HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Las habilidades del pensamiento, son los procesos mentales que permiten a las personas procesar información,
adquirir conocimientos y resolver problemas.
Habilidades básicas del pensamiento
Permiten comprender de manera general y son de gran utilidad para la vida cotidiana. Se ubican en el nivel pre reflexivo.
Sirven para transitar en el mundo cotidiano. Tienen una función social. Proporcionan apoyo para el desarrollo de las
habilidades analíticas del pensamiento y para comprender de manera general cualquier situación o tema. Son básicas
porque constituyen la base para desarrollar el pensamiento crítico, creativo, sistémico y metacognitivo.
Las habilidades básicas del pensamiento se clasifican en:
a) Observación.
b) Comparación.
c) Relación.
d) Clasificación.
e) Descripción.
Observación
Proceso mental de fijar la atención en una persona, objeto, evento o situación, para identificar sus características.
Tiene dos momentos:
a) Un momento concreto, en el cual se hace uso de los sentidos para captar las características de la persona, objeto,
evento o situación.
b) Un momento abstracto tiene que ver con la reconstrucción de los datos en la mente.
Comparación
El proceso de comparar consiste en el establecimiento de diferencias y semejanzas entre personas, objetos, eventos o
situaciones, el establecimiento de semejanzas permite generalizar, el de diferencias permite particularizar y como
consecuencia de ambos comparar.
En la comparación el concepto de variable facilita el proceso, el cual representa una característica del objeto de
observación y puede ser cualitativa y cuantitativa.
Relación
En la relación se llega un paso más allá en el procesamiento de la información, es decir, se consideran pares de
características de una misma variable provenientes de la comparación y se conectan mediante un nexo entre ellas.
Los nexos utilizados pueden ser:
Mayor que Igual a
Menor que Diferente a
Clasificación
La clasificación es un proceso mental que permite agrupar personas, objetos, eventos o situaciones con base en sus
semejanzas y diferencias, es una operación epistemológica fundamental. La clasificación permite identificar personas,
objetos, eventos o situaciones que jamás se han visto, identificar o definir conceptos y plantear hipótesis.
Descripción
La descripción es el proceso mediante el cual se informa de manera clara, precisa y ordenada las características del objeto
de la observación. Se puede describir: de lo general a lo particular, de lo inmediato a lo mediato, etc. dependiendo del
propósito de la descripción.
Frecuentemente el producto de la observación se expresa en forma oral o escrita, por lo que la calidad de la información
depende de la claridad del lenguaje utilizado y de cómo se presentan los datos, se debe seguir un orden y utilizar un
lenguaje claro y preciso.
Una herramienta fundamental de la descripción es la utilización de preguntas guía, por ejemplo, para describir a:
Persona: ¿Quién es? ¿Cómo es? ¿Cómo se llama? ¿Qué edad tiene? ¿A qué se dedica?
Objeto: ¿Qué es? ¿Qué tiene? ¿Qué hace? ¿Qué función realiza? ¿Para qué se usa?
Evento o situación: ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Quiénes? ¿Qué pasó?
HABILIDADES SUPERIORES DEL PENSAMIENTO
Permiten el desarrollo de las capacidades intelectuales, psicomotoras y/o socioafectivas, así como la solución
de problemas y toma de decisiones. Buscan la comprensión y aplicación del conocimiento en situaciones
concretas.
Las habilidades de orden superior se dividen en:
1. Conceptualización
2. Pensamiento sistémico
3. Metacognición
4. Síntesis
5. Análisis
6. Evaluación
7. Clasificación jerárquica
8. Pensamiento critico
9. Manejo de la información
10. Investigación
11. Ordenamiento
CONCEPTUALIZACIÓN
La conceptualización es una perspectiva abstracta y simplificada del conocimiento que tenemos del mundo, y
que por cualquier razón queremos representar. Esta representación es nuestro conocimiento del mundo, en el
cual cada concepto es expresado en términos de relaciones verbales con otros conceptos y con sus ejemplos
“del mundo real” (relaciones de atributo, etc., no necesariamente jerárquicas), y también con relaciones
jerárquicas (la categorización, o asignación del objeto a una o más categorías) múltiples (el objeto pertenece a
diversas jerarquías contemporáneamente, lo que quita totalmente el aspecto exclusivamente jerárquico a la
conceptualización).
Conceptualizar, por lo tanto, puede ser considerado como “el desarrollo o construcción de ideas abstractas a
partir de la experiencia: nuestra comprensión consciente (no necesariamente verdadera) del mundo”.
Un mapa conceptual (o red semántica) o una base de conocimiento, o una ontología (todas asociaciones
lógicas y cognitivas de datos), son expresiones concretas, explícitas (gestionables también con la computadora)
de la conceptualización.
PENSAMIENTO SISTÉMICO
El pensamiento sistémico es la actividad realizada por la mente con el fin de comprender el funcionamiento de
un sistema y resolver el problema que presenten sus propiedades emergentes. Es un modo de pensamiento
holístico que contempla el todo y sus partes, así como las conexiones entre éstas (Estudia el todo para
comprender las partes).
El pensamiento sistémico integra el pensamiento creativo, el estratégico y el control para lograr que los
proyectos se lleven a la práctica. El pensamiento sistémico va más allá de lo que se muestra como un incidente
aislado, para llegar a comprensiones más profundas de los sucesos. Es un medio de reconocer las relaciones
que existen entre los sucesos y las partes que los protagonizan, permitiéndonos mayor conciencia para
comprenderlos, y capacidad para poder influir o interactuar con ellos.
Este tipo de pensamiento implica un cambio de enfoque y nos ayuda de dos formas:
A ver interrelaciones entre las partes más que cadenas lineales de causas y efectos.
A ver los procesos de cambio más que fotografías estáticas.
En el aula, la aplicación de este tipo de pensamiento se da, por ejemplo, en el trabajo en equipo, donde el
equipo es un sistema y cada integrante es parte de él, cada uno de ellos debe interactuar de manera que el
equipo funcione.
METACOGNICIÓN
La metacognición se refiere a la habilidad para estar conscientes de los procesos de aprendizaje y
monitorearlos. Tiene dos componentes principales: el conocimiento metacognitivo que se refiere al conocimiento
de los procesos cognitivos y su control, y las experiencias metacognitivas que se refieren a las estrategias de
planeación, monitoreo y evaluación de dichos procesos cognitivos.
Ahora bien, podemos tratar de diferenciar entre un proceso cognitivo y uno metacognitivo, aunque dicha
diferenciación sería compleja por las características que comparten. Pero si consideramos a la cognición como
el comprender la información que necesitamos y a la metacognición como el saber cómo aplicar
estratégicamente dicha información, es factible diferenciar dichos términos. Las habilidades cognitivas son
aquellas que utilizamos para realizar una tarea, y las habilidades metacognitivas son aquellas que nos permiten
entender cómo se realizó.
Implica conocer nuestra propia manera de aprender y comprender qué influye para obtener resultados positivos
o negativos, regular y controlar las actividades que se realizan durante su aprendizaje
Ejemplo: La velocidad con que se lee, la facilidad para recordar imágenes más que palabras oídas y la
preferencia por hacer esquemas de los textos, actividades propias de cada alumno/a.
ANÁLISIS
Habilidad intelectual para subdividir (descomponer) la información aprehendida en las partes que la componen,
descubriendo las relaciones que estas partes tienen entre sí y la forma en que están organizadas. Es la
separación de los elementos o partes constituyentes de una comunicación, procurando aclarar las jerarquías
relativas de ideas o teorías. Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar
componentes.
Analizar: Descomponer en partes materiales o conceptuales y determinar cómo estas se relacionan o se
interrelacionan, entre sí, o con una estructura completa, o con un propósito determinado. Las acciones mentales
de este proceso incluyen diferenciar, organizar y atribuir, así como la capacidad para establecer diferencias
entre componentes.
SÍNTESIS
Habilidad intelectual para organizar elementos y partes de una información con el fin de generar otra nueva y
diferente a la aprehendida. Desarrollo de la capacidad creativa, supone originalidad y capacidad para derivar
elementos de muchas fuentes y combinarlos en una nueva estructura.
Sintetizar: Juntar los elementos para formar un todo coherente y funcional; generar, planear o producir para
reorganizar elementos en un nuevo patrón o estructura.
EVALUACIÓN
Habilidad intelectual para emitir juicios sobre el valor de ideas, obras, soluciones, métodos e información en
general, con un propósito determinado. Pueden ser juicios cualitativos y cuantitativos que establezcan hasta qué
punto las ideas, obras, etc. corresponden a los criterios. Considera el empleo de una norma de apreciación. Los
criterios pueden ser propuestos al estudiante o establecidos por éste u otros.
Evaluar: Hacer juicios en base a criterios y estándares utilizando la comprobación y la crítica.
CLASIFICACIÓN JERÁRQUICA
En este tipo de clasificación una serie de elementos adquiere un orden y una importancia, una categoría resulta
de mayor peso sobre otra. La clasificación jerárquica es el proceso que nos permite separar los elementos de
un conjunto de clases y subclases de acuerdo a dos o más criterios de clasificación simultáneamente.
La jerarquía tiene una estructura de árbol organizada por niveles y ramas, en cada nivel se ubican las clases
correspondientes a una misma variable y en cada rama se distribuyen los elementos de la jerarquía, de lo
general a lo particular o viceversa.
Procedimiento para hacer una clasificación jerárquica:
a) Define el propósito
b) Observar el conjunto de elementos por clasificar e identifica sus variables y características
c) Compara las características y selecciona las variables de clasificación
d) Ordena las variables de clasificación
e) Clasifica con respecto a la primera variable y continua sucesivamente con las demás variables, hasta
agotarlas todas, conforme clasificas, elabora un diagrama o esquema de la jerarquía.
f) Verifica el proceso y el producto
Ejemplo: El Proceso de Redacción
La redacción es un proceso de plasmación y maduración de ideas, por eso el requisito fundamental para
redactar un texto es poseer un método que nos permita expresar clara y ordenadamente lo que solo existe en
nuestra mente como una masa amorfa e imprecisa. Para la redacción de un texto se debe pasar por tres
grandes etapas:
a) Definición del marco general: Es importante de escribir tener la idea de que se va escribir para eso es
importante la identificación y la precisión del tema. (se formula un título detallado) Y de la misma manera
la determinación de las variables de redacción (cuyo objetivo es responder las preguntas).
b) Definición de Ideas: Se consideran dos fases: la primera fase es la producción de ideas (se utiliza la
técnica del listado espontaneo) y la segunda fase la organización de ideas (aquí se organizan las ideas
en un esquema).
c) Producción del Texto: Se consideran tres fases: la primera fase es la primera versión o borrador. La
segunda fase es la revisión que comprende:
Primer Nivel: Corresponde a la revisión en nivel de totalidad del texto.
Segundo Nivel: Corresponde a la revisión a nivel del párrafo.
Tercer nivel: Corresponde a la oración y al léxico.
Y la tercera fase es la versión final (edición del texto).
PENSAMIENTO CRÍTICO
El pensamiento crítico es un proceso mediante el cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar, de
una forma efectiva, a la posición más razonable y justificada sobre un tema y en el cual se procura identificar y
superar las numerosas barreras u obstáculos que los prejuicios o sesgos presentan.
La teoría del pensamiento crítico, trata sobre cómo se debería usar la inteligencia y el conocimiento para el
logro de puntos de vista más racionales y objetivos con los datos que se poseen. El pensamiento crítico va más
allá de pensar lógicamente o analíticamente.
De las habilidades cognitivas, las que los expertos consideran como esenciales del pensamiento crítico:
interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y auto-regulación.
Los enfoques de la vida y del vivir que caracterizan el pensamiento crítico incluyen:
Curiosidad respecto a una amplia gama de asuntos,
Preocupación por estar y mantenerse bien informado,
Estado de alerta frente a oportunidades para utilizar el pensamiento crítico,
Confianza en los procesos de investigación razonados
Auto confianza en las propias habilidades para razonar,
Mente abierta respecto a visiones divergentes del mundo,
Flexibilidad al considerar alternativas y opiniones,
Comprensión de las opiniones de otras personas,
Imparcialidad en la valoración del razonamiento,
Honestidad al enfrentar las propias predisposiciones, prejuicios, estereotipos o tendencias egocéntricas,
Prudencia al postergar, realizar o alterar juicios,
voluntad para reconsiderar y revisar visiones en las que la reflexión honesta insinúa que el cambio está
justificado.
MANEJO DE LA INFORMACIÓN
Conjunto de conocimientos, habilidades, valores, actitudes y predisposiciones para buscar efectiva y
eficientemente la información que se requiere, ubicando fuentes confiables y pertinentes, procesando la
información, para convertirla en un aprendizaje significativo, en un conocimiento útil y en un producto
comunicacional concreto.
El manejo de información es un proceso que exige informarse e informar. Es decir, exige construir, primero, una
representación de una determinada realidad con los datos que adquirimos de ella para poder darla a conocer,
disponiendo esa representación al alcance de los demás o comunicarla.
Es un proceso dinámico: porque está en continuo movimiento, inevitable: porque se requiere para la transmisión
de significados, irreversible: porque una vez realizada, no puede regresar, borrarse o ignorarse. Bidireccional:
porque existe una respuesta en ambas direcciones. Verbal y no verbal: porque implica la utilización de ambos
lenguajes.
INVESTIGACIÓN
Investigación es un proceso de descubrimiento de nuevo conocimiento. La investigación es diferente a otras
formas de descubrimiento de conocimiento (como la lectura de un libro) porque utiliza un proceso sistemático
llamado método científico.
El método científico consiste en la observación del mundo alrededor de uno, creando hipótesis acerca de las
relaciones en este. Una hipótesis es una predicción informada y educada o una explicación sobre algo. Parte
del proceso de investigación implica probar la hipótesis y luego examinar los resultados de estas pruebas, que
se relacionan tanto con la hipótesis como con el mundo. Cuando un investigador formula una hipótesis, funciona
como una guía a través del estudio de investigación. Esto le hace saber al investigador qué factores son
importantes de estudiar y cómo pueden relacionarse entre ellos o pueden estar causados por una manipulación
que el investigador introduce (es decir, un programa, tratamiento o cambio en el medio ambiente). Con esta
guía, el investigador puede interpretar la información que recolecta y llegar a conclusiones sólidas acerca de los
resultados.
La competencia investigativa se inclina por la aplicación de los conocimientos adquiridos durante la formación
académica y experimental del individuo. Por lo tanto la acción investigativa estimula:
• La descripción de las propiedades y características de la acción investigativa en la universidad.
• Conceptualización o categorización con el fin de interpretar la realidad del contexto desarrollando teorías
o modelos.
• Identifica los principios y normas que rigen la actividad investigativa, formativa o propiamente dicha
• Permite reportar a la sociedad y a la comunidad académica, el conjunto de conceptos, ideas, razones,
descripciones e interpretaciones que desde diferentes teorías y disciplinas que conforman la acción
investigativa.
• Construir permanentemente las formas de organización del que hacer investigativo, así como los
principales modos de comunicación e interacción entre los grupos de investigación o investigadores y la
comunidad académica o productiva, promulgando así la visibilidad de los investigadores o grupos
ORDENAMIENTO
Ordenar es la organización de elementos en una secuencia progresiva tomando en cuenta un criterio
previamente establecido. Constituye una aplicación del concepto de secuencias que experimentan los objetos,
sucesos y procesos como resultado de los cambios que sufren.
Las variables ordenables (Criterio de ordenamiento) son aquellas cuyos valores pueden organizarse en una
secuencia progresiva, creciente o decreciente. Una variable es ordenable si es posible comparar dos
cualesquiera de sus valores mediante las palabras más o menos del valor de la variable.
La característica de las variables ordenables es que se puede establecer relaciones de “mayor que” o “menor
que” entre cualquier par de variable.
Ejemplo de ello es el ordenamiento de los alumnos por edades, por número de hermanos, por calificación, entre
otros.
Procedimiento para ordenar secuencias de elementos de un conjunto (datos, situaciones, pasos de
procedimientos)
1. Identifica la variable que determina el cambio, y establece como criterio.
2. Observa las características de cada elemento correspondiendo a las variables.
3. Identifica el tipo de cambio, creciente o decreciente.
4. Ordena los elementos del conjunto de acuerdo a las características.
5. Verifica el proceso y el producto.
