REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

FORMACIÓN DEL DOCENTE EN RECURSOS PEDAGÓGICOS PARA UN

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS EDUCANDOS DE EDUCACION
PRIMARIA DE LA E.B. “REBECA MEJÍAS RAMÍREZ”

Trabajo Especial de Grado Presentado en Opción al Grado de Maestría en Educación

Primaria

Esp: Isabel Teresa Pérez De la Rosa

Cumaná, 2022.
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

FORMACIÓN DEL DOCENTE EN RECURSOS PEDAGÓGICOS PARA UN

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS EDUCANDOS DE EDUCACION
PRIMARIA DE LA E.B. “REBECA MEJÍAS RAMÍREZ”

Trabajo Especial de Grado Presentado en Opción al Grado de Maestría en Educación

Primaria

Autora: Esp: Isabel Teresa Pérez De la Rosa

C.I: V- 8.436.980.
Tutora: MSc. Omarlin del Valle Cabrera Idrogo
C.I: V- 15.136.106.

Cumaná, 2022.
CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTÀ APTO

PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

Cumaná, Agosto de 2022

Señores

Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Sucre de la Universidad Nacional

Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Presente.-
Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado:
FORMACIÓN DEL DOCENTE EN RECURSOS PEDAGÓGICOS PARA UN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS EDUCANDOS DE EDUCACION
PRIMARIA DE LA E.B. “REBECA MEJÍAS RAMÍREZ” elaborado por Isabel Teresa
Pérez De la Rosa, cédula de identidad Nº V-8.436.980, está culminado, consta de 85 páginas y
responde a las exigencias pautadas por la universidad, en consecuencia está apto para ser
Presentado y Evaluado por un jurado calificador y autorizado por la universidad.
Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Sucre y al Coordinador Regional
del Programa Nacional de Formación Avanzada. Maestría en Educación Primaria del estado
Sucre, iniciar los procesos académicos administrativos para su formal Presentación y
Aprobación.

Atentamente,

MSc. Omarlin del Valle Cabrera Idrogo

V- 15136106
TUTORA ASESORA
 DEDICATORIA

Este trabajo se lo dedico con todo el amor del mundo principalmente a mi padre
amado Dios que me conoce y siempre me guía por el buen camino y gracias a su poder he
logrado llegar a cumplir otra de mis metas. Para él que con su ejemplo de vida llena de
amor mi corazón y me permite ser su discípula, Él que es grande y misericordioso que
llena mi vida de esperanza y siempre me escucha cuando necesito su ayuda.

A mi madre, Dora De la rosa, que fue un ángel enviado por dios a la tierra para
que guiara mis pasos, a ella le debo todo lo que soy. Gracias a ella porque desde el día en
que fui concebida hizo todo lo posible para que yo creciera en un hogar lleno de amor y
para que no me faltara nada, en especial ese amor que día a día me llenaba de regocijo.

A mis Hijos: Andrea y Alexander que son parte importante de mi vida, los que
siempre están disponibles para mí, que me escuchan cuando tengo problemas y más que
todo ellos que me aman de la misma manera que yo lo hago.

A mi amiga Marisol Romero, por los años compartidos en el Programa Nacional

de Formación Avanzada (PNFA) y por darme la motivación constante para seguir
adelante en este trayecto.

i
 RECONOCIMIENTOS

A Dios primeramente, por cada día que me permitió despertar, no solo con vida,
sino con salud, fuerza y determinación, para cumplir con las metas propuestas y hacer que
cada momento de mi existencia, cada experiencia y cada avance en mi vida ,fueran
instantes de aprendizaje, de crecimiento personal y por hacer de este reto una realidad.

A mi madre, por estar siempre presente en mis pensamientos y sé que estaría muy
orgullosa de ver realizado mis sueños.

A mis hijos Andrea y Alexander, por su apoyo incondicional en la realización de este

trabajo y por el amor y la paciencia que mantuvieron durante esta etapa de mi vida

Al Programa Nacional de Formación Avanzada (PNFA), por la oportunidad de

continuar mi preparación académica y a todos, los que de una u otra manera me ayudaron
hacer posible la culminación de este trayecto.

ii
 INDICE

Dedicatoria……………………………………………………………… i
Reconocimiento…………………………………………………………. ii
Introducción…………………………………………………………………….. 1
Momento 1. Reflexión inicial sobre el contexto
Diagnóstico……………………………………………………………………… 6
Cartografía Social………………………………………………………………. 8
Matriz DOFA………………………………………………………………….... 13
Direccionalidad del proceso ……………………………………………………. 14
Descripción de los momentos metodológicos………………………………….. 21
Momento 2. Sistematización y reflexión crítica pedagógica sobre la temática y los referentes
teóricos.

Sistematización…………………………………………………………………. 24

Referentes teóricos……………………………………………………………… 30

Referentes Jurídicos……………………………………………………………. 39

Momento 3. Propuesta transformadora y su aplicación

Metodología …………………………………………………………………… 41
Descripción del plan de acción………………………………………………… 42
Métodos e instrumentos………………………………………………………… 58
Síntesis de registro de sistematización de los resultados ……………………. 61
Momento 4. Reflexión, análisis y argumentación …………………………… 65
Conclusiones y Recomendaciones…………………………………………… 71
Referencias Bibliográficas…………………………………………………… 72
Anexos………………………………………………………………………… 76

iii
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

FORMACIÓN DEL DOCENTE EN RECURSOS PEDAGÓGICOS PARA UN

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS EDUCANDOS DE EDUCACION
PRIMARIA DE LA E.B. “REBECA MEJÍAS RAMÍREZ”
Autora: Esp: Isabel Teresa Pérez De la Rosa
Tutora: MSc. Omarlin del Valle Cabrera Idrogo
Fecha: Septiembre de 2022.
RESUMEN
El presente proyecto de investigación recoge los resultados de la investigación, que se llevó a
cabo en la Escuela Bolivariana ”Rebeca Mejías Ramírez”, ubicada en la urbanización la Llanada,
correspondiente al circuito nº 1,Saiduvis Bouttò, Cumana Estado Sucre. La institución cuenta con
una población total de sesenta docentes de aula, de los cuales, se tomó como referencia la
población que corresponde al turno de La mañana, a conveniencia del investigador. El estudio se
centró en la transformación de la práctica pedagógica del docente, a través de la inclusión de los
recursos pedagógicos en su planificación habitual, el cual representa la línea de investigación de
este trabajo, con la finalidad, de establecer espacios educativos, libres, dinámicos y democráticos,
donde el estudiante sea participe de su aprendizaje, lo que permitirá al docente romper con los
esquemas establecidos hasta ahora, logrando de esta manera un aprendizaje significativo, práctico
y de calidad, además de duradero. Para ello se utilizó la investigación acción participativa y
transformadora bajo un enfoque socio-critico, que permitió a través de la observación directa
determinar además, del desconocimiento por parte de algunos maestro de estas herramientas
educativas, el uso indebido, que le dan aquellos docentes, que los incorporan en su práctica
diaria, perdiendo el recurso, la esencia principal de su función dentro del aula, e impidiendo con
esto, el desarrollo cognitivo de los estudiantes ,así como la transformación de su praxis
pedagógica. Debemos plantearnos la transformación no solo de los espacios educativos, sino la
manera de pensar el docente su praxis pedagógica.

Palabras claves: Recursos pedagógicos, aprendizaje significativo, planificación, praxis

pedagógica.

iv
 INTRODUCCIÓN
La sociedad en la que vivimos, ha experimentado grandes cambios en cada uno de los
niveles que la conforman, y aún más en el sector educativo, donde han establecido nuevos
paradigmas, lineamientos , que buscan la transformación del currículo y con ello la formación
del nuevo docente, para lograr un cambio en todo el contexto educativo ( estructura,
funcionamiento de los centros educativos y en la manera de actuar el docente),con la finalidad
de crear espacios donde el estudiante realmente se sienta motivado hacia el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Estos cambios buscan que los educadores asuman otra postura ante su
manera de realizar su práctica educativa, para con sus estudiantes, que son el vector principal
del sistema educativo

Es por esta razón, que el eje primordial de este trabajo, es buscar un cambio en la
manera de pensar el docente su praxis pedagógica, mediante el uso de los recursos
pedagógicos y su inclusión en la planificación diaria , como parte importante de la misma, en
vista que estos, pueden representar para los estudiantes una vía diferente para enfrentar el
proceso de aprendizaje, con esto se pretende hacer más atractiva, la forma de transmitir el
conocimiento, y lograr que los educandos mantengan un nivel de concentración aceptable en
las aulas de clase, durante la interacción educativa ,logrando de esta manera, que la praxis
pedagógica del docente sea más eficiente y de elevada calidad.

Promoviendo así, uno de los principios fundamentales de la escuela bolivariana. Una

escuela transformadora, que no solamente busque fortalecer sus espacios, sino, que trascienda
a su entorno, y logre transformar la realidad de su comunidad y sus habitantes, para que se
sumen plenamente a la transformación del país que queremos y nos merecemos.

Para lograr una mejor calidad en la enseñanza, es necesario cambiar la manera de

plantearse la planificación de las actividades, diarias en el aula de clase, para lograr consolidar
efectivamente los objetivos y temas propuestos, esto lo podemos lograr mediante la
incorporación de diferentes recursos pedagógicos , los cuales tienen la finalidad de facilitarle
al docente la interacción con su grupo de estudiantes y hacer de los espacios educativos , un
lugar más ameno y participativo, donde el aprendizaje es más duradero y significativo. Los

1
recursos pedagógicos son de gran importancia en el proceso educativo, pero debe ser utilizado
con correspondencia con el tema a tratar y el contexto educativo, solo así, estos adquieren un
gran valor en el ámbito escolar, contribuyendo con el enriquecimiento del proceso de
enseñanza – aprendizaje.

García, (citado en Huambaguete, 2011) se refiere al termino recurso pedagógico

como: “cualquier material que se ha elaborado con la intensión de facilitar al docente, su
función y a su vez, la del alumno. No olvidemos que los recursos didácticos deben utilizarse
en un contexto educativo” (P.7).

Según lo expuesto, Todo elemento, que introducido en el contexto escolar, permita al

docente desarrollar su práctica educativa y ayude al estudiante a la adquisición de nuevos
conocimientos, puede ser considerado un recurso didáctico.

Los recursos pedagógicos en su mayoría, están diseñados para múltiples propósitos,

por lo que pueden ser utilizados en diferentes espacios y para explicar diversos temas. Al
respecto Parcerisa, (citado en Boz 2011), plantea que “más que la selección de los materiales,
lo más relevante es el uso que se haga de los mismos y situarlos como recurso en nuestra
práctica educativa”. (P.52)

El autor hace referencia, a la manera de utilizar el recurso en el contexto adecuado,

para obtener el mejor de los resultados en cuanto al aprendizaje del tema tratado en el
momento de la selección del mismo, así como al hecho de incluirlos como parte importante
en la planificación diaria de nuestra practica pedagógica

Dichos recursos utilizados de manera adecuada facilitan las condiciones necesarias

para que el alumno pueda llevar a cabo las actividades programadas con el máximo provecho.
Los recursos han constituido siempre una fuente importante de estrategias didácticas ya que
están íntimamente ligados a la actividad educativa, estimulándola y encauzándola
debidamente.

El actual sistema educativo considera de suma importancia los materiales y recursos

didácticos y su utilización sistemática por parte del docente. En la práctica educativa, estos
2
elementos se han convertido en un factor casi necesario e imprescindible para el logro de los
objetivos y contenidos para poder desarrollar plenamente todas las actividades de enseñanza-
aprendizaje propias del área. En última instancia, los recursos didácticos facilitan la
comunicación entre docentes y alumnos.

Como todos sabemos, no se puede realizar un cambio de mentalidad en las personas

de forma drástica, de un día para otro y particularmente, en la manera como el docente realiza
su práctica educativa, sin embargo es una propuesta factible, que puede dar una gama de
posibilidades para asumir con determinación, los retos que nos plantea el sistema educativo,
a la vez que, plantea la conformación de una escuela donde al estudiante se le proporcione
una educación de excelente calidad.

A través de la planificación, el docente organiza sistemáticamente todas las

actividades que realiza en el salón de clase y que le permiten cumplir con los objetivos
propuestos, pero este instrumento, está sujeto a modificaciones, en el momento que lo
considere necesario, como estrategia, para afianzar el aprendizaje deseado, tomando en cuenta
siempre las necesidades de su grupo de estudiante. Esta cualidad, permite incorporar en la
planificación diferentes recursos que faciliten el proceso de enseñanza e interfieran
eficazmente en el logro de un aprendizaje de calidad. El término planificación educativa, Para
Carriazo, (2020), constituye:

Una herramienta necesaria en el accionar docente, dado que permite establecer los objetivos que
se desean alcanzar en cada una de las actividades propuestas en el aula de clase, el resultado
final lo constituye el desarrollo integral y una eficiente difusión del aprendizaje por parte de
nuestros discentes, lo que le permitirá enfrentarse a los retos que el mundo actual requiere.
(P.88).

Desde el punto de vista del autor, es un instrumento de vital importancia para el

desarrollo de la praxis pedagógica del docente, que le permite establecer un orden en sus
actividades diarias y le ayuda a desarrollar eficazmente los contenidos programáticos, para una
mejor adquisición de los aprendizajes, por parte de los estudiantes.

3
 Es realmente necesario, hacer de nuestras aulas de clase, espacios funcionales, en los
cuales los estudiantes experimenten la libertad de creación y producción, por lo que juegan un
rol fundamental los recursos pedagógicos, que incorporados a la planificación diaria de los
docentes sumaran grandes beneficios en el aprendizaje de los educandos, pero también se
requiere de docentes comprometidos con el proceso de enseñanza , dispuestos a cambiar su
forma de concebir la educación , mirar más allá de las cuatro paredes de su espacio escolar y
con determinación y constancia lograr erradicar las viejas costumbres , pensando siempre en
los estudiantes que son la razón de ser del sistema educativo

El actual proyecto fortalecerá el aprendizaje para conseguir trascendencia en lo que

se refiera a recursos pedagógicos en el aula de clase, buscará captar la atención y el interés de
los estudiantes, para hacer más gratificante y evidente su aprendizaje. Y basados en el
contenido que se esté realizando en el momento y de este modo hacer uso apropiado de los
mismos. Del mismo modo veremos la influencia del recurso pedagógico en la planificación
del docente, logrando obtener una mejor comprensión de los temas impartidos.

El recurso didáctico, hace referencia a los componentes y recursos que proporcionan

el aprendizaje y la enseñanza, en el contenido de la enseñanza, incitan la creatividad dirigido a
conseguir de una forma factible el obtener destrezas, nociones, cualidades o habilidades. Los
materiales empleados en la labor educativa, tales como lecturas, acetatos, videos, películas,
entre otros. Los recursos didácticos comienzan a ser un mecanismo o herramientas los que
tienen como misión la educación, motiva y logra que el docente lo tenga que elaborar.

En consecuencia, mi inquietud por hacer que estos adquieran dentro de la

planificación del docente la importancia y el valor educativo que representan, así como
asegurar el uso más idóneo de cada uno de ellos ,como herramienta didáctica, en el desarrollo
efectivo de las practicas docentes y el fortalecimiento del proceso de aprendizaje en nuestros
estudiantes, lo que condujo a una investigación sobre la base de la inclusión de estas
herramientas en el contexto educativo y su correlación con los objetivos programados en la
planificación del docente, en las aulas de clase de la escuela básica “Rebeca Mejías Ramírez”.

4
 Esta investigación, pretende hacer una propuesta en el ámbito educativo como
recurso de enseñanza en el ámbito escolar de los estudiantes, ya que la utilización de los
recursos por sí solo, no es suficiente, es importante también por parte del docente la aplicación
de destrezas y técnicas metodológicas para fortalecer la práctica educativa.

5
 MOMENTO 1.
REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO
Diagnóstico
En el diagnóstico realizado en la E.B.”Rebeca Mejías Ramírez”, ubicado en el sector
1 de la urbanización La Llanada, parroquia Altagracia, municipio Sucre, Estado Sucre,
Cumaná . Venezuela, se verificó que el problema principal en las aulas de clase, es que los
docentes no utilizan o le dan poca importancia a los recursos pedagógicos. Mucho maestros
manifestaron no tener conocimiento, de la existencia de recursos elementales que le propicien
el proceso de enseñanza – aprendizaje, y le faciliten al estudiante la adquisición de
conocimientos, de manera más concreta y le permitan una mejor interacción con el docente y
el grupo en general.

La negación del docente a la transformación de los espacios educativos, no solo lo

observe durante mi permanencia en las aulas de clase, sino más claramente en mi condición de
docente en función, en los diferentes departamentos donde he prestado mis servicios como
docente , (Sociedad Bolivariana, endógeno, cultura) y específicamente en el centro de recursos
para los aprendizajes (C.R.A.) Petra De la Cruz de Ruiz , en la E.B “Rebeca Mejías Ramírez”,
donde actualmente laboro, en la cual los recursos didácticos, están a la disposición de los
maestros, durante el tiempo que duraba su jornada de trabajo, proporcionándoles además, por
parte del personal en función, la información relacionada al uso apropiado de los mismos,
como estrategia de aprendizaje.

Sin embargo muy pocos docentes lo consideran en su planificación como estrategia

pedagógica, otros lo incorporaban solo con fines recreativos, para que los niños no
“molesten”, en momentos determinados, que bien puede aprovechar el docente para sus
conversaciones diarias, con compañeros de trabajo, descansar, escuchar música, hablar por
teléfono, mandar mensajes, para realizar actividades propias de la institución o de índole
personal, perdiendo el recurso su finalidad como instrumento educativo.

A la mayoría de los educadores, pareciera no impórtales la variedad de procesos

metodológicos que están a su alcance y que pueden utilizar en las actividades relacionadas al

6
proceso de enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes, y continúan aplicando las mismas
técnicas años tras años, enmarcadas en lecturas , seguidas de dictados sin sentido, clase
expositivas a las que el niño, no les presta la atención requerida, por no tener la comprensión
total del tema ,lo que genera en ellos, un deficiente aprovechamiento académico .

Por otra parte, a pesar de las orientaciones recibidas en los encuentros pedagógicos,
encuentros de saberes y las informaciones bajadas del ministerio de educación ,a través de la
zona educativa, aun se observan ambientes escolares demasiado rígidos, donde la pizarra sigue
siendo la protagonista y los estudiantes lo que hacen es copiar y repetir lo que hace y dice el
docente, maestros mal humorados quejándose a diario del comportamiento de los alumnos, así
como un gran número de personas dentro y fuera de la institución, con destrezas y
capacidades especiales que pueden formar parte del quehacer educativo y no son tomados en
cuenta como recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Sumado a esto, está el hecho que tanto los estudiantes como los docentes, parece no
tener sentido de pertenecía, por los materiales, juegos y recursos en general al momento de
llevarlos al aula, digo esto, porque mucho de estos recursos al ser devueltos al centro de
recursos para los aprendizajes, llegan dañados o con piezas faltantes, en el caso de los juegos
que incluyen fichas de números, letras y en los figuras , situación que ha generado bajas en
cuanto a la cantidad y calidad de los mismos, razón por la cual en reiteradas ocasiones los
docentes en función, se han visto en la necesidad de restaurar y/o complementar los insumos
de dicho centro y lamentablemente en algunos casos, hacer uso de la desincorporación de
aquellos, que por alguna razón no se logra su restauración total o parcial.

Entre los indicadores, que determinaron el problema en las aulas de clase, se nombran
los siguientes:

El aprendizaje, se obtiene de manera individual, pocas veces se observan aprendizajes

grupales y por consiguiente, análisis y retroalimentación de los mismos.

Los contenidos programáticos, no están vinculados a la realidad o al interés de los

estudiantes.

7
 Docentes enraizados en un modelo educativo tradicionalista, con dominio absoluto de
la pizarra y el marcador y con un modelo de aprendizaje memorístico expositivo.

No se observa o pocas veces se obtiene un aprendizaje significativo.

Esto me ha motivado a buscar las vías para lograr un cambio en la manera de pensar y
actuar del docente y el alumno, en cuanto a su proceder en el entorno escolar, por lo que,
mediante algunas acciones, tomando como referente los recursos pedagógicos, así como a los
colectivos docente, que también forman parte motivadora en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, para hacer del salón de clases un ambiente ameno, dinámico, productivo, sin
rigidez, donde el docente y los estudiantes compartan experiencias y el proceso de interacción
sea más cordial y amistoso, lo que permitirá de una u otra forma un cambio radical en la forma
de concebir el docente su práctica educativa.

Cartografía social

La E. B. “Rebeca Mejías Ramírez” es una institución educativa con 34 años de

servicio registrada en el Ministerio del Poder Popular para la Educación. Es de naturaleza
pública, laica, sostenida y dotada económicamente por el Estado Venezolano. En ella se
atiende a niños y niñas del nivel de educación primaria con el propósito de: contribuir
eficazmente en la formación integral de ciudadanos y ciudadanas capaces de construir una
sociedad verdaderamente democrática, participativa y protagónica mediante la consolidación
de los valores como la paz, la solidaridad, el bien común, la convivencia, el imperio de la
libertad, la cooperación pacífica y el fortalecimiento de los vínculos entre la escuela-
familia-comunidad.
Es un espacio que fue creado como  modelo de atención integral para niños y niñas, 
y así  garantizar el derecho de todos los niños y las niñas al acceso e ingreso a una educación
de calidad.  Es necesario para ello proporcionar todos aquellos servicios y beneficios que
aseguren la permanencia del y  la  estudiante en las instituciones educativas. Su continuidad,
promoción y finalmente la culminación de su escolaridad. Evitando así, la exclusión y
deserción.

8
 En la E. B. "Rebeca Mejías Ramírez" hacen vida diferentes colectivos de personas
que llevan a cabo distintas tareas y actividades durante el intercambio de conocimientos,
aprendizajes, experiencias en el día a día durante el desarrollo del proceso educativo. Esta el
grupo que forman maestras y maestros que se encargan de guiar el proceso enseñanza-
aprendizaje quienes vienen a conformar el colectivo docente. Igualmente, está la agrupación
de hombres y mujeres encargados de mantener la institución en perfecto estado, los cuales
vienen a formar parte del colectivo de obreros aseadores.
De igual manera, está un grupo que se encarga de realizar labores de tipo
administrativas conformando el colectivo administrativo. También podemos encontrar al
universo de madres, padres, representantes y responsables conformando el colectivo de padres
y representantes. Igualmente, están presentes un grupo muy importante encargado de procesar
y preparar la alimentación diaria para los y las estudiantes que son las “Madres y padres de la
Patria”, por último y no por ello menos importante podemos ubicar al grupo que se encarga
de gestionar, cumplir y hacer que se cumplan las directrices en la institución, el colectivo
directivo.
Colectivo de la dirección
Este colectivo está conformado por un grupo de tres profesoras: Orientando y
guiando el cumplimiento el proceso educativo así como las líneas y orientaciones educativas
emanadas desde el Ministerio del Poder Popular para la Educación. Este colectivo se
caracteriza por ser responsable, entregado y luchador. Gozan de buena presencia y
credibilidad en la institución, informan oportunamente a sus docentes, cumplen con su horario
de trabajo, poseen espíritu de pertenencia con grandes habilidades para tomar decisiones
oportunas según se presenten la situaciones, es un equipo orientador para los y las docentes y
el resto del personal que forma parte de la E. B. "Rebeca Mejías Ramírez". Es un personal con
ética y mística del trabajo, diplomático, comprensivo, de respeto y orientado hacia el deber ser.
Colectivo docente
Se caracteriza por ser un equipo responsable, comprometido, colaborador en el aula.
Son cumplidores y cumplidoras con el trabajo pedagógico y administrativo exigido, llevándolo
al día, orientadores (as) de los aprendizajes de niños y niñas, dispuestos a promover los

9
cambios que suceden dentro del proceso enseñanza para lograr una educación de calidad, con
grandes habilidades para ejecutar cualquier actividad.
Este colectivo se compone por el cuerpo de docentes de aula y los docentes en
función de asignados a distintos espacios de aprendizaje que existen en la escuela. Como lo
son: Difusión cultural, Desarrollo Endógeno, Educación física y deportes, C. R. A, PAE,
Protección y Desarrollo Estudiantil, Aula Integrada, la Radio Escolar y CBIT.
A continuación, encontramos la organización administrativa del colectivo de los
docentes y el número de ellos que se ubica según el espacio de aprendizaje que atiende:
docentes de aula: 52, docentes en función: 52, los cuales se distribuyen de la siguiente manera:
educación física y deportes: 10, de difusión cultural: 16, desarrollo endógeno: 4, CNAE: 2,
C.R.A: 3, departamento protección y desarrollo estudiantil 3, aula integrada: 4, CBIT: 4 y
docentes en función dirección: 3.
Colectivo de formación permanente:
Conformado por una representación de docentes en aula y docentes en función (13
docentes) para tener la posibilidad de compartir, así como propiciar el proceso de
retroalimentación consciente y horizontalmente en el ejercicio de la crítica del conocimiento
que cada uno de sus integrantes aporta. Igualmente, se fundamenta en el intercambio de
experiencias docentes en la práctica de la solidaridad, la igualdad, la participación, la
cooperación con lo cual se fomenta la cultura para la paz y se desarrolla la recreación de
saberes con significado social.
Colectivo administrativo
Es un colectivo que se caracteriza por ser responsable, gozan de buena presencia, dan
un trato amable a todas las personas a la institución así como al resto del personal que hace
vida en la escuela, realizan con gran habilidad, mística y entrega el trabajo asignado.

Colectivo obrero
Este equipo está conformado por un grupo de personas con gran sentido de la
responsabilidad que cumplen con sus labores a cabalidad y compromiso. En la institución el
colectivo obreros está constituido por 83 obreros fijos nacionales (aseadores, porteros,

10
jardineros, mensajeros internos, mantenimiento, chofer, motorizados) 6 personas en el servicio
comunitario, 11 personal de vigilancia de la institución.

Colectivo de padres, madres, representantes y responsables:

Este colectivo lo conforman un total 1350 padres, madres y representantes que
realizaron inscripción de sus niños y niñas durante el presente año escolar. La mayoría de estos
representantes son madres y abuelas.
En este sentido, es importante tener presente que el colectivo de madres, padres y
representantes debería ser el vehículo para fomentar valores y el papel clave en el proceso
enseñanza-aprendizaje.

Colectivo de madres y padres cocineros de la patria (PAE):

Este colectivo lo forman 22 madres y 1 padre, quienes son representantes de la
institución. Es una representación de aquellos padres, madres y/o representantes que tienen
niños y niñas estudiando en nuestro plantel. Cada una de estas personas posee el certificado de
salud físico emitido por sanidad. Son un colectivo de la comunidad de tratos amables,
respetuosos y colaboradores. Existe entre ellas una organización que las ayudan durante la
preparación de los alimentos de los niños y las niñas.

Colectivo consejo educativo

El consejo educativo está conformado por docentes, representantes, obreros,
administrativos, estudiantes y organizaciones comunitarias distribuidos en los 11 comités que
a continuación se nombran: 1)Comité de Madres, padres, representantes y responsables; 2)
Comité Académico; 3) Comité de Seguridad y Defensa integral; 4) Comité de comunicación e
información; 5)Comité de ambiente, salud integral y alimentación; 6) Comité de educación
física y deporte; 7) Comité de cultura; 8) Comité de infraestructura y hábitat escolar; 9)
Comité estudiantil; 10) Comité de Contraloría social y 11) Comité de economía escolar. Cada
comité está formado por 7 integrantes siendo representados por un vocero principal, los cuales
suman un total de 70 integrantes.

11
 Otros colectivos que hacen vida en la institución
Brigadas estudiantiles
Consejo directivo conformado por los directores, directoras y subdirectores de las 11
instituciones educativas localizadas en La Llanada y pertenecientes al Circuito Educativo N°1
“Saiduvis Bouttó”, de acuerdo a lo establecido en la resolución 03013.
Consejo de participación social
Movimiento bolivariano de familia
Organizaciones socio-políticas: UBCH, CLP, CONSEJOS COMUNALES, CLAP.
Colectivo de pasantes de las distintas universidades:
Este colectivo está conformado por todos aquellos estudiantes de pre-grado que
pertenecen a las distintas universidades UDO, UBV, UNEFA, MISIÓN SUCRE,
UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL “CLODOSVALDO RUSIAN” que tienen en sus pensa de
estudio la formación de docentes y otros profesionales. Llegan a la institución con el propósito
de completar sus fases y/o pasantías exigidas en el desarrollo de sus carreras como futuros
docentes y/o profesionales para obtener el título que les corresponde, según la universidad.
Todo este personal, que hace vida en la institución de una u otra forma colaboran en
el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, pues, ellos conforman un equipo
interdisciplinario, que en su momento y según las oportunidades e interacciones entre unos y
otros pueden lograr cambios importantes en el quehacer diario del recinto escolar y por ende
en los espacios de formación, donde el docente realiza su praxis educativa.
Cada uno de los integrantes de este colectivo, es un recurso potencial en el desarrollo
de las actividades diarias del docente, puesto que además de las labores que realizan en la
escuela, tiene habilidades, destrezas y conocimientos empíricos que pueden ser de gran ayuda
en el quehacer educativo del maestro así como en el desarrollo de un aprendizaje significativo
de los niños y niñas de la patria.
Es importante mencionar, que entre todo el personal que labora en la institución, hay
una buena comunicación e interacción, que debemos aprovechar en la consolidación de
espacios escolares más productivos y dinámicos, incluyendo de manera activa al
conglomerado en la planificación diaria de los docentes, a través de una investigación que

12
permita determinar que oficios realiza cada quien fuera de la escuela y como puede este,
ayudar en la transformación de los espacios escolares.
La institución cuenta en su infraestructura, con un centro de recursos para los
aprendizajes (C.R.A), acondicionado y organizado según las normativas exigidas, en el cual se
atienden diariamente a niños y niñas de 1° a 6° grado, tanto en el turno de la mañana como en
el turno de la tarde, durante su permanencia en el lugar son orientados en el proceso de
investigación por el personal en función encargado del |C.R.A, y que están prestos a colaborar
con el aprendizaje de los estudiantes.
El espacio cuenta en la actualidad con un gran número de materiales educativos,
juegos didácticos, recursos pedagógicos (libros, folletos, mapas, entre otros), que representan
un valioso potencial de enseñanza, que están a disposición de los educadores, no solo de la
institución, sino, de las escuelas que funcionan en las adyacencias del colegio, así como, de
toda la comunidad en general.
También funcionan diferentes grupos de interés, creación y recreación (radio, lectura,
cuenta cuentos y el periódico escolar), donde los niños y niñas desarrollan su creatividad,
imaginación y entusiasmo, hacia otras áreas de interés particular para ellos, que le permiten
proyectar sus capacidades y potencialidades.
Matriz DOFA

Una vez efectuada la diagnosis y obtenida las referencias pertinente, se procedió a dar
fiel cumplimiento a la siguiente fase.

Cabe destacar, que en el desarrollo de esta fase, la información que se obtuvo

determino, más que un proceso de indagación minuciosa, un insumo necesario para la
meditación. La aplicación de esta matriz sirvió como herramienta para guiar el proceso de
exploración de este trabajo. La preparación y construcción de la matriz permitió ahondar en la
realidad en la que deseábamos intervenir, en el sentido de distinguir los diferentes factores que
generaban el problema. De esta manera, se determinaron las fortalezas, amenaza, debilidades y
las oportunidades.

13
 Debilidades:
Los educadores, utilizan el recurso de aprendizaje, de manera inadecuada al momento
de implementarlos como herramientas auxiliares en el aula.
Los docentes y los niños no tiene sentido de pertenencia por los recursos didácticos
existentes en el C.R.A.
Muchos docentes hacen caso omiso a las sugerencias que se les plantean en relación a
sus prácticas educativas.
Oportunidades:
Buenas relaciones entre todos los colectivos de la institución
Los recursos están a la disposición del docente, mientras dura la jornada laboral.
Fortalezas:
La institución cuenta con un gran número de docentes con nivel universitario.
El centro de recursos para los aprendizajes (C.R.A), cuenta con diversidad de
recursos didácticos al servicio de los docentes, estudiantes y comunidad en general.
Los educadores en función C.R.A, están siempre dispuestos a prestar su colaboración
y ayuda al personal de la institución, niños, niñas y jóvenes del recinto escolar y colegios
adyacentes
Los estudiantes han manifestado interés en la interacción, con diversos recursos
pedagógicos.
Amenazas:
Pérdida o deterioro de los recursos por descuido o mala manipulación de los mismos.
El cierre del espacio C.R.A, por constantes reuniones y otras actividades de la
institución, en horario de atención permanente.
La apatía de los docentes, por cambiar su forma de impartir sus prácticas educativas.

Direccionalidad del proceso

Se hace necesario e imprescindible, que se tomen acciones por parte de los entes
rectores que rigen el sistema educativo, para que el maestro asuma con responsabilidad su
trabajo dentro de las aulas de clase y se comprometa con el aprendizaje de sus estudiantes,

14
mediante la aceptación de los cambios incorporados en la práctica educativa, para beneficio
de su labor docente, donde se sugiere entre otras cosas que el educador adquiera destrezas y
habilidades en el manejo de diversos medios, estrategias y técnicas, que le procuren un
ambiente, que incentive al estudiante a construir su propio aprendizaje y confieran fortaleza al
proceso de enseñanza y aprendizaje.

Parafraseando a Chimbo. (2005). Se puede deducir, que el proceso enseñanza-

aprendizaje, está dado por todos aquellos medios que los y las docentes utilizan en su práctica
educativa, en la consecución de los temas y objetivos planteados, para lograr en sus
estudiantes la adquisición de los conocimientos, habilidades y destrezas, que le permitan
desarrollar un aprendizaje realmente significativo y duradero

En este sentido, queda claro el rol fundamental que juega la interacción de los
colectivos escolares, en la búsqueda de soluciones a los problemas externos e internos que
presentan las instituciones escolares, pero también hace mención al perfil del nuevo egresado
de los centros educativos, cuya formación debe estar dirigida al emprendimiento, pensamiento
crítico, trabajo productivo y participativo, capaz de visualizar, proponer soluciones a las
problemáticas de su comunidad.

Por lo que, se hace imprescindible darle un nueva visión a la educación,

incorporando la planificación, metodologías y estrategias, que desarrollen el conocimiento
crítico y la creatividad del estudiante, en lo que respecta a la problemática social, que lo lleven
a la transformación en la forma de pensar y asumir responsabilidades y con la formación y
desarrollo del nuevo ciudadano, se conseguirá la modificación del entorno.

De manera que, la importancia de esta investigación radica en el impacto que puede

tener este en el futuro, ya que la información obtenida se va a extender a otros ámbitos del
acontecer educativo.

15
 Problema:

Como está establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela,

la educación es un derecho de todas y todos los ciudadanos y es competencia del estado
asegurar que este se cumpla.
En la actualidad, en nuestro país, el tema central que ocupa la atención, en lo que
refiere a educación, es la calidad educativa. Tema de gran preocupación tanto a nivel
gubernamental, como en las instituciones escolares, razón por la cual, se han implementado
políticas y estrategias, que mejoren en gran medida la educación a nivel nacional, para
desarrollar un aprendizaje cognitivo en los estudiantes.
Es por ello, la necesidad de la transformación en la manera de pensar del docente, en
cuanto a la utilización de los recursos pedagógicos innovadores en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que facilitan las prácticas educativas de los educadores y favorecen la
formación académica, de los niños y niñas, al estimular de manera positiva todos los sentidos
(oído, gusto, vista, tacto y olfato), que le permiten la adquisición de nuevos conocimientos,
habilidades y destrezas, de manera fácil y divertida.
La poca utilidad, que le dan los educadores a los recursos pedagógicos en los
salones de clase, está limitando el desarrollo de la imaginación y la creación , no solo del
estudiante, sino, al docente mismo en el proceso de enseñanza- aprendizaje, creando espacios
educativos sin dinamismo, donde ambas partes manifiestan apatía y aburrimiento, hacia ese
momento que debería ser impartido y recibido con entusiasmo, para lograr formar un sujeto
activo y competente y que puedan desenvolverse plenamente en su vida cotidiana.

Parafraseando a Sánchez y Pérez (2010). Es importante, que las y los docentes tomen
en cuenta al momento de realizar su práctica pedagógica, los conocimientos previos que los y
las estudiantes tienen de los temas a tratar en el aula de clase, tomando en cuenta los diferentes
recursos y materiales que tenga a su alcance y que le garantice consolidar en los educandos el
aprendizaje impartido en los espacios educativos.

16
 El uso constante de estrategias, materiales, recursos didácticos, apoyo docente, la
adecuación del entorno, el interés en las necesidades y experiencias previas del estudiante a la
hora de desarrollar cualquier tema propuesto, permitirán que las aulas de clase sean áreas de
aprendizaje realmente funcionales, donde niños, niñas, adolescentes y jóvenes, exploren,
interactúen y participen responsablemente en la toma de decisiones, propongan soluciones
viables, en cuanto a las problemáticas de su entorno, esto hará que valoren más lo aprendido y
el esfuerzo para lograrlo.

Las instituciones educativas, deben buscar las vías para que los docentes, en sus
espacios escolares, incluyan en su planificación diaria diferentes y variados recursos para los
aprendizajes, ya que representan una herramienta fundamental en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, todos los profesionales de la docencia, al momento de transmitir su práctica
pedagógica , deben hacer una selección de recursos pedagógicos, que estén en consonancia
con el entorno y los objetivos programados, para reforzar los conocimientos y asegurar un
aprendizaje significativo en los estudiantes.

Parafraseando a Huambaguete, C (2010), para desarrollar el potencial creativo,

habilidades y potencialidades de los y las estudiantes en los espacios educativos es
imprescindible tomar en consideración tanto los conocimientos previos, como el conocimiento
académico, esto permitirá fortalecer su desarrollo integrar y lograr eficazmente un aprendizaje
duradero y significativo que además de perdurar en el tiempo , le ayudará en la adquisición de
nuevos aprendizajes útiles e importantes para su vida.

Al respecto, Sánchez (2010), expone que “Hay que pensar la educación para hombres
y mujeres, que vivirán en una sociedad que todavía no existe” (P.40). Es decir, debemos
centrar nuestros esfuerzos, no en el momento actual, sino, con visión de futuro, para que los
egresados de las instituciones educativas, puedan enfrentar con valentía los retos que la vida le
tiene reservado. Y hace un llamado a “crear nuevos sistemas que codifiquen e integren
aquellos conocimientos, anclados y acumulados a través del tiempo, para que sean más
valederos y pertinentes a las generaciones futuras”. (P.49).

17
 Además de la dotación de tecnología, equipos e infraestructura, a las instituciones
educativas es importante, que los docentes reciban capacitación permanente en el uso, no solo
de la tecnología, sino, de los diferentes recursos para los aprendizajes, para obtener el
máximo provecho en el proceso de aprendizaje y lograr una educación de calidad en todas las
instituciones educativas del país.

Tomando en consideración, la importancia que cobran los recursos pedagógicos ,

como instrumentos de apoyo , al insertarlos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es
fundamental que al momento de su selección , se tome en cuenta el contexto en general donde
serán utilizados, para que se aprovechen al máximo sus beneficios y utilidad y lograr el
aprendizaje deseado en los estudiantes.

Es realmente necesario, realizar un estudio relacionado a la inclusión de los recursos

pedagógicos en la planificación de los docentes y su repercusión en el aprendizaje de los
niños y niñas de la escuela Rebeca Mejías Ramírez, de tal manera de busca solucionar este
problema y que los educandos realicen con eficiencia sus actividades escolares y de igual
manera puedan desenvolverse con éxito en cualquier ambiente donde se encuentre.

Es por ello, que es de gran importancia, que los involucrados en la educación de

nuestros estudiantes, tomen conciencia de lo valioso que es el arte de enseñar a comprender e
interpretar los conocimientos impartidos en las aulas de clase, utilizando diferentes tipos de
recursos pedagógicos, que podemos encontrar en los colegios y comunidades, los cuales
permitirán el desarrollo de la práctica pedagógica del docente.

Por otra parte, los espacios escolares deben convertirse en lugares donde los
estudiantes den rienda suelta a su imaginación, pongan en práctica su creatividad y se les
estimule el trabajo en equipo, para ello, el docente debe procurar realizar el proceso de
enseñanza, haciendo uso de actividades diferentes, evitando conductas repetitivas, que
desmotiven a los educandos. En consecuencia, se lograra que los discentes experimenten
diferentes formas de aprendizaje, a través de la observación y la experimentación, lo que
facilitara la adquisición de nuevos y aprendizajes.

18
 Sin embargo, este propósito, no se cumple en su totalidad, ya que aun un porcentaje
considerable de estudiantes, no ha alcanzado un nivel de aprendizaje significativo, debido en
gran medida a que los docentes incluyan pocas veces los recursos de enseñanza en su
planificación habitual, razón por la cual, los estudiantes muestren poco interés en el
aprendizaje.
El proceso de enseñanza – aprendizaje, requiere docentes bien preparados y
capacitados, para que su práctica pedagógica y su interacción con el grupo de estudiante,
permita la retroalimentación entre ambas partes. En ocasiones, los docentes no realizan
procedimientos de enseñanza adecuados en las aulas de clase y tampoco utilizan estrategias
para motivar a los estudiantes, para propiciar circunstancias de aprendizaje significativo.
Según Sarmiento (2007) el término enseñanza se refiere a:

Estrategias que adopta la escuela para cumplir con su responsabilidad de

planificar y organizar el aprendizaje de los niños, y aclara, enseñanza no equivale
meramente a institución, sino a la promoción sistemática del aprendizaje mediante
varios medios. (P.70).

Es importante que el docente, realice sus prácticas educativas tomando en

consideración la motivación, que debe prevalecer durante todo el proceso de aprendizaje,
aplicando permanentemente diferentes destrezas metodológicas, para lograr estimular el
proceso cognitivo del estudiante y así crear espacios educativo, donde el educando sienta
empatía por los contenidos o temas estudiados y a la vez, adquieran un aprendizaje realmente
significativo y concreto. En consecuencia, cada recurso educativo funcionar como apoyo en el
desarrollo de los contenidos programáticos del docente, para facilitar el éxito de los objetivos
propuestos por los educadores.

En la E.B. “Rebeca Mejías Ramírez”, los docentes realizan sus actividades, utilizando
pocos o ningún recurso de aprendizaje, siendo el único recurso, el texto, y el pizarrón, por lo
que, los niños y niñas pocas veces desarrollan habilidades y destrezas y presentan dificultad
para comprender ciertos contenidos, así como, razonar, reflexionar y dar argumentos lógicos
sobre temas de interés.

19
 A través de la observación, se pudo determinar, que la mayoría de los educadores de
la institución, no incorporan a sus prácticas educativas ningún recurso pedagógico que
estimule el aprendizaje significativo de los estudiantes; Muchos docentes realizan sus
actividades escolares de manera tradicional, por desconocimiento u omisión de los diferentes
recursos, materiales y estrategias que desarrollen las capacidades y destrezas de los educandos,
siendo estos los más perjudicados.
Es imprescindible que los docentes hagan uso de estrategias, materiales y recursos en
general, al momento que lo requiera el proceso educativo, aun sin que este esté en su
planificación, es decir en la medida que se vaya generando el conocimiento.
En relación a lo antes expuesto, se propone un cambio en la manera de concebir la
planificación del docente, mediante la inclusión de los recursos pedagógicos, lo que amerita
que el educador conozca además, de lo relacionado al tema que se va a tratar, lo
concerniente a los recursos que piensa utilizar para tal fin, de esta manera los resultados
obtenidos permitirán una mejor comprensión por parte de los estudiantes.

Lo expuesto anteriormente, conlleva al planteamiento de las siguientes interrogantes

y los objetivos que se desarrollaran en el trabajo.

Formulación del problema

¿Qué repercusión pueden tener los recursos pedagógicos en el aprendizaje de los

estudiantes si son incorporados permanentemente a la planificación del docente?

Interrogantes:

¿Están los recursos pedagógicos inmersos en la planificación habitual de los docentes

del aula regular?

¿Es necesario accionar la inclusión de los recursos pedagógicos en la planificación

regular de los docentes de aula?

¿Qué importancia puede tener para los docentes la inclusión de los recursos
pedagógicos en su planificación regular?

20
 Objetivos de acción transformadora

Objetivo General:

Formar a los docentes en el uso de recursos pedagógicos para un aprendizaje

significativo de los educandos de educación primaria de la E.B.”Rebeca Mejías Ramírez”

Propósitos específicos:

Elaborar un plan general de actividades, que permita generar acciones que favorezcan
la inclusión de los recursos pedagógicos, en la planificación habitual de los docentes de aula.

Desarrollar acciones que favorezcan la inclusión eficaz de los recursos pedagógicos a

los espacios educativos.

Sistematizar las experiencias vividas, durante el proceso de investigación.

Señalar la importancia que tiene para el docente la inclusión del recurso pedagógico
en la planificación habitual.

Descripción de los momentos metodológicos

A partir de la acción de transformar desde la reflexión colectiva, la subjetividad y la

autocrítica, Pérez G. (2000), señala sobre esta investigación: “el hombre analiza y transforma
la realidad mediante una toma de conciencia crítica” (P.14). De igual manera, invita a mirar
más allá “interesa no solo por lo que aparece, sino, por lo que hay detrás”. (P.20). Esta visión
nos acerca a la investigación cualitativa, desde su vinculación etnográfica. Para Flames A.
(2012).

La investigación cualitativa Está sustentada en la autorreflexión de las personas y de los

aspectos subjetivos de la realidad social, busca comprender la realizada utilizando múltiples

21
 métodos de investigación desde adentro del problema mismo, privilegiando la acción practica y
estudiando los fenómenos tal como son percibidos e interpretados por los sujetos. (P.53).

Jara, O. (2006) lo define:…en el campo de la educación popular y de trabajo en:

Procesos sociales, lo utilizamos en un sentido más amplio, referido no solo a datos o

informaciones que se recogen y ordenan, sino a obtener aprendizajes críticos de nuestras
experiencias. Por eso, no decimos solo “sistematización”, sino, “sistematización de experiencias
(…) como proceso histórico y complejo en los que intervienen diferentes actores y que se llevan
a cabo en un contexto económico, social y cultural determinado”. (P. 52).

En este trabajo la sistematización de experiencia se realizó desde la interpretación

critica de diferentes experiencias a partir del ordenamiento de ideas vividas por los diferentes
factores que intervinieron en el contexto relacionados para la transformación, produciendo
conocimientos y aprendizajes significativos, que posibilitaron apropiarse de las experiencias,
comprenderlas teóricamente y orientarlas hacia el futuro con una perspectiva transformadora.

Fase 1.

Este apartado, es el foco de donde parte la investigación, se comienza con una visita
al personal directivo, para solicitar el permiso reglamentario, que permite la permanencia en
la institución y el acceso a las aulas de clase, con la finalidad de obtener información relevante
para la realización de la investigación y cumplir con diferentes actividades .este paso permitió
realizar un diagnóstico preciso, para determinar la situación problema. Que se realizó a través
de la técnica de la observación y un registro detallado de datos importantes, que servirán de
guía para darle continuidad al proceso investigativo.

Se realizaron varios encuentros, con los docentes participantes, manteniendo la

técnica de la conversación, a través de la cual, logramos establecer una relación de
compañerismo y confianza, que facilito la recolección de información referente a la propuesta
de investigación .En el segundo encuentro se desarrolló la entrevista, la cual contemplo las
siguientes preguntas:

¿Conque frecuencia utilizas los recursos para el aprendizaje en el proceso de

enseñanza aprendizaje?

¿Qué recursos utilizas con más frecuencia en tus prácticas pedagógicas?

22
 ¿Qué función cree usted, tienen los recursos para el aprendizaje en el desarrollo de su
práctica pedagógica?

¿Cree usted necesario incluir los recursos para el aprendizaje en su planificación

regular?

¿Qué importancia pueden tener para los docentes la inclusión de los recursos de
aprendizaje en la planificación diaria?

Fase 2.

El diagnóstico realizado, permitió realizar una remembranza, de forma sistemática y

detallada, de cada situación que motivaron al investigador a seleccionar la problemática y a
formular la propuesta de transformación en el lugar seleccionado. De igual manera se
desarrolla en este punto, lo relacionado a los referentes teóricos que darán soporte, al
desarrollo y seguimiento del estudio. Cabe destacar, que el procedimiento de selección de
referentes teóricos, es un proceso continuo, durante todo el proceso de investigación.

Por otra parte, el diagnostico facilita, la elaboración de la matriz Dofa, que contiene
las fortalezas, amenazas, oportunidades y debilidades, relacionada a la problemática existente
y a la que se le pretende dar respuesta. También ayuda al desarrollo de la cartografía social de
la institución. Todo esto direcciono el sentido de la investigación y conlleva la formulación de
las interrogantes, que abrirán el camino a la propuesta de los objetivos que direccionaran la
investigación.

Fase 3.

En este momento, se selecciona la metodología que guiara la investigación, así como,

lo concerniente a las actividades realizadas en el proceso investigativo (plan de acción), y los
diferentes instrumentos y métodos, que sirvieron de soporte durante el mismo. De igual
manera, recoge lo relacionado a los resultados de la experiencia y las posibles implicaciones
en otros contextos educativos.

Fase 4.

23
 Relacionado a la interpretación, análisis y reflexión de los resultados obtenidos en la
investigación., lo que conduce al investigador al desarrollo de las propuestas y los aportes de
la propuesta, para lograr el proceso de transformación en el ámbito educativo.

MOMENTO 2.

SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA PEDAGÓGICA SOBRE LA

TEMÁTICA Y LOS REFERENTES TEÓRICOS.

Sistematización

La presente investigación, se llevó a cabo a través de una serie de acciones y un

diagnóstico general a los ambientes escolares de la institución E.B.”Rebeca Mejías Ramírez”,
los cuales proporcionaron la información para su desarrollo. Muchas de estas actividades
enmarcadas en el programa de formación avanzada: autobiografía (narración de mis
experiencias vista desde lo laboral), caracterizaciones: circuital, institucional y
específicamente del departamento donde se cumple la función docente (identificación del
contexto laboral) dentro de la institución y desde el cual se realizaron las observaciones
pertinentes para focalizar las diferentes problemáticas, jerarquizarlas y seleccionarlas.

Las acciones antes mencionadas, ayudaron en la selección del problema y la

propuesta de transformación pedagógica en las aulas de clase, mediante el uso adecuado de los
recursos didácticos, para lograr espacios educativos más productivos, dinámicos y
democráticos. Lo que permitió determinar los objetivos a desarrollar durante la investigación y
los cuales permitieron elaborar un plan de acción (organización de las actividades a desarrollar
durante la investigación), y un cronograma de actividades, que representa la guía ordenada de
las acciones a seguir en el trabajo, con las fechas previstas para lograrlo.

Las practicas pedagógicas de un docente, están determinadas por su accionar diario,

(vivencias, experiencias previas, proyectos educativos, convivencia dentro y fuera del aula,
anécdotas),entre otros aspectos, que tienen mucho valor e importancia, a la hora de realizar
una investigación, desarrollar un proyecto educativo o simplemente argumentar sobre un tema
24
en particular , por lo que se deben resguardar como evidencias, en un diario o bitácora, el cual
debe formar parte importante de cada docente, puesto que, este registro del acontecer del día a
día en las aulas de clase, así como otros aspectos (referentes teóricos, metodológicos, citas
bibliográficas), que permiten realizar con éxito las diferentes sistematizaciones de las practicas
pedagógicas y la consolidación de la investigación realizada.

El modelo de educación, enraizado en nuestro país años atrás, estaba centrado en el

conductismo, donde el estudiante recibía un aprendizaje netamente memorístico y repetitivo,
bajo este paradigma, los contenidos programáticos serian aprendidos de forma textual, no se
permitía un razonamiento lógico por parte del educando, quien era solo un receptor de
conocimientos. Este modelo aún persiste en algunas aulas, coartando el pensamiento reflexivo
y crítico de nuestros alumnos, así como su potencial creativo e innovador.

Ningún docente o por lo menos, los que a mi formación se refiere, hacían uso de
recursos didácticos diferentes a la pizarra, las clases eran explicadas, copiadas y aprendidas
para posteriormente evaluar los conocimientos en un examen que determinaba que tanto
habíamos aprendido los estudiantes de esos contenidos, no había interés de desarrollar las
clases utilizando estrategias o material de apoyo para hacerlas más amenas. Sin embargo se
aprendía, bajo amenaza, castigo o maltrato, pero este tipo de enseñanza para la época, marco
un precedente, mucho de nosotros fuimos formados de esta manera y esta formación
académica en los primeros años de estudio, forjo las bases para enfrentar los retos siguientes
como estudiantes de bachillerato y posteriormente universitarios.

Cabe resaltar, que la formación inicial, para muchos de nosotros, no era

convencional, se recibía orientaciones en la casa de la señorita o señora “Belén” por decir un
nombre, quien se encargaba de instruir a los niños y niñas de la cuadra, en las competencias
básicas, para el ingreso a la educación convencional, y particularmente jamás observe, ningún
recurso diferente a la pizarra, esta forma de conducir la educación, siguió por mucho tiempo,
no se introdujeron cambios, tanto en bachillerato como en la universidad, continuaba el
aprendizaje conductista, el emisor (profesor), transmitía la información y el receptor (alumno)
la recibía, años tras años, seguía el mismo ritmo, con otros participantes.

25
 A hora bien, como estudiante de educación, en la universidad de Oriente (UDO), en
las últimas materias del componente docente, encontré educadores preocupados, que instruían
al estudiante en la realización de recursos educativos, con la finalidad de lograr un cambio en
la forma de guiar el aprendizaje, lo que ayudo en el desarrollo de mi praxis educativa, durante
mis prácticas docentes y fortaleció mi carrera, una vez egresada de esa casa de estudio.

Mucho tiempo después (01-11-92),cuando me incorpore al sistema educativo, como

docente de aula, en la U.E. ”Nueva Córdova”, ubicada en la comunidad de Santa Fe,
municipio autónomo Raúl Leoni, donde labore por espacio de siete años (2 años como
contratada y 5 como docente titular), no encontré ningún cambio en cuanto a la manera de
impartir el conocimiento , se seguía cumpliendo con un programa de estudio, que no tomaba
en cuenta el entorno donde estaba ubicada la escuela, por lo que había que adaptar los
contenidos a la hora de la planificación.

Para entonces, la institución no contaba con una biblioteca (centro de recursos para
los aprendizajes), por ende tampoco con ningún tipo de recursos para complementar el proceso
de enseñanza, sin embargo los docentes se las ingeniaban para hacer que estas fueran lo más
dinámicas posible, sobre todo los docentes de la primera etapa(1º, 2º, 3º grado), que con ayuda
de representantes y los mismos estudiantes realizaban los juegos y materiales que se utilizaban
en las aulas de clase, sin embargo me atrevo a asegurar que la gran mayoría de los docentes se
regían por el método tradicional, limitados al cumplimiento de los contenidos del programa y
a una planificación reducida al trabajo en el aula.

Los únicos recursos de interés que llegaron a la escuela durante mi permanencia allí,
fue el programa radial de matemática interactiva, implementado por el CENAMEC, en el cual
el estudiante aprendía matemática de forma dinámica y divertida, un gran programa que tuve
la dicha de poner en práctica con mis alumnos y el cual disfrutamos juntos y un kit
representativo al cono monetario, que se iba a implementar para la época y con el cual,
estudiantes y docentes aprendimos jugando sobre el mismo, antes de su incorporación como
moneda oficial. Fue una herramienta de gran valor educativo, ya que nos proporcionó
información relevante, en cuanto a las diferentes denominaciones del cono monetario entrante,

26
y su manejo, en las diferentes situaciones de la vida diaria, por lo que al momento de su
distribución, la población en general, no presento inconvenientes en su utilización como
moneda legal.

Por otra parte, puse en práctica al igual que mis compañeras de grado, los
conocimientos adquiridos como estudiante de educación en la Universidad de Oriente,
incluyendo en la planificación recursos, materiales y estrategias que nos facilitaban el
desarrollo de la práctica educativa, recursos que facilitaron no solo la realización de las
actividades académicas, sino el proceso de captación de los conocimientos en los niños y
niñas, de igual manera ,representaron un soporte sustancial , en cada situación de aprendizaje
planteados en el aula de clase.

De ahí que, alguna de las estrategias que se implementaron fue la creación de grupos
de apoyo, en el tercer lapso, con los niños y niñas que habían consolidado sus competencias
para el grado siguiente, a cada niño se le asignaba un estudiante, que bien podía necesitar
reforzar la lectura y escritura o en calculo y siempre después de haber terminado con sus
obligaciones escolares, a través de esta metodología muchos niños lograban la nivelación total
o parcial de sus competencias , por lo que podían ser promovidos al grado inmediato superior,
otra de las estrategia implementadas, fue la construcción de libros con periódicos, revistas,
bolsas de papel, pancartas, para aquellos niños y niñas con bajo recursos económicos que no
podían adquirir los de uso reglamentario.

También se habilitaron en las aulas los rincones de lectura, donde los estudiantes
depositaban todo tipo de material, que les sirviera para fortalecer el proceso de lectura y
escritura; otro recurso realizado fue La lotería de las vocales, el diseño del cartón era un
cuadrado con las vocales, tanto en mayúsculas como en minúsculas y una figura representativa
de la misma, las fichas también se presentaban con la misma figura, para no crear confusión en
los niños; se repartía un cartón por estudiante y la ficha se nombraba y se presentaba al mismo
tiempo, para que esta fuese anotada ,el ganador, era el niño que llenara primero el cartón.

Los franelògrafos, también formaron parte de estos recursos, que consistían en una
pizarra forrada con fieltro y las tarjetas por su parte posterior tenían cierre mágico o lija, para
27
su fijación, estas podían representar sonidos, letras, números u otros símbolos, según la
actividad para el momento; entre otras. Debo resaltar que durante mi permanencia en esta
institución, me desempeñe como maestra de la primera etapa, de 1º, 2º, 3º y 4º grado
respectivamente.

Este tipo de recurso, así como otros de índole similar, destinados consolidar mi praxis
pedagógica y reforzar el aprendizaje de mis estudiantes, fueron puesto en práctica, en las aulas
que me toco atender en la escuela donde me incorpore después de mi traslado, en la ciudad de
Cumaná. Aquí elabore con los niños y niñas diferentes juegos didácticos; que se realizaban
según el tema del proyecto de aula y el grado, entre los que se pueden nombrar: ajedrez;
memorias de las señales de tránsito, de las figuras geométricas; de los animales según
diferentes clasificaciones (salvajes, domésticos, vertebrados, invertebrados), ludos; domino de
fracciones), que eran utilizados tanto en el proceso enseñanza-aprendizaje, como para
distracción durante el recreo, el cual se realizaba de manera dirigida y el uso del recurso era
guiado, para que no perdiera el carácter educativo, aunque fuera utilizado para su disfrute.

La discusión de las clases y las evaluaciones, se hacían mediante juegos de

competencia entre hembras y varones o grupos mixtos (yincanas, debates, guerra de los
sexos), actividades que cumplían varios propósito en el aula: por un lado evitaban en los niños
y niñas el aburrimiento de un examen escrito, a la vez que se entretenían. Por otra parte, el
docente evitaba el cansancio de las correcciones a cierta cantidad de estudiantes, haciendo que
el proceso de evaluación de los contenidos programados, no lo determinara una prueba, sino la
capacidad de análisis y cuestionamiento del estudiante al emitir las respuestas a los
planteamientos presentados.

Sin embargo, debo reconocer que en ocasiones asumía la practicidad del modelo
conductista, haciendo de mi espacio un lugar tradicionalista, donde el común denominador
era copiar y escuchar, quizás, por no ser el punto rojo en un conjunto de puntos verdes. Esta
situación, opacaba tanto el proceso de enseñanza como la adquisición del aprendizaje, se
puede catalogar este momento, como un desvió intencional de mi praxis educativa, ya que no

28
era el modelo a seguir para consolidar y fortalecer la educación en los niños y niñas que estaba
formando en ese instante.

Aun así , a pesar de los inconvenientes, que pude haber conseguido como docente de
aula, en estas instituciones y que por una u otra causa, impidieron la integración de todos los
involucrados en el proceso educativo, así como la centralización del estudiante como parte
importante de este proceso, considero que la educación impartida y que la preparación
académica que recibían los estudiantes era de calidad, los niños y niñas consolidaban las
competencias del grado inmediato superior y lo enfrentaban sin ningún tipo de tropiezos, que
no fueran sus propias limitaciones.

Pero, no se puede detener el tiempo, es necesario dar un paso hacia adelante, porque
La sociedad actual, ha experimentado grandes cambios en todos los ámbitos (político,
educativo, económico),en fin en todos los aspectos de la vida que nos guían como ciudadanos,
por ello, requiere de un nuevo estudiante, que impulse el desarrollo del país y para ello debe
ser formado tomando en cuenta sus potencialidades, habilidades y destrezas, facilitándole
herramientas educativas que le permitan desarrollarlas y ponerlas en prácticas para su
beneficio y el de su colectividad.

Pero según mi percepción, los cambios introducidos en el sistema educativo actual,

las orientaciones y referentes teóricos, para mejorar el proceso de enseñanza y romper con la
estructura conductista, enraizada en la sociedad, para lograr la formación de un ciudadano
reflexivo, respetuoso, responsable y promover una sociedad libre de antivalores, no han
logrado el cambio de mentalidad del docente, en cuanto a la manera de conducir el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

No es común ver en las aulas de clase ningún tipo de herramienta, material, recursos
que le ayude a consolidar los objetivos programados, a pesar de los nuevos lineamientos
emanados por el ministerio del poder popular para la educación (MPPE), a los cuales me
atrevo a asegurar que muchos docentes hacen caso omiso y continúan laborando según sus
criterios, negándose a incorporar en su praxis pedagógica nuevas formas de guiar el proceso
educativo, ya sea por desconocimiento o por omisión.
29
 REFERENTES TEÓRICOS

Hablar de recursos didácticos, es suponer una gran variedad de definiciones y

terminologías. Al respecto: Márquez, citado en Meneses, (2007), acota lo siguiente “Los
recursos didácticos son elementos que pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes
información, técnicas y motivación que faciliten sus procesos de aprendizaje”. (P.37).

Para Blanco, M. (2012)…”

Los recursos, son también aquellas estrategias que el profesor utiliza como
facilitadoras de la tarea docente, referidas tanto a los aspectos organizativos de las
sesiones como a la manera de transmitir los conocimientos o contenidos” (P.05).

Hiraldo, R, (2017), los define como: “conjunto de elementos que facilitan la

realización del proceso de enseñanza-aprendizaje”.

Díaz, J, (citado en Blanco, M. 2012).

Los recursos y materiales didácticos son todo el conjunto de elementos, útiles o

estrategias que el profesor utiliza, o puede utilizar, como soporte, complemento o
ayuda en su tarea docente. Los recursos didácticos deberán considerarse siempre
como un apoyo para el proceso educativo. (P.05).

Tomando como referencia a los citados autores, la autora , los define de la siguiente
manera: Todo material, estrategia, elemento, apoyo pedagógico, que sumados a la
planificación del docente, pueden proporcionar al estudiante un sin fin de información,
facilitando así el proceso de enseñanza, fortaleciendo el aprendizaje y favoreciendo la creación
de ambientes más dinámicos y democráticos, donde todos, formen parte activa del proceso
educativo y el niño realmente aprenda mediante la práctica.

En consecuencia tampoco siguen una clasificación estándar, cada autor los clasifica
según su percepción y criterio, por lo que el autor de esta investigación, tomando como
referencia el esquema que se maneja en los centros de recursos para los aprendizajes,
incluyendo en este el uso de los detonantes relacionados al ámbito educativo , las lecturas de
30
interés y los apoyos pedagógicos, que pasan a ser parte de este estos, como herramientas de
transformación pedagógica del docente, propone la siguiente clasificación: Material
bibliográfico, material no bibliográfico y apoyos docente.

Materiales bibliográficos: Todo material impreso que permitan el acceso permanente

al conocimiento, a través del proceso investigativo de los diferentes detonantes, que el docente
pueda utilizar como herramienta de transformación dentro del aula de clase y a la vez nos
sumerja en un mundo de vivencias y viajes fantásticos a través de sus lecturas.

Materiales no bibliográficos: Materiales que complementan la praxis pedagógica del

docente, facilitando el aprendizaje de los estudiantes. Los cuales pueden ser, tecnológicos
(televisor, computadoras, video beam, entre otros) y no tecnológicos, (estrategias de
enseñanza, juegos didácticos, material educativo).

Los apoyos pedagógicos. Conformados por los diferentes colectivos, que pueden
pertenecer o no a la institución y que cuentan con un conocimiento particular, (pintores,
poetas, otros) o realice alguna actividad de interés (danza, deporte, entre otros), dispuestos a
transmitir sus conocimientos y habilidades, en pro de la formación académica del alumnado.

En cuanto, a la función que los recursos pedagógico, cumplen en los espacios

educativos, Jordi, (citado en Blanco:), plantea las siguiente:

Función motivadora: deben ser capaces de captar la atención de los alumnos

mediante un poder de atracción caracterizado por las formas, colores, tacto, acciones,
sensaciones, etc. Función estructuradora: ya que es necesario que se constituyan como medios
entre la realidad y los conocimientos, hasta el punto de cumplir funciones de organización de
los aprendizajes y de alternativa a la misma realidad. Función estrictamente didáctica: es
necesario e imprescindible que exista una congruencia entre los recursos materiales que se
pueden utilizar y los objetivos y contenidos objeto de enseñanza. Función facilitadora de los
aprendizajes: en economía, muchos aprendizajes no serían posible sin la existencia de ciertos
recursos y materiales, constituyendo, algunos de ellos un elemento imprescindible y
facilitador de los aprendizajes. Por ejemplo, es difícil enseñar la evolución de la economía si

31
no se dispone de un gráfico y una pizarra o pantalla donde se refleje la evolución del P.I.B. Es
decir, que hay una gama considerable de recursos y materiales, de gran valor educativo, que
podemos utilizar en la adquisición de nuevos aprendizajes, pero también existen otros, que
actúan como facilitadores, pero no son tan necesarios. Función de soporte al profesor: referida
a la necesidad que el docente tiene de utilizar recursos que le faciliten la tarea docente en
aquellos aspectos de programación, enseñanza, evaluación, registro de datos, control, etc.
(P.09).
En este renglón de recursos, encontramos al personal de apoyo pedagógico, que
realiza en los espacios educativos acciones colaborativas, con la finalidad de llevar a cabo la
construcción de saberes, que permiten al estudiantado la adquisición de experiencias, ya que
con sus conocimientos empíricos habilidades y destrezas, se aporta mejoras en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, para beneficio de la comunidad educativa en general.
Mediante esta modalidad de trabajo, se rompe con el viejo esquema de enseñanza,
donde el docente expone largos temas y el estudiante copia de forma repetitiva, es por ello que
el apoyo pedagógico, tiene una cuota de responsabilidad en el desarrollo de las practicas
pedagógicas del docente, por lo que, es necesario, que en este proceso, los educadores deben
garantizarle a los estudiantes un aprendizaje significativo y duradero, por lo que al permitir , el
trabajo mancomunado con los apoyos pedagógicos, debe permitir en su espacio ciertas
orientaciones, para que las actividades se cumplan en su totalidad y se logre el éxito de los
objetivos planteados.

Entre las orientaciones se pueden nombrar las siguientes: Aceptar que su trabajo sea
observado por otras personas; aprender a delegar funciones; mantener en el espacio escolar
una correcta distribución, para que los apoyos pedagógicos puedan realizar sus actividades.
Por otra parte, los docentes y los apoyos pedagógicos, deben trabajar en conjunto y estar al
día con las nuevas tendencias.

Los apoyos pedagógicos, realizan su labor o colaboración, dentro de la escuela y

especialmente en los espacios educativos, su trabajo además de estar dirigido a los
estudiantes, también será de orientador de los educadores, en relación a estrategias, que le
faciliten su labor docente y le ayuden a favorecer el aprendizaje de sus estudiantes. En este
32
contexto, La unión efectiva de estos dos elementos (docentes, apoyos pedagógicos), a través
del trabajo integral es la base para orientar de manera eficiente el proceso educativo en las
aulas escolares. Al respecto Pérez, E. Y Sánchez, J. (2009:), afirman que:

El contexto educativo, debe facilitarle a los estudiantes la obtención de las

herramientas necesarias que le permitan desarrollar e incrementar sus habilidades
y destrezas, en la búsqueda del conocimiento y la manera de utilizarlo para
cambiar o transformar su entorno. (P.123).

Por otro lado, Sánchez, P Y Rodríguez, J. (2011):

Donde juega un papel importante el liderazgo de los docentes, en relación a la

organización de prácticas docentes más efectivas, en los centros educativos, con la
finalidad de incrementar los resultados del aprendizaje. (P. 57).

Ahora bien, el contexto educativo, varía según el entorno donde se desarrolla la

práctica docente, pero también juega un papel importante la determinación y la creatividad de
los docentes, por otra parte debe indagar los conocimientos previos del estudiante, sus
necesidades e intereses, ya que ellos serán constructores de su aprendizaje, estos factores, le
servirán, para realizar los cambios necesarios que permitan darle un empuje al proceso
educativo y buscar la calidad educativa, en beneficio de los estudiantes.

Todos los recursos para el aprendizaje, permiten al docente estructurar su

planificación diaria y orientar su práctica pedagógica, en la búsqueda de un mejor aprendizaje
en su grupo de estudiantes, para ello debe tener en cuenta que la elección de los materiales,
recursos y apoyos pedagógicos, deben estar en consonancia con los proyectos planteados, los
requerimientos de la institución y las necesidades de los niños y niñas. Por otra parte es
importante conocer el tema central de los proyectos y estar seguro de su planteamiento en el
aula además, como y porque informar sobre el mismo.

Se requiere entonces, formarlo en el uso de diferentes , estrategias de aprendizaje,

técnicas de motivación, dominio de grupo, entre otros, que ser fácilmente adaptables al
contexto y las diferencias de aprendizaje de sus estudiantes, de manera que, permitan la
motivar e incitar de a través de actividades , observaciones, el pensamiento lógico,

33
demostraciones, entre otros, a la adquisición de un aprendizaje de calidad, duradero y
significativo, a los niños y niñas hasta alcanzar el aprendizaje optimo que demanda el sistema
educativo. En este escenario, el docente deja de ser un simple transmisor de conocimientos o
supervisor, en el proceso de aprendizaje y se fundamenta como un conciliador entre el alumno
y la alumna con el conocimiento. Al respecto, el Ministerio de educación nacional Colombia.
(2010):

Esta transformación en el para qué de la educación se da de manera concomitante

con cambios en la manera de concebir a los estudiantes y a los docentes. Los
niños y jóvenes pasan de ser receptores pasivos de conocimientos, a ser
entendidos como sujetos activos del proceso de aprendizaje.

Por lo que, se hace imprescindible darle un nuevo giro a la educación, incorporando

al currículo, metodologías y estrategias, que desarrollen el conocimiento crítico y la
creatividad del estudiante, en lo que respecta a la problemática social, que lo lleven a la
transformación en la forma de pensar y asumir responsabilidades y con la formación y
desarrollo del nuevo ciudadano, se conseguirá la modificación del entorno. Puesto que, Parra,
F; Galindo, D. (2016):

La enseñanza ha dejado de centrarse en el aula de clase para pasar a espacios

abiertos equipados de tecnología, con acceso a la información, permitiendo al
estudiante un proceso de enseñanza interactivo, práctico y entretenido, en donde
él es el protagonista de su propio aprendizaje incursionando en nuevos mundos
que le permiten proyectarse en la educación superior y / o en un ámbito laboral.
(P. 08).

Parafraseando a Rodríguez (2012:06). Es fundamental que las y los docentes

permanezcan en constante actualización, en lo que a recursos, materiales, estrategias y nuevas
tendencias se plantean en el ámbito educativo y que de una u otra forma favorecen sus
prácticas educativas, fortalecen el proceso de enseñanza y garantizan el desarrollo integral de
los educandos, generando un aprendizaje realmente significativo y duradero, y que siente las
bases para nuevos aprendizajes.

Tomando como referencia, lo mencionado anteriormente, se puede argumentar lo

siguiente: El docente moderno debe estar constantemente informado, de los cambios que se

34
dan a nivel educativo y plantearse una transformación en su manera de transmitir los
conocimientos, es decir mantener una conexión verdadera con los planteamientos de la
sociedad actual y apoderarse de las herramientas necesarias, para lograr en su grupo de
estudiantes un mejor aprovechamiento de sus capacidades y destrezas. En tal sentido, el
Ministerio de educación nacional Colombia. (2010).

Los procesos escolares deben reflejar, en sí mismos, aquello que se espera como
producto del proceso educativo. Y esto implica una nueva forma de concebir el rol
de los docentes: de transmisores de contenidos y ejecutores de metodologías
determinados de manera externa, se les reconoce un proceso de profesionalización
que les lleva a generar las condiciones para el desarrollo de estas competencias,
tomando en cuenta las necesidades del contexto y con una amplia autonomía en la
organización de los planes curriculares y los procesos didácticos escolares.
(Articulo)

Por consiguiente, los docentes estamos en el deber de apropiarnos de nuevas maneras

y métodos de enseñanza, y esto se logra mediante la revisión bibliográfica ,actualizada , donde
encontraremos variedad de información ,en relación a nuevos cambios que a nivel educativo
están sucediendo, e implementarlos en las aulas de clase, para lograr grandes cambios no solo
a nivel pedagógico, sino, en la manera de conformar el espacio escolar, de esta manera realizar
la transformación total en el ámbito escolar y a través de este cambio , la formación del
egresado que aspira nuestra sociedad. Entendiéndose, de acuerdo con Kaht, (2016) el espacio
escolar como:

Conjunto de aspectos que conforman el ambiente de aprendizaje de los alumnos,

es un hábitat que ofrece oportunidades de desarrollo, que le permite al estudiante
explotar su creatividad, el espacio educativo es donde se puede establecer un
encuentro educativo sistemático. (P. 56).

Es decir, es el entorno donde interactúan los diferentes grupos de la comunidad

educativa (escuela, familia, comunidad) y donde convergen un conjunto de elementos
(estrategias, materiales, juegos, entre otros), que unidos proporcionan diferentes
oportunidades, para que los niños, niñas y adolescentes, desarrollen habilidades y destrezas,
así como, la adquisición nuevos conocimientos. En relación a la concepción de la
investigación como escenario principal en el ámbito educativo, Pérez, E; Sánchez, J (2009)
afirman: “La formación debe pensar al docente como un investigador, pues la investigación
35
como verdadero acercamiento critico a la realidad, lo acerca a la construcción del
conocimiento”. (P. 428).

Por su parte, Jiménez, F (2018), “necesitamos transformar la cultura pedagógica que

prevalece en la mayoría de las aulas, hacia la investigación, el desarrollo del pensamiento, el
razonamiento lógico y el juicio. Entre otras estrategias”. (P.45). En consecuencia, la
actualización permanente, debe formar parte del quehacer del docente, ya que esto hará que se
pongan en práctica dentro del aula, nuevos paradigmas de enseñanza, que le permitirá
cuestionar reglas, preceptos o paradigmas, imponer sus propios criterios y establecer
conclusiones, que lo lleven a la transformación de sus espacios escolares y permitirle a sus
estudiantes la consolidación de un aprendizaje verdaderamente útil para su vida, en la
comunidad donde se desenvuelve.

Según el paradigma constructivista el aprendizaje es la construcción del conocimiento

por parte del estudiante. Se asume entonces, que el alumno a través de su interacción con el
entorno y diferentes recursos pedagógicos, que el docente pone a su disposición para facilitarle
el aprendizaje, es capaz de transformar su realidad y construir su propio aprendizaje. La
correlación con el medio que lo rodea, le facilita la visión de las diferentes situaciones que lo
conforman, y el uso de diferentes elementos educativos, permiten adquirir de manera fácil y
concreta, los conocimientos que estos le confieren.

Tal como lo afirma López, citado en Nieva (2019): “El aspecto central del
constructivismo está dado por su interés en reconocer el fenómeno del conocimiento como
resultado de una interdependencia entre el observador y el mundo observado”. (P. 28). De
acuerdo a lo expuesto, el constructivismo basa su teoría en la adquisición del aprendizaje,
mediante la interacción del estudiante con el entorno, es decir, una vez, que los estudiantes
exploran y conocen su realidad, generaran su propio aprendizaje. Para el profesor Bravo,
citado en Blanco (2012):
El empleo de cada medio de enseñanza ha de dar respuesta a todos y cada uno de
los objetivos planteados. Un acercamiento riguroso a los diferentes medios exige
plantearse la tipología de recursos didácticos que existen e incluir aquellos que,
desde un planteamiento realista, pueden ser utilizados por los profesores en sus
diseños formativos. (P. 12).
36
 Por ello, que esta investigación tiene como pilar fundamental, La formación de los
docentes en el uso de recursos pedagógicos, para un aprendizaje significativo de los educandos
del aula regular , a través de la inclusión de los recursos didácticos, como parte importante de
la planificación, ya que pueden ofrecer al estudiante una manera diferente de aprendizaje, a la
vez que transmiten la información de forma interactiva y dinámica, logrando de esta manera la
atención permanente del alumno, aumentando así la calidad y eficiencia de las acciones
pedagógicas. Promoviendo de esta manera uno de los principios fundamentales de la escuela
bolivariana: Una escuela transformadora y potencializadora, de los cambios que nos
conducirán a un nuevo hombre y una sociedad más justa y equitativa.

A lo largo de esta investigación, el término aprendizaje significativo propuesto por

Ausubel, Novak y Hanesian, (citado en Nieva (2019), se utiliza para referirse a: “el proceso a
través del cual una nueva información (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no
arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende” (P.
27).
Según los autores; el aprendizaje significativo, es la relación existente, entre la
capacidad de aprendizaje de los estudiantes (sujeto que aprende) y los diferentes temas o
contenidos que debe aprender (nuevos conocimientos) el cual, Permite al estudiante
desarrollar sus habilidades y su creatividad, mediante la interacción con su entorno Y los
diferentes tipos de recursos pedagógicos existentes, que le ayudan de una u otra forma, a
construir su propio aprendizaje.

Los estudiantes expresan las ideas y nociones que ya tienen, observan, formulan
preguntas, reciben nuevas informaciones y a través del dialogo, estructuran y ordenan todo lo
que saben, de esta manera irán formando y construyendo sus propios aprendizajes. (Cherres:
04).

La gran variedad de recursos con los que cuentan las y los docentes para realizar sus
prácticas educativas, deben presentar cualidades que permitan no solo su selección, sino su
incorporación efectiva en los ambientes escolares, para que cumplan su objetivo a la hora de
ser utilizados como herramientas dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje. De esta

37
manera se lograra que los educandos, interactúen de manera dinámica y permanente,
desarrollando así sus cualidades y potencialidades, asegurando un óptimo aprendizaje para
toda la vida.

Bajo esta percepción, es imposible, pretender que el cambio de pensar el docente, su

práctica pedagógica, sea de manera inmediata, ya que este proceso está determinado por
muchos factores que pueden obstaculizarlo, siendo el más importante, el docente mismo,
además del currículo, los materiales, las estrategias, la evaluación, la gestión educativa, entre
otros. Todos estos factores necesitan ser rediseñados, para que los educadores y educadoras se
sientan “cómodos” con el proceso de transformación que se le plantea que asuma, en su
espacio escolar y que permitirá que su práctica pedagógica realmente sea un soporte eficiente
en el aprendizaje de sus estudiantes. Aunque se ha sugerido una variedad de definiciones del
término prácticas pedagógicas, en este trabajo se utilizara la definición de Miranda, (2019):

La práctica pedagógica constituye una acción a través de la cual los docentes

facilitan procesos de aprendizajes e incluye una diversidad de elementos: las
estrategias de enseñanza, la comunicación pedagógica, la planificación didáctica,
el currículo, alumnos, docentes y saberes, que se vinculan para hacer de la
educación un proceso continuo, que contribuye con la formación integral de la
personalidad de cada individuo. (P.144).

La autora hace referencia, al accionar diario del docente en su espacio escolar,

mediante el cual, transmite a sus estudiantes los nuevos conocimientos y donde convergen
diferentes factores , que hacen de su praxis una actividad ininterrumpida y dinámica , que
hacen de este proceso el eje fundamental para lograr la formación integrar de los educandos.
Asimismo, Martos y Martos, citados en Miranda (2019) señalan que:

Las prácticas y los artefactos educativos no pueden ser entendidos fuera de estas
distintas mentalidades y contextos, pues si lo que a un profesor le interesa es
enseñar a pensar, a aprender o a crear, las prácticas letradas serán radicalmente
distintas a las de una enseñanza expositiva tradicional.(P.145).

Es decir, para erradicar con las viejas costumbres en el ámbito educativo, es necesario
que reestructuremos las prácticas educativas, a través del manejo constante y adecuado de los
diferentes recursos para el aprendizaje, estrategias y acciones dentro del aula, los cuales

38
favorecerán la adquisición de un aprendizaje significativo en sus estudiantes y le permitirá al
docente darle un cambio radical no solo a su manera de pensar la praxis educativa, sino, a la
estructura educativa en general.
REFERENTES JURÍDICOS
En este trabajo, se hace mención a los referentes éticos 2 y 6, educar en, por y para
la ciudadanía participativa y protagónica, así como educar por y para el trabajo productivo y la
transformación social, respectivamente. Enmarcados en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (C.R.B.V), como valores indispensables, para formar al nuevo
ciudadano que requiere la sociedad.

Por lo tanto, la escuela debe asegurar la inclusión de todos los colectivos que forman
parte del proceso educativo (escuela, estudiante, familia, comunidad), en la toma de
decisiones, pertinentes a la búsqueda de soluciones a los problemas presentados tanto en la
institución como en sus alrededores. De esta manera se crean espacios para la formación de
una ciudadanía participativa y protagónica, promoviendo de esta manera, la participación de
todo el colectivo educativo. Pérez y Sánchez, (2009) afirman que:

Este es el camino para la búsqueda de un saber pedagógico que privilegie la

creatividad y la inventiva, que supere al saber que sanciona la reflexión y
obstaculiza la imaginación, se trata de la producción de un conocimiento desde la
cotidianidad, no como realidad dada, sino, constituyéndose (P. 431).

Es por ello, que Ugas, citado en Sánchez y Pérez (2009), señala que: “el acto
pedagógico se ejecuta si hay voluntad con sentido para formar y no solo para informar”
(.P.431).

Los referidos autores, hacen referencia al accionar pedagógico del docente de hoy, el
cual debe poner en juego su creatividad, inventiva e imaginación, en la realización de sus
actividades dentro del aula, de tal manera que el estudiante interprete, analice y comprenda los
contenidos programáticos que fortalecerán, la formación integrar de los niños y niñas de los
centros educativos.

Así mismo, está sustentada en la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela, en sus artículos 101 y 102 de los derechos culturales y educativos, referidos entre
39
otros aspectos al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano, basado en la valoración
ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación social (P.77), y alega en su artículo 110, que el estado reconocerá el interés
público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones(P.79)

En consonancia con la constitución, existen en Venezuela leyes orgánicas que

promueven el derecho a la educación .La Ley Orgánica de educación, en el artículo 15,
numeral 1,6,7,8 y 9 , entre otras cosas se plantea lo siguiente: la formación del individuo
crítico, observador, pensante, que sea más cuestionador e innovador de su propia
realidad. (P.18).

De igual manera, La Ley Orgánica de Protección al Niño, Niña y Adolescente

(LOPNNA), plantea en el artículo 55, que: “Todos los niños, niñas y adolescentes tiene
derecho a ser informados e informadas y a participar activamente en su proceso educativo”…
(P.14). De igual manera, en su artículo 54, garantiza la educación de los niños, niñas y
adolescentes. (P.14)

La educación tiene el deber de fomentar esa conciencia y fortalecerla por medio de la

práctica dentro y fuera de las aulas. Las exigencias del mundo actual obligan, por decirlo de
alguna forma, a ser poseedor de un pensamiento profundo y de un sentido lógico para pensar
y proceder según el momento y las circunstancia a que nos enfrentemos.

En este sentido, es muy necesario el desarrollo de la conciencia social, los principios

de civismo y la integración a la búsqueda de alternativas de solución a los problemas de las
comunidades. Por lo que, se puede deducir que el propósito fundamental del sistema educativo
actual, es la formación del nuevo estudiante, con pensamiento crítico, capaz de visualizar los
problemas de su entorno, participar en la búsqueda de soluciones y crear vías para su
transformación, a través del trabajo participativo y productivo.

40
 MOMENTO 3.

PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACIÓN

El proceso investigativo de este trabajo y la consolidación de los objetivos

planteados, se concretó, siguiendo la metodología que a continuación se describe

Enfoque

Esta investigación se llevó a cabo, bajo un enfoque cualitativo , que como señala
Barrantes (2014:82), también es denominado naturalista-humanista o interpretativo, y cuyo
interés “se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida
social”, y el diseño es descriptivo, porque se encarga de establecer las características del
objeto de estudio, representado por la población de docentes de la escuela básica” Rebeca
Mejías Ramírez”, ubicada en la urbanización la Llanada, circuito escolar nº 1, Saiduvis Bouttò
durante el periodo escolar 2019-2020. Parafraseando a Cauas. D, (2015:2,6).Este tipo de
estudio, permite hacer el análisis detallado de la problemática, haciendo énfasis en la práctica,
en un tiempo determinado.

Finalidad

La presente investigación, tiene como finalidad, generar en el colectivo docente de la

E.B.”Rebeca Mejías Ramírez”, en la planificación de sus actividades diarias, con la intención
de mejorar y/o hacer más efectivo y productivo el proceso de enseñanza- aprendizaje de sus
estudiantes, buscando incorporar de manera permanente los recursos pedagógicos en el
desarrollo de su práctica educativa, tomando en consideración los contenidos o temas que se
tengan previsto transmitir y procurando hacer de estos una herramienta transmisora de
conocimientos y no un agente distractor, para mantener a los estudiantes tranquilos. De esta
manera, sacar el máximo provecho posible, durante su uso en el desarrollo de su faena laborar.

Propósito

41
 El fin primordial de la propuesta de esta investigación, es lograr, que los docentes se
involucren de manera activa y permanente con los recursos pedagógicos, como herramientas
fundamentales, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la E.B.”Rebeca Mejías Ramírez”,
ubicada en el sector 1 de la urbanización La Llanada, parroquia Altagracia, munición Sucre,
Estado Sucre, Cumaná. Venezuela, para el logro afectivo de espacios educativos más
dinámicos, interactivos y productivos. También se busca a través de esta propuesta, que el
estudiante adquiera un aprendizaje más significativo y duradero y el docente cambie su
manera de pensar en cuanto a concebir su praxis educativa

Población

Entendiéndose estas como: Población, “conjunto de respondientes o participantes

potenciales del mismo, delimitados mediantes criterios relevantes con el objeto de determinar
los límites de los fenómenos; muestreo: consiste en elegir de dicha población una parte que la
represente de forma adecuada”. (Goetz y Lecompte 2010, citado en Fernández 2016:115)

La población de estudio, fueron las y los docentes de la escuela básica “Rebeca

Mejías Ramírez”, la cual cuenta con un colectivo docente de 60 maestros de aula, distribuidos
por turnos (mañana-tarde),grados ( de primero a sexto), y secciones(cinco docentes por
grado),y cuya distribución se realiza de acuerdo a la cantidad de estudiantes inscritos, para el
año escolar 2019-2020 ,había un balance en el número de maestros, por lo que ambos turnos,
contaba con treinta docentes en las aulas de clase.

Descripción Del Plan De Acción

Para dar cumplimiento a los objetivos de esta investigación , se implementó un

cronograma de actividades (plan de acción), las cuales debían cumplirse en un lapso
determinado, entre las cuales se pueden mencionar: La comunicación permanente con los
docentes de aula, para verificar los temas de cada proyecto, así como a través de
conversatorios darle información sobre los materiales didácticos, en existencia en el centro de
recursos para los aprendizajes y el uso adecuado como herramienta dentro del aula, esta

42
actividad debía cumplirse al comienzo del año escolar y una vez terminado cada proyecto de
aula.

Para completar este apartado fueron necesarias varias visitas a algunos compañeros y
compañeras que por comodidad o irresponsabilidad trabajan sin la planificación
correspondiente, por lo que había que insistirle en reiteradas ocasiones. Esta anormalidad, se
observó reiteradamente en los mismos docentes, quienes manifestaban no haberla hecho o
dejarla en casa, realizando diariamente sus prácticas educativas, de manera improvisada.

Este tipo de acciones permitió, al docente en función realizar una revisión de

recursos, estrategias y material bibliográfico y no bibliográfico, que el docente podía utilizar
como herramienta en su espacio según el proyecto a desarrollar. Cabe destacar que en la
revisión bibliográfica se les indicaba la sección (referencia, complementario, texto, recreativo,
sección del docente y publicaciones periódicas), donde se localizaban, el titulo de los libros
recomendados y en ocasiones el número de la página a consultar, para reforzar su proyecto
educativo.

Cabe resaltar que tomando en cuenta el número de docentes y dado el hecho que cada
proyecto realizado era diferente, esta sección era un poco agotadora para el investigador, pero
de mucha relevancia para el docente de aula, ya que se ahorraba tiempo al momento de llevar
a cabo sus actividades y consolidar sus objetivos.

Es importante resaltar, que entre las estrategias que se les plantearon a los docentes
como herramientas para desarrollar sus proyecto podemos mencionar detonantes como: uso de
las maquetas, las cuales fueron realizadas con diferentes materiales de provecho, muchos de
los cuales se reutilizaron en otros trabajos, que se exhibieron, tanto en la escuela como en
otras instituciones, captando la atención de las personas asistentes, algunos de estos, reposan
en el centro de recursos para los aprendizajes, pasando a formar parte de los recursos
didácticos en existencia dentro del mismo; A través de este tipo de acciones, los estudiantes
aumentan su concentración , realizan codificación selectiva y trasladan lo aprendido a otros
ámbitos .

43
 También, se retomaron las salidas de campo, realizadas en conjunto con los
colectivos docentes y el maestro de aula y que bien pudieron ser realizadas dentro o fuera de la
institución, con la finalidad que los estudiantes tuvieran una visión real y palpable de lo que se
quería transmitir como contenido de aprendizaje; así mismo las dinámicas grupales, formadas
antes durante o después de una actividad fuera del aula, para determinar, antes, la información
previa que tenía el estudiante, en relación al contenido, durante para darle apertura a los
encuentros y después para hacer la retroalimentación de los saberes aprendidos.

Esta actividad también se podía implementar sin realizar salidas al exterior. Las
interacciones grupales, no solo fortalecen el pensamiento crítico del estudiante, sino, que le
ayudan a reforzar los conocimientos aprendidos, comprender mejor los contenidos y
afianzar los valores de convivencia, compañerismo, amor y amistad.

Los detonantes facilitan al docente la realización de su práctica pedagógica, en los

espacios educativos, y pueden asegurar un aprendizaje significativo y duradero, en su
grupo de estudiantes, de igual manera, permiten hacer más amena y dinámica las
actividades escolares, evitando la rutina y la monotonía, tanto del docente, como de los
educandos.

.Mediante el uso de los detonantes, los niños y niñas, desarrollan su creatividad y

su capacidad de razonamiento, ya que muchos de estos elementos se presentan de manera
espontánea y se prestan para obtener respuestas directas con razonamiento lógico,
permitiendo a los discentes, la construcción de su aprendizaje , dándole al docente el rol de
guía u orientador del proceso educativo.

Estas herramientas, le ofrecen al maestro, una novedosa forma de desestrezarse en

las aulas de clase, brindándoles la oportunidad de abrir nuevos horizontes de conocimientos
y dándole el impulso, para hacer de sus espacios escolares un lugar que brinde al estudiante
nuevas y variadas formas de construir su aprendizaje, para ello es imprescindible que el
docente investigue, indague , sobre este tipo de estrategias y se comprometa a realizar el

44
cambio en la estructura de su planificación diaria, para poder lograr la transformación que
el sistema educativo requiere y de esta manera lograr una escuela de calidad.

Es importante que los educadores, se familiaricen con los diferentes detonantes y

su aplicación en cada momento de su práctica en el aula. Mediante el detonante eliminación
de las tareas, se busca entonces que el maestro cambie las tareas del hogar, por actividades
de interés para los niños y niñas; el dibujo y el texto libre, que se puede implementar en
cualquier momento del proceso de aprendizaje; la ciudad como espacio para aprender, este
detonante aporta mucho material para socializar, con el podemos estudiar desde un pedazo
de papel, hasta el universo.

Otros detonantes con los que podemos desarrollar nuestras actividades diarias y
cumplir con nuestra labor con eficiencia y calidad, son los siguientes: Cadáver exquisito,
desarrolla el lenguaje escrito y oral; el canto en el aula, desarrolla el lenguaje y la escritura;
las salidas de la escuela, estimula la curiosidad; grandes y chiquitos, permite la integración
de niños y niñas de edades diferentes; las maquetas, desarrollan habilidades y destrezas en
los niños y niñas; ¿De qué color es el cielo?, estimula la investigación científica;¿Cuánto
mide el mar?, desarrolla la imaginación; el álbum familiar, permite al docente conocer otras
realidades del entorno familiar; las dramatizaciones, el niño aprende a través de la vivencia
de los personajes, entre otros.

Esto nos permite reestructurar la escuela y convertir un lugar monótono, en un

sitio ameno y acogedor para todos y todas los que conformamos el recinto escolar, donde
cada uno de sus integrantes se involucre en el proceso educativo, y den lo máximo de sus
capacidades para lograr la transformación de las instituciones educativas.

Otro tipo de detonantes, tomados como propuesta en la investigación lo represento, el

uso de los juegos didácticos, como material de reforzamiento de los contenidos programáticos,
este recurso puede ser implementado ya sea para explicar y/o reforzar un tema específico; la
inclusión de los colectivos docentes al aula, los cuales podían formar parte del personal de la
institución, representantes o personas de la comunidad, dispuestos a colaborar con el proceso

45
educativo, utilizando sus conocimientos, saberes y experiencias; El dibujo libre y el texto libre
es más gratificante que el dibujo y el texto esclavo, donde el estudiante, hacía uso de su
creatividad en el momento de realizar sus producciones, sin que el docente le asignara un tema
específico.

El canto como dinámica, es un recurso que debemos aprovechar para que niños y
niñas se motiven en el aula, puesto que, permite la integración de estos al contexto escolar.
Cada uno de estos recursos tiene efectos positivos en el aprendizaje de los estudiantes, lo que
representaría sin lugar a dudas, un avance realmente importante en su desenvolvimiento en el
ámbito escolar.

Por otra parte, se puso en evidencia el detonante: El rol del docente como promotor
de lectura, durante el proceso de enseñanza y la apropiación de la lectura, aquí se involucraron
algunas de las lecturas del libro la culpa es de la vaca, así como las socializadas en los
encuentros del programa de formación avanzada( P.N.F.A), y otras llevadas a clase por los
estudiantes, las cuales eran analizadas según su nivel de conocimiento, todo juicio o criterio
emitido era válido, de esta manera, el estudiante perdía el miedo a participar en este tipo de
actividades.

Este detonante, es importante, ya que permite en el niño, un acercamiento al

conocimiento de la lectura, pero este debe implicar disfrute, de manera tal, que el estudiante se
apropie de este proceso sin ningún inconveniente, ya que este no será solo beneficioso en su
entorno escolar, sino en su accionar diario, puesto que, le proporcionara herramientas para
conformar un mundo nuevo.

También se pusieron en práctica otros detonantes, que le permitirán hacer el menor

uso posible de la palabra durante sus encuentros con los estudiantes y más uso de sus
potencialidades creativas, para propiciar ambientes más abiertos , dinámicos y democráticos,
donde sus estudiantes puedan adquirir aprendizajes de calidad, significativos y duraderos.
Razón por la cual es necesario apropiarnos de la información necesaria, en cuanto a la
selección y uso adecuado de estos en el contexto educativo. La implementación de este tipo de

46
actividades, basadas en la lectura, favorece las capacidades lógicas, así como la fantasía, la
imaginación y la invención.

La determinación del docente en cuanto a la utilización de los recursos

recomendados, se especificaba en una hoja de control, en la cual se anotaba tipo de recurso,
fecha de entrega y fecha de devolución, Al final de cada proyecto de aula, se verificaba si el
docente había hecho uso de los diferentes recursos, planteados para su proyecto. Es de hacer
notar que muchos docentes hicieron caso omiso a las orientaciones sugeridas y mantuvieron su
posición en cuanto a la forma de impartir su praxis pedagógica.

Se establecieron visitas guiadas a las aulas de clase, con los colectivos docentes, tanto
de la institución como de la comunidad, que pudieran prestar su colaboración en el proceso
educativo, este contacto se realizó por vía personal o telefónica, para luego hacer la formalidad
a través de un oficio firmado y sellado por la dirección del plantel, una vez llenado los
requerimientos necesarios, se elaboró un cronograma de actividades, en el cual se tomó en
consideración la disponibilidad de horario de cada una de las personas que participarían en
estas actividades, quienes propusieron el tipo de acción a realizar según los temas a desarrollar
en cada proyecto de aula.

A través de estas acciones se logró: un ciclo de charlas y talleres teórico -prácticos de

diferentes e importantes temas, que fueron de mucho provecho para los niños y niñas de los
diversos espacios educativos. En el desarrollo de estas actividades participaron los docentes en
función de; endógeno, mediante la recolección de semillas, elaboración de semilleros y
siembra de plántulas en el huerto escolar, así como la realización de talleres en relación a los
temas; bienestar estudiantil y el personal del ambulatorio, asumieron los conversatorios en
relación al embarazo a temprana edad, la adolescencia y sus cambios, así como otros temas
relacionados al área de salud, para ello se elaboraron carteleras, trípticos, mapas mentales y
conceptuales, para lo cual colaboraron los docentes del C.E.B.I.T, C.R.A, quienes guiaron a
los estudiantes en la realización de los mismos.

De igual manera los docentes de difusión cultural; quienes con su dedicación e

ingenio lograron con los niños y niñas elaborar diferentes maquetas, juegos y recursos
47
didácticos, con materiales de provecho, el personal de defensa civil, realizo un conversatorio y
proyecto un video sobre eventos socio naturales, dichas actividades se dieron en momentos
diferentes y en todas, se involucró a todo el personal de la institución. Al finalizar se programó
un simulacro de sismo, que tomó por sorpresa a la población estudiantil y fue de mucho valor
educativo para todos los presentes en la actividad.

Las interacciones con el personal de apoyo pedagógico, realmente fue de gran ayuda,
en el proceso de adquisición de conocimientos, por parte de los niños y niñas, que tuvieron la
oportunidad de interactuar con otras personas diferentes a su docente. Esta dinámica permitió
realizar diferentes productos, que sirvieron como material de apoyo en el cierre pedagógico
de las diferentes secciones, causando impacto en los asistentes y liberando de stress al
docente, ya que no tuvo que improvisar en el momento de su presentación..

Para garantizar el cumplimiento de estas, en el tiempo pautado, se realizó de manera

periódica el seguimiento y control de las mismas, mediante la observación directa durante la
realización de la actividad, la cual podía llevarse a cabo dentro o fuera del aula, según lo
dispusiera la persona responsable en ese momento. Como investigador estaba presente en cada
actividad que se realizaba, para asegurar el cumplimiento de la misma, así como el
desenvolvimiento de esta, el comportamiento de los estudiantes, la reacción del docente y el
producto final presentado.

En ocasiones las actividades programadas, eran presenciadas por un directivo o

persona adjunta a la dirección, que en su momento podía actuar como facilitadores de alguna
actividad. Esto permitió, una mejor interacción entre los docentes de aula, docentes en función
de los diferentes departamentos y personas de la comunidad, que cumplen funciones de apoyo
pedagógico. por otra parte la actitud y comportamiento de los estudiantes, cuando el docente
cambia la metodología de enseñanza, es impresionante, el ambiente escolar donde se
desarrolla el encuentro, es de armonía, colaboración, interacción permanente, se observan
niños más interesados en los temas planteados, porque están aportando ideas, ya no son simple
receptores de teorías.

48
 Cada actividad realizada, estaba expuesta en un horario que permitía al investigador
seguir un patrón y dar cumplimiento a lo establecido en el proceso de investigación, Este tipo
de actividades con los grupo de apoyo, además de acelerar la adaptación de los niños en los
procesos sociales, incitan la imitación de roles a través de los cuales se relaciona con su
entorno.

La cuarentena implementada en el país, Como medida para enfrentar la pandemia

mundial, determinó el replanteamiento de las actividades programadas en la investigación , la
cual permitió establecer el contacto con los docentes de aula a través de diferentes vías y
utilizando las herramientas tecnológicas con las que se contaban en el momento, para darle
culminación al año escolar en curso. Como docente en función (C. R.A.), mi tarea en la
institución, consiste en realizar un trabajo mancomunado con los docentes de aula en lo que
respecta al uso de los recursos herramientas y materiales didácticos, en la consolidación de los
objetivos propuestos en los diferentes proyectos de aula.

Pero en vista de las circunstancias y cumpliendo con las orientaciones emanadas del
ministerio del poder popular para la educación ( MPPE), durante la cuarentena se realizó un
cronograma de actividades semanales, que se les facilitaba a los docentes de aula para que
formaran parte de las programadas por ellos y podían ser enviadas a los representantes de los
estudiantes para darle cumplimiento desde sus casas y las cuales se planteaban tomando en
consideración las necesidades del grado y según las diferentes efemérides o temas de interés
social.

En el segundo trayecto del mes de marzo por estar culminando el segundo lapso, no se
plantearon actividades, dejando este vacío para que los docentes culminaran este como
estaba previsto. A partir del siguiente mes de abril, se empezó la programación de las
actividades para darle cumplimiento al tercer periodo que conllevaría a la culminación del año
escolar [Link] cuales estaban dirigidas a fomentar la lectura, la escritura y la
creatividad de los niños y niñas de la institución. Aunque todas las actividades estaban
planteadas para cubrir un tema específico, caso El COVID-19, donde se tomaba en cuenta el
49
nivel de aprendizaje de los estudiantes para su ejecución. Y siempre bajo la supervisión de los
docentes de aula, quienes eran los responsables de masificar su entrega a los representantes.
La orientación a los padres, representantes o responsables estaban dirigidas a ser guías en el
cumplimiento de estas, que los niños y niñas fueran los protagonistas de este proceso, de
búsqueda y realización de sus tareas, no obstante como responsables de la educación de sus
hijos estábamos para corregir, ayudar , guiar, más no, para hacer la actividad.

En cuanto a las actividades se siguió la misma temática en cuanto a utilización de

estrategias de enseñanza, materiales educativos y recursos didácticos, los cuales en este caso
no serían presentados directamente en las aulas de clase, por el docente del centro de recursos
para los aprendizajes, sino, que en esta oportunidad, serían los estudiantes los encargados de
elaborarlos en sus hogares y los cuales estarían a su disposición, para el disfrute con
familiares a la vez que le ayudarían a ejercitar la memoria y retroalimentarse en temas
relacionados a sus proyectos de aula.

Se realizaron actividades relacionadas a redacción de textos, creación de carteles,

mapas mentales, conceptuales, carteleras, periódicos murales, dibujos, entre otras, que aunque
estaban relacionados a un tema determinado, podían ser elaborados según su criterio y
creatividad. Otra actividad que puso en evidencia la creatividad e imaginación de los
estudiantes, fue la elaboración de títeres e historietas cómicas con secuencia lógica, Por otra
parte se les enviaron crucigramas relacionados a temas de interés social como el COVID-19,
para despertar su sagacidad y para su entretenimiento en casa, lo cual también represento una
forma de retroalimentación de todo lo visto y escuchado sobre el tema.

En consonancia con este tema, se les sugirió prepara una exposición que sería
evaluada mediante un video, que debían enviar a sus docentes de aula. Para dar termino a
este proceso de enseñanza, los estudiantes junto con sus representantes o responsables, debían
mandar sus opiniones en relación al programa implementado en este último lapso,
denominado cada familia una escuela.

Además de las actividades expuestas en el plan de acción, se tomaron en cuenta las

efemérides correspondientes a los mese en curso, día de las madres, día del padre, día del
50
 trabajador, se programaron actividades como mapas mentales de profesiones u ocupaciones de
los miembro de la familia (segunda etapa), representar con figuras o dibujos las profesiones u
ocupaciones de los padres (primera etapa) y tarjetas representativas a tan importante
fecha .También se trabajó con el mapa de Venezuela, el cual debía representarse a través de un
dibujo señalando el estado donde viven (primera etapa) y la elaboración de este con material
de provecho señalando estados y capitales (segunda etapa).Estas actividades dieron
culminación al proceso de investigación en los espacios educativos de la escuela bolivariana
“Rebeca Mejías Ramírez”.

Es de resaltar que la comunicación con los apoyos pedagógicos y los docentes de aula
se mantuvo durante el proceso de investigación, lo que garantizo que este se realizara durante
la puesta en marcha del programa cada familia una escuela.

En conformidad con lo expuesto anteriormente, se presenta el plan de acción y el

plan de actividades, que se realizó para darle cumplimiento a cada objetivo planteado en este
trabajo.

Plan de acción

Tejidos temáticos Actividades Recursos Responsables Fechas

Mantener .Solicitar .Recursos .Docentes de .Al comienzo

comunicación periódicamente humanos, aula de cada
constante con los nombres y/o temas de Libretas, papel proyecto de
.Docente
docentes de aula proyectos educativos a bond, lápices, aula
investigador
los docentes de aula bolígrafos, reglas,
marcadores,
.
Especificar los .Después de
Material Docente
recursos y Realizar conversatorios determinar el
Bibliográfico: investigador
estrategias para con los docentes de nombre o
revistas folletos,
cada docente, aula, con respecto a los tema de los
51
según el proyecto recursos didácticos y el textos, colección proyectos
de aula uso correcto de los bicentenario.
de aula.
mismos en el proceso Material no
de enseñanza- bibliográfico:
aprendizaje. estrategias de
aprendizaje,
.Búsqueda y revisión de
material de
recursos y estrategias
enseñanza ,recurs
para los diferentes
os educativos,
proyectos.

. según la
Enlaces
Establecer visitas . disponibilida
pedagógicos
guiadas a las aulas d de los
de clase, con los enlaces
docentes en .Contactar a los enlaces pedagógicos
Enlaces
función de los pedagógicos de la
pedagógico,
diferentes institución y la
Investigador.
departamentos de comunidad.
la institución y
.Redactar y enviar
personas de la
invitaciones a las
comunidad que
personas de la
puedan
comunidad (enlaces
Prestar pedagógicos).
colaboración en la
ejecución de los
proyectos de aula Docentes de
Humanos. libreta, aula
bolígrafos, lápiz,
Investigador
Verificar que las computadora,
52
actividades se sellos
cumplan según lo
Durante la
establecido.
investigación

Elaborar cronograma de Teléfonos

actividades. .Elaborar inteligentes ,
Docente
Planificar horarios de atención a libretas, lápices,
investigador
actividades para las diferentes secciones. bolígrafos, entre
ser realizadas -.Seguimiento y control otros Docente de Durante el
durante la de los recursos y aula periodo de
Libreta. bolígrafo,
modalidad escuela estrategias cuarentena
lápiz, regla Representante
en casa recomendadas por Covid-19

Determinar la Realizar diferentes

importancia de los actividades según el
recursos didácticos grado de dificultad de
Docente
como medios de los estudiantes, para ser Al finalizar la
investigador
apoyo en los realizadas en sus investigación
procesos de hogares Docentes de
aprendizaje aula
.Realizar los análisis y
las correspondientes
conclusiones al respecto

53
 Plan de actividades

G/S Proyecto de aula Actividades Estrategias Enlaces Fechas

1º”A” El mundo de los Construir Conversatorio C,R.A 05-11-2018
animales álbum
Clase vivencial Veterinario 06-11-2019
1º”B” Construimos juntos Construir un Charla-taller C.R.A 12-11-2019
nuestro libro
primer libro
1º”C” Conociendo mi Tríptico. C.B.I.T 14-11-2018
cuerpo model
Charla- taller Artes 16-11-2018
o
plástic
anató
as
mico
del Conversatorio 19-11-2018
Bienestar
cuerpo
estudia
human
ntil
o
1º”D” Los animales seres Construir un Charla. Taller C.R.A 05-11-2018
vivos álbum
Clase vivencial Veterinario 06-11-2018
importantes
1º”E” Un encuentro con Semilleros Conversatorio Deporte 03-12-2018
el medio
Siembra Endógeno 12-12-2018
ambiente

54
 Elaborar
compo
t
2º”A” Los animales y su Construir un Charla-taller C.R.A 18-01-2019
diversidad álbum
Clase vivencial veterinario 22-01-2019
2º”B” Disfrutando la Periódico Conversatorio Maestro 24-01-2019
cultura mural pueblo
Taller 25-01-2019
venezolana
D. Cultural

2º”C” Conociendo el Mapas Conversatorio CBIT-C.R.A 28-01-2019

cuerpo mental Ambul
taller 29-01-2019
humano es atorio

trípticos
2º”D” Conozco y cuido Mapas conversatorios Ambulatorio 04-02-2019
mi mental C.R.A
05-02-2019
es y
cuerpo CBIT
concep
tuales

2º”E” De la semilla nacen Semilleros, Conversatorio Endógeno 07-02-2019

los frutos siembr
a,

3º”A” Juntos contra el Carteles de Video C.R.A 02-04-2019

coronavirus medid explicati
as vo
preven
tivas

55
3º”B” Educación en Mapas Video C.R.A 15-04-2019
tiempos de mental explicati
23-04-2019
pandemia es vo

3º”C” Que hacer y saber Mapas Video C.R.A 25-04-2019

sobre el mental explicati
Covid-19 es vo
3º”D” Aprendiendo sobre mapas Video C.R.A 26-04-2019
el covid-19 mental explicati
es vo
4º”A” Conociendo los Periódico Taller teórico Subdirección 19-02-2019
derivados mural practico
del petróleo

4º”B” Los eventos socio Simulacro de Conversatorio Defensa civil 21-02-2019

naturales sismo Deport
Simulacro 25-02-2019
e

4º”C” Venezuela un país Periódico Taller teórico Subdirección 12-03-2019

para mural practico
disfrutar

4º”D” Conociendo la Cartelera Conversatorio C.R.A 18-03-2019

fauna de mi
país
4º”E” Juegos Realizar Taller teórico Cultura 22-03-2019
tradicionale juegos practico
s con
materi
56
 al de
provec
ho
5º”A” El agua recurso Trípticos Conversatorios Endógeno 22-02-2019
natural Diseño C.B.I. 29-01-
indispensabl T 2019
e

5º”B” Conviviendo en un Cartelera Conversatorio C.R.A 30-01-2019

ambiente Bienes
31-01-2019
sano tar
estudia
ntil

5º”C” El agua Cartelera, Conversatorio Patrulla del 05-02-2019

tríptico agua
Diseño 08-02-2019
s CEBI
T

5º”D” El agua recurso Cartelera, Conversatorio Patrulla del 14-02-2019

esencial tríptico agua
Diseño 18-02-2019
para la vida C.B.I.
T

6º”A” Convivencia en Cartelera, Conversatorio C.R.A 06-05-2019

época de tríptico Diseño
07-05-2019
pandemia (Video)

57
6º”B” Salud escolar frente Cartelera Explicación C.R.A 15-05-2019
al covid-19 virtual
Tríptico subdirección 16-05-2019

6º”C” Educación en Mapa Material C.R.A 21-05-2019

tiempo de concep impreso
coronavirus tual

6ºD Valoro mi escuela Tríptico Explicación Bienestar 27-05-2019

mi familia y virtual estudia
28-05-2019
mi ntil
modelo
comunidad CEBIT

Métodos E Instrumentos

La recolección de información de este trabajo, se basó en la técnica de la observación

directa en las aulas de clase, lo que permitió diagnosticar, jerarquizar y determinar el
detonante objeto de estudio. Por otra parte proporciona datos, hechos y situaciones, sobre un
tema que bien puede ser desconocido por el investigador o que le permita puntualizar sobre
uno ya existente. Estos datos obtenidos mediante la observación, eran registrados
sistemáticamente en una libreta de actividades diarias (bitácora), que evitaba al investigador,
la perdida de dato relevante durante el proceso de investigación.

De acuerdo a Sierra y Bravo, (citado en tesis de investigación 2011), la observación

representa “La inspección y estudio realizado por el investigador, mediante el empleo de sus
propios sentidos, con o sin ayuda de aparatos técnicos, de las cosas o hechos de interés social,
tal como son o tienen lugar”. (P.54).

58
 La búsqueda de información, a través de diferentes medios, le permite al observador,
obtener una percepción clara del contorno y conexión de esta con la práctica, esta inspección
es de gran ayuda al momento de determinar las características, que se desean estudiar en la
población objeto de estudio, aunque es una herramienta importante para el investigador,
presenta como toda herramienta sus ventajas y desventajas. Al respecto, y para fraseando a los
autores antes mencionados, se exponen lo siguiente:

Ventaja

Se percibe la información de los acontecimientos, de manera inmediata, en el momento

que ocurre la conducta, ya que muchos comportamientos solo pueden ser captados, estudiados
y verificados a través de la observación y para ello no se requiere que los sujetos estudiados,
estén dispuestos a colaborar al momento de la investigación.

Desventaja

El sujeto estudiado, puede o no, manifestar la conducta esperada, al momento de la

observación, porque puede estar limitado o condicionado, por factores tanto internos como
externos.

En otro orden de ideas, esta técnica, es muy útil, especialmente cuando la investigación
se basa en el paradigma socio-critico, el cual, “tiene por fundamento al razonamiento
dialectico, el interés emancipador y a la crítica ideológica, a través de los cuales pretende
cambiar la estructura social, en la que está basada la educación actual. Logrando con ello la
inclusión del hombre de manera útil, a la sociedad”. Villalobos, B. (2016:65).

Asrnal, (citado en Boz, 2011:34), acota que este “tiene como objetivo, promover las
transformaciones sociales y dar respuestas a problemas específicos presentes en el seno de las
comunidades, pero con participación de sus miembros”. Se pretende que el docente de aula
incorpore dentro de la planificación escolar el uso de los recursos didácticos, como
herramientas de enseñanza, que le faciliten el desarrollo efectivo de los objetivos propuestos
así como, fortalecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

59
 El trabajo se realizó, siguiendo como referencia la línea de investigación; Recursos
para el aprendizaje, tecnología e innovación, que representa el eje ordenador de la actividad
investigativa, que en la práctica se convierte en un verdadero vector de la investigación.
Celdas. (Citado en Barreto.2007:49).esto quiere decir, que permite abordar un área de interés
particular o problemática social, desde diferentes perspectivas, mediante la planificación y
organización de actividades, que generen cambios, que hagan transformar la realidad
existente.

Por otro lado, esta línea de investigación, permite profundizar en el desarrollo de

investigación relacionada con la producción de los distintos medios, recursos didácticos,
audiovisuales y tecnológicos de uso didáctico que contribuyen al fortalecimiento de los
procesos de enseñanza-aprendizaje, desde la innovación, creación y la creatividad en los
espacios educativos, así como la aplicación de estos recursos para los estudios a distancia de
forma virtual

Con respecto a la metodología, esta se desarrolló a través de la, investigación acción

participativa y transformadora, (IAPT), definida por Hernández, (2011:17), como “Un proceso
de búsqueda de conocimientos sociales y prácticos, con participación de los grupos y de
agentes externos (investigador externo), que permiten ligar la reflexión teórica con la realidad,
con implicaciones Ideológicas, teóricas y epistemológicas”.

Al respecto, Bell, (citado en Boz 2011:25),sostiene que “Es usada por aquellos
investigadores que han identificado un problema en su centro de trabajo y desean estudiarlo
para contribuir a su mejora”, lo que permite al investigador, no solo interactuar con los
involucrados, sino formar parte del proceso de investigación y permite de acuerdo con
Hernández y Baptista,(citado en Boz 2011:28),”detectar y diagnosticar el problema de
investigación, elaborar un plan de acción, evaluación de los resultados y la realimentación del
estudio realizado”.

Este tipo de metodología, se caracteriza por permitir el trabajo participativo y

democrático, donde todos son corresponsables en la búsqueda de soluciones a los problemas
planteados, garantizando el bienestar del colectivo involucrado”. Creswell, (citado en portal de
60
la tesis 2019), O sea, que busca el desarrollo participativo de todos los involucrados en el
proceso investigativo, y donde los participantes son parte importante del mismo, a través de la
toma de decisiones, en la búsqueda de soluciones de la problemática a resolver.

Síntesis De Registro De Sistematización De Los Resultados

Lo realmente importante, no lo represento la cantidad de docentes que no se sumaron a

la transformación de sus espacios, sino el hecho que una minoría de ellos marco la diferencia,
en tanto en su manera de pensar como en la realización de su práctica pedagógica, asumiendo
responsablemente la decisión de buscar información relacionada con sus proyectos
pedagógicos, tipo de recursos, estrategias, materiales y enlaces pedagógicos que mejor se
adaptaban a sus propósitos y al desarrollo de los objetivos propuestos para alcanzarlo,
logrando con sus acciones importantes proyectos que fueron motivo de admiración y elogios
dentro y fuera de la institución.

Esos docentes, que asumieron el reto de transformar su planificación, cambiaron su

forma de pensar la enseñanza y el aprendizaje de sus estudiantes, en las aulas de clases, ya no
se observa al docente malhumorado y cansado, los niños aprenden jugando y la participación
es más notable. Por otra parte tanto los niños como los docentes están más comprometidos con
el proceso educativo. El compromiso que asumieron estos maestros, se hace notar, no solo en
la presentación sus proyectos, en los encuentros de saberes, sino, en su quehacer diario, ya que
con sus alumnos y representantes elaboran materiales pedagógicos sorprendentes, para su uso
personal y el de aquellos docentes que quieran y estén dispuestos a utilizarlos en su práctica
pedagógica.

Se observó, en los docentes que asumieron el reto de la transformación, su interés en

elaborar con sus estudiantes y representantes, aquellos recursos que le facilitarían la
realización de las actividades en la consecución de los contenidos programáticos y que no se
conseguían en el centro de recursos para el aprendizaje, para el momento que lo ameritaban.

En la institución se formó un banco de colaboradores, para el proceso de enseñanza y

aprendizaje de los niños y niñas de la institución, dentro de los cuales están inmerso, no solo

61
habitantes (cultores) de la comunidad, sino, personal de diferentes instituciones
gubernamentales como: policía, bomberos, ambulatorio, entre otros, así como, el personal de
los diferentes departamentos y docentes de aula , que están dispuestos a compartir sus
enseñanzas con los estudiante, en su proceso de aprendizaje.

También, se ha observado más sentido de pertenencia en los docentes y educandos, en

relación al cuidado y preservación de los recursos pedagógicos pertenecientes al centro de
recursos para los aprendizajes (C.R.A), como también el uso adecuado de los mismos en el
momento de aplicación en el aula de clase. Por otra parte los docentes con el apoyo
pedagógico de la comunidad y de la institución lograron recuperar algunos espacios,
inmuebles, entre otros, que se encontraban dañados o deteriorados, logrando de esta manera la
unificación de todo el colectivo educativo de la institución.

Al finalizar la investigación, se determinó la importancia o el valor educativo de los

recursos pedagógicos, como herramientas de transformación pedagógicas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Este apartado se concretó con la participación de los docentes,
quienes dieron su aporte personal y a los cuales les agradezco haberme permitido entrar a sus
aulas y llevarles una opción de transformación en sus espacios educativos.

La determinación de los docentes, es un estímulo para continuar esforzándome en la

búsqueda de espacios educativos, menos asfixiantes para nuestros estudiantes y lograr un
cambio radical en la aptitud de los educadores, en cuanto a la manera de conducir el proceso
de enseñanza-aprendizaje.

Implicaciones

Esta propuesta presenta las siguientes implicaciones: implicaciones educativas, que

involucran directamente a los docentes; implicaciones pedagógicas, tanto en los docentes
como en los estudiantes; implicaciones prácticas, para docentes en general.

Desde un punto de vista educativo, esta investigación permitió realizar un estudio

metódico con respecto a los recursos pedagógicos, no solo como medios recreativos, sino,
como herramientas educativas, que permiten al estudiante consolidar un aprendizaje
62
significativo. Esta búsqueda se llevó a cabo, dentro y fuera de la institución, logrando ubicar
un número importante de apoyos pedagógicos (Cultores), que con sus experiencias, destrezas
y habilidades, pueden colaborar eficazmente en el proceso de adquisición de conocimientos de
los educandos en el momento preciso que lo requieran y lo soliciten.

Por otra parte se realizó una revisión de todos los materiales educativos, juegos
didácticos y la valiosa referencia bibliográfica, resguardada en el centro de recursos para los
aprendizajes de la institución, que están al servicio y disposición de todos los educadores y de
la comunidad en general.

Desde el punto de vista pedagógico, Permitirá a) realizar la integración de una gran

variedad de recursos pedagógicos en la realización de las practicas educativas del docente, b)
flexibilizar la planificación diaria de los docentes, c) contribuir permanentemente al cambio
en los espacios escolares y a la forma de concebir los maestros su praxis educativa, d)
fortalecer el proceso de aprendizaje en los estudiantes y hacer que este sea más duradero y
significativo para ellos, e) analizar el impacto que puedan tener los recursos pedagógicos ,en
los espacios educativos , al ser incorporados de manera permanente en la planificación diaria
del docente.

Desde el punto de vista práctico: Las conclusiones de este trabajo permitirán a los
docentes, no solo, de la institución, sino, de otros centros educacionales, tomar decisiones en
cuanto a la utilidad y beneficios de los recursos pedagógicos, al ser incluidos en su
planificación habitual, para el desarrollo de su praxis educativa y en el proceso de enseñanza
aprendizaje de sus estudiantes.

Aplicaciones:

La propuesta de este trabajo, se pondrá en práctica en la E.B.”Rebeca Mejías Ramírez”

, ubicada en el sector 1 de la urbanización La Llanada, parroquia Altagracia, municipio Sucre,
estado Sucre, Cumaná - Venezuela. Donde se involucró directa o indirectamente a los
educadores, directivos, padres y representantes, estudiantes y comunidad en general, ya que la
educación compete a todos los involucrados en el proceso enseñanza- aprendizaje y esta

63
investigación, está dirigida a lograr la transformación de los espacios educativos, para mejorar
el aprendizaje en los niños y niñas de dicha institución, mediante el uso constante de los
recursos en su labor educativa.

De igual manera esta investigación podrá beneficiar a los educadores de otros centros
educacionales, que estén interesados en lograr cambios en la estructura educativa.

64
 MOMENTO 4.

ANÁLISIS Y ARGUMENTACIÓN SOBRE EL DESARROLLO DE LAS TAREAS

Para la presente investigación se plantearon los siguientes objetivos

Objetivo General:

Formar a los docentes en el uso de recursos pedagógicos para un aprendizaje

significativo de los educandos de educación primaria de la E.B.”Rebeca Mejías Ramírez”

Para cumplir con este objetivo, se realizó un proceso de observación, en las aulas de
clase de la escuela bolivariana “Rebeca mejías Ramírez”, que permitió recopilar información
importante para realizar la propuesta de incluir en la planificación habitual del docente, los
recursos pedagógicos, para mejorar sus prácticas educativas y con ello lograr mejorar el
proceso de enseñanza –aprendizaje.

Este objetivo se cumplió gracias a la receptividad, no solo de los directivos del plantel,
sino, a los docentes quienes permitieron la observación en sus espacios, durante el tiempo que
duro la inspección. Esta fase de observación, permitió, además de realizar la propuesta, dar a
conocer la variedad de recursos pedagógicos que el docente puede y debe utilizar en sus
prácticas pedagógicas y aquellos que pueden encontrar en el centro de recursos para el
aprendizaje.

La observación es una técnica muy útil, para determinar la direccionalidad de la

investigación y las actividades que nos conduzcan a lograr los objetivos propuestos para
realizar la investigación que se pretende. La exploración permite captar de forma objetiva, no
solo el fenómeno, sino, las causas que lo producen y las consecuencias que este puede
producir en un lugar o grupo determinado.

Entre los objetivos específicos se detallan los siguientes:

1er objetivo específico: Elaborar un plan general de actividades, que permita generar
acciones que favorezcan la inclusión de los recursos pedagógicos, en la planificación habitual
de los docentes de aula.

65
 El plan de acción se realizó, tomando en cuenta tanto los proyectos pedagógicos de los
docentes, como los recursos que se tenían a la disposición para cumplirlos. Para este apartado
el investigador visito periódicamente a los maestros en sus aulas de clase, para saber el
nombre y tema de cada proyecto educativo, también se realizó una lista de apoyos
pedagógicos, que fueron incorporados a cada proyecto según la finalidad del mismo, así como
un inventario de materiales educativos, juegos didácticos bibliografías variadas que serían de
gran ayuda al momento de poner en marcha el proyecto.

El plan de actividades, se cumplió según lo pautado por el investigador, pudiéndose

cumplir con cada una de las tareas previstas. Este instrumento tiene una relevancia
trascendental, ya que, sin su ayuda, el trabajo no tiene una estructura sólida, porque se estarían
realizando actividades al azar, sin ninguna posibilidad de éxito. Es importante, que el
investigador determine con anterioridad, hacia donde va dirigida su investigación y lo que
quiere lograr al finalizarla, para ello es necesario hacer la planificación de su trabajo y no
saltarse ningún paso, para poder tener el éxito que espera de la misma.

2do objetivo específico:. Desarrollar acciones que favorezcan la inclusión eficaz de

los recursos pedagógicos a los espacios educativos.

Este objetivo se cumplió en su totalidad, estas acciones, se realizaron en los espacios

educativos, tomando como referencia sus proyectos de aula, cada una de ellas enmarcadas en
el plan de acción general, contó con la aprobación del personal docente que formo parte de
esta investigación, pero, se observó en algunos casos, a pesar de estar de acuerdo y permitir la
actividad, que los docentes mostraron apatía y poco interés por estas.

Se procuró, tener a la mano siempre, más de un recurso, para logar los objetivos
propuestos y las actividades se realizaban en el tiempo y espacio previsto, aun si los niños
estaban siendo atendidos por suplentes, porque ellos también deben estar informados de las
nuevas y metódicas maneras de impartir los conocimientos. Esta parte de la investigación se
pudo verificar en cada encuentro pedagógico, en la institución, donde se presentaron trabajos
excelentes y la inclusión de los apoyos pedagógicos, a las actividades de cierre de proyectos.

La falta de interés de algunos docentes, hacia los cambios en la pedagogía, no está

determinada por su capacidad de enfrentar esa transformación, sino, por la comodidad que le
brinda tener una planificación ya estructurada por años, y cambiarla amerita “perder “mucho
tiempo en investigaciones, para asumir este nuevo reto. Lo que no saben, es que ese tiempo
invertido ahora, será ganancia para el mañana, no solo para sus estudiantes, que lograran un
aprendizaje más significativo, sino, para beneficio propio, ya que, además de cambiar sus
espacios escolares lograr un rotundo cambio en su manera de impartir la enseñanza a sus niños
y niñas que son la razón de ser del sistema educativo.
66
 Es imprescindible y realmente necesario, que la transformación del docente, ocurra en
toda la estructura educativa y que no sea impuesta drásticamente, para que el docente pierda
el miedo a la innovación y acepte con determinación el cambio propuesto y con él, una nueva
manera de pensar y actuar en su praxis pedagógica, dejando atrás el conformismo y la apatía
que lo ha caracterizado por mucho tiempo, logrando de esta manera un trabajo al unísono,
con el dinamismo de la sociedad actual , esto les proveerá de las herramientas necesarias para
enfrentar los obstáculos que se les presenten en su accionar diario y poder lograr la formación
y capacitación de jóvenes productivos, entusiastas, amantes de la libertad , la democracia
participativa y capaces de transformar su entorno.

3er objetivo específico. Sistematizar las experiencias vividas, durante el proceso de

investigación.

Este objetivo se fue desarrollando, durante el transcurso de la investigación, para ello

Se utilizaron diferentes técnicas e instrumentos, que permitieron al investigador recabar y
ordenar la información que le parecía importante para llevar a cabo su trabajo, estas
anotaciones servirían para sustentar cada apartado de su investigación.

La observación directa, fue de gran valor en esta etapa, porque permitió recolectar la
mayor cantidad de información, para el desarrollo de la investigación, la cual estuvo dirigida
principalmente a la práctica educativa de los docentes, los referentes teóricos, los recursos
pedagógicos y la documentación necesaria para llevar a cabo la propuesta de esta
investigación.

Para llevar a término esta etapa, se realizaban visitas periódicas a los docentes para
verificar los temas y proyectos de aula, lo que permitía hacer una investigación, para ubicar
los recursos que mejor se adaptaban a cada uno de ellos y luego conectarlos a la planificación
del docente, con la intensión de ayudar a mejorar cada aspecto del proceso educativo en las
aulas de clase. Una vez cumplida esta parte, se concretó un plan de acción, con una serie de
actividades que se cumplieron en su totalidad, con el apoyo de personas que poseen
habilidades y destrezas, que se pusieron a la orden, para en la institución, en beneficio de la
transformación de los espacios escolares y las prácticas educativas de los docentes.
Esta técnica, también permitió, realizar un diagnóstico general de las problemáticas de
la institución, jerarquizarla y hacer la elección del problema que dio pie a la propuesta de esta
investigació[Link] observación, pensamiento, idea, estaba sujeta a ser archivada para su uso
posterior, En cada momento de este trabajo, están plasmadas cada una de las anotaciones
hechas durante el proceso investigativo (caracterizaciones, Matriz Dofa , referencias
bibliográficas, diagnostico), entre otros, que permitieron la realización de este trabajo .Cabe
resaltar que no todas las anotaciones que un investigador lleva cabo, son tomadas en cuenta
para el logro de la investigación.
67
 Durante las visitas a las aulas de clase, se realizó un conversatorio, que se llevó a cabo
en dos momentos; al comienzo de la investigación, para obtener información directa de los
maestros de aula, en cuanto a su disposición de incluir los recursos pedagógicos en su
planificación diaria y de cómo pueden estos ayudar en su práctica educativa. y al final para
evaluar la importancia de los recursos en sus prácticas pedagógicas. Estos conversatorios, no
solo, ayudaban al investigador, en el proceso indagatorio, sino que permitía al docente , recibir
orientaciones en cuanto al uso correcto de los recursos pedagógicos en su lugar de trabajo, de
igual manera, se les programaban actividades y se les facilitaban variadas estrategias que le
facilitaban la praxis docente.

Para darle soporte a este trabajo, se realizó una Investigación bibliográfica: que
permitió identificar las fuentes bibliográficas, especializadas que guardan relación con el tema
de esta investigación y la sustentan, dándole soporte y credibilidad a la misma. Cada cita
bibliográfica, se argumentó, o se parafraseo, según el criterio del autor de este trabajo. Este
aspecto fue bastante arduo, porque para seleccionar cada cita, se leyeron muchas referencias,
se almacenaron variedad de citas que luego fueron seleccionadas según los argumentos y
planteamientos del autor.

En la medida en que se realizaba la investigación, se guardaba evidencias fotográficas

que permitió darle veracidad a esta investigación, las cuales se tomaban durante la realización
de las actividades, con los apoyos pedagógicos, durante los cierres de proyectos y al finalizar
las actividades manuales. Se seleccionó un grupo de fotos y se realizó un collage, que recoge
el trabajo realiza

Una vez terminado todo el procedimiento de observación, revisión bibliográfica, darle

cumplimiento al plan de acción y resguardo de evidencias y procedió a ensamblar el trabajo
final, para darle respuesta a cada uno de los objetivos propuestos y realizar los análisis y
propuestas, correspondientes a la investigación.

[Link] específico: Señalar la importancia que tiene para el docente la inclusión

del recurso pedagógico en la planificación habitual.

Este objetivo se cumplió, al culminar el proceso de investigación, En este punto, se les

pidió a los docentes que expresaran sus opiniones sobre el hecho de cambiar su praxis
pedagógicas ,incluyendo en su planificación diaria diferentes recursos pedagógicos y que
importancia tendría estos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

A continuación se presenta un esbozo general, de lo que plantearon los educadores, al

emitir un juicio sobre el uso de los recursos didácticos, como agentes de transformación de sus
prácticas pedagógicas.

68
 Evita el cansancio y el stress tanto de los docentes como de los estudiantes, ya que el
proceso de enseñanza y aprendizaje se da de manera conjunta y participativa. Todos los
involucrados, reciben una retroalimentación de conocimientos y saberes, que contribuyen a la
retención de los conocimientos aprendidos y al fortalecimiento de los aprendizajes en los
niños y niñas y en los docentes, la valoración de esos conocimientos previos que los alumnos
adquieren tanto en el hogar como en el entorno que los rodea.

El docente escribe y habla menos y la pizarra queda relevada a un segundo plano, pues
el recurso le facilita la realización de las actividades académicas, asegurando la interacción
efectiva entre todos los involucrados en el proceso educativo. Además el docente propiciar un
intercambio de saberes entre los estudiantes, los cuales en ocasiones tienen información previa
de temas particulares, que muchas veces no saben cómo y dónde manifestar. estos encuentros
ayudan a los niños y niñas a desarrollar el hábito de la comunicación .

Al llevar al aula diferentes estrategias de enseñanza, despierta en el niño la curiosidad

y el deseo de indagar, de buscar , de saber todo lo relacionado a la información que se está
recibiendo, por otra parte, permite al docente más dinamismo en la prosecución de las
actividades programadas. Logrando en los estudiantes, un aprendizaje más significativo, ya
que en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se involucra la práctica con la teoría.

El uso constante de recursos pedagógicos, permite que los participantes del proceso
educativo puedan ser de forma simultánea, receptores y/o transmisores de conocimientos, por
la dinámica que se da en el momento de realizar las actividades académicas, mediante estas
experiencias, se crea una relación docente- alumno , que hace que la comunicación durante el
periodo de clase, sea más fluida y productiva, puesto que ambas partes aportan conocimientos
importantes para el desarrollo de los temas y objetivos previstos en la planificación.

Se fortalecen valores como: convivencia, compañerismo, amistad, amor,

participación), entre otros. Lo que permite que el ambiente en los espacios escolares, sea un
ambiente de armonía, donde todas y todos los que conforman el proceso educativo, se sientan
como en su casa, evitando de esta manera la deserción de estudiantes y la permanencia del
docente en el aula escolar, puesto que, al no sentir estrés ni cansancio, su ganas y deseos de
impartir la educación serán mucho mayor y de manera eficiente.

69
 La inmensa variedad de recursos que podemos incorporar en los espacios educativos,
favorecen la creación de ambientes críticos, recreativos, reflexivos, que permiten reafirmar los
conocimientos y favorecer las destrezas, habilidades y potencialidades en las y los estudiantes,
a la vez que propician en ellos la interacción en las diferentes actividades programadas, que le
permiten acceder de manera activa , lúdica a una variedad de posibilidades de exploración,
descubrimiento y lo más importante a la integración de experiencias y conocimientos previos
para la producción de nuevos aprendizajes. De igual manera, optimizan el ambiente escolar al
favorecer la praxis educativa del docente en la creación de condiciones de enseñanza
significativa, entretenida, llamativa e interesante, para los niños y niñas, impulsando aptitudes
sociales mediante su uso.

En mi opinión, la inclusión de los recursos pedagógicos, como parte importante de la

planificación del docente, debería plantearse de forma obligatoria, haciéndoles el seguimiento
a través de los visitas de acompañamiento que regularmente se les realiza al docente en sus
aulas, para asegurar el uso correcto de estos y los resultados obtenidos en su praxis
pedagógica, Proponer talleres de capacitación docente, en cuanto al uso de los mismos, así
como el intercambio de estrategias en los encuentros de saberes que se programan en la
institución, para que entre todos se busquen las mejores alternativas de enseñanza, en
beneficio de los niños y niñas de la institución

Por otra parte, la actualización del docente en cuanto a la mejor manera de llevar a
cabo su praxis educativa, no es una función del ente rector, es obligación del educador
mantenerse informado de los cambios o reformas que ocurren en el sistema educativo y de las
nuevas metodologías, estrategias y recursos que están a su disposición y que representan un
apoyo importante para el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje, y esto solo se logra a
través de la investigación y la interacción con otros compañeros del ámbito educativo.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En la medida que los y las estudiantes se involucran y participan en el proceso de

adquisición de conocimientos, puede ayudarlos en la obtención de aprendizajes más
significativos y duraderos. Porque al ser niños y niñas responsables de su aprendizaje y por
ende productores de conocimientos, adquieren una mejor visión de sus habilidades y
destrezas .Por otra parte esta interacción le permite reflexionar sobre lo aprendido y la forma
como obtuvo ese aprendizaje.

70
 La inclusión de los recursos pedagógicos de manera reiterativa en los espacios
educativos, crea en las y los estudiantes responsabilidades, además de permitirles manifestar
creatividades, destrezas y habilidades que normalmente no daban a conocer .De igual manera
desarrollan estrategias que le ayudan a obtener un mejor aprendizaje. Es por ello que todas las
acciones que los docentes implementen deben estar dirigidas a su formación integral, ya que
son ellos el eje central del proceso educativo.

Para lograr en las instituciones educativas una educación de calidad, es importante

considerar intervenir, reorientar y mejorar las prácticas pedagógicas, pero para ello es
necesario promover acciones de investigación y formación académica, donde fluya
información relevante sobre el proceder educativo y su implicación en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, que permita al docente reflexionar sobre su accionar en el aula y
como intervenir, para que su grupo de estudiantes adquiera conciencia de sus propios logros, y
que estos son productos de sus esfuerzos y capacidades.

El trabajo a distancia, no solo represento un reto para los docentes, sino también para
los representantes y estudiantes en general, esta situación marco un antes y un después de la
pandemia, ya que cambio la estructura mental de cada uno de los involucrados en el proceso
de enseñanza. Aprendizaje y permitió, de alguna manera, que cada uno de nosotros asumiera
no solo el reto sino la responsabilidad de afrontarlo

71
 REFERENTES S BIBLIOGRÁFICOS

-Barrantes R. (2014).Investigación un camino al conocimiento. Editorial Universidad Estatal a

Distancia. UNED. Costa [Link]-4968-31-030-1.

[Link]
8423476870/name/Libro_Investigacion_camino_conocimiento_Barrantes.pdf.

Barreto, A. (2007).Lectura crítica de un estudio descriptivo cualitativo. Universidad

cooperativa de Colombia. Consultado en. [Link]
id=t3qIHUXAB-
kC&pg=PA49&dq=lineas+de+investigacion&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwiI4vuAue
LjAhUwx1kKH (25-07-2019).

Blanco, M. Recursos didácticos para fortalecer la enseñanza-aprendizaje de la economía..

Universidad de Valladolid. 2012.
[Link]
%[Link];jsessionid=480467AAD3050C18B67CC3271FFA7FCF?sequence=1.

Boz, M. (2011). El paradigma socio criticó. Consultado en,

[Link] (18-07-
2019).

Carriazo, C. 2020. Planificación educativa como herramienta fundamental para una educación
con calidad Utopía y Praxis Latinoamericana. vol. 25, núm. Esp.3, pp. 87-95,
Universidad del Zulia. Artículos
[Link]

Cauas, D. (2015).definición de variables, enfoque y tipos de investigación. Bogotá.

Consultado en [Link]
[Link]?response-content-disposition=inline%3B%20filename
%3Dvariables_de_Daniel_Cauas.pdf&X-Amz- (31-07-2019).

72
Chimbo, A. 2015. Impacto de los recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la asignatura de computación....Loja-ecuador.

[Link]
%[Link].

Constitución de la República de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial N° 5453 Extraordinario del

24 de marzo de 2000.

El Portal de la tesis. . (2019). Universidad de Colima. Consultado en.

[Link] (18-07-2019).

Fernández, M (2016). Estudio sobre las competencias específicas en el título de grado en

trabajo social de la universidad de Almería. Tesis doctoral. Universidad de Almería.
[Link]
response-content disposition=inline%3B%20filename
%3Dvariables_de_Daniel_Cauas.pdf&X-Amz-Algorithm=AWS4-HMAC-
SHA256&X-Amz- (31-07-2019).

Flames, A. 2012. Orientación para la presentación de trabajos de grado: Trabajo de Grado

Cuantitativo y Cualitativo. Universidad Bolivariana de Venezuela. Caracas. ISBN:
978-980-404-033-7.

García, F. (2000). Los modelos didácticos como instrumento de análisis y de intervención en

la realidad educativa.: Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales.
[Link]

Hernández de A. (2011). La investigación- acción- participativa y la producción del

Conocimiento. Universidad de Carabobo. Revista faces. Recuperado .de
[Link] (23-07-2019)

Hiraldo, R, (2017).Recursos didácticos. Universidad abierta para adultos (U.A.P.A.).

Consultado en https//[Link]/watch?v=48oax09lol (25-07-2018).

73
Huambaguete, C (2011). .recursos didácticos para el proceso de enseñanza-aprendizaje en el
área de lenguaje. .universidad politécnica salesiana. Cuenca-ecuador. Consultado en
https //[Link]/watch?v=48oax09lol (25-07-2018).

Jiménez, F.(2018.) Transformación Pedagógica. El heraldo. Artículo. México Consultado en:

[Link]/transformación-pedagógica/. (30-06-2019).

Kant, (2016). Espacio escolar, espacio educativo, espacio. Master en gestión educativa. Blogs
EQI. [Link]
espacio-escolar-y-espacio-docente/...  2016 KATH BG .Artículo.

Ley Orgánica de Educación. (2009).Asamblea Nacional Nº

[Link],[Link]-07-2019.

Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes .G.O. (5.859 Extraordinaria)
10/12/2007.

Meneses, G. (2007). El proceso de enseñanza – aprendizaje: el acto didáctico. Pag.37.

Consultado en
[Link]
[Link]?(10-07-2019).

Ministerio de educación nacional de Colombia (2010). Una mirada a partir de tres ejes de
transformación. Altablero, Nº 56, abril-mayo. Colombia. Disponible en
[Link]

Miranda, Y. (2019). Praxis educativa constructivista como generadora de aprendizaje

significativo en el área de matemática. Magangue-
Colombia..[Link]
PraxisEducativaConstructivistaComoGeneradoraDeApre-7390787%20(1).pdf.

74
Nieva, A. (2019) .Nueva perspectiva de la formación docente en el Servicio Nacional de
Aprendizaje, Colombia. Rev. Cubana Educación Superior vol.38 no.1 La Habana.
versión On-line ISSN 0257-4314…[Link]
script=sci_arttext&pid=S0257-43142019000100009.

Parra, E; Galindo, D. (2016).Transformación de la práctica de los docentes seleccionados en el

marco de la globalización. Pontificia universidad Javeriana. Bogotá. Consultado en:
[Link]
[Link]?sequence=1&isAllowed=y. (04-08-2019).

Pérez, E; Sánchez, J. (2009). Saber Pedagógico Y Diálogo De Saberes En La Formación

Docente. Revista de Educación, Año 15, Número 29, 2009. Disponible en:
[Link]

Sánchez, P., & Rodríguez Miguel, J (2011). Globalización y educación: repercusiones del
fenómeno en los estudiantes y alternativas frente al mismo. Revista Iberoamericana De
Educación, [Link]

Sarmiento, M. 2007. la enseñanza de las matemáticas y las NTIC. Una estrategia de

formación permanente .ISBN: 978-84-690-8294-2 / D.L: T.1625- Biblio 3w.
universitat rovira i virgili. [Link]

Tesis de investigadores. (2011). Método observación directa-consultado en

[Link] (27-07-2019).

Villalobos, B. (2016).Enfoque socio crítico. Universidad interamericana para el desarrollo.

Disponible en: [Link]

7490. (23-07-2019).

75
 ANEXOS

EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS

Evidencias de transformación pedagógicas, recogidas durante el proceso de

investigación.

Jornada de formación pedagógica, dirigida a los docentes sobre el uso de los recursos
pedagógicos

A-1

Recursos pedagógicos utilizados en la investigación

76
 A-2

Socialización con los apoyo docente y/o maestros pueblo, que aportaron sus experiencias
en pro de la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes

A-3

Resultados de la investigación realizada en las aulas de clase

77
A-4

Evidencias de las actividades realizadas por los estudiantes, durante la cuarentena como
parte importante del proyecto cada familia una escuela.

Estudiantes de la segunda etapa, realizando y mostrando sus actividades

78
Incentivando la creatividad de los estudiantes, a través de las manualidades y el dibujo.

79