinfín de información y material didáctico presto en diferentes formatos (audios, videos,
imágenes, video juegos, actividades o tutoriales) que facilitan un mejor
desenvolvimiento en la clase. La labor docente hoy en día es aprovechar todos los
recursos que tienen en su entorno para aplicarlo dentro las aulas, buscando que los
estudiantes aprendan y construyan su propio conocimiento, en este caso a través de la
escritura creativa fomentada por diferentes talleres que llaman la atención de los niños.

Un taller literario o de escritura creativa es, en esencia, un “colectivo que se

reúne bajo la supervisión de un coordinador para practicar la escritura” (Bordón,
González et al., 2004: 10). Entonces, es un espacio que en este caso lo va organizar el
docente encargado del aula, con el fin de encontrarse y compartir procesos de creación y
corrección – Busquen una opción diferente a “corrección” - dentro a través de la
escritura creativa. La intención del taller es que los estudiantes van a lograr logren
desarrollar dicha destreza una relación diferente con el lenguaje a través de aprendizajes
significativos. En los talleres es posible sobre todo, podrán recurrir a la escritura
literaria para promover la concepción y comprensión diferente de distintos ámbitos,
motivar la lectura y escritura tales como; entretenimiento en los tiempos libres o con un
fin educativo, ya sea elaborar tareas o trabajos dentro de la clase.

Teniendo en cuenta De acuerdo a la propuesta de Acquaroni (2004), estableció

criterios para los talleres de escritura creativa buscando una mejor organización y
encontró que la mayoría de talleres llevan se caracterizan por los siguientes rasgos
criterios:

1. Su heterogeneidad.

2. La ausencia de fundamentos metodológicos que las respalden.

 3. La a sistematicidad en cuanto a las técnicas y procedimientos propuestos.

4. La experiencia acumulada por diferentes autores como punto de partida.

Colocar referencia

Los talleres de escritura para fomentar la misma serian la principal herramienta

para su comprensión y práctica dentro de las aulas, debido a que los estudiantes van a
crear y a la vez, ser motivados a seguir con el proceso a través de la continuidad que
diferentes talleres que el docente presente las unidades educativas deben garantizar al
tienen la obligación de crear espacios que inciten a los estudiantes a crear y recrear los
conocimientos que van adquiriendo en sus aulas.

- Epistemología de la creatividad

1 Dimensión ontológica - ¿qué implica el ser creativo? ¿qué distingue a un ser

creativo?

La dimensión ética de la creatividad – El sujeto creativo

2 Dimensión epistemológica - ¿cuál es la relación entre conocimiento y creatividad?

¿cuál es la relación entre ciencia y artes? ¿cuál es la relación entre epistemología y
estética?

En docencia implicaría dar contenidos, pero incentivar la creatividad

3 Dimensión metodológica ¿cómo enseñar creatividad? ¿cómo generar procesos

creativos en diferentes contextos educativos y en el aula de clase?

4 Epistemología, pedagogía, creatividad y educación

Texto que se relacione con las 3 dimensiones anteriores

- Didáctica de la creatividad

La Didáctica de la Creatividad está compuesta por tres procesos cognitivos importantes

que son: la imaginación, la improvisación y la invención que dan como resultado
caracterizan a una persona creativa y con autonomía de ideas. Sin embargo, dentro de
los salones de clases sin las herramientas adecuadas y sin las diferentes capacitaciones,
los docentes se saltan no conciben, ni comprenden los beneficios que genera crear
ambientes para fomentar la creatividad; como se observa en el siguiente diagrama de
relación:

Figura 2 Aspectos que forman parte de la didáctica de la creatividad (Elaboración propia de los
autores).

La educación para que sea significativa tiene que estar siempre mejorando e
innovando de acuerdo a las diferentes necesidades de los participantes y no trabajar de
una manera lineal como si fuera una transferencia de contenido. Como menciona Freire
(2014) en su discurso “Miedo y Osadía”; “la enseñanza liberadora no puede ser
estandarizada. Es la acción creativa, situada, experimental, la que crea las condiciones
para la transformación, probando sobre el terreno los medios de esa transformación”
colocar referencia por tal motivo, la Didáctica de la Creatividad considera hacer los
contenidos significativos confiando en los conocimientos previos e intereses de los
estudiantes.

Herrán (2008), menciona que “nuestra alternativa es intentar conocer la

creatividad para poder ir más allá de ella desde la formación. Desde el ámbito de la
Didáctica es preciso ir más allá de la creatividad” colocar referencia. Es decir, como
punto de partida para hablar de la didáctica de la creatividad es necesario que los tutores
o docentes encargados de enseñarla tengan conocimiento sobre la creatividad, ya que
esta ayuda a la experiencia didáctica creativa.

De acuerdo a Medita (1993, referido por Herrán, 2008) Por otro lado, Herrán
(2008) cita a Medita (1993), donde hace referencia al término la creatividad tomado
desde una perspectiva educativa conlleva un proceso de reflexión sobre una mediación
integral y abierta que haga posible incentivar su formación, en este sentido, Medita
afirma que se trata de:

Estoy pensado en estrategias basadas en el aprendizaje relevante, en el desarrollo

de habilidades cognitivas, en una actitud transformadora; en la organización de
actividades innovadoras, flexibles, motivantes; en una mediación que tome en
consideración la experiencia, la colaboración, la implicación del discente. Se
trata de enriquecer el método con aquellos rasgos atribuidos a la creatividad.
Referencia

La creatividad se va identificar dentro de comprende en la enseñanza en desde

diferentes perspectivas y significados, como por ejemplo, en el contexto griego la
noción de poiesis se relaciona con la creatividad como representación de lo ideal; en la
edad medida se relaciona más con la revelación y la inspiración divina; en la
modernidad hay un cambio que se establece por la industrialización, la Ilustración que
generan una noción de creatividad más ligada a las técnicas y por otro lado a la
autonomía del artista como creador.

Los anteriores sentidos se relacionan con la forma en la que se concibe en la

modernidad la noción de “educación estética” que al inicio se remite al aprendizaje de
técnicas, pero luego se amplía en relación con la creación de obras. En el contexto del
Ecuador en el currículo nacional (2016) la creatividad es transversal a la educación,
como recalca el currículo de ECA en donde se propone que: (puede ser una cita o dos)
 COMPLEMENTAR MENCIONANDO ALGUNAS DE ESAS
PERSPECTIVAS Y SIGNIFICADOS PARA LUEGO MENCIONAS QUE LA
RELACIÓN ENTRE CREATIVIDAD Y DIDACTICA ,
pues, la creatividad es y tiene que ser una finalidad didáctica, una guía y herramienta
para los docentes, una estrategia para motivar el proceso y ser característica de una
educación de calidad. Entonces, cuando hablamos de la creatividad en la educación,
hacemos referencia al reto que tiene la comunidad educativa para buscar la mejor
alternativa para todas y todos al momento de enseñar.

Toda la comunidad educativa tiene que participar para crear una educación de
calidad y enfocada a la creatividad. Para López (2008), “La enseñanza para la mejora y
desarrollo de la creatividad en espacios educativos ha de descansar en cuatro pilares: el
maestro, el alumno, el clima educativo y las técnicas o programas creativos” Referencia.
Los resultados de la combinación de estos pilares se verán reflejados en las aulas de
clase y en la vida diaria de cada estudiante o participante.

Objetivos de la Didáctica de la creatividad

Para este apartado Herrán (2008) ha clasificado propone la perspectiva de la Didáctica

de la creatividad de acuerdo a dos objetivos generales:

- Contribuir a la superación como persona y aportar a una sociedad. Para cumplir

este objetivo el autor plantea confiar en la posibilidad y las aportaciones
educativas de cada persona. Por último, favorecer al pensamiento propio
reflexivo y creativo, como soportes de la identidad propia.
- Mejorar la formación de los participantes desde la creatividad. En este objetivo
se busca humanizar la comunicación didáctica y facilitar a los participantes la
posibilidad de disfrutar mientras conocen y descubrir novedades, desde el punto
de vista de su experiencia y de la de los demás. Referencia y agregar comentario
relacionado con su trabajo

1. Recomendaciones para un ambiente didáctico creativo

Es sabido que en un clima de armonía se da una comunicación más fluida y que un

clima frio la impide. La seguridad dentro de un ambiente ayuda a expresar las ideas
originales sin temor a equivocarse. Por otro lado, la desconfianza en un ambiente genera
ideas cerradas o respuestas con miedo a fallar. Para mejorar este ambiente didáctico
creativo Herrán (2008) propone los siguientes consejos para aplicarlos dentro del aula:

- El docente tiene que ser un líder. Es decir, tiene que dar confianza y tener una
notable autoridad otorgada por los estudiantes.
- Utilizar varias técnicas de enseñanza aprendizaje, sometidas a procesos de
reflexión e investigación, sobre todo, que llamen la atención de los estudiantes.
- Entre todos, crear condiciones de funcionamiento en el aula.
- Pensar las tareas basadas en la “Zona de desarrollo próximo”, tanto para los
alumnos como para el docente.
- Equilibrar la libertad y la exigencia de las actividades. Si ofrecemos mucho,
tenemos que dar mucho.
- Tener a disposición las herramientas necesarias por parte del docente, ya que son
parte de su formación y su creatividad.
- Retroalimentar y festejar los logros de los estudiantes.
- Fomentar la participación y la cooperación con una visión de respeto e inclusiva
Referencia y agregar comentario relacionado con su trabajo

Técnicas para la enseñanza de la creatividad

Otro pilar fundamental de la educación creativa son las técnicas de enseñanza

para la creatividad que según Herrán (2008) “incluyen la creatividad como principio y
como recurso didáctico, pero a diferencia de las ‘técnicas de estimulación’, su finalidad
culmina en la formación del alumno, contemplada en toda su riqueza pedagógica”
Referencia y agregar comentario relacionado con su trabajo. En la didáctica de la
creatividad, el docente proporciona un punto de partida para los estudiantes con el fin de
que cada uno pueda llegar a diferentes puntos de llegada, según sus conocimientos e
intereses previos y como resultado de actividades didácticas adecuadas. Y Herrán
(2008) reunió algunas actividades que según autores suelen liberar una gran creatividad
formativa:

Técnicas específicas como: prelaciones, consejos de representantes, mapas

conceptuales, mentefactos, diálogos simultáneos, lluvia de ideas, estudios de
casos, resolución de problemas, rincones de actividad, talleres didácticos, grupos
de discusión, seminarios, proyectos didácticos, proyectos de investigación,
 inmersiones temáticas, ABP, comunicaciones, algunas técnicas de aprendizaje
cooperativo, metaforización, juegos cooperativos, escenificaciones (role
playing), teatro-foro, e infinidad de técnicas aplicadas a ámbitos curriculares
específicos, como las de G. Rodari (Didáctica de la Lengua), Lowenfeld (Arte),
Nérici (motivación didáctica), Erickson (Psiquiatría), A. Blay (autorrealización),
etc. A ellas habría que sumar las basadas en TIC, susceptibles de uso
normalizado en la enseñanza: pequeñas programaciones, diseños, foros, web
logs, web quests, etc. Referencia y agregar comentario relacionado con su
trabajo

Como se puede observar existen varias estrategias para fomentar la escritura

creativa dentro de las aulas. Muchas de estas son aplicadas sin tener el conocimiento
que son actividades para potenciar la creatividad en los estudiantes. Por tal motivo, los
docentes no aprovechan al máximo estas estrategias y muestran a la escritura como una
actividad más de clases.

Las escuelas no tienen que encerrar al estudiante en un contexto y bloquear la

creatividad. Como expone, Herrán (2008) la didáctica de la creatividad “carece de
sentido fuera de la formación para los profesionales e investigadores de la enseñanza y
la orientación. Por otro, la creatividad ajena a la educación podría realzarse y ser más
útil al ser humano si incorporase una finalidad formativa” Referencia y agregar
comentario relacionado con su trabajo. Cuando se habla de la didáctica de la
creatividad, el autor hace referencia al no limitar al sujeto con la visión académica y que
este aborde los temas desde una perspectiva general.

 La labor docente en la creatividad

Para Herrán (2008) toda acción docente “es una acción creativa nos parece
ajustado al fenómeno y correcto. Otra cosa será su grado de desarrollo, su conciencia, su
pericia y su madurez profesional para engranarla con la finalidad formativa que ahorma
y orienta a la comunicación didáctica” Referencia y agregar comentario relacionado con
su trabajo. Entonces, todos los docentes tienen la intención de crear nuevos
conocimientos en sus estudiantes, pero esto va depender del nivel creatividad que tenga
el o la docente.

Por otro lado, la sociedad con el pasar de los años le ha brindado al profesor
nuevos roles dentro de la educación que según Galvis (2007) son “la necesidad de
contribuir como pilar fundamental en la formación de un educando competente,
capacitado y dotado con las herramientas para enfrentarse a la sociedad competitiva
actual, que desarrolle actitudes y habilidades creativas que aumenten su potencial
innovador” Referencia y agregar comentario relacionado con su trabajo. En
consecuencia, la innovación docente es un eje fundamental para fomentar la igualdad y
equidad, sobre todo, para que la educación logre su objetivo y mejorar la sociedad.

En la Didáctica de la creatividad, la función docente juega un rol determinante en la

creatividad de los alumnos. Por este motivo, Herrán (2008) considera que la creatividad
debe tener las siguientes intenciones didácticas en los diferentes salones de clases:

1. Crear un ambiente de confianza y comunicación entre los estudiantes y el

docente. Normalizar aprender de los errores y pequeñas frustraciones generadas
en la comunidad educativa.
2. Apostar a la motivación de los estudiantes.
3. Desarrollar una actitud flexible ante los estudiantes, es decir, no mostrar ser
autoritario ya que eso mata la creatividad.
4. Respeto hacia la didáctica: reflexionar con interioridad, actualizarse
permanentemente, planificar bien las clases, evitar comportamientos
egocentristas, valorar las aportaciones de los estudiantes y evaluar eficazmente.
5. Siempre hacer uso de la ejemplaridad antes de exigir o demandar actividades a
los estudiantes.
6. Buscar estrategias para promover la creatividad de los estudiantes y desarrollar
dinámicas de aprendizaje por descubrimiento, ya sea individual o cooperativo.
7. Fomentar la reflexión interrogativa que relaciona el conocimiento con el
contexto del estudiante.
8. Dar espacios de autonomía para reflexionar ya sea individualmente o en grupos.
9. Relacionar: la fundamentación, la funcionalidad y el cambio de los
conocimientos para la mejora social.
10. Hacer que los estudiantes se responsabilicen de su proceso de enseñanza -
aprendizaje. La toma de conciencia de lo que aprende con el debido apoyo del
docente. Referencia y agregar comentario relacionado con su trabajo
- Rol del estudiante
Cuando hablamos de didáctica colocamos como punto central al estudiante en el
proceso de enseñanza - aprendizaje. En la didáctica de la creatividad, la participación de
los estudiantes es fundamental para desarrollar el proceso creativo. Pues, para López
(2008) durante la aplicación de esta didáctica el alumno va a desarrollar las siguientes
habilidades:

Agudeza en la percepción visual/ observación, apertura a la experiencia,

autonomía, autoconfianza, capacidad de síntesis, capacidad para pensar en imágenes/
imaginación, invención, improvisación, curiosidad, emotividad, flexibilidad, fluidez
ideática, independencia de juicio, intuición, motivación intrínseca, no temor al
desorden, sensibilidad a los problemas, tendencia a la exploración y valoración a lo
estético.

La imaginación y la educación

“La imaginación es más importante que el conocimiento.

El conocimiento es limitado y la imaginación circunda el mundo”

Albert Einstein

Para adentrarse en la imaginación y su incidencia en la educación es necesario

comprender y definir a la imaginación desde un concepto simple, esta se define como
una facultad ligada a la percepción, por medio de la cual se forman en la mente
imágenes derivadas de lo que se ha percibido con anterioridad permitiendo así combinar
ideas para crear formas que causan sentimientos en nosotros a más de permitirnos
expresar y comprender ideas (Beltran, 2018).

Vitgosky (2003) se refiere a la imaginación como una actividad desligada de la

conciencia, que tiene una incidencia de mucha importancia dentro de la conducta del ser
humano, convirtiéndose en un medio que permite ampliar su experiencia, al ser capaz
de imaginar lo que no ha visto a más de poder concebir una imagen mental basada en
relatos o descripciones ajenas que no experimento de manera personal o directa.

Dentro de la práctica educativa la imaginación busca que los estudiantes no se

limiten únicamente al currículo que rige, sino que también encuentren interesantes los
contenidos propuestos y les incentiven a conocer más, para un buen desarrollo de la
imaginación dentro del aula de clase es importante que la misma este conectada a las
emociones de los niños, reflejándose en sus creaciones. Es importante mencionar que la
educación debe favorecer a la construcción del conocimiento y no a la transcripción y
reproducción memorística de contenidos.

Esta capacidad que tiene el ser humano de percibir diferentes formas e imágenes,
va evolucionando mientras crece y se desarrolla es por esta razón que es muy
importante que la imaginación sea una actividad que se estimule dentro de las aulas de
clase, así como también fuera de ellas. Agregar texto relacionado con su trabajo

- El papel de la imaginación en la literatura infantil

Para Rodari (2004) la imaginación es una parte indispensable dentro de la

educación y más específicamente en el proceso de desarrollo de la literatura infantil,
puesto que la imaginación y la fantasía permiten a los estudiantes crear sus propios
textos sin tener que limitarse a un ambiente áulico, los estudiantes con su imaginación
juegan a apropiarse de los papeles de sus personajes, ellos pueden ser el personaje
principal de su historia, o ser el villano si así lo desean.

Siguiendo esta línea dentro de la educación el docente cumple un rol

fundamental en el desarrollo imaginativo de los estudiantes pues es quien estimula este
proceso a través de la creación de espacios y actividades que a más de buscar una un
resultado evaluativo, busca motivar a los estudiantes para obtener productos únicos y
originales, sin limitar en ninguna circunstancia su imaginación.

Dentro de las aulas de clase es importante no prescindir de la fantasía, leer en

conjunto con los estudiantes historias que les permitan adentrarse en mundos
fantásticos, ayuda a desarrollar la creatividad, con esta base de pueden realizar
actividades en donde los estudiantes reescriban historias siendo el personaje principal,
cambiando el principio o el final de las mismas o transformándolas en un poema o en
una obra de teatro. Rodari (2004) afirma que, “Nadie puede prescindir de la fantasía, ni
el científico ni el historiador. Recientes investigaciones han puesto en evidencia
importantes homologías entre los procesos de creación artística y los de la creación
científica” (p. 20).

El juego cumple un rol importante dentro de la literatura infantil, pues es

necesario que este aprendizaje no caiga como una tarea aburrida sobre los estudiantes,
sino que salga de ellos, de sus experiencias, de sus emociones, etc. Es por eso que
Rodari (2004) relaciona de forma directa los tres sustantivos: imaginación – juego –
libro. Esta relación se fundamenta en rechazar la oposición que está presente
socialmente entre la fantasía y la realidad, respondiendo a un concepto en donde la
realidad es aquello que existe y la fantasía algo que no existe. Menciona también como
esta posición surge de manera incoherente y sin sentido pues los sueños existen, los
sentimientos existen sin embargo no son un objeto tangible.

La relación imaginación – juego – libro, se refiere a la imaginación como un

instrumento para conocer la realidad, así como los sentidos, el pensamiento crítico, la
ciencia etc. Crear objetos para el juego, hechos de palabras e imágenes, también de
madera y plástico, al final del día son juguetes. Definir al libro como un juguete no es
restarle importancia, sino sacarlo de lo convencional y permitir que los niños se
relacionen con él, para que se incorpore en su vida, dado que en el mundo de los
juguetes no existen los limites permitiendo así desarrollar su imaginación. Agregar texto
relacionado con su trabajo

Justamente él, ese "niño-que-juega" es finalmente el verdadero vencedor, porque

los libros nacidos para el "niño-alumno" no permanecen, no resisten el paso del tiempo,
las transformaciones sociales, las modificaciones de la moral ni tan siquiera a las
conquistas sucesivas de la pedagogía y de la psicología infantil. Los libros nacidos de la
imaginación y para la imaginación, sin embargo, permanecen, y, a veces, hasta incluso
se hacen más grandes con el tiempo (Rodari, 2004).

- Desarrollo de la imaginación en el aula de clase

Sabemos que el poder de la imaginación en los niños se desarrolla rápidamente,

sin embargo, este tiende a disminuir a medida que la razón asciende, es decir con el
pasar de los años. Es por esta razón que la imaginación requiere ser ejercitada, el
problema se da cuando las escuelas se centran más en el pensamiento lógico, secuencial,
analítico y racional, dejando a un lado el pensamiento por intuición, imaginación,
fantasía y sueño. Menchen (2002) menciona las tres capacidades que deben ejercitarse
en el aula de clase:

La fantasía: Hace referencia a salir de lo cotidiano y alejarse del mundo real,

planteando situaciones inverosímiles, deseos y sueños.
 La intuición: Esta capacidad implica la visión de algo nuevo, una manera nueva
y peculiar de pensar las cosas. Es necesario ser capaz de mirar dentro de uno mismo y
fiarse en el conocimiento interior.

La asociación: Implica la capacidad de unir y combinar ideas, imágenes y

palabras que aparentemente no guardan ninguna relación.

Siguiendo esta misma línea es necesario considerar una serie de condiciones que
faciliten el uso de esta facultad mental como lo es la imaginación:

Motivación inicial: Para esto es necesario aplicar algunas pruebas de

imaginación al estudiante a través de juegos, el carácter lúdico crea la motivación
necesaria para que emerja en el estudiante la imaginación creativa.

Legitimidad del pensamiento divergente: Es importante que el estudiante

tenga claro que existe la libertad de pensar sobre lo poco probable e incluso lo que
podría considerarse como absurdo. Se espera que se pueda salir de lo común y la
obviedad. Como es de conocimiento general, a menudo los padres de familia y los
docentes reprimen su fantasía y espontaneidad.

Tiempo de reflexión: Se requiere que las pruebas de imaginación no tengan una

restricción fija de tiempo, es importante que los estudiantes tengan la oportunidad de
reflexionar acerca de sus creaciones. Agregar texto relacionado con su trabajo

El rol del docente es el de creador, pues es quien aporta algo nuevo y de forma
personal en cada una de las actividades propuestas y planificadas para desarrollarlas
dentro del ambiente de aprendizaje, para todo esto la imaginación del docente también
cumple un rol importante. Al poner en juego sus habilidades creativas, el docente aporta
activamente al desarrollo de la imaginación en los niño/as. Al preparar o diseñar los
medios para explicar un contenido, con el objetivo de mejorar la compresión en las
actividades programadas, su imaginación es fundamental. (Bravo, 2010).

El estudiante cumple un rol muy importante cuando de literatura infantil se

habla, pues es quien toma los recursos y propuestas del docente, para crear algo nuevo,
no necesariamente siguiendo una instrucción sino más bien tomando en cuenta las
características que su entorno les facilita, además de considerar que en el subnivel que
se desarrolla la investigación los estudiantes conocen las características de los textos
literarios y son capaces de crear sus propios textos de forma estructurada con base en
sus conocimientos previos. Agregar texto relacionado con su trabajo

La improvisación y la educación

“Para tener éxito, la planificación sola no es suficiente. Uno debe improvisar

también”

Isaac Asimov

La improvisación es considerada un término que se encuentra cargado de una

connotación altamente negativa, dado que la acción de improvisar se entiende como una
acción que no ha sido planificada con previa anticipación dirigida a re componer un
orden que se debe dar de acuerdo a una planificación. Esta acción se realiza con un
carácter efímero, inestable, y no se puede anticipar.

En cuanto a la improvisación dentro de la educación se considera una habilidad

muy útil, si es aplicada de una manera adecuada dentro del aula de clases, para que un
profesor improvise con ciertas garantías de éxito debe conocer en profundidad los
diferentes modelos de planificación y tener un buen manejo de la clase. El uso de la
improvisación como un recurso metodológico, ayuda en la práctica educativa, a
minimizar de manera intencional el guion o planificación de la clase, dando cabida,
protagonismo y responsabilidad del aprendizaje a los estudiantes.

El docente minimiza de forma intencional el guion que sigue la clase, dando

espacio para que el estudiante actúe de acuerdo a sus primeras reacciones de acuerdo al
escenario propuesto en el ambiente de aprendizaje, así es como el docente guía en la
actividad más sin embargo no tiene un papel central directivo de la clase. Cuando el
docente improvisa no sabe cuál será el producto que obtendrá después de proponer el
escenario a los estudiantes.

El rol del estudiante dentro de la improvisación le permite adueñarse de todos

los recursos que encuentre a su alrededor, con el escenario propuesto por el docente que
guía la clase, o el ambiente de aprendizaje en el que se desarrolla la misma, como por
ejemplo al improvisar una conversación con un contexto propuesto en ese instante,
estamos dando la oportunidad al estudiante de que se apropie del escenario y cree de
manera espontánea un diálogo, que contribuya a la creación mediante la apropiación.
Agregar texto relacionado con su trabajo

La invención en la educación

“Las palabras son la invención primera y más grandiosa del hombre.”

Aldous Huxley

Este término tiene una estrecha relación con la creatividad. Es decir, el proceso
de descubrir y crear une a la creatividad con la invención. Según la RAE (2022), la
palabra inventar es “hallar o descubrir algo nuevo o no conocido”. Hoy en día, la
educación busca cumplir metas como sociedad sin dejar de lado los diferentes intereses
de las personas. En consecuencia, uno de los principales objetivos de la educación es
formar estudiantes capaces de inventar y crear soluciones a las diversas situaciones que
se presentan a lo largo de la vida.

Al hablar de invención dentro de las aulas se hace referencia a la didáctica que

fomenta un ambiente libre y creativo con el fin de lograr que los estudiantes creen e
inventen nuevos conceptos por medio de sus intereses y conocimientos previos. Por
ejemplo, en la escritura: el acto de escribir ya es un proceso de invención. Para Gay
(2016) “El alumno escritor se ve impulsado desde las consignas de la escritura a
explorar el lenguaje a apropiarse de las potencialidades y hacerse cargo de las
restricciones que ofrece el sistema de la lengua”. Pues, escribir ayuda a desarrollar
estrategias, hacer apuntes, borradores, reflexionar textos y descubrir los otros vínculos
relacionados al tema e ir adquiriendo nuevos conocimientos.

Por otra parte, tenemos la lobar docente que consiste en brindar una motivación
intrínseca que favorezca la creatividad. Como mencionan Morla, T. Eudave, D. &
Brunet, I. (2018):

“Es clave propiciar la creación de un clima de aprendizaje que favorezca el

aprendizaje, y que apoye la motivación y el entusiasmo del alumnado de manera
que despierte su interés y genere el deseo de disfrutar de la actividad creativa. En
otras palabras: entornos donde los alumnos sientan el apoyo del profesor, así
como el de los compañeros, al mismo tiempo que el propio alumnado participa
activamente en su enseñanza”.
El docente aparte de estar como guía para las diferentes acciones que realizan los
estudiantes en el aula, tiene que planificar sus clases basadas en recuperar y mantener el
interés de los estudiantes para que estos disfruten el proceso de enseñanza- aprendizaje
y así obtener resultados desde el verdadero potencial que ellos tienen. Al momento de
motivar a inventar, a crear y recrear a los niños y niñas, estos muestran sus
conocimientos e ideas obtenidas a los largo de su vida, sobre todo, su manera de
percibir la realidad de su contexto y como esta les ayuda a desenvolverse en la sociedad.
Agregar texto relacionado con su trabajo

Educación creativa

Figura 1

Componentes para una educación creativa

Nota. Elaboración propia de los autores.

Pedagogía de la creatividad

Todos los autores que se enfocan en indagar la creatividad en la educación, resaltan

la importancia que esta tiene en la formación de diferentes procesos cognitivos en todos
los niveles educativos. Como menciona Cuevas (2013) “a través de la educación
promovemos en el alumnado el desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas,
actitudes y aptitudes, que favorecen su educación integral, además de que podemos
entenderla como proceso y como producto creativo” (pp. 5). El autor menciona que la
pedagogía ya es un acto creativo por su implicación en los diferentes procesos mentales
que se generan por los diversos contextos de la comunidad educativa.

La creatividad tiene que estar considerada dentro de las aulas como un eje
transversal por los diferentes beneficios que esta ofrece. Cuevas (2013), considera a la
creatividad “como proceso de aprendizaje, la dificultad, la solución del problema, el
descubrir algo nuevo, será la base de la enseñanza y la motivación para el alumno, así
como la innovación del profesor”. Por otro lado, como actores principales de esta
creatividad tenemos al docente y a los estudiantes que buscan adaptarse y crear a partir
de sus contextos.

Por otra parte, la creatividad rompe la idea del docente que construye o el que
moldea al estudiante, en cambio se busca al educador que ayuda y busca el desarrollo de
los estudiantes para su vida. Como expresa (Gonzáles, 2018):

Una pedagogía que dé cuenta de una educación creativa fundada en un ejercicio

formativo que permita desarrollar el talento y la creatividad, en el usufructo del
pasado, la construcción del hoy y la edificación del mañana a partir del
presente; no como preparación para la vida, sino como ejercicio dela vida
misma, en una dinámica permanentemente indagadora, crítica y creadora,
fundada en la creatividad como manera de edificación de mundos posibles
y de solución de retos, mediante la generación y desarrollo de ideas
novedosas, relevantes y pertinentes caracterizadas por su impacto de
transformación e innovación.

Desde este punto de vista, la pedagogía creativa es un concepto que abarca un

cambio para toda la comunidad educativa. Esta busca la innovación por parte del
profesorado y de los estudiantes con el fin de buscar soluciones creativas orientadas a la
satisfacción de las necesidades presentes en el contexto educativo y social. En este
sentido, la pedagogía funciona como mediadora en los procesos educativos con el
objetivo de promover una práctica creativa.
 La creatividad hoy en día es una demanda social porque es uno de los componentes
que forman personas innovadoras capaces de resolver problemas a partir de sus propias
perspectivas. Por otra parte, genera una gran variedad de puntos de vista que pueden
llegar a mejorar el entorno en el que se encuentra involucrado el sujeto. Por último, en
el ámbito educativo se debe considerar a la creatividad como una aptitud, como un
proceso de enseñanza y como un producto final (Cuevas, 2013).

Como se ha observado en los diferentes antecedentes, la creatividad tiene

diversas ventajas en el desarrollo de los estudiantes. Pues, todo individuo tiene una gran
capacidad creativa y en las aulas de clase, va a depender del ambiente y la innovación
del docente en las estrategias empleadas para motivar a crear. Entonces partiendo de
esta perspectiva, las comunidades educativas tienen que plantear como objetivo
fundamental el desarrollo de una aptitud creativa en todos los ámbitos (Cuevas 2013).

La creatividad se convierte en una necesidad cuando existe insatisfacción y

aburrimiento, por ende, se busca crear nuevas acciones que permitan descubrir nuevos
acontecimientos, para que generen en el individuo interés y deseo por redescubrir lo que
otros ya han descubierto. Eso permite que al obtener nuevos sucesos ingresen en un
proceso de organización para incrementar los conocimientos previos y nuevos. Llegar a
transformar la información origina que se establecen nuevas ideas (Cuevas, 2013).
Agregar texto relacionado con su trabajo

Modelo Educativo Creativo

“La creatividad es tan importante en educación como la alfabetización, y por eso

debemos tratarla con la misma importancia.”

- Ken Robinson

El currículo es el núcleo de la educación pues constituye un factor que regula los

procesos educativos. Frade (2009), considera que el desarrollo curricular es el proceso
de organización sistemática que permite convertir los principios de aprendizaje y
mediación en planes de trabajo, actividades, recursos de información y evaluación,
basados en consideraciones filosóficas, psicológicas, socio- históricas, culturales,
pedagógicas, administrativas, financieras y de recursos humanos. El desarrollo
curricular demanda una participación activa de los distintos actores, aspecto básico de
una gestión óptima, donde se genere un clima de liderazgo y trabajo en equipo (Tobón,
2007).

En la actualidad Robinson es considerado uno de los referentes más importantes

de la educación creativa e innovación, en su discurso “Las escuelas matan la
creatividad” propone un nuevo modelo educativo, holístico flexible y abierto, en donde
se otorgue la misma importancia y prioridad a las materias artísticas, y así mismo se
desarrolle un ambiente educativo que potencie las habilidades individuales de los
estudiantes, además de un espacio en donde puedan describir sus talentos y la
creatividad sea la protagonista de este modelo. (Palma, 2015, p.4).

En esta conferencia menciona cómo todos los niños tienen talentos diferentes sin
embargo son los adultos quienes se encargan de acabar cada uno de ellos, creando
currículos educativos que priorizan las materias o asignaturas de forma jerárquica como
siempre encabezando la lista las matemáticas y por su parte en el último eslabón las
materias de arte, como el dibujo, danza, música, esto nos lleva a pensar en cómo las
escuelas organizan los horarios de clases, por lo general los niños reciben todos los días
matemáticas y una vez a la semana una clase de arte, siguiendo está línea podemos
considerar las formas en las que los niños han sido alejados de sus pasiones, de aquello
que les gustaba hacer sin embargo por consejos como “No toques música, porque no vas
a vivir de eso” o lo mismo con el arte, han hecho que poco a poco los niños (no todos)
se alejen de aquello que les gusta o apasiona.

Esto se da debido a que el sistema educativo fue creado para satisfacer la

industrialización, en donde los temas más útiles están arriba como se menciona
anteriormente, las materias o asignaturas de la escuela. El sistema educativo está creado
con el fin de que las personas accedan a la educación superior, sin embargo, esta visión
tiene consecuencias en cuanto al talento de las personas, pues existen muchas personas
con grandes habilidades y capacidades creativas, que piensan que no lo son, por que
dentro del sistema educativo no fue otorgada la importancia suficiente. Robinson
menciona que se debe repensar los principios fundamentales en los que se está
educando, para reconstruir el sistema educativo. Agregar texto relacionado con su
trabajo

Currículo y creatividad
 El currículo nacional de educación (2016) Promueve el desarrollo y potencia las
cualidades de los estudiantes a través de habilidades creativas, analíticas y reflexivas, en
forma individual y colectiva, haciendo énfasis en el trabajo colaborativo y cooperativo.
También menciona a la creatividad como un objetivo que debe cumplir el estudiante de
forma transversal a través de la aplicación de destrezas en las diversas asignaturas que
completan su perfil de salida. En cuanto a la creatividad dentro de la Lengua y la
literatura y a la temática que sigue la presente investigación hace referencia a la
creatividad dentro del Bloque curricular número 5 de Literatura en donde se menciona
que los estudiantes al tener una interacción con la literatura oral y escrita, desarrollan
sus propias interacciones de manera critica. Además de encaminarlos en la búsqueda de
su propio estilo creativo mediante el dominio y comprensión de las figuras literarias.

CAPÍTULO III

- Marco metodológico

En el siguiente apartado se busca explicar la metodología utilizada para el

desenlace desarrollo de la investigación. Considerando el paradigma y los diferentes
métodos, técnicas e instrumentos que sean adecuados para la resolución de problemas o
caso dentro del contexto estudiado. Cabe señalar que para el desarrollo del ámbito
metodológico se han sistematizado los conceptos y fundamentos expuestos en el marco
teórico, con el fin de obtener una conexión más clara entre las definiciones y el ¿cómo?,
de la investigación.

Paradigma

La presente investigación forma parte del paradigma sociocrítico, que según

Alvarado y García (2008): “introduce la ideología de forma explícita y la
autorreflexión crítica en los procesos del conocimiento. Su finalidad es la
transformación de la estructura de las relaciones sociales y dar respuestas a
problemas generados por estas”. Este paradigma de investigación está basado en la
acción-reflexión de una sociedad, es decir, es una unidad dialéctica entre la práctica y
lo teórico.

Por otro lado, Roca (2020) afirma que el investigador social crítico “intenta
evaluar críticamente y transformar la realidad que investiga. A través de exponer las
profundas contradicciones estructurales propias del sistema social, y a través de esta
crítica transformar estas condiciones que son restrictivas y alienantes”. Por
consiguiente, en el ámbito educativo el paradigma sociocrítico ayuda a comprender y
transformar la realidad a través de la praxis, haciendo énfasis en el carácter y valores
del individuo desde un hábito de reflexión.

Por esto, cuando hablamos de educación este paradigma postula que

soluciones a ciertas problemáticas están dentro de la misma comunidad educativa, es
decir, se busca construir el conocimiento entre todos los involucrados para un
bienestar común. Además, establece que por medio de la autorreflexión los
participantes pueden generar resultados auténticos y en consecuencia encontrar la
solución más adecuada. Por otro lado, este proyecto coloca a la escritura creativa
desde un punto de vista horizontal en el contexto de la Unidad Educativa, con el fin
de relacionar la importancia que tiene en el currículo nacional de educación, en la
escuela (autoridades – comunidad) y dentro del aula (docente – estudiante). Por
último, exige al investigador una reflexión acción-reflexión-acción que involucre la
responsabilidad de todos los participantes.

Enfoque

Conjuntamente con el paradigma sociocrítico está el enfoque cualitativo que

para Mata (2019) “asume una realidad subjetiva, dinámica y compuesta por
multiplicidad de contextos. El enfoque cualitativo de investigación privilegia el
análisis profundo y reflexivo de los significados subjetivos e intersubjetivos que
forman parte de las realidades estudiadas”. Este enfoque está orientado a la
interpretación de realidades subjetivas dándoles un valor epistemológico. Entonces, la
investigación cualitativa es el estudio que apunta a lo subjetivo de la comunidad que
se va estudiar, esto para comprender la realidad que esta cursa. Otro punto importante
es que los resultados no se pueden generalizar porque cada dato obtenido tiene una
visión diferente o su propia cualidad.

En el ámbito educativo, este enfoque busca recolectar las experiencias de las

diferentes realidades de la comunidad educativa. Tomando en cuenta las distintas
opiniones de las y los estudiantes, docentes, autoridades y la comunidad; acerca del
tema que se está investigando. Por tal razón, se utilizó este enfoque para abordar la
importancia de la escritura creativa dentro del aula de clase. A través de los diferentes
instrumentos de recolección de datos y por medio de la observación participante se
obtuvieron datos cualitativos que ayudan a establecer una relación de la didáctica de
la escritura creativa y su aplicación dentro del salón; y de las situaciones en que estas
tienen lugar.

Investigación - acción participativa

Esta investigación implica una participación activa de los investigadores en el

campo estudiado para comprender la realidad observada. Como una de las partes del
paradigma sociocrítico tenemos la investigación - acción participativa (IAP, IP, IA)
que para Greenwood (2016) “en la IAP, la participación no tiene sólo un valor moral,
sino que es esencial para el éxito del proceso, pues la complejidad de los problemas
abordados requiere del conocimiento y la experiencia de un espectro amplio de
actores”. Por lo tanto, la investigación acción busca recolectar información por medio
de la experiencia en conjunto (participación) y desde ese punto comprender el
contexto y buscar soluciones (acción). El uso de la investigación - acción
participativa en la educación es fundamental para la recolección de datos únicos y a
la vez relacionar la información recogida con la teoría.

En esta investigación se aplicó la IAP en la comunidad educativa vinculada al

sexto año de educación básica, con el fin de obtener características del uso y la
importancia de la escritura creativa en ese contexto. En primer lugar, se observó la
naturaleza de la situación del grupo para partir de una reflexión sobre cómo abordar
el caso. Después, se planteó y aplicó varias actividades para los estudiantes y la
docente para aplicar la investigación. Por último, se analiza los datos recopilados y el
proceso de investigación para plantear una hipótesis o ideas sobre la situación de la
escritura creativa en el presente contexto con la perspectiva de reflexión.

Fases de la investigación

Métodos de recolección y análisis de información

Método de investigación teórico inductivo

Se utiliza el razonamiento para obtener conclusiones que parten de hechos

particulares aceptados como válidos, para llegar a conclusiones cuya aplicación sea
de carácter general (Moran & Alvarado, 2010). Se ha planteado realizar encuestas y
entrevistas que permitan conocer las diferentes perspectivas con respecto a la
escritura de textos dentro de las aulas de clase. Todos los datos obtenidos permiten
analizar e interpretar y llegar a conclusiones confiables que brindan una solución a la
problemática de investigación.

Técnicas de recolección y análisis de información

A lo largo de las prácticas preprofesionales la observación participante ha sido

un método clave para lograr una recolección de datos de forma eficaz, además de
permitir al investigador un trabajo de campo en el cual pueda involucrarse de forma
activa. La observación participante es el método indicado para propósitos
exploratorios, y forma parte del proceso de familiarización del investigador en el
estudio de la situación.

Según Fabbri (s.f) El investigador es un observador declarado y aceptado por

la comunidad. De esta manera éste se conforma como uno más de la comunidad y
participa y observa de todas sus actividades siempre y cuando aquellas no interfieran
en la investigación como tal. La premisa básica de este tipo de investigación es la
convivencia en el medio para el conocimiento del mismo. Es una manera de
investigación en profundidad y ocupa por lo general un tiempo prolongado.

Instrumentos de recolección y análisis de información

La entrevista

Como principal herramienta se utiliza la entrevista que (Bravo, et. Al. 2007)
la define como: “Una técnica de gran utilidad en la investigación cualitativa para
recabar datos; se define como una conversación que se propone un fin determinado
distinto al simple hecho de conversar. Es un instrumento técnico que adopta la forma
de un diálogo coloquial”. La entrevista cumple una labor fundamental dentro de esta
investigación, ya que esta será aplicada a la/el docente encargada del aula. Los datos
obtenidos a través de la entrevista y encuesta estructurada y previamente elaboradas
van ser manejados para el análisis y solución de la problemática planteada.

Diario de campo:

Según Mendoza y Martinez (2020) el diario de campo es una herramienta

para la construcción de conocimiento y un proceso fundamental para la investigación
en contextos escolares. La correcta elaboración de diarios de campo permite
documentar la experiencia de inmersión en el contexto sociocultural de los centros
educativos y formular problemas de conocimiento (temas de estudio, definición de
casos, etc.).

El Diario de Campo es uno de los instrumentos que día a día nos permite
sistematizar las prácticas investigativas; además, nos permite mejorar, enriquecer y
transformar las mismas. Razón por la cual, se ha considerado al diario de campo
como una base sólida para la recolección de información dentro del campo estudiado
en este caso el subnivel básico media de la Unidad Educativa Fausto Molina,
permitiendo así un análisis óptimo de datos que permitan al investigador adentrarse
en el contexto de estudio y de esta manera se pueda obtener una propuesta para la
situación presentada.

CAPÍTULO IV

- PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA “DE LA

CREATIVIDAD A LAS LETRAS”

Luego de realizar la investigación y fundamentarla teóricamente, se procede a

construir la propuesta denominada “De la creatividad a las letras” la misma que surge
como respuesta la problemática evidenciada dentro de las prácticas pedagógicas.

Objetivo General de la Propuesta

Aportar con diversas actividades que fomenten el desarrollo de la escritura

creativa recopiladas en una guía didáctica para estudiantes y docentes del sexto año de
Educación General Básica paralelo “A” de la Unidad Educativa “Fausto Molina”

Antecedentes de la propuesta

La elección de realizar una guía didáctica se ha dado debido a los beneficios que
brinda en cuanto al aprendizaje de los estudiantes. Las guías didácticas a más de ser
instrumentos para organizar el trabajo de los alumnos, son un recurso que brindan a los
estudiantes las orientaciones necesarias para realizar las actividades de acuerdo a la
asignatura propuesta. En este caso el desarrollo de la escritura creativa en el área de
Lengua y Literatura, orientándolos en cuanto a conceptos y actividades, que les
permitan integrar los conocimientos adquiridos en el aula de clase y así obtener un texto
original y creativo.

Justificación

La guía didáctica está compuesta por tres apartados que buscan ayudar a los
docentes y estudiantes a encontrar actividades que fomenten la escritura creativa.
Además, posibilita que los estudiantes encuentren formas novedosas de imaginar, de
escribir, de jugar, pero sobre todo de aprender escribiendo. La guía didáctica es un
instrumento que organiza las actividades diseñadas de forma creativa y motivadora.
Esto permite que los estudiantes se involucren en espacios más enriquecedores, sobre
todo porque en la problemática encontrada los estudiantes se distraían en otras
actividades. Entonces con las actividades diseñadas, se puede ir ampliando la
minibiblioteca que hay en la el aula clases, según cómo el docente decida utilizar la guía
de didáctica.

Definición y descripción de la propuesta

La escritura creativa es una actividad que se concibe como un carácter personal

en la cual está inmersa la intervención de los estudiantes. El docente orienta el trabajo
de la escritura creativa para que los alumnos conjuntamente con su imaginación decidan
sobre qué escribir y cómo esta va a estar estructurada. Para eso se necesita una serie de
etapas, las cuales son: planificar, textualizar y revisar todo el escrito. Hecho esto,
escriben el texto intercambiando opiniones para adquirir una contribución reflexiva y
crítica (Sánchez y Suarnavar, 2018). El propósito de trabajar la escritura creativa dentro
de esta investigación como propuesta es para potenciar habilidades de originalidad,
imaginación y creatividad. La cual, con la práctica constante estas habilidades
cognitivas permitirán crear nuevos contenidos y expresar ideas más claras según la
temática estudiada.

La guía didáctica es un instrumento digital o impreso, utilizado como un recurso

para el proceso de enseñanza-aprendizaje por parte del maestro como del estudiante. La
guía didáctica está planificada y organizada para generar desarrollo cognitivo y nuevos
estilos de aprendizaje. El diseño de la guía didáctica para esta propuesta está pensado
con el propósito de integrar todos los componentes de la escritura creativa (García y
Blanco, 2014).
Figura 3

Esquema de la guía didáctica

Nota. Elaboración propia de los autores.

Fundamentos pedagógicos, didácticos y comunicativos

Para el diseño de la guía didáctica se han considerado fundamentos pedagógicos

que permiten que la propuesta tenga un orden lógico para trabajar la escritura creativa,
es decir, que se aborden actividades desde la imaginación hasta la escritura.

Actividades lúdicas

Las actividades lúdicas crean espacios de socialización en el que se busca que

exista una satisfacción por parte de los participantes. Además, logra un nivel de
conocimientos desde las habilidades propias del alumno ya sea en equipo o individual
porque se exponen a experiencias nuevas. Facilita que exista un aprendizaje porque el
alumnos es capaz de cumplir reglar, descubrir y tomar decisiones (Alarcón, 2019).
 Las actividades lúdicas forman parte de la guía puesto que busca motivar el uso
del lenguaje escrito desde los conocimientos previos a través de actividades que
permitan tener una relación directa con el contexto para que exploren su realidad e
imaginación. Por otra parte, se busca presentar a la escritura desde otra perspectiva
cómo lo es el juego, se proponen actividades para escribir, pero sin que el estudiante
sepa que tienen un fin académico o peor aún que lo situé en un momento de tensión por
no saber que escribir, sino más que se exploren sus capacidades cognitivas desde lo que
el niño siente y piensa.

Creatividad

Este fundamento trata de ayudar a que se den los diferentes procesos cognitivos
cómo es: la imaginación, invención y la improvisación. La guía está diseñada a partir de
actividades que conllevan a que el estudiantes piense, recree y cree nuevas ideas o
conceptos de lo que ya conoce. La creatividad también es muy útil para solucionar
problemas, pues, presentar una idea y que los estudiantes la trabajen en diversas formas
por medio del uso de esta es el objetivo principal de la guía.

Lenguaje escrito

El último fundamento pedagógico es el lenguaje escrito porque finalmente los

estudiantes tendrán que producir sus propios textos a partir de sus ideas, sentimientos,
emociones e intereses. Motivar a los estudiantes a comunicarse por medio de la escritura
ayuda a desarrollar habilidades como la decodificación y el reconocimiento de palabras
aparte de potenciar la de forma directa la comprensión lectora.

- Etapas de la propuesta

Etapa 1: Observación

La observación participante es un método interactivo de recogida de información

que requiere de la implicación del observador en los acontecimientos observados, ya
que permite obtener percepciones de la realidad estudiada, que difícilmente podríamos
lograr sin implicarnos de una manera afectiva (Rodríguez, Gil y García, 1996). Para esta
investigación hemos realizado una observación participante la misma que nos ha
permitido adentrarnos en el campo de estudio durante los tres ciclos que se han
realizado las practicas pedagógicas dentro de esta institución, esta observación permite
construir instrumentos que facilitan la comprensión e interpretación de las situaciones
que se presentan en el aula de clase.

Con este precedente la observación realizada en el contexto en el que se desarrollaron

las practicas permitió evidenciar que los docentes no conocen estrategias que fomenten
el desarrollo de la escritura creativa dentro de sus aulas de clase. Las actividades
propuestas en esta guía responden a los contenidos y destrezas que el estudiante debe
alcanzar durante el subnivel básica media. Razón por la cual surge la idea de crear una
guía didáctica orientada al desarrollo de la escritura creativa, partiendo desde una
conceptualización teórica, hasta la puesta en práctica que impulse a su vez la aplicación
de las tres Íes de la creatividad, Invención, improvisación e imaginación.

Etapa 2: Aplicación y diseño de la guía

Las actividades presentes en la guía didáctica, se aplicaron con anterioridad de acuerdo

a las planificaciones y contenidos propuestos en el currículo ecuatoriano mismas que
fomentan el desarrollo de la escritura creativa. Al aplicar estas actividades y luego de un
análisis de los resultados de las mismas, se eligieron las que presentaron un mayor
interés por parte de los estudiantes al realizarlas para formar parte de la guía didáctica.

Para elaborar la guía didáctica fue necesario conocer el contexto de estudio acerca de
cómo se trabaja la escritura creativa en el aula de clases. Luego, se realizó varias
entrevistas en la que mencionaron que no se ha trabajado profundamente la escritura
creativa, pero, que fomentarla es una buena opción. Por ende, la guía se diseña
pensando primero en ofrecer un acercamiento a la escritura creativa, para luego
retroalimentar y finalmente poner en práctica el lenguaje escrito creativo. También, se
considerando los siguientes aspectos:

Búsqueda de actividades.- Algunas actividades fueron de elaboración propia y otros

fueron recogidas de diferentes talleres de escritura creativa.

Aplicación de actividades: Este paso consistió en aplicar actividades dirigidas hacia la

escritura creativa durante las horas de clase de Lengua y Literatura.

Elección de actividades: En este paso se realizó una elección de las actividades que
presentaron un mejor resultado en cuanto a su aplicación.

Organización: Tras elegir las actividades que tuvieron mejor acogida dentro del aula de
clase, se realizó una organización de actividades conforme a tres secciones de trabajo.
Estructura de la guía didáctica

Para la elaboración de la guía didáctica se consideraron tres pasos fundamentales:

Para comenzar: En esta sección se trabajan actividades a modo de introducción a la
escritura, partiendo de los adjetivos, acrósticos, y juegos de escritura tradicionales como
lo es “Parame la mano”.

Para reforzar: En esta sección se trabaja con temas que los estudiantes conocen de
acuerdo a este subnivel. Partiendo de la escritura de oraciones, lectura de noticias o
textos, y la construcción de frases a partir de un modelo propuesto, así como también la
introducción a la escritura de cuentos a través de juegos de mesa fomentando el
desarrollo de la imaginación y la invención.

Para escribir: En esta sección entra en juego la improvisación de los estudiantes en las
actividades que guía el docente, en este apartado la escritura de cuentos se fusiona con
la imaginación, invención y la improvisación en situaciones propuestas con
anterioridad.

Etapa 3: Validación y Reflexión

Es importante mencionar que la propuesta no ha sido aplicada en el contexto en

el que se desarrolló, sin embargo, se encuentra estructurada de forma flexible y
adaptable para que los docentes puedan aplicarla en cualquier contexto educativo, y
sobre todo considerando las necesidades de los estudiantes. Es necesario abordar
teóricamente los términos más importantes para la comprensión de la propuesta, varios
autores fundamentan la importancia de la creatividad dentro del proceso de enseñanza –
aprendizaje.

Para la validación de la propuesta se solicita la aprobación y revisión de la guía

didáctica por parte de tres docentes, cuyo perfil se encuentra relacionado a la temática
de la investigación, los docentes que aprueban la propuesta son de la Universidad
Nacional de Educación, para realizar la validación se emplea una lista de cotejo que
contempla las categorías de análisis y permite que los evaluadores escriban sus
observaciones con respecto a cada actividad propuesta. A continuación, se presenta la
tabla para validar la propuesta entregada a cada docente. (Anexo)

Dentro de las sugerencias brindadas por los docentes, luego de haber realizado la
revisión y aprobación de la propuesta, se considera que se debe mejorar el aspecto
visual, armonizando la gama de colores utilizada, por otra parte sugieren agregar
contenido teórico, y adecuar el lenguaje utilizado en algunas actividades presentes en la
guía, todas estas recomendaciones han sido consideradas para la mejora de la propuesta
y que de esta forma pueda ser utilizada como un instrumento dentro de las aulas de clase
para trabajar la escritura creativa.

- Análisis y discusión de resultados

En el siguiente apartado se realizó una sistematización de los datos recogidos en

el contexto estudiado. Por medio del análisis de la información de diarios de campo, las
entrevistas realizadas a los docentes y los diferentes apuntes realizados por los
estudiantes. Para esta relación se toman en cuenta aspectos como: la idea de escritura
creativa, la importancia que tiene la escritura creativa como proceso de enseñanza en el
aula, el desarrollo de la escritura creativa en el aula, técnicas y estrategias utilizadas
para fomentar la escritura creativa en el aula, la frecuencia con la que se aplica esta
habilidad en las aulas y las diferentes perspectivas (docente – alumno) sobre la escritura.

Inicialmente, la docente encargada del aula nos brindó las horas de las materias
de Estudios Sociales y de Lengua y Literatura en lo que duraban las prácticas pre
profesionales. Por tal motivo, en los ejercicios de escritura se encuentra actividades para
repasar estas dos materias, utilizando como eje transversal la escritura creativa. Por
último, en las planificaciones aprobadas por la docente encargada del salón, se procuró
utilizar actividades enfocadas a recolectar información para investigar la problemática y
a partir de los diferentes ejercicios ir recogiendo los que más acogida tienen por los
estudiantes.

Fase de diagnostico

En el diagnostico se consideró pertinente indagar los conocimientos previos

sobre la escritura creativa presentes en los estudiantes y en la docente que está
encargada del aula. Para esta fase se implantaron estrategias enfocadas a la escritura
creativa por medio de planificaciones, las mismas que se aplicaron en el aula. Por otro
lado, se registró la información de la aplicación de las PUD con la ayuda de los diarios
de campo y a los docentes de EGB media se les realizó una entrevista.

- Entrevista a los docentes

 Cabe recalcar, que al estudiar los antecedentes y por motivos de
desconocimiento del tema por parte de la mayoría de los docentes sobre la escritura
creativa, se optó por entrevistar haciendo el uso del término “la escritura como proceso
de enseñanza” más no, como el uso de “la escritura creativa para el proceso de
enseñanza”. Este ajuste se lo realizó según los estudios observados a nivel local y
nacional. Pues, estos coinciden que en el Ecuador el término “escritura creativa” aún
falta por desarrollarlo y estudiarlo.

Entonces, se analizó la importancia de escritura dentro del proceso enseñanza -

aprendizaje en la Unidad Educativa “Fausto Molina” en el sub nivel de EGB media. Por
medio de la entrevista se recogieron datos de tres docentes, donde resaltan temas como
el conocimiento de la escritura creativa y su aplicación dentro de los salones de clases.
En primer lugar, en la entrevista realizada a la docente encargada del aula supo
manifestar que tiene un nulo conocimiento sobre la escritura creativa. Sin embargo,
considera ejercicios que incitan al uso del lenguaje escrito dentro de sus clases, tales
como: realizar resúmenes, copiar los dictados, la creación de papelógrafos y varias
actividades que están presentes en los textos de las diferentes materias. Por otro lado,
menciona actividades que hacen referencia directamente a la escritura creativa: la
redacción de una carta, escribir una receta o instrucciones, creaciones de comics o el
simple hecho de narrar las vidas de los estudiantes para compartirlos con los
compañeros.

Por otra parte, al analizar las tres entrevistas y buscar una relación entre las
mismas se llega a la conclusión de que la escritura creativa en el sub nivel media de
EGB en la Unidad educativa “Fausto Molina” tiene una escasa participación en el
proceso de enseñanza - aprendizaje. No obstante, por la exigencia del currículo
ecuatoriano en las diferentes aulas de clase del sub nivel media se aplican actividades
dirigidas a fortalecer el lenguaje escrito. Es decir, los docentes muchas veces sin saberlo
o notarlo aplican actividades de escritura creativa para cumplir los objetivos que plantea
el currículo.

Para resumir, la entrevista tanto para la docente encargada del aula como para
los docentes de EGB media, fue enfocada para conocer cuál es el conocimiento de
escritura creativa y la aplicación que esta tiene en el aula. Por lo tanto, según los datos
analizados los docentes del contexto que se estaba estudiando no tienen mayor
conocimiento sobre los diferentes conceptos que carrea la escritura creativa. Sin
embargo, por las diferentes situaciones que el contexto educativo presenta, los docentes
aplican estrategias enfocadas a fomentar la escritura creativa sin saber que hacen uso de
esta para completar el proceso de enseñanza - aprendizaje. En pocas palabras, aunque la
escritura creativa conste dentro del currículo ecuatoriano como un eje transversal los
docentes hacen uso de esta sin tener un conocimiento previo, como si se tratará de un
currículo oculto.

- Diagnóstico de las y los estudiantes

Aparte de reconocer la importancia de la escritura creativa y aplicación que esta

tiene en los salones de clase por parte de los docentes, se indagó la apertura que este
tema tiene entre los estudiantes del 6to año de educación básica. Para este apartado del
diagnóstico hacia los estudiantes, se aplicaron actividades realizadas durante las
primeras clases de Lengua y Literatura impartidas como practicantes. En total
participaron 26 estudiantes.

Entonces, en la primera clase impartida, comenzamos con una actividad

enfocada a medir cuan interesados están las niñas y los niños en el proceso de escribir.
La actividad empleada fue “EL ACRÓSTICO”: los estudiantes tenían que colocar sus
nombres en forma vertical y crear una oración coherente con las letras de su nombre en
cinco minutos. Al principio pareció llamar la atención de los participantes. Sin embargo,
con el pasar de los minutos una parte de los estudiantes, menos de la mitad para ser
exactos, encontraban difícil la actividad inicial y no podían completar la oración. Por
otra parte, había estudiantes que encontraron muy entretenida la actividad que realizaron
este acróstico con sus dos nombre y apellidos en lo que sus compañeros terminaban la
tarea. (anexo)

Por último, la docente encargada del aula nos brindó el tema “El Adjetivo” para
la clase el cual lo adaptamos para trabajarlo junto con la escritura creativa. Se procedió
a explicar que es “El Adjetivo” y sus características más importantes. Una vez
terminada la clase, para reforzar el tema se aplicó una actividad enfocada a la escritura
creativa; algunos estudiantes tenían que pasar a la pizarra y escribir dos o tres adjetivos
como máximo. Una vez escritas las palabras en la pizarra el resto de estudiantes tenían
que redactar una oración con las palabras escritas por su compañero y compartirla en el
aula. Esta actividad tuvo acogida por la mayoría de los estudiantes, pues se buscó la
participación total del curso para recabar en cuan interesados están en el proceso de
escritura y como se desarrollan los diferentes procesos cognitivos como la imaginación,
la improvisación e invención en el desarrollo en las diferentes actividades.

Para concluir el diagnóstico a los estudiantes, según el análisis a las actividades

aplicadas en el salón de clases, estos cuentan con un interés alto al momento de
compartir actividades que involucran su creatividad. En tanto al uso del lenguaje escrito
aún se encuentran las diferentes dificultades: la ortografía, la coherencia de las
oraciones y sobre todo la motivación para ser uso de esto como medio de recreación y
no netamente académico.

Fase de la implementación del plan de acción

Hacer un esquemas de las actividad aplicadas de la guía Actividades seleccionadas para

el diseño de la guía

Para el siguiente apartado, se aplicaron diferentes actividades para fomentar la

escritura creativa en el aula. Aparte, la aplicación de estas actividades tenía como
objetivo analizar cuáles son las más adecuadas para el diseño de una guía didáctica
según la acogida de las diferentes estrategias por parte de los estudiantes. Por tal
motivo, cada actividad presentada en las diferentes planificaciones (anexo) busca
fomentar la escritura creativa según el contexto de los estudiantes y de las mismas sacar
resultados para la reflexión y aplicación dentro de una guía didáctica.

Actividades de elaboración propia

“Todos escribimos o nada”

La segunda actividad fue planificada en base a la escritura de un cuento grupal,

es decir: en esta estrategia los estudiantes estaban sentados en filas, uno atrás de otro.
Después dimos las indicaciones, los primeros estudiantes que están en la fila escojan un
título para el cuento que vamos a crear y que esta hoja se la pasen al compañero que está
en la parte de atrás y así acabar redactando el cuento por todos los estudiantes de la fila.
Esta actividad tuvo gran acogida por los estudiantes, pues leer y terminar de escribir
historias acordes a los escritos de sus compañeros hizo que los estudiantes conversaran
y se divirtieran. Por último, al momento de compartir los cuentos, no faltaron las risas y
comentarios sobre la creatividad de los resultados. (Anexo)

“La escritura fiestera”

 La tercera actividad, estaba pensada en redactar pequeñas oraciones o párrafos
con palabras que anotamos en la pizarra. Todas y todos los estudiantes participaron y
para asegurar que todos escriban hicimos que lo hagan pasando a redactar los resultados
en la pizarra, aparte se pidió a algunos estudiantes que leyeran sus trabajos con el fin de
compartir los textos entre compañeros y compañeras. En esta parte, los estudiantes
lograron desenvolverse sin ningún problema por el hecho de que eran textos pequeños,
sin embargo, una pequeña parte del grupo solo quería copiar, por lo que se les brindó
ayuda con varias ideas para comenzar su escrito.

“Ensalada de cuentos” y “Lanzando mi cuento”

En la siguiente actividad, las diferentes maneras de crear cuentos a partir de

otros, llamó mucho la atención de los estudiantes, puesto que jugar con dados o leer
varios cuentos que les gusta a los niños invitó a la participación de mayoría. Pues, se
buscó crear diferentes cuentos a partir de instrucciones o directrices que se dio a los
estudiantes. Los resultados por parte de los estudiantes fueron únicos ya que cada uno se
apagó a su realidad para recrear los diferentes cuentos. (anexo)

- Juegos para fomentar la escritura creativa

Para terminar esta fase, se aplicaron juegos de escritura como: “Ideas por si acaso”,
“La mosca”, (estos juegos los puede encontrar en la parte de la propuesta). Todas estas
actividades fueron presentadas como juegos, sin mencionar que son actividades para
escribir, con el fin de recabar resultados más verídicos con respecto a la creatividad de
los estudiantes. Cuando aplicamos las actividades, los estudiantes se emocionaron por el
hecho de presentar la clase llena de juegos. Por tal motivo, estas actividades tuvieron
mucha aceptación dentro del salón de clase y como resultados: escritos con ideas
originales. (anexo)

“Que me cuentas” (Agregar a la guía)

En la cuarta actividad, los estudiantes crearon un cuento donde los personajes

principales son ellos mismo, su familia, sus amigos o cualquier persona que sea de su
agrado. Al momento de revisar las tareas nos dimos cuenta que todos habían participado
de esta actividad (anexo). Pues, los niños y niñas tenían relatos muy interesantes donde
nos acercaron a sus vidas, a las rutinas que cursan y la importancia de las personas que
los rodean. Al momento de presentar los cuentos en el aula la gran mayoría lo
compartió. Esto provocó un ambiente beneficioso para compartir los textos que estaban
escritos con anécdotas o experiencias únicas de los estudiantes. (Anexo)

Actividades recopiladas de otros talleres de escritura creativa

“Cambiar los finales de los cuentos”

La primera actividad consistía en cambiar una parte del cuento que se leía en
clases, por ejemplo: los estudiantes conocen que el cuento tiene cuatro partes
fundamentales que son el título, la introducción, el nudo y él desenlace. Como
practicantes en cada clase se solía llevar como mínimo dos cuentos para ser analizados y
recrearlos junto con los estudiantes. El primer cuento que analizamos fue “Camilia la
llama preguntona”, para este cuento los niños y niñas tenían que reescribir el desenlace
del mismo. Es decir, tenían que cambiar la idea del final del cuento para luego
compartirlo en la clase. Los resultados de esta actividad fueron muy creativos (anexo) y,
sobre todo, se notó que los estudiantes disfrutaron cambiando la historia de un cuento,
pues este tipo de actividades generaron risas y ciertas reacciones positivas en los
estudiantes al momento de compartir sus trabajos.

“Parame la mano”

Los juegos … Avioncito de papel,

“Una llamada de otro mundo” y “Soy un superhéroe” no son propios, pero

fueron adaptadas al contexto investigado

- Cambiar y jugar con la estructura del cuento

Para esta fase de la investigación, se hizo uso del cuento como una herramienta
principal para las clases de Lengua y Literatura como petición por parte de la docente.
En primer lugar, se aprovecharon algunas clases para estudiar y repasar la estructura del
cuento y sus características principales junto con los estudiantes. Esto benefició a las
partes involucradas en las actividades, pues la lectura de varios cuentos no hizo falta.
Una vez analizado lo que es el cuento y como crear uno, se buscó la manera de
relacionar esta clase con la escritura creativa por medio de las diferentes actividades
creadas y basadas en el tema de investigación.

Fase de reflexión
 Para comenzar, la entrevista realizada a los docentes resalta el uso de la escritura
dentro de las aulas como una herramienta fundamental para el proceso de enseñanza -
aprendizaje. Sin embargo, cuando hacemos referencia a la escritura creativa los
docentes han mencionado que no la utilizan en sus clases o que han sido pocas las
ocasiones que han utilizado esta estrategia.

Tabla 1

Análisis de resultados con relación a la creatividad, interés del docente y el

desenvolvimiento del estudiante

DOCENTES / ¿Estrategias que utiliza ¿Sabe a qué hace

CARÁCTERISTICAS para fomentar el lenguaje referencia el término
escrito en su aula? “escritura creativa”?
Docente del 5to año - Juegos en línea “Puede ser que le haya
“A” - Dictado utilizo como puede ser que
- Lecturas no le haya utilizado o puede

- Armados de ser que no le conozca con

palabras. ese nombre”.

Docente del 6to año - Dialogar con los “Si he escuchado, pero en
“A” estudiantes para este caso no habido una
buscar temas de su profundización en el tema”.
interés.
- Ideas principales en
organizadores
gráficos para
simplificar la
información y
direccionarla hacia
un tema específico.
Docente del 7mo año - Para retroalimentar. “No”
“A” - Obtener evidencias
de comprensión
lectora.
Nota. Elaboración propia de los autores.
 En general los docentes entrevistados han expuesto que conocen muy poco de la
escritura creativa y que no han tenido alguna capacitación o conocimiento de esta. Pero,
en sus clases aplican técnicas que fomentan la escritura como: escribir una carta, hacer
comics, realizar resúmenes, escribir recetas y manuales, entre otros.

Por otra parte, para evaluar a los estudiantes se tomarán en cuenta como criterios
de evaluación: la creatividad, la participación, el interés por las actividades y el nivel de
desenvolvimiento en las mismas. Cabe recalcar, que para evaluar estos criterios no es
necesario basarnos en datos numéricos, ya que la mayoría de los textos elaborados
durante la fase de planeación e implantación se basó en la recolección de ideas
originales reflejadas por los estudiantes mediante el uso de la escritura creativa con el
fin de compartirlas con entre los participantes. (ANEXOS)

Tabla 2

Actividades en orden de acorde al nivel de aceptación por parte de los estudiantes:

Actividades Creatividad Participación Interés Desenvolvimi

/criterio ento
Juegos Al ser actividades Estas Las niñas y Al momento
para que les gusta a actividades por niños al de aplicar las
fomentar los estudiantes, el ser parte de un momento que actividades no
la uso de la juego y según se mencionó hubo
escritura. creatividad las que vamos a confusión o
resaltó en las observaciones, jugar problemas
respuestas se aseguró la mostraron un para
rápidas que participación gran interés desarrollarlas.
daban. Por total del curso. por las Los
ejemplo: en el Pues, el que actividades estudiantes
juego “Parame la ganaba tenía presentadas. entendieron
mano” los que dar las
estudiantes tenían oportunidad a indicaciones y
que buscar sus cumplieron los
palabras nuevas y compañeros. Si objetivos de
llenar una tabla. algún juego no los diferentes
La mayoría se les gustaba, juegos.
 toma el juego había una serie
como un reto de actividades
donde el que como:
termina primero “Avioncito de
gana. Aprovechar papel”, “Ideas
estas actitudes por si acaso”,
para estimular la “La mosca”,
creatividad por “Una llamada
medio de juegos de otro
son beneficiosos mundo”
para el ambiente “Parame la
positivo en el mano” y “Soy
aula. un
superhéroe”
“Ensalada Es esta actividad, La ventaja de En las dos Las
de los estudiantes al escribir es que actividades indicaciones
cuentos” y tener idea para un solo necesitas había temas de eran claras y si
“Lanzando comienzo de los un papel y un su interés, ya no lograban
mi cuento” cuentos, lápiz. Llevamos sean cuentos o entender
complementaron los dados y los profesiones o tenían que
sus escritos con cuentos superpoderes consultar con
los necesarios para que les gustaba su compañero
conocimientos los estudiantes a los o el docente.
previos que lo cual fomento estudiantes. Se tuvo que
tenían, creando una Esto motivó la repetir algunas
nuevos participación atención a las veces las
resultados. total de los actividades. instrucciones,
estudiantes. pero a la final
todos pudieron
realizar la
actividad.
“Todos En esta actividad Es una Al inicio, no El comienzo
escribimos el estudiante está actividad que llamó mucho fue sencillo
o nada” obligado a crear a ocupó la la atención de para los
 partir de las ideas participación de los niños y estudiantes,
de sus todos y todas niñas, una vez pero los dos
compañeros. Los las estudiantes escrito ya más últimos se
estudiantes como su de la mitad del complicaron
mostraron hacer nombre lo cuento los un poco en la
uso de la indica. estudiantes se tarea por el
creatividad empezaron a hecho de que
durante la preguntar que tenían que leer
presentación de como quedaría casi todo el
sus cuentos. lo que cuento para
escribieron redactar un
más el trabajo final. Sin
de sus embargo, con
compañeros. el tiempo
Es decir, les adecuado
importaba el terminaron.
resultado final.
“Cambiar Una actividad Se aseguró de La mayoría de Las
los finales muy creativa para dar una hoja de los estudiantes indicaciones
de los los estudiantes, trabajo a todos estuvo fueron
cuentos” pues en sus los estudiantes centrada en la sencillas
escritos se con el fin de actividad. Sin “tener que
evidencia finales que todos embargo, al cambiarle el
tristes, alegre, participaran en ser actividades final al
trágicos, el proceso. Al que requieren cuento” lo que
mágicos, o solo final algunos la lectura de facilitó el
complementaron estudiantes cuentos, una trabajo a los
el final ya presentaron sus pequeña parte estudiantes.
existente con escritos lo del grupo no la
otras ideas. Pero, motivó al resto realizaba con
el resultado fue el a presentar los el objetivo de
mejor, eran ideas suyos. copiar a los
originales. compañeros
que ya la
 tenían.
“La La creatividad en Durante la Por el hecho Todos los
escritura esta actividad no aplicación todos de escribir en estudiantes no
fiestera” fue la esperada. los estudiantes la pizarra tuvieron
Pues, entre los participaron. todos los problema para
estudiantes se Tenían que estudiantes redactar sus
repetían las pasar a escribir estaba prestos oraciones o
oraciones. palabras para a realizar las párrafos en
hacer oraciones actividades lo algunos casos.
y sus oraciones más rápido
en la pizarra. posible.
“Que me Los estudiantes La mayoría Se notó un A los niños y
cuentas” hicieron uso de logró terminar gran interés niñas no se les
las letras para el cuento en por parte de dificultó
explicar una parte clase y al resto las niñas y entender las
de su vida o se le dejó como niños para instrucciones
como ven a una tarea para la contar cuál es para realizar
persona de su siguiente clase. su rutina o sus esta actividad.
vida. La Para asegurar la sueños por
creatividad fue participación se medio de un
muy buena para recibió a todos cuento.
crear ambientes o los estudiantes Algunos
situaciones donde su cuento. estudiantes
actúan ellos o tenían
alguien cercano a extensos
ellos. escritos y otros
pequeños, pero
todos eran
únicos.
Nota. Elaboración propia de los autores

La creatividad es una habilidad fundamental para cumplir los objetivos

planteados en las diferentes actividades aplicadas en el aula de clase del 6to “A” en la
UE “Fausto Molina”. Como se puede observar todas planificaciones que se han
presentado, motivan al estudiante a crear y recrear cuentos, historias, vivencias,
situaciones y palabras. En estas actividades los estudiantes involucraron su creatividad a
base de conocimientos previos y a partir de sus intereses para presentar una serie de
escritos. Por lo que se puede decir que, en esta aula de sexto, las y los niños hicieron uso
efectivo de la creatividad para desarrollar las actividades.

La participación para desarrollar las actividades dentro del sexto año de EGB fue
alta. Por tal motivo, se pudo disfrutar de diversos escritos de los estudiantes. Por otro
lado, el interés que presentaron a las diversas tareas y juegos enfocadas a la escritura
también goza de una buena aceptación. Es decir, presentar nuevas actividades
llamativas y diferentes a las que se someten a diario, esto hizo que los estudiantes se
diviertan y trabajen sin miedo a fallar en lo académico. Para terminar, el
desenvolvimiento en las diversas actividades para fomentar la escritura no fue el más
adecuado. Sin embargo, el planificar instrucciones claras y cortas ayudó a la eficiencia
del cumplimiento de lo solicitado en cada actividad.

Conclusiones

 En el contexto educativo la creatividad juega un rol fundamental en el

desenvolvimiento de las diferentes actividades tanto para el docente como para
los estudiantes. Cuando aplicamos la escritura creativa para conocer la
creatividad de los niños y niñas del aula, obtuvimos resultados originales y
llamativos. A partir de esto, se llegó a la conclusión de que la creatividad es una
aptitud que está presente en todos los estudiantes y que el desarrollo de las
diferentes habilidades que esta potencia depende del conocimiento y de las
capacitaciones que el docente adquiere.
 La escritura creativa tiene una escasa relevancia en el sub nivel básica media. Es
decir, los docentes no están familiarizados con el tema, pero aun así aplican
estrategias de escritura sin saber cómo aprovechar al máximo los beneficios que
esta aporta. Por otra parte, los estudiantes tienen una visión negativa de la
escritura como proceso de enseñanza. Para los niños y niñas la escritura es solo
parte de un proceso académico más. Por último, se observa un descuido por
parte de los entes a cargo de la innovación educativa, la exigencia de
 capitaciones en el tema de la creatividad a los docentes es limitada y esto
coincide con otros estudios realizados en el todo el país.
 El hecho de ser niño o niña ya te hace creativo. La aplicación de las diferentes
actividades enfocadas a la escritura creativa en niños y niñas de 9 a 11 años tuvo
gran acogida. Presentar diferentes actividades a modo de juego ayuda a crear
una actitud de confianza que libera a los estudiantes de su preocupación de fallar
o no coincidir con las ideas, aparte toman a la escritura como una actividad para
divertirse y expresarse. Como resultado se obtienen escritos sinceros y únicos, y
a la vez fomentar el uso de la escritura para comunicar ideas.
 En los textos elaborados por los estudiantes surgen escritos interesantes,
curiosos, llamativos, originales y con ideas únicas. Por otra parte, al trabajar con
la escritura creativa aprovechamos los espacios para ir mejorando la ortografía,
la coherencia de ideas, el nivel de investigación de los estudiantes y sobre todo
motivar para hacer uso del lenguaje escrito como parte de la vida diaria. En
suma, cuando hablamos de escritura creativa el punto principal son las ideas que
el autor propone en sus textos, como son niños, las faltas de ortografía o la
estructura del texto son puntos secundarios de atención.
 Conocer cómo aplicar las diversas estrategias para fomentar la escritura creativa
es fundamental para crear un ambiente adecuado dentro de las aulas de clase y
cumplir los objetivos de esta disciplina. Por tal motivo, se consideró necesario la
creación de una guía didáctica que está orientada a promover la escritura
creativa por medio de actividades planificadas y aplicadas que aseguren la
participación de toda la clase. Esta guía tuvo que ser respaldada por la validación
de expertos en el tema y así, asegurar la eficiencia de la misma al momento de
su aplicación.

Recomendaciones

A raíz de la investigación realizada surgen las siguientes recomendaciones:

 Aplicar talleres de escritura creativa como juegos para fomentar el uso del
lenguaje escrito y que los estudiantes lo hagan parte de su vida diaria, y no
solo en la escuela.
 Recopilar los textos de los estudiantes para crear un espacio dentro del aula en
donde se puedan exhibir estos productos y fomentar la lectura y el compartir de
las diversas ideas entre la comunidad educativa.
 La revisión de otras guías didácticas flexibles y adaptables para los diferentes
subniveles de Educación Básica es fundamental para tener conocimiento de las
actividades que se acoplan a las distintas necesidades de los estudiantes en los
diferentes niveles que cursan.
 Se debe considerar por parte del Ministerio de Educación la capacitación a los
docentes para potenciar la creatividad y que esta les permita conocer técnicas y
estrategias para aplicar la escritura creativa dentro del aula de clase y así,
aprovechar al máximo los beneficios que esta ofrece.
 Incentivar a los estudiantes a leer y escribir textos literarios que permitan
desarrollar sus habilidades lingüísticas además de enriquecer su vocabulario.
 Buscar más información sobre la escritura creativa ya sea en libros, artículos,
revistas, entre otros... para mejorar la práctica docente e innovar en las aulas de
clase.
 Por último, se recomienda el uso de la Guía Didáctica “De la Creatividad a las
Letras” producto de esta investigación como instrumento para potenciar la
escritura creativa dentro de las aulas de clase.

Anexos

VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

ESCALA
ITEM DEJA MODIFIC ELIMIN INCLU OBSERVACIO
R AR AR IR NES
- Jugando
y
aprendie
ndo del
adjetivo
- Frase
acróstica
- Avioncito
de papel
- Parame
la mano
- Ideas por
“si
acaso”
- La mosca
- Escritura
Fiestera
- ¡Boom
imaginati
vo!
- ¿Qué
hacen
estas
llaves
debajo de
la mesa?
- Combina
ndo y
construye
ndo
- Lanzand
o mi
cuento
- Soy un
superhér
oe
- Dúo
 fantástico
- Todos
escribimo
s o nada
- Mi
ensalada
de
cuentos
- Una
llamada
de otro
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